Presentación de La Prueba de Memoria Auditiva y Visual de Dígitos

 

Presentación de la Prueba de Memoria Auditiva y Visual de Dígitos (VADS) (VADS)

Esta prueba puede ser administrada a niños entre 5 y medio y 12 años de edad cronológica. Un buen buen rend rendim imie ient ntoo en Me Memo mori riaa de Dí Dígi gito toss su supo pone ne un unaa bu buen enaa ca capa paci cida dadd de concentración. Según oppit!" una mala concentración resulta en un pobre rendimiento en Memoria de Dígitos# la conciencia de $ste pobre logro pro%oca un estado de ansiedad" $ste apare apa rece ce com comoo re resul sulta tant ntee secu secunda ndari ria. a. El ba&o ba&o ren rendi dimi mient entoo de mu muc'o c'oss al alum umnos nos co conn  problemas de aprendi!a&e en (est de Dígitos re)le&a poca capacidad para establecer y e%ocar  sec secuenci ncias de sí sím mbolos m*s +ue un estado de ansi sieedad. Est staas pr pruueba bass son )undamentalmente pruebas de integración intersensorial y memoria inmediata; secundariamente diagnostican ansiedad. ,ue )actores pueden incidir incidir en un ba&o rendimient rendimientoo en este tipo de pruebas de memoria de dígitos

  Dis)unción del S../.

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  0esión /erebral   obre memoria %isual.

. !os subtest de vads  Subtest 1. Auditivo Auditivo oral (A-O) (A-O) (Tar (Tarjeta jeta 1-1)

El eaminador nombra las series de dígitos +ue )iguran en la tar&eta 131 y se le pide +ue los repita.. Es decir el niño reproduce oralmente una serie de dígit repita dígitos os +ue se %erbali!an. %erbali!an. E%alúa la integración entre la percepción auditi%a" conser%ación de una secuencia y su e%ocación. rocedimiento- se leen los números" uno por segundo" siguiendo un ritmo pare&o. /on niños de 5 y medio a 4 años se empie!a con la serie de tres dígitos. Si )alla en la primera serie se da la segunda serie de tres dígitos. Si )alla nue%amente se pasa a una serie de dos 'asta +ue logre logre repro reproduc ducir irla lass y lu luego ego se su suspe spend nde. e. Si el ni niño ño rep repit itee un unoo de lo loss tr tres es dí dígi gito toss correctamente se pasa a la serie de  dígitos y así sucesi%amente. Se abandona este subtest cuando el niño )racasa en ambos intentos en cual+uier serie de dígitos. /on niños entre 6 y 7 años" o con niños mayores con cierto retardo" se comien!a con la serie de  dígitos. /on niños de 18 años se comien!a con la serie de 5 dígitos y se procede de la )orma descripta anteriormente. Se anotan en el protocolo de respuestas las secuencias logradas o las +ue no logro  precisando si 'ubo una alteración en el orden de producción" omisiones o adiciones" o si no  puede reproducir nada. (ener en cuenta si el niño agrupa los dígitos al repetirlos.

 

 Subtest II II Visual Visual oral (V-O) (V-O) (tarjetas2-A (tarjetas2-A a 2-10)

