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NOUVEAU DIPLÔME NIVEAU C1 APPROFONDI DE LANGUE FRANÇAISE

PRÉPARATION DALF C1 COMPRÉHENSION ÉCRITE PRODUCTION ÉCRITE PRODUCTION ORALE

Vasso Loukou - Agnès Matrahji 2

Éditions FRANÇAIS PLUS : Vasso Loukou 14, rue Saki Karagiorga, 15 343 ATHENES Tel: 210 60 19 383 - 22510 23 836 Fax: 210 60 19 383 Tel mobiles: 6982075897-694 694 0696 E-mail: [email protected] Site: www.francaisplus.com ISBN: 960-630-910-X Toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle faite sans le consentement des auteurs est illicite.

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SOMMAIRE

UNITÉ 1

FRANCOPHONIE................................................. 8

Compréhension écrite............................................................................................... 9 Production écrite......................................................................................................13 Production orale.......................................................................................................19 UNITÉ 2

RÉCITS DE VIE....................................................23

Compréhension écrite..............................................................................................24 Production écrite......................................................................................................27 Production orale.......................................................................................................34 UNITÉ 3

L'ÉTAT DE LA PLANÈTE.................................. 37

Compréhension écrite..............................................................................................38 Production écrite......................................................................................................41 Production orale.......................................................................................................48 UNITÉ 4

LE SPORT EN CRISE........................................52

Compréhension écrite.............................................................................................53 Production écrite.....................................................................................................58 Production orale......................................................................................................65 UNITÉ 5 LES MÉDIAS ET LEURS POUVOIRS................. 68 Compréhension écrite.............................................................................................69 Production écrite.....................................................................................................74 Production orale.......................................................................................................82 UNITÉ 6

CHANGER LE MONDE....................................... 84

Compréhension écrite............................................................................................85 Production écrite....................................................................................................90 Production orale.....................................................................................................97 Test d'examen 1...................................................................................................100 Test d'examen 2...................................................................................................110 Test d'examen 3...................................................................................................120 Fiche d’évaluation................................................................................................129

Vers le C2..............................................................................................................131

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AVANT PROPOS Le DALF, Diplôme approfondi de langue française, au niveau C1 vise un niveau de perfectionnement élevé. Il correspond à une maîtrise du français égale à celle de tout locuteur francophone natif pouvant effectuer des opérations langagières complexes dans le cadre personnel, professionnel, éducationnel, public… L'examen du DALF, niveau C1, du Cadre européen de référence pour les langues fait appel à quatre compétences qui sont testées dans quatre épreuves : 1. Compréhension de l'oral 2. Compréhension des écrits 3. Production écrite 4. Production orale Chaque épreuve est notée sur 25 points, avec un seuil de réussite à 50 points sur les 100 points totaux et une note minimale par épreuve de 05 sur 25. La durée totale des épreuves collectives est de 4 heures. Ce manuel est un instrument de travail de l'examen du DALF, niveau C1. Vous trouverez dans le présent ouvrage les épreuves de : compréhension des écrits, production écrite, production orale. L'épreuve de : compréhension de l'oral fait l'objet d'un livre à part avec enregistrements et transcriptions des passages oraux. Le présent ouvrage a pour but d'emmener les locuteurs de la langue française au niveau C1, de manière progressive et thématique. Les unités, construites en fonction des épreuves de l'examen, proposent des notions indispensables à la compréhension et à la production de textes argumentatifs. C'est pourquoi il présente une démarche allant du texte le plus courant au texte le plus complexe : du texte informatif au texte argumentatif. Ainsi pour permettre l'initiation au texte argumentatif, les unités abordent progressivement : l'information dans la presse, puis l'explication dans le roman, l'explication scientifique, l'explication argumentative, pour arriver aux textes argumentatifs. L'ordre des unités a une importance pédagogique mais ne l'impose pas. Les unités sont thématiques et offrent un travail d'acquisition du vocabulaire facilité par la familiarisation de champs lexicaux récurrents et leur réinvestissement dans des productions écrites ou orales. Les thèmes, La francophonie, Le sport en crise, Changer le monde…ont été choisis en fonction de leur pertinence polémique dans l'actualité. Les six unités comportent des tâches allant d'opérations simples à des travaux complexes, afin de décomposer les difficultés et de permettre un apprentissage progressif. Chaque unité a des objectifs à acquérir sous forme de ressources complémentaires : Plus de savoir : présenter l'information, raconter, expliquer, démontrer, argumenter, persuader… Plus de grammaire : des rappels grammaticaux à réactiver pour des productions. Plus de vocabulaire : des enrichissements lexicaux en vue de l'amélioration de l'écrit. Plus de méthode : des rappels ou des analyses de procédés techniquement utiles. Plus d'expression : des moyens de créer ou d'améliorer un style. Plus d'arguments : des aides à l'argumentation par la proposition de pistes de réflexion Le travail est centré sur des exercices fondamentaux de la perspective des épreuves de l'examen : compréhension, synthèse, essai argumenté, production orale. Des exercices directement liés à l'étude du texte argumentatif ponctuent ce travail d'acquisition. La dernière partie du manuel est consacrée aux examens par des tests blancs. Le présent ouvrage comporte des fiches d'évaluation pour chaque épreuve qui y est étudiée et proposée en test d'examen ainsi qu'une présentation du niveau supérieur C2 de parfaite connaissance du français. Espérant contribuer à l'apprentissage du niveau C1, de très bonne connaissance du français, par cet ouvrage, nous avons voulu être utiles à l'initiation et au perfectionnement des apprenants en langue française sur le travail des textes argumentatifs. Les auteures. Agnès Matrahji, Vasso Loukou

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De l'information à l'argumentation UNITÉ 1

FRANCOPHONIE

L'information dans la presse

Compréhension écrite Un monde polyglotte pour échapper à la dictature de l'anglais Production écrite Synthèse de documents : Francophonie La diversité culturelle comme enjeu fondamental du développement Essai argumenté Production orale Usage des langues Pourquoi désire-t-on apprendre le français ? Plus de savoir Présenter l'information

Plus de grammaire L'emploi de la voix passive

Plus de méthode Grille de lecture La synthèse de documents

Plus d'expressions Dans la discussion

UNITÉ 2

RÉCITS DE VIE

Plus de vocabulaire Objectivité, subjectivité : le rôle des adjectifs qualificatifs Plus d'arguments La langue française

L'explication dans le roman

Compréhension écrite Un extrait de roman : Le tigre, Alki Zei Production écrite Synthèse de documents : Tant que l'Afrique écrira, l'Afrique vivra L'Afrique littéraire est-elle bien partie ? Littérature d'Afrique francophone Essai argumenté Production orale Internet saisi par la folie des "weblogs" Raconter sa vie sur le web ? Plus de savoir Raconter

Plus de grammaire Valeur des modes et des temps

Plus de méthode Le déroulement chronologique

Plus d'expressions Les figures de style

UNITÉ 3

L'ÉTAT DE LA PLANÈTE

Plus de vocabulaire Les mots organisateurs (1) : les connecteurs logiques Plus d'arguments La communication Internet

L'explication scientifique

Compréhension écrite Tsunamis, cyclones, inondations, des catastrophes si peu naturelles Production écrite Synthèse de documents : La planète bleue en péril L'engagement de la France en faveur du développement durable Pour un tourisme écologique Essai argumenté Production orale Environnement Le lien est établi entre le nombre de décès et la dégradation de la qualité de l'air Plus de savoir Plus de grammaire Plus de vocabulaire Expliquer La nominalisation Les mots organisateurs (2) : les connecteurs logiques Plus de méthode Plus d'expressions Plus d'arguments Les procédés Illustrer avec des exemples La dégradation de l'environnement de l'explication

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UNITÉ 4

LE SPORT EN CRISE

L'explication argumentative

Compréhension écrite L'olympisme entre dérives médiatiques et société de consommation Production écrite Synthèse de documents : Les Jeux Olympiques Les héros mythifiés de l'olympisme Essai argumenté Production orale Francophonie et olympisme : des valeurs partagées Extrait de la Charte des Jeux Olympiques Plus de savoir Démontrer Plus de méthode Les figures de la démonstration

UNITÉ 5

Plus de grammaire L'emploi de l'impersonnel Plus d'expressions Le champ lexical

Plus de vocabulaire Le vocabulaire de l'opinion Plus d'arguments Pour ou contre les Jeux Olympiques

LES MÉDIAS ET LEURS POUVOIRS

L'argumentation

Compréhension écrite Les médias en crise Production écrite Synthèse de documents : Le cinquième pouvoir Les fonctions de la presse Essai argumenté Production orale Peut-on critiquer la télévision ? Le journalisme est mort, vive le journalisme ! Plus de savoir Argumenter Plus de méthode L'organisation des arguments

UNITÉ 6

Plus de grammaire D'une catégorie grammaticale à une autre Plus d'expressions L'éloquence

CHANGER LE MONDE

Plus de vocabulaire Le vocabulaire du raisonnement Plus d'arguments La critique des médias

Les textes argumentatifs

Compréhension écrite Au secours ! Nous ne comprenons plus ! Production écrite Synthèse de documents : Défis pour la planète S’engager pour les Objectifs du millénaire Essai argumenté Production orale Le sous-développement Les Objectifs du millénaire pour le développement Plus de savoir Convaincre, persuader

Plus de grammaire Le conditionnel

Plus de méthode Réfuter

Plus d'expressions Les traces de l'argumentation

Plus de vocabulaire Les moyens lexicaux de la persuasion Plus d'arguments Pour changer le monde

Test d'examen 1 Test d'examen 2 Test d'examen 3

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UNITÉ 1 FRANCOPHONIE Compréhension écrite Un monde polyglotte pour échapper à la dictature de l'anglais

Production écrite Synthèse de documents : Francophonie La diversité culturelle comme enjeu fondamental du développement Essai argumenté

Production orale Usage des langues Pourquoi désire-t-on apprendre le français ?

Plus de savoir

Plus de grammaire

Plus de vocabulaire

Présenter l'information

L'emploi de la voix passive

Objectivité, subjectivité : le rôle des adjectifs qualificatifs

Plus de méthode

Plus d'expressions

Plus d'arguments

Grille de lecture La synthèse de documents

Dans la discussion

La langue française

L'information dans la presse De tous les liens que nouent les hommes dans la cité, le lien de la langue est le plus fort, parce qu’il fonde le sentiment d’appartenance à une communauté. Parce que la mondialisation des échanges et les progrès de la construction européenne ne cessent de le faire évoluer, les pouvoirs publics sont appelés à réaffirmer une politique de la langue qui, tout en veillant à garantir la primauté du français sur le territoire national, participe à l’effort de cohésion sociale et contribue à la promotion de la diversité culturelle en Europe et dans le monde. Information : la délégation générale à la langue française et aux langues de France élabore la politique linguistique du Gouvernement en liaison avec les autres départements ministériels. Organe de réflexion, d'évaluation et d'action, elle anime et coordonne l'action des pouvoirs publics pour la promotion et à l'emploi du français et veille à favoriser son utilisation comme langue de communication internationale. Elle s'efforce de valoriser les langues de France et de développer le plurilinguisme. Culture, gouvernement français : [email protected]

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Plus de savoir Présenter l'information La presse est un média, c'est-à-dire un support de diffusion de l'information. Le journal informe (événements, faits-divers), donne des renseignements pratiques (météo, bourse, résultats sportifs, petites annonces…) et détend les lecteurs (dessins, jeux, feuilletons…). Le journal est indispensable à la vie démocratique. Il expose un événement, le commente. Le journal dénonce les scandales, les injustices et lutte contre la désinformation. La presse constitue ce qu'on appelle souvent le "quatrième pouvoir". Un article d'information présente des faits, des événements, des renseignements. Il répond aux interrogations simples du lecteur : où, qui, quoi, quand, pourquoi… en ce qui concerne un fait-divers par exemple. Dans un texte d'idées, des observations, des remarques et des explications sont formulées. Un article d'opinion propose un commentaire. L'auteur propose une interprétation, une signification et donne son opinion à propos de l'information. Le commentaire se distingue par le système des temps et le vocabulaire employé. Le commentaire est exprimé dans un temps (le présent, le passé-composé, le futur) ancré dans la situation d'énonciation (les réflexions sont formulées au moment de la production du message). Les informations sont présentées à l'aide d'un vocabulaire concret alors que les commentaires, réflexions, opinions et expressions des sentiments font souvent appel à un vocabulaire abstrait.

Compréhension écrite

Un monde polyglotte pour échapper à la dictature de l'anglais

Pour toutes les élites de la planète, l'usage de l'anglais est le premier des signes de reconnaissance. Il existe un lien logique entre la soumission volontaire ou résignée à l'hyperpuissance américaine et l'adoption de sa langue comme unique outil de communication internationale. Or le chinois, les langues romanes¹ et demain l'arabe ont tout autant vocation à jouer ce rôle. C'est affaire de volonté. D'une part, la pression médiatique est grande pour faire de l'anglais la seule langue de "communication internationale" sans que l'on sache exactement ce que cela signifie. Faute de réflexion minimale sur l'articulation entre ces trois paramètres que sont la réalité et la prévision des véritables besoins langagiers de l'ensemble des citoyens, la géopolitique des langues et la géopolitique tout court, les rapports aboutissent tous à cela : proposer l'enseignement obligatoire de l'anglais, en France ou ailleurs dans l'Union européenne. En fonction de quoi ? De l'avenir de l'Europe et du monde, des rapports avec les États-Unis ? D'autre part, la puissance impériale américaine ne repose pas seulement sur des facteurs matériels (capacités militaires et scientifiques, production de biens et de services, contrôle de flux énergétiques et monétaires, etc.) : elle incorpore aussi et surtout la maîtrise des esprits, donc des référents et signes culturels, et tout particulièrement des signes linguistiques. Ces facteurs idéologiques et économiques se renforcent mutuellement et contribuent à la consolidation d'une unipolarité linguistique planétaire. La langue anglaise se situe au centre d'un système où elle joue un rôle identique à celui du dollar dans le système monétaire international. Empruntant au lexique de l'astrophysique, ce système repose sur l'existence d'un astre suprême (l'anglais) autour duquel gravitent une douzaine de langues-planètes, elles-mêmes entourées d'environ 200 langues-lunes, dans l'orbite desquelles évoluent quelques 6000 autres langues. De plus, comme le remarque Claude Hagège, professeur au Collège de France, "le prestige des élites industrielles et économiques conduit par snobisme les classes moyennes à les imiter et donc à vouloir parler l'anglais ". Par ailleurs, l'enseignement de cette langue, en termes de méthodes, d'outils d'évaluation et de personnels, est devenu une véritable industrie et un poste d'exportation non négligeable pour les Etats-Unis et le Royaume-Uni. Quand la Commission européenne, au mépris du règlement linguistique de l'Union, ne publie que certains programmes et appels d'offres communautaires qu'en anglais, et qu'elle exige qu'il soit répondu dans cette langue, elle favorise indûment les entreprises et les institutions des pays de langue anglaise et oblige les autres à

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s'acquitter des surcoûts de traduction pour concourir. Si des Etats de langues romanes prenaient la décision de promouvoir ensemble des méthodes d'apprentissage, ces langues pourraient acquérir un statut mondial de cohypercentralité avec l'anglais. Les langues romanes, à elles seules, sont officielles dans 60 pays, 30 pour le français, 20 pour l'espagnol, 7 pour le portugais, 2 pour l'italien (Italie et Suisse) et 1 pour le roumain. L'anglais, lui, n'est langue officielle que dans 45 pays, l'arabe dans 25. D'autre part, en termes démographiques, des projections à l'horizon de 2025 donnent 1561 millions de Chinois, 1048 millions de ressortissants de pays anglophones, 484 millions d'hispanophones, 285 millions de lusophones² et 506 millions de francophones (ce dernier chiffre appelant cependant des réserves car les habitants d'un Etat officiellement francophone sont loin de tous parler le français, de même que, par exemple, au Nigeria, officiellement anglophone, seule une petite minorité est capable de s'exprimer en anglais). Ces précautions prises, il apparaît que , avec l'Italie et la Roumanie, les "romanophones" susceptibles de se comprendre entre eux représenteront plus de 1,3 milliard de locuteurs dans une vingtaine d'années. Ce sont donc trois blocs d'importance comparable (anglais, chinois, langues romanes) et à terme, l'arabe (448 millions de locuteurs prévus en 2025) qui ont une vocation à incarner une hypercentralité linguistique au niveau mondial. Figer cette dernière dans le seul anglais n'est pas faire preuve d'une grande capacité d'anticipation. Il ne faut pas laisser à l'anglais le monopole de l'hypercentralité. Quant au chinois, les choses sont déjà en marche. M Joël Bel Lassen, inspecteur général de cette discipline, indique que "dans une douzaine d'années, 100 millions de touristes chinois vont parcourir le monde. En Asie, le chinois est devenu la langue véhiculaire. Quand les Japonais et les Coréens négocient, ils utilisent maintenant l'anglais et le mandarin. Le chinois a acquis une dimension pratique, à la manière de l'anglais. Puisque tous les fantasmes se focalisent sur l'anglais de "communication internationale", parlons-en. On en connaît seulement le périmètre dans des communautés professionnelles au lexique bien délimité : celle des pilotes de bateaux, le Seaspeak, l'Airspeak, utilisé par les équipages des avions et les contrôleurs aériens ; l'anglais de spécialité, des chercheurs, celui de l'hôtellerie, des finances, etc. Ce n'est de toute évidence pas ces langues-là qu'il est question d'enseigner à l'école primaire, d'autant qu'elles peuvent s'apprendre ultérieurement sur le tas si le besoin s'en fait sentir. En attendant, ne pas insulter l'avenir consiste, en Europe, à enseigner non pas une, mais deux langues étrangères à l'école primaire. Que l'on cesse de dire aux Européens qu'ils ne peuvent plus communiquer entre eux qu'en anglais. Au sein de l'Union européenne, on compte 174 millions de locuteurs de langues romanes, contre moins de 70 millions d'anglophones de naissance. Comme le dit Umberto Eco, "une Europe de polyglottes n'est pas une Europe de personnes qui parlent couramment de nombreuses langues, mais dans le meilleur des cas, de personnes qui peuvent se rencontrer en parlant chacun sa propre langue et en comprenant celle de l'autre sans pour autant être capable de la parler couramment". Introduire l'intercompréhension des langues romanes dès le primaire, c'est d'emblée donner aux enfants le plaisir d'accéder à la compréhension de deux ou trois autres langues d'Europe. Il faut prendre partie à ce nouveau débat à la fois planétaire, européen et national. Un débat culturel. D'après Bernard Cassen, Le Monde diplomatique, janvier 2005

1. langues romanes : portugais, espagnol, italien, français… 2. lusophones : locuteurs du portugais, le Portugal était une province romaine appelée la Lusitanie

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Plus de méthode Grille de lecture : Thème : l'anglais est voulu comme unique outil de communication par les élites de la planète. Paradoxe : or, d'autres langues peuvent jouer ce rôle. Thèse : il faut préférer un monde polyglotte pour échapper à la dictature de l'anglais. D'une part : première observation : la pression médiatique veut faire de l'anglais la langue de communication internationale. D'autre part : seconde observation : la puissance des États-Unis repose sur des facteurs matériels et sur la maîtrise des esprits De plus : ajout d'une idée : les élites veulent parler anglais Par ailleurs : introduction d'un nouvel élément : l'enseignement de l'anglais est devenu une industrie Proposition de l'auteur : si les langues romanes font la promotion de leur apprentissage, elles pourraient aussi acquérir un statut au même titre que l'anglais Présentation d'arguments : des données chiffrées, les langues romanes officielles dans 60 pays, 30 pays pour le français,… Justification de la critique : puisque tous les fantasmes se focalisent sur l'anglais, parlons-en. Un commentaire : sur l'anglais professionnel L'intervention de l'auteur : ne pas insulter l'avenir de l'Europe La proposition : introduire l'apprentissage de 2,3 langues dès l'enseignement primaire L'engagement : il faut prendre partie à ce nouveau débat L'ouverture du sujet : c'est un débat culturel Questions 1. Comprenez-vous le titre, plutôt comme un conseil, ou plutôt comme un ordre ? Justifiez votre réponse. ……………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………….. 2. D'après l'auteur, l'anglais est-il justifié dans sa place de première langue du monde ? ……………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………….. 3. Quel est le paradoxe mis en évidence par l'auteur ? ……………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………….. 4. Quels sont les dangers liés au monopole d'une langue ? ……………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………….. 5. Que devrait-il se passer normalement dans les institutions de la Commission européenne en ce qui concerne l'usage des langues ? ……………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………….. 6. Dans quelle phrase l'auteur exprime-t-il clairement son opinion ? ………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………….

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7. Y a-t-il d'autres langues aussi importantes que l'anglais ? ………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………. 8. Selon vous, après "Puisque tous les fantasmes se focalisent sur l'anglais de "communication internationale", l'auteur utilise l'expression "parlons-en" pour : approuver cette évidence dénigrer avec ironie faire comprendre que la discussion se poursuit 9. L'anglais professionnel a un « lexique délimité ». Pourquoi l'auteur avance-t-il cet argument ? ………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………. 10. Quelle phrase montre l'énervement de l'auteur ? ………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………. 11. D’après le texte, quel est l'avenir, souhaitable, des langues en Europe ? ………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………. 12. Êtes-vous d'accord avec Umberto Eco ? Développez votre réponse. ………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………….

Plus d’expressions • • • • • • • • • • • • • • •

sans que l'on sache faute de reposer sur en termes de non négligeable loin de les choses sont déjà en marche se focaliser sur parlons-en contribuer à ce n'est de toute évidence pas que l'on cesse de dire c'est d'emblée au mépris de il faut prendre partie (essayez de reprendre ces expressions dans des phrases personnelles)

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Plus de méthode La synthèse de documents Plusieurs documents sont proposés à partir desquels il faut rédiger une synthèse concise, ordonnée et objective. Il s'agit de : - comprendre les textes proposés - dégager pour chacun d'eux les arguments et les éléments d'information à retenir - rester objectif et s'abstenir de tout commentaire Il faut également : - construire un plan à partir des informations et des arguments fournis par les textes - mettre en forme un écrit et le présenter de façon claire Selon les textes : - dans le cas de 2 textes qui se complètent, qui vont dans le même sens, le plan retenu est de hiérarchiser et de classer les informations essentielles. - dans le cas de deux textes totalement ou partiellement opposés, le plan retenu mettra en évidence les thèses et arguments en présence. Le texte de synthèse doit être objectif. Ne pas introduire de connaissances personnelles sur le thème, ni d'informations extérieures aux documents. Ne pas introduire de commentaires personnels, ni même d'allusions. Le texte de synthèse : - le plan du développement est organisé. Il est clair et cohérent - l'introduction formule brièvement la problématique de l'ensemble des documents - les références des documents peuvent être précisées (type, auteur, date…) - la conclusion portant sur l'ensemble des documents, est objective.

Production écrite Texte 1 La Francophonie Apparue en 1880 sous la plume du géographe Onésime Reclus pour décrire la communauté linguistique et culturelle que la France constituait avec ses colonies, la francophonie s'est aujourd'hui affranchie de cette connotation coloniale pour désigner deux réalités différentes mais complémentaires. Dans son acceptation la plus large, elle englobe l'ensemble des actions de promotion du français et des valeurs qu'il véhicule sans considération des pays dans lesquels elles s'inscrivent. Au sens institutionnel, elle qualifie l'organisation internationale qui regroupe les 56 États et gouvernements qui ont choisi d'adhérer à sa Charte. La langue française continue en effet d'occuper dans le monde une place importante : seule langue parlée sur les cinq continents avec l'anglais, elle demeure la langue de travail des organisations internationales, en Europe comme en Afrique. Le français est la langue maternelle de près de 80 millions de locuteurs, ce qui la place au 11℮ rang dans le monde. Enfin, on évalue à plus de 250 millions le nombre de personnes "capables d'utiliser occasionnellement le français". Au-delà de ces données chiffrées, des enquêtes menées dans de nombreux pays montrent que le français garde l'image positive d'une langue utile, indispensable dans certains secteurs professionnels, mais aussi une langue indissolublement liée à des valeurs, à une culture, à des projets de société de portée universelle. La langue française a le privilège d'être mondialement reconnue comme une grande langue de civilisation. C'est ce statut du français qui fonde sa diffusion dans le monde, sa présence dans les systèmes éducatifs et son enseignement. On évalue à 82,5 millions le nombre d'élèves et d'étudiants qui apprennent le français. Le dispositif institutionnel de la francophonie compte des instances politiques et des opérateurs. Les instances politiques sont animées par les conférences des chefs d'États et de gouvernement qui se réunissent tous les deux ans dans un pays différent. Élu par les chefs d'État et de gouvernement pour un mandat de quatre ans renouvelable, le Secrétaire général est considéré comme le "chef d'orchestre" de la Francophonie. Elle est présente sur les cinq continents et constitue une mosaïque de peuples qui, par-delà leurs différences, nourrissent une ambition politique et culturelle commune : celle de bâtir de véritables États de droit et de promouvoir la diversité linguistique et culturelle. La Francophonie est désormais bien plus qu'une simple communauté linguistique et, si la langue française reste son dénominateur commun, elle véhicule, partout dans le monde, des valeurs et un message d'universalité et de démocratie. Elle est un acteur reconnu du développement. D’après Fotis Papathanasiou, Francophonie, 2004

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Texte 2 La diversité culturelle comme enjeu fondamental du développement Entretien avec Roger Dehaybe, administrateur général de l'Agence intergouvernementale de la Francophonie On en parle beaucoup aujourd'hui et la Francophonie met résolument l'accent sur cette idée de " diversité culturelle ". Il faudrait peut-être préciser d'abord d'où vient cette notion et ce qu'elle recouvre ? Roger Dehaybe : Nous à la Francophonie, nous en parlons depuis longtemps. Lorsque nous avons créé la Francophonie intergouvernementale, le projet était clairement d'organiser, grâce à une langue de partage, le français, l'affirmation de la diversité culturelle. Et je dirai que les fondateurs de l'agence ont mis davantage l'accent sur la différence, que sur l'unité au sein de la communauté. On l'a un peu perdu de vue, en faveur d'une vision culturelle un peu trop parisienne : Céline Dion c'est de la culture, Brel c'est de la culture, les chanteurs africains... c'est du folklore. Même chose pour les langues : l'islandais c'est une langue, il y a 230 000 personnes qui la parlent; le haoussa, qui n'est parlé " que " par 1 200 000 Africains, c'est un dialecte ! On a donc assisté à une contradiction entre les objectifs originaux et la pratique. En outre, on s'est heurté à des obstacles plus techniques : faire tourner des spectacles, faire éditer un auteur africain, ce n'est pas simple. Finalement, ce que l’on peut constater c’est que le projet francophone est resté en deçà de ses objectifs. Lorsqu'on entend parler de diversité culturelle, on attend la Francophonie sur la question linguistique, puisque c'est par là qu'elle se définit d'abord. Est-ce que la diversité culturelle doit signifier la diversité linguistique, et donc impliquer que le français n'occupe plus la place primordiale qui est la sienne ? Roger Dehaybe : Les notions de langue et de culture sont toujours étroitement liées. La langue n'est jamais que l'expression d'une culture. Le problème du français se pose d'abord au niveau mondial : est-ce que le français dans les rencontres et les organisations internationales doit rester une langue de travail ? C'est en effet un combat qu'il faut continuer à mener, pour le plurilinguisme dans les échanges internationaux. Une langue, quelle qu'elle soit, ne peut pas être la langue du monde. Mais nous devons avoir la même cohérence au sein de l'ensemble francophone. On ne peut pas mener ce combat au plan international, et dire que nous trouvons juste d'imposer le français auprès des 50 états et gouvernements francophones. Á partir de là nous devons redéfinir les rapports entre le français et les langues partenaires. Au Niger, pays fondateur de la Francophonie, 70 % des gens parlent une autre langue que le français. En terme d'alphabétisation, l'enfant malien qui parle à la maison en bambara, lorsqu'il va à l'école et qu'on l'éduque en français, se trouve confronté à un problème d'ordre psycho-pédagogique. Les Maliens ont décidé, comme d'autres, de développer la pédagogie convergente, c'està-dire d'enseigner d'abord l'enfant dans sa langue, et de l'amener ensuite au français : on en fait un meilleur francophone, car il est prouvé que pédagogiquement l'enfant a de meilleurs résultats en français... Se pose une question de moyens. Est-il bien réaliste d'encourager le bilinguisme, voire le trilinguisme, dans des systèmes éducatifs déjà sinistrés, où le français et la qualité de son enseignement reculent ? Roger Dehaybe : Oui, il faut des moyens. Mais à l'inverse, est-ce que la situation de l'éducation au Sud a démontré que c'était le meilleur système qui a été appliqué jusque là ? Parmi les pays les moins scolarisés au monde figurent six pays de l'Afrique de l'ouest francophone... On rejoint toute la problématique du bilan des politiques de coopération multi ou bi-latérales, pour lesquelles on commence à reconnaître qu'une des raisons de l'échec de ces politiques, c'est l'absence de prise en compte de la dimension culturelle des pays partenaires... et donc de leur langue. La chance de la Francophonie aujourd'hui, c'est de pouvoir, dans un partenariat différent, restituer clairement la langue française comme une langue de communication, nationale dans certains cas, ou internationale, mais aussi comme une langue qui va permettre de donner aux cultures enclavées une dimension internationale. Son rôle est de faire la promotion des cultures et des langues des peuples. C'est cela, le dialogue des cultures : c'est reconnaître la différence, et rendre possible l'échange dans une langue, en l'occurrence le français. L'absence de politiques culturelles, qui est flagrante aujourd’hui et qui n'est pas seulement liée à la question des ressources disponibles, ne devrait-elle pas conduire à interpeller les états du Sud ? Roger Dehaybe : Ce n'est pas un débat dans lequel il faut seulement mettre le Sud en perspective. Partout, la culture reste un parent pauvre des politiques des Etats. Les pays du Sud sont confrontés à des urgences sociales, économiques, éducatives... Quand dans un pays riche on atteint 2 % du budget consacré à la culture, on peut faire quelque chose. Avec ces mêmes 2 % au Sud, on ne peut rien faire...On n'a peut-être pas assez dit, ou l'on n'a peut-être pas été assez convaincant, on a peut-être mal expliqué à quel point la culture pouvait être un facteur de développement. On n'a peut-être pas assez défendu cette notion dans les grandes enceintes internationales. Mais les idées commencent seulement à changer. Il faut faire apparaître que la diversité culturelle n'est pas seulement une revendication des créateurs... que c'est une revendication de tous ceux qui veulent qu'un pays se développe. L'éducation, la culture sont un enjeu fondamental du développement. Propos recueillis par Thierry Perret, Dossier de presse "Diversité culturelle : un combat francophone", sur le site de l'Agence intergouvernementale de la francophonie.

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Synthèse Présentation des documents 1. De quel type de document s'agit-il ? Mettez une croix. texte 1

texte 2

d'une analyse scientifique d'une polémique sur les langues d'une prise de position en faveur du français d'un entretien

2. Quel est le thème commun aux 2 textes ? ………………………………………………………………………………………………………… 3. Á quel texte appartiennent ces éléments ? Mettez une croix. texte 1 l'organisation de la francophonie la communauté linguistique la diversité culturelle les organisations internationales le rôle de la francophonie le classement du français le nombre de personnes parlant français l'enseignement du français la culture le développement

texte 2

4. Relevez les éléments qui sont communs aux deux textes. ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ………………………………………………………………… …………………………………………………………………

Étude du texte 1 5. L'article est composé de 2 parties distinctes. a. la première partie présente : une analyse de la situation un historique une polémique b. la seconde partie présente : une critique une théorie un constat 6. Retrouvez dans les éléments proposés ceux qui constituent la première partie, puis la seconde, puis notez-les dans leur ordre de parution de chaque partie : a/ les buts de la francophonie b/ un rappel historique c/ la place du français dans le monde d/ l'impact de la francophonie sur le développement e/ l'utilité du français f/ une double définition de la francophonie g/ le fonctionnement de l'organisation de la francophonie i/ la reconnaissance du français comme une grande langue k/ l'éducation

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Première partie : ………………………………………………………….

Deuxième partie : …………………………………………………………

7. Résumez le texte 1 (sous la forme de prise de notes) : ……………………………………………………. ……………………………………………………. ……………………………………………………. ……………………………………………………. …………………………………………………….

Étude du texte 2 8. Dans le texte 1, avez-vous rencontré des mots du titre du texte 2 ? Lesquels ? ......................................................................................... ………………………………………………………………..

9. Le deuxième document se présente comme 4 réponses à 4 questions posées par un journaliste. Dans quelle(s) réponse(s) retrouvez-vous ces mots du titre ? réponse : 1

réponse : 2

réponse : 3

réponse : 4

la diversité culturelle l'enjeu le développement

10. Selon vous, la première question correspond-elle plutôt à : une suggestion une hypothèse une injonction (un ordre)

une prise de position

11. Expliquez la phrase "Finalement, le projet francophone est resté en deçà de ses objectifs". ………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………….. 12. D'après vous, la seconde réponse sur la diversité culturelle, linguistique, est-elle plutôt : une démonstration un rapport 13. Retrouvez la suite de ces deux idées : C'est en effet un combat

On ne peut pas mener ce combat

pour la diversité culturelle pour garder le français comme grande langue pour imposer le français à toute la planète pour maintenir plusieurs langues d'échanges pour gagner des partenaires pour imposer une place primordiale au français

14. Quel est l'intérêt de l'exemple de l'enfant du Mali ? …………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………. 15. La troisième réponse à la question du bilinguisme est-elle : nuancée claire sans équivoque

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16. La quatrième question comme la troisième évoque le problème de l'investissement financier vrai faux 17. Quel est l'intérêt d'évoquer les 2% du budget ? …………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………. 18. Quel est l'effet provoqué par les répétitions "on n'a peut-être pas assez dit… on n'a peut-être pas été assez convaincant, on n'a peut-être mal expliqué… on n'a peut-être pas assez défendu …" ? …………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………. 19. Pensez-vous que les réponses de Roger Dehaybe ont bien défendu sa thèse présentée dans le titre ? …………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………. 20. Résumez chaque réponse de Roger Dehaybe (sous la forme de prise de notes) a. réponse 1 : ……………………………………………………………………. ……………………………………………………………………. ……………………………………………………………………. b. réponse 2 : ……………………………………………………………………. ………………..…………………………………………………… …………………………………………………………………….. c. réponse 3 : ……………………………………………………………………. ……………………………………………………………………. ……………………………………………………………………. d. réponse 4 : ……………………………………………………………………. …………………………………………………………………….. …………………………………………………………………….. Synthèse 21. D'après vous : le deuxième texte s'oppose au premier le deuxième texte complète le premier 22. Proposition de synthèse : Introduction : Cent vingt-cinq ans après sa création, la francophonie reste un acteur fondamental du développement et continue de favoriser la diversité culturelle. Plan : 1. aspect technique de la francophonie (les structures, le fonctionnement…) 2. aspect financier(les moyens…) 3. aspect pédagogique (les influences, les implications…) Conclusion : Les réussites de la francophonie

23. Vous rédigez un texte concis et cohérent, en 220 mots. Vous pouvez donner un titre à votre synthèse. ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………

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Essai argumenté Au moment où l'Europe, en s'élargissant, accueille de nouveaux membres et de nouvelles langues, il faut encourager la diversité linguistique. Vous rédigez un texte personnel, clair et logique, en 250 mots environ. (Vous pouvez vous appuyer sur des informations des documents que vous retrouvez ici, au bas de la page, dans "plus d'arguments"). ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………

Plus d’arguments La langue française : • elle englobe l'ensemble des actions de promotion du français et des valeurs qu'il véhicule • seule langue parlée sur les cinq continents avec l'anglais • au 11℮ rang dans le monde • langue indissolublement liée à des valeurs, à une culture, à des projets de société de portée universelle • elle est un acteur reconnu du développement • une langue de partage • l'affirmation de la diversité culturelle • la langue n'est jamais que l'expression d'une culture • une langue, quelle qu'elle soit, ne peut pas être la langue du monde • son rôle est de faire la promotion des cultures et des langues des peuples • l'éducation, la culture sont un enjeu fondamental du développement.

