Principios Del Dua

PRINCIPIO I: Proporcionar múltiples medios de representación PAUTA

OPCIONES

Personalizar la información 1.- Proporcionar Proporcionar opciones de percepción mostrada

EJEMPLOS

El tamaño del texto o imágenes. El volumen de la voz o el sonido. El contraste entre el fondo y el texto o imagen. El color usado para informar o enfatizar. enfatizar. La velocidad o tiempos de un video, animación, sonidos, simulaciones, simulaciones, etc. La disposición de elementos visuales u otros.

lternativas para la información oral

 !extos  !extos e"uivalentes en forma de gra#ación o reconocimiento de voz automática a texto escrito del lengua$e %a#lado. nalog&as visuales para enfatizar la prosa 'emoticones y s&m#olos(. E"uivalentes visuales para efectos de sonido y alertas.

.- Proporcionar Proporcionar opciones para el lengua$e y s&m#olos

lternativas a la información visual

)esc )escri ripc pcio ione nes s 'esc 'escrit rita a o %a#l %a#lad ada( a( para para todo todos s los los grá* grá*cos cos,, vide videos os o animaciones. E"uivalentes táctiles 'grá*cos táctiles( para las claves visuales. +#$eto +#$etos s f&sico f&sicos s y modelo modelos s espacia espaciales les para transmi transmitir tir la perspe perspecti ctiva va o interacción.

Explican el voca#ulario y s&m#olos

Pree Preens nseñ eñar ar voca# voca#ul ulari ario o y s&m# s&m#ol olos os espe especi cial alme ment nte e de mane manera ras s "ue "ue promuevan las relaciones entre las experiencias vividas por los estudiantes y conocimientos previos. )estacar )estacar cómo expresion expresiones es comple$as comple$as están compuestas compuestas por pala#ras pala#ras más simples o s&m#olos 'ine*ciencia / in 0 e*ciente(. 2olocar apoyos para referencias poco familiares 'signi*cados espec&*cos de un camp campo, o, %a#l %a#las as leng lengua ua$e $e *gur *gurat ativ ivo, o, $erg $erga, a, leng lengua ua$e $e anti anticu cuad ado, o,

PRINCIPIO II: Orecer múltiples medios para la acción ! la e"presión PAUTA

4.- +pciones para la acción f&sica

OPCIONES

5odo de respuesta f&sica

EJEMPLOS

Proporcionar alternativas en los re"uisitos para las tasas, los tiempos de reacción, la amplitud y la variedad de la acción motora necesarias para interactuar con los materiales de instrucción, con las manipulaciones f&sicas o con las tecnolog&as. Proporcionar alternativas para responder f&sicamente indicando entre selecciones alternativas 'por e$emplo, alternativas #ien marcando con el #ol&grafo o lápiz, o #ien con el ratón del ordenador(

5edios de navegación cceder a %erramientas y tecnolog&as de ayuda

Proporcionar alternativas para interactuar f&sicamente con los materiales 2omandos de teclado para la acción del ratón.

+pciones de cam#io.  !eclados alternativos. Encargarse de poner pantallas táctiles y teclados. 6.- Proporcionar opciones de %a#ilidades expresivas y la 7uidez

5edios para la comunicación. 9erramientas para la composición y para la solución de pro#lemas

ndamia$e de la práctica y el funcionamiento

2omponer en varios medios o formatos8 texto, discurso, di#u$o, diseño, cine video, etc 2orrectores ortográ*cos, correctores gramaticales, programas de predicción de pala#ras Programas de deletreo de textos 'reconocimiento de voz(, dictado %umanos, la gra#ación Las calculadoras, calculadoras grá*cas o geom:tricas, apuntes, #os"ue$os ;rases introductorias y frases cortas 9erramientas de mapas conceptuales )iseño asistido por el ordenador '2)(, programas informáticos de anotación musical 'escritura( Proporcionar diferentes modelos para emular 'es decir, modelos "ue muestran los mismos resultados, pero usan diferentes enfo"ues, estrategias, %a#ilidades, etc.( Proporcionar diferentes tutores 'es decir, los profesores < tutores "ue utilizan diferentes m:todos para motivar, orientar, informar o comentar(

Proporcionar apoyos 'andamios( "ue puedan ser li#erados gradualmente  con un aumento de la independencia y las competencias 'por e$emplo, soft=are de la lectura digital y de escritura( Proporcionar retroalimentación diferenciada 'por e$emplo, información "ue esa accesi#le, y "ue puede adaptarse o personalizarse para los alumnos( >.- +pciones para las funciones e$ecutivas

?uiar el esta#lecimiento efectivo de o#$etivos

poyar la plani*cación y las estrategias de desarrollo

;acilitan la gestión de la información y los recursos

Preguntas y ayudas para estimar el esfuerzo, los recursos, y la di*cultad re"uerida por una tarea o una meta. 5odelos o e$emplos del proceso y del producto de esta#lecer o#$etivos-metas. ?u&as y listas de compro#ación para ayudar a esta#lecer o#$etivos. @ntegrar las instrucciones para Aparar y pensarA antes de actuar. Listas de control y plani*cación de plantillas de proyecto para el esta#lecimiento de prioridades, secuencias y listas de pasos. @ntegrar entrenadores o tutores "ue modelen el proceso de pensar en voz malta. ?u&as para romper metas a largo plazo %aciendo o#$etivos a corto plazo ?rá*cos "ue organizan y plantillas para la recogida de datos y la organización de la información. @nsertar instrucciones para clasi*car y sistematizar. Listas de referencia y gu&as para la toma de notas.

5e$orar la capacidad de seguimiento de los progresos

Preguntas guiadas para la auto-supervisión. Bepresentaciones de los progresos 'por e$emplo, fotos del antes y el despu:s, grá*cos y ta#las "ue muestran el progreso en el tiempo(. Plantillas "ue gu&an la auto-re7exión con calidad y ex%austividad 5odelos diferenciales de estrategia de auto-evaluación.

PRINCIPIO III: Proporcionar múltiples medios para la moti#ación e implicación en el aprendi$a%e PAUTA C.- +pciones para reclutar el inter:s

OPCIONES

umentar la elección individual y la autonom&a

EJEMPLOS

Proporcionar a los estudiantes la mayor discreción y autonom&a como sea posi#le Permitir a los estudiantes a participar en el diseño de las actividades del aula y las tareas acad:micas. @nvolucrar a los estudiantes, siempre "ue sea posi#le, en el esta#lecimiento de sus propios o#$etivos personales acad:micos y de comportamiento

Besaltar la pertinencia, el valor y la autenticidad Dariar las actividades y fuentes de información )iseño de actividades con el *n de "ue los resultados sean aut:nticos, as& como comunicarlos a audiencias reales

Beducir las amenazas y las distracciones

H.- Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo umentan la importancia de las metas y o#$etivos y la persistencia

Proporcionar tareas "ue permitan la participación activa, la exploración y la experimentación. olicitar respuestas personales, evaluación y la auto-re7exión so#re los contenidos y las actividades. ?rá*cos, calendarios, programas, visi#les temporizadores, señales, etc. Fue pueden aumentar la previsi#ilidad de las actividades diarias y las transiciones. lertas y preestrenos "ue puede ayudar a los estudiantes a prever y prepararse para los cam#ios en las actividades, %orarios, nuevos eventos. +pciones "ue pueden, en contraste con lo anterior, maximizar lo inesperado, sorprendente, u original cuando existen actividades muy rutinarias Dariación de la presencia de ruido de fondo o la estimulación visual, el ruido amortiguador, auriculares opcionales, nGmero de caracter&sticas o elementos presentados a la vez. Dariación en el ritmo de tra#a$o, la duración de las sesiones de tra#a$o, la disponi#ilidad de las rupturas o tiempo fuera, el calendario o la secuencia de actividades. Dariar las demandas sociales necesarias para el aprendiza$e y el rendimiento, la percepción de nivel de apoyo y protección, los re"uisitos para la exposición pG#lica y la evaluación. yudas, apuntes o re"uerimientos para formular expl&citamente o resta#lecer la meta perseguida Escritos, posters o carteles, concretos o sim#ólicos, "ue recuerden la meta u o#$etivo a conseguir. )ivisión de o#$etivos a largo plazo en o#$etivos a corto plazo.

3sa de %erramientas informáticas "ue ayudan a esta#lecer es"uemas temporales, agendas de tra#a$o o recordatorios de acciones a realizar en una fec%a o momento determinado yudas para visualizar resultados deseados. Dar&an los niveles de desaf&o y )iferenciación en el grado de di*cultad o comple$idad en las de apoyo actividades #ásicas "ue pueden ser realizadas. Permisividad en el uso de %erramientas y apoyos necesarios +portunidades de cola#oración. Dariación de los grados de li#ertad para un desempeño acepta#le. 9acer %incapi: en el proceso, en el esfuerzo, y en la me$ora en el cumplimiento de los o#$etivos como alternativas a la evaluación externa, los o#$etivos de rendimiento o la mera competencia. ;omentan la cola#oración y la prendiza$e cooperativo en grupos con roles de apoyo y comunicación responsa#ilidades individuales. Programas de centro respecto para la me$ora del comportamiento, con o#$etivos diferenciales y apoyos. Preguntas "ue gu&an a los estudiantes con respecto a la tarea de cuándo y cómo pedir ayuda a sus compañeros y