Principios Universales de Aprendizaje Del Lenguaje

 

Principios universales de aprendizaje del lenguaje Tras estudiar 40 lenguas diferentes, el lingüista Daniel Slobin (1978) se dio cuenta que había patrones de desarrollo que sugerían la existencia de estrategias de aprendizaje universales asi como de principios operativos por parte de los niños. Se puede inferir la presencia a partir de sus conductas lingüísticas. A continuación los siguientes apartados explican cada no de los siete principios propuestos por Slobin: a. Prestar atención al final de las palabras: los niños adquieren antes los marcadores lingüísticos

que aparecen al final de las palabras que los que aparecen al principio. Para una noción semántica determinada, los sufijos se adquirirán antes que los prefijos. Ej: seria de esperar que los niños aprendieran antes a decir “guapísimo” que a decir “muy guapo”. 

En general, los niños adquieren los marcadores situados al final de las palabras (-s, -endo) antes que los que aparecen al principio (in-, des-, ex-), para una noción semántica determinada, los sufijos se adquirirán antes que los prefijos. b. Las estructuras fonológicas de las palabras puedes modificars modificarse e de manera sistemática: A partir

de la realización de ensayos repetidos, los niños van aprendiendo a modificar su pronunciación. Progresivamente, se van dando cuenta de que sonidos diferentes pueden representar significados distintos. c. Prestar atención al orden de las palabras : El orden de las palabras es uno de los primeros

principios que se aprenden. Los niños también suelen mantener el orden apropiado de los morfemas que se van añadiendo a una palabra. Ej: “comer-se-lo” y no “comer-lo-se”  - 

Principio universal: el orden de las palabras del habla infantil refleja el orden de las

palabras del habla adulto. - 

Segundo principio universal: las primeras etapas del desarrollo, las oraciones que no

siguen un orden de palabras determinado serán interpretadas recurriendo a un orden estándar. Ej: sujeto-verbo-objeto, de esta manera, cualquier secuencia compuesta por nombre-verbo-nombre se interpreta como agente-acción-objeto. Los niños interpretaran la oración “el gato es perseguido por el perro” como “el gato persigue al perro”. Los niños de 3 años tienden a ignorar las palabras “antes” y “después”, con lo que interpretan la

oración según el orden en que aparecen las clausulas. d. Evitar interrupciones y reorganizar las unidades lingüísticas : Las interpretaciones dificultan el

procesamiento lingüístico que tienen que hacer los niños. - 

Principio universal: las estructuras que requieran una ordenación de los elementos

aparecerán inicialmente en la forma original Ej: las frases interrogativas del tipo ¿Dónde vas tú? Tenderán a aparecer inicialmente siguiendo el orden básico “¿dónde tu vas?”. Los

niños experimentan mayores dificultades para realizar la inversión sujeto-verbo característica de las preguntas cuando existe una clausula relativa que modifica el sujeto, y que por tanto separa al sujeto del de l verbo.

 

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Segundo principio universal: Los morfemas discontinuos se sustituyen por morfemas

continuos cuando es posible hacerlo. Ej: “yo comido” en vez de “yo “ yo he comido”. - 

Tercer principio universal: preservar la estructura de la oración como una entidad cerrada

situando nuevas formas lingüísticas en sus extremos, es decir, las estructuras nuevas tienden a situarse al principio o al final de la oración or ación antes que en el medio. - 

Cuarto principio universal: cuanto mayor es la separación entre partes relacionadas de

una oración, tanto mas difícil resulta para el niño procesar adecuadamente dicha oración. Ej: “yo vi al  hombre que se cayó” resulta mas fácil de interpretar que “el hombre que se cayo salió corriendo”. Una frase como “la chica que robó el caballo salió corriendo” probablemente sea interpretada por los niños pequeños como “la chica robó el caballo y

el caballo salió corriendo” 

e. Las relaciones semánticas subyacentes deben señalarse de forma clara y explicita: cada vez

que los niños escuchan el lenguaje e intentan interpretarlo, lo marcadores morfológicos les facilitan la comprensión del significado. A medida que los niños maduran van siendo capaces de extraer cada vez más información semántica a partir de claves mínimas. En cierta medida, los niños demuestran la importancia de estos marcadores en su propio lenguaje. - 

Principio universal: Los niños empezaran a producir en primer lugar las nociones

semánticas cuya estructura morfológica sea perceptivamente más evidente. ev idente. - 

Segundo principio universal: propone que hay una preferencia para los elementos

señalados de una categoría semántica frente a los elementos que no están señalados. f. Evitar las excepciones: los niños tienden a sobregeneralizar las reglas lingüísticas y evitar las

excepciones a estas reglas. Las reglas re glas mas generales se aprenden antes que las excepciones - 

Principio universal: derivado de este esboza las etapas que sigue la adquisición de la

morfología de las nociones semánticas: 1.  No se utiliza marcador fonológico alguno. 2.  Se utiliza un marcador morfológico para un pequeño número de elementos. 3.  Sobregeneralizacion de los marcadores morfológicos 4.  Adopción del sistema maduro. - 

Segundo principio universal: establece que las reglas generales se aprenden antes que las

excepciones. g. Los marcadores gramaticales deben tener sentido desde el punto de vista semántico. La

sobregeneralización de las reglas suele estar limitada a la categoría semántica apropiada. Los marcadores de inflexión, como  –s, mente o –ando y las palabras de conexión como un, el o a, se aplican en el interior de las mismas clases gramaticales. El marcador morfológico  –ando siempre se aplica a palabras de la clase verbal.

 

- Derivado universal: cuando se selecciona un marcador apropiado de entre un grupo que realiza

la misma función semántica, los niños tienden a preferir una única forma. Ej: la selección de una de las dos formas para el plural /-s/ o /-es/, depende del fonema con que termina la palabra. - Segundo principio universal: la elección de la palabra de unión siempre tiene lugar dentro de la

misma clase de palabras de unión - Tercer principio universal: las reglas que tienen una mayo coherencia semántica se adquieren antes prácticamente sin errores. Resumen: debe quedar claro que los principios propuestos por Slobin son teorías que pretenden

explican el orden de la adquisición de los elementos gramaticales. Según Slobin, los niños disponen de ciertos conceptos basados en su desarrollo cognitivo que se expresan mediante el sistema lingüístico. Recurriendo a algunos de estos principios de adquisición, los niños pueden explorar el código lingüístico para descubrir la forma de expresarlos. e xpresarlos. Diferencias individuales Los niños no solo se diferencian en cuanto al ritmo que sigue su desarrollo lingüístico, sino también respecto a la ruta que se adopta. Los niños de 42 meses con su desarrollo normal pueden mostrar una variación superior a los 30 meses. Estas diferencias individuales de carácter evolutivo están relacionadas con diferencias intelectuales, de personalidad y en el estilo de aprendizaje; con diferencias étnicas y con el tipo de lenguaje que se habla en casa; con estatus socioeconómicos, la estructura familiar y el orden de nacimiento. En general, estas relaciones son muy complejas y trascienden una simple correspondencia de causa y efecto. Puede que algunos factores ejerzan un impacto mas fuerte que otros.