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Production orale Plus de savoir Un éditorial L'éditorial, à la différence de l'article d'information, est un genre de commentaire. Le journaliste présente ses idées personnelles, il argumente, s'engage sur un sujet d'actualité. L'éditorial représente l'ensemble du journal et ses valeurs. Le rédacteur en chef le signe. C'est un article d'opinion.

Document 1 Pourquoi désire-t-on apprendre le français ? Le plus souvent pour des raisons inexplicables et impalpables, pour un halo de rêve… Auberge de campagne, petit restaurant avec sa nappe à carreaux rouges et blancs où la patronne cuisine un délicieux bœuf carottes accompagné d'un gratin dauphinois savoureux, restaurant prestigieux signalé par les guides : tout cela fait partie des rêves de France, de ces tableaux extrêmement séduisants pour les étrangers, qu'ils soient touristes, hommes d'affaires ou élèves d'une classe de français… En savoir plus sur la cuisine, cet art de la transformation, de l'interprétation et de la création, nous a paru propice à mobiliser les apprenants dans une période où les fêtes de fin d'année commencent à occuper les esprits. Sociologues, ethnologues, journalistes économiques, chefs de cuisine, photographes et dessinateurs ont conjugué leurs efforts pour apporter sur le sujet des points de vue aux angles variés. Des traditions aux commémorations : Émile Zola nous a paru pâtir des grandes manifestations qui ont entouré le bicentenaire des naissances de Victor Hugo et Alexandre Dumas. Avec la rubrique "Sur le vif", nous avons voulu permettre aux enseignants de s'interroger avec leurs élèves sur Zola, intellectuel engagé dont la mort, il y a cent ans, est probablement un assassinat politique. Enfin, grâce à plusieurs enquêtes ou articles centrés sur la francophonie du Moyen-Orient et grâce au supplément Francophonies du Sud joint à ce numéro, les forces et les faiblesses de la francophonie aujourd'hui sont clairement mises en lumières… Votre repas francophone est servi ! Françoise Ploquin, Éditorial, Le français dans le monde, nov-déc nº324, 2002

Document 2 Usage des langues Pour saluer la francophonie, qui est un vaste ensemble géographique et humain adonné à l'usage de la langue française, et sans revenir sur la nature de cette langue, il m'a semblé qu'un mot révélait la nature et les enjeux d'une défense et illustration de la francophonie. Ce mot c'est usage. Mot ancien, qui parle de pratique, d'expérience, d'utilité, de façon de parler. Depuis le début de la Renaissance, époque où ceux et celles qui emploient le français s'interrogent sur les pouvoirs et les "beautés" de cette langue, on parle de ses usages. On cherche d'abord à enrichir et à défendre ce français, alors minoritaire par rapport aux dialectes et infériorisé par rapport au latin, puis, avec la vision hiérarchique du règne de Louis XIV, on s'emploie à dégager un bon usage autoproclamé, qui est alors celui de la France d'en haut, celle du pouvoir, celle de la Cour et de la Ville, bien entendu Paris. L'illusion prétentieuse et volontariste d'un seul bon usage, toute autre façon de parler étant montrée du doigt, n'a pas disparu. Une autre illusion, celle du français, langue la plus belle, la plus logique, la plus délicate de toutes celles qu'on parle à la surface de la Terre, continue de s'exprimer au vingt et unième siècle, prétendant, par exemple, que le français, c'est la culture, l'intelligence, la poésie et que l'anglais, je l'ai lu tout récemment, est un idiome utilitaire, commerçant, ce qui est tout simplement insultant pour la langue de Shakespeare, de Lewis Carroll ou de Faulkner, voire de Samuel Beckett, qui n'écrivaient pas qu'en français. Ce ne sont pas les langues auxquelles il faut distribuer des bons et des mauvais points, c'est aux façons de s'en servir, aux usages, précisément. Alain Rey, Le français dans le monde, nº334, 2004

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Épreuve en deux parties Première partie : l'exposé Les documents constituent un support à votre travail. Ils vous permettent d'engager votre réflexion personnelle. Il ne s'agit pas d'en faire un compte-rendu. Votre exposé reprendra le thème des documents et les mots-clés seulement. Votre exposé comportera une introduction (faire comprendre de quoi l'on parle) et une conclusion (montrer que l'on a fait le tour de la question et que l'on ouvre la discussion sur un nouveau sujet). Votre développement comportera des points importants que vous tenez à mettre en évidence. Votre réflexion doit être claire et ordonnée. Deuxième partie : l'entretien Quelques questions vous seront posées sur le contenu de votre exposé. Vous devez être en mesure de justifier votre présentation. Le jury s'entretiendra ensuite avec vous. Conseils : Il est inutile de préparer un texte complètement rédigé, prenez des notes. Si cela vous est nécessaire, écrivez votre phrase d'introduction et de conclusion. Il est important de noter le plan de votre exposé et de le suivre. Exposé, document 1 1. La francophonie 2. Le "bon usage" d'une langue Exposé, document 2 3. Les clichés associés à une langue et sa culture 4. L'importance des commémorations d'écrivains Discussion, document 1 5. 6.

Les idées associées à la langue française ou à la langue anglaise sont dépassées La diversité linguistique est source d'enrichissement

Discussion, document 2 7. Pourquoi apprendre aujourd'hui le français ? 8. "Be different, speak french" ! Discutez cette citation de Monsieur Bruno Delaye, Ambassadeur de France en Grèce. Notes : …………………………………………………………………............. …………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………............. …………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………............. …………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………............. …………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………..

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Plus de vocabulaire Objectivité, subjectivité : le rôle des adjectifs qualificatifs Les adjectifs qualificatifs expriment les caractéristiques d'un élément décrit. Les adjectifs qualificatifs sont objectifs lorsque les caractéristiques sont observables par tous. Ils donnent une indication sur :
la situation dans l'espace : un village méditerranéen
la forme : un bâtiment carré
la couleur : un ciel gris
la matière : une roche calcaire Les adjectifs qualificatifs subjectifs expriment une appréciation de celui qui regarde et décrit. Certains adjectifs : - indiquent une évaluation (de taille, de température…) variable d'un individu à l'autre : • une nuit fraîche (pour certains fraîche, pour d'autres froide) - expriment le sentiment, le jugement de celui qui regarde et décrit : • une soirée fantastique (exagération) Dans un texte informatif, on emploie les adjectifs qualificatifs objectifs. Dans un texte argumentatif, les adjectifs qualificatifs subjectifs font connaître le point de vue de l'énonciateur. Précision : - les adjectifs exprimant un jugement négatif sont appelés péjoratifs - les adjectifs exprimant un jugement favorable sont mélioratifs. Exercices A. Étudiez les adjectifs qualificatifs employés, pouvez-vous définir le point de vue de l'auteur ? "Jamais la vie n'a semblé plus lourde à porter. Après les grandes secousses sociales, on a souvent constaté ce dégoût de vivre, ce besoin du sommeil de la terre. C'est un vent mauvais dont le souffle charrie la mort. L'épidémie du suicide se déclare, comme une peste venue on ne sait d'où." Emile Zola, Etude sur la France contemporaine, 1875-1880 B. Il s'agit d'un article de l'Encyclopédie, pourtant, un jugement transparaît dans l'emploi de certains qualificatifs, lesquels ? "La guerre est le fruit de la dépravation des hommes ; c'est une maladie convulsive et violente du corps politique ; il n'est en santé, c'est-à-dire dans son état normal que lorsqu'il jouit de la paix ; c'est elle qui rend vigoureux les empires ; elle maintient l'ordre parmi les citoyens ; elle laisse aux lois une force nécessaire ; la population, l'agriculture et le commerce sont favorisés ; en un mot, elle procure au peuple le bonheur qui est le but de toute société démocratique. La guerre, au contraire, dépeuple les Etats ; elle y fait régner le désordre absolu, les lois sont forcées de se taire, elle rend incertaine la liberté, elle trouble gravement le commerce, les terres deviennent incultes et abandonnées…" Jancourt, article de "Presse", l'Encyclopédie, 1751-1772 C. Étudiez le vocabulaire péjoratif employé par Michel Rio pour décrire un bibliothécaire. Transformez le personnage en un bibliothécaire admirable. "Wilde n'était pas seulement un monstre solitaire par l'esprit, mais aussi par l'enveloppe. C'était un Vinci avec une apparence de Caliban, un Quasimodo amputé de sa bosse et augmenté de son génie. Sa laideur, qui fascinait et repoussait, semblait proportionnée à son intelligence, tant du point de vue de l'énormité que des effets sur autrui. Il devait en souffrir, et cette souffrance jamais exprimée, se manifestait indirectement, à mon sens, dans deux tendances qui le résumaient assez bien: il aggravait comme à plaisir son délabrement extérieur par le négligé ostentatoire, presque provocant dans ces lieux, de sa mise, et il faisait de son incroyable savoir, qui aurait pu être la source d'une relation féconde et généreuse avec le monde, un véritable appareil défensif, une barrière hérissée d'épines entre lui et les autres. " Michel Rio, Archipel, Editions du Seuil, 1987 (pp.100/1001)

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Plus de grammaire L'emploi de la voix passive La construction passive présente le résultat d'une action, d'un fait, observé, décrit. C'est pourquoi la voix passive est fréquemment utilisée dans les articles de presse, dans les textes explicatifs. • Le français est plus parlé dans cette région du monde. La voix passive permet de ne pas préciser l'agent ou ce qui est à l'origine de l'action, du fait. C'est très utile lorsque l'agent est inconnu ou lorsqu'il est si évident qu'il est inutile de donner cette précision. • Le français est parlé au Liban. La voix passive permet de placer en position de sujet du verbe, en début de phrase ou de proposition, ce qui est affecté par une action. • L'expansion de la langue française est constatée chaque année. Dans la construction passive, marquée par être suivie du participe passé d'un verbe transitif, il arrive que l'auxiliaire être soit sous-entendu. • La Grèce, associée à la Francophonie, défend l'enseignement du français…. Exercices A. Présentez les informations données, en utilisant le passif. 1. 1650, création de l'Union internationale des journalistes et de la presse de langue française …………………………………………………………………………………………………………………… 2. 1960, Léopold Senghor propose de regrouper les pays désireux de poursuivre avec la France des relations culturelles et linguistiques ………………………………………………………………………………………………………………….. 3. 1970, fondation du premier organisme intergouvernemental de la francophonie ………………………………………………………………………………………………………………….. 4. 1986, premier sommet de la Francophonie à Paris …………………………………………………………………………………………………………………… 5. 2004, dixième sommet francophone à Ouagadougou sur le thème "La Francophonie, espace solidaire pour un développement durable" …………………………………………………………………………………………………………………… B. Répondez en employant des phrases à la forme passive comme dans le modèle. 0. On peut trouver un cours intensif en été ? - Oui, un cours intensif peut être trouvé en été. 1. On vient d'annuler les cours de vendredi ? ………………………………………………………………………………………………………… 2. On peut changer la date de l'examen ? ………………………………………………………………………………………………………… 3. On peut modifier le programme des cours ? ………………………………………………………………………………………………………… 4. On vient de faire les listes des étudiants ? ………………………………………………………………………………………………………… 5. On peut attendre les professeurs à la sortie des cours ? ………………………………………………………………………………………………………… C. Faites des phrases en employant la forme passive comme dans le modèle. Développement du français dans l'enseignement primaire. Le français s'est développé dans l'enseignement primaire. 1. Mise en place d'une organisation internationale de la francophonie. ………………………………………………………………………………………………………… 2. Modernisation des méthodes pour les langues étrangères. ………………………………………………………………………………………………………… 3. Ouverture de formations universitaires en ligne grâce à internet. ………………………………………………………………………………………………………… 4. Multiplication des échanges d'étudiants européens. ………………………………………………………………………………………………………… 5. Réduction des heures de cours hebdomadaires. …………………………………………………………………………………………………………

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UNITÉ 2 RÉCITS DE VIE Compréhension écrite Un extrait de roman : Le tigre, Alki Zei

Production écrite Synthèse de documents : Tant que l'Afrique écrira, l'Afrique vivra L'Afrique littéraire est-elle bien partie ? Littérature d'Afrique francophone Essai argumenté

Production orale Internet saisi par la folie des "weblogs" Raconter sa vie sur le web ?

Plus de savoir Raconter

Plus de grammaire Valeur des modes et des temps

Plus de vocabulaire Les mots organisateurs (1) : les connecteurs logiques

Plus de méthode

Plus d'expressions

Plus d'arguments

Le déroulement chronologique

Les figures de style

La communication Internet

L'explication dans le roman Je suis né à Marseille. De père italien et de mère espagnole. D'un de ces croisements dont la ville a le secret. Naître à Marseille n'est jamais un hasard. Marseille est, a toujours été, le port des exils, des exils méditerranéens, des exils de nos anciennes routes coloniales aussi. Ici, celui qui débarque un jour sur le port, il est forcément chez lui. D'où que l'on vienne, on est chez soi à Marseille. Dans les rues, on croise des visages familiers, des odeurs familières. Marseille est familière. Dès le premier regard. C'est pour ça que j'aime cette ville, ma ville. Elle est belle pour cette familiarité qui est comme du pain à partager entre tous. Elle n'est belle que par humanité. Le reste n'est que chauvinisme. De belles villes, avec de beaux monuments, il y en a plein l'Europe. De belles rades, de belles baies, des ports magnifiques, il y en a plein le monde. Je ne suis pas chauvin, je suis marseillais. C'est-à-dire d'ici, passionnément, et de tous les ailleurs en même temps. Marseille, c'est ma culture au monde. Ma première éducation au monde. C'est par ces routes de navigation anciennes, vers l'Orient, l'Afrique, puis vers les Amériques, ces routes réelles pour quelques-uns d'entre nous, rêvées pour la plupart des autres, que Marseille vit, où que l'on aille. Paris est une attraction. Marseille est un passeport. Je crois à ce que j'ai appris dans les rues de Marseille, et qui me colle à la peau : l'accueil, la tolérance, le respect de l'autre, l'amitié sans concession et la fidélité, cette qualité essentielle de l'amour. J'aime croire, car j'ai été élevé ainsi, que Marseille, ma ville, n'est pas une fin en soi. Mais seulement une porte ouverte. Sur le monde, sur les autres. Une porte qui resterait ouverte, toujours. Jean-Claude Izzo, Marseille

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Plus de savoir Raconter Souvenirs, mémoires, journaux intimes, autobiographie sont des récits de vie. L'auteur y présente des faits et des événements appartenant à son vécu, de façon authentique ou non. L'auteur choisit de parler ou non de certains épisodes de sa vie, avec divers sentiments, nostalgie, ironie, rancœur… Certains récits sont faussés et rapportent des événements inventés car l'auteur utilise parfois son récit pour recomposer, idéaliser sa vie… Quand l'auteur cherche à convaincre son destinataire, l'explication qu'il donne sur son expérience vécue constitue une argumentation.

Compréhension écrite Le tigre dans la vitrine. La scène se déroule en Grèce, en 1936 Grand-père avait raison de dire que nous avions toujours congé ! Nous avions juste deux heures de classe, et, à la récréation, monsieur Karnassis nous a rassemblés dans la cour et nous a fait mettre en rang. - Vous n'allez pas rentrer dans vos classes, a-t-il dit, je vais vous conduire sur la place, et là, toute l'école assistera à une grande leçon. - Est-ce que nous allons faire de l'instruction civique ? ai-je demandé à Alexis. - Non, ce n'est pas ça, m'a-t-il répondu, puisque les grandes classes y vont et qu'elles ne font pas d'instruction civique. En arrivant sur la place, nous avons été ahuris. Juste au milieu, à l'endroit où il y a un lion en marbre sur un pilier, brûlait un grand feu. Un peu plus loin, sur une estrade, se tenait le préfet, Amstramgram-Pic-et-Pic-et-Colégram¹, le père de Pipitsa et l'évêque en tenue de cérémonie. Autour du feu, il y avait des gens, surtout des enfants, amenés par leurs écoles. Nous n'y comprenions rien. Bientôt, il est arrivé deux hommes qui portaient de grands sacs sur leur dos. Ils ont fait s'écarter les gens en les poussant et, arrivés près du feu, ils y ont déversé leurs sacs. C'étaient des livres ! - Qu'est-ce qu'ils font ? a demandé Alexis à un garçon qui était à côté de moi. - Ils brûlent les livres nocifs ², a-t-il répondu. Monsieur Karnassis est monté sur l'estrade et a commencé à faire un discours. Il parlait de livres terribles et nocifs qui corrompaient l'âme et faisaient de l'homme un criminel. - Approchons-nous pour voir, a dit Alexis. Nous nous sommes faufilés entre les gens et nous sommes arrivés tout près du feu. Les élèves des grandes classes étaient déjà en train de sauter par-dessus les flammes comme si c'était la Saint-Jean. Bizarre, comment brûlent les livres ! Au début, il n'y a que les feuilles qui prennent feu, le livre s'ouvre, comme si une main invisible le touchait, puis, à mesure qu'il brûle, il ressemble à une fleur qui ferme ses pétales. Le feu a baissé, et alors, même les élèves de l'école primaire pouvaient le sauter. Mais les hommes aux sacs revenaient tout le temps les vider de nouveau. Le feu montait, montait, les enfants poussaient des cris, et allez ! C'était à qui sauterait le plus haut. À un moment, comme les hommes vidaient un sac, quelques livres sont tombés juste à nos pieds. J'allais donner un coup de pied pour en envoyer un dans le feu, mais je me suis arrêtée. Je l'avais vu quelque part, ce livre-là… Relié en noir avec des lettres dorées…Du pied, j'ai soulevé la couverture et cette fois, j'en ai été sûre. C'était l'un des "anciens" de Grand-père. Sur tous les livres, Grand-père mettait sa signature à l'encre violette. Je l'ai reconnue immédiatement, écrite de tout son long sur la page de garde. Grand-père ne permet à personne de toucher à ses livres. Comment son "ancien" pouvait-il se trouver là, prêt à être jeté au feu ? Je me suis baissée pour le ramasser. Je l'ai tenu un instant. - Jette-le donc, m'a chuchoté Alexis, et il m'a arraché le livre des mains et l'a lancé dans le feu, tu ne vois pas qu'on te regarde ? Moi, je ne savais plus où j'en étais. Sur l'estrade, monsieur Karanassis et Pic-et-Pic-et-Colégram regardaient dans ma direction et se disaient quelque chose. J'ai tourné les yeux et j'ai vu les enfants, et même des grandes personnes, qui criaient et sautaient par-dessus le feu, mais la plupart des gens restaient silencieux, les lèvres serrées. J'ai scruté les visages un à un, sûre que je trouverais un homme avec un chapeau à bords rabattus cachant presque les yeux et une

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épaisse moustache comme une brosse ! Puis, sans savoir pourquoi, je me suis mise à pousser les enfants pour reculer et sortir du cercle qui n'arrêtait pas de se resserrer et de nous faire avancer, si bien qu'Alexis et moi, nous nous étions retrouvés au premier rang et de plus en plus près du feu. Alexis m'a suivie. Nous nous sommes arrêtés un peu à l'écart des gens, pour reprendre haleine. Au-dessus de nos têtes, volaient, comme des chauve-souris, des morceaux de papier brûlé. - Si tu avais vu comment monsieur Karanassis t'a regardée quand tu t'es baissée pour ramasser le livre ! m'a dit Alexis. Lorsque le feu s'est éteint et qu'il n'y a plus eu de livres à y jeter, les gens ont commencé à se disperser. Monsieur Karanassis a dit qu'il était trop tard pour retourner à l'école et il nous a laissé rentrer chez nous. Alexis et moi, nous avons pris le chemin de notre maison. Je ne sais pas pourquoi, mais je ne lui avais pas encore dit que le livre que j'avais ramassé était un "ancien"de Grand-père. Alki Zei, Le tigre dans la vitrine, 1963, traduit du grec par G. Jeanperin,1973,éditions Syros 1. Amstramgram-Pic-et-Pic-et-Colégram : expression enfantine utilisée lors d'un tirage au sort 2. nocif : dangereux, nuisible

Plus d'expressions Les figures de style Avec des figures de style comme la comparaison ou la métaphore (à la différence de la comparaison, la métaphore rapproche 2 éléments de façon implicite, sans mot de comparaison) pour imager des propos. • comme si c'était la Saint-Jean • il ressemble à une fleur qui ferme ses pétales • comme une brosse • comme des chauve-souris Á votre tour, essayez de créer des images

Questions 1. Décrivez le lieu où se trouvent les personnages. …………………………………………………………………………………………………………..... …………………………………………………………………………………………………………….. 2. Que se passe-t-il ? …………………………………………………………………………………………………………..... …………………………………………………………………………………………………………….. 3. Quels sont les temps les plus employés, pourquoi ? …………………………………………………………………………………………………………..... …………………………………………………………………………………………………………….. 4. Par qui est vu l'événement ? …………………………………………………………………………………………………………..... …………………………………………………………………………………………………………….. 5. Relevez des connecteurs temporels. …………………………………………………………………………………………………………..... …………………………………………………………………………………………………………….. 6. Que faut-il comprendre par "livres nocifs" ? Adhérez-vous à l'explication de monsieur Karanassis ? …………………………………………………………………………………………………………..... …………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………….....

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…………………………………………………………………………………………………………….. 7. Á la vue du feu, quels sont les sentiments des spectateurs ? Ces sentiments sont-ils les mêmes pour tous ? …………………………………………………………………………………………………………..... …………………………………………………………………………………………………………….. 8. Relevez des expressions décrivant ce à quoi est sensible la personne qui raconte l'événement. …………………………………………………………………………………………………………..... …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………..... …………………………………………………………………………………………………………….. 9. Qu'est-ce qui permet de comprendre ce qu'elle a ressenti au moment de donner un coup de pied dans un livre ? …………………………………………………………………………………………………………..... …………………………………………………………………………………………………………….. 10. Relevez les images décrivant les livres consumés par le feu. …………………………………………………………………………………………………………..... …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………..... …………………………………………………………………………………………………………….. 11. Quels sont les mots utilisés pour montrer le choc émotionnel de la personne qui a voulu ramasser un livre ? …………………………………………………………………………………………………………..... …………………………………………………………………………………………………………….. 12. Comment expliquez-vous les réactions d'Alexis ? …………………………………………………………………………………………………………..... …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………..... …………………………………………………………………………………………………………….. 13. La narratrice exprime-t-elle ses réactions personnelles ? Pour quelles raisons ? …………………………………………………………………………………………………………..... …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………..... …………………………………………………………………………………………………………….. 14. Quel intérêt cet extrait de récit présente-t-il pour un lecteur d'aujourd'hui ? …………………………………………………………………………………………………………..... …………………………………………………………………………………………………………….. 15. S'agit-il d'un simple récit ? Quelles sont les intentions de l'auteur ? (Témoigner et faire part d'une émotion ? S'adresser à la sensibilité du lecteur ? Raconter et exprimer des réflexions ?) …………………………………………………………………………………………………………..... …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………..... …………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………….....

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Production écrite Texte 1 Littérature d'Afrique francophone Depuis ce matin, Ben, jeune écrivain camerounais vivant en région parisienne, a du mal à cacher son inquiétude. Après plusieurs retouches, il vient de déposer son premier manuscrit aux maisons d’édition parisiennes. Mais qu’est-ce qui motive la décision de l’écrivain africain de se faire publier en France ? De quelle littérature s’agit-il et pour quel public ? « La littérature africaine a commencé avec la Négritude », affirmait récemment Ahmadou Kourouma dans la préface d’un ouvrage. Il serait en effet difficile de parler de littérature francophone d’Afrique subsaharienne sans remonter à sa source qu’est le mouvement de la Négritude. Ce courant de pensée se manifestait essentiellement par la révolte contre la domination coloniale, la discrimination raciale et l’amertume laissée par les souvenirs de l’esclavage. Á partir de la seconde moitié des années trente, la littérature négro-africaine est une littérature de frustration, d’insatisfaction et de revendication. Cependant, des thèmes autres que le leitmotiv de la souffrance du Noir, animent l’œuvre des poètes négro-africains comme Léopold Sédar Senghor, Aimé Césaire. Présence Africaine est une maison d'édition née en 1947 à l’initiative de l’écrivain sénégalais Alioune Diop et de quelques intellectuels, sous la forme d’une revue littéraire. Deux ans plus tard, elle se transforme en maison d’édition. Elle jouera un rôle primordial dans la promotion du livre et des intellectuels africains, autrefois contraints à publier leurs œuvres à « compte d’auteur ». La littérature africaine vit avec son temps et refuse désormais de se faire l’écho de revendications (politiques ou sociales) collectives. C’est une littérature qui se veut « témoignage sur l’homme». « J’écris pour moi, car quand j’écris, je suis seule », déclare l’écrivaine gabonaise Bessora. Les jeunes auteurs africains restent engagés, ils continuent d’aborder des problèmes qui minent la société, mais simplement sur un ton moins solennel. Jusqu’à la fin des années soixante-dix, les femmes sont quasiment absentes de la scène littéraire africaine. C’est à parti des années quatre-vingts que s’impose la littérature féminine. La part de la production littéraire féminine dans ce renouveau éditorial n’est pas des moindres : un tiers de la production de romans, nouvelles et récits appartient aux femmes. Mais le livre en Afrique reste un luxe qu’on peut difficilement s’offrir. Un roman dans une librairie africaine coûte environ 10 000 FCFA (environ 15€) qui se trouve être le salaire mensuel d’un manœuvre. Par ailleurs, l’écrivain est encore considéré comme un être étrange complètement déconnecté de la réalité ambiante. De plus la langue dans laquelle le livre est généralement écrit (français, anglais…) est peu accessible à une importante frange de la population souvent peu scolarisée. La culture de l’oralité est encore persistante. D’après Françoise Essangui, Journal littéraire nº40, décembre 2003 Texte 2 L'Afrique littéraire est-elle bien partie ? En Afrique, depuis 1991, la liberté d’expression officielle demeure très relative, la situation financière et professionnelle des intellectuels très précaires et la vie culturelle sans autonomie. Pour écrire une histoire de la littérature au Mali, il faudrait nécessairement évoquer des sujets critiques. Or, il paraît difficile, aujourd’hui, pour un professeur de Lettres, un chercheur ou un historien employé dans la fonction publique et/ou ayant des fonctions politiques, de relater les dessous des cartes, les luttes intestines. Mais qu’entend-on par « littérature africaine » ? Et pourquoi ne pas se contenter plus essentiellement de « littérature » sans autre qualificatif ? Ou encore : plus que la géographie, les langues ou les genres littéraires n’identifient-ils pas des distinctions plus adéquates ? « je suis homme, je suis nègre/ pourquoi cela prend-il le sens d’une déception ? » se désolait le grand poète Tchicaya U Tam'si. L’enjeu principal de la littérature africaine, francophone en particulier, est de l’affirmation des identités africaines, se justifiant alors moins par la recherche de ses propres spécificités que par la nécessité de sortir de la posture du dominé. Les conditions de l’avènement de la littérature écrite dans la plupart des pays subsahariens furent l’intégration et le dépassement du fait colonial. Puis, aux lendemains des indépendances, les écrivains durent s’affranchir du discours anticolonialiste, de la prose ethnologique, des dogmes idéologiques, parfois des modèles communautaires et, enfin, de l’obsession identitaire. Les conditions de la reconnaissance des auteurs africains résident désormais dans l’intégration des voix de l’Afrique aux chœurs de la mondialisation. L’Afrique littéraire est-elle donc si bien partie ?

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Au regard de la croissance spectaculaire du nombre de titres qui forment le corpus africain subsaharien actuellement, on peut dire sans exagération que la création littéraire se porte bien. Il faut en finir avec la monochromie du prétendu « continent noir », alors que les couleurs de l’Afrique, depuis les rives méditerranéennes jusqu’à la nation Arc-en-ciel, qui fête en 2004 le dixième anniversaire de la fin de l’apartheid, jaillissent, pour le meilleur ou le pire, dans les imaginaires. D’après Fily Dabo Sissoko, Internet, site de Dambayo Hamakhis Texte 3 Tant que l'Afrique écrira, l'Afrique vivra Longtemps marquée par la négritude et l'engagement politique, la littérature africaine semble opérer une mutation radicale. Des auteurs, nés après des indépendances, revendiquent l'universalité d'un art qui ne dit pas seulement l'Afrique mais le monde. Leurs œuvres, écrites à la première personne, révèlent de nouveaux combats. Les talents ont progressivement investi tous les genres : le théâtre, l'autobiographie et, bien sûr, le roman. Les auteurs modernes se caractérisent par leur souci de se distancier d'une quelconque mission d'engagement et de témoignages sur l'Afrique, tout en situant leurs récits dans les turbulences de leur pays d'origine. Le continent noir émergeait alors de siècles de servitude et d'exploitation coloniale qui avait profondément brouillé son image de soi et la perception que les autres peuples avaient de lui. La littérature sous la plume de Senghor, Césaire et bien d'autres encore, est devenue dénonciation, contestation et résistance. "Je viendrais à ce pays mien et je lui dirai : ma bouche sera la bouche des malheurs qui n'ont point de bouche, ma voix la liberté de celles qui s'affaissent au cachot du désespoir", écrivait Césaire. En 2001, le dramaturge togolais Kossi Efoui déclarait : "l'écrivain africain n'est pas salarié par le ministre du tourisme, il n'a pas mission d'expérimenter l'âme authentique africaine. Contrairement à leurs prédécesseurs, les écrivains africains aujourd'hui offrent un regard de nature et de portées différentes. C'est un regard non plus tourné vers l'Afrique, mais plutôt vers soi : écritures de soi africain, écritures africaines de soi, qui démontrent la possibilité de s'auto-écrire et de se penser hors des prescriptions de l'Occident, l'ancien pouvoir colonisateur. Les jeunes écrivains ne se désintéressent pas pour autant totalement des convulsions qui secouent leur continent mal en point. "En fait, je n'ai jamais cessé de parler de la question noire, mais j'essaie de faire en sorte que mon théâtre engage chaque être humain vers la singularité de l'expérience vécue du noir", explique l'homme de théâtre Koffi Kwahulé. Il faut continuer d'écrire pour dire le monde, pour l'interroger. C'est ce que font les écrivains africains. Avec désespoir, car l'idéal d'une littérature capable de changer le monde s'est effondré. Mais la jeune génération écrit avec la certitude que, tant qu'elle écrira, elle vivra. L'Afrique vivra. D’après Tirthankar Chanda, Le Monde diplomatique, décembre 2004

Plus de méthode Le déroulement chronologique Les textes comportent des indicateurs temporels (en gras dans le texte) qui permettent de reconstituer le déroulement de l'histoire littéraire en Afrique, en 2 phases : autrefois : longtemps siècles de à partir de la seconde moitié des années trente en 1947 deux ans plus tard (en 1949) jusqu'à la fin des années 70 à partir des années 80 depuis 1991 en 2001 en 2004 maintenant : depuis ce matin aujourd'hui désormais

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Synthèse Présentation des documents 1. Pouvez-vous dire d'où est provient chaque texte ? Texte 1

Texte 2

Texte3

d'un mensuel spécialisé grand public d'une revue de vulgarisation scientifique d'une revue spécialisée 2. Quel est le thème commun aux 3 textes ? …………………………………………………………………………………………………………..... 3. Dans quel texte trouve-t-on : Texte 1

Texte 2

Texte3

des interrogations des interventions des dates Étude du texte 1 4. Pourquoi évoquer l'expérience de Ben ? …………………………………………………………………………………………………………..... …………………………………………………………………………………………………………….. 5. Les auteurs africains parlent aujourd'hui : (cochez la bonne case) de la souffrance de l'esclavage de la fierté d'être africain 6. La littérature africaine moderne a pour but de : (cochez la ou les bonnes cases) faire part des problèmes de la société témoigner du vécu des Africains présenter des revendications 7. Quelle est l'importance des femmes en littérature ? …………………………………………………………………………………………………………..... …………………………………………………………………………………………………………….. 8. Quelles sont les difficultés rencontrées par la littérature africaine ? …………………………………………………………………………………………………………..... …………………………………………………………………………………………………………….. 9. Résumez sous forme de prise de notes le texte 1 …………………………………………………………….. …………………………………………………………….. …………………………………………………………….. …………………………………………………………….. ……………………………………………………………..

Étude du texte 2 10. Dans le texte 1, des difficultés financières ont été évoquées, qu'apprend-on de plus à ce sujet dans le texte 2 ? …………………………………………………………………………………………………………..... …………………………………………………………………………………………………………….. 11. De quelle autre difficulté est-il question ? …………………………………………………………………………………………………………..... 12. Á l'aide du texte, proposez une définition de la littérature africaine. …………………………………………………………………………………………………………..... ……………………………………………………………………………………………………………..

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13. Le fait d'être noir est-il un avantage pour un écrivain ? …………………………………………………………………………………………………………..... …………………………………………………………………………………………………………….. 14. Les écrivains africains veulent : (cochez la ou les bonnes cases) affirmer leur identité s'affranchir du colonialisme s'exprimer uniquement en français être originaux 15. Que signifie l'expression "la création littéraire se porte bien" ? …………………………………………………………………………………………………………..... …………………………………………………………………………………………………………….. 16. Résumez sous forme de prise de notes le texte 2 …………………………………………………………….. …………………………………………………………….. …………………………………………………………….. …………………………………………………………….. ……………………………………………………………..

Étude du texte 3 17. Dans le texte 2, on a évoqué le souci des auteurs africains de se détacher de la littérature francophone, le texte 3 poursuit-il cette idée ? oui non Justification : …………………………………………………………………………………………………………..... …………………………………………………………………………………………………………….. 18. Quel poids historique pèse sur les pratiques littéraires ? …………………………………………………………………………………………………………..... …………………………………………………………………………………………………………….. 19. Qu'est-ce qui change avec des écrivains comme Senghor, Césaire ? …………………………………………………………………………………………………………..... …………………………………………………………………………………………………………….. 20. Les jeunes écrivains s'intéressent désormais à la vie des Africains et à leurs problèmes dans leur société : vrai faux Justification : …………………………………………………………………………………………………………..... …………………………………………………………………………………………………………….. 21. Quel est l'intérêt d'évoquer le projet littéraire sur le Rwanda ? …………………………………………………………………………………………………………..... …………………………………………………………………………………………………………….. 22. L'auteur conclut sur : (cochez la bonne case) : la liberté d'écrire la nécessité d'écrire

les difficultés d'écrire

la futilité de l'écriture

23. Résumez sous forme de prise de notes le texte 3 …………………………………………………………….. …………………………………………………………….. …………………………………………………………….. …………………………………………………………….. …………………………………………………………….. …………………………………………………………….. …………………………………………………………….. ……………………………………………………………. ……………………………………………………………..

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Synthèse 24. D'après vous, les trois textes : se complètent vont dans le même sens

s'opposent

25. Dans quels textes retrouve-t-on ces éléments :

Texte 1

Texte 2

Texte3

les problèmes financiers les problèmes de la colonisation les problèmes de la "négritude" 26. Proposition de synthèse Introduction : La littérature africaine cherche à s'affirmer dans toutes ses spécificités et à s’affranchir de l’étiquette de littérature folklorique. Développement : 1. les problèmes d'indépendance 2. les problèmes financiers 3. les problèmes de la "négritude", du "folklore" Conclusion : La littérature africaine, qui parle de l'Afrique d'aujourd'hui, de ses hommes et de ses femmes, de ses conflits, veut être reconnue comme une littérature à part entière.

