Problema General de La Didactica

 

PROBLEMA  GENERAL  DE  LA   DIDACTICA EN   ESTA   LECTURA   SE   ABORDAN   LOS   TRES  PROBLEMAS   BÁSICOS   QUE   ENFRENTA   EL   PROFESOR  DIRECTAMENTE  EN   EL   AULA,   Y   QUE,   EN   LA   BÚSQUEDA   DE   SOLUCIONES  VERDADERAS,  DEBEN  SER   VISTOS  POR   SUS  CONNOTACIONES   INSTITUCIONALES   Y  SOCIALES: LAS   CONCEPCIONES   DEL   DOCENTE  SOBRE  APRENDIZAJE   Y  ENSEÑANZA   Y  LAS   DETERMINACIONES   DE   SU   PRÁCTICA. LA  RELACIONES  INTERPERSONALES   CODIFICADAS  QUE  SE   SUSCITA EN  EL  AULA. LA  TRANSMISIÓN  DE  LOS  CONTENIDOS  CULTURALES   Y LA  SELECCIÓN DE  LA  METODOLOGÍA EDUCATIVA. LA   REFLEXIÓN  DEL   PROFESOR  Y   EL   RIGUROSO  ANÁLISIS   DE   SU   PRÁCTICA,   CON   LA   FINALIDAD   DE   ORIENTAR  SU   QUEHACER  COTIDIANO.   DICHO   PROCESO   TIENE  QUE   UBICARSE  EN   LOS   MARCOS   DE   LA   INSTITUCIÓN, PORQUE  ESTA COMO PROCESO  SOCIAL, REGULA  LAS  ACCIONES  DEL  AULA. EL   CONFLICTO  Y  LA   CONTRADICCIÓN   ESTÁN   PRESENTES  EN   LOS   PROCESOS   DE   LA   VIDA   ESCOLAR  Y   DE   LA   SOCIEDAD. A  VECES  LOS   ALUMNOS   SON   MÁS   SENSIBLES  QUE   LOS   MAESTROS,  Y   PERCIBEN  MÁS   CLARAMENTE   LOS   CONFLICTOS  Y   CONTRADICCIONES   DE   LA   INSTITUCIÓN,   PORQUE  SOBRE  ELLOS  RECAEN   DIRECTAMENTE  SUS   CONSECUENCIAS.   UN   ANÁLISIS   CRÍTICO   DE   NUESTRAS   CONCEPCIONES   Y  ACCIONES   DOCENTES,  DE   LAS   INTERACCIONES   QUE   PROMOVEMOS  EN   EL   AULA,   DE   NUESTRAS   FORMAS  DE   TRANSMISIÓN  DEL   CONOCIMIENTO, ETC. LOS   TRES PROBLEMAS  BÁSICOS  QUE  ENFRENTA EL  PROFESOR DIRECTAMENTE  EN  EL  AULA: 1.  LAS  CONCEPCIONES  DE   APRENDIZAJE   Y ENSEÑANZA. LAS  RELACIONES  INTERPERSONALES. 2.  LA   TRANSMISIÓN DE   CONTENIDOS  CULTURALES  Y LA  SELECCIÓN DE   LA  METODOLOGÍA  DIDÁCTICA. LAS  CONCEPCIONES  DE   APRENDIZAJE   Y ENSEÑANZA  EN  PROFESORES ALUMNOS ES   CONSCIENTE  DE   QUE   LA   RELACIÓN  PEDAGÓGICA   TIENE   COMO  PROPÓSITO  LA   ENSEÑANZA   Y  EL   APRENDIZAJE   DE   CONTENIDOS   CULTURALES;  CONOCE  SU   ATERÍA   Y  LOS   ALUMNOS   ESTÁN  INQUIETOS,   DESINTERESADOS AUSENTES;  EMPIEZAN  A  EXIGIR,  O  A  FALTAR,  SIN  MÁS  A   LA   CLASE.   PIENSA  QUE   LE   HACEN  FALTA  INSTRUMENTOS,  QUE   LAS   TÉCNICAS   QUE   UTILIZA  NO   SON   EFICACES,  QUE   REQUIERE  DE   OREAS   NUEVAS   Y   QUE   AL   CONTAR   CON   ELLAS  SUS   PROBLEMAS  AMINORARAN   O   DESAPARECERÁN. LA   EXPERIENCIA   ESCOLAR  HA   MOSTRADO  MUY   VIVAMENTE  A  PROFESORES  Y  ALUMNOS   QUÉ   ES   LA   ENSEÑANZA   Y  QUÉ   EL   APRENDIZAJE;   CUALES  SON   LOS   ROLES  ESPECÍFICOS   DE   AMBOS,   EL   MANEJO  DEL   PODER, LAS   JERARQUÍAS,  LAS  NORMAS, ETC. PROFESORES  Y  ALUMNOS   HAN   ESTADO  SUJETOS  A  LARGOS   PROCESOS  DE   SOCIALIZACIÓN   EN   LOS   CUALES  JUEGAN   UN   PAPEL  DEFINITIVO   LAS   INSTITUCIONES.   LOS   PROFESORES,  ANTE   LAS   EXIGENCIAS   INSTITUCIONALES,  BUSCAN   SU   FORMACIÓN  DIDÁCTICA   EN   INSTITUCIONES   ESPECIALIZADAS,   CUYAS   CONCEPCIONES,  LA   MAYORÍA   DE   LAS   VECES,  SON   TRANSMITIDAS  DOGMÁTICAMENTE   Y   RECIBIDAS   POR   LOS   PROFESORES  ACRÍTICAMENTE,   SITUACIÓN  QUE   OBEDECE  A  LA   NECESIDAD  SENTIDA  DE   CONTAR  CON  INSTRUMENTOS  TÉCNICOS  QUE  RESUELVAN SUS  PROBLEMAS  METODOLÓGICOS.

 

LA   IDEOLOGÍA,  LA   “FALSA   CONCIENCIA”  QUE   ENCIERRAN  TANTO  LAS   CONCEPCIONES  INTUITIVAS  DEL   PROPIO  MAESTRO  COMO  LAS   CONCEPCIONES  TRANSMITIDAS   EN   ESOS  CURSOS   A   CERCA  DE   LOS   PROCESOS  EDUCATIVOS,   REGULAN   SU   PRÁCTICA   DOCENTE.   LA   TAREA  INICIAL   CONSISTE  EN   UBICAR   NUESTRA  ACCIÓN  EN  LA  ESCUELA  TOMANDO  A ESTA  COMO INSTITUCIÓN  INMERSA   EN  EL  CONJUNTO  DE   LO  SOCIAL. PODEMOS  DARNOS   CUENTA  QUE   LAS   CONCEPCIONES   QUE   SUSTENTA  EL   PROFESOR  NO   SON:  ESPONTANEAS: LA   ESCUELA  –CRISTALIZACIÓN   DE   INSTITUCIONALIZACIONES   -,   ES   UN   CONJUNTO   DE   CONVENCIONES  QUE   SE   HAN   ESTABLECIDO   SOCIALMENTE  Y  QUE   SE   HAN   CONVERTIDO  EN   NORMAS   O   PRINCIPIOS   QUE   APLICADOS   CON   RIGIDEZ   Y  EN   FORMA  IMPERSONAL:   ES   UNA   ESCUELA  COMO  CONJUNTO  DE   INSTITUCIONALIZACIONES.   ROLES  SON   LOS   ASPECTOS   QUE   LOS   PROFESORES  Y  ALUMNOS  VIVEN  EN   LA   ESCUELA TODOS LOS  DÍAS. SI   QUEREMOS  AVANZAR   EN   EL   PROCESO  DE   CONOCIMIENTO   DE   LO   EDUCATIVO   Y,   EN   PARTICULAR,  EN   LA   COMPRENSIÓN  DEL   PAPEL   QUE   JUEGAN   NUESTRAS  CONCEPCIONES   PEDAGÓGICAS.   LA   PEDAGOGÍA   INSTITUCIONAL   HACE   APORTACIONES   FUNDAMENTALES,   ENSEGUIDA   DE   LAS   CUALES   EXPONDREMOS  ALGUNAS: JAQUES   GUIGOU,   AL   REFERIRSE  A  LA   ESCUELA  NOS   DICE:   “LA   ESCUELA  CONTEMPORÁNEA  PRESENTA  TODOS LOS  SÍNTOMAS   DE  UNA  INSTITUCIÓN  BUROCRATIZADA,  ES   DECIR,  ALIENADA   Y ALIENANTE”.   LA   LABOR  DEL   DOCENTE  ES   U  CONJUNTO   DE   INSTITUCIONALIZACIONES   EN   EL   AULA;   SE   PASA   LISTA,  PIDIENDO   QUE   SE   RESPONDA  “PRESENTE”,  EL   PROFESOR  SE   COLOCA  AL   COLOCA  AL   FRENTE  Y  EN   LUGAR  ALTO,  Y  LOS   ALUMNOS   EN   HILERAS  DE   FILAS   CLAVADAS   EN   EL   PISO;  SE   EXPONEN  O  SE   DICTAN  LOS   MISMOS  APUNTES  TODOS  LOS   AÑOS,  SE   UTILIZAN   LOS   MISMOS  PROCEDIMIENTOS  O  TÉCNICAS,  SOBRE  TODO  AQUELLOS   QUE   GARANTIZAN   LA   “DISCIPLINA”   Y   POR   ENDE  LA   PASIVIDAD,   ADOPTAN  ALGUNOS   PROCEDIMIENTOS  QUE   ESTÁN   DE   MODA,  QUE   PROMUEVEN   LA  ACTIVIDAD   PERO,  QUE   NO   ALTERAN   LOS   ROLES NI  LAS  RELACIONES  DE  PODER EN  EL  AULA. EL   DOGMATISMO  AL   QUE   NOS   REFERÍAMOS  COMO   UN   OBSTÁCULO  DE   CONOCIMIENTO,   ESTÁ  FUERTEMENTE  ARRAIGADO   Y  SE   REFUERZA  PERMANENTEMENTE  A  TRAVÉS  DEL   “CONJUNTO  DE   LO   INSTITUIDO”.  LAPSSADE  AFIRMA   QUE   “LA   ESCUELA  ES   UNA   INSTITUCIÓN   SOCIAL  REGIDA   POR   NORMAS   REFERENTES  A  LA   OBLIGACIÓN  ESCOLAR,   LOS   HORARIOS,  EL   EMPLEO  DEL   TIEMPO,  ETC.  LA   INTERVENCIÓN  PEDAGÓGICA  DE   UN   DOCENTE   SOBRE  LOS   EDUCANDOS,   SE   SITÚA  SIEMPRE  DENTRO   DE   UN   MARCO  INSTITUCIONAL:  AULA,   PASANTÍA  O  PRÁCTICAS”.  EL   ANÁLISIS   INSTITUCIONAL   TIENE  QUE   ABORDAR  “LO   INSTITUIDO”   Y  “LO   INSTITUYENTE”   QUE   DETERMINAN  A  LA   DOCENCIA.   “LO   INSTITUIDO”  LO   ESTABLECIDO,  “LO   INSTITUYENTE”,  INGREDIENTE  DIALECTICO.  LO   INSTITUCIONAL   DETERMINA  NUESTRO  QUEHACER  DOCENTE;   CONSIDERAR  LO   “INSTITUYENTE”  NOS   PERMITE   PENSAR   EN   LA   CREACIÓN   DE   LAS   CONDICIONES   NECESARIAS   PARA   EL   CAMBIO  A   PARTIR  DE   LAS   DE   LAS   CONTRADICCIONES,   EN   LA   INTERVENCIÓN   QUE   LOS   PROFESORES  Y  ALUMNOS  PUEDEN   TENER   EN   SUS   CENTROS.  LO   INSTITUYENTE:   VÍA   DE   CREACIÓN   DE   CONDICIONES   PARA EL   CAMBIO.