Se presentan las series de dígitos +ue )iguran en las tar&etas 239 a 2318 y se pide la e%ocación oral de lo percibido.3 Es decir" el niño debe reproducir oralmente una serie impresa de dígitos +ue lee. retende e%aluar en +u$ medida un alumno puede procesar un estímulo %isual y reproducirlo oralmente" es decir" integración :isual3oral y memoria. rocedimiento- este subtest es aplicable a niños +ue pueden leer dígitos. En caso de dudas rocedimientose pide +ue lea en %o! alta los dígitos de la tar&eta 2318 si no logra 'acerlo se omite este subtest al igual +ue el :isual3gra)ico. Si el niño puede leer dígitos se le muestra una tar&eta por 18 segundos" luego se la retira y se le pide al niño +ue repita los dígitos uno por uno. Si el niño dice 4;< en la tar&eta 231 se le dice +ue sí +ue puede ser así pero +ue pre)erimos +ue los nombre uno por uno" 4" ;" 31?# con con niños entre 6 y 7 años con la de  dígitos >3;?# y con los +ue tienen 18 años o m*s se inicia con la tar&eta de 5 dígitos. Se procede como en los subtest anteriores. /uando se completan los cuatro subtest de :9DS" se pide al niño +ue escriba su nombre en la 'o&a protocolo y así podremos tener una bre%e muestra de su escritura. 0os cuatro subtest implican reproducir series +ue %an de dos a siete dígitos. "valuación

El punta&e +ue obtiene el alumno en cada subtest es igual al número total de dígitos +ue  puede reproducir sin errores. error es. El punta&e m*imo en cada subtest es 6. odemos distinguir entre tres tipos de punta&es. 

   unta&es correspondientes a los subtest @" @@" @@@" @:

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 4 punta&es etraídos de las combinaciones de los subtest anteriores.

/ombinaciones posibles entre subtest•

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ercepción auditi%a 93@ >Aral imput? combina los dos subtest en los +ue el estímulo es oral 93A y 93B ercepción %isual :3@ >:isual imput? combina a+uellos subtest en los +ue el estímulo es %isual >:3A" :3B? Epresión oral combina a+uellos subtest en los +ue la respuesta del niño es oral >93A3" : Epresión :33 A? Epresión Escrita E3B >Critten epresion? combina los subtest en los +ue el niño responde gr*)icamente >A3B y :3B? :3B?

 

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@ntegración intrasensorial >@ntra? se obtiene de la suma de los subtest en los +ue el estímulo y respuesta corresponden la misma modalidad sensorial >93A y :3B? @ntegración intersensorial >@nter? combina los subtest en los +ue el estímulo y la respuesta corresponden a distintas modalidades senso sensoriales riales >93A" :3A" 9 93B" 3B" 93:? unta&e total- se obtien de la suma de los punta&es de los  subtest ara cada subtest el rango de punta&e es de 836 ara las combinaciones el rango de punta&es es de 131 ara el punta&e total el rango de punta&es es de 832< #nterpretación del VADS Observacio$es del co%&orta%ie$to del $i'o dura$te la &rueba

Es importante determinar si el su&eto se muestra reticente" indi)erente o moti%ado y con ganas de traba&ar. 0os al 0os alum umno noss +ue +ue en el :9DS 'a 'ace cenn bi bien en al algu guna nass pr prue ueba bass y )r )rac acas asan an en to tora ras" s" al alte terna rnada dame ment nte" e" se segur guram ament entee repit repiten en est estee es+ue es+uema ma en el au aula la.. Se puede puede lo logr grar ar un rendimiento me&or si se les permite bre%es periodos de descanso y se les da tiempo etra  para reali!ar el *rea. (iene el niño buena tolerancia a la )rustración 0os niños m*s pe+ueños generalmente )racasan al reproducir algunas de las series del :9DS. 0a )orma de reaccionar )rente a estos )racasos es una muestra de su )orma de asumir sus errores a ni%el aula. Es interesante obser%ar cómo ciertos niños 'acen intentos por e%ocar el digito +ue en ese momento no recuerdan" mientras otros ni si+uiera lo intentan. Fstos últimos son a+uellos +ue clase" se ayuda" +uedanyparali!ados si nocomo saben dardar respuesta# son muy ansiosos" tímidos comoenpara pedir muy inseguros para una respuesta tentati%a. Es importante tambi$n obser%ar si el niño se distrae con )acilidad mientras reali!a la  prueba. An$lisis cualitativo de los resultados.