27. Vous rédigez un texte concis et cohérent, en 220 mots. Vous pouvez donner une titre à votre synthèse. ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………

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Essai argumenté Les écrivains de tous les pays devraient avoir le droit de s'exprimer, de publier, librement ; c'est ce que démontrent les écrivains africains. Vous rédigez un texte personnel, clair et logique, en 250 mots environ. (Vous pouvez vous appuyer sur des informations des documents et vos connaissances). ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………

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Plus de vocabulaire Les mots organisateurs (1) : les connecteurs temporels Les indicateurs temporels servent à organiser le texte (tout d'abord, ensuite, pour conclure…). Ces mots organisateurs assurent la cohérence du texte. Ils permettent de situer un événement : - par rapport au moment où l'on parle (repère déictique) • J'ai téléphoné hier. On se voit demain ? - par rapport à un point de repère déjà présent dans le contexte (repère anaphorique) • Il est arrivé dimanche et le lendemain, il était déjà reparti. - sans rapport avec le moment où l'on parle, ni le contexte

Exercices A. Soulignez dans ce texte tous les indicateurs temporels. "Je suis très attirée par le français depuis mes quatorze ans. J'ai eu mon premier contact avec cette langue au collège. Mais j'ai souvent dû changer de ville à cause du travail de mon père, qui était pasteur. J'ai ensuite commencé l'espagnol. Puis j'ai tout oublié… C'est à la Juilliard School, l'école de musique de New York, que j'ai décidé d'étudier de nouveau le français pour mieux pouvoir m'intéresser aux mélodies et aux opéras chantés dans cette langue. Mon professeur, Jennie Tourel, était russe, mais elle avait fait la plus grande partie de sa carrière en France. Elle m'a communiqué sa passion pour la musique et la langue française, les mélodies de Debussy… J'adore chanter en français : c'est peut-être la musique française qui m'a touchée le plus, avant la langue… À la Juilliard, nous devions apprendre chaque année une langue : j'ai appris l'italien, puis le français. Trois heures tous les matins… Enfin, j'ai rencontré mon futur mari en Suède, mais il est ensuite allé travailler en France. Il était plus facile pour moi de venir en France que pour lui de partir travailler aux USA… Je pouvais lire le français, sans problème, mais parler m'était très difficile. Ce n'est que lors de mon second été à Aix-en-Provence que j'ai commencé à oser le faire. Les gens du Sud me semblaient plus indulgents que les parisiens…" D’après Barbara Hendricks, Le français dans le monde, nº334, 2004 B. Récrivez le texte ci-dessous avec des informations vous concernant, sans oublier de changer les indications de temps. L'être que j'appelle moi vint au monde un certain lundi 8 juin 1903, vers les huit heures du matin, à Bruxelles, et naissait d'un Français appartenant à une vieille famille du Nord, et d'une Belge dont les ascendants avaient été durant quelques siècles établis à Liège, puis s'étaient fixés dans le Hainaut. La maison où se passait cet événement, puisque toute naissance en est un pour le père et la mère et quelques personnes qui leur tiennent de près, se trouvait située au numéro 193 de l'avenue Louise, et a disparu il y a une quinzaine d'années, dévorée par un building. Que cet enfant soit moi, je n'en puis douter sans douter de tout. Marguerite Yourcenar, Archives du Nord, Gallimard, 1997 ...................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................

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Production orale Document 1 Internet saisi par la folie des "weblogs" Blog est une abréviation de weblog, qui peut se traduire par "carnet de bord sur la Toile". Les néologismes en provenance des États-Unis perturbent souvent notre routine linguistique, mais il leur arrive de correspondre à de réelles nouveautés. Les blogs sont des journaux personnels en ligne, tenus au moyen de logiciels simples qui permettent de taper un texte sur l'ordinateur et, une fois qu'on est connecté, de l'envoyer instantanément pour qu'il s'affiche sur une page Web entretenue à cet effet. Les blogs mélangent volontiers informations et opinions, et sont souvent accompagnés d'un lien à une source originale, à un autre blog ou à un article que le blogeur commente ou signale à son public. Le premier blog reconnu remonte au 7 octobre 1994, et il est attribué à Dave Winer, programmeur et développeur d'un logiciel des plus couramment utilisés. Les blogs sont maintenant dans le domaine public. Les plus grands médias en publient. Il s'agit de journaux personnels, de registres, de carnet de bord ou d'un mélange de tout cela que les intéressés écrivent au jour le jour, voire d'heure en heure. Ils peuvent être individuels ou collectifs. La forme est encore en train de se chercher à l'intersection de l'intime et du public. Le phénomène se situe dans le droit fil de ce qui est la réalité principale de la Toile : la communication many to many, ou horizontale, comme la messagerie électronique (mél) et les messageries instantanées. C'est moins la "mort de la distance" qui compte que la communication intense entre personnes qui ne se connaissent pas. Le propre de ces blogs est de rendre cette communication publique. Ce qui invite à se demander si les blogeurs sont des journalistes. Est-ce un drame ? Loin de là. Pour Clay Shirkyn analyste d'Internet, "Les gens veulent un monde où l'on a pas besoin ni d'aide ni d'autorisation pour écrire haut et fort." Chaque blogeur s'adresse d'abord à un cercle restreint d'amis et de collègues. Il favorise la création de nouveaux réseaux de relations sociales. Les blogs apparaissent ainsi comme une des formes de récits spécifiques à Internet. Ils disent, avec une bonne dose de narcissisme, l'histoire globale et fragmentée du monde contemporain. D’après François Pisani, Le Monde diplomatique,août 2003

Document 2 Raconter sa vie sur le web ? On entend de plus en plus parler des blogs et de la blogosphère, de leur influence nouvelle auprès du public, de leur rôle dans la vie journalistique et politique. Pourtant le développement des blogs marque une révolution d’une toute autre nature. S’il faut résumer ce qu’est un blog, on peut se contenter de dire qu’il s’agit d’un système user-friendly de publication et de diffusion en ligne. Au niveau le plus basique, le blogger se contente d’ouvrir un compte blog, comme un compte mail. Il y écrit ensuite ce qui lui plaît. Le blog se charge alors de présenter agréablement ce contenu, de le classer et de le diffuser auprès des autres blogs et des moteurs de recherche. Partant de là, on imagine aisément des blogs sur les recettes de cuisine, sur sa vie ou sur son école. Et bien sûr, on comprend aussi qu’un blog sur un sujet qui intéresse une communauté sera repris par les autres blogs de cette communauté. Il y a probablement peu de chances pour qu’un blog sur ma vie intéresse réellement une communauté assez vaste pour installer d’autres blogs sur ma vie qui reprendront les informations que je publierais. Dès qu’une info, une idée ou une argumentation est présente sur un blog, elle est reprise par d’autres blogs qui travaillent à la compléter, à la reformuler, à la clarifier. Elle est alors à nouveau reprise par d’autres blogs qui recommencent ce travail et ainsi de suite. Mais là encore, tout cela n’annonce rien d’extraordinaire en soi. La plupart des analystes des médias traitent encore les blogs avec dédain, ignorant la profonde liberté qui s’en dégage et le pouvoir que peut receler une communauté capable de vérifier des informations 24h/24h en utilisant toutes les ressources personnelles dont ils disposent : amis, relations professionnelles, expertises personnelles, etc... D’après Jean-Baptiste Soufron, site de blog Internet, 2004

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Épreuve en deux parties Première partie : l'exposé Les documents constituent un support à votre travail. Ils vous permettent d'engager votre réflexion personnelle. Il ne s'agit pas d'en faire un compte-rendu. Votre exposé reprendra le thème des documents et les mots-clés seulement. Votre exposé comportera une introduction (faire comprendre de quoi l'on parle) et une conclusion (montrer que l'on a fait le tour de la question et que l'on ouvre la discussion sur un nouveau sujet). Votre développement comportera des points importants que vous tenez à mettre en évidence. Votre réflexion doit être claire et ordonnée. Deuxième partie : l'entretien Quelques questions vous seront posées sur le contenu de votre exposé. Vous devez être en mesure de justifier votre présentation. Le jury s'entretiendra ensuite avec vous. Conseils : Vous pouvez utiliser vos connaissances personnelles et certaines idées que vous retrouvez ci-dessus; dans "Plus d'arguments". Exposé 1. Un nouveau moyen de communication grâce à l'Internet 2. Définir les blogs, la "blogosphère", l'utilité de tels messages 3. Le besoin impérial de communiquer, ses expériences, des événements… Discussion 1. Quelle est votre opinion à propos des blogs ? 2. Comment expliquez-vous un tel engouement pour les messageries électroniques ? 3. "Raconter sa vie en ligne", le faites-vous, êtes-vous prêts à le faire ?

Plus d'arguments La communication Internet • les blogs sont des journaux personnels en ligne • les blogs mélangent volontiers informations et opinions, • accompagnés d'un lien à une source originale • dans le domaine public • il s'agit de journaux personnels, de registres, de carnet de bord ou d'un mélange de tout cela • ils peuvent être individuels ou collectifs • la communication intense entre personnes qui ne se connaissent pas • les bloggeurs sont des journalistes • un système user-friendly de publication et de diffusion en ligne • blogs sur les recettes de cuisine, sur sa vie ou sur son école • une info, une idée ou une argumentation est présente sur un blog • la plupart des analystes des médias traitent encore les blogs avec dédain • une communauté capable de vérifier des informations 24h/24h en utilisant toutes les ressources personnelles

Notes : …………………………………………………………………............. …………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………..

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Plus de grammaire Valeur et modes des temps Les modes des verbes renseignent sur la manière dont on envisage une action ou un événement. Le mode indicatif situe les actions ou les faits dans le réel. • Il y a des théories qui ont été démontrées dans ce domaine. Le mode subjonctif place les actions ou les faits dans le domaine de l'envisagé, du pensé. • Je regrette qu'on ne m'ait pas expliqué la situation. Le mode conditionnel s'emploie : lorsque la réalisation de l'action ou du fait n'est pas certaine • Je vous ai donné des informations qui devraient vous aider. lorsque l'énonciateur cherche à présenter une pensée de façon atténuée • Il ne faudrait pas oublier qu'ils sont responsables de ce qui est arrivé. L’infinitif est un mode qui permet l'emploi d'un verbe avec la valeur d'un nom •Refuser demande réflexion. (le refus) Le participe est un mode qui permet l'emploi d'un verbe avec la valeur d'un adjectif •C'est une personne très attachante. Les modes comportent des temps simples et des temps composés. Les temps situent dans le passé, le présent ou le futur : - par rapport aux faits entre eux - par rapport au moment d'énonciation Exercices A. Retrouvez le mode et le temps de chaque verbe dans l'extrait suivant : Les feuilles d'automne, Victor Hugo, 1831. N'y a-t-il que des temps du passé ? Ce siècle avait deux ans ! Rome remplaçait Sparte, Déjà Napoléon perçait¹ sous Bonaparte, (…) Alors dans Besançon, vieille ville espagnole, Jeté comme la graine au gré de l'air qui vole, Naquit d'un sang breton et lorrain tout à la fois Un enfant sans couleur, sans regard et sans voix : Si débile² qu'il fut, ainsi qu'une chimère³, Abandonné de tous, excepté de sa mère, Et que son cou ployé comme un frêle roseau Fit faire en même temps sa bière et son berceau. Cet enfant que la vie effaçait de son livre, Et qui n'avait pas même un lendemain à vivre C'est moi. 1. la personnalité de Bonaparte laissait deviner celle du futur empereur Napoléon 1º 2. débile : faible, fragile 3. chimère : être à la fois irréel et monstrueux 4. frêle : fragile, malingre 5. bière : cercueil

B. Dans ce passage des Maximes et pensées de Chamfort, soulignez les verbes et reconnaissez les modes. Lequel évoque un fait envisagé ? "L'honnête homme, détrompé de toutes les illusions, est l'homme par excellence. Pour peu qu'il ait de l'esprit, sa société est très aimable. Il ne saurait être pédant, ne mettant d'importance à rien. Il est indulgent, parce qu'il se souvient qu'il a eu des illusions comme ceux qui en sont encore occupés. C'est en effet de son insouciance d'être sûr dans le commerce, de se permettre ni redites, ni tracasseries." C. Par rapport au moment de l'énonciation, relevez les verbes qui expriment : 1. une action passée 2. une action future 3. une action simultanée Avant de terminer cette introduction, un mot d'explication sur ma démarche tout au long de ce livre. Chaque section est divisée en chapitres, chaque chapitre en thèmes. Ces thèmes portent sur un aspect particulier de l'objet de chaque chapitre. Selon le niveau de connaissances préalable du lecteur, les différents thèmes lui paraîtront plus ou moins difficiles. Certains thèmes pourront être omis sans que l'idée générale en soit rendue incompréhensible. Pour permettre au lecteur non initié de reprendre pied, j'ai résumé au début de chaque section la trame dans laquelle ces thèmes s'insèrent. Hubert Reeves, introduction de Patience dans l'azur, Editions du Seuil, 1988

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UNITÉ 3 L'ÉTAT DE LA PLANÈTE Compréhension écrite Tsunamis, cyclones, inondations, des catastrophes si peu naturelles

Production écrite Synthèse de documents : La planète bleue en péril L'engagement de la France en faveur du développement durable Pour un tourisme écologique Essai argumenté

Production orale Environnement Le lien est établi entre le nombre de décès et la dégradation de la qualité de l'air

Plus de savoir

Plus de grammaire

Plus de vocabulaire

Expliquer

La nominalisation

Les mots organisateurs (2) : les connecteurs logiques

Plus de méthode

Plus d'expressions

Plus d'arguments

Les procédés de l'explication

Illustrer avec des exemples

La dégradation de l'environnement

L'explication scientifique "Monsieur le Président de la République, j'en appelle à votre pouvoir et aux responsabilités du gouvernement pour qu'enfin soient prises les décisions qui s'imposent, sur le plan environnemental, au niveau national. Monsieur le Président de la République, je vous en conjure, montrez au reste du monde que des alternatives sont possibles et que si un Président de la République, son gouvernement et son peuple ont un projet commun, rien ne peut et ne doit les arrêter. Nous avons besoin de vous Monsieur le Président de la République, pour entreprendre de grandes réformes écologiques et économiques. Pour inciter chaque Français et les industries à avoir une politique qui prenne en compte le développement durable. Nous savons que la croissance et la consommation à outrance produisent des déchets et nuisances que la planète n'est plus en mesure de résorber. Nous savons également que les ressources de cette même planète ne sont pas infinies et que de dangereux dérèglements climatiques, environnementaux et sociaux nous menacent. Nous n'osons même pas imaginer l'état de la planète dans un avenir proche. Monsieur le Président de la République, sachez que nous vous soutiendrons, car chacun d'entre nous se sent maintenant concerné. Il devient primordial que tous les membres du gouvernement prennent des décisions rapides et fortes allant au de-là du protocole de Kyoto. Monsieur le Président de la République, soyez l'homme que tous les enfants de ce monde d'aujourd'hui et de demain remercieront. Veuillez agréer, Monsieur le Président de la République, l'expression de mes sentiments très respectueux." Message de Nathalie sur le Forum de la Fondation Nicolas Hulot, www.fnh.fr, 28.08.2005

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Plus de savoir Expliquer Celui qui explique choisit de s'adresser directement ou non au destinataire. Il s'adresse directement au destinataire en utilisant des pronoms personnels, des adjectifs et des pronoms possessifs concernant la deuxième personne : tu, vous, ton, votre, le tien, le vôtre… • Vous avez lu… Il peut s'adresser d'une manière plus générale à tout le monde. Le registre de langue, les arguments et les exemples sont adaptés au destinataire. De plus, l'énonciateur peut s'impliquer directement dans l'échange d'arguments en utilisant des mots de la première personne : je, mon, nous, le mien… Certaines expression rappellent la présence de l'énonciateur : à mon avis, en ce qui me concerne, quant à moi… Par ailleurs, l'utilisation de la forme impersonnelle : il semble que, il est juste de… permet de présenter une opinion comme étant celle de tout le monde, l'énonciateur et les autres. • Il est faux de croire que les problèmes sont temporaires… Lorsque l'énonciateur n'éprouve pas le besoin de rappeler sa présence, le texte entier est l'expression de ce qu'il pense. Le texte a alors une portée plus générale. Dans le texte scientifique, l'explication consiste à faire comprendre un fait, un phénomène. Il s'agit de répondre à un problème posé en en présentant les faits, les causes, les conséquences. Les procédés de l'explication sont : • la définition • la comparaison • le recours à l'exemple. Le texte explicatif est constitué d'informations organisées. Des connecteurs logiques marquent les étapes de l'explication. Les faits, dans la plupart des explications scientifiques, sont rapportés de manière objective. Si l'explication est mise au service d'une thèse dans le but de convaincre, de faire changer de comportement ou de conviction le destinataire, le texte a alors une visée argumentative.

Compréhension écrite Tsunamis, cyclones, inondations, des catastrophes si peu naturelles La mort aime bien les pauvres Les mouvements de l'écorce terrestre et l'activité volcanique ont toujours causé des destructions. Nombre de régions sont concernées, de la Californie au Japon en passant par la Côte d'Azur. Mais à la conjonction de quatre plaques tectoniques, les pays d'Asie sont parmi les plus exposés. Entre 1990 et 2000, l'Asie du Sud-Est a connu plus de 100 tremblements de terre d'une magnitude supérieure à 6,5 sur l'échelle de Richter. En 1883, l'explosion du Perbuatan, sur l'île de Krakatau, entre Sumatra et Java, avait fait 37 000 morts, ses effets étant ressentis dans tout l'océan Indien. Pour le seul archipel indonésien, on dénombre encore 130 volcans en activité. Sans être aussi graves, de plus petites éruptions y ont entraîné le déplacement de 150 000 personnes depuis le début des années 1980. On peut regretter que là où des mangroves¹ faisaient tampon entre la mer et les hommes, les coupes se sont multipliées, notamment pour l'élevage de crevettes destinées aux pays de l'Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE). Les mangroves protègent de l'érosion, des inondations, des effets de cyclones, des raz de marée, et contribuent à la fixation du carbone, réduisant le réchauffement du climat. Depuis la fin des années 1950, les deux tiers de ces forêts ont été détruits en Asie du Sud-Est, soumis à la pression du "développement" et des activités commerciales. Il en va de même des formations coralliennes asiatiques, qui sont menacées à 80% par la pêche à l'explosif, l'aménagement incontrôlé du littoral, l'utilisation de cyanure pour la capture de poissons tropicaux…

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Á cela s'ajoute les effets du réchauffement climatique, car le corail est fragilisé par l'élévation de la température de la mer. Á l'évidence, même intacts, les coraux et les mangroves n'auraient pas arrêté le tsunami, mais ils auraient pu en limiter les effets et auraient un rôle à jouer dans les catastrophes de moindre importance. Le nombre particulièrement élevé des victimes de catastrophes naturelles n'est pas entièrement dû à la fatalité : les bilans tendent à s'alourdir avec la densification des établissements humains et leur concentration sur les côtes. Dans cette région du monde, en effet, plus de 70% de la population vivent dans les zones côtières, car dépendant des ressources de la mer pour leur nourriture, leurs emplois et leurs revenus. Mais une large proportion de l'urbanisation est faite d'habitat informel, particulièrement vulnérable, et la surexploitation des ressources naturelles provoque une dégradation de l'environnement. Les catastrophes révèlent aussi le manque de faculté d'anticipation de nombreux gouvernements. Alors que les pays du Pacifique, Etats-Unis et Japon en tête, ont su se doter dès 1949 d'un Centre de surveillance des tsunamis, rien de tel n'existe pour l'océan Indien. Pourtant d'autres pays "pauvres" comme Cuba ont su élaborer des politiques de prévention. De plus, à ces défaillances s'ajoute souvent un manque de réactivité. Ainsi le responsable du service météorologique de Thaïlande aurait été limogé pour n'avoir pas réagi, par peur des conséquences de l'alerte sur le tourisme. Tourisme qui se caractérise souvent par un développement à court terme, sans approche planifiée et avec des effets rapides, là aussi, sur l'environnement. Les situations économiques difficiles, qui expliquent en partie la précarité des infrastructures locales et la rareté de l'application de normes de construction antisismiques, compliquent l'acheminement des secours et aggravent les bilans. La difficulté de dépasser les tensions politiques perturbe aussi l'action. Á Atjeh, malgré l'urgence humanitaire et la trêve unilatérale demandée par le Mouvement de libération de l'Atjeh, le responsable de l'armée de terre indonésienne a rappelé à ses troupes que la recherche des rebelles restaient une de leurs missions. Autre exemple, au Skri Lanka, des voix se sont élevées contre la lenteur des secours vers le Nord, tenu par les Tigres de libération de l'Eelam tamoul. Au moins les dernières catastrophes ont-elles permis de reparler de la dette et d'en proposer le gel afin que les pays touchés puissent aider leur population plutôt que de rembourser des emprunts toujours plus lourds. En 2003, les pays du Sud remboursaient 375 milliards de dollars quand ils recevaient 68 milliards d'aide. On doit aussi s'interroger sur la médiatisation des catastrophes et des actions humanitaires. Il ne s'agit pas de critiquer ces formidables élans de générosité, bien au contraire. Ils ont donné, à l'ensemble de la planète une impression de grandeur et de fraternité dans la compassion. Mais il y a tant de "désastres invisibles" qui mobilisent si peu : des inondations récurrentes au Bangladesh aux réfugiés du Darfour ou d'Afrique centrale, en passant par le paludisme (2 millions de morts par an) ou le sida (2,3 millions), la sécheresse et la désertification, tous problèmes qui, concernant au premier chef les pays en développement, sont laissés à l'écart de la réflexion et de l'action. Que restera-t-il des mouvements solidaires quelques mois après une catastrophe naturelle ? Peut-être une occasion de réfléchir à toutes les autres souffrances, que les "pays riches" préfèrent souvent ne pas voir, et de lancer des actions pour la solidarité ? Ce serait une mise en œuvre du principe de précaution, sinon de responsabilité, car nombre de scénarios des conséquences du réchauffement planétaire, avec l'augmentation des événements climatiques extrêmes, laissent envisager d'autres drames… D'après Frédéric Durand, Maître de conférence à l'université de Toulouse II, Le Monde diplomatique, février 2005 1. mangrove : association végétale des régions littorales tropicales

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Plus de méthode Les procédés de l'explication Explication : les phénomènes naturels ne sont pas nouveaux, ils ont toujours causé des destructions Étapes de l'explication : • les faits : en 1883 : l'explosion du Perbuatan fait 37 000 morts. en 1980 : 150 000 personnes déplacées entre 1990 et 2000 : plus de 100 tremblements de terre • les conséquences : le nombre élevé des victimes de catastrophes naturelles • les causes : pas entièrement la fatalité, l'urbanisation informelle, la surexploitation des ressources naturelles, le manque d'anticipation, le manque de réactivité Les connecteurs logiques : en gras dans le texte Visée argumentative : les actions de secours sont compliquées par la difficulté des situations : - recours à l'exemple : le responsable du service météorologique - commentaire : au moins les dernières catastrophes font reparler de la dette - engagement : on doit s'interroger sur la médiatisation et les actions humanitaires  ouverture du problème : que restera-t-il des mouvements quelques mois après une catastrophe ? Questions 1. Qu'est-ce que le titre et le sous-titre vous amènent à penser ? ……………………………………………………………………………………………………………… 2. Le texte confirme-t-il ou dément-il le titre et sous-titre ? ……………………………………………………………………………………………………………… 3. Comment l'auteur démontre-t-il que les catastrophes naturelles ne sont pas des phénomènes nouveaux ? Quels arguments avance-t-il ? ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… 4. Comment explique-t-on le nombre élevé de victimes des catastrophes naturelles ? ……………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………….. 5. Quelles sont les causes qui aggravent ces désastres ? ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… 6. Quel est l'intérêt d'évoquer le licenciement d'un responsable de service météo ? ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… 7. Qu'est-ce qui pourrait alléger le bilan des pertes humaines ? ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… 8. L'auteur relève un point positif important de la solidarité entre pays. Lequel ? ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… 9. Quel est, selon vous, l'effet de la médiatisation de tels événements ? ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… 10. Pensez-vous, comme l'auteur, qu'il y ait d'autres désastres "laissés à l'écart" et pourquoi ? ……………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………….. 11. Á qui l'auteur impute-t-il une grande part de responsabilité ? …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………

12. L'engagement dans les actions humanitaires, par "principe de précaution", par prévention ou autre, est-il vital à l'avenir de la planète ? …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………

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Plus d'expressions • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

causer des destructions dénombrer entraîner contribuer à soumettre à la pression de être fragilisé par limiter les effets les bilans tendent à s'alourdir révéler se doter élaborer être limogé pour n'avoir pas par peur des conséquences une approche planifiée la précarité aggraver des voix se sont élevées contre mobiliser être laissé à l'écart de une mise en œuvre du laisser envisager

Essayez de réemployer ces expressions dans des phrases personnelles

Production écrite Les trois textes ci-dessous sont issus des articles de la journaliste Mélina Gazsi, du Dossier "Préserver l'avenir de la planète", Label France, nº59, 2005 Texte 1 La planète bleue en péril Le constat est le même : en un demi-siècle, le développement des activités humaines a provoqué une crise écologique sans précédent dans l'histoire de la planète. La manifestation la plus visible de la crise est celle du réchauffement climatique lié aux concentrations trop élevées de gaz à effet de serre, qui réduit la couche d'ozone protégeant notre planète des rayons ultraviolets du soleil. Le troisième rapport du groupe d'experts intergouvernemental sur l'évolution du climat (Giec) montre que la température moyenne sur Terre pourrait augmenter de 1,4ºC à 5,8ºC d'ici à la fin du siècle, avec des conséquences qui se révéleraient dramatiques pour des millions de personnes. Les experts dressent une longue liste des effets de ce réchauffement planétaire. Á commencer par une instabilité climatique, responsable de la plus grande fréquence des catastrophes naturelles majeures (tornades, tempêtes et cyclone) et de la modification des courants marins, régulateurs de température et ayant une incidence importante sur le climat de plusieurs régions du monde. Suivent les inondations. La chaleur accentue le cycle de l'eau, entraînant une évaporation accrue et donc des précipitations plus importantes. Les fleuves grossissent et débordent, les océans se déchaînent, menaçant les personnes qui habitent à proximité des côtes marines ou des cours d'eau, c'est-à-dire 80% de la population mondiale. Sans oublier la sécheresse et la désertification. L'augmentation de la température fera disparaître l'eau des zones les plus arides, les déserts vont s'étendre et certaines mers s'évaporer, comme la mer Morte ou la mer d'Aral. La liste n'est pas exhaustive. Un tableau vraiment alarmant. Autres dangers : l'utilisation massive des engrais agricoles, des pesticides et des nitrates dans l'agriculture intensive augmente les rejets d'eaux riches en phosphates et en ammonium, provoquant la prolifération d'algues (les marées vertes) qui asphyxient le milieu marin. Ces phénomènes menacent directement l'avenir des espèces vivantes en milieu marin car ils appauvrissent en oxygène les estuaires qui sont des véritables pouponnières pour 80% des espèces. Autre problème : la surpêche. Les stocks de poissons sont exploités au-delà de leurs

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limites biologiques. Enfin, l'augmentation de la pression démographique, avec 8 milliards d'êtres humains prévus en 2020, ne peut qu'exacerber les problèmes posés par les rejets polluants, qu'il s'agisse de ceux de l'agriculture, des industries, des transports ou ceux venant des particuliers. Des solutions existent pourtant dans tous ces domaines. C'est avant tout une question de volonté politique. Or celle-ci dépend dans une large mesure de la prise de conscience des citoyens. On comprend d'autant mieux l'enjeu capital que représente le défi de changer les mentalités, pour que chacun s'engage à repenser son rapport à l'environnement. Texte 2 L'engagement de la France en faveur du développement durable

Il est de mieux en mieux établi que l'exploitation excessive des ressources de notre planète ne permet plus leur renouvellement. Le réchauffement climatique, la déforestation massive, la perte de la biodiversité, la pollution croissante aux effets parfois irréparables que connaît notre environnement sont autant de preuve de la globalité et de la gravité des menaces qui pèsent sur notre planète. Pour autant, nos sociétés modernes ne peuvent ni ne doivent renoncer au "progrès". La seule voie possible est "le développement durable", c'est-à-dire un développement "économique et un progrès social qui préservent l'environnement et permettent le renouvellement de nos ressources naturelles et énergétiques. La France, sous l'impulsion du président de la République, a adopté une stratégie nationale de développement durable ambitieuse le 3 juin 2003, lors d'un conseil interministériel spécialement consacré au développement durable. Cette stratégie constitue la feuille de route du gouvernement pour une durée de cinq ans. Par ailleurs, notre pays est fortement engagé sur le plan international pour relever les défis majeurs auxquels nous sommes confrontés, en particulier la réduction des émissions de gaz à effet de serre et la préservation de la biodiversité. Pour cela, il faut notamment que nous disposions d'instruments institutionnels et financiers renforcés. C'est le sens de la proposition française d'une Organisation des Nations unies pour l'environnement (ONUE) et des discussions en cours sur de nouveaux mécanismes de financement du développement. L'engagement de la France pour un développement durable est profondément ancré dans la conviction d'un monde plus solidaire, moins dangereux, passe prioritairement par une politique de long terme en faveur de notre patrimoine naturel commun. Texte 3 Pour un tourisme écologique L'écotourisme se veut une réponse "durable" à l'inquiétante montée d'un tourisme de masse insuffisamment conscient des menaces qu'il fait peser sur l'environnement. Le tourisme est la principale industrie du monde et le secteur d'activité qui connaît la croissance la plus rapide. Son impact écologique est considérable, notamment sur les écosystèmes encore intacts. Le développement d'un tourisme tourné vers une consommation de plus en plus rapide et "rentable" des voyages, où chacun pense avoir le droit de découvrir jusqu'à la parcelle la plus reculée du monde, participe à la menace qui pèse sur le renouvellement des ressources naturelles telles que l'eau douce, les forêts et les récifs coralliens et met en péril la survie de nombre d'espèces vivantes, trop souvent exposées à la curiosité de touristes s'imaginant dans des zoos à ciel ouvert. Dans ce contexte, comment l'écotourisme remet-il en question l'ensemble des pratiques en contradiction avec le respect de l'environnement ? Des associations de protection de la nature comme WWF ont établi un code de bonne conduite en collaboration avec les acteurs locaux pour un tourisme responsable. Ce texte vise à limiter l'impact néfaste du tourisme sur la biodiversité. Il défend l'interdiction du commerce illicite des espèces sauvages et prône le respect de la faune. Il recommande le recours aux énergies propres comme le chauffage solaire, encourage la réduction des emballages ou, encore, dénonce la pollution acoustique de certaines réserves naturelles. L'implication des populations locales est un gage essentiel de la réussite d'un tel programme. Par exemple, en Ouganda, depuis la création du parc national de Bwindi, 3600 touristes sont venus voir les gorilles. Le WWF et les services des parcs nationaux redistribuent 12% des taxes d'entrée aux villageois, qui bénéficient ainsi des fruits de cette activité tout en protégeant leur environnement. Dans de nombreux pays, la valorisation des parcs naturels pourrait devenir un atout économique, à condition d'aborder la nature avec respect et de faire en sorte que le voyage ne rime pas avec pillage !

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Synthèse Présentation des documents 1. Après une première lecture, pouvez-vous dire quel est le document : texte 1

texte 2

texte 3

basé sur un secteur d'activité basé sur un rapport d'experts basé sur une prise de position 2. Quel est le thème commun aux 3 textes ? ………………………………………………………………………………………………… 3. Quelle est la thèse commune aux 3 textes parmi ces propositions : (cochez la ou les bonnes cases) il faut freiner les activités humaines il faut limiter les besoins énergétiques il faut s'engager en faveur de l'environnement il faut soutenir les association de protection de la nature 4. On parle de "défis" pour l'avenir : a. le défi de changer les mentalités b. relever les défis majeurs Relevez les phrases qui contiennent les éléments a. et b. ci-dessus. a)………………………………………………………………………………………………………………………… b)…………………………………………………………………………………………………………………………

5. Quel est le texte qui : texte 1

texte 2

texte 3

fait un constat de la situation actuelle encourage les actions en faveur de l'environnement évalue les victimes des catastrophes naturelles envisage l'avenir évoque ce qui est néfaste pour la planète 6. Relevez les éléments communs à 2 ou 3 textes. ………………………………………………………. ………………………………………………………. ………………………………………………………. ………………………………………………………. Étude du texte 1 7. Quels phénomènes figurent sur la liste des experts ? ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………..

8. "Un tableau vraiment alarmant", expliquez avec vos propres mots. ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………

9. Dans quel but l'auteur ajoute-t-il les arguments de l'utilisation massive des engrais et l'exploitation de la mer et termine-t-il sa réflexion par l'explosion démographique ? ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………

10. Qui, selon l'auteur, détient une part de responsabilité et une part d'initiatives ? ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………

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11. Résumez le texte 1 (sous la forme de prise de notes) ………………………………………………………. ………………………………………………………. ………………………………………………………. ……………………………………………………….

Étude du texte 2 12. Quelles sont les atteintes à la nature dont parle le texte ? ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………

13. En quoi la solution du développement durable permettrait-il de ne pas renoncer au progrès ? ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………

14. Quelle initiative française semble intéressante ? ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………..

15. Quels sont les objectifs de l'engagement de le France ? ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………..

16. Résumez le texte 2 (sous la forme de prise de notes) ………………………………………………………. ………………………………………………………. ………………………………………………………. ……………………………………………………….

Étude du texte 3 17. Dans le dernier texte, pourquoi le tourisme a-t-il été choisi comme exemple de danger pour l'environnement ? ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………

18. "Son impact écologique est considérable, notamment sur les écosystèmes encore intacts" Quel est l'effet du mot "notamment" dans la présentation de l'argument ? ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………

19. Qui est partenaire des associations de protection de la nature ? ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………

20. Quel est l'intérêt de citer l'exemple du parc naturel de Bwindi ? ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………

21. Résumez le texte 3 (sous la forme de prise de notes) ………………………………………………………. ………………………………………………………. ………………………………………………………. ………………………………………………………. Synthèse 22. Quel est le texte qui apporte une preuve de l'efficacité des mesures à prendre ? ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………

23. Choisissez la relation qui existe entre les textes et précisez le numéro de chaque texte :

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la complémentarité l'illustration l'opposition

24.

texte nº … texte nº … texte nº … texte nº …

texte nº … texte nº … texte nº … texte nº …

Proposition de synthèse Introduction : la crise écologique met en péril la planète dans un avenir proche Plan : 1. la gravité des menaces 2. les actions au niveau des citoyens 3. les actions au niveau des pays Conclusion : les engagements en faveur de l'environnement peuvent sauver la Terre

25. Vous rédigez un texte concis et cohérent, en 220 mots. Vous pouvez donner un titre à votre synthèse. ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………

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Essai argumenté La planète est en péril. Il est temps que tous les pays s'engagent concrètement pour préserver l'environnement qui appartient aux générations futures. Vous rédigez un texte personnel, clair et logique, en 250 mots environ. (Vous pouvez vous appuyer sur des informations des documents et illustrer vos arguments, voir ci-dessous). ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………

Plus d'expressions Pour illustrer des arguments Une idée ou un argument est illustré par un exemple qui est un fait concret. Il y a plusieurs types d'exemples : • les chiffres et les statistiques qui ont une valeur scientifique • des faits connus de tous • l'expérience personnelle vécue et attestée

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Plus de vocabulaire Les mots organisateurs (2) : les connecteurs logiques Ce sont des mots qui indiquent un lien logique entre 2 faits, 2 idées. Les mots organisateurs permettent d'articuler les arguments entre eux et de marquer les différentes étapes d'un raisonnement. Les principaux articulateurs logiques : exprimant : • à cause de, grâce à, car, en effet, puisque,… : la cause • donc, par conséquent, c'est pourquoi… : la conséquence • pour, en vue de, afin que, de peur que,… : le but • mais, cependant, en dépit de, bien que, quoique,… : l'opposition • tandis que, alors que… : la comparaison • au cas où, en cas de, à moins de, si : la condition • également, de plus, en outre, par ailleurs… : une différence en revanche, contrairement à … • comme, c'est le cas de, notamment … : une explication • pourtant, cependant, en tout cas, quoique… : la concession • non seulement… mais encore, à plus forte raison… : l'insistance

Exercices A. Relevez les connecteurs logiques du texte et précisez quels liens logiques ils expriment. Au printemps dernier, des arbres génétiquement modifiés ont été plantés au Portugal. Il s'agit d'une variété d'eucalyptus dont les caractéristiques génétiques ont été transformées pour qu'ils fournissent une pâte à papier qui réponde aux besoins actuels de cette industrie. Il y a en effet une demande croissante de papiers très lisses, blancs et opaques ou de papiers spéciaux dans lesquels on puisse introduire de nouvelles molécules pour leur donner certaines particularités. Mais ces papiers exigent qu'à l'issue du processus de fabrication la pâte soit très homogène. C'est pourquoi il faut disposer d'arbres dont le bois contient peu de lignine parce que pour être séparée de la cellulose, la lignine exige un traitement non seulement coûteux mais aussi générateur de pollution. Puisque la lignine donne aux arbres leur rigidité et leur fournit une protection naturelle contre les insectes et les parasites : il est donc difficile de trop la réduire. C'est pourquoi la société britannique Advanced Technologies et la papeterie portugaise Stora Celbi travaillent en vue de modifier génétiquement les arbres. D'après un article de Science et Vie, janvier 2004 B. Replacez le dans le texte les liens logiques ci-dessous : cependant, parce que, en revanche, également La communication entre les scientifiques et le public est aujourd'hui plus importante qu'elle ne l'a jamais été ………..la plupart des grands problèmes de l'actualité font appel, de près ou de loin, à des connaissances scientifiques ou techniques. Ainsi en est-il de l'énergie, de l'information, de la biologie, et ……..de la pollution. Il existe ………….des contradictions profondes entre la fonction du scientifique, source d'informations nouvelles, et celle du journaliste, 'traducteur" de ces informations en termes compréhensibles pour le public. La recherche scientifique se fonde sur un processus continu……..les médias réagissent à partir d'événements. C. Écrivez les phrases suivantes en exprimant le rapport logique indiqué. 1. La cause : Les associations écologistes sont très inquiètes. Les problèmes de la désertification et de la sécheresse s'aggravent en Afrique. 2. La conséquence : Cette année a été marquée par des inondations dans les régions de l'Asie du Sud. Les récoltes seront mauvaises. 3. L'opposition : Le nombre de catastrophes naturelles s'est accru au mois de septembre. Les météorologues demeurent optimistes sur l'évolution du climat. 4. Le but : On ne devrait plus voir de marées noires. Il s'agit de punir les responsables de la pollution.