 

JACQUES  GUIGOU  EN   QUE   “LA   TAREA  COLECTIVA  A  LA   QUE   DESEAMOS  CONTRIBUIR  CONSISTE  EN   HACER  EVIDENTES  LAS   CONDICIONES   NECESARIAS   PARA   LLEVAR  A   UNA   TRANSFORMACIÓN  DE   NUESTRAS  INSTITUCIONES,   ES   DECIR,   AL   DESCUBRIMIENTO   DEL   SIGNIFICADO   DE   LA   INSTITUCIÓN   ÁMBITO  DE   LA   IDEOLOGÍA   DOMINANTE.   TRADICIONALMENTE   SE   DIFERENCIA   AL   ALUMNO   Y  AL   PROFESOR  Y  QUE,   AL   PRIMERO   SE   LE   PIDE  QUE   APRENDA   Y  AL   SEGUNDO  QUE   ENSEÑE.   EL   APRENDIZAJE   QUEDA  REDUCIDO   AL   AULA,   Y  SE   TRADUCE   EN   MEMORIZACIONES   DE   NOCIONES,  CONCEPTOS,  POR   LO   MISMO EL  APRENDIZAJE  PUEDE CONCEBIRSE  COMO UN  PROCESO MECÁNICO. SE   CONSIDERA  AL   QUE   “ENSEÑA   COMO   LA   AUTORIDAD”  (QUE  ES   CONFERIDA   POR   EL   SABER  QUE   POSEE)  QUE   DECIDE,   OTORGA  Y  CONCEDE;  Y   AL   QUE   APRENDE,   COMO  UN   RECIPIENTE   MAS   O  MENOS  VACIO   Y  ESTERILIZADO  AL   QUE   HAY   QUE   LLENAR,  AL   QUE   HAY   QUE   CONVERTIR  DE   “SER  NATURAL”  EN   “SER   SOCIAL”.  EN   ESTE  PROCESO   EL   HOMBRE   SE   COSIFICA.   EL   CONOCIMIENTO:   ACTO   MECÁNICA   DE   LA   APROPIACIÓN  DE  LA  REALIDAD.  REALIDAD  INMUTABLE,   FRAGMENTADA,   AJENA  AL  HOMBRE. TAMBIÉN  NOS   ENCONTRAMOS   CON   PROFESORES  INTERESADOS   EN   SU   TRABAJO  QUE,  INSPIRADOS  EN   INFORMACIONES   DE   “ACTUALIDAD”,  DIFUNDIDAS   A   TRAVÉS  DE   ORIENTACIONES   OFICIALES,   CURSOS  DE   DIDÁCTICA,   SUGERENCIAS   DE   COMPAÑEROS,  PROGRAMAS   EDUCATIVOS   TELEVISADOS,  BIBLIOGRAFÍAS   ACCESIBLES  DIRIGIDAS   CON   UNA   TENDENCIA   TECNOCRÁTICA   Y   PROPIAMENTE   DIRIGIDAS   A   LA   TECNOLOGÍA EDUCATIVA,  HAN  PARTICIPADO  EN  LA  INTRODUCCIÓN  DE  INNOVACIONES  EN  LA  ESCUELA.  LOS   OBJETIVOS.  “LA   CONDUCTA   QUE   SE   QUIERE,   ESTÁN   A   LA   VISTA  DEL   MAESTRO,  DEL   ESTUDIANTE  Y  DE   QUIEN   LO   DESEE”;  “EL   MAESTRO  ES   UN   INGENIERO   CONDUCTUAL”;  LA   CONDUCTA   DE   LOS   INDIVIDUOS   CAMBIA   A  RITMO  DISTINTO   Y  DISTINTOS   ESTUDIANTES   NECESITAN   UN   LAPSO  DIFERENTE  PARA  CUMPLIR”;  PONEN   EN   MARCHA  LA   CONDUCTA   DE   LOS   INDIVIDUOS”   ENSEÑAR   SIGNIFICA   CAMBIAR  A  LA   GENTE”;  SE   EVALÚA  LA   ENSEÑANZA   POR   EL   CAMBIO  OCURRIDO   EN   LA   CONDUCTA  DEL   ESTUDIANTE:  LA   TECNOLOGÍA   SE   APOYA  EN   LA   CONCEPCIÓN   DE   QUE   EL   APRENDIZAJE   ES   UNA   CONDUCTA;  SE   INTERESA  POR   LA   CONDUCTA   OBSERVABLE  Y  PARTICULARIZADA,   SUSCEPTIBLE  DE   SER   PROVOCADA  Y  CONTROLADA   (OBJETIVA),   ARGUMENTADO   QUE   SUS   PROCESOS   INTERNOS  SON   MEDIBLES  Y  POR   LO   TANTO   NO   SON   CONTROLABLES.  ENSEÑANZA   EN   EL   REFORZAMIENTO   DE   LAS   CONDUCTAS. EL   PROFESOR  DISPONE  LOS   EVENTOS  PARA   LOGRAR   LA   CONDUCTA   DESEADA,   ES   UN   INGENIERO   CONDUCTUAL.  POR   SU   PARTE,   EL   ALUMNO  SE   SOMETE  A  LA   TECNOLOGÍA,  A  LOS   PROGRAMAS   CREADOS   PARA EL,  DE  ACUERDO  A LA  IDEOLOGÍA  DEL  INDIVIDUALISMO   Y DE  LA  NEUTRALIDAD. EL   HOMBRE,  PARA   LA   TECNOLOGÍA  EDUCATIVA,  ES   UN   OBJETO  A  MANEJAR,   SE   DISPONE   DEL,  DE   SU   CONDUCTA;  SE   LE   MOLDEA  “CIENTÍFICAMENTE”,  S   LE   VUELVE   EFICIENTE   COMO  INDIVIDUO,   SE   LE   IMPULSA  A  COMPETIR  CON   OTROS  Y  CON   EL   MISMO.  LA   TECNOLOGÍA  ESTA  INSCRITA   EN   UN   PROYECTO  POLÍTICO. SE   TRATA  DE   INNOVACIONES,   TIENE  UN   SENTIDO  DE   MODERNIZACIÓN   EN   VIRTUD  DE   QUE,  COMO  PODEMOS  VER,  SE   PROMUEVEN  APARENTES   INNOVACIONES   QUE   NO   RESUELVEN  LOS   PROBLEMAS  DE   FONDO,  PUES   NO   HAY   CAMBIOS   RADICALES   Y   NO   SE   LOGRAN   SUPERAR  LAS   CONCEPCIONES   MECANICISTAS   DEL   CONOCIMIENTO.   NO   PODEMOS  DEJAR  DE   CONSIDERAR   LOS   ASPECTOS  IDEOLÓGICOS. IMPLÍCITOS  EN  LAS   CONCEPCIONES   DE  APRENDIZAJE

 