Muc'os niños al reproducir los dígitos" los agrupan de a dos o de a tres" a+uí estamos )rente a lo +ue (ul%ing llama GArgani!ación Sub&eti%aH. Muc'os alumnos con problemas de aprendi!a&e aprendi !a&e o ciert ciertoo retardo tratan de repeti repetirlos rlos uno por uno" sin estructurarlos. estructurarlos. /uando un niño de 7 años o m*s no intenta agrupar los números para )acilitar la e%ocación" podemos sospec'ar cierta inmadure! o una pobre capacidad para organi!ar y plani)icar.

 

Es )recuente en niños pe+ueños omitir o agregar números al e%ocar una serie. Este tipo de error es signi signi)icati )icati%o %o si el niño persiste en $l. Un alumno de die! años +ue metódicamente metódicamente omite dígitos posiblemente omita un paso al resol%er un problema matem*tico u omita letras al escribir. Acasiona Acasi onalm lment ente" e" 'ay ni niño ñoss +u +uee pe perci rcibi bir* r*nn en un unaa se seri riee de dí dígi gito toss la +u +uee repit repiten en insist ins istent entemen emente. te.## gene generalm ralment entee est estaa se da en su&eto su&etoss pe+ueño pe+ueños" s" inmadur inmaduros" os" con una dis)unción cerebral mínima. 0a perse%eración y la rigide! etrema inter)ieren notablemente en el rendimiento escolar... En an*lisis cualitati%o tambi$n tenemos +ue tener en cuenta los siguientes datos   Inversiones y confusiones: 0as in%ersiones son )recuentes en niños pe+ueños. Ellas  &unto con el 'ec'o de reproducir las series de derec'a a i!+uierda" en niños mayores"  pueden re)le&ar problemas de orientación or ientación y ubicación en el espacio. 

  Tamaño de los dígitos: los niños m*s pe+ueños tienden a reproducir números de mayor  tamaño. /uando esto se da en niños mayores" se asocia con inmadure!" epansi%idad y  pobres controles internos. El tamaño pe+ueño e%idencia inseguridad" ansiedad impotencia" e in'i in'ibi bici cione oness 0a ir irreg regul ulari aridad dad en lo loss ta tama maño ñoss es co comú múnn en lo loss ni niño ñoss in inest estab able les" s" impulsi%os" mientras +ue el aumento progresi%o de tamaño es común en alumnos de poca capacidad de concentración" ba&a tolerancia a la )rustración y pobres controles internos. 

  Or Organ ganiza izació ción n de los dígitos dígitos en la hoja: hoja:  la capacidad de organi!ación sigue una secuencia e%oluti%a y re)le&a madure! del alumno y su organi!ación mental. Sólo los niños muy inmaduros e impulsi%os necesitan m*s de una 'o&a. Iay +ue considerar

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  uso de dos 'o&as

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  Arden con)uso

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  Arden 'ori!ontal

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  Arden %erti %ertical cal >1 columna?

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  Arden %erti %ertical cal >dos columnas?

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  Arden 'ori!ontal y columnas columnas

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  Iileras %erticales.

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  Correcciones: todos los intentos del niño por corregir errores" y si la corrección resulta

eitos ei tosa" a" debe debenn ser con consid siderad erados os como como sig signos nos positi% positi%os os +ue re)l re)le&a e&ann buenos buenos control controles es

 

internos e inteligencia. Este tipo de correcciones di)iere ampliamente de las tac'aduras impulsi%as +ue se encuentran con )recuencia en protocolos de niños muy agresi%os o de  ba&a tolerancia a la )rustración.    Numeración, trazado de líneas y encuadres: iños maduros y con buenos controles internos por lo general ordenan las series en columnas y estructuran el material sobre la 

'o&a en )unción de sus necesidades. ero para a+uellos impulsi%os y desorgani!ados" una 'o&a en blanco es algo incómodo" carente de límites" por lo +ue intentan estructurar la situación ya sea numerando las series" subray*ndolas o enmarc*ndolas.