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Production orale Document 1 Les experts tirent la sonnette d'alarme "La dégradation de nos écosystèmes est si avancée qu'elle remet en cause l'avenir de l'humanité". Cette déclaration est issue du rapport qu'un millier de scientifiques originaires de 95 pays ont établi sous l'égide de l'Organisation des Nations unies. Première constatation : pour répondre aux besoins des populations en nourriture, en eau, en bois, en fibres et en combustibles, l'homme a modifié, et en à peine plus de cinquante ans, l'équilibre des grands écosystèmes par une surexploitation des ressources. Or les éléments que recèlent les forêts, les savanes, les océans et leur fonction régulatrice sont indispensables à notre survie : ils purifient l'air, fournissent l'eau douce, les stocks de pêche, les médicaments, stabilisent le climat et limitent l'érosion des sols et l'impact des catastrophes naturelles. Second constat : le temps presse. Nous avons à peine une quarantaine d'années devant nous pour renverser la tendance. Les experts estiment que 60 % des écosystèmes sont fortement menacés et la tendance devrait s'accentuer avec l'impact du réchauffement planétaire. "Si nous ne changeons pas notre façon de faire dans le sens d'un développement durable en intégrant le prix à payer pour les services rendus par la nature, nous léguerons à nos descendants un monde invivable", affirment les scientifiques qui ont établi une liste des priorités comme sauvegarder les réserves d'eau douce, les stocks étant déjà inférieurs à nos besoins. Comme le déclare le secrétaire des Nations unies, Kofi Annan : " C'est seulement en comptant à leur juste valeur l'ensemble de nos précieuses ressources naturelles et humaines que nous pouvons espérer bâtir un futur durable." Mélina Gazsi, du Dossier "Préserver l'avenir de la planète", Label France, nº59, troisième trimestre 2005 Document 2 Environnement Jamais la terre n'aura subi autant d'atteintes : épuisement et pollution des réserves d'eau douce, destructions des sols par les cultures intensives, déforestations massives, pollution de la mer et de l'air… La terre est malade. Au début du troisième millénaire, la terre deviendra-t-elle inhumaine, inhospitalière pour l'homme par la faute de l'homme ? Des conférences internationales pour rien ? Le problème de l'environnement concerne tout le monde. Il faut des négociations internationales sur plusieurs niveaux : politique, économique, juridique…Malheureusement, il y a des pays qui ont des intérêts en contradiction avec la protection de la nature, d'où la difficulté d'établir des règles planétaires respectées par tous. Les "tricheurs" avancent toutes sortes de bonnes raisons pour ne pas appliquer des mesures internationales discutées dans les conférences. On le voit dans le domaine de la pêche : l'exploitation raisonnable des mers échoue parce que, dans certains pays, la pêche est une source de profit. Pour toutes sortes de raisons, des pays comme le Japon et la Norvège, ne respectent pas les décisions de protection sur la baleine, une espèce devenue rare. Ce qu'il faut faire Les gouvernements commencent à utiliser des instruments contre les pollueurs. L'instrument le plus classique reste l'impôt. Si les Européens en général émettent beaucoup moins de dioxyde de carbone dans l'atmosphère que les Américains, c'est parce que tous les pays européens taxent fortement l'énergie. Des idées commencent à faire leur chemin dans la tête des citoyens : "crise de l'environnement", "générations futures", "alimentation biologique"… Certains pays ont inscrit l'éducation à l'environnement dans les programmes scolaires. Car l'urgence, c'est l'information, l'éducation, l'enseignement de l'environnement. Donner une information écologique aux citoyens de la planète. On devrait traiter de l'environnement autant en géographie et en histoire qu'en sciences naturelles. L'admiration et la connaissance de la nature ne suffisent pas, il faut aussi connaître les connexions profondes entre les vivants et leur milieu. Un monde pour demain Il faudrait trouver des modes de cultures, des sources d'énergies qui respectent plus l'environnement. Pourquoi ne pas créer un Conseil supérieur de l'environnement au niveau européen, au niveau mondial, avec des pays qui acceptent les règles du jeu. Sans règles du jeu, comment avancer ?

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L'origine de la vie, l'histoire de la vie sur des millions d'années sont communs aux animaux et aux hommes. Les destructions de l'environnement frappent presque simultanément les espèces animales et végétales et l'homme. Nous devrions donc cesser de nous poser en maîtres qui se permettent de dégrader, de détruire ce que bon leur semble, sans regarder les conséquences pour nous et pour ceux qui nous suivront. Nicolas Hulot, R.Barbault, D.Bourg, Pour que la terre reste humaine, Seuil,1999 Épreuve en deux parties Première partie : l'exposé Les documents constituent un support à votre travail. Ils vous permettent d'engager votre réflexion personnelle. Il ne s'agit pas d'en faire un compte-rendu. Votre exposé reprendra le thème des documents et les mots-clés seulement. Votre exposé comportera une introduction (faire comprendre de quoi l'on parle) et une conclusion (montrer que l'on a fait le tour de la question et que l'on ouvre la discussion sur un nouveau sujet). Votre développement comportera des points importants que vous tenez à mettre en évidence. Votre réflexion doit être claire et ordonnée. Deuxième partie : l'entretien Quelques questions vous seront posées sur le contenu de votre exposé. Vous devez être en mesure de justifier votre présentation. Le jury s'entretiendra ensuite avec vous. Conseils : Il est inutile de préparer un texte complètement rédigé, prenez des notes. Si cela vous est nécessaire, écrivez votre phrase d'introduction et de conclusion. Il est important de noter le plan de votre exposé et de le suivre. Exposé 1. L'utilité des organisations internationales dans le cadre de la protection de l'environnement 2. Les responsables de la dégradation de l'environnement 3. Les menaces imminentes pour l'avenir de la Terre Discussion 1. Le développement des activités humaines a provoqué une crise écologique sans précédent dans l'histoire de la planète. 2. Nous sommes les dernières générations à avoir la capacité d'arrêter la destruction du vivant. 3. Aujourd'hui, la biodiversité biologique est menacée : depuis le début du vingtième siècle, les espèces disparaissent 600 fois plus vite que le rythme naturel ! Notes : …………………………………………………………………............. …………………………………………………………………………. .

Plus d'arguments La dégradation de l'environnement • La dégradation de nos écosystèmes est si avancée qu'elle remet en cause l'avenir de l'humanité • l'homme a modifié, et en à peine plus de cinquante ans, l'équilibre des grands écosystèmes par une surexploitation des ressources • Nous avons à peine une quarantaine d'années devant nous pour renverser la tendance • 60 % des écosystèmes sont fortement menacés • les réserves d'eau douce, les stocks étant déjà inférieurs à nos besoins. • Jamais la terre n'aura subi autant d'atteintes • La terre est malade • Le problème de l'environnement concerne tout le monde • Les gouvernements commencent à utiliser des instruments contre les pollueurs • Certains pays ont inscrit l'éducation à l'environnement dans les programmes scolaires • Il faudrait trouver des modes de cultures, des sources d'énergies qui respectent plus l'environnement • Les destructions de l'environnement frappent presque simultanément les espèces animales et végétales et l'homme

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Plus de grammaire La nominalisation La nominalisation est un procédé lexical qui consiste à tirer d'un verbe un nom de même famille. • réparer, la réparation On peut recourir à la nominalisation pour prendre des notes, construire une phrase autour d'un nom, sans verbe. On peut l'utiliser également dans les portraits ou les descriptions. L'emploi de la phrase nominale permet de mettre en valeur, elle donne une impression de raccourci, d'accélération qui permet de renforcer une idée ou une émotion. Ce procédé est utilisé dans la presse parce qu'une phrase sans verbe est réduite à son minimum et ne garde que l'essentiel. L'accent est mis sur l'essentiel du message, c'est-à-dire un mot. Dans les titres de presse, le but en éliminant le verbe est de concentrer la lecture sur le terme le plus fort de l'information pour qu'il ait un effet choc. • réchauffement climatique. Les transformations : • Le climat se réchauffe rapidement • Le réchauffement rapide du climat La base verbale et des suffixes : • la … -tion, -tion, -sion, -xion • la … -ade • la … - ure • le … -ment • le … -age

: phrase verbale : phrase nominale

l'administration, l'annexion, l'évacuation la dérobade la rupture l'agissement, l'élargissement, l'investissement le forage, le passage

Une même forme verbale peut donner 2 nominalisations qui correspondent à 2 sens du verbe : • abattre : l'abattage d'un arbre l'abattement d'une personne désespérée •arrêter : l'arrêt des travaux l'arrestation des malfaiteurs

Exercices A. Retrouvez la forme verbale correspondant à chaque nom souligné dans le texte. Le développement durable vise à répondre à deux immenses déséquilibres qui se sont aggravés durant la seconde moitié du vingtième siècle. Le premier concerne la redistribution des richesses à l'échelle planétaire. Le second déséquilibre vise l'environnement planétaire : changement climatique, effets sur la couche d'ozone, raréfaction et pollution des ressources en eau, empoisonnement des écosystèmes, érosion de la biodiversité… Le défi du développement durable est de produire davantage de richesses en consommant moins de matières et d'énergie. B. Retrouvez la forme nominale correspondant à chaque forme verbale soulignée dans le texte. Le développement durable est un développement qui répond aux besoins du présent sans compromettre la possibilité, pour les générations à venir, de pouvoir répondre à leurs propres besoins. Il existe des pistes pour ce faire, comme celle développée par l'écologie industrielle. Pour fabriquer les produits dont nous avons besoin, il est possible de recycler l'immense gisement que représentent les déchets. Un procédé permet déjà, par exemple, de transformer les boues des stations d'épuration en briques, un autre les poussières d'aciéries en pigments pour peinture… C. Dans la Charte de l'environnement, retrouvez soit la forme verbale soit la forme nominale des éléments soulignés.

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Article 2 : Toute personne a le devoir de prendre part à la préservation et à l'amélioration de l'environnement. ………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………. Article 4 : Toute personne doit contribuer à la réparation des dommages qu'elle cause à l'environnement dans les conditions définies par la loi. ………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………….

Article 6 : Les politiques publiques doivent promouvoir un développement durable. Á cet effet, elles concilient la protection et la mise en valeur de l'environnement, le développement et le progrès social. ………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………….

Article 7 : Toute personne a le droit d'accéder aux informations relatives à l'environnement et de participer à l'élaboration des décisions publiques ayant une incidence sur l'environnement. ………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………….

UNITÉ 4 51

LE SPORT EN CRISE Compréhension écrite

L'olympisme entre dérives médiatiques et société de consommation

Production écrite Synthèse de documents : Les Jeux Olympiques Les héros mythifiés de l'olympisme Essai argumenté

Production orale Francophonie et olympisme : des valeurs partagées Extrait de la Charte des Jeux Olympiques

Plus de savoir

Plus de grammaire

Plus de vocabulaire

Démontrer

L'emploi de l'impersonnel

Le vocabulaire de l'opinion

Plus de méthode

Plus d'expressions

Plus d'arguments

Les figures de la démonstration

Le champ lexical

Pour ou contre les Jeux Olympiques

L'explication argumentative Vers un nouvel olympisme Impuissant face à la gangrène du dopage, enlisé dans sa compromission délibérée avec la logique de l'argent, isolé par une structure privée de démocratie, l'olympisme participe aujourd'hui à l'enfermement de notre société dans une culture de la lutte, la lutte de chacun contre tous. Par la réponse implicite qu'ils donnent à l'interrogation sur le sens de la vie en commun, les Jeux, en mettant l'accent sur la compétition, sont devenus dangereux. Ce dont l'humanité d'aujourd'hui a le plus besoin, ce sont de véritables rencontres, celles qui permettent à chacun de s'ouvrir à l'autre, celles qui font apparaître dans un ensemble d'êtres humains une réalité plus riche que l'addition de ses éléments. Albert Jacquard, Halte aux Jeux, Stock, 2004

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Plus de savoirs Démontrer Le texte argumentatif est un discours, c'est-à-dire qu'il met en scène une situation de communication dans laquelle un émetteur exprime une opinion et sollicite de diverses manières son récepteur pour le convaincre. Argumenter c'est chercher à convaincre, persuader, délibérer. L'auteur peut s'impliquer dans son écrit et peut exprimer son opinion par : - des verbes d'opinion : affirmer, soutenir, douter… - des adverbes : évidemment, sans doute, peut-être… - des périphrases : il est certain que, il est possible que… - le conditionnel : mode essentiel du doute - des noms ou adjectifs mélioratifs ou péjoratifs - des connotations La démonstration L'explication argumentative consiste à expliquer quelque chose à quelqu'un dans l'intention de l'influencer. La démonstration consiste à justifier une thèse par un raisonnement construit avec : • un vocabulaire précis • des liens explicites entre les phrases, les paragraphes • des rapports logiques pour marquer le raisonnement Réfuter La réfutation est un type de raisonnement qui consiste à attaquer et à détruire une thèse opposée à la sienne. Ce procédé est utilisé dans les plaidoiries d'avocat, les articles de presse, la littérature engagée. Dans un texte argumentatif, on réfute en dénonçant des contresens, des interprétations fausses, en relevant des contradictions, en démontrant des manipulations, en mettant en évidence les erreurs de l'adversaire, en lui opposant des valeurs supérieures. Les stratégies : • déclarer la thèse adverse dépassée • opposer une exception • faire voir des contradictions • retourner un argument • concéder sur un point pour mieux en tirer avantage • disqualifier la thèse adverse par l'ironie

Compréhension écrite L'olympisme entre dérives médiatiques et société de consommation S'il est une institution qui aura traversé ce siècle en s'y confondant comme un caméléon, c'est bien l'olympisme. Nés à la fin du XIXème siècle de la volonté d'un baron français de régénérer l'esprit des Jeux de la Grèce antique, les Jeux modernes ont toujours collé à leur époque; d'abord pétris d'humanisme universel puis sérieusement malmenés par les deux conflits mondiaux, ils se sont finalement adaptés à la montée en puissance des médias, et se sont laissés submerger par la mainmise des entreprises mondialisantes. Á l'heure où l'Occident demande pardon pour tout et n'importe quoi, les Jeux Olympiques de Sydney ont permis aux Australiens de laver leur conscience sur le problème aborigène. C'est dans la deuxième partie du siècle dernier (nous sommes encore au XXème!) que plusieurs tentatives furent faites de relever, en les adaptant à la vie moderne, les Jeux qui se tenaient tous les quatre ans en Grèce, à Olympie (où se situait le temple de Zeus) qui mêlaient épreuves sportives et cérémonies religieuses. Leur première tenue remonte à 776 avant notre ère: seuls les Grecs pouvaient y participer, mais n'importe qui pouvait y assister, à l'exception des femmes mariées; la mère d'un athlète, qui avait bravé l'interdit, ne dut la vie sauve qu'au fait que son fils devint champion olympique. Au fil du temps, les

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jeux voient la participation des colonies grecques et s'enrichissent d'épreuves nouvelles (lutte, pugilat, course de chars). C'est donc la Grèce entière qui se réunit tous les 4 ans à Olympie, les Cités en profitant pour suspendre toute action guerrière. Ce rassemblement traversera les siècles et connaîtra quelques dérapages. L'empereur Néron fut ainsi champion de course de chars en étant le seul participant, les autres ayant déclaré forfait car il avait annoncé que quiconque s'opposerait à lui serait condamné à mort... Les Jeux continuent jusqu'au IVème siècle de notre ère où, sous l'influence de l'évêque de Milan qui les considérait comme impies, l'empereur Théodose les interdit en 393. Deux tremblements de terre au VIème siècle détruiront les restes du site, condamnant à 13 siècles d'oubli l'une des plus marquantes manifestations de l'Antiquité. Après plusieurs tentatives infructueuses entre 1859 et 1889, c'est à l'initiative de Pierre de Fredy, baron de Coubertin, qu'une proposition de rétablissement des Jeux est énoncée en 1892 et approuvée lors d'un congrès international, deux ans plus tard. Le Comité Olympique International est créé la même année, sa langue officielle sera le français. Les premiers Jeux modernes auront lieu dans le berceau de l'olympisme, à Athènes, en 1896, et les suivants en 1900 à Paris, en hommage à de Coubertin. En 1912, des épreuves artistiques et intellectuelles sont organisées; le baron de Coubertin obtiendra une médaille d'or en... littérature, pour son "Ode au Sport", publiée sous un pseudonyme. La première différence majeure avec les Jeux de l'antiquité surviendra à l'occasion du premier conflit mondial : ce ne seront pas les Jeux qui arrêteront la guerre, mais la guerre qui supprimera les Jeux, en l'occurrence, ceux qui devaient avoir lieu à Berlin en 1916. L'épreuve renaît en 1920 à Anvers, où est hissé pour la première fois le drapeau aux cinq anneaux entrelacés, représentant les cinq continents, mais aussi voulant affirmer la primauté de l'universalisme sur les nationalismes. Cette même année verra une autre innovation, le serment olympique prononcé par un athlète du pays organisateur, la flamme olympique faisant son apparition à Amsterdam en 1928, en même temps que... les premières épreuves féminines. Les Jeux ont pris une importance capitale, et c'est le monde entier qui a les yeux braqués sur le pays organisateur, qui doit se surpasser. Le point d'orgue de la mise en scène des cérémonies sera bien évidemment les Jeux de 1936, à Berlin. Après le deuxième conflit mondial, un demi-siècle de prospérité économique arrive, les Jeux dérivent doucement mais sûrement vers un produit de grande consommation, l'apogée en la matière étant la pitoyable foire (aux sens propre et figuré !) d'Atlanta en 1996. Cette ville industrieuse, (siège de la plus universelle boisson gazeuse aux extraits aromatiques), subtilisa en effet à Athènes l'organisation des Jeux du centenaire. Le symbole était plus qu'évident, les Jeux avaient vendu ce qu'il leur restait d'âme, et le triomphe de l'argent sur la sueur avait définitivement eu lieu. Car il était déjà bien loin, le temps où l'Amérindien Jim Thorpe, vainqueur du pentathlon et du décathlon en 1912, dut rendre ses médailles d'or et vit effacer son nom des tablettes, au motif d'avoir participé quelque temps après les Jeux à des rencontres professionnelles de base-ball. Les tenants de l'amateurisme pur et dur n'eurent pas les mêmes scrupules lorsque le bloc stalinien envoya après-guerre ses sportifs d'état, qui n'avaient d'amateurs que le nom, ce qui faussa les compétitions et permit à la propagande communiste de vanter son modèle de société... Les droits de télévision ont aussi contribué au professionnalisme des compétiteurs; ils sont en effet passés de 1,1 million de dollars pour les Jeux de Rome en 1960, à 88 millions en 1980, et à environ 900 millions pour 1996; mais le plus époustouflant était encore à venir, puisque la chaîne américaine NBC a acheté l'exclusivité des droits de Sydney (et des trois prochains Jeux, été et hiver) pour... 3 milliards de dollars ! Et pas pour la beauté du sport, puisque cette chaîne n'a finalement pas diffusé une seule minute de direct, se réservant les images pour des émissions grand-public ! Revers de la médaille, une grande majorité de télévisions qui se sont retrouvées privées d'images, se voyant même interdire de filmer les à-côtés, comme par exemple de suivre tel ou tel athlète dans le village olympique... officiellement pour des raisons de sécurité, bien entendu. Plus anecdotique, mais aussi révélateur, le timbreposte émis par les États-Unis pour l'occasion, n'affiche ni les cinq anneaux, ni aucun autre symbole olympique. Le mot "Olympique" n'y figure d'ailleurs pas, il est juste fait mention de "Summer Games" (Jeux d'été). Paupérisation du service postal outre-Atlantique, ou royalties hors de prix ? Mystère...

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Mais cessons de jouer les bougons¹ qui ne voient partout que monopole yankee et omnipotence de l'argent roi, et revenons, avec un peu de recul, au culte du muscle galbé et du dépassement de soi... Plein feux donc sur Sydney et sur l'Australie, qui profitait de l'occasion pour tenter de se faire pardonner les humiliations diverses envers les quelques Aborigènes² qui avaient survécu à un siècle d'extermination à petit feu. L'organisation des épreuves fut un modèle et cette machine parfaitement huilée ne connut pas d'accroc. Ouverts, symboliquement, par l'athlète aborigène Cathy Freeman qui fut la dernière relayeuse de la flamme, les Jeux connurent, côté terrains, joies et déceptions, ainsi que les inévitables anecdotes, comme ce nageur de Guinée Équatoriale, qui nageait pour la première fois de sa vie dans un bassin olympique (il s'entraîne d'habitude dans un fleuve), avec un maillot de bain et un bonnet ordinaires, à mille lieues des équipements de compétition. Il termina sa série du 100 mètres nage libre dans un temps de plus du double de ce qui se pratique couramment; mais nous retiendrons l'indécence des commentateurs télé, qui habituellement s'extasient sur tout ce qui vient du continent noir, ricanant sous cape de la pitoyable prestation de ce pauvre bougre. Hormis une médaille d'or en boxe et une d'argent en judo, la prestation de ceux que les associations "droit-del'homme" n'ont aucun scrupule à récupérer fut assez décevante. La disparition de MarieJosé Pérec, deux jours avant son entrée en lice, jeta le ridicule sur l'ex-championne: partie à la hâte de son hôtel en laissant l'ardoise, elle rentra en France dans l'anonymat, les journaux ayant compris que son cas était peu défendable. Elle illustre bien en tout cas la faillite de l'athlétisme français qui rentre bredouille. Et quel contraste avec le judoka David Douillet, malgré un profil similaire (tous deux champions olympiques sortants, trentenaires et ayant subi des ennuis de santé). Ayant courageusement choisi de prendre le risque de finir sa carrière par une défaite sur le tatami plutôt que de se retirer sans combattre, le judoka normand sort vainqueur, mais garde la tête froide après la victoire; quand on lui demande si c'est le plus beau moment de sa vie, il répond sans hésiter : "Non, le plus beau moment, c'est mes gosses". En conservant son titre, il devient le judoka le plus titré de tous les temps. Comme d'habitude, et pour un total sensiblement égal à celui d'il y a quatre ans, le gros des trente-huit médailles françaises a été l'œuvre du judo, de l'escrime, du cyclisme sur piste, du canoë-kayak et du tir, tous ces sports où d'authentiques champions vivotent dans l'ombre des disciplines médiatisées, ignorés des sponsors qui préfèrent s'acoquiner avec les plus riches. Le rideau est donc retombé sur les Jeux, mais Sydney a organisé également dans la foulée les Jeux Paralympiques, pour handicapés physiques, comme c'est la tradition (seule Moscou, en 1980, avait refusé, au motif bien stalinien qu'il n'y avait pas de handicapés dans ce qui était l'U.R.S.S.). Et Sydney s'enorgueillit aussi d'organiser dans quelques mois les Jeux Gays (hé oui, ça existe !). Avant de vous laisser délirer ou fantasmer sur ce que peut être ce genre de compétition, signalons que les prochains Jeux d'été auront lieu sur notre bon vieux continent, à Athènes. Ne soyons pas faussement naïfs concernant ce retour aux sources de l'olympisme : les participants ne se déplaceront pas pour une couronne de laurier. Edmond Blacadeur, Les Jeux Olympiques : de la tradition au merchandising, www.devenir.fr 1. un bougon : celui qui exprime souvent son mécontentement, qui râle, un grognon, un ronchon 2. les aborigènes : indigènes, natifs du pays où ils vivent

Questions A. Questions sur l'ensemble du texte 1. Le texte a pour but : de présenter un historique des Jeux Olympiques d'analyser les valeurs de l'olympisme de critiquer les dérives des valeurs de l'olympisme

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2. Le texte présente des informations objectives et des commentaires. Relevez, dans les cases qui conviennent et sans reprendre les mots du texte, des éléments qui concernent les points suivants (comme dans l'exemple 1) :

1. les Jeux Olympiques

thèmes naissance et évolution

informations objectives

commentaires objets des médias et de la mondialisation

2. les JO et la guerre

3. les pays organisateurs 4. les médias

5. les JO de Sydney

6. les JO d'Athènes

A. Premier paragraphe 3. "S'il est une institution qui aura traversé ce siècle en s'y confondant comme un caméléon, c'est bien l'olympisme" signifie que : l'olympisme a été toujours le même l'olympisme a changé Justifiez votre réponse par une phrase personnelle : ……………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 4. Citez deux changements significatifs concernant les épreuves des Jeux Olympiques. …………………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………... 5. Lorsque l'auteur parle de "dérapages", il faut comprendre qu'il s'agit : de surprises d'erreurs de nouveautés 6. Á quoi doit-on la disparition des jeux pendant plusieurs siècles ? ………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………….. B. Deuxième paragraphe 7. Cochez la bonne réponse : vrai

faux

on ne sait pas

les JO sont réorganisés grâce à Pierre de Coubertin Pierre de Coubertin est aussi un poète la langue officielle du Comité Olympique est le français la seconde guerre mondiale arrêtera les JO les femmes ont participé dés le début aux Jeux le Comité Olympique, le drapeau, le serment ont été créés en même temps

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8. Qu'est-ce qui, selon l'auteur, a portée atteintes aux valeurs de l'olympisme ? ………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………….. 9. Quel est l'intérêt de présenter des informations chiffrées sur les droits de télévisions ? Est-ce pour : faire comprendre l'importance des retransmissions télévisées ? faire accepter les évolutions dans le domaine de la télévision ? faire comprendre l'ampleur de l'argent dans le domaine de la télévision ? C. Troisième paragraphe 10. D'après l'auteur, les JO de Sydney ont été un prétexte pour mettre en valeur les aborigènes autrefois victimes d'exterminations : oui non on ne sait pas 11. Expliquez la différence que fait Edmond Blacadeur entre certains sportifs et David Douillet. ………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………….. 12. Quel est le sentiment de l'auteur en ce qui concerne les Jeux Olympiques d'Athènes ? ………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………….. 13. Quelle est votre opinion personnelle sur "la couronne de laurier" et les distributions de médailles ? ………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………..

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Production écrite Document 1 De l'exploit à la compétition Très tôt, nous éprouvons les limites de ce que nous permet notre corps. Nous tendons la main vers un objet désiré mais notre bras est trop court, il nous faut renoncer. Á mesure que nous devenons maîtres de nos gestes, nous faisons l'inventaire de ce que nous permet notre organisme. Mais parce que nous sommes des humains, nous n'acceptons pas la frontière qui nous enferme dans le domaine du possible. Nous essayons de remodeler nous-mêmes l'espace où notre pouvoir peut se déployer. Chacun de nous s'il reste isolé, ne pourra guère agrandir cet espace de possibilités. Mais s'il est immergé dans la communauté humaine, ce domaine s'enrichit de tout ce qu'apportent les rencontres, de ce que nous apprennent les autres, de tout ce que rend possible l'action collective. Lorsque l'objectif de victoire personnelle est la finalité réelle des efforts consentis, l'aboutissement ne peut être qu'une lutte contre les autres, alors que la réussite essentielle des êtres humains est de savoir lutter contre soi avec l'aide des autres. Les Jeux olympiques sont devenus une illustration de ce dévoiement, de cette perversion. Officiellement, il s'agit de rencontres où chacun manifeste au mieux ses talents. Le mot d'ordre est partout répété : "L'important c'est de participer, non de gagner." Mais il est difficile de ne pas déceler dans cette formule une bonne dose d'hypocrisie, tant l'accent est mis à toute occasion sur la nécessité de gagner. Cela est vrai bien sûr pour les athlètes sur la piste, mais ce l'est aussi pour les villes qui concourent en vue d'obtenir la mission d'organiser les prochains Jeux ou pour les nations qui consacrent des crédits à préparer une délégation. Á chaque échelon, tous n'ont qu'un but, la victoire. Contrairement aux déclarations grandioses, qui ont sans doute été autrefois sincères, l'important, dans la réalité vécue aujourd'hui par ceux qui participent, est de gagner, et tout est mis au service de cette ambition. Or les Jeux ne sont pas un événement anodin. Ils polarisent longuement l'enthousiasme et proclament leur ambition de définir un idéal de vie. L'accent que, contrairement aux slogans, ils mettent sur la victoire a des répercussions sur l'attitude de millions d'enfants et d'adolescents. Autrefois, ils allaient chercher des modèles dans les vies des héros ou des saints. Aujourd'hui, ils les trouvent chez ceux qui réussissent, le critère étant la notoriété ou la fortune. Les Jeux sont devenus, notamment grâce à la télévision, les grands pourvoyeurs de modèles. Il faut constater les dangers impliqués par cette évidence : dans les processus impulsés par les Jeux, que ce soit dans les stades ou dans les instances de décision, tout est au service de la victoire, car elle seule reste dans les mémoires. Dans une société où les techniques viennent de faire un bond en avant grâce au progrès de la connaissance, où la source de l'efficacité collective est l'argent, ce "tout" peut apparaître comme effrayant. Albert Jacquard, Halte aux Jeux, Stock 2004 Document 2 Les héros mythifiés de l'olympisme Véritablement engagée depuis la seconde guerre mondiale avec la multiplication sans fin des compétitions, la mondialisation du sport s'est doublée d'une "sportivisation" du monde comme vecteur politico-idéologique commun à l'ensemble des puissances financières qui soumettent la planète à leur diktat. Après que le baron Pierre de Coubertin eut lancé le mouvement irrésistible de propagation sportive en ressuscitant les Jeux Olympiques à Athènes, en 1896, le phénomène sportif s'est caractérisé par la combinaison de plusieurs facteurs : un développement sans précédent sur toute la planète, leur homogénéisation internationale par la codification de règles unifiées. L'unité de cet ensemble a reconfiguré à la fois le temps du monde (mise en place de calendriers compétitifs de plus en plus resserrés) et l'espace géopolitique (multiplication des lieux du sport : au pied des immeubles, dans les stades, chez soi devant l'écran) et ce dans un spectacle mondialement télédiffusé. Cela donne une nouvelle histoire, constituée par les exploits, les records, les performances, créant des mythes et de "fabuleuses légendes" dont les champions seraient les dieux, au milieu d'un océan d'images. Nouvelles stars de la mondialisation, les champions ont pris la place des vedettes du cinéma et du show-biz. Le sport "réellement existant" n'est qu'une frénésie de compétitions, l'organisation planétaire de leur rotation permanente dans un calendrier universel. Le sport n'est plus désormais

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que l'une des composantes d'un temps et d'un espace autonomisés dans et par le capital. Il est la prise de possession du temps et de l'espace à son image et comme image. Cette pandémie¹ sportive - l'extension de sa sphère d'influence au sein de la vie quotidienne - est, de fait, repérable dans la mondialisation du sport en tant qu'univers impitoyable de "gagnants", à l'occasion cogneurs. L'espace public, réduit à un écran de rêve télévisé, est saturé de sport à un tel niveau d'engagement que la politique, par exemple, est considérée elle aussi comme un sport. Le typhus² sportif (origine du mot tifosi) a contaminé les consciences à une vitesse inouïe, faisant de chaque individu un supporteur en puissance. Au point que le sport s'exerce dorénavant sur le même registre que les besoins, boire, manger ou dormir, et qu'il est devenu un espace -temps quasi exclusif par la passion de l'inessentiel : un tir au but, un sprint ou un service-volée. Le sport constitue la vie quotidienne, et, pour un grand nombre d'individus, il n'y a plus rien en dehors de lui. J-M Brom, M. Perelman, P. Vassort, Fausses valeurs de l'idéal sportif, Le Monde diplomatique, juin 2004 1. pandémie : épidémie qui atteint un grand nombre de personnes 2. typhus : maladie infectieuse

Présentation des documents 1. Ces deux textes ont été écrits pour : (cochez la bonne case) présenter les JO critiquer les JO

défendre les JO

2. Les titres de ces deux textes annoncent des textes plutôt : (cochez la bonne case) optimistes pessimistes 3. Á quel texte appartient l'élément chacun de ces éléments ? texte 1

texte 2

les limites physiques du corps humain la solidarité le détournement des valeurs sportives l'organisation des Jeux Olympiques la mondialisation du sport le vedettariat des athlètes l'influence des Jo en tant qu'événement sportif la médiatisation des rencontres sportives le pouvoir de l'argent 4. Quel est le problème soulevé par chaque texte ? …………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Étude du texte 1 5. Quel est le titre du livre d'Albert Jacquard d'où est extrait le passage ? …………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 6. Le pronom personnel "nous" employé par l'auteur recouvre quelles personnes ? Les sportifs, tout le monde ? …………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 7. Remettez de l'ordre dans le raisonnement d'Albert Jacquard avec ces 3 idées proposées dans le désordre : l'homme refuse ses limites / grâce aux autres, l'homme peut dépasser ses limites / l'homme seul a des limites physiques D'abord : ………………………………………………………………… Ensuite : ………………………………………………………………… Enfin :…………………………………………………………………….

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8. Quelles est la différence entre "la victoire personnelle" et "la réussite des êtres humains" ? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… 9. En quoi les JO ont-il perdu la notion d'entraide ? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… 10. Que faut-il comprendre par "l'important c'est de participer, non de gagner" ? Est-ce une idée qui a encore cours sur les stades ? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… 11. De quels gagnants Albert Jacquard parle-t-il ? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… 12. Reformulez personnellement, en gardant le même sens, "les Jeux ne sont pas un événement anodin". …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… 13. Résumez le texte 1 (sous la forme de prise de notes) : …………………………………………………………….. …………………………………………………………….. …………………………………………………………….. …………………………………………………………….. Étude du texte 2 14. La mondialisation s'est doublée d'une "sportivisation". Pourquoi le premier nom n'est-il pas lui aussi entre parenthèses ? …………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 15. L'expression "ressusciter" les JO convient-elle dans ce contexte ? …………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 16. Les compétitions sportives ont modifié les emplois du temps et l'espace géopolitique : oui non on ne sait pas 17. Qu'est-ce qu'un "héros mythifié "? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… 18. Quel est le rôle de l'argent dans le monde du sport ? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… 19. N'est-il pas exagéré de parler de "pandémie" sportive ? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… 20. Comment le sport est-il devenu une forme de dictature ? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… 21. Résumez le texte 2 (sous la forme de prise de notes) : …………………………………………………………….. …………………………………………………………….. ……………………………………………………………..