LAS   CONCEPCIONES  TRADICIONALES  DE   APRENDIZAJE   INSISTEN  EN   LA   “APREHENSIÓN  DE   LA   REALIDAD”:  LA   REALIDAD   ESTA   AHÍ,   INMUTABLE,   ESTÁTICA,   ESTABLECIDA,   Y   EL   ACERCAMIENTO   DEL   APRENDIZ  ES   PARA  HACERLA   SUYA  A  TRAVÉS   DE   UNA   CAPTACIÓN   SENSORIAL,  EL   OBJETO  DE   CONOCIMIENTO  ES   UNA   FRACCIÓN   DE   ESA   REALIDAD  EL   OBJETO  DE   CONOCIMIENTO   ES   UNA   FRACCIÓN  QUE   SE   ABORDA  PARA  EXTRAER  DE   ELLA  SU   ESENCIA:   EN   ESO   RADICA   LA   SIGNIFICATIVIDAD   DEL   CONOCIMIENTO. DIDÁCTICA   REALIDAD   HISTÓRICA  Y  DIALÉCTICA   CON   REALIDAD.   OBJETO  DE   CONOCIMIENTO,  CONSTRUCCIÓN  PRODUCTO   DE   LA   REFLEXIÓN  Y   LA   ACCIÓN.   EN   ESTE  PROCESO,  EN   ESTE  IR   Y  VENIR   DE   LA   REFLEXIÓN  A  LA   ACCIÓN,   LOS   HOMBRES  Y  LA   REALIDAD   MISMA  SE   TRANSFORMAN;  “SUS   PAUTAS   DE   CONDUCTA  SE   MODIFICAN”.   NOS   REFERIMOS  A   LA   CONDUCTA   MOLAR   QUE   PARA   BLEGER   ES   UNA   TOTALIDAD  EN   UN   CONTEXTO  SOCIAL,  “UNA  TOTALIDAD   ORGANIZADA   DE   MANIFESTACIONES…”  EN   LA   QUE  EL  PENSAMIENTO,  SON   INDISOCIABLES. SE   APRENDE  POR   Y  CON   LOS   OTROS.  PARA   APRENDER  ES   NECESARIO   APROXIMARSE   A  LA   REALIDAD   Y  OBTENER  DE   ELLA  UNA   LECTURA  PROGRESIVAMENTE  MÁS   VERDADERA  QUE   RESULTA  DE   LA   PRÁCTICA   SOCIAL  ACCIÓN-REFLEXIÓN.   EL   APRENDIZAJE   ES   UN   PROCESO  DE   ELABORACIÓN   DE   VERDADES  QUE   SE   PRODUCE  ENTRE  LOS   HOMBRES  Y   LOS   INDIVIDUOS   Y  QUE   EN   SENTIDO   ESTRICTO  QUEDA   SUBORDINADO   A  LO   SOCIAL.  EL   APRENDIZAJE   ES   UN   PROCESO  PSICOSOCIAL  DE   CONSTRUCCIÓN  QUE   CRISTALIZA   EN   INDIVIDUALES   SOCIALES. EL   APRENDIZAJE   GRUPAL  COBRA  SENTIDO,  “HABLAR  DE   APRENDIZAJE   GRUPAL   –  NOS   DICE  LA   MAESTRA  EDITH  CHEHAYBAR-  IMPLICA   UBICAR  AL   DOCENTE  Y  AL   DOCENTE  COMO  SERES  SOCIALES,  INTEGRANTES   DE   GRUPOS;  BUSCAR  EL   ABORDAJE  Y   LA   TRANSFORMACIÓN  DE   CONOCIMIENTOS   DESDE  UNA   PERSPECTIVA  DE   GRUPO,  VALORAR  LA   IMPORTANCIA   DE   APRENDER  A   INTERACCIONAR   EN   GRUPO   Y  A  VINCULARSE  CON   LOS   OTROS;  ACEPTAR   QUE   APRENDER   ES   ELABORAR   EL   CONOCIMIENTO,   ESTE  IMPLICA,  IGUALMENTE.   CONSIDERAR   QUE   LA   INTERACCIÓN   Y  EL   GRUPO   SON   MEDIO   Y   FUENTE  DE   EXPERIENCIAS  PARA  EL  SUJETO QUE  POSIBILITAN  EL   APRENDIZAJE;  EN  EL   APRENDIZAJE  GRUPAL ENTRAN   EN   UN   JUEGO   DIALECTICO   EL   CONTENIDO   CULTURA  (INFORMACIÓN)  Y  LA   EMOCIÓN  (ATRACCIÓN,   RECHAZO,  MOVILIZACIÓN   DE   LA   AFECTIVIDAD),   PARA   OBTENER  LA   PRODUCCIÓN   DE   NUEVAS   SITUACIONES,  TAREAS, SOLUCIONES, EXPLICACIONES,  ETC. ESTO   ENTRAÑA   OBSTÁCULOS  QUE   HAY   QUE   ENFRENTAR,   OBSTÁCULOS  EN   EL   APRENDIZAJE   GRUPAL:  INDIVIDUALISMO   Y  DEPENDENCIA.   “ESTAS  DIFICULTADES   EN   EL   PROCESO  DE   APRENDIZAJE   DEBEN   SER   TOMADAS  COMO  UN   ASPECTO  ESENCIAL   DEL   MISMO,  YA   QUE   SU   DESCONOCIMIENTO   OCULTA  LA   POSIBILIDAD  DE   LLEGAR   A  DESCUBRIR  QUE   EL   APRENDIZAJE   ES   UN   ACTO   DE   PERMANENTE  CUESTIONAMIENTO.  LA   ACCIÓN   DEL   DOCENTE  ENCAMINADA   A  LA   PRODUCCIÓN   DE   APRENDIZAJES   SOCIALMENTE  SIGNIFICATIVOS   EN   LOS   ALUMNOS,   TAMBIÉN  GENERA   CAMBIOS   EN   EL,   YA   QUE   POSIBILITA  APRENDER  DE   LA   EXPERIENCIA   DE   ENSEÑAR,   POR   LA   CONFRONTACIÓN  DE   SU   TEORÍA  CON   SU  PRACTICA. LA   PARTICIPACIÓN   DE   LOS   ALUMNOS  DURANTE  EL   PROCESO  DE   APRENDIZAJE   “ENSEÑAN”,   ES   DECIR,  INTERVIENEN  EN   LOS   PROCESOS  DE   APRENDER  DEL   PROFESOR.  LA   REFLEXIÓN  Y  LA   ACCIÓN   DEL   PROFESOR  CONSTITUYEN  LOS   POLOS  DE   UN   MISMO  PROCESO;  AMBAS   HACEN   POSIBLE  EL   ANÁLISIS   DE   LAS   SITUACIONES   DOCENTES  Y   DE   LAS   CONTRADICCIONES   QUE   SE   DAN   EN   ELLAS,   ASÍ   COMO  LAS   SÍNTESIS TEÓRICAS  PERTINENTES. 

 

ESTÁN  VINCULADAS  DIALÉCTICAMENTE:  LA   REFLEXIÓN  FUNDAMENTA  SU   PRACTICA  PEDAGÓGICA,   LA   PRACTICA   GENERA  NUEVAS   ELABORACIONES,   NUEVOS   ENFOQUES   TEÓRICOS  SOBRE  SU   DOCENCIA,   NUEVOS   ANÁLISIS   Y   SÍNTESIS   QUE   A  SU   VEZ   DARÁN   ACCIONES   NUEVAS,   POSIBLEMENTE  MAS   COHERENTES.  APRENDIZAJES   SIGNIFICATIVOS,   REFLEXIÓN  Y  ACCIÓN  CONJUNTA   DE   PROFESORES  Y   ALUMNOS.

ESTAS

EL   CONOCIMIENTO  ADQUIRIDO   SE   CONVIERTE  DE   ESTE   MODO  EN   INSTRUMENTO  DE   INDAGACIÓN   Y  ACTUACIÓN   SOBRE  A   REALIDAD,   CONSTRUCCIÓN   DEL   CONOCIMIENTO.  PARA   PROMOVER  UN   SALTO  CUALITATIVO   EN   LAS   CONCEPCIONES  DE   ENSEÑANZA   Y   APRENDIZAJE,   UNA   DIDÁCTICA   CRITICA   TIENE  QUE  RECUPERAR   LA   UNIDAD   DIALÉCTICA   QUE   EXISTE  ENTRE  ELLAS;  SE   APRENDE  MIENTRAS   SE   ENSEÑAS   Y VICEVERSA, EN  UN  INTERJUEGO   PERMANENTE. EDUCADOR  – – EDUCANDO,  EDUCANDO   – –  EDUCADOR. JOSÉ   BLEGER  DICE   AL   RESPECTO:  “EN   EL   PLANTEO   TRADICIONAL,   HAY   UNA   PERSONA  O   GRUPO   (UN   STATUS)  QUE   ENSEÑA,   Y  OTRO   QUE   APRENDE.  ESTA  DISOCIACIÓN   DEBE  SER   SUPRIMIDA,   PERO  TAL   SUPRESIÓN CREA  NECESARIAMENTE   ANSIEDAD   DEBIDO   AL   CAMBIO  Y  ABANDONO   DE  UNA  ESTEREOTIPA  DE   CONDUCTA.  EN   EFECTO,  LAS   NORMAS  SON,  EN   LOS   SERES  HUMANOS,   CONDUCTAS,   Y  TODA  CONDUCTA ES  SIEMPRE UN   ROL.   UNA   DIDÁCTICA   CRÍTICA   SE   ABOCA   AL   MANEJO   DE   LAS   CONTRADICCIONES   Y   DE   LA   ANSIEDAD   QUE   GENERAN.  MANEJO   DE  LAS  CONTRADICCIONES   Y  ANSIEDAD. LOS   TÉRMINOS  DE   APRENDIZAJE-ENSEÑANZA   CONLLEVAN   UNA   GRAN   CARGA  IDEOLÓGICA,   PRODUCTO   DE   LA   INSTITUCIONALIZACIÓN   DE   QUE   HAN   SIDO  OBJETO,  MISMA  QUE   HAY   QUE   DESENTRAÑAR  MEDIANTE  ACUCIOSO   ANÁLISIS.   SI   NUESTRA  ENSEÑANZA   ES   MEMORÍSTICA.   NUESTROS  ALUMNOS  APRENDERÁN  SOLO  A  RECITAR   FECHAS,  ACONTECIMIENTOS,   CONCEPTOS,  TEORÍAS  Y  AUN   PROCEDIMIENTOS  QUE   NUNCA   SE   PRACTICAN   Y  QUE   LA   MAYORÍA  D  LAS   VECES  NO   TIENEN   RELACIÓN  ENTRE SI.  PERO  SI  SE  PROMUEVEN  A CURIOSIDAD,  EL  ESPÍRITU CRITICO.   LA   COMPRENSIÓN  DE   PROBLEMAS  Y  SUS   RESPECTIVAS   CONEXIONES,  LA   LOCALIZACIÓN   DE   CONTRADICCIONES,  LA   BÚSQUEDA   DE   OPCIONES   RESOLUTIVAS,  EL   ANÁLISIS   DE   VALORES,  POR   EL   TRABAJO   GRUPAL,  EL   ALUMNO   ESTARÁ   APRENDIENDO   A   APRENDER,   DE   MODO   QUE   LA   VIDA   Y  LOS   SUCESOS  SOCIALES  SE   CONVIERTAN  EN   UN   RETO  DE   INDAGACIÓN,   PROFUNDIZACIÓN,   ESTABLECIMIENTO  DE  RELACIONES  Y  SUPERACIÓN  DE  CONTRADICCIONES  EN  EL   CONOCIMIENTO. LAS  RELACIONES  INTERPERSONALES  Y LA  INTERNALIZACION  DE  CONTENIDOS  EN   EL  AULA LOS   PROCESOS  EDUCATIVOS   INTENCIONALES   SE   CONCRETAN  EN   LA   RELACIÓN  PEDAGÓGICA   DEL   AULA:   ALUMNOS  Y   PROFESORES,  EN   SITUACIÓN  DE   INTERACCIÓN,   SE   PROPONEN  APRENDER   Y  ENSEÑAR.   A  TRAVÉS  DE   PLANES   DE   ESTUDIO   Y,   PROGRAMAS   ESTABLECIDOS   LA   ESCUELA  DETERMINA  LOS   APRENDIZAJES   QUE   EL   ALUMNO   ESTA  OBLIGADO   A  ADQUIRIR   O  SEA,  EL   SABER  SELECCIONADO   POR   CUERPOS  ACADÉMICOS,   PROGRAMADORES  Y  PROFESORES.  SE   TRATA  DE   PAUTAS   Y  MODELOS  DE   RELACIÓN  SOCIAL QUE   SE   CONSTITUYEN EN   TAREAS  EDUCATIVAS  IMPLÍCITAS. LA   INTERACCIÓN   DE   PROFESORES  Y   ALUMNOS  Y  EL   MODO   COMO  SE   RELACIONAN   LOS   SUJETOS,  ES   EL   MEDIO  DE   TRANSMISIÓN  DE   CONTENIDOS  CULTURALES   Y  DE   MENSAJES   SOCIALES  NO   EXPRESADOS.  UN   SISTEMA  DE   RELACIONES   JERÁRQUICAS   Y  BUROCRÁTICAS   ES   IMPUESTO  POR   ESTA   VÍA:   ALUMNOS   SUBORDINADOS  A  PROFESORES  AUTORITARIOS,  QUE   A   SU   VEZ   ESTÁN  SUBORDINADOS   A  OTROS,  FORMANDO  UNA  PIRÁMIDE   EN  CUYA  CÚSPIDE SE  PUEDE   LOCALIZAR EL  PODER  ÚLTIMO.

 

AUTORITARISMO  ABIERTO  O  DISIMULADO  ES   LO   QUE   PRIVA  EN   EL   AULA  Y  EN   LAS   ESCUELAS.  EDUCACIÓN   Y   SOCIEDAD.   “SI   LA   EDUCACIÓN   FRUSTRACIÓN   Y   ES   AGRESIÓN,   NO   LO   ES   SOLO  PORQUE  EL   PROFESOR  ASÍ   SE   LO   PROPONGA.   ES   ASÍ   PORQUE   TRADUCE  EN   EL   MOMENTO  EN   QUE   ENSEÑA  UNA   REALIDAD  SOCIAL   Y   POLÍTICA   QUE   DEBE  ENTENDÉRSELA   NO   SOLO  COMO  EL   CONTEXTO  EN   SU   CONDUCTA  SE   INSERTA,   SINO   COMO  LA   TRAMA  REAL  Y  PROFUNDA  QUE   DA   SENTIDO   A   LO   QUE   REALIZA   EN  SU   TAREA”.  LA   FORMACIÓN  SOCIAL  DETERMINA   EL   TIPO  DE   PRÁCTICA   EDUCATIVA  QUE   ES   CONGRUENTE  CON   LA   ESTRUCTURA  PRODUCTIVA  Y  CON   EL   SISTEMA  DE   RELACIONES   SOCIALES  ESTABLECIDO   EN   LA   MISMA.   PROFESOR:  AGENTE   DE   LA   SOCIALIZACIÓN.   LA   PRÁCTICA   EDUCATIVA   ES   PRÁCTICA   SOCIAL  DIRIGIDA   A  CONSERVAR  EL   SISTEMA  SOCIAL.   “LA   PRACTICA   EDUCATIVA,   SE   DEFINE,  EN   TANTO   PROCESO  DE   INTEGRACIÓN   DE   LOS   SUJETOS,  COMO  LA   QUE   TIENDE   A  ADAPTARLOS   AL   APARATO   PRODUCTIVO,  CONTRIBUYENDO  EFICAZMENTE   A  SU   REPRODUCCIÓN   Y  AL   SISTEMA  DE   RELACIONES   SOCIALES  A  TRAVÉS  DE   LA   INTERNALIZACIÓN   DE   PAUTAS   POLÍTICO   –I   IDEOLÓGICAS,   LA   OPERACIÓN   OPERA  COMO  UN  EFECTIVO AGENTE  DE   CONSOLIDACIÓN  Y DIFUSIÓN   DE  IDEOLOGÍAS”.  LAS   NOCIONES   DEL   SISTEMA   DE   IDEAS   DOMINANTES   SE   FILTRAN  Y  “DIFUNDEN”   A  TRAVÉS  DE   LA   ESCUELA  Y  DE   LOS   CONTENIDOS   DE   LAS   MATERIAS  DE   ENSEÑANZA,   PERO  FUNDAMENTALMENTE   POR   LAS   RELACIONES   QUE   SE   ESTABLECEN  EN   AQUELLA   Y  QUE   APORTAN   UNA   GRAN   CARGA   IDEOLÓGICA   Y  RESPONDEN  A   PROPÓSITOS   DE   INTEGRACIÓN   Y  ADAPTACIÓN   AL   SISTEMA  SOCIAL..   EDUCACIÓN   ES   IDEOLOGÍA,  EL   SISTEMA  DE   IDEAS   DOMINANTES   SE   DIFUNDE   EN:   CONTENIDOS,   RELACIONES,   MÉTODOS, ESTRUCTURA  Y  ORGANIZACIÓN  DEL  SISTEMA  EDUCATIVO. SE   APRENDE  A   APRENDER  DE   DETERMINADA  MANERA  Y  LO   PRIMERO  QUE   EL   ALUM  O   APRENDE  ES   QUE   SABER  ES   PODER”.  EL   PODER   DEL   PROFESOR  LE   ES   OTORGADO  POR   LA   SOCIEDAD,   DEBIDO  A  QUE   POSEE  UN   SABER  INSTITUCIONALIZADO,   APRENDIZAJE   DEL   TIPO   DE   VÍNCULO.  ESCUELA   TRADICIONAL:   RELACIÓN  QUE   OCULTA  LOS   CONFLICTOS,  OTORGA  LA   PALABRA  AL   PROFESOR.  ROL   DEL   PROFESOR:  MANDAR  (YA   APRENDIÓ  A   OBEDECER).  ROL   DEL   ALUMNO:   OBEDECE  (REQUISITO   PARA  MANDAR  MAS   TARDE). ASÍ   PROFESORES  Y   ALUMNOS   SE   INSERTAN   EN   EL   ENGRANAJE   SOCIAL  Y   PIERDEN  LA   OPORTUNIDAD   DE   ENFRENTARSE  A   OTRO  TIPO   DE   SITUACIONES;   NO   PUEDEN   ESTABLECER  UNA   NUEVA  FORMA  DE   RELACIÓN  QUE   DESARROLLE  LA   INICIATIVA,   LA   CAPACIDAD   DE   DECISIÓN   Y  LA   CREATIVIDAD.   “EL   PROBLEMA  DE   LA   DISCIPLINA   ESCOLAR”  QUE   PREOCUPA   AUN   GRAN   NUMERO   DE   PROFESORES.  ES   UNA   EVIDENCIA  DEL   PROBLEMA   DEL   AUTORITARISMO   QUE   ESTA  PROFUNDAMENTE   ARRAIGADO   EN   LA   ESCUELA  TRADICIONAL.   LA   DISCIPLINA   SE   RELACIONA   DIRECTAMENTE  CON   EL   “DESCUBRIMIENTO   DEL   CUERPO  COMO  OBJETO  Y  BLANCO   DE   PODER”:  ES   EL   MÉTODO  DE   CONTROL  QUE   GARANTIZA   LA   UTILIDAD   POR   LA   SUJECIÓN   Y   LA   DOCILIDAD.   UN   INSTRUMENTO  DE   ENAJENACIÓN   DEL   HOMBRE.   DISCIPLINA   Y AUTORITARISMO. EN   EL   CURSO  DE   LA   HISTORIA   EL   HOMBRE  HA   DEMOSTRADO   QUE   ES   CREATIVO;   QUE   POR   EL   TRABAJO   TRANSFORMA  LA   NATURALEZA;   QUE   ES   CAPAZ   DE   REALIZAR   UNA   ACTIVIDAD   PRODUCTIVA  CON   SENTIDO  HUMANO.   ESTAMOS  SIENDO  TESTIGOS  DE   CÓMO  AL   SUBORDINARSE  A   LA   MAQUINA,   PIERDE  LA   POSIBILIDAD   DE   CREAR  Y   DE   PROLONGARSE  EN   SUS   OBRAS,  DE   CÓMO  SE   LE   ENAJENA.   SU   OBRA  Y  EL   MISMO  SON   COSAS  QUE   SE   MANIPULAN,   SE   COMPRAN   Y   SE   VENDEN.   LUCKAS   AFIRMA   “…LA  PERSONALIDAD  SE   CONVIERTE  EN   EL   ESPECTADOR  IMPOTENTE  DE   TODO  LO   QU QUEE  ACONTECE  A   SU   PROPIA EXISTENCIA…”  

 

LA   ESCUELA  TRADICIONAL  ES   PARA  TELMA  BARREIRO  “UNO   DE   LOS   MECANISMOS  MAS   PODEROSOS  Y  SUTILES  DE   LA   ALIENACIÓN”,   POR   EL   OCULTAMIENTO   QUE   HACE  DE   LA   REALIDAD   MEDIANTE:   EL   VERBALISMO  (SE   SUSTITUYE  LA   EXPERIENCIA  POR   LA   PALABRA   FIJADA   Y  REPETIDA,   SE   DISOCIA   LA   TEORÍA  DE   LA   PRACTICA);   EL   CONGELAMIENTO   DE   LO   REAL,   EL   FORMALISMO   (SE   HACE   ÉNFASIS   EN   LAS   FORMAS  RÍGIDAS   ESTABLECIDAS   DE   ANTEMANO,   ESTEREOTIPADAS;   FORMAS   DE   HACER   LAS   COSAS,  DE   RELACIONARSE  CON  LOS  DEMÁS,  DE  RESPONDER  AL   SISTEMA BUROCRATIZADO). EL   DETALLISMO  Y   COMPARTIMENTALIZACIÓN.   SE   PARCELA   Y   SUPE  ESPECIALIZA   EL   CONOCIMIENTO,   LO   QUE   IMPIDE   LA   VISIÓN  DE   CONJUNTO;  SE   INHIBE   LA   INDAGACIÓN;   Y  EL   MERCANTILISMO   Y   LA   COMPETENCIA  (SE   OFRECEN   PREMIOS  O   ESTÍMULOS,  DIPLOMAS,  NOTAS,  DISTINCIONES   Y   SE  PROMUEVE  LA   COMPETENCIA  INDIVIDUAL   QUE   IMPIDE   LA   SOLIDARIDAD).   EN   SÍNTESIS   EL   SABER  O   CONOCIMIENTO  ELEMENTO   DE   PODER,   MEDIO   PARA   MANEJAR  ARBITRARIAMENTE   LA   REALIDAD.   EL   MODO  DE   RELACIÓN   QUE   SE   ESTABLECE  EN   LA   ESCUELA   TRADICIONAL  ENTRE  LAS   PERSONAS   QUE   INTERACTÚAN  ENTORNO  AL   CONOCIMIENTO,   ORIGINA   UN   VÍNCULO   ALIENANTE   (ENAJENANTE)   ENTRE  ELLAS. EL   ALUMNO,  QUE   NO   SABE,   ES   UN   SUBORDINADO   QUE   ACATA,   QUE   ESTA   DISPUESTO   A  DEPENDER  DE   AQUEL,  PORQUE  HA   APRENDIDO   A  “DEPENDER  DE”.  EL   VÍNCULO  QUE   SE   ESTABLECE  ENTRE  ELLOS  ES   DE   DEPENDENCIA:   SE   EDUCA   EN   LA   DEPENDENCIA   Y  LA   SUMISIÓN  Y  ESTAS   SE   PRACTICAN   COTIDIANAMENTE.   LA   DEPENDENCIA   SE   MANIFIESTA   CON   RESPECTO  A   UN   MAESTRO  AUSENTE  FÍSICAMENTE  O PRESENTE SIMBÓLICAMENTE EN  LOS   RECURSOS  TECNOLÓGICOS QUE   SE  UTILIZAN. PICHON  RIVIER,  LA   RELACIÓN   PEDAGÓGICA   IMPLICA   UN   TIPO  DE   VINCULACIÓN   QUE   SE   ESTABLECE  ENTRE  DOS   INSTANCIAS,   UNA   QUE   ENSEÑA   Y   OTRA  QUE   APRENDE.   ES   LA   CONFIGURACIÓN   DE   UNA   ESTRUCTURA  DE   RELACIÓN   EN   LA   QUE   LOS   ELEMENTOS  PARTICIPANTES   EN   ELLA  CUMPLEN  UNA   FUNCIÓN  ESPECÍFICA.   LA   NOCIÓN  DE   VÍNCULO   SE   RELACIONA   CON   LAS   DEL   ROL,   ESTATUS  Y  COMUNICACIÓN.   ROLES  CONSIENTES  E  INCONSCIENTES.   EN   OCASIONES  ESCOGEMOS  LA   FORMA  DE   RELACIONARNOS   CON   LOS   OTROS,  PERO  NUESTRO   COMPORTAMIENTO  ES   EL   RESULTADO   DE   MÚLTIPLES  DETERMINACIONES  NO  SOLO CONSIENTES,  SINO INCONSCIENTES. LOS   VÍNCULOS   QUE   ESTABLECE  EL   HOMBRE  CON   LOS   OTROS  SE   INTERIORIZAN   COMO  RELACIONES   DIVERSAS,  QUE   NUEVAMENTE   SE   EXTERIORIZARAN   CUANDO   LAS   SITUACIONES   QUE   SE   LES   PRESENTEN  SEAN  SEMEJANTES.  EN   TODO   VÍNCULO   EXISTEN   DOS   DIMENSIONES,  UNA   INTERNA,   REFERIDA  A  LOS   CONTENIDOS  “LATENTES”  Y   UNA   EXTERNA,  O   DE   LOS   CONTENIDOS   “MANIFIESTOS”.  DIMENSIONES  DEL   VINCULO,  RELATIVA PERMANENCIA  DE  VÍNCULOS  INTERNOS. LAS   RELACIONES   SOCIALES,  EN   GENERAL,  Y  LA   RELACIÓN   PEDAGÓGICA,   EN   PARTICULAR,  IMPLICAN   LA   ASUNCIÓN  ADJUDICACIÓN   DE   ROLES  EN   SÍNTESIS  DIALÉCTICA.   ESTA  SÍNTESIS   DIALÉCTICA   DE   ROLES  CONFORMA EL   COMPORTAMIENTO INDIVIDUAL  COMO  SOCIAL CARACTERÍSTICO. HACER  REALIDAD  LA   ASPIRACIÓN   DE   UN   EDUCADOR-EDUCANDO   Y   UN   EDUCANDO-EDUCADOR   NO   ES   FÁCIL:  SOLO  SE   LOGRARA  CUANDO   EL   VINCULO   DE   DEPENDENCIA   SE   TRANSFORME  EN   UN   VINCULO   DE   COOPERACIÓN;  LA   EMERGENCIA  DE   ESTE  ULTIMO   SERÁ   CONSECUENCIA   DE   UN   PROCESO  EN   EL   QUE   LA   RUPTURA  DEL   VINCULO  DE   DEPENDENCIA.   LA   CONCIENCIA   DE   LOS   ROLES  QUE   ESTAMOS  ASUMIENDO   Y   DE   LOS   QUE   ESTAMOS  ADJUDICANDO   A   NUESTROS  ALUMNOS,   Y  EL   ANÁLISIS   DE   SITUACIONES   DE   DEPENDENCIA,   HECHO  CON   Y  CON   LOS   PROPIOS  ALUMNOS,   NOS   AYUDARA   A   BUSCAR  LOS   CAMINOS   PARA  CONSTRUIR NUEVOS  VÍNCULOS. LO  MAS  DIFÍCIL  VIENE  DESPUÉS. 

 

EL   EJERCICIO  DE   UNA   AUTORIDAD  DIFERENTE,  BASADA  EN   LA   CAPACIDAD  PARA  HACER  LAS   COSAS  Y  EN   COMPARTIR  LAS   EXPERIENCIAS   Y  SOBRE  TODO  EN   EL   MANEJO   DE   LAS   SITUACIONES   CONFLICTIVAS,  DE   LA  ANSIEDAD  E INSEGURIDAD  QUE   SE  GENERAN  ANTE LOS  NUEVOS APRENDIZAJES. EN   LA   ESCUELA  EXISTEN  LÍMITES  DE   ACCIÓN,   ERO   TAMBIÉN   ALGUNOS  ESPACIOS   PARA  ACTUAL,   PARA  PROMOVER  OTRO  TIPO  DE   SITUACIONES  Y  DE   RELACIONES   QUE   VAYAN   CONFORMANDO   LAS   CONDICIONES   PARA   LOGRAR  NUEVOS  Y  MÁS   AMPLIOS   MÁRGENES   QUE   VITALICEN   LAS   TENDENCIAS   TRANSFORMADORAS,  FRENTE  A  LAS   TENDENCIAS   CONSERVADORAS   IMPERANTES.   LA   PROPUESTA  DE   LAS   DIDÁCTICA   CRITICA  PARA   ABORDAR  EL   PROBLEMA  DE   LAS   INTERACCIONES   ESTEREOTIPADAS  ENTRE  PROFESORES  Y  ALUMNOS,   ES   LA   DEL   TRABAJO  EN   GRUPO  A   PARTIR  DE   LA   CONCEPCIÓN  DE   APRENDIZAJE. LA   INSTITUCIÓN   HA   ASIGNADO   A   LOS   GRUPOS  ESCOLARES   LA   TAREA  DE   APRENDER,  COMO   UNA   TAREA  ENTRE  SI,   ESTOS  GRUPOS  TIENEN   LA   PERSPECTIVA  DE   SU   TRABAJO,  DE   VOLVER  A   LA   TAREA  PARA  SI.   EL   TRABAJO  EN   GRUPO  TIENE   DOS   TAREAS   SIMULTÁNEAS   QUE   CUMPLIR:  UNA   EN   TORNO  A  OBJETIVOS  CONCRETOS DE   CONOCIMIENTO   Y OTRA DE  ELABORACIÓN  DE  UN  VINCULO  NO   DEPENDIENTE. EL   TRABAJO  EN   GRUPO  PRETENDEMOS  ES   EN   FORMA  DE   APRENDER  Y   ELABORAR  OTROS  VÍNCULOS   MIENTRAS  SE   MANEJAN   CONTENIDOS   ESPECÍFICOS   DE   APRENDIZAJE,   EL   GRUPO   SE   ENTORNA  COMO  TAL,   Y SOLO ADQUIERE  EL  CARÁCTER DE  “GRUPO  DE  APRENDIZAJE”.   ESTA   IMPORTANTE  TAREA   –  EL   APRENDER.  QUE   TIENE   EL   GRUPO,  EN   RELACIÓN   CON   LOS   OTROS,  REQUIERE QUE  SE  PREVEAN   ALGUNAS   CONDICIONES,  TALES  COMO LAS  SIGUIENTES: 1.-  LA  PRESENTACIÓN DE   UN  PROGRAMA MÍNIMO   Y FLEXIBLE. . LA  EXPLICITACIÓN  INICIAL   DE  OBJETIVOS  Y  CONTENIDOS. - LA   EXPLICITACIÓN   DEL   OBJETIVO  GENERAL  Y  EL   PLANTEAMIENTO   DE   ALGUNOS  TEXTOS  QUE   ORIENTEN  EL  PROCESO EN  EL  MOMENTO  DE  ARRANQUE. - EL  AVANCE   GRUPAL  Y PLANTEAMIENTO  DE   OBJETIVOS  Y  MEDIOS  PROPIOS. -  DISPONER  DEL   TIEMPO  NECESARIO   PARA   EL   APRENDIZAJE   EN   GRUPO,  QUE   EL   PROPIO   PROCESO  IRA   SEÑALANDO  Y  QUE   REQUIERE  SER   RESPETADO  DENTRO  DE   LOS   PERIODOS  ESTABLECIDOS  INSTITUCIONALMENTE. LA   INTENCIONALIDAD   DE   UN   PROCESO  DE   RUPTURA   DE   ROLES  ESTEREOTIPADOS,  ANÁLISIS   DE   PROBLEMAS,  CONFLICTOS  Y   POSIBILIDADES.,   LA   AUTO   OBSERVACIÓN  DEL   GRUPO  PARA   VERIFICAR  LA   MARCHA  DEL  PROCESO Y  EL   CUMPLIMIENTO  DE  LA   TAREA TANTO  CON  RESPECTO A  CONTENIDOS  COMO   LA   INTERACCIÓN.   AUTO   OBSERVACIÓN  GRUPAL,   TOMA  DE   CONCIENCIA,   POSIBILIDADES   Y   LIMITACIONES   DEL   GRUPO,   QUE   SE   ADQUIRIRÁ   POR   LA   CONFRONTACIÓN  PERMANENTE   CON   LA   ESTRUCTURA  INSTITUCIONAL,   RESISTENCIA  INSTITUCIONAL   AL   CAMBIO   DE   ROLES.  LA   TAREA  DE   APRENDIZAJE  ES,  EN  ESTA  CONCEPCIÓN,  LA  QUE  DIRIGE   LAS  OPCIONES   Y PARTICIPACIONES. PROFESOR ELEMENTO ORIENTADOR PARA  EL   CAMBIO  DE  ROLES  Y  MODELOS.  EL   PROFESOR  TAMBIÉN  DISPONE   DE   UNA   EXPERIENCIA,   QUE   PUEDE  APORTAR  PARA   ESTIMULAR  EL   DESARROLLO  DE   LA   TAREA   GRUPAL,  PERO   SIN   BLOQUEAR  NI   SUSTITUIR  LOS   PROCESOS  DE   INDAGACIÓN   DEL   GRUPO   NI   SU   ACTIVIDAD   PRODUCTIVA.   ENTRE  LA   DIFICULTAD   Y  OBSTÁCULOS  QUE   SURGIRÁN   Y  QUE   NECESITAMOS  TENER  PRESENTES,  PODEMOS   SEÑALAR  LOS   MIEDOS   DE   ESTUDIANTES  Y  PROFESORES.

 

GUILLERMO  GARCÍA  EN   LA   FORMACIÓN  DE   PROFESORES,  LE   PERMITE  AFIRMAR  QUE   “CUANDO  LOS   ALUMNOS  EMPIEZAN  A  PRODUCIR  ELLOS  UN   SABER   –  EN   LUGAR  DE   CONSUMIRLO-  SIENTEN  QUE   PIERDEN  EL   TIEMPO,  O  SEA   QUE   DESVALORIZAN  SU   PROPIA   TAREA  Y  LOS   RESULTADOS   DE   LA   MISMA,  DE   OTRA   MANERA   DEBEN  ACEPTAR  QUE   SON   CAPACES   DE   PENSAR  Y   CREAR.  DESVALORIZACIÓN   DE   LA   TAREA. LOS   PROFESORES  ENFRENTAN   ANGUSTIA   ANTE  LO   INESTRUCTURAL  DE   LA   CLASE,   LA   APARENTE  PERDIDA  DE   TIEMPO  POR   EL   LENTO  AVANCE,   EL   NO   “CUMPLIMIENTO”   DEL   DETALLADO   PROGRAMA   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

OFICIAL, EL   RIESGO DE MOSTRAR SU IGNORANCIA ANTE LOS ALUMNOS, LA POSIBILIDAD DE QUE LA DISCUSIÓN, EL   ANÁLISIS,   LA   INDAGACIÓN,   LLEVEN  A   LOS   ALUMNOS   A  CONCLUSIONES   EQUIVOCADAS,   ENTRE OTRAS SITUACIONES. EL   PROFESOR  Y  LOS   ALUMNOS   TIENEN   DELANTE  DE   SI   UNA   TAREA  DE   INDAGACIÓN   Y  BÚSQUEDA  PERMANENTE,  DE   ASUNCIÓN   DE   LA   CONTRADICCIÓN,   ENTRE  LO   QUE   ES   Y  LO   QUE   DESEA  SER   Y  DE   LA   ANGUSTIA   QUE   ESTO  GENERA.  EL   TRABAJO   GRUPAL   PUEDE   PROPICIAR   APRENDIZAJES   INTEGRALES,   ES   DECIR,  LA   INFORMACIÓN,   EMOCIÓN  Y   PRODUCCIÓN  SE   GENERAN   AL   UNÍSONO.   ENERGETIZAR   LAS   CAPACIDADES   DE   ESTUDIANTES   Y DOCENTES. LA   DIDÁCTICA   CRITICA   TIENE   QUE   ABORDAR   LAS   MÚLTIPLES   CONTRADICCIONES   QUE   SE   VIVEN  EN   EL   AULA  Y   EN   LA   ESCUELA:   PENSAR   DE   UN   MODO   Y  HACER  DE   OTRO,  QUERER  DIALOGAR   CON   EL   COMPAÑERO  Y   ESTABLECER   UNA   DISPUTA  CONTRA   EL,   PRETENDER  LA   CREATIVIDAD   Y  LOGRAR   LA   REPRODUCCIÓN,  ETC.  Y  MANEJAR   UN   GRADO   OPTIMO  D  ANSIEDAD,   YA   QUE   EL   APRENDIZAJE   REQUIERE  DE   LA   PRESENCIA   DE   ELLA   PARA  QUE   IMPULSE  AL   GRUPO  A  ACTUAR,   A   INDAGAR,   A  BUSCAR,  A  ESTABLECER  NUEVOS  VÍNCULOS   NO   SOLO  CON   LAS   PERSONAS  SINO   CON   LOS   OBJETOS  DE   CONOCIMIENTO. 2.-LA TRANSMISION  DE  LOS   CONTENIDOS  Y LA  SELECCIÓN  DE  LA  METODOLOGIA EDUCATIVA EL   PROFESOR  SE   CONSIDERA   COMO  TRANSMISOR  DE   CONOCIMIENTOS   Y  DISPONER  DE   LOS   CONTENIDOS  TEÓRICOS  DE   SU   DISCIPLINA   Y  DE   UN   INSTRUMENTAL   QUE   LE   AYUDE  A  CUMPLIR  CON   SU   FUNCIÓN.  EN   MUCHOS   CASOS  LOS   PROGRAMAS   INDICAN  UN   NUMERO   DETERMINADO   DE   HORAS   PARA  LA   TEORÍA  Y  OTRO  PARA   LA   PRACTICA,   Y  LA   ORGANIZACIÓN   INSTITUCIONAL   LLEGA   A   DISTRIBUIR  LOS   TIEMPOS  Y LAS  AULAS  PARA   ESTOS DOS  EFECTOS.   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

TEORÍA PRÁCTICA COMO MOMENTOS SUBSECUENTES EN EL PROCESO DE CONOCIMIENTO. LA DIVISIÓNY  SOCIAL   DEL   TRABAJO   CONDUJO   A   ESCINDIR   LA   ACTIVIDAD   HUMANA   EN   TRABAJO   INTELECTUAL Y   TRABAJO  MANUAL,  LO  QUE   GENERO  DOS   CATEGORÍAS  DE   TRABAJADORES:   MANUALES  E   INTELECTUALES.  AL   PROFESOR  SE   LE   HA   CONSIDERADO   COMO   TRABAJADOR   INTELECTUAL.   LOS   PROCESOS  DE   ENAJENACIÓN   DEL   HOMBRE  HAN   AGUDIZADO   LA   DISOCIACIÓN   ENTRE  EL   PENSAR  Y  EL   HACER, EL  HOMBRE QUE  PIENSA  DE   UN  MODO  Y ACTÚA   DE  OTRO, EL  VERBALISMO, ETC. EN   LA,   LÍNEA   DE   LA   ESCUELA  TRADICIONAL   SUS   CLASES   SON   VERBALISTAS,  SOBRECARGADAS   DE   CONCEPTOS,  PRINCIPIOS   Y  TEORÍAS,  Y  EN   LA   MAYORÍA  DE   LOS   CASOS  LA   ACTIVIDAD   DEL   ALUMNO  SE   REDUCE  A  LA   RECEPCIÓN;  HASTA  LOS   PROCEDIMIENTOS   PRÁCTICOS   DE   LA   DISCIPLINA   EN   CUESTIÓN  SON   TEORIZADOS. LA  PRACTICA  QUEDA  PARA  EL   FUTURO  Y  A LA  INICIATIVA   DEL  ALUMNO;  POR  ENDE,  EL   CONOCIMIENTO ES  MEMORÍSTICO,  TEORIZANTE  Y PARCIALIZADO.

 

EN   EL   TERRENO  PARTICULAR,  EL   TRABAJO  DEL   PROFESOR  LE   PLANTEA  UNA   PROBLEMÁTICA  DERIVADA  DE   LA   DISOCIACIÓN   TEORÍA-PRACTICA:   LA   DE   LA   SEPARACIÓN   ENTRE  LOS   CONTENIDOS   Y  LOS   MÉTODOS.  EL   PROFESOR  QUE   HA   SIDO   FORMADO   EN   LA   DISOCIACIÓN   TEORÍA  PRÁCTICA,   EN   EL   VERBALISMO  Y   EN   LA   PARCELACIÓN   DEL   CONOCIMIENTO,   MANIFIESTA   UNA   TENDENCIA   A  SEPARAR  LOS   CONTENIDOS   DE   SU   DISCIPLINA   Y  LA   METODOLOGÍA  DE   LA   ENSEÑANZA,   EXPLICABLE   PUESTO   QUE   APRENDIÓ  A  TEORIZAR. LA   ESPECIALIDAD   DEL   PROFESOR  LE   PERMITE  UNA   CIERTA  CLARIDAD   DE   IDEAS   CON   RESPECTO  A   LA      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

MATERIA A ENSEÑAR; COMO PROGRAMAS DISPONE UNA LISTA DE TEMAS QUE LE ES OFRECIDA POR LA INSTITUCIÓN   O  QUE   EL   MISMO   ESTRUCTURA.   EN   CUANTO   AL   MÉTODO,  EL   DOCENTE   CARECE   DE   ELEMENTOS  METODOLÓGICOS,  SUS   EXPERIENCIAS   EN   CLASE  LE   OBLIGAN  A  BUSCARLOS,  EL   PROBLEMA  DE   CONTENIDO   COMO   EL   DE   LA   METODOLOGÍA  ESTÁN   SIEMPRE  PRESENTES  EN   EL   QUEHACER  DEL   PROFESOR.  ¿POR QUÉ? EN   PRIMER  LUGAR,   EL  PROBLEMA  DE   LOS   CONTENIDOS   Y  LA   METODOLOGÍA  NOS   REMITE  NUEVAMENTE  AL   TEMA  DE   LA   IDEOLOGÍA,   PUESTO  QUE   LOS   PROCESOS  EDUCATIVOS   QUE   LA   SOCIEDAD  PROMUEVE  TIENEN  RAZÓN  DE   SER   EN   TANTO   QUE   INTERESE  A   LOS   GRUPOS  EN   EL   PODER  DE   LA   TRANSMISIÓN  DE   UNA   CULTURA  DOMINANTE;   LA   EDUCACIÓN   FORMAL  Y  LA   INFORMAL  SON   NECESARIAS   PARA  LOGRARLO. LA   CULTURA  DOMINANTE   QUE   INTERESA  DIFUNDIR,   Y  QUE   SE   ESTABLECE  EN   EL   CURRICULUM   Y  EN   LOS   PROGRAMAS   ESCOLARES,  CONTIENE  UNA   DETERMINADA   CARGA   IDEOLÓGICA   CUYO   FIN   ES   PROMOVER  Y  JUSTIFICAR  LA   REPRODUCCIÓN   DE   LAS   RELACIONES   SOCIALES  EXISTENTES.   LOS   CIENTÍFICOS   PRODUCEN  RIGOR  CIENTÍFICO   EN   LABORATORIOS.  LOS   PROFESORES  REPRODUCEN  SABER  CIENTÍFICO   EN   EL   AULA.   EL   QUEHACER   DEL   DOCENTE  SE   VULGARIZA,   SE   DISCRIMINA   Y  SE   DESVALORIZA   EN   TANTO   SE   PIENSA  QUE   SU   FUNCIÓN   NO   ES   PROMOVER  LA   PRODUCCIÓN  DE   CONOCIMIENTOS   SINO,  LA   REPRODUCCIÓN  DE  ELLOS PARA  SU   FUTURA APLICACIÓN. 3.   J.   TEÓDULO  GUZMÁN,   SEÑALA   QUE   EL   PROCESO  DELA   EDUCACIÓN,   “ESTA   CONSTITUIDO   FUNDAMENTALMENTE  POR   EL   TIPO  DE   RELACIONES   HUMANAS   ENTRE  INDIVIDUOS   Y  ENTRE  GRUPOS  SOCIALES,  MEDIATIZADOS   POR   OBJETOS,  LENGUAJES,   INTERESES   ECONÓMICOS,  CONDUCTAS   SOCIALES  Y  VALORES  DENTRO  DE   UNA   ORGANIZACIÓN   SOCIAL  DETERMINADA”.  FACTORES  IMPLICADOS   EN   LAS   SITUACIONES   EDUCATIVAS:   EL   MATERIAL   (EDIFICIOS   ESCOLARES,  OBJETOS,  MATERIALES   DE    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

INSTRUCCIÓN, ETC.), EN SIMBÓLICO (LENGUAJE, VALORES DE LA CULTURA EN CUESTIÓN) Y EL NORMATIVO  (INSTITUCIONALIDAD   DE   LOS   COMPORTAMIENTOS  ESTABLECIDOS).   LO   ANTERIOR  SE   RELACIONA  CON   EL   PROBLEMA  DE   LA   FINALIDAD.   LA   EDUCACIÓN   TIENE  PROPÓSITOS  EXPLÍCITOS,  CLAROS  Y   DEFINIDOS,  REFERIDOS  A  LA   ADQUISICIÓN   DE   CONTENIDOS   CULTURALES  PLASMADOS   EN   UN   CURRICULUM  (PROGRAMAS   Y  PLANES   DE   ESTUDIO);   PERO  TAMBIÉN  EXISTEN   PRETENSIONES  O  INTENSIONES  NO   MANIFIESTAS   QUE   CONSTITUYEN  EL   CURRICULUM   OCULTO  Y  QUE   ESTÁN  DIRIGIDAS   A  LA   ADQUISICIÓN   DE   VALORES  Y  ACTITUDES   SOCIALES   QUE   SE   FILTRAN  DESDE  LA   SELECCIÓN  MISMA  DE   LOS   CONTENIDOS   Y  SE   CONCRETAN   EN   EL   MANEJO  QUE   SE   HACE  DE   LOS   MISMOS   EN   EL   AULA  POR   PROFESORES  Y  ALUMNOS. 4.   LA   COMUNICACIÓN   ES   UN   FACTOR  DECISIVO.   “LA   COMUNICACIÓN   PEDAGÓGICA,   IMPLICA   E  IMPONE  UNA   DEFINICIÓN   SOCIAL  DE   AQUELLO  QUE   MERECE  SER   TRANSMITIDO,  DE   AQUELLOS   QUE   DEBEN  TRANSMITIRLO,  DE   AQUELLOS  QUE   SON   DIGNOS   DE   RECIBIRLO   Y  DEL   MODO  DE   INCULCACIÓN   DEL   MENSAJE, INCLUSO  DE   LAS  NORMAS  A QUE  DEBEN  SUJETARSE QUIENES  RECIBEN  EL   MENSAJE”. 

 

LA   RELACIÓN  QUE   SE   ESTABLECE  ENTRE  EL   ESTUDIANTE  Y  EL   SABER,  ESTÁ   MEDIATIZADA  POR   EL   PROFESOR.  HISTÓRICAMENTE   DOS   HAN   SIDO  LAS   POSICIONES  FILOSÓFICAS  ANTAGÓNICAS   FRENTE  AL   CONOCIMIENTO: 1.-   EL   MATERIALISMO   MECÁNICO   (TRADICIONAL)   QUE   CONSIDERA   AL   SUJETO  COMO  UN   CONTEMPLATIVO, AL  OBJETO: EXTERIOR, EXISTE  ENTRE  SÍ.   CONOCIMIENTO:  ACCIÓN  DEL  OBJETO  SOBRE  EL  SUJETO. 2.-   EL   IDEALISMO,   CONCIBE   AL   SUJETO  COMO  AL   SER   QUE   REALIZA   UNA   ACTIVIDAD   PENSANTE.  EL    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

OBJETO UN PRODUCTO DE LA ACCIÓN TEÓRICO PRACTICA O “PRAXIS” Y, EL CONOCIMIENTO, UN PROCESOES  DE   CONSTRUCCIÓN DE  OBJETOS POR  ESTA PRAXIS. LA   REALIDAD,   TIENE  UNA   EXISTENCIA   EXTERNA   AL   HOMBRE,  POR   LA   PRAXIS   SE   CONVIERTE  EN   UNA   PRAXIS-REALIDAD.   TRANSFORMACIÓN   DE   LA   REALIDAD   Y  DE   LOS   HOMBRES  POR   LA   PRAXIS.   LA   PRÁCTICA ES   UN  CRITERIO   DE3  VERDAD.  CONFRONTACIÓN  TEORÍA-PRACTICA. LA   INTRODUCCIÓN   DEL   CONCEPTO  DE   PRAXIS   ES   PARA   NOSOTROS  DECISIVA,   NOS   OFRECE  UNA   VÍA   PARA  ENFRENTAR   EL   PROBLEMA  DE   LA   DISOCIACIÓN   ENTRE  TEORÍA  Y   PRÁCTICA.   CIENCIA   ES   CONOCIMIENTO SOCIALIZADO,   PRODUCTO HISTÓRICO  DE  UN   PROCESO  DE   INVESTIGACIÓN   COLECTIVA.

 

LA   AUTORA  MARGARITA  PANSZA  GONZÁLEZ,   NOS   HACE  LA   REFLEXIÓN  A  LOS   DOCENTES  Y  NOS   DA   A  ENTENDER  QUE   EL   PROFESOR  DEBE  PENSAR  EN   METODOLOGÍAS,  LAS   CUALES  TIENE   QUE   PLANEAR   ADECUADAMENTE  PARA   UNA   ENSEÑANZA-   APRENDIZAJE   MOTIVADOR  Y  DURADERO   PARA  EL   EDUCANDO.  ADEMÁS   DE  QU QUEE LA  SOCIALIZACIÓN  ES   UN   MEDIO IMPORTANTE PARA   DICHO  APRENDIZAJE   YA   QUE   SE   OBTIENEN   MÁS   IDEAS   POR   PARTE  DE   LOS   DIFERENTES  INDIVIDUOS   QUE   CONFORMAN  LA   SOCIEDAD. EL   DOCENTE  DEBE  HACERSE   UNA   AUTOCRITICA  DE   SU   PROPIA  PRACTICA   PARA  TRATAR   DE   CORREGIR    ERRORES   Y  LLEGAR   A  LA   INNOVACIÓN.   EN   EL   TRADICIONALISMO,   EL   PROFESOR  ES   AUTORITARIO,   LOS ADEMÁS   ES   UNA   ENSEÑANZA   MECÁNICA,   POR   LO   TANTO   ES   UNA   EDUCACIÓN   FRAGMENTADA,   AJENA   AL   HOMBRE.  EN   LA   ACTUALIDAD   SE   TRATA  DE   TRANSFORMAR  LA   EDUCACIÓN,   ACTUALIZARSE  Y   ADENTRARSE  A LO  QUE  ES  LA  TECNOLOGÍA, ES   PARA  MODIFICAR  Y REFORZAR LA  CONDUCTA. LA   TECNOLOGÍA  MOLDEA  Y  MANEJA  AL   HOMBRE  Y  ES   UNA   DESVENTAJA  EN   LO   QUE   SE   REFIERE  A   LA   SOCIALIZACIÓN  PUES, NO  HAY  INTERACCIÓN  PERSONAL.

UN  APRENDIZAJE  SIGNIFICATIVO  ESTÁ BASADO  EN  LA  REALIDAD  PERO, ESTE EN  EL   AULA  ESTA ESTÁTICO,  SIN   CONOCERSE  PORQUE  EL   MAESTRO  NO   QUIERE   CAMBIAR.   SE   APRENDE   CON   MAYOR  FACILIDAD   EN   LA   SOCIEDAD  Y  CON   PRÁCTICA   CENTRADA   EN   LA   REALIDAD,   PARA  ASÍ   MISMO   EXPLORAR,  ANALIZAR   Y  TENER SUS  PROPIAS   CONCLUSIONES. UNA   ENSEÑANZA-APRENDIZAJE   COLABORATIVO  TIENE  EXCELENTES  RESULTADOS.  CADA   OBSTÁCULO  QUE   SE   PRESENTE  EN   LA   ENSEÑANZA   HAY   QUE   AFRONTARLO   Y  EN   CONJUNTO   LLEGAR  A  LA   TRANSFORMACIÓN DE   LA  EDUCACIÓN. LA   TAREA  DEL   PROFESOR  ES   PROMOVER  EL   APRENDIZAJE   PERO,  QUE   ESTE  SEA   SIGNIFICATIVO   PARA   LOS   EDUCANDOS  EN   COLABORACIÓN   CON   LOS   MAESTROS  DE   UNA   MANERA   CONJUNTA.   EL   ALUMNO   APRENDE  DEL   PROFESOR  Y   EL   PROFESOR  DEL   ALUMNO.   HAY   QUE   REFLEXIONAR  SOBRE  NUESTRA  PRACTICA  Y  HACERNOS  UN   AUTO  DIAGNOSTICO   PARA   TRATAR  DE   DEJAR  EL   TRADICIONALISMO,   APLICAR  ESTRATEGIAS   QU QUEE  HAGAN   REFLEXIONAR  A  LOS   NIÑOS   PARA   QUE   CONSTRUYAN  EL   CONOCIMIENTO DE  FORMA  SIGNIFICATIVA   Y DURADERA. UNA   ENSEÑANZA   TRADICIONALISTA   CONLLEVA  A   UN   APRENDIZAJE   TEMPORAL,  ESTO  NO   ES   NADA   RECOMENDABLE.  LA   POLÍTICA,   LA   ECONOMÍA  Y  LO  SOCIAL   ESTÁN  INVOLUCRADAS   EN   LA   EDUCACIÓN  DE   ACUERDO  A SUS  INTERESES,  EN  LA  EDUCACIÓN  HAY   UNA   LIBERTAD ENTRE COMILLAS. A  VECES  EL   DOCENTE  QUIERE   TRANSFORMAR  SU   PRÁCTICA   PERO,  VUELVE  A  CAER  EN   EL   TRADICIONALISMO,  AUTORITARISMO   PUES,  SE   LE   DIFICULTA  CAMBIAR   INCLUSO   TEME   ADENTRARSE  A   LA   TECNOLOGÍA.  EXISTE  UN   GRAN  VÍNCULO   ENTRE  EDUCACIÓN   Y   SOCIEDAD   Y   TIENE   QUE   IR   A   LA   PAR,   NO  SE  DEBE HACER A  UN  LADO LA   SOCIEDAD  DE  LA  EDUCACIÓN. EL   DOCENTE  DEBE   ENFOCARSE  A  UNA   METODOLOGÍA  MUY   BIEN   ESTRUCTURADA  Y  BIEN   PLANEADA,   ES   DECIR,  LLEVAR  UN   PROCESO   PARA   OBTENER  BUENOS  RESULTADOS  EN   LA   ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.   CUANDO   EL   DOCENTE  ES   AUTORITARIO  EN   EL   AULA,   MAS   TARDE  EL   ALUMNO  SERÁ  IDÉNTICO   AL   PROFESOR. 

 

SI   EN   EL   AULA  HAY   UN   AUTORITARISMO,  EXISTIRÁ  UNA   DISCIPLINA   CÓMODA  POR   PARTE  DE   LOS   APRENDICES,  SIEMPRE  ESTARÁN   CONTROLADOS  EN   SU   MUNDO   Y  NO   PONDRÁN   ATENCIÓN   A  LAS   CLASES. LA   TECNOLOGÍA  TIENDE  A   CREAR  INDIVIDUOS   MECÁNICOS,   INCAPAZ   DE   REFLEXIONAR  POR   SI   MISMOS,  APARTE LA   TECNOLOGÍA  QUITA  EMPLEO A   VARIAS  PERSONAS  PUES, ES  ELLA  LA  QUE  HACE  EL   TRABAJO. SI   EL   ALUMNO   ES   DEPENDIENTE   NO   CONSTRUIRÁ  SU   PROPIO   CONOCIMIENTO   PUES,  OTRO  LE   RESOLVERÁ  SUS   PROBLEMAS  Y  SUS   DUDAS,  EL   ALUMNO   SIEMPRE  ACATARA   ORDENES   O   ESTARÁ  ENAJENADO,  EN  OTRO MUNDO. A  PARTIR  DEL   TRABAJO   GRUPAL  SURGIRÁ  LA   DIDÁCTICA   CRÍTICA   PUES   SURGEN  OPINIONES   QUE   SE   TIENEN  QUE   ANALIZAR   PARA   LLEGAR   A   UNA   FINALIDAD   LA   CUAL  SERÁ  LA   CORRECTA.  PARA  DESARROLLAR  EL   PROBLEMA  HAY   QUE   TENER  UNA   CONCEPCIÓN  DE   APRENDIZAJE.   EL   DOCENTE  TIENE   QUE   SABER  LO   QUE   VA   A   INVESTIGAR,   LO   QUE   VA   A   APLICAR  Y   COMO  LO   VA   A   REALIZAR   PARA  FAVORECER EL   APRENDIZAJE  DE  LOS  INDIVIDUOS. AUN   QUE   EN   LOS   PANES   Y  PROGRAMAS   SE   PIDE   QUE   SE   ENSEÑE  DE   TAL   MANERA,   EL   PROFESOR  TIENE  LA   FACULTAD   DE   IMPLEMENTAR   OTRAS  ESTRATEGIAS   QUE   LE   SEAN  FAVORABLES  PARA   LA   ENSEÑANZAAPRENDIZAJE   YA  QUE  EL  ESTÁ LIBRE EN  EL   GRUPO, EN  LA   PRÁCTICA  SE  PRESENTARAN   OBSTÁCULOS  QUE   EL   PROFESOR  PUEDE  SUPERAR  POR   MEDIO   DE   SU   EXPERIENCIA   SIN   DESCUIDAR   SU   ACTIVIDAD   ESCOLAR,  LO  PRINCIPAL  ES  QUE  EL   DOCENTE ESTÉ DISPUESTO. EL   EDUCADOR  TIENE  LA   FACULTAD   DE   DISEÑAR   LAS   ESTRATEGIAS   Y  DE   DISPONER  DEL   TIEMPO  QUE   DESEE  Y  DE   APLICAR   LA   METODOLOGÍA  EN   CLASES.  LA   SOCIEDAD   Y  EL   CONTEXTO  FORMAN  PARTE  DE   LA   EDUCACIÓN, LA  CULTURA  ES  QUIEN  PROMUEVE Y  JUSTIFICA  LAS  RELACIONES  SOCIALES  EXISTENTES. EL   PROFESOR  ES   EL   GUÍA   DE   LO   QUE   YA   ESTÁ   CIENTÍFICAMENTE   COMPROBADO  O   ELABORADO.   SEGÚN  TEÓDULO  GUZMÁN   LA   EDUCACIÓN   ESTÁ  BASADA   DE   ACUERDO   A   INTERESES   POLÍTICOS,  SOCIALES   Y   ECONÓMICOS,  YO   OPINO   LO   MISMO  QUE   EL   AUTOR  PUES,  SE   CALIFICA  AL   PROFESOR  Y  AL   ALUMNO   Y  SURGEN REFORMAS  TRAS  REFORMAS. EN   ESTA  ÉPOCA  SE   TRATA   DE   INNOVAR,  TRANSFORMAR  LA   EDUCACIÓN   Y  DEJAR  A   UN   LADO   EL   TRADICIONALISMO,  YA   QUE   ESTE   CONDUCE   A  UN   APRENDIZAJE   MANIPULATIVO,   MECÁNICO,  MEMORÍSTICO  Y MOMENTÁNEO. LA  PRAXIS  NOS  CONDUCE  A   LA   CONSTRUCCIÓN DEL  CONOCIMIENTO  DEL  INDIVIDUO,  A HECHOS  REALES,  COMPROBABLES  Y   A   PENSAR  EN   LA   TRANSFORMACIÓN   DE   NUESTRA  PRACTICA.   LA   PRAXIS   EXISTE  SI   EXISTE  EL   SER   HUMANO   PUES,  ES   EL   INDIVIDUO   QUIEN   PRACTICA  LA   PRAXIS   CON   SUS   HECHOS  Y  REALIDADES.  LA   PRAXIS   NOS   OBLIGA  A  ABANDONAR   EL   TRADICIONALISMO   EN   EL   AULA   Y   EN   EL   MUNDO   EN   EL   QUE   VIVIMOS  YA   QUE   CON   LA   PRAXIS   EL   SER   HUMANO   SE   ENFOCA   A   HECHOS  REALES  Y  COMPROBABLES.