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Synthèse 22. D'après vous ces deux textes ont le même ton : (cochez la ou les bonnes cases) humoristique pessimiste sarcastique 23. Quel auteur souhaiterait l'annulation des JO ? …………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 24. Quelle est l'inquiétude d'Albert Jacquard ? …………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 25. Proposition de synthèse Introduction : Les vraies valeurs de l'idéal sportif des premiers Jeux Olympiques ont disparu sous le pouvoir des médias et surtout de l'argent. Développement : 1. ce que sont devenus les JO 2. le rôle des médias 3. le pouvoir de l'argent Conclusion : Parce que les JO ne sont plus les jeux qu'ils étaient, doit-on les annuler ou est-il encore possible de changer les choses ?

26. Vous rédigez un texte concis et cohérent en 220 mots. Vous pouvez donner un titre à votre synthèse. ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… …

Plus d'expressions Le champ lexical est l'ensemble des mots ou expressions se rapportant à une même notion ou à un même thème. Dans les documents 1 et 2, il y a plusieurs termes pour parler de la victoire. Le champ lexical de "victoire" : la réussite, le succès, gagner, les gagnants…peut être enrichi par des mots personnels, à l'aide du dictionnaire, en cherchant les synonymes, ce qui donne un plus grand nombre d'expression à réutiliser. victoire : le triomphe, triompher, vaincre, le vainqueur, l'emporter, dominer… Afin d'améliorer l'expression, il s'agit de faire ce type de recherche sur les "mots-clés" des documents, par exemple, ici, "argent" : la fortune, s'enrichir, la richesse, milliardaire…

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Plus de méthode Les figures de la démonstration Pour démontrer que l'on a raison sur un argument, on peut amener son interlocuteur à réfléchir sur une idée inattendue que l'on soutient : un paradoxe (c'est-à-dire une réflexion à contre-courant de ce que l'on admet habituellement) • Condamner les Jeux Olympiques, c'est assurer leur succès. On peut aussi surprendre en disant le contraire de ce que l'on pense : une antiphrase. • Bravo, il a encore réussi ! (tout en pensant : il a échoué, en ironisant…) L'effet ironique peut être créé avec d'autres figures : - la litote (faire comprendre plus en disant moins) : • Il ne déteste pas le sport … (l'intention est ironique) - l'euphémisme (atténuer un propos pour ne pas blesser) • Des progrès sont possibles… (c'est assez médiocre) Diverses figures : • Je ne vous dirai pas que j'adore le sport… • Il est superflu de rappeler que je n'aime pas le sport • Vous dirai-je que je suis un grand sportif ? L'ironie détruit une opinion qu'elle présente comme dérisoire, absurde, elle déstabilise le lecteur sur la valeur d'une certitude et impose finalement une nouvelle vision de la réalité.

A. Relevez les procédés ironiques dans ce passage. Les vacances se composent d'une succession de pluies fines coupées d'orages plus violents. Il peut même arriver qu'il ne pleuve pas du tout. C'est ce qu'on appelle l'éclaircie. C'est pourquoi l'homme part en vacances. Il est heureux et a beaucoup d'enfants. Il les assied sur la banquette de façon à coincer les paquets. Le lendemain, les plages sont noires de monde. La mer se couvre de canards en plastique jaune que chevauchent des hommes intrépides. Alexandre Vialatte, Almanach des quatre saisons, Édition Julliard, 1981

B. Dans le Dictionnaire philosophique, (1764), Voltaire définit la guerre comme une "boucherie héroïque" et ajoute que "c'est sans doute un très bel art que celui qui désole les campagnes". Quel est l'effet créé par le choix des qualifications "héroïque" après boucherie et "bel" devant art ? ………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………

C. Lisez l'extrait suivant et relevez les procédés qui rendent expressive la démonstration de l'auteur. Ce qui me dégoûte dans la guerre, c'est son imbécillité. J'aime la vie. Je n'aime même que la vie. C'est beaucoup, mais je comprends qu'on la sacrifie à une cause juste et belle. J'ai soigné des maladies contagieuses et mortelles sans jamais ménager mon don total. Á la guerre, j'ai peur, j'ai toujours peur, je tremble, je fais dans ma culotte. Parce que c'est bête, parce que c'est inutile. Inutile pour moi. Inutile pour le camarade qui est avec moi sur la ligne de tirailleurs. Inutile pour le camarade en face. Inutile pour le camarade qui est à côté du camarade en face dans la ligne de tirailleurs qui s'avance sur moi. Inutile pour le fantassin, pour le cavalier, pour l'artilleur, pour l'aviateur, pour le soldat, le lieutenant, le capitaine, le commandant. Attention, j'allais dire le colonel ! Oui peut être le colonel, mais arrêtons-nous. Inutile pour tous ceux qui sont sous la meule, pour la farine humaine. Utile pour qui alors ? J. Giono, "Je ne peux pas oublier", 15.11.1934, Refus d'obéissance, Édition Gallimard

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Essai argumenté Vous avez décidé d'exprimer vos opinions sur la promotion du sport dans la Communauté Européenne. Vous écrivez au Parlement Européen des Jeunes (www.eyp.org) pour expliquer quelles sont, selon vous, les valeurs sportives à développer et quelles sont les dérives à éviter pour favoriser les pratiques du sport. Vous faites part de vos opinions concernant les valeurs de l'Olympisme. ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………

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Plus de vocabulaire Le vocabulaire de l'opinion Un texte polémique qui provoque une discussion, un débat, contient explicitement ou implicitement une thèse qu'il défend et explicitement une thèse qu'il réfute. Dans l'argumentation, des verbes indiquent une prise de position : POUR : soutenir, défendre, assurer, approuver, confirmer… CONTRE : critiquer, s'opposer, contester, dénoncer, dénigrer, infirmer… Le choix d'un vocabulaire péjoratif qui déprécie car il exprime un jugement négatif, accentue les aspects négatifs et les défauts des idées adverses. Le choix d'un vocabulaire appréciatif, laudatif ou mélioratif permet soit d'appuyer les idées défendues, soit d'ironiser sur les idées de la thèse réfutée.

Exercices A. Après avoir lu le texte ci-dessous, pouvez-vous dire quelles sont les thèses en présence ? Les thèses : ...................................................et……………………………………....................... Tous les sondages montrent que ce sont les mêmes sports qui sont mis en accusation pour le dopage : le cyclisme, l'athlétisme, l'haltérophilie et la natation, et à un haut niveau. Ce procès va conforter l'idée générale mais cela ne fera pas avancer du tout la réflexion sur l'utilisation de produits dopants par des gamins, alors que le vrai problème est là.

B. Quelle est la thèse défendue dans le texte suivant ? La thèse : ……………………………………………………………………………………….. Tout le monde s'accorde à dire que la fréquence des compétitions entraîne des récupérations difficiles, voire impossibles. Maîtrisons donc les calendriers sportifs par des mesures rigoureuses. La loi sur le dopage de 1989 prévoyait de créer des structures médicales et scientifiques pour le sport à haut niveau. Cela n'a pas été fait. Il faut ajouter à cela que seulement 10 à 20 % des athlètes français sélectionnés aux Jeux Olympiques sont évalués médicalement et scientifiquement de façon régulière en collaboration avec leurs entraîneurs.

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Production orale Document 1 Des enjeux économiques de taille Si les Jeux modernes sont une immense manifestation sportive, ils sont aussi une énorme entreprise économique et financière. Les installations sportives sont toujours plus nombreuses et somptueuses, les moyens matériels et les technologies mis en œuvre plus sophistiqués et les coûts générés plus vertigineux. Entre 1948 et 1976, seuls les Jeux de Tokyo dégagèrent un bénéfice de plus de 3 millions de dollars, tandis que ceux de Montréal en 1976 enregistrèrent un déficit de 80 millions de dollars. Á partir de 1984 à Los Angeles, les Jeux redevinrent bénéficiaires, notamment grâce à l'explosion des droits de retransmission télévisée, multipliés par 2000 entre 1968 et 2000. Retransmis pour la première fois en direct, les Jeux de Rome, en 1960, furent suivis par plus de 200 millions de téléspectateurs. Ils étaient plus de 1,5 milliards pour ceux de Moscou, en 1980 et plus de 2 milliards pour ceux de Los Angeles, grâce aux retransmissions par satellites. On estime que les Jeux de Sydney, en 2000, ont été suivis par une trentaine de milliards de téléspectateurs en audience cumulée. Désormais, les pays et les villes candidats aux Jeux doivent en priorité compter sur le parrainage (sponsoring). Les Jeux de 1996 se sont déroulés à Atlanta, ville du sponsoring officiel des Jeux, la compagnie Coca-cola. Les recettes du parrainage s'élevèrent à 550 millions de dollars, soit un tiers du budget global des Jeux. Pour les Jeux de Sydney, en 2000, les doits de retransmission télévisée ont atteint 700 millions de dollars et les sponsors ont payé environ 700 millions de dollars au CIO¹. De son côté, l'Union européenne de radiodiffusion a versé au CIO 1,7 milliards de francs pour ces mêmes droits et s'est engagée pour un montant de 2 milliards pour la retransmission des Jeux d'Athènes en 2004. Extrait de "Les JO : du mythe antique à l'événement mondial", par Alain Kimmel, Le français dans le monde, n°334, 2004 1. CIO : Comité International Olympique

Document 2 Extrait de la Charte Olympique Article 2 L'Olympisme est une philosophie de la vie, exaltant et combinant en un ensemble équilibré les qualités du corps, de la volonté et de l'esprit. Alliant le sport à la culture et à l'éducation, l'Olympisme se veut créateur d'un style de vie fondé sur la joie dans l'effort, la valeur éducative du bon exemple et le respect des principes éthiques fondamentaux universels. Article 3 Le but de l'Olympisme est de mettre partout le sport au service du développement harmonieux de l'homme, en vue d'encourager l'établissement d'une société pacifique, soucieuse de préserver la dignité humaine. Á cet effet, le mouvement olympique mène seul ou en coopération avec d'autres organisations, et dans la limite de ses moyens, des actions en faveur de la paix. Article 6 Le Mouvement Olympique a pour but de contribuer à bâtir un monde pacifique et meilleur en éduquant la jeunesse par le moyen du sport pratiqué sans discrimination d'aucune sorte et dans l'esprit Olympique qui exige la compréhension mutuelle, l'esprit d'amitié, la solidarité et le fair-play. Article 7 L'activité du Mouvement Olympique, symbolisée par cinq anneaux entrelacés, est universelle et permanente. Elle se déploie sur les cinq continents. Elle atteint son point culminant lors du rassemblement des athlètes du monde au grand festival du sport que sont les Jeux Olympiques. Article 8 La pratique du sport est un droit de l'homme. Tout individu doit avoir la possibilité de pratiquer le sport selon ses besoins.

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Épreuve en deux parties Conseils : Il est utile d'organiser ses idées selon un plan, comme cela vous est proposé. Première partie : l'exposé 1. Les Jeux modernes n'ont plus rien à voir avec l'esprit des Jeux Olympiques antiques. - organisation de la réflexion : 1. un rappel des vraies valeurs des JO 2. les dérives financières (télévisions, sponsors,…) 3. les dérives du dopage (l'athlète, être encore modèle ?) - illustration des arguments par des exemples sur les Jeux Olympiques d'Athènes - commentaires personnels. 2. L'idéal olympique est utopique. - organisation de la réflexion : réfutation des idées des articles : Article 2: l'Olympisme est loin d'être créateur d'un style de vie fondé sur la joie dans l'effort (mais dans l'appât du gain), la valeur éducative du bon exemple (mais dopage des sportifs de haut niveau), le respect des principes éthiques (mais poursuite des conflits, pas de trêve) Article 3 et article 6 : les actions en faveur de la paix ? Article 8 : est-ce que tous les individus ont la possibilité de pratiquer une activité sportive lorsqu'ils n'ont même pas le minimum vital ? - des exemples pour chaque réfutation. - commentaires personnels. 3. Les principes de la Charte Olympique ne sont pas respectés. - organisation de la réflexion : 1. Le sport est au service du développement harmonieux de l'homme et soucieux de sa / on a vu la dégradation physique de grands athlètes, des cas de suicides, des cas de morts subites, suspectes… 2. Le sport est pratiqué sans discrimination, or les marques sont les premières à créer des différences, déjà chez les jeunes sportifs ; de plus, les conflits sont à peine oubliés le temps de la rencontre sportive, les supporters fanatisés entretiennent des formes multiples de "haine"… - des exemples pour chaque réfutation. - commentaires personnels. Deuxième partie : l'entretien Discussion : il s'agit d'être capable de développer un point du contenu de l'exposé à la demande du jury, d'où l'intérêt de prendre des notes au moment de préparer l'exposé. Par exemple pour le dopage : citer des substances, citer des athlètes, dégager les causes et les conséquences de ce phénomène.

Plus d'arguments Pour ou contre les Jeux Olympiques • ils sont aussi une énorme entreprise économique et financière • des droits de retransmission télévisée, multipliés par 2000 • Jeux de Sydney, en 2000, ont été suivis par une trentaine de milliards de téléspectateurs • les sponsors ont payé environ 700 millions de dollars au CIO • l'Olympisme est une philosophie de la vie • l'Olympisme se veut créateur d'un style de vie fondé • le sport au service du développement • d'encourager l'établissement d'une société pacifique • des actions en faveur de la paix • bâtir un monde pacifique • sport pratiqué sans discrimination • sur les cinq continents • grand festival du sport • la pratique du sport est un droit de l'homme

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Plus de grammaire L'emploi de l'impersonnel Les verbes impersonnels ont pour sujet "il" qui ne représente rien, ni personne. On les emploie dans l'explication de phénomènes naturels ou climatiques : il fait nuit, il pleut, …ou avec certains verbes : il faut, il se peut, il convient de … Un énonciateur qui ne souhaite pas s'impliquer de manière personnelle dans son discours, dans son écrit, peut avoir recours à la forme impersonnelle, c'est une manière atténuée d'affirmer quelque chose : il convient de remarquer que, il semble que, il est à noter que…

Exercices A. Complétez le texte par des formes verbales impersonnelles proposées dans le désordre : ne faut pas, est vrai, se peut que, est incontestable, faut, convient de remarquer que, faut "Il ……………… que le Tour est plus qu'un événement sportif. Il ………………… qu'il est ancré dans la mémoire et la conscience collective de la plupart des Français. Qui ne s'est jamais installé près d'une route avec son père ou son grand-père, pour voir passer le Tour ? Les enfants découvrent des images, des couleurs, la caravane publicitaire et l'inscrivent dans leur mémoire. Mais le Tour, c'est aussi l'occasion de découvrir notre pays. Il………………………… tous les téléspectateurs ne sont pas passionnés de technique cycliste, mais ils partagent le plaisir de découvrir les régions traversées. Il …………….. absolument garder l'esprit de fête induit par le Tour. Or le Tour permet de s'enthousiasmer pour la compétition, d'admirer le vainqueur, mais aussi de communiquer, en parlant de l'étape de la veille avec des amis… Le Tour, il ……………… ce soit un peu le bal de la Libération. Il …………………….. reconnaître qu'il existe toujours des soucis de dopage, mais il ………………. être cynique et croire que tout le monde triche." Patrick Chêne, "Le Tour, c'est un peu le bal de la Libération", France TGV et grandes lignes, 1998 B. Reformulez les phrases suivantes en remplaçant les verbes qui affirment par une formulation atténuée avec un verbe impersonnel. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Je sais que tous les sportifs ne se dopent pas. Je remarque que les jeunes ne font plus beaucoup de sport. Je suis sûr que rien n'est fait pour améliorer la situation. Les choses changeront dans peu de temps. Je déplore que les équipements sportifs et le matériel ne soient pas mieux entretenus. Nous avons remarqué que l'arbitre n'était pas juste et nous pensons qu'il a fait des erreurs.

1. ………………………………………………………………… 2. ………………………………………………………………... 3. ………………………………………………………………… 4. ………………………………………………………………… 5. …………………………………………………………………. 6. …………………………………………………………………

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UNITÉ 5 LES MÉDIAS ET LEURS POUVOIRS Compréhension écrite Les médias en crise

Production écrite Synthèse de documents : Le cinquième pouvoir Les fonctions de la presse Essai argumenté

Production orale Peut-on critiquer la télévision ? Le journalisme est mort, vive le journalisme !

Plus de savoir

Plus de grammaire

Plus de vocabulaire

Argumenter

D'une catégorie grammaticale à une autre

Le vocabulaire du raisonnement

Plus de méthode

Plus d'expressions

Plus d'arguments

L'organisation des arguments

L'éloquence

La critique des médias

L'argumentation Les médias (presse, radio, télévision, cinéma, livre, disque, affiche, Internet et multimédia…) sont le vecteur ou canal par lequel sont diffusés, au public, les messages, de toutes natures, indispensables à la vie sociale. Ils sont le lieu d'échange des idées et des opinions, de contrôle et de critique de tous les pouvoirs, sans lesquels il ne peut y avoir de véritable démocratie. Ils constituent un des supports essentiels de la création et de la diffusion culturelle. Tant par les informations qu'ils comportent que par la publicité qui en assure le financement, ils sont le soutien indispensable de toute activité économique. Ce qui, du point de vue du droit au moins, est constitutif et caractéristique des médias, c'est le fait ou acte de "publication". Aussi délicate et incertaine que soit la notion, elle se distingue des relations individuelles de type interpersonnel, des messages ou correspondances de caractère privé. Les médias sont des supports ou moyens de diffusion qui, par nature, ont vocation à mettre un message à la disposition du public. Leurs destinataires ne sont pas préalablement et nommément déterminés (audelà du seul cas de la diffusion par abonnement). Il n'y a, en tout cas, à leur égard, aucune exclusion de principe. Leur contenu et leur usage ne sont pas réservés à un cercle étroit et fermé de personnes individuellement identifiées. Instruments d'information et de communication, destinés au public, les médias sont ouverts au plus grand nombre, sans contrôle, restriction, distinction ni discrimination. Mieux que tout autre, la notion de "publication" serait probablement plus exacte et la plus pertinente. Pour des raisons de commodité, on lui préférera cependant le terme, d'usage plus répandu, de "médias" ! Pierre Albert, La presse, PUF, coll. "Que sais-je ?"

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Plus de savoir Argumenter L'argumentation est une activité de communication quotidienne qui fait appel aux sentiments et à la raison. Rappel : le sujet général traité par un texte est le thème.  l'opinion soutenue dans un texte argumentatif est une thèse. Dans une démonstration, la conclusion est incontestable. Dans une argumentation, la conclusion est rendue acceptable, plus plausible, par la présentation et la défense des arguments.

Compréhension écrite Les médias en crise Rien ne symbolise mieux le désarroi de la presse en France, confrontée à une baisse alarmante de sa diffusion, que les récentes faillites. Il y a peu, le groupe Socpresse qui édite quelque 70 titres dont Le Figaro, L'express, L'Expansion et des dizaines de journaux régionaux a été acquis par un fabricant d'armes. Et l'on sait qu'un autre industriel de l'armement possède déjà le groupe Hachette qui détient quelques 47 magazines (dont Elle, Parents, Première) et des quotidiens comme La Provence, Nice-matin ou CorsePresse.Si cette chute de la diffusion venait à se poursuivre, la presse écrite indépendante risquerait peu à peu de tomber sous le contrôle d'un petit nombre d'industriels qui multiplient les alliances entre eux et menacent le pluralisme. En raison du rôle fondamental du journal dans la vie intellectuelle française, il faut souhaiter qu'il demeure à l'abri des prédateurs qui le convoitent. Le phénomène est loin d'être circonscrit à la France. Le quotidien américain International Herald Tribune, par exemple, a vu ses ventes baisser, en 2003, de 4,16 % ; au RoyameUni, le Financial Times a chuté de 6,6 % ; en Allemagne, au cours des cinq dernières années, la diffusion a baissé de 7,7 %, et même au Japon, dont les habitants sont les plus gros acheteurs de journaux, le recul a été de 2,2 %. Au sein de l'Union européenne, au cours des huit dernières années, le nombre de quotidiens vendus a diminué de 7 millions d'exemplaires… A l'échelle mondiale, la diffusion payante de journaux chute, en moyenne, chaque année, de 2 %. Certains en viennent à se demander si la presse écrite ne serait pas une activité du passé, un média de l'ère industrielle en voie de disparition. Les causes externes de cette crise sont connues. D'une part, l'offensive ravageuse des quotidiens gratuits. En France, en termes d'audience, 20 Minutes, est déjà en tête et touche plus de 2 millions de lecteurs par jour en moyenne, loin devant Le Parisien et un autre gratuit, Métro. Ils drainent vers eux d'importants flux publicitaires, les annonceurs ne distinguant pas le lecteur qui achète son journal de celui qui ne le paie pas. Pour résister à cette concurrence, certains titres, surtout en Italie, en Espagne, en Grèce, en Turquie proposent chaque jour, pour un petit supplément de prix, des DVD, des bandes dessinées, des CD, des livres, des atlas, des encyclopédies, mais aussi des collections de timbres ou de vieux billets de banque ou encore des services de verres, des jeux d'échecs, etc. Ce qui renforce la confusion entre information et marchandisation, avec le danger que les lecteurs ne sachent plus ce qu'ils achètent. Les journaux brouillent leur identité, dévalorisent le titre et enclenchent un engrenage diabolique dont on ignore l'issue. La cause externe est, bien sûr, Internet, qui poursuit sa fabuleuse expansion. Au cours du seul premier trimestre 2004, plus de 4,7 millions de nouveaux sites web ont été créés. Il en existe actuellement dans le monde quelque 70 millions et la Toile compte plus de 700 millions d'usagers.

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Dans les pays développés, beaucoup délaissent la lecture de la presse -et même la télévision- pour l'écran de l'ordinateur. L'ASDL (Astmetric Digital Suscriber Line), en particulier, change la donne. Pour des prix variant entre 10 et 30 euros par mois, on peut désormais s'abonner à l'Internet rapide. Déjà, en France, plus de 5,5 millions de foyers ont accès en très haut débit à la presse en ligne (79% des journaux du monde possèdent des éditions en ligne), à toute sorte de textes, à du courrier, des photos, des musiques, des émissions de télévision ou de radio, des films, des jeux vidéo, etc. Il y a aussi le phénomène des "blogs", si caractéristiques de la culture du web et qui, sur le ton du journal intime, mélangent parfois, sans complexe, information et opinion, faits vérifiés et rumeurs, analyses documentées et impressions fantaisistes? Leur succès est tel qu'on en trouve désormais dans la plupart des journaux en ligne. Cet engouement montre que beaucoup de lecteurs préfèrent la subjectivité et la partialité assumées des bloggers à la fausse objectivité et à l'impartialité hypocrite d'une certaine presse. Et la connexion à la galaxie Internet à travers le téléphone-portable-qui-fait-tout risque d'accélérer le mouvement. L'information devient encore plus mobile et plus nomade. On peut savoir, à tout moment, ce qui se passe dans le monde. Mais cette crise a aussi des causes internes qui tiennent, principalement, à la perte de crédibilité de la presse écrite. En premier lieu parce que celle-ci appartient de plus en plus, on l'a vu, à des groupes industriels qui contrôlent le pouvoir économique et sont en connivence avec le pouvoir politique. Et aussi parce que le parti pris, le manque d'objectivité, les mensonges, les manipulations et même tout simplement les bidonnages ne cessent d'augmenter. On sait qu'il n'y a jamais eu d'âge d'or de l'information, mais ces dérives atteignent maintenant des quotidiens de qualité. Aux Etats-Unis, l'affaire Jayson Blair, ce journaliste vedette falsificateur de faits, plagiaires d'articles copiés sur Internet et inventeur de dizaine d'histoires, a causé du tort au colossal New York Times, qui avait souvent publié en "une " ses affabulations. En France, les désastres médiatiques ne sont pas des moindres, comme l'a montré le traitement de l'affaire de Marie L. qui prétendait avoir subi une agression à caractère antisémite dans le métro. Toutes ces affaires, ainsi que l'alliance de plus en plus étroite avec les pouvoirs économique et politique, ont causé un tort dévastateur à la crédibilité des médias. Elles révèlent un inquiétant déficit démocratique. Le journalisme de bienveillance domine, alors que recule le journalisme critique. On peut même se demander si, à l'heure de la globalisation et des mégagroupes médiatiques, la notion de presse libre n'est pas en train de se perdre. Sur Internet, la confusion, qui finit par piéger les lecteurs peut encore aller plus loin. Ainsi le site Forbes.com du magazine économique américain Forbes, utilise un nouveau procédé pour faire de la publicité en intégrant directement des liens promotionnels dans le contenu des articles. Les annonceurs achètent des mots-clés, et, lorsque la souris de l'internaute passe dessus, une fenêtre contenant un message publicitaire apparaît. Les journalistes ne sont pas informés par avance sur les mots-clés achetés par les annonceurs, mais certains se demandent si on ne va pas bientôt leur demander d'écrire des articles en utilisant des mots précis dont on espère qu'ils rapporteront gros à l'entreprise de presse. De plus en plus de citoyens prennent conscience de ces nouveaux dangers. Ils expriment une extrême sensibilité à l'égard des manipulations médiatiques et semblent convaincus que, dans nos sociétés surmédiatisées, nous vivons paradoxalement en état d'insécurité informationnelle. L'information prolifère, mais avec une garantie de fiabilité nulle. Il arrive souvent qu'elle soit démentie. On assiste au triomphe du journalisme de spéculation et de spectacle, au détriment du journalisme d'information. La mise en scène (l'emballage) l'emporte sur la vérification des faits. Au lieu de constituer le dernier rempart contre cette dérive due aussi à la rapidité et à l'immédiateté, de nombreux quotidiens de presse écrite ont failli à leur mission et contribué parfois, au nom d'une conception paresseuse du journalisme d'investigation, à discréditer ce qu'on appelait jadis le "quatrième pouvoir". De plus en plus de journalistes considèrent que ce sont leurs opinions -rarement étayées- qui sont sacrées, tandis qu'ils n'hésitent pas à déformer les faits pour les contraindre à justifier leurs opinions. Dans un tel contexte, les journalistes honnêtes considèrent que rien n'est plus important que de ne pas trahir la confiance des lecteurs. Nous comptons sur leur mobilisation et

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leur solidarité pour défendre l'indépendance de la presse et la liberté qu'elle nous garantit. Nous nous efforcerons de demeurer fidèles aux principes fondamentaux qui caractérisent notre manière d'informer. En ralentissant l'accélération médiatique ; en pariant sur un journalisme des lumières pour dissiper la part d'ombre de l'actualité ; en nous intéressant à des situations qui ne sont pas sous les projecteurs de l'actualité mais qui aident à mieux comprendre le contexte international ; en proposant des dossiers encore plus complets, plus approfondis et mieux documentés sur les grandes questions contemporaines ; en allant au fond des problèmes avec méthode, rigueur et sérieux ; en présentant des informations et des analyses inédites et souvent occultées ; et en tentant d'aller à contrecourant des médias dominants. Nous demeurons persuadés que de la qualité de l'information dépend celle du débat du citoyen. La nature de celui-ci déterminant la richesse de la démocratie. Ignacio Ramonet, Le Monde diplomatique, janvier 2005

A. Questions sur l'ensemble du texte 1. L'objectif du texte est : d'informer

d'alarmer

d'analyser

2. Celui qui rédige et signe ce texte est-il journaliste professionnel ou journaliste occasionnel ? Justifiez votre réponse en relevant des expressions du texte. …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… B. Première partie 3. Selon l'auteur, a) la baisse des ventes des journaux est : irréversible imminente

très grave

b) le fait que des groupes industriels achètent des journaux ou magazines est : inquiétant regrettable négligeable 4." Le phénomène est loin d'être circonscrit à la France", cette phrase signifie que le phénomène est : limité à la France s'étend aussi en dehors des frontières françaises 5. Quels sont les mots synonymes de "réduction" utilisés par l'auteur ? …………………………………………… …………………………………………… 6. Que se passera-t-il si la vente des journaux continue à baisser ? (réponse personnelle) …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… C. Deuxième partie 7. Quelles sont les causes externes et internes, qui mettent en péril la presse écrite ? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… 8. Que font certaines parutions pour augmenter leurs ventes ? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… 9. Quels sont les mots employés par l'auteur pour qualifier ce qui est faux ? …………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………

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D. Troisième partie 10. D'après Ignacio Ramonet, quelle est la menace la plus dangereuse pour le journalisme ? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… 11. La presse constitue-t-elle toujours un "quatrième pouvoir" ? (cochez la case correspondante) oui non on ne sait pas Justification : …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… 12. Dans la conclusion de son article, Ignacio Ramonet précise que les journalistes doivent : (cochez les cases qui correspondent aux convictions exprimées dans le texte) être confiants être francs être sceptiques être plus rapides être intéressants dissimuler

révéler la vérité s'intéresser à tout aller plus loin dans leur travail être rigoureux être innovateurs être persuasifs

Plus de vocabulaire Le vocabulaire du raisonnement Le choix des mots est important dans la logique du raisonnement.  Des verbes : examiner, analyser, considérer, estimer, critiquer, soutenir, juger, condamner, nier, tenir pour, trancher, déduire, conclure…  Des noms : l'observation, le raisonnement, l'argumentation, la démonstration, la controverse, la contestation, l'objection, la preuve, le principe, la réfutation… Des mots organisateurs marquant :  l'addition : d'abord, ensuite, puis, en outre, encore, de plus outre, outre que, en plus de, sans compter que, à ceci s'ajoute  l'illustration : par exemple, notamment, en particulier, à savoir, entre autres  la transition : d'autre part, du reste, or  la cause : car, en effet, parce que, puisque, étant donné que, sous prétexte que, à cause de, en raison de, à la suite de, ceci résulte, découle, dépend de…  la conséquence : donc, aussi, c'est pourquoi, par conséquent, dès lors, de sorte que, sans que, au point que, cela implique entraîne, provoque, produit…  le but (conséquence recherchée) : pour, pour que, afin que, afin de, dans l'intention de, dans le but de, de crainte que…  la comparaison : plus, moins, aussi, comme, ainsi que, autant que, ceci fait penser, rappelle, évoque  l'opposition : au contraire, inversement, contre, tandis que, au lieu de, ceci s'oppose à, empêche, contredit, interdit…  la concession : mais, or, cependant, pourtant, en revanche, toute fois, certes…mais, bien que, quoique, encore que, même si, quand bien même, malgré, en dépit de, à moins que, avoir beau, il n'est pas contestable

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Exercices A. Soulignez dans le message suivant tout les mots qui marquent le raisonnement. Je suis tout à fait favorable aux journaux gratuits que je lis régulièrement, 20 minutes et Metro que je trouve à la fac. Je pense que c'est notamment très positif auprès d'une population qui n'a pas forcément l'habitude des journaux. De plus, je considère que cela peut favoriser l'esprit critique : je songe notamment aux débats qu'on a avec mes amis de fac sur une information qu'on a tous pu lire dans ces journaux. Sans oublier les réactions aux lettres des lecteurs publiées. Par contre, il faut se méfier tout de même. Certes, ces journaux, surtout Metro, recopient les dépêches AFP mais faut voir comment. Régulièrement les dépêches sont tronquées ce qui peut amener des contresens. Alors l'information gratuite, oui, mais pas comme seule source d'information. Enfin, c'est toujours mieux que rien. Héléonie, débat sur un forum de discussion Internet, 2005 B. Retrouvez ce que marquent les mots organisateurs en gras dans le message suivant. Les bases du problème : il y avait Á nous Paris, hebdomadaire inoffensif d'actualité culturelle lancée par la RATP. Il y a désormais Métro et 20 minutes chaque jour. L'information a-t-elle un prix? Pour moi ce n'est qu'un juste retour des choses que les dépêches soient livrées gratuitement à toute la population. Même si pour l'instant seuls les citadins sont ciblés. En plus, il est heureux que deux quotidiens concurrents soient proposés. Cela dit, il n'y a pas, à proprement parlé, deux éclairages différents justement parce que la source est la même. D'autre part, contrairement aux JT, journaux télévisés - l'autre diffusion de masse-, les deux quotidiens laissent une place ridicule à l'analyse et l'opinion. Enfin, et n'hésitez pas à me contredire là-dessus, il ne me semble pas que l'information soit partisane ou commerciale… Speudo, débat sur un forum de discussion Internet, 2005 C. Introduisez dans le message suivant des verbes et des noms marquant la logique du raisonnement, tels que : je soutiens que, d'abord, de plus, sans compter que, j'en déduis que ….en pensant que c'est vous qui prenez la parole. Les journaux gratuits, l'information à la portée de tous ? Quelle idée fantastique ! Grâce à cela la population sera mise au courant de tout ce qui se passe dans le monde et pourra juger de façon objective. Dans le monde moderne, l'information en est arrivée au point où elle est presque devenue un « business » à part entière. Les journalistes recherchent des "scoops", la télévision montre des images de plus en plus sanglantes ou choquantes afin de faire monter son audimat, la presse écrite, pour ne pas rester en reste, multiplie les "articles à sensation" afin de continuer à vendre dans un pays où les gens lisent de moins en moins et s'intéressent de plus en plus à l'image. Dans ce contexte, que sont les quotidiens gratuits ? Certes, ils contribuent à l'information de la population mais il leur arrive de faire des "raccourcis malencontreux" ou des résumés qui ôtent l'essentiel. L'information contenue dans ces quotidiens est d'une qualité bien inférieure à celle des "grands" de ce marché, Le Monde, Libération et autres… Pourquoi préférer les quotidiens gratuits ? Pour plusieurs raisons, (plus d'images, d'articles brefs et d'une langue moins élaborée, etc…) mais surtout pour s'occuper, pour avoir de la lecture dans les transports. On ne les prend pas pour être informé puisqu'on les jette à la sortie… Deby, débat sur un forum de discussion Internet, 2005

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Production écrite Texte 1 Les fonctions de la presse Le service, ou plutôt l'ensemble des services que la presse rend au public, est difficile à préciser. Les fonctions sociales de la presse sont multiples : la diversité de ses organes, la variété de leur audience, la confusion de leur contenu accroissent la difficulté de les définir. L'analyse des services rendus par la lecture d'une publication est aussi peut-être artificielle, car les différentes fonctions sont naturellement complémentaires : on ne lit pas un journal pour se distraire ou s'informer mais on se distrait et on s'informe en lisant. La première fonction de la presse est naturellement l'information, c'est-à-dire la transmission, l'explication et le commentaire des nouvelles au double niveau de la petite et de la grande actualité. Mais le champ d'information de la presse, qui est en principe illimité est, en réalité, considérablement restreint, d'abord par la curiosité du public qui ne se porte pas également sur tous les aspects de la vie du monde, mais aussi par la nature même du journalisme qui, pour beaucoup, reste encore descriptif du superficiel, du pittoresque, de l'accidentel. Un journal doit non pas instruire son lecteur, mais l'intéresser, et la vieille formule des écoles de journalisme américain : "un chien mord un homme, ce n'est pas une nouvelle ; un homme mord un chien : c'est une nouvelle", est assez révélatrice à ce sujet. De plus, et sans vouloir débattre de la question de l'objectivité du journalisme, il convient d'évoquer, au moins, les déformations que l'instrument de transmission de nouvelles qu'est le journal fait obligatoirement subir aux informations qu'il livre, par le seul fait de leur sélection et de leur mode de présentation dans le corps du journal. De cette fonction traditionnelle dérive celle de la documentation. La rapidité de l'évolution du monde moderne rend vite dépassés les ouvrages de type encyclopédique ou les bilans présentés par les livres sur les sujets qu'ils traitent : la presse contemporaine se voit donc de plus en plus confier, en fait, le rôle de remise à jour des connaissances que sa périodicité lui permet de remplir plus facilement que le livre dont les rééditions sont toujours irrégulières et aléatoires et l'audience plus limitée. Cette fonction de documentation est plus spécialement réservée à la presse technique et spécialisée, mais elle conduit de plus en plus fréquemment la presse d'information générale, y compris les quotidiens, à publier des articles ou des documents destinés, en fait, à être conservés. La presse devient de plus en plus un instrument de référence documentaire. Le divertissement est la troisième des grandes fonctions de la presse : en soi déjà la lecture est une activité de divertissement. Ainsi l'enquête sur l'audience de dix grands régionaux français montre que 90% des lecteurs considèrent la lecture de leur quotidien comme une occasion de détente. Mais par ses rubriques de jeux, par ses rubriques de lectures romanesques, par ses rubriques d'échos, voire ses récits de faits divers, la presse cherche aussi à distraire plus directement son lecteur. L'illustration elle-même n'a que rarement purement valeur informative et reste, pour l'essentiel, l'image. La lecture de la presse aide aussi à l'intégration de l'individu dans le corps social. La lecture du journal est une sorte de dialogue avec le monde. Elle brise l'isolement de l'individu : elle est par excellence un acte de participation. Ainsi, par les différentes fonctions qu'elle remplit, la presse est un véritable service public. Pierre Albert, La presse, PUF, coll. "Que sais-je ?" Texte 2 Le cinquième pouvoir Les moyens de communication de masse (stations de radio, presse écrite, chaînes de télévision, Internet) se regroupent de plus en plus pour constituer des groupes médiatiques à vocation mondiale. La "révolution numérique" a brisé les frontières qui séparaient auparavant les trois formes traditionnelles de la communication : son, écrit, image. Elle a permis l'apparition et l'essor d'Internet qui représente un quatrième mode de communiquer, une nouvelle façon de s'exprimer, de s'informer, de se distraire. Les entreprises médiatiques sont tentées de se constituer en "groupes" pour rassembler en leur sein tous les médias classiques (presse,radio, télévision) mais également toutes les activités de ce que nous pourrions appeler les secteurs de la culture de masse, de la communication et de l'information. D'un côté, la culture de masse avec sa logique

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commerciale, ses créations populaires, ses objectifs essentiellement mercantiles ; de l'autre, la communication au sens publicitaire, le marketing, la propagande, la rhétorique de persuasion ; et enfin, l'information avec ses agences de nouvelles, les bulletins radiodiffusés ou télévisés, la presse, les chaînes d'information en continu, bref, l'univers de tous les journalismes. En d'autres termes, les groupes médiatiques possèdent désormais deux caractéristiques nouvelles : premièrement, ils s'occupent de tout ce qui relève de l'écrit, de l'image, du son. Seconde caractéristique, ces groupes sont mondiaux, planétaires, globaux et pas seulement nationaux ou locaux. La mondialisation, c'est aussi la mondialisation des médias de masse, de la communication et de l'information. Préoccupés par leur gigantisme, les grands groupes médiatiques ne se proposent plus, comme objectif "civique", d'être un "quatrième pouvoir" ni de dénoncer les abus contre le droit, ni de corriger les dysfonctionnements de la démocratie pour perfectionner le système politique. Ils ne souhaitent même plus s'ériger en "quatrième pouvoir" et encore moins agir comme un contre-pouvoir. La question civique qui nous est donc désormais posée est celle-ci : comment réagir ? Comment se défendre ? Comment résister à l'offensive de ce nouveau pouvoir ? Dans la nouvelle guerre idéologique qu'impose la mondialisation, les médias sont utilisés comme une arme de combat. L'information, en raison de son explosion, de sa multiplication, de sa surabondance, se trouve littéralement contaminée, empoisonnée par toute sorte de mensonges, polluée par les rumeurs, par les déformations, les manipulations. C'est pourquoi il est nécessaire d'élaborer ce qu'on pourrait appeler une "écologie de l'information". Afin de nettoyer, de décrasser l'information de la "marée noire" des mensonges. De même qu'on a pu obtenir des aliments "bio" a priori moins contaminés que les autres, il faudrait obtenir une sorte d'information "bio". Les citoyens doivent se mobiliser pour exiger que les médias appartenant aux grands groupes globaux respectent la vérité, parce que la vérité constitue en définitive la légitimité de l'information. C'est pourquoi nous avons proposé la création de l'Observatoire international des médias. Pour disposer enfin d'une arme civique, pacifique, dont pourront se servir les citoyens afin de s'opposer au nouveau superpouvoir des grands médias de masse. Un "cinquième pouvoir" dont la fonction serait de dénoncer le superpouvoir des médias. Ces médias qui, dans certaines circonstances, ont non seulement cessé de défendre les citoyens, mais qui agissent parfois contre le peuple dans son ensemble. D'après le texte d'Ignacio Ramonet, Le Monde diplomatique octobre 2003

Synthèse Présentation des documents 1.

Avant de commencer la lecture, définissez de manière précise ce que sont les médias. …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………..

2. Pouvez-vous dire d'où provient chaque texte ? texte 1

texte 2

d'un quotidien national d'une revue grand public d'un journal spécialisé d'un ouvrage de vulgarisation

3. Après avoir parcouru rapidement les textes, à votre avis, quel est leur objectif ? texte 1

texte 2

informer critiquer dénoncer

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4. Relevez les éléments qui sont communs aux deux documents. …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………..

Étude du texte 1 5. Le début du texte présente et évoque les différentes fonctions de la presse. Retrouvez et définissez : la première fonction : ……………………………………………………………. la deuxième fonction : …………………………………………………………… la troisième fonction : …………………………………………………………… 6. Relevez dans le raisonnement des éléments d'opposition introduits par "mais". …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………..

7. De ces deux concepts "publication" ou "média" que faut-il préférer d'après l'auteur ? …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………..

8.

Retrouvez l'ordre de parution dans le texte de ces idées : (notez la lettre dans la bonne case) a/ la présentation des nouvelles n'est pas parfaite b/ l'image n'est pas négligeable dans l'information c/ la lecture de la presse favorise les contacts humains d/ la presse a développé un rôle documentaire e/ les fonctions de la presse sont multiples et différentes f/ la presse a pour objectif l'intérêt du lecteur 1

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9. Résumez le texte sous forme de prise de notes. …………………………………………………………………… ………………………………………………………………….. ………………………………………………………………….. …………………………………………………………………..

Étude du texte 2 10. Relevez dans le texte les mots du titre et expliquez-les. …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………..

11. Qu'est-ce que dénonce l'auteur ? …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………..

12. Définissez "le quatrième pouvoir" et "le cinquième pouvoir". …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………

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13. Quelles sont les inquiétudes à avoir ? …………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………

14. Comment avez-vous compris l'expression "il faudrait obtenir une sorte d'information "bio" ? …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………

15. Le texte propose-t-il une solution au problème posé ? …………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………

16. Résumez le texte sous forme de prise de notes. …………………………………………………………………… ………………………………………………………………….. ………………………………………………………………….. …………………………………………………………………..

Synthèse 17. Á quel texte s'applique la caractérisation : texte argumentatif, texte explicatif, le premier texte : …………………………………………………………….. le deuxième texte : ………………………………………………………… 18. Quel est le texte qui pose le plus d'interrogations ? Quel effet produisent-elles au lecteur ? …………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………

19. Proposition de synthèse Introduction : La transmission des informations par les moyens de communication actuels ne semble plus répondre uniquement à la fonction première de la presse qui est d'informer. Plan : 1. aspect de masse de la diffusion de l'information 2. aspect de l'urgence de la diffusion de l'information 3. aspect de la mondialisation des médias Conclusion : Les risques de la mondialisation des médias et les solutions pour éviter de laisser aux médias un super pouvoir.

20. Vous rédigez un texte concis et cohérent en 220 mots. Vous pouvez donner un titre à votre synthèse. ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………

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Essai argumenté Pour servir la liberté d'expression, les médias ne doivent pas s'assujettir au pouvoir de l'argent et pour cela, ils ont à reprendre leurs fonctions originelles d'information et d'aide aux citoyens. Vous rédigez un texte personnel, clair et logique, en 250 mots environ. (Vous pouvez vous appuyer sur des informations des documents. Vous devez organisez vos arguments et varier votre expression, voir ci-dessous). …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………….

Plus d'expressions L'éloquence Pour convaincre son interlocuteur ou son auditoire, il ne suffit pas de proposer des arguments logiques et organisés, il faut susciter le désir d'écouter, retenir l'attention, frapper le cœur et la mémoire. Il existe plusieurs manières de s'exprimer pour donner, volontairement, plus de force, plus d'originalité aux arguments. En variant les types de phrases :  modalité impérative : Soyez attentifs… Ne soyez pas inquiets…  modalité interro-négative : N'est-il pas préférable ?  modalité exclamative : Trop, c'est trop !

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Plus de méthode L'organisation des arguments Argumenter, c'est adresser à un destinataire une série d'arguments, c'est-à-dire des raisons convaincantes, pour lui faire admettre une conclusion. Le texte argumentatif est construit selon une logique rigoureuse du raisonnement. En effet, les arguments sont choisis, développés, organisés en un raisonnement construit. Les exemples sont cités pour illustrer et rendre plus crédibles les arguments. Rechercher des arguments Les arguments sont des idées, des affirmations qui constituent un raisonnement cohérent. Les demandes (vœux, appels), les prières (supplications), les moyens de pression (chantage), les encouragements ne constituent pas des arguments. Les arguments pour convaincre et persuader sont fondés sur le critère de validité : un argument d'autorité est fondé sur une connaissance ou une vérité admise par tous. Définitions Un argument est un énoncé qui donne une raison pour ou une raison contre un autre énoncé. Un contre-argument est un énoncé qui va contre la visée argumentative d'un énoncé. Critiquer la thèse adverse Pour critiquer la thèse adverse, on peut utiliser :  des verbes d'opinion : croire à tort, prétendre, …  du vocabulaire négatif, dépréciatif : il est vain, stupide…  des expressions pour mettre en doute : si l'on en croit, à ce qu'il paraît, soidisant, d'après, selon, pseudo, prétendu…  des expressions de la concession : néanmoins, toutefois, quoique, même si, quand bien même, en dépit de…

Exercices A. Dans ce texte, relevez les arguments des 2 thèses présentes. L'ordinateur effraie. Certains craignent de subir un jour une sorte de dictature de la machine. Pourtant, l'informatique fait progresser la science, modernise le travail et améliore le confort de tous les jours. Mais elle a aussi, c'est vrai, ses défauts : elle impose de nouvelles contraintes, supprime des emplois (mais en crée d'autres), engendre le piratage et peut même être source d'accidents informatiques (une erreur de comptes dans une entreprise ou même l'explosion d'une fusée ! Toutefois, une erreur est presque toujours d'origine humaine : le bug¹est un virus ou une fausse manipulation). Malgré son inévitable cortège d'effets pervers, l'informatique envahit notre quotidien. Jérôme Colombain, La cyberculture, Editions Milan, 1997 1. un bug ou bogue : une erreur dans un programme informatique B. Soulignez les mots dont l'expressivité renforce la conviction. Pourquoi critiquer les journaux gratuits parce qu'ils ne sont pas comme les grands quotidiens ? Non franchement, je ne vois pas ce qu'on reproche à ces journaux. Ce serait comme reprocher à Internet d'être trop souvent mal rédigé, de mauvais goût et mal écrit… Ces journaux ne sont pas du même type que la presse grand format, pourquoi les comparer ? Les critiquer oui, mais de dire que le français "moyen", (pauvre mais pas trop) se doit d'acheter le journal, c'est stupide et irréaliste ! Yann, débat sur un forum de discussion Internet, 2005 C. Lisez le texte : On s'assure aujourd'hui par le développement des techniques de communication qu'une ère nouvelle est née où l'homme va enfin sortir de son isolement et, dit-on, triompher des obstacles qui jugulaient sa parole : courrier électronique, "chat" (prononcez Tchat !) sur Internet, prolifération des chaînes de télévision, que de moyens offerts aujourd'hui à notre

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désir légitime d'ouverture à l'autre ! Si l'on en croit les nouveaux apôtres de ce nouvel Évangile, nous n'aurions qu'à nous féliciter de cet élargissement des frontières ancestrales dans lesquelles l'humanité croupissait : disparu le village où chacun restait confiné toute sa vie dans l'ignorance, révolue cette époque où l'information arrivait à ses destinataires déjà périmée ! Voici les temps nouveaux où des citoyens éclairés vont exercer leur sollicitude sur les misères du prochain et participer également à la vie publique. Ne rêvons pas trop : cette ère nouvelle, si elle bouscule en effet notre univers, ne réussit guère qu'à substituer une communication indirecte et désincarnée aux vrais rapports humains qui, à l'évidence, ne peuvent se passer de la présence charnelle de l'autre. Car on ne communique bien qu'avec des mots. Si la plupart des grands médias s'adressent à nous, c'est dans une masse d'images confuses et de slogans publicitaires qui ne peuvent que nous guider à notre insu vers des buts plus ou moins douteux. Et que penser d'une apothéose de la communication qui permet aux gens de dialoguer jusqu'à l'autre bout de la planète alors qu'ils n'ont pas encore adressé un mot à leur voisin de palier ? 1. Inscrivez dans le cadre les mots que vous aurez choisis, parmi les mots en gras uniquement, et qui correspondent à la définition suivante : un pronom indéfini ON avec un verbe d'opinion un pronom indéfini On avec un verbe au présent de vérité générale une expression pour mettre en doute des mots négatifs, dépréciatifs une expression de l'ironie

2. Dégagez les deux thèses en présence (la thèse soutenue et la thèse rejetée) que vous présenterez avec vos propres mots. Pour cela, évitez le banal "l'auteur dit que..." Choisissez plutôt parmi les verbes d'opinion suivants : affirmer - prôner - supposer - déclarer - assurer - reconnaître - s'insurger - dénoncer déplorer - préconiser - regretter - convenir - souhaiter - stigmatiser - s'alarmer

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Plus de grammaire D'une catégorie grammaticale à une autre Passer d'une catégorie grammaticale à une autre rend possible la construction de phrases complexes pour les textes argumentatifs. Cela évite la fragmentation de la pensée qui résulte de la juxtaposition de phrases courtes. Il suffit de penser à passer une notion d'une catégorie grammaticale à une autre pour trouver une meilleure expression.  un verbe peut être préférable à la locution verbale : rendre ridicule  ridiculiser  un nom préférable à un adjectif : ils sont compréhensifs  leur compréhension  un adjectif préférable à un verbe : cela me fait peur  c'est effrayant

Exercices A. Réécrivez les propositions juxtaposées suivantes en une seule phrase, en modifiant les catégories grammaticales en caractères gras. 1. Vous hésitez trop longtemps. Cela nuit à votre travail. 2. Elle est très préoccupée. Je me demande pourquoi. 3. Il faut bien écouter les consignes. C'est nécessaire pour comprendre. 4. Le fonctionnement de cet appareil est très simple. Même un enfant le comprend. 5. De nombreux candidats ont échoué. Les professeurs se disent inquiets. B. Trouvez des noms, ou d'autres verbes correspondant aux verbes ou locutions suivantes , comme dans l'exemple : épouvanter : l'épouvante, l'épouvantail - omettre - appréhender - faire une erreur - solliciter - sentir - faire silence - corriger - agréer - faire de la place - percevoir - être contre - soutenir

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Production orale Document 1 Peut-on critiquer la télévision ? La télévision, instrument de communication, est un instrument de censure, elle cache en montrant. Faire la critique de la télévision, c'est tenter de retourner le pouvoir symbolique de la télévision contre lui-même. Il faut observer le dispositif du plus visible au plus caché. Prenons le rôle du présentateur. Il impose le jeu au nom de règles formelles par des sommations : "Soyons précis.. Répondez à ma question… Vous n'avez toujours pas répondu…", mettant l'interlocuteur sur la sellette. Pour donner de l'autorité à sa parole, il se fait le porte-parole des auditeurs : "La question que tout le monde se pose.. C'est important pour les Français…". Il distribue la parole, crée l'urgence, coupe la parole, ne laisse pas parler…Le présentateur agit en maître sur le plateau. Quant à la composition du plateau, elle résulte de tout un travail préalable d'invitation sélective et de refus. La pire censure est l'absence ; les paroles des absents sont exclues de manière invisible. Á la télévision, le débat démocratique est conçu sur le modèle du combat de catch, le "face-à-face", tenant toujours compte de l'Audimat. Les différents participants à des débats télévisés ne sont pas égaux, il y a d'un côté les professionnels de la parole capables de manipuler le langage qui convient et de l'autre des gens moins armés et peu habitués aux prises de parole publique, devant la caméra, certains bafouillent, parlent avec précipitation, s'emmêlent…Il faudrait favoriser les défavorisés, les aider du geste et du regard, leur laisser le temps. Les présentateurs, avec leurs habitudes professionnelles, leur soumission d'intermédiaires, sont les esclaves de l'Audimat, les relais parfaits de la structure, et, s'ils ne l'étaient pas, ils seraient virés. D'après Pierre Bourdieu, Le Monde diplomatique, avril 2002

Document 2 Le journalisme est mort, vive le journalisme ! Les médias nous démontrent de plus en plus souvent leur inefficacité, lorsqu’ils rapportent fausses informations ou informations sans intérêt (à peu près tout ce qui a trait à la politique politicienne, franchement : ça change quoi à ta vie de savoir si Chirac et Sarkozy se sont disputés dans les trois derniers jours ou pas ?). De plus, les journaux à l’heure actuelle sont de plus en plus centralisés dans les mains de quelques multinationales aux intérêts évidents, peu (pas ?) de journaux indépendants sont encore publiés, ce qui nous assure que l’objectivité est passée à la trappe, il y a bien longtemps. Les enquêtes se réduisent comme peau de chagrin, récemment j’ai vu une interview d’un mec qui avait publié un livre sur les dessous de l’enquête américaine contre Al-Quaïda, et le présentateur s’extasiait qu’il y ait passé deux ans. Bien sûr, pondre des sujets fouillés c’est pas rentable à court terme (et rarement à long terme). L’exploit journalistique à l’heure actuelle, c’est de mettre un mot de plus de trois syllabes en réécrivant les dépêches de l’AFP (Agence France Presse, des fois que...). Quand à la télé, j’en parle même pas (de toutes façons j’y ai renoncé y’a longtemps). Alors oui, un journalisme gratuit, multiple, auto-critiqué, assumant sa subjectivité (le journalisme traditionnel continuant à asséner LA vérité). Un journalisme vivant l’actualité au lieu de la subir, aussi. Souvent, les gens parlent de ce qui les touche, et ont une connaissance intime du sujet, ce qui évite les approximations ou déformations du journaliste sensé tout savoir mais ne maîtrisant rien, et s’adressant à des clients. Le blog, s’affranchissant de ces rapports marchands, transmet l’information parce qu’elle le concerne et pas pour vendre à son lectorat. D’ailleurs, des sites comme indymedia.org (y’en a d’autres mais j’ai pas les liens là), suivent la même démarche... journaux coopératifs d’information (définition qui s’applique aussi à certains blogs). Un regret cependant... tout le monde n’a pas accès à cette information. Lorsque je travaillais, j’ai dû apprendre à l’une de mes collègues à se servir de google, alors d’ici qu’elle sélectionne ses sites d’information fiables pour recouper leurs informations... y’a encore un pas. Solveig, blog du 14 novembre 2004

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Épreuve en deux parties Conseils : Attention :  puisque les documents constituent un support de votre réflexion, vous devez les enrichirde vos commentaires, expériences et divers exemples. éviter tout bavardage, "discuter" c'est un peu se disputer en paroles ! Le verbe discuter vient du latin discutere qui signifie "agiter", et il a pour synonymes : débattre, critiquer, traiter. Première partie : l'exposé Exposé 1. La télévision est hypocrite (les mises en scènes télévisées, le jeu théâtral du présentateur…) 2. Le "diktat" de l'Audimat 3. L'intérêt des blogs pour la transmission d'informations Deuxième partie : l'entretien Discussion 1. La télévision n'est-elle pas un formidable instrument de pouvoir ? 2. Que penser de l'objectivité à la télé ? 3. En se dégageant du pouvoir de l'argent, les blogs permettent un journalisme différent et gratuit pour tous ? Notes : …………………………………………………………………............. …………………………………………………………………............. …………………………………………………………………............. …………………………………………………………………............. …………………………………………………………………............. ………………………………………………………………….............

Plus d'arguments La critique des médias • La télévision, instrument de communication, est un instrument de censure • Á la télévision, le débat démocratique est conçu sur le modèle du combat de catch, le "face-à-face", tenant toujours compte de l'Audimat • Les médias nous démontrent de plus en plus souvent leur inefficacité • les journaux à l’heure actuelle sont de plus en plus centralisés dans les mains de quelques multinationales aux intérêts évidents • des sujets fouillés, c’est pas rentable • un journalisme gratuit, multiple, auto-critiqué, assumant sa subjectivité (le journalisme traditionnel continuant à asséner LA vérité) • Le blog, s’affranchissant de ces rapports marchands, transmet l’information

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UNITÉ 6

CHANGER LE MONDE Compréhension écrite Au secours ! Nous ne comprenons plus !

Production écrite Synthèse de documents : Défis pour la planète S’engager pour les Objectifs du millénaire Essai argumenté

Production orale Le sous développement Les Objectifs du millénaire pour le développement

Plus de savoir

Plus de grammaire

Plus de vocabulaire

Convaincre, persuader persuasion

Le conditionnel

Les moyens lexicaux de la

Plus de méthode

Plus d'expressions

Plus d'arguments

Réfuter

Les traces de l'argumentation

Pour changer le monde

Les textes argumentatifs Autres mondes La peur s'infiltre dans les moindres recoins, se répand à travers les frontières, paralyse les meilleures volontés. Attentats terroristes, prolifération nucléaire, réchauffement de la planète, tsunamis, cyclones, grippe aviaire : une menace chasse l'autre à la "une" des médias. Désormais, personne ne croit plus ni aux lendemains qui chantent, ni au libéralisme triomphant paré de tant de promesses non tenues. Orphelins d'un siècle que certains réduisent à des génocides et à des massacres, nous sommes guettés par l'abattement. Peut-on encore changer le monde ? Faut-il vraiment s'y atteler ? Existe-t-il un programme global de transformation ? Pourtant partout domine une volonté de maîtriser son destin, de choisir sa propre voie. Ce qui peut naître, ce n'est pas un nouveau modèle, mais de multiples autres mondes, échangeant, coexistant, s'enrichissant les uns les autres. Des principes universels se forgeront, se forgent déjà, en commun, autour de la défense des plus démunis, de l'égalité, des droits de chaque personne à une vie plus enrichissante, du rejet de toute domination, y compris masculine. Ils prendront différentes formes ici et là, contribuant à l'émergence d'une humanité à la fois plus solidaire et plus diverse. D'après l'article d'Alain Gresh, Le Monde diplomatique, octobre-novembre 2005

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Plus de savoir Convaincre, persuader Quand une personne (l'émetteur) veut amener son auditoire, ses lecteurs à partager son opinion, il prononce ou écrit un texte argumentatif.  Les textes qui cherchent à convaincre ont une visée argumentative comme : le discours politique, le texte publicitaire, le texte explicatif, narratif.  L'émetteur a une opinion sur un thème qu'il aborde.  Il expose son point de vue, développe une démonstration pour prouver la justesse de son opinion.  Il défend une thèse et organise son argumentation. Après avoir énoncé le thème, il exprime la thèse et expose des arguments. Une argumentation claire et complète comporte : - une introduction qui sert à présenter le sujet et à annoncer le plan de la réflexion - un développement qui peut : présenter un seul avis (favorable ou défavorable) présenter plusieurs avis (favorables et défavorables) - une conclusion qui résume la réflexion, synthétise ce qui a été dit, ouvre la réflexion par une autre question liée au sujet.  Convaincre fait d'abord appel à la raison.  Persuader fait appel à la raison, à l'affectivité, à la sensibilité.  Persuader, c'est provoquer des sentiments, des émotions pour rendre une autre personne solidaire de la thèse que l'on défend.  Les stratégies de persuasion peuvent être la séduction, la complicité, la connivence… On peut aussi frapper l'imagination en jouant sur le sens des mots.

Compréhension écrite Au secours ! Nous ne comprenons plus ! Nous, citoyens européens, américains, africains, australiens et asiatiques vivons dans un monde que nous ne comprenons plus. Nous sommes en 2005, l'aube du 21ème siècle, et tout ce que nous vivons ou voyons nous fait peur. Il existe de multiples formes de vie sur notre planète, animales, végétales, humaines, mais toutes semblent en danger, toutes semblent soumises à une évolution inéluctable qui ne favorisera pas leur pérennité. Le constat sur l'état actuel de notre planète est horrible, inimaginable, inadmissible. Sans même évoquer le traitement infligé aux animaux et à la nature en général, il suffit simplement de se renseigner pour s'apercevoir que les trois quarts de la population vivent dans des conditions précaires, n'ont pas de nourriture ou simplement de l'eau potable. En 2004, un milliard d'enfants n'a pas accès au minimum vital et une cinquantaine de pays est considérée comme plus pauvre qu'en 1990 ! Le quart restant pollue le sol, le sous-sol et l'atmosphère, rendant impossible une amélioration future de l'ensemble de la population. Dans ce quart restant, nous trouvons des régimes politiques avancés qui sont sensés insuffler un modèle de vie où la liberté de pensée et le confort matériel règneraient. Il n'en est rien, puisque même aux États-Unis ou en Europe la pauvreté augmente et nos enfants sont en danger (1 enfant sur 5 dans le besoin aux États-Unis, 1 sur 6 en Europe). Pire, dans ces pays où les citoyens sont sensés être libres, s'informer et revendiquer des droits, la désinformation, la censure et la répression règnent en maître. Nous vivons sur une planète magnifique où, malheureusement, une petite partie de la population, qui deviendra bientôt infime, consomme de plus en plus au détriment de milliards de personnes, au détriment des terres, de l'atmosphère et de nos ressources naturelles dont nous allons priver nos enfants et nos petits-enfants et qui, pourtant, seront indispensables à leur survie. La machine productiviste s'est emballée au mépris du plus élémentaire des respects, celui de la Vie. Nous ne comprenons plus !

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Alors que les avancées scientifiques de nos civilisations permettraient aujourd'hui de nourrir 9 milliards d'individus et d'assurer un revenu minimum à l'ensemble de la population mondiale, tant les besoins sont grands, les écarts de richesse se creusent et les inégalités augmentent. Nous ne comprenons plus ! Nous, citoyens du monde, avons combattu les régimes monarchiques et leurs privilèges, les régimes autoritaires de l'Europe des 19ème et 20ème siècles, ceux de l'Afrique, les régimes totalitaires de l'Est de l'Europe, ceux de l'Amérique du Sud, les régimes fascistes des années 30, et nous ne vivons toujours pas, au 21ème siècle, dans de véritables régimes démocratiques à participation citoyenne directe. Nous ne comprenons plus ! Lorsque nous lisons un journal, écoutons la radio ou regardons la télévision, nous sommes tristes, bouleversés, horrifiés : attentats, conflits ethniques, guerres économiques, guerres préventives, génocides, mines anti-personnelles, missiles nucléaires, nouvelles armes (bactériologiques, chimiques, climatiques, semi-nucléaires, à uranium appauvri), extermination de certains peuples, crimes crapuleux, déchets radioactifs, catastrophes industrielles, réchauffement de la planète, effet de serre, trou dans la couche d'ozone, fonte des glaces, catastrophes naturelles qui s'intensifient, écosystèmes en danger, destruction de nos forêts, pollution de nos océans, rejets plastiques, pesticides, dégazages en mer, littoraux salis par le pétrole, nappes phréatiques souillées, baleines, éléphants ou grands singes exterminés ou tués pour le commerce, disparition définitive de milliers d'espèces, expérimentations animales cruelles, SIDA, cancer, famines, épidémies, choléra et paludisme, médicaments génériques refusés aux pays pauvres, maladies orphelines non traitées, malnutrition infantile, prostitution, esclavage moderne, ghettos, SDF, personnes âgées délaissées, retraités en danger, suicide des jeunes, drogues, chômage, délocalisation, mort de l'artisanat, mal bouffe, OGM, faillite de grands pays comme l'Argentine, concentration de la richesse, corruptions politiques, élections truquées, justice à deux vitesses, journalistes emprisonnés, "traçabilité" des êtres humains, Patriot Act aux États-Unis, prosélytisme religieux (à l'école, dans les cités, dans certains États), censure, Hommes enfermés pour délit d'opinion, multiplication des sectes, racisme, clonage de l'humain. Nous ne comprenons plus! Nous, citoyens du monde, affirmons haut et fort que nous ne voulons pas de ce monde rempli de haine, de violence physique et morale, de discrimination, d'intolérance et de soumission. Ceux qui ont compris nous disent qu'un autre monde est possible. Ils affirment que les peuples doivent réagir, inventer de nouvelles formes de gouvernance politique et reprendre le pouvoir confisqué. Ils proposent des moyens de mise en oeuvre de programmes basés sur un commerce équitable, une économie saine et solidaire, un transfert des technologies, un partage des richesses et assurent que tout ceci profiterait à l'ensemble de l'humanité, qui pourrait s'enrichir et s'épanouir durablement. Alors pourquoi cacher, discréditer, enfermer tous ces scientifiques, ces économistes, ces humanistes, ces philosophes, ces hommes politiques en les traitant publiquement d'utopistes ou de terroristes ? Nous ne comprenons plus ! Pour nous aider à comprendre, certains nous disent : lisez ces deux livres, avant qu'ils ne soient brûlés : 1984 de George Orwell et Le Meilleur des mondes d'Aldous Huxley ! Mais peut-être que nous ne voulons pas comprendre ! Par contre, la seule chose que nous comprenons, c'est que l'on nous a menti. Nous savons maintenant que nos gouvernants nous ont menti en nous faisant croire : -que le meilleur moyen pour enrayer la pauvreté et vivre durablement dans un monde libre et en paix était l'économie de marché, mondialisée et libérale, -que l'économie libérale assurait la liberté des individus, la démocratie et respectait les droits de l'Homme, -que les peuples d'Afrique, d'Amérique latine, d'Asie vivaient dans le besoin parce qu'ils ne s'étaient pas soumis aux lois de l'économie occidentale. Nous savons maintenant que nos gouvernants nous ont caché : -que toutes les conditions avaient été réunies pour soumettre, dans un premier temps par la colonisation, puis par d'autres formes de dépendance, ces mêmes peuples, c'est-à-dire les trois-quarts de la planète, -que les politiques des gouvernements des pays du Nord ne servent que l'intérêt de quelques grandes familles, toujours plus riches, et non l'intérêt général, -que, depuis Bretton Woods et surtout les années 80, les hommes politiques sont soumis aux décideurs économiques, qui influencent les lois,

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-que, de manière générale, le but de la mondialisation, de plus en plus concentrationnaire, est le contrôle de la totalité des êtres humains par une oligarchie financière. Nous, citoyens du monde, affirmons haut et fort que nous ne voulons pas de ce monde rempli de haine, de violence physique et morale, de discrimination, d'intolérance et de soumission. Messieurs les décideurs économiques, Messieurs les décideurs politiques, vous êtes quelques centaines, nous sommes des milliards ! Bientôt vous ne pourrez plus continuer à ignorer, étouffer, broyer un nombre toujours croissant d'individus qui appellent au secours et qui, un jour, sauront et réagiront. Ce jour-là, vos privilèges, qui auront sali votre âme et qui resteront dans l'Histoire, deviendront une honte insupportable. Pour vous ce sera la fin, mais vous pourrez toujours être fier d'avoir réussi une chose : détruire ce qui est, et empêcher ce qui aurait pu être. Alors, vos petits-enfants seront, à leur tour, des victimes, victimes de vos folies. Messieurs les décideurs politiques, Messieurs les décideurs économiques, vos politiques biocides irresponsables détruisent les écosystèmes et les relations humaines, elles ne respectent pas la Vie, elles vont jusqu'à mettre en péril la survie de notre espèce. Chaque vie est précieuse, la mienne et celle de mes enfants, la vôtre et celle de vos enfants. Prenez vos responsabilités d'élus, remettez en cause vos choix, changez la donne ! Rien n'est impossible à l'Homme. Soyez les premiers véritables démocrates modernes sur qui les puissants de demain prendront exemple ! Soyez courageux, soyez grands, levez-vous et faites l'Histoire ! Pour vous, pour nous, pour vos enfants, pour l'humanité et pour les générations futures. ZOA- www.notremonde.org, 2005 Document envoyé aux médias, aux associations humanitaires, aux députés français et à la Présidence de la République française. A. Questions sur l'ensemble du texte 1. Le texte se présente comme : un manifeste pour exposer un programme une revendication de droits un constat d'échec 2. Le pronom personnel "nous" prend en compte : les personnes vivant sur terre les personnes ayant vécu sur terre les personnes ayant vécu et vivant sur terre B. Questions sur le texte 3. Quels qualificatifs négatifs, positifs sont employés pour qualifier la planète : négatifs : ……………………………………………………………………. positifs : …………………………………………………………………….. 4. Relevez 4 problèmes qui sont infligés à la planète : …………………………………………. …………………………………………. …………………………………………. ………………………………………….. 5. D'après l'auteur, il existe encore des pays où les individus sont libres : (cochez la bonne case) vrai faux on ne sait pas 6. De quel déséquilibre est-il question dans le troisième paragraphe ? ………………………………………………………………………………………………………….. 7. Selon l'auteur, on ne connaît pas encore de vraie démocratie : (cochez la bonne case) vrai faux on ne sait pas Justification : ………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………….

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8. Quelle est l'intention de l'auteur en présentant une telle énumération de désastres ? …………………………………………………………………………………………………………...

9. Quelles sont les convictions de "ceux qui ont compris" ? …………………………………………………………………………………………………………... ……………………………………………………………………………………………………………

10. L'auteur parle de mensonges et de dissimulations. Relevez-en 2 que vous reformulerez : mensonges : ………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………... dissimulations : ……………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………….. 11. Á qui sont adressés tous les reproches ? Justifiez votre réponse. …………………………………………………………………………………………………………… 12. Au nom de quoi l'auteur s'est-il permis d'écrire une telle missive ? …………………………………………………………………………………………………………..... …………………………………………………………………………………………………………… 13. Personnellement, que pensez-vous de cette initiative ? …………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………

Plus de méthode Réfuter Pour défendre ses idées, on s'oppose à celles de son adversaire en présentant une série d'arguments. En réfutant les idées adverses, on persuade le lecteur du bien fondé de ses propres idées. Les outils de la réfutation :  les faits cités pour montrer que l'argumentation adverse est incomplète  les arguments avancés au service de la thèse et présentés comme supérieurs à ceux de la thèse adverse Ainsi le lecteur s'attachera au dynamisme de la réflexion et adhèrera plus facilement aux positions défendues par l'auteur.

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Exercices A. Á la manière de Voltaire, c'est-à-dire en imitant son style, en reprenant ses expressions, écrivez quelques phrases sur le thème proposé : « Je vous dis qu'il faut regarder tous les hommes comme nos frères. Quoi ? Mon frère le turc ? Mon frère le Chinois ? Oui, sans doute ; ne sommes-nous pas tous enfants du même père et créatures du même Dieu ! » Voltaire, Traité sur la tolérance, 1763 1. Je vous dis qu'il faut partager nos richesses………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………. 2. Je vous dis qu'il faut faire participer les femmes à la politique …………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………….. B. 1. Lisez le texte ci-dessous. Remarquez comment Victor Hugo s'oppose à la peine de mort et comment il réfute les arguments de ceux qui sont pour. Ceux qui jugent et qui condamnent disent que la peine de mort est nécessaire. D'abord parce qu'il importe de retrancher de la communauté un membre qui lui a déjà nui et qui pourrait lui nuire encore. S'il ne s'agissait que de cela, la prison perpétuelle suffirait. Á quoi bon la mort ? Vous objectez qu'on peut s'échapper d'une prison ? Faites mieux votre ronde. Si vous ne croyez pas à la solidité des barreaux de fer, comment osez-vous avoir des ménageries ? Pas de bourreau où le geôlier¹ suffit. Mais, reprend-on, il faut que la société se venge, que la société punisse. Ni l'un, ni l'autre. Se venger est de l'individu, punir est de dieu. La société est entre deux. Le châtiment est au-dessus d'elle, la vengeance au-dessous. Rien de si grand et de si petit ne lui sied. Elle ne doit pas "punir pour se venger" ; elle doit corriger pour améliorer. Transformez de cette façon la formule des criminalistes, nous la comprenons et nous y adhérons. Reste la troisième et dernière raison, la théorie de l'exemple. Il faut faire des exemples ! Il faut épouvanter par le spectacle du sort réservé aux criminels qui seraient tentés de les imiter ! Eh bien, nous nions d'abord qu'il y ait exemple. Nous nions que le spectacle des supplices produise l'effet qu'on en attend. L'édifier, le peuple, il le démoralise et ruine en lui toute sensibilité, partant toute vertu. Les preuves abondent. Au moment où nous écrivons, il n'a que dix jours de date. Il est du 5 mars, dernier jour du carnaval. Á Saint-Pol, immédiatement après l'exécution d'un incendiaire nommé Louis Camus, une troupe de personnes masquées est venue danser autour de l'échafaud² encore fumant. Faites donc des exemples ! Le mardi gras vous rit au nez. Victor Hugo, Le dernier Jour d'un Condamné, 1829 1. le geôlier : personne qui garde les prisonniers 2. l'échafaud : la guillotine

2. Á votre tour, à la manière de Victor Hugo, en reprenant des expressions et constructions argumentatives, prenez parti contre la guerre en commençant ainsi : Ceux qui gouvernent et les militaires disent que la guerre est nécessaire. D'abord, …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………

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Production écrite Texte 1 Défis pour la planète L’année 2005 est cruciale s’agissant des Objectifs du millénaire pour le développement (OMD). En effet, les dirigeants du monde se sont engagés à les atteindre en 2015 pour réduire de moitié la pauvreté globale, en tout cas, au tiers du parcours, le bilan est mince et appelle des efforts supplémentaires. Le 23 septembre 2000, la quasi-totalité des chefs d’État et de gouvernement de la planète, réunis aux Nations unies, adoptaient la Déclaration du millénaire. Suite à celle-ci et à de grandes conférences, les huit objectifs pour le développement ont été définis, en vue de diminuer de moitié la pauvreté et la faim dans le monde et d’améliorer l’éducation et la santé, avec des résultats attendus en 2015. Cinq ans après la Déclaration du millénaire, la situation apparaît pour le moins contrastée. Dans un rapport, les Nations unies notent que « des progrès sans précédent ont été réalisés dans la lutte contre la pauvreté, notamment en Asie, mais des retards, notamment en Afrique subsaharienne ». Si progrès il y a, ils sont désespérément lents. Un milliard de personnes vivent dans une misère absolue. Le taux de personnes sous-alimentées a baissé, mais leur nombre reste élevé - 800 millions. La faim a progressé dans certaines régions, surtout en Afrique subsaharienne, en Asie du Sud, chez les paysans sans terre et les 37 millions de réfugiés des conflits et catastrophes. Le taux d’inscriptions à l’école primaire progresse. Il est passé de 80 à 83 %. Les filles sont majoritaires parmi les 115 millions d’enfants non scolarisés, alors même que le rapport de l’ONU souligne l’importance de leur éducation comme la condition préalable de l’égalité entre les sexes « sans laquelle on ne pourra vaincre ni la faim, ni la pauvreté, ni la maladie ».Aucune avancée n'a été réalisée, en tout cas, en matière de santé maternelle, avec 500 000 femmes qui meurent chaque année pendant leur grossesse ou lors de l'accouchement. En politique, les femmes représentent 16 % des parlementaires de la planète. Le sida efface des décennies de développement dans les pays les plus touchés. Affectant 39 millions de personnes, il est devenu en fait la quatrième cause de décès prématuré dans le monde et se propage à un rythme alarmant. Pourtant, les exemples de la Thaïlande et de l’Ouganda montrent que les efforts entrepris ont réussi à faire reculer le taux de contaminations. En matière d’environnement, l’accès à l’eau potable a augmenté de 10 %, mais plus d’un milliard de personnes en sont toujours exclues. En 2010, au rythme actuel de la contamination, on prévoit que 18 millions d’enfants seront orphelins. La seule solution efficace et durable, selon les dirigeants des pays en développement et les organisations de solidarité internationale (OSI), réside, en effet, dans un réel changement des règles du commerce. Selon un rapport de l’Organisation des Nations unies pour l’alimentation et l’agriculture (FAO), publié en février 2005, si les prix des dix produits agricoles de base (café, sucre, cacao, coton, bananes...) exportés par ces pays avaient augmenté en suivant l’inflation depuis 1980, ces derniers auraient gagné plus de 110 milliards de dollars supplémentaires en 2002, soit le double du montant de l’aide qu’ils ont reçue. De quoi sortir du sous-développement des sociétés entières. L’aide au développement n’en reste pas moins, notamment aux yeux de la France, une condition préalable nécessaire pour donner aux pays les plus pauvres les moyens de s’insérer dans la mondialisation. Monique Perrot-Lanaud, Label France, nº59, 2005 Texte 2 S’engager pour les Objectifs du millénaire e Quels sont les nouveaux risques auxquels l’ONU doit faire face en ce début de XXI siècle ? Dispose-t-elle au moins de la capacité d’adaptation et d’intervention nécessaire pour répondre aux menaces qui fragilisent la paix et pour rester au cœur du système de coopération internationale ?

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L’analyse d’un acteur et témoin privilégié de l’action des Nations unies. e En tout cas, le sommet du 60 anniversaire de l’Organisation des Nations unies (ONU), à New York, ne doit pas faire illusion. Les chefs d’État aiment se rencontrer et parler réformes. Mais cette succession de manifestations ne cache-t-elle pas en fait quelque sentiment de culpabilité, comme si l’on célébrait cette institution d’autant mieux qu’on la délaisserait ? Au fait, l’ONU est-elle toujours utile ? Banalité, copieusement délayée dans les rapports soumis au secrétaire général des Nations unies, que cette description des mutations du monde : la globalisation des communications, des économies est aussi celle des atteintes au développement, à la santé, à l’environnement, à la sécurité. La vraie question est de toute façon, de savoir si l’ONU a su s’adapter et relever ces défis. Malgré des échecs et des lenteurs, la réponse est affirmative. Les Nations unies prennent en compte la double mutation des défis, qui changent de nature. Ils affectent tous les aspects de la vie en société. Ils n’opposent plus les seuls États ; ils concernent chaque individu, indifféremment des barrières dressées par les gouvernements. Le cas d’école qu’envisageait la Charte était celui de la guerre frontale : un pays en envahit un autre, la Corée du Nord contre la Corée du Sud, l’Irak contre le Koweït. Mais, en soixante ans, les dangers ont pris mille autres formes. Plus nouvelles, en revanche, sont les menaces que font peser les déséquilibres économiques entre le Nord et le Sud, le terrorisme, les épidémies, les atteintes à l’environnement. La pauvreté détruit les rapports humains dans les zones déshéritées d’Afrique ou d’Asie centrale, le sida mène des pays au chaos, le mépris de l’environnement ruine d’anciennes républiques soviétiques. Les Nations unies sont conscientes de ce que la paix du monde dépend aussi du respect de ses équilibres. Les Nations unies pratiquent depuis toujours, en amont des conflits, la diplomatie préventive. En bien ou en mal, l’opinion retient surtout, en matière de règlement des conflits, les opérations de maintien de la paix. Dans la réalité d’aujourd’hui, combien de cessez-le-feu, combien de zones incandescentes, qui n’explosent pas parce qu’une poignée d’hommes en bleu préserve une trêve fragile, mais qui dure et vaut mieux que la guerre ! Les conflits actuels sont pourtant en majorité d’anciennes luttes qui ressurgissent. Il ne suffit pas d’avoir rétabli la paix. Encore faut-il la consolider, désarmer mais aussi développer. L’autorité principale - celle qu’incarne le Conseil de sécurité - doit-elle être modifiée ? Le problème, en fait, n’est pas celui de la « légitimité » du Conseil tel qu’il est. La question est celle de l’ambition, très compréhensible, de plusieurs pays de rejoindre les rangs de celui-ci. Le débat sur la réforme n’est rien d’autre que l’illustration du prix attaché au rôle des Nations unies. Sur ce chapitre essentiel, le sommet consacre, du moins, la victoire de la sagesse. Si puissant et si bien inspiré soit-il, un État ne peut gendarmer le monde. Les Nations unies, c’est l’écoute permanente, le respect de l’avis d’autrui. L’esprit de la Charte, qui oblige à cette constante concertation, vit toujours. L’ONU reste utile. Alain Dejammet ancien ambassadeur de France,auprès de l’ONU, Label France, 59, 2005

Synthèse Présentation des documents

1. Ces textes s'adressent-ils à un public de spécialistes ou bien à tout le monde ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 2. L'auteur du second texte n'est pas un journaliste, d'après vous, est-ce que sa fonction professionnelle peut influencer l’impact de son écrit ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 3. Quelle est la problématique commune aux 2 textes ? ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………

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4. Dans quel texte retrouve-t-on : (mettre une croix dans la case correspondante) texte 1

texte 2

le plus de dates le plus d'interrogations le plus de chiffres le plus d'affirmations le plus de critiques Étude du texte 1 5. Après la déclaration des objectifs pour le développement (dans la Déclaration du millénaire), la situation est : plutôt satisfaisante loin d'être satisfaisante on ne sait pas 6. L'auteur de cet article paraît : (cochez la ou les bonnes cases) énervé désabusé patient critique acerbe

optimiste

7. L'objectif du texte est plutôt : (cochez la bonne case) d'informer sur les besoins de dénoncer l'immobilisme de critiquer les actions 8. Cochez, en fonction de leur sens dans le texte, les termes qui conviennent aux points suivants : - les ressources des populations : en hausse en baisse au même niveau - la famine : en recul en progression au même point - le taux de scolarité : en régression en progression au même stade - la santé maternelle : stagne progresse régresse - le sida : stabilité des décès multiplication des décès hausse des décès - le taux d'accès à l'eau potable : a doublé a chuté reste stable 9. Quelles sont les solutions qui peuvent aider à "sortir du sous-développement des sociétés entières" ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 10. Résumez brièvement le texte sous forme de prises de notes. ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………….

Étude du texte 2 11. Quelles sont les intentions d'Alain Dejammet ? (cochez la bonne case) mettre en doute les actions de l'ONU déplorer le manque d'efficacité de l'ONU s'interroger sur le bien-fondé de l'ONU justifier l'ONU 12. L'auteur cherche à : (cochez la bonne case) discréditer l'ONU auprès des lecteurs persuader les lecteurs que l'ONU a su s'adapter et relever des défis 13. L'auteur démontre-t- il que les Nations Unies ont évolué ? Si oui, comment ? …………………………………………………………………………………………………

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14. Si les interventions de l'ONU sont difficiles, c'est parce que les problèmes se sont diversifiés et multipliés : vrai faux on ne sait pas 15. Relevez des menaces dont il est sujet dans le second texte et que vous aviez déjà rencontrées dans le premier texte. ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 16. La diplomatie préventive est-elle une solution préconisée dans les 2 textes ? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 17. Comment l'existence et l'utilité de l'ONU sont-elles finalement justifiées? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 18. Résumez brièvement le texte sous forme de prises de notes.

Synthèse 19. Les auteurs ont à peu près le même ton : oui non on ne sait pas 20. Les auteurs abondent dans le même sens : oui non on ne sait pas 21. Le texte : (cochez la case correspondante) texte 1

texte 2

reconnaît l'utilité des organisations internationales dont l'ONU critique la réelle efficacité de telles organisations présente un bilan tout de même optimiste est un constat d'échec 22. Proposition de synthèse Introduction : On constate que les problèmes actuels au niveau planétaire sont nombreux et graves. Faut-il remettre en question les organisations internationales ? Développement : 1. l'étendue des problèmes 2. les difficultés d'agir 3. les responsabilités Conclusion : Si les bilans sont insuffisants, il faut néanmoins poursuivre les actions

23. Vous rédigez un texte concis et cohérent en 220 mots. Vous pouvez donner un titre à votre synthèse. Notez ici quelques idées que vous considérez intéressantes et sortant de l'ordinaire afin d'éviter les banalités.

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Plus d'expressions Les traces de l'argumentation Certaines expressions marquent de façon précise le déroulement de la pensée logique. -

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en fait : apporte une correction, une restriction et marque un désaccord entre le locuteur et l'interlocuteur  En fait, la situation est plus grave qu'il n'y paraît. au fait : note un détournement du thème principal  Au fait, j'ai entendu parler d'une nouvelle association… en effet ou effectivement : confirme l'assertion précédente et introduit des éléments de preuves qui renforcent l'argumentation.  En effet, en Europe, nous ne sommes pas à plaindre. en tout cas : introduit une restriction  En tout cas, on a fait ce qu'on a pu pour les aider. de toute façon : reprend globalement l'ensemble des affirmations précédentes du moins : est l'équivalent de « en tout cas », introduit une restriction quant à la véracité de l'information précédente  La dette des pays pauvres sera gelée, du moins en partie. au moins ou au minimum, a une valeur restrictive  Si au moins cela servait à quelque chose… Essai argumenté

Il n'est pas concevable de faire disparaître l'Onu ou des organisations internationales ou humanitaires. Même si leurs actions ne sont que des gouttes d'eau dans un océan de problèmes, elles sont encore des garants du maintien de la paix. Conseil : dans la présentation de vos idées, évitez d'être catégorique, pensez qu'on peut vous opposer d'autres opinions, abstenez-vous de prendre parti, c'est-à-dire d'imposer vos idées. Pour vous aider à nuancer vos propos, n'hésitez pas à employer le mode conditionnel, voir Plus de grammaire. …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………

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Plus de grammaire Le conditionnel Le conditionnel est le mode de l'irréel, il envisage des actions qui n'ont pas lieu dans la réalité.  Il y aurait eu un problème, tout le monde l'aurait su ! Il est employé par prudence dans une opinion qui n'est pas encore démontrée, pour proposer un avis avec circonspection.  Je voudrais pouvoir combattre cette erreur. Il permet de formuler une opinion nuancée plutôt qu'une affirmation catégorique.  D'après moi, il n'y aurait pas de raison de s'inquiéter. Le conditionnel permet aussi la mise à distance, le rejet implicite de l'opinion formulée  Selon certains, les organisations humanitaires n'auraient plus aucun poids… Il peut exprimer une idée nettement dépréciative.  On voudrait nous faire croire ça! Lui, il s'en occuperait?

Plus de vocabulaire Les moyens lexicaux de la persuasion Le texte contient des raisons convaincantes qui soutiennent l'opinion défendue et/ou qui contestent l'opinion adverse. Celui qui s'exprime peut employer : • la première personne (je) = implication personnelle de l'émetteur • du vocabulaire marquant l'opinion positive ou négative • des marques du doute (peut-être, il se peut que …) • des marques de la certitude (évidemment, c'est indéniable que…) • la deuxième personne (tu, vous) = implication du destinataire • des questions orientées, des interro-négatives : (Ne pensez-vous pas que… ?) • un mode injonctif (aidez-nous…) • des tournures (voyez comment….)

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Exercices A. Relevez, dans le texte suivant, les marques de : - l'implication personnelle de l'émetteur - l'implication du destinataire et dites à quoi correspond l'utilisation du pronom personnel "on". « Je pratique le basket. Je préfère les sports collectifs, où il y a la notion d’équipe. Cela permet de se défouler et de faire tomber la pression. Celle des cours, celle des autres, de leur regard qui est toujours basé sur le physique. Sur un terrain, au moins, on est tous pareils, il y a moins de jugement, on est comme un anonyme parmi des semblables. À mon âge, c’est vrai, on a moins de pression que les grands, mais, au lycée, il faut toujours être le meilleur et on a peu de moments pour se relâcher. Au basket, on peut se reporter sur les autres, c’est important de se sentir solidaire. La société, c’est toujours chacun pour soi. Même si je sais bien que comparé à d’autres pays, les jeunes d’ici n’ont pas à se plaindre. Sur un playground ¹, on se sent utile, les gens comptent sur toi. Quand tu es dans un sport, tu as un rôle à tenir, alors que parfois dans la vie ce n’est pas le cas, on peut penser qu’on ne sert à rien quand on a des coups de blues. Dans un sport co ², on trouve de l’aide et on ne sent pas rejeté. Avant, je faisais de la gym, j’aimais pas. Maintenant, j’appartiens à un groupe, et c’est important. » Éponine, quinze ans, lycéenne, Amiens 1. un playground : un terrain de sport 2. un sport co : un sport collectif

B. Dans le message ci-dessous, soulignez les mots ou expressions qui marquent les convictions de Laure. « Tous mes copains me traitent de "grosse capitaliste" parce que je sors de prépa HEC¹ et que je rentre dans une école de commerce. Parfois ça me fait rire et parfois ça m’agace, car je ne veux pas être un grand patron. Mon rêve, c’est de faire de la diplomatie et de travailler à l’ONU. Pour moi, ce serait un bon compromis entre donner sa vie pour les autres et protéger la sienne pour notamment construire une famille. Je sais que l’ONU souffre de dysfonctionnements importants, mais ce n’est pas pour autant qu’il faut se contenter de critiquer tout en restant passif. Ça vaut le coup d’essayer d’y travailler pour changer les choses. J’ai eu la chance de beaucoup voyager. Et c’est au Cambodge que j’ai pris conscience des inégalités entre les hommes et les pays. Et même si je ne m’identifie pas à un parti politique, je suis plutôt à gauche. Mais je suis curieuse de comprendre tous les systèmes. À HEC, grâce à une matière passionnante d’histoire et géographie économique, j’ai mieux compris ce que signifiait le capitalisme, le communisme. Je suis devenue plus attentive à l’actualité politique. Bien sûr, le commerce régit le monde. Mais il faut en comprendre les mécanismes pour faire avancer les choses, pour inventer un nouveau monde. J’ai croisé des jeunes à HEC pour qui la seule motivation est de faire du fric. Mais il y en a d’autres comme moi qui se demandent quoi faire pour aider le SDF dans leur rue. Ça me travaille beaucoup. » Laure, vingt ans, étudiante en première année en école de commerce, Lille 1. 2.

HEC : Haute Ecole de Commerce SDF : Sans Domicile Fixe

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Production orale Document 1 Le sous-développement Il est indéniable que la misère est un scandale que les peuples du tiers monde mettent sous les yeux des touristes nantis. Elle est aussi un danger pour l'équilibre de la planète que les hommes politiques des grandes ou des petites puissances devraient prendre en considération. Or elle n'est jusqu'ici, le plus souvent, qu'un thème de discours professé par des riches honteux, exploité par les dirigeants eux-mêmes des pays pauvres. La réalité éclate pourtant à tous les coins de rue des nations prolétaires et les chiffres qui résument la tragique condition de la majorité des êtres humains sont tellement énormes qu'ils en perdent même toute leur signification. Quelques huit cents millions d'habitants du globe vivent en état de "pauvreté absolue" et cinq cents millions souffrent de sous-alimentation chronique. Cinquante millions meurent de faim chaque année. Plus de huit cents millions sont analphabètes. Quatre cents millions d'enfants sont atteints de maladies graves. Face à une telle énumération, il ne s'agit plus d'afficher de bons sentiments, mais ou bien de s'engager sur le terrain, ou bien de définir des solutions de justice. Il est insupportable et explosif que les trois quarts de la population mondiale ne représentent que moins d'un cinquième du poids économique général. Il est absurde que les armements représentent un milliard de dollars par jour, alors que l'aide publique au développement, même si ses mécanismes de fonctionnement peuvent être contestés, est vingt fois inférieure. Les pays déshérités portent aussi leur part de responsabilité, qui consacrent environ 10% de leur produit national brut aux dépenses militaires et dont les élites détournent parfois quelques secours de l'Occident et profitent des avantages de la société de consommation. Faudra-t-il encore longtemps que des millions meurent pour que des milliers vivent ? Michel Boyer, Le Monde, 21 mars 2003 Document 2 Les Objectifs du millénaire pour le développement Les OMD ont un agenda international de développement (sur l’environnement, le développement, la population, les droits des femmes, l’habitat, le progrès social, etc.) et des consultations auprès des agences internationales, dont la Banque mondiale, le Fonds monétaire international (FMI), l’Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE)... Ayant pour objectifs : Objectif 1. Éliminer l’extrême pauvreté et la faim : diminuer de moitié entre 1990 et 2015 le nombre de personnes vivant avec moins de 1 dollar par jour et le nombre de personnes souffrant de la faim. Objectif 2. Assurer l’éducation primaire pour tous : assurer d’ici à 2015 la scolarisation de tous les enfants, garçons et filles, dans le primaire. Objectif 3. Promouvoir l’égalité entre les sexes et l’autonomie des femmes : éliminer la disparité entre garçons et filles dans l’éducation primaire et secondaire de préférence avant 2005 et à tous les niveaux de l’éducation au moins d’ici à 2015. Objectif 4. Réduire la mortalité des enfants : réduire de deux tiers entre 1990 et 2015 le taux de mortalité des enfants de moins de cinq ans. Objectif 5. Améliorer la santé maternelle : réduire de trois quarts entre 1990 et 2015 le taux de mortalité maternelle. Objectif 6. Lutter contre le sida, le paludisme et d’autres maladies : arrêter la progression d’ici à 2015,et renverser la tendance, du sida, du paludisme et d’autres maladies. Objectif 7. Assurer la durabilité environnementale : intégrer les principes du développement durable dans les politiques et les programmes des pays, et renverser la tendance quant à la perte de ressources environnementales. Réduire de moitié d’ici à 2015 la proportion de personnes qui n’ont pas accès à l’eau potable ni à l’assainissement de base. Atteindre en 2020 une amélioration significative de la vie d’au moins 100 millions de personnes vivant dans des taudis. Objectif 8. Développer un partenariat global pour le développement : la mise en place d’un système commercial et financier multilatéral non discriminatoire, sur la dette, le chômage des jeunes et l’accès aux technologies de l’information et de la communication (TIC). Monique Perrot-Lanaud

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Épreuve en deux parties Conseils : Pour ne pas tomber dans la banalité d'arguments connus, veillez à être original. Proposez des pistes de réflexions intéressantes. Évitez de tenir un discours trop pessimiste. Vous pouvez porter plus d'intérêt à un point de réflexion, comme ceux donnés dans Plus d'arguments et orienter la discussion sur celui-ci. Première partie : l'exposé 1. Un monde divisé en pays riches et pays pauvres 2. La mondialisation 3. Les organisations internationales et les organisations humanitaires Deuxième partie : l'entretien 1. L'avenir de la planète, difficile de rester optimiste… 2. Quel serait l'objectif à placer en premier sur un calendrier d'actions pour le développement ? 3. Peut-on réduire le nombre des victimes du sous-développement ? Comment ? Par quels moyens ? Notes : …………………………………………………………………............. …………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………..

Plus d'arguments Pour changer le monde • la misère est un scandale • un danger pour l'équilibre de la planète • Cinquante millions meurent de faim chaque année • Quatre cents millions d'enfants sont atteints de maladies graves. • les armements représentent un milliard de dollars par jour • Éliminer l’extrême pauvreté et la faim • Assurer l’éducation primaire pour tous • Promouvoir l’égalité entre les sexes et l’autonomie des femmes • Réduire la mortalité des enfants • Améliorer la santé maternelle • Lutter contre le VIH/sida, le paludisme et d’autres maladies • Assurer la durabilité environnementale • Développer un partenariat global pour le développement

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NOUVEAU DIPLÔME NIVEAU C1 APPROFONDI DE LANGUE FRANÇAISE

3 tests d’évaluation PRÉPARATION DALF C1 COMPRÉHENSION ÉCRITE PRODUCTION ÉCRITE PRODUCTION ORALE

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Test 1 COMPRÉHENSION DES ÉCRITS

DALF C1 25 points

Répondez aux questions en cochant la bonne réponse ou en écrivant l'information demandée (dans ce cas, formulez votre réponse avec vos propres mots ; ne reprenez pas de phrases entières du document, sauf si cela vous est précisé dans la consigne). Attention : les questions de la rubrique A portent sur la totalité du texte, les questions des rubriques B, C uniquement sur la partie du texte indiquée.

«La révolte est toujours possible» Á 72 ans, le cinéaste français d'origine grecque, Costa Gavras, couvert d'honneurs montre une envie sincère de goûter pleinement chaque petit moment et d'être toujours attentif au monde. Lui qui a inventé un genre, le thriller politique (« Z », L'Aveu), connu les revers de médaille (Conseil de famille, La Petite Apocalypse) et la résurrection (Amen), revient avec Le Couperet, regard critique sur les dérives du néolibéralisme en forme de polar social. Une manière de croquer une fois encore son époque à pleines dents. 1. De « Z », sorti en1969, à votre nouveau film, Le Couperet, le sujet s'est déplacé du plan politique au plan social. De la dénonciation des régimes dictatoriaux, vous êtes passé à celle de la précarité économique qui pousse un homme au crime. Cette évolution résume-t-elle les trente-cinq ans de cinéma militant «à la Costa-Gavras»? Le thème commun à ces deux histoires est le pouvoir et comment il agit sur nous. Mais c'est vrai, dans « Z », l'homme est un élément dans un grand ensemble, alors que dans Le Couperet il est réduit à son environnement social, symbolisé par sa famille et par son travail. En cela, Le Couperet est un film éminemment contemporain. Quand je suis arrivé en France, il y a maintenant cinquante ans, j'y ai découvert la liberté et j'ai toujours été impressionné par le fait que, chez vous, l'homme était au centre de tout. C'est une des principales raisons pour lesquelles j'avais décidé de rester. Ces dernières années, je me suis aperçu que l'être humain était peu à peu mis de côté et qu'on parlait plus d'économisme que d'humanisme. Donald Westlake a écrit Le Couperet en 1996-1997. Je l'ai lu en anglais, à sa sortie, et j'ai immédiatement voulu adapter cette histoire en France. Je sentais arriver ici cette notion néolibérale du capitalisme agressif. 2. Le Couperet est l'histoire d'un homme au chômage qui, pour retrouver du travail, décide d'assassiner ses concurrents potentiels sur le marché. Qu'est-ce qui vous a intéressé dans le roman? Son potentiel cinématographique et populaire. On ne peut pas dissocier l'un de l'autre. J'ai un grand respect pour le cinéma d'avant-garde, mais je serais incapable d'en faire. Le film est aussi un spectacle. Mais, puisque je tenais absolument à tourner en France, il était impossible pour Jean-Claude Grumberg, le scénariste et moi d'adapter littéralement le roman. Il était trop violent, et je voulais casser la linéarité pour ne pas rendre le personnage sympathique d'emblée. Je tenais à ce que, au début, il soit négatif : le premier assassinat est horrible. Je voulais aussi que la famille soit plus présente. Quand il tue les gens, Bruno, mon personnage, n'est pas haineux, il est pragmatique. Il est en guerre pour sauver ses proches. Il devient prédateur. Mais, dans cette société, il y a toujours un prédateur qui a plus faim que vous. J'ai également beaucoup aimé l'aspect «conte amoral» du roman. Bruno est un monstre, mais mon boulot est de le rendre sympathique. Que le spectateur s'identifie à lui et se demande, à un moment donné, ce qu'il peut avoir de commun avec lui. La morale de l'histoire, c'est la réponse que chacun va lui apporter. 3. Cette amoralité est-elle le reflet de l'époque? Notre époque pousse à la solitude. C'est ce qui arrive au personnage. Il est seul et il agit seul. Le libéralisme induit l'idée du chacun pour soi. Il faut être le meilleur, donc laisser les autres derrière. Moi, quand je regarde les Jeux olympiques, celui qui m'intéresse n'est pas le premier, mais le dernier. Car on sent chez lui le bonheur de l'accomplissement : il y est arrivé. Aujourd'hui, la société est faite pour les trois premiers. Face à cela, le cinéma s'interroge, mais il lui est difficile de proposer ne serait-ce que des embryons de réponse. L'important, c'est donc de poser la question juste. Je ne pense pas que nous, les cinéastes,

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soyons les mieux placés pour dire ce qu'il faut faire. Aux politiques de s'en occuper. Á chacun son boulot ! J'ai rencontré le maire d'une ville du Nord qui me disait, à la fin de la projection du Couperet: «Aujourd'hui, on ne peut plus rien changer.» Entendre cela est terrible. D'autant que cet homme, qui appartient à la majorité actuelle, avait l'air vraiment sincère et bouleversé. Je suis inquiet, mais il existe toujours, chez moi, un fond d'utopie. Je crois que l'homme, ontologiquement, n'accepte pas l'uniformisation, qu'elle soit dictée par les religions ou par les systèmes politiques. La révolte est toujours possible. Il faut replacer l'être humain au centre du monde. Mais surtout continuer à lui donner la capacité de s'exprimer et le convaincre que l'individualisme ne mène à rien. 4. Vous n'en avez pas eu assez de cette image de Costa-Gavras cinéaste militant? Non, car j'ai toujours traité de sujets qui me passionnaient. Et, apparemment, ils plaisaient aussi au public. Il n'y avait donc pas de raisons d'arrêter. La seule chose que je redoutais, c'était de réaliser des films alimentaires. Cela ne m'est jamais arrivé. 5. Ce sentiment de révolte vous habite-t-il toujours? Bien sûr. Je trouve inacceptable tout ce qui heurte le bien-être du voisin. Et j'espère que cette révolte ne me quittera pas avec l'âge. 6. Vous avez donc peur de tomber dans l'indifférence? Il est difficile de mesurer l'influence de l'âge sur le comportement. Mais quand on est indifférent, c'est le début de la mort. Je vois aussi autour de moi des gens qui, avec l'expérience, deviennent un peu cyniques. Et disent que les choses, de toute manière, ne changent jamais. Moi, je résiste. Et j'essaie de cultiver cette révolte. J'aime passer du temps avec mes enfants et mes petits-enfants pour comprendre ce qui les anime. Il faut toujours aller contre cette tendance qui pousse, avec le temps, à s'éloigner de la jeunesse. 7. Ces révoltes, ou à tout le moins le rapport au monde, sont-elles les mêmes aujourd'hui que celles qui vous enflammaient il y a trente ans? Les centres d'intérêt se sont déplacés. La génération des quadragénaires a tendance à considérer la classe politique avec indifférence, car elle a entendu trop de promesses qui n'ont pas été tenues. Mais les plus jeunes se mobilisent. Pas, comme nous, à l'intérieur d'un syndicat ou d'un parti, mais entre eux. Cela devient tribal. Ils agissent, mais ils éprouvent un terrible manque de confiance envers les structures existantes. 8. N'avez-vous pas l'impression que l'esprit collectif de votre époque s'est transformé aujourd'hui en somme d'individualités? Oui, sûrement. Ces jeunes me demandent de mesurer les résultats de ce que j'ai pu faire, qui sont parfois assez maigres, et à la fois ils se rendent compte qu'il faut quand même y aller. Même si je suis prudent en disant cela, je sens un espoir chez eux. 9. Que leur dites-vous? Leur parlez-vous d'un grand souffle de changement ou du regret de ne pas être allé au bout? Il n'y a pas de déception. Tout ce que nous avons fait autrefois, les pétitions, les mobilisations, les soutiens politiques, l'a été sous le sceau de ce que nous croyions juste. Cela n'a pas été négatif, même si l'utopie qui nous animait n'a pas toujours été satisfaite. Ce que je leur dis? Rester soi-même, suivre une certaine éthique, respecter la dignité et la liberté d'autrui comme je demande aux autres de respecter les miennes. Finalement, tout se noue autour de ces idées. Quand ce respect-là existe, une grosse part du boulot est déjà faite. Je crois que ce qui compte pour les jeunes, c'est l'exemple qu'on leur a donné. On peut se lancer dans les plus beaux discours du monde, ils ne servent à rien si les actes les trahissent. 10. La transmission est-elle une idée qui vous est chère? Oui, et pour les proches, encore une fois, cette transmission passe par l'exemple: faire ce que l'on dit. En ce qui concerne le cinéma, je crois, sans l'ériger en vérité universelle, que j'ai une grande responsabilité, car je m'adresse à des milliers de gens, parfois des millions. C'est colossal. La responsabilité qui m'incombe se résume en trois points: raconter une histoire, ne pas tricher, soutenir un propos. Comme dans Le Couperet.

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11. Quand on regarde votre filmographie, il y a quelques films, comme Conseil de famille ou Clair de femme, par exemple, qui se situent moins sur une ligne politique. Était-ce une façon de vous aérer l'esprit? Beaucoup se demandent effectivement pourquoi j'ai réalisé Clair de femme, une histoire d'amour. Et pourquoi pas ? J'ai été bouleversé par le roman de Romain Gary. Á l'époque, j'étais dans la quarantaine, et les relations avec les femmes et avec la mort me préoccupaient beaucoup. C'est le sujet qui compte. Á un moment donné, mes propres préoccupations se cristallisent autour d'une histoire. Quant à Conseil de famille, il y a eu un problème de scénario. Le propos était de dire que l'important n'est pas la quantité des biens acquis, mais la qualité de la vie. Le ton était plus léger que d'habitude, c'est vrai, mais j'ai complètement raté le script. La même chose est arrivée pour La Petite Apocalypse. C'était un film ambitieux dans lequel Jean-Claude Grumberg et moi voulions traiter de notre génération sous le thème: sommes-nous nostalgiques et qui sommes-nous devenus? Nous n'avons pas été au fond des choses. Échec. De toute manière, le public n'a jamais tort. 12. Vous avez commencé avec un film policier, Compartiment tueurs… Un genre plutôt américain, car j'étais nourri de ce cinéma-là, mais avec une histoire remplie de personnages et de seconds rôles, comme dans les scénarios français. Compartiment tueurs est une aventure singulière. J'étais assistant et je venais de terminer un film de René Clément et je m'occupais des castings pour les metteurs en scène avec lesquels je travaillais, je connaissais beaucoup de comédiens. Je demande donc à Simone Signoret si Catherine Allégret pouvait jouer Bambi. Elle me répond qu'elle devait d'abord passer son bac, mais qu'elle-même, Simone, jouerait bien la veille actrice du film. J'étais stupéfait. Quelques jours plus tard, je croise Montand qui m'interpelle: «Dis donc, petit, il paraît que tu as écrit une bonne histoire… Il n'y a rien pour moi?» Je lui donne à lire le scénario. Je le voyais bien en flic, mais pas lui. Simone a insisté pour qu'il le joue. Il a dit oui. Et Piccoli a dit oui. Et tout le monde a dit oui. Á tel point que tous les comédiens de Paris sont venus me demander si je n'avais pas un rôle pour eux. C'était un conte de fées. De plus, le film a été bien reçu. 13. Et maintenant? Une comédie musicale. 14. Ah bon? C'est le rêve de tous les metteurs en scène, non? Peut-être parce qu'on a tous été fascinés par Fred Astaire et Gene Kelly. Il y a trois ans, on m'a proposé Chicago. Je ne me sentais pas à l'aise avec le sujet, que je trouvais un peu futile. Mais le résultat est bon. C'est beau, une comédie musicale... Penser qu'un jour je pourrais en réaliser une relève pour moi de l'utopie. Encore une. D’après les propos recueillis par Eric Libiot, L'Express du 28/02/2005

A. Questions sur l'ensemble du texte 1. Le contenu du texte met en avant : (cochez la bonne réponse) le nombre de films réalisés par Costa Gavras l'engagement du cinéaste Costa gavras la carrière de Costa Gavras

1 point

2. Dans le cadre ci-dessous, donnez le titre et le genre du film dont il est question.

3 points

titre du film

genre du film

ancien film film récent projet de film

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B. Première question du journaliste 3. Le cinéaste Costa Gavras a un regard critique sur la société : 1,5 point vrai faux on ne sait pas Justification : ……………………………………………………………………………………………………..……. 4. Quel est le thème de son nouveau film ? Qu'est-ce qui caractérise ce film Le couperet par rapport à un de ses anciens films : « Z »? 1,5 point …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… 5. Le fait que Costa Gavras soit un immigré a-t-il joué un rôle dans sa vie, dans sa carrière ? 1 point …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… 6. Le couperet est un film : (cochez les bonnes réponses) d'épouvante policier basé sur une histoire vécue basé sur un roman

1 point social

C. Deuxième question du journaliste 7. Pour quelles raisons le personnage principal, Bruno, se met-il à tuer ? 1,5 point …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… 8. Avec l'histoire d'un homme au chômage, qui tue pour retrouver du travail, le cinéaste veut montrer : (cochez la case correspondante) 3 points vrai faux on ne sait pas la violence de l'acte criminel une solution extrême pour retrouver un emploi le criminel comme un monstre un personnage soutenu par sa famille un personnage dont les actes ne se justifient pas une suite de crimes impunis D. Troisième question du journaliste 9. Qu'est-ce que le cinéaste reproche à son époque ? 1,5 point …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… 10. Quel est, pour Costa Gavras, l'objectif de son travail ? 1,5 point …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… E. Troisième question du journaliste 11. Expliquez la différence qu'il existe entre le cinéma militant et les films alimentaires. 1,5 point ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… F. Sixième question du journaliste 12. Quelle est l'originalité de Costa Gavras ? 2 points …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………

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G. Neuvième question du journaliste 13. Quels sont les conseils que le cinéaste donne à tout individu ? 2,5 points …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… H. Dernière question du journaliste 14. Pourquoi le projet d'une comédie musicale est-il surprenant ? 2,5 points …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………

PRODUCTION ÉCRITE

25 points

Exercice 1 : Synthèse de documents

13 points

Vous ferez une synthèse des documents proposés, en 220 mots environ. Pour cela, vous dégagerez les idées et les informations essentielles qu'ils contiennent, vous les regrouperez et les classerez en fonction du thème commun à tous ces documents et vous les présenterez avec vos propres mots, sous forme d'un nouveau texte suivi et cohérent. Vous pourrez donner un titre à votre synthèse. Attention : • Vous devez rédiger un texte unique en suivant un ordre qui vous est propre et en évitant si possible de mettre deux résumés bout à bout • Vous ne devez pas introduire d'autres idées ou informations que celles qui se trouvent dans le document, ni faire de commentaires personnels • Vous pouvez bien entendu réutiliser les "mots clés" des documents, mais non des phrases ou des passages entiers Document 1 Nous sommes maîtres de notre temps La place du travail s’est profondément modifiée au cours du XXe siècle et l’essentiel du temps des individus se situe en dehors de son champ. Aujourd’hui, le temps de travail n’est plus qu’un moment de notre vie : alors qu’un ouvrier travaille désormais 63 000 heures dans sa vie, il travaillait 120 000 heures en 1930. Et dans cette évolution ancienne, les 35 heures ne représentent pas une rupture dans les comportements, mais bel et bien une accélération. Les 35 heures facilitent la prise en main de notre temps et la plus grande maîtrise de nos activités classiques, telles que faire des courses, aller chercher les enfants à l’école, etc. L’augmentation de la natalité en France ces dernières années correspond, à mon avis, à cet effet des 35 heures : parce qu’on peut mieux gérer son temps, voire jouer avec, les contraintes qu’implique l’arrivée d’un enfant paraissent plus légères, elles sont moins vécues comme des obstacles. Au fond, le temps qui appartenait à Dieu, puis à la production, appartient désormais à chacun d’entre nous. Nous sommes devenus possesseurs et maîtres de notre temps. Il faut être clair sur un point : la première activité du temps libre n’est pas la consommation, elle appartient au domaine de l’affectif et du relationnel. Par exemple, une statistique montre qu’à Paris, en dix ans, les repas du soir avec les copains dans la semaine ont augmenté de 60 %... Les loisirs vont dans le sens de la sphère privée, c’est-à-dire de la combinaison famille, copains, amour et jardinage. Le modèle est celui de la famille, voire de la tribu, repliée sur son lieu de vie. Et c’est tout à fait normal puisque le réseau relationnel n’est aujourd’hui que marginalement lié au lieu de travail. Le principal enjeu est de donner un sens au temps libre et, évidemment, certains sont mieux armés que d’autres pour trouver un destin à leur temps libre. Pour être clair, l’individu qui est maître de son temps ne peut en profiter que s’il a fait suffisamment d’études pour avoir une multiplicité de désir d’utilisation de ce temps. Nous sommes donc profondément inégalitaires face au temps libre. De même, ceux qui vivent dans des villes dynamiques plutôt que dans des banlieues dépourvues d’offre culturelle, sportive ou autre,

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auront plus de possibilités de profiter de leur temps libre. Donc, il faut que la réduction du temps de travail soit accompagnée d’une politique du temps libre, politique qui n’existe pas en France aujourd’hui. Les pouvoirs publics doivent se poser la question de la qualité du temps libre donné au gens. Il existe une tendance lourde à la réduction du temps de travail même si elle est vécue différemment dans chaque pays. Lorsque l’on parle de temps partiel par exemple, il ne faut pas oublier que l’activité des femmes est au centre de la « distribution du travail », elle peut même être sa variable principale. Ainsi, de nombreuses femmes travaillent à temps partiel sans l’avoir choisi, notamment en France, où la culture égalitariste a donné naissance au modèle « madame et monsieur à temps plein ». C’est totalement différent aux Pays-Bas, où le temps de travail non complet est volontaire et partagé à la fois par les hommes et les femmes. Il s’y développe un modèle de travail à la carte, issu d’une culture du travail que l’on retrouve notamment dans les pays scandinaves, particulièrement au Danemark. Ce sont des pays où il existe une vraie politique du temps libre, où les crèches sont nombreuses et où les hommes qui partent en congé de paternité sont valorisés. L’acquis déterminant, c’est que nous sommes sortis du temps industriel et que le temps de travail compté à l’heure n’a plus de sens pour énormément de travailleurs aujourd’hui, notamment parce que le travail est de plus en plus intellectualisé. D’ailleurs, on peut se souvenir qu’entre les deux guerres mondiales, certains métiers de la fonction publique étaient organisés en mission et non pas en heures travaillées. Le facteur était tenu d'effectuer sa tournée quel que soit le temps que cela lui prenait. Néanmoins, cette nouvelle façon d’envisager le travail, moins axée sur le temps de travail, n’est pas valable pour tous. En deçà d’un certain salaire (le clivage se situant autour de 1 200 euros), ce n’est pas le pouvoir sur le temps libre qui prime, mais bien le pouvoir sur son temps de travail et le maintien du pouvoir d’achat. Il y a donc un énorme chantier à entreprendre pour que les travailleurs, notamment dans l’industrie, puissent exercer un pouvoir sur l’organisation de leur temps de travail. Viard, La société des 35 heures, 2002, éditions de l’Aube. Document 2 Le temps libre contre la société Il est de notoriété publique que la jeunesse européenne s'embête. C'est peut-être parce que le divertissement est devenu, comme l'écrit Daniel Mothé, " le canal par lequel le temps libre s'écoule paisiblement ", sans plus d'ambitions. La société marchande a réussi à faire passer le temps libre pour les loisirs, où tout se paye, et la possibilité de créer ou faire quelque chose pour un acte de ringardise déplacé. Le travail fourni (à la fac, au lycée, au boulot…) est devenu prétexte à ne rien faire de son temps libre, comme pour mieux l'opposer au domaine de l'effort et de la production, dont on nous fait croire qu'il n'est que souffrances. Ce sont les victimes du chômage (surtout les jeunes, qui disposent du plus de temps libre), et donc des tentations les plus fortes envers les produits de loisirs. Produits qu'ils ne peuvent atteindre financièrement et qui sont de plus en plus présentés par les marchands comme le minima du bonheur en cette terre : voyages à l'étranger, boîtes de nuit, voitures de rêve… La frustration est grande et baignée d'une injustice évidente puisque la société du moindre effort et du tout confort ne peut plus envisager une vie sans : sans portable, sans aller à la plage, sans sorties en boîte. Plus accessible financièrement, la culture, la connaissance, les arts exigent des efforts. Le temps libre nouvelle formule a pris une toute autre signification : le rejet de toute contrainte. Le danger est d'autant plus important qu'on s'habitue vite à être simple spectateur de la vie. Pour ressembler à ceux qui font les choses, il suffit juste de copier leurs apparences extérieures ; si tel chanteur ou artiste s'habille comme cela, adhérer à ses idées, donc à son travail, est devenu acheter les mêmes fringues que lui. La mode n'est qu'une illusion d'existence normalisée par les fanatiques impuissants. Pour ne plus gaspiller votre temps libre à consommer les prothèses des vendeurs en tous genres, renoncez à " passer votre temps ", et commencez à " faire " votre vie. Comme le disent si bien les marchands : « Just do it. » Auteur anonyme du forum de discussion sur www. ifeelgood.be

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Synthèse : nombre de mots : …….. Titre (facultatif) : ……………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………

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Exercice 2 : Essai argumenté

12 points

Vous écrivez à une association de protection des consommateurs pour donner votre avis sur la difficulté qu'on les gens aujourd'hui à gérer leur temps libre parce que tout est devenu commercial. Vous critiquez l'industrie des loisirs. Vous vous opposez aux médias qui dominent les loisirs et vous proposez d'autres formes de distractions, plus intelligentes, moins coûteuses… (250 mots environ) ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………

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PRODUCTION ORALE

25 points

1. Exposé Á partir des documents proposés, vous préparerez un exposé sur le thème indiqué, et vous le présenterez au jury. Votre exposé présentera une réflexion ordonnée sur ce sujet. Il comportera une introduction et une conclusion et mettra en évidence quelques points importants (3 ou 4 maximum). Attention : Les documents sont une source documentaire pour votre exposé. Vous devez pouvoir en exploiter le contenu en y puisant des pistes de réflexion, des informations et des exemples, mais vous devez également introduire des commentaires, des idées et des exemples qui vous soient propres afin de construire une véritable réflexion personnelle. En aucun cas vous ne devez pas vous limiter à un simple compte rendu des documents. 2. Entretien Le jury vous posera ensuite quelques questions et s'entretiendra avec vous à propos du contenu de votre exposé. Domaine : Sciences humaines Thème de l'exposé : Les nouvelles technologies dans la vie quotidienne Document 1 Nous allons vivre une époque de progrès technologique passionnante. Mais quelles en seront les retombées sur la société ? Á l’aube du XXIème siècle, il semble qu’une nouvelle moisson d’avancées techniques soit à portée de main. Des progrès rapides sont attendus dans les domaines des technologies de l’information, des matériaux, du génie génétique, de la protection de l’environnement et de l’énergie, pour n’en citer que quelques-uns. De nouvelles combinaisons ou interactions entre les différentes technologies auront également une importance capitale. Á plus long terme, l’homme prendra l’habitude d’évoluer dans un environnement dont tous les éléments sont raccordés à des réseaux. Il sera entouré de meubles, d’appareils ménagers et d’équipements bureautiques intelligents. Il habitera et travaillera dans des immeubles intelligents. Il se déplacera sur des routes intelligentes, dans des voitures intelligentes pilotées par capteurs. L’imagerie constitue une autre application extrêmement prometteuse ; ses usages iront des codes-barres hautement sophistiqués au marketing vidéo en passant par la réalité virtuelle. Les produits techniques complexes comme les automobiles, les gratte-ciel ou les avions seront conçus, planifiés, construits, testés et évalués dans le cyberespace avant de prendre forme dans la réalité. D’ici à une dizaine d’années, les technologies de l’information auront selon toute probabilité envahi toutes les facettes de l’activité humaine et des loisirs. Néanmoins, rien dans les avancées technologiques ne permet de préjuger de la manière dont elles seront employées ni de l’ampleur de cette utilisation. Si l’on souhaite concrétiser les promesses des technologies du XXIème siècle, et notamment de celles de l’information, les citoyens, les entreprises et les pouvoirs publics doivent adopter une culture de créativité, d’expérimentation et d’ouverture au changement. Les pouvoirs publics aux niveaux national et international doivent garantir que les bénéfices des nouvelles technologies profitent à la société dans son ensemble. Dans la mesure du possible, ils doivent aussi veiller à maîtriser les risques potentiels et les effets secondaires indésirables des nouvelles technologies sans pour autant entraver le dynamisme technologique et culturel, économique et social. Programme de l'OCDE sur l'avenir, Wolfgang Michalski, OCDE Observateur, octobre 1999

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Document 2 8 Français sur 10 sont d’accord avec l’idée que la société accorde de plus en plus de place aux loisirs et aux divertissements. Les loisirs issus des nouvelles technologies occupent déjà une place de choix. Ainsi, 43% des Français déclarent utiliser Internet, 40% regarder des films sur DVD et 35% effectuer des activités de loisirs sur un ordinateur (par exemple, scanner des photos, faire des montages vidéo, télécharger de la musique). Cette place grandissante des nouvelles technologies dans les loisirs devrait sans conteste se développer à l’avenir si on en juge les écarts entre générations. Ces écarts se retrouvent au niveau de la notoriété des dernières innovations techniques. Ainsi par exemple, si 98% des 15-25 ans savent ce qu’est une Webcam, c’est le cas de seulement 66% de la génération de leurs parents, les 50-64 ans. Les Français eux-mêmes reconnaissent unanimement l’influence grandissante des nouvelles technologies sur leurs loisirs quotidiens. Au palmarès des dernières innovations qui ont marqué leurs loisirs arrivent en tête l’ordinateur, suivi du téléphone mobile et d’Internet, puis des consoles de jeu, du DVD et de la télévision numérique. Même s’ils ne les utilisent pas tous encore, on notera l’intérêt des Français pour certaines activités permises par les dernières innovations technologiques qui mettent à profit leur propre créativité, le fait de monter ses propres vidéos, de créer ses propres albums photos, de dessiner ou d'imaginer l'intérieur de son logement sur son ordinateur, créer ses propres compilations musicales. Derrière ces activités largement « familiales » arrive en retrait la création de son propre site Internet, activité encore largement perçue comme très technique par ceux qui se sentent peu à l’aise avec les nouvelles technologies. La quasi totalité des Français déclare aujourd’hui téléphoner, regarder la télιvision ou écouter de la musique. De manière moins généralisée mais toutefois très répandue, 50% vont au cinéma, 43% surfent sur Internet, 40% regardent des films sur DVD et 35% effectuent des activités de loisirs sur un ordinateur. Enfin, certains loisirs restent minoritaires si l’on prend l’ensemble de la population mais peuvent être considérés comme des loisirs de masse si l’on cible certaines générations. C’est notamment le cas des jeux vidéo sur ordinateurs, pratiqués par 47% des 15-25 ans contre moins d’un Français sur quatre en moyenne. L'équipement dont rêvent les Français pour leur prochain anniversaire ? Quatre cadeaux arrivent en tête du palmarès général des Français : le Home cinéma, un caméscope numérique, un appareil photo numérique, et enfin un ordinateur. D'après une étude Ipsos, 2003

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TEST 2 COMPRÉHENSION DES ÉCRITS

DALF C1 25 points

Répondez aux questions en cochant la bonne réponse ou en écrivant l'information demandée (dans ce cas, formulez votre réponse avec vos propres mots ; ne reprenez pas de phrases entières du document, sauf si cela vous est précisé dans la consigne). Attention : les questions de la rubrique A portent sur la totalité du texte, les questions des rubriques B, C uniquement sur la partie du texte indiquée.

La culture La culture, en apparence, ne sert à rien. Mais elle est faite précisément de la masse de ces souvenirs oubliés : quand ils ont été longuement accumulés, leur présence constitue un trésor particulièrement riche et varié et devient alors comme une seconde nature ; elle ajoute une sorte de halo à toutes les impressions, à toutes les expériences, à toutes les connaissances qui se présentent. On cite déjà la fameuse formule disant que la culture est ce qui reste lorsque l'on a tout oublié. Cette formule pouvait paraître une boutade tant que l'on n'avait pas touché du doigt cette présence de quelque chose qui survit à l'oubli et y survit en quelque sorte de façon définitive. S'il est vrai que l'élève, au sortir d'études normales aura perdu une fille avec Victor Hugo conquis un empire avec Alexandre ou Napoléon, traversé les mers et leurs périls avec Ulysse ou avec Conrad, cela est encore plus vrai des expériences si nombreuses de celui qui ne cesse de les accumuler par ses lectures, ses contacts et ses connaissances au cours de l'année. Celui-là aura reçu au fond de lui-même tout un monde de sensations, d'idées et de savoirs qui sont le fruit de siècles multiples et de civilisations diverses. Tout cela sera en lui, aura déposé des couches successives de connaissances non pas présentes à la conscience mais plus ou moins disponibles, plus ou moins précises, qui rempliront à chaque instant ses perceptions et son existence. J'ai cité le cas de la femme de ménage qui me demandait si Athènes était en France ; c'est le cas de l'ignorance totale. Celui qui aura fait des études saura au moins qu'Athènes est la capitale de la Grèce et qu'elle a joué un grand rôle à un certain moment de l'histoire de notre civilisation : il saura peut-être aussi que la ville est près de la mer et il pourra à l'occasion utiliser ses vagues notions pour organiser un voyage ou entretenir une conversation. Mais l'homme cultivé verra plus ou moins consciemment une masse énorme d'images entourant le nom et lui donnant sa vie et son relief, il pensera aux grands siècles de la culture athénienne avec, autour, ces constellations de noms que sont Eschyle, Sophocle, Euripide, Aristophane, Thucydide et bien d'autres. Il verra comme une image de marbre symbolique peut-être, un visage qui sera celui de Périclès et évoquera vaguement l'idée d'une démocratie triomphante. Tout cela fera autour du seul nom d'Athènes comme un halo incertain mais brillant et s'étendant très largement en toutes sortes de directions. Ses souvenirs seront présents et absents ; ils donneront au nom seul d'Athènes son relief et son sens. Mais ce n'est pas vrai du seul nom d'Athènes. Que l'on évoque devant lui les Aztèques ou la lointaine Chine ou bien telle merveille du nouveau monde, l'effet sera le même : pour lui tous les mots auront ce halo, évoqueront, de façon imprécise, des connaissances, des familiarités, des images. Qui plus est, toutes ces connaissances en passant en lui, en revenant, en redisparaissant, auront ouvert des chemins dans son esprit, l'orientant de façon immédiate vers certaines idées et certaines impressions qui demeurent en lui. Pour l'homme cultivé, autour de chaque sensation existe comme une constellation de souvenirs, littéraires ou autres, qui la prolongent. Mais que l'on ne s'y trompe pas : ces savoirs flottants n'ont rien à voir avec l'érudition ni avec la science. La science ne saurait se contenter de connaissances imprécises. Elle ne se contente pas non plus de ces lueurs qui accompagnent nos impressions. En fait, la science et la culture sont séparées. Le savant, quant à lui, pourra très bien ne pas être un homme cultivé. Il pourra très bien s'être enfermé dans les limites de sa spécialité. Cela arrive ; cela arrive que trop souvent, surtout depuis que les études littéraires ont été très largement écartées de la formations scientifique. Comme j'aimerais évoquer ce grand médecin qui avait révolutionné les techniques relatives au rein et qui, en même temps, écrivait des pièces de théâtre et des contes pour enfants ! Il faut préciser que des spécialistes d'un niveau moins éblouissant réussissent aussi très souvent cette combinaison. La tradition le dit : il y a une quantité de médecins, d'avocats, de juges qui sont des hommes d'une rare culture, possédant de belles bibliothèques, ayant

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voyagé, lu et compris ce qu'ils voyaient autour d'eux. De même qu'il y a des hommes de laboratoire dont la culture est immense. Je suis moi-même assez spécialiste pour ne pas craindre d'offenser les spécialistes en précisant ma pensée par une autre comparaison : celle des jeux télévisés. Rien, en effet, ne peut être plus opposé à la culture que ces jeux. Dans les jeux télévisés, il faut donner à des questions précises des réponses précises et rapides. Ces réponses peuvent ne correspondre à aucune connaissance en profondeur, elles doivent venir comme une sorte d'automatisme sans la moindre imprécision. Au contraire, la culture ne saurait pas répondre à ces questions : elle vit de souvenirs souvent détenus inconscients, presque oubliés, mais qui sont incorporés à l'être lui-même au point de faire un tout avec lui et de donner un sens aux moindres expériences. Après tout, ce n'est pas un hasard, si le mot "culture" a commencé déjà en latin, puis à nouveau en français, par s'appliquer à l'art de faire pousser des plantes? Tous ces savoirs accumulés, assimilés, remués, ainsi que tout l'enrichissement qu'ils apportent font penser, en effet, à la façon dont on remue la terre, dont on la fertilise, dont on la traite de façon que s'épanouissent les graines que l'on y aura semées. Et ensuite on continuera, on arrosera, on libérera le sol de toutes les mauvaises herbes qui l'épuisent et prennent une nourriture qui, autrement, serait précieuse. Il ne faut pas pousser trop loin la comparaison, mais j'aime qu'elle rende compte et des soins qu'exige la culture intellectuelle et la vie qui en est le résultat. En tout cas l'idée de culture appliquée aux plantes s'oppose à l'idée de petits pots presque sans terre où on aurait mis des plantes déjà fleuries et sans avenir, des petits pots tout prêts, en quantité, un peu comme les réponses aux jeux télévisés. La culture suppose l'enracinement, la profondeur et la perspective d'un épanouissement sans cesse en progrès. Quand on dit la culture, on définit le but auquel tendent ces lectures, ces contacts qui se font au cours d'une vie. Quant au contraire on dit les cultures, on définit un ensemble de connaissances, de valeurs, d'institutions, d'usages qui règnent dans un pays ou un groupe de pays , l'on admet alors que ces cultures sont diverses et l'on se trouve confronté au problème de leur valeur relative. Si l'on admet que la culture est ainsi faite d'une somme d'apprentissages de lectures, de rencontres et d'expériences qui ont déposé en chacun de nous leurs traces, alors on comprend qu'à l'intérieur d'un cadre donné il y ait nécessairement des éléments d'information communs : un même apprentissage en classe, les mêmes lectures principales, la même vie parmi des institutions et des usages auxquels on s'est habitué ; chacun précisera cette expérience à sa manière, il choisira parmi les cadres offerts ; il les dépassera à l'occasion par son information personnelle , mais le fond principal sera le même et l'existence d'un tel fond chez tous créera une parenté. Ainsi se définira la culture de ce pays, par l'élément commun existant entre presque tous les souvenirs oubliés des hommes de ce pays. De même que le choix de nos lectures et de nos informations préside largement à la définition de notre personnalité, de même l'appartenance à un groupe ayant les mêmes traditions et les mêmes sources d'information définiront une culture commune à tous ceux qui y participent de près ou de loin, de façon sommaire ou approfondie. Appartenir à la même culture crée un lien profond, comme un lien de famille. Après tout, avoir lu les mêmes livres, écouté les mêmes musiques, admiré les mêmes qualités ou les mêmes personnes est un peu comme d'avoir fait un voyage ensemble dont on revient avec les mêmes expériences et prêts à être amis. Jacqueline de Romilly, Les trésors des savoirs oubliés, Editions de Fallois, 1998

A. Questions sur l'ensemble du texte 1. Dans son texte, l'écrivain, Jacqueline de Romilly, a l'intention de : point critiquer le manque de culture des gens actuellement définir des notions relatives à la culture porter un jugement sur les savants

1,5

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2. Á l'aide du texte, donnez une définition de la "culture" et des "cultures" : 3 points culture : ………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………. cultures : ………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………….

3. En relevant des mots ou une expression du texte, 2 points montrez l'implication de l'auteur dans son écrit. …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………… B. Premier paragraphe du texte 4. D'après Jacqueline de Romilly, la culture est faite : de connaissances uniquement de connaissances et de souvenirs de connaissances, de souvenirs et d'expériences

1 point

5. Comment comprenez-vous la formule :

2 points

" la culture est ce qui reste lorsque l'on a tout oublié" ? …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………….. 6. Doit-on considérer cette formule comme une boutade, une plaisanterie ? 2 points Cochez la bonne réponse et dites pourquoi en 2 ou 3 lignes oui non on ne sait pas …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………..

C. Deuxième paragraphe du texte 7. Quel est l'intérêt de citer le cas de la femme de ménage ? 2 points …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………….. 8. D'après le texte, par quoi se différencie une personne cultivée ? 1,5 point …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………….. 9. Il y a "autour du seul nom d'Athènes comme un halo incertain" , un "halo" est : une zone obscure un lieu inconnu un cercle lumineux

1 point

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D. Troisième paragraphe 10. Expliquez, en vous appuyant sur le texte, la différence faite par 2,5 points Jacqueline de Romilly entre l'homme cultivé et le savant. …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………….. 11. Qu'est-ce que l'auteur reproche aux jeux télévisés ? 1,5 point …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………….. E. Dernier paragraphe 12. Dans la comparaison faite par Jacqueline de Romilly, points mettez une croix devant les éléments qui conviennent à la culture des plantes et/ou à la culture intellectuelle : culture des plantes

3

culture intellectuelle

fertiliser s'épanouir semer arroser libérer prendre soin mettre en petits pot l'enracinement la profondeur la perspective de l'épanouissement

13. Quels sont les autres mots qu'utilise Jacqueline de Romilly 2 points pour évoquer "une parenté" ? …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………..

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PRODUCTION ÉCRITE

25 points

Exercice 1 : Synthèse de documents

13 points

Vous ferez une synthèse des documents proposés, en 220 mots environ. Pour cela, vous dégagerez les idées et les informations essentielles qu'ils contiennent, vous les regrouperez et les classerez en fonction du thème commun à tous ces documents et vous les présenterez avec vos propres mots, sous forme d'un nouveau texte suivi et cohérent. Vous pourrez donner un titre à votre synthèse. Attention : • Vous devez rédiger un texte unique en suivant un ordre qui vous est propre et en évitant si possible de mettre deux résumés bout à bout • Vous ne devez pas introduire d'autres idées ou informations que celles qui se trouvent dans le document, ni faire de commentaires personnels • Vous pouvez bien entendu réutiliser les "mots clés" des documents, mais non des phrases ou des passages entiers

Document 1 Á quoi rêvent les enfants ? Ils sont 3,7 millions, ils aiment Harry Potter et Titeuf, les bonbons aux couleurs fluo et aux goûts pimentés. Ils écoutent du rap, du hip-hop et des chanteurs de la « Star Ac' ». Ils jouent à la poupée Bratz et sont accros aux jeux vidéo. Ils ont entre 6 et 10 ans. Ils mettent leurs coudes sur la table et ne sont plus privés de dessert. Ce ne sont plus des petits, pas encore des ados, mais déjà des cibles de marketing. Á quoi rêvent ces enfants ? De quoi ont-ils peur ? Qu'est-ce qui les rend heureux ? Et, finalement, sont-ils si différents de leurs parents au même âge ? « Le monde bouge, la société d'aujourd'hui n'a plus rien à voir avec celle d'il y a trente ans, rappelle le sociologue François de Singly, Pourquoi les enfants, eux, n'auraient-ils pas changé ? » Première surprise, lorsqu'on demande à ces graines d'adulte de faire trois voeux, ils répondent, en premier lieu, être riches ! « Il ne faut pas interpréter cette réponse avec notre regard d'adulte, prévient le psychiatre Serge Tisseron. Pour les enfants, être riche, c'est avant tout être protégé du risque de la pauvreté, se sentir en sécurité. » C'est effectivement ce qui ressort de conversations avec Alexia, Mathilde, Margaux, Rudy, Damien et les autres... « J'aimerais être riche pour être sûre d'être en bonne santé », explique ainsi Maëlle, 10 ans. Les enfants sont à la fois très conscients des difficultés de la vie quotidienne et toujours habités des rêveries d'autrefois. Ce mélange étonnant de maturité et de candeur se retrouve aussi dans les modèles qu'ils choisissent. Les parents restent des valeurs sûres : particulièrement le papa pour les garçons, suivi par Harry Potter et Zinedine Zidane. Les filles, elles, se tournent plus vite vers des icônes de la télé comme les chanteuses Lorie et Jenifer. Aujourd'hui, les juniors ont « leur » chaîne de télévision, Canal J. IIs raffolent aussi des émissions de télé- réalité. Selon une étude d'ABC+, 85 % des 5-7 ans et 90 % des 8-10 ans en ont regardé au moins une, comme « Star Ac' », « Nice People » ou « Fear Factor » ! Si les enfants sont fascinés par ces divertissements, ils sont plus critiques à l'adolescence. Pas étonnant qu'un bon tiers de ces juniors veuillent être chanteurs plus tard, même si les classiques tels que pompier ou maîtresse demeurent. Entre 6 et 10 ans, les bambins veulent certes gagner en indépendance, mais ils tiennent encore à plaire à leurs parents. L'heure de la rébellion n'a pas encore sonné ! Les jeux vidéo font aussi une entrée fracassante dans l'univers des juniors. Certains parents y sont allergiques, sous prétexte qu'ils tuent l'imaginaire et nuisent à la scolarité des enfants. Néanmoins, selon une étude mondiale réalisée pour Ikea par l'institut suisse Isopublic, qui a interrogé 6 500 familles dans 22 pays, c'est en France que les enfants jouent le moins avec ces consoles. En outre, selon les spécialistes, ils devraient passer devant leur ordinateur plus de trois heures par jour, sept jours sur sept, pour être fatigués et moins disponibles pour l'école. « Ne pas réussir, c'est une nouvelle peur qui s'accentue, confirme Béatrice Copper-Royer. Alors, pour s'extraire des ambitions parentales, les enfants se réfugient dans le monde des antihéros : « Harry Potter », le binoclard moyen en classe, Titeuf, le vrai cancre et TomTom et Nana, plus doués pour les bêtises que pour les études. Agendas surchargés, angoisse de ne pas être à la hauteur, peur d'être agressés : toutes ces préoccupations ressemblent à celles des adultes. De fait, n'aurait-on pas tendance aujourd'hui à considérer les enfants un peu trop vite comme des grandes personnes ? Irène Inchauspé et Valérie Peiffer, Le point 02/01/04

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Document 2 Les jeunes et la culture : les clichés ont la vie dure ! Nombre d’académiciens, de professeurs et de parents se plaignent, car, disent-ils, le niveau intellectuel baisse ! Les chiffres le prouvent : les jeunes fréquentent moins les musées, passent leur vie à bavarder devant leur ordinateur, ne lisent que Stephen King en regardant, à la télévision, des séries américaines comme Friends ou des émissions de télé-réalité comme "Star Academy", le walkman vissé sur les oreilles et la console à portée de main. Ce qu’ils aiment : le "look", les marques, les films américains... Quelle drôle de vision de sa propre jeunesse ! Il serait pourtant facile, toujours en se servant des chiffres, de faire un portrait beaucoup plus positif de leurs pratiques culturelles. C’est en fait la musique qui arrive en première position dans leurs loisirs : 86 % des quatorze-dix-huit ans la classent en tête de leurs activités, devant le cinéma et les sorties en boîte de nuit (68 %), le sport (56 %) et la télévision (48 %). 90 % des jeunes âgés de quinze à vingt-quatre ans plébiscitent également la radio : ils l’écoutent tous les jours sans exception, et c’est d’ailleurs une station jeune (NRJ) qui occupe, depuis novembre 2002, la très convoitée première place au classement général des radios, tous publics confondus. Les variétés internationales marchent fort, mais ce sont les chansons francophones qui restent majoritaires (60 %). Bien sûr, les jeunes regardent beaucoup la télévision, mais moins que leurs aînés. Et s’ils choisissent majoritairement les séries et les émissions de télé-réalité, c’est parce que ce sont des programmes "qui font parler", privilégiant ainsi le lien social. Ils lisent moins qu’avant ? Mais les "vieux" aussi ! Et les jeunes continuent de le faire plus que leurs aînés. Á la question "Aimez-vous lire ?", les dixhuit-vingt-cinq ans répondent oui à 94 % et 81 % sont persuadés que l’ordinateur ne remplacera jamais le livre...Contrairement aux idées reçues, la lecture continue d’occuper une place importante dans leurs loisirs, mais son usage a considérablement évolué : multiplication des supports (informatique et nouvelles technologies) et revendication de goûts que l’on n’assumait pas forcément avant. La culture est devenue une valeur refuge, ultime, le lieu de tous les rêves et de tous les espoirs. En 1968, pour tenter de changer le monde, on adhérait aux partis politiques de gauche. Aujourd’hui, les jeunes tentent de rêver leur vie, à défaut de changer le monde... D'après Sophie Simonot, Label France, juillet 2003

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Synthèse : nombre de mots : …….. Titre (facultatif) : ……………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………

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Exercice 2 : Essai argumenté

12 points

Vous participerez à un débat sur : "La société d'aujourd'hui", vous préparez votre intervention. Vous êtes jeune, entre 16 et 25 ans, vous faites part de vos revendications. Vous aimeriez que les adultes acceptent les changements de la société et qu'ils soient plus à l'écoute des jeunes. Vous prenez position pour les jeunes et vous réfutez les arguments qu'avancent généralement les plus âgés. Enfin, vous souhaitez que s'établisse un climat de confiance et que finissent les conflits de générations. ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………

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PRODUCTION ORALE

25 points

1. Exposé Á partir des documents proposés, vous préparerez un exposé sur le thème indiqué, et vous le présenterez au jury. Votre exposé présentera une réflexion ordonnée sur ce sujet. Il comportera une introduction et une conclusion et mettra en évidence quelques points importants (3 ou 4 maximum). Attention : Les documents sont une source documentaire pour votre exposé. Vous devez pouvoir en exploiter le contenu en y puisant des pistes de réflexion, des informations et des exemples, mais vous devez également introduire des commentaires, des idées et des exemples qui vous soient propres afin de construire une véritable réflexion personnelle. En aucun cas vous ne devez pas vous limiter à un simple compte rendu des documents. 2. Entretien Le jury vous posera ensuite quelques questions et s'entretiendra avec vous à propos du contenu de votre exposé. Domaine : Sciences humaines Thème de l'exposé : Les relations jeunes - adultes Document 1 Les aléas de la conquête de l’indépendance Allongement des études, insertion professionnelle plus difficile, fin de l’autoritarisme parental... Plusieurs évolutions expliquent que, ces dernières années, l’entrée dans l’âge adulte soit plus tardive et ne coïncide plus forcément avec l’accès à un premier emploi, le départ de chez ses parents ou l’installation en couple. Selon l’Institut national des statistiques et des études économiques (Insee), la moitié des hommes nés dans les années 1963-1966 ont mis un terme à leurs études avant l’âge de dix-huit ans. Trois années plus tard, ils étaient partis de chez leurs parents, avant d’accéder, à vingt-deux ans, à un emploi stable. Aujourd’hui, l’allongement de la scolarité, la précarité économique, mais aussi une éducation moins autoritaire tendent à repousser chacune de ces étapes. Pour la moitié des garçons, huit ans au moins s’écoulent entre la fin de leur scolarité (après vingt-deux ans) et la naissance de leur premier enfant. De sorte que, pour les instituts de statistiques, les "jeunes" constituent désormais la fraction de population comprise entre seize ans (fin de la scolarité obligatoire en France) et vingt-neuf ans. Quant aux filles, elles sont plus précoces que les garçons de deux années en moyenne pour quitter la cellule familiale ou vivre en couple, et elles accomplissent leur parcours plus rapidement (moins de six ans). S’ils quittent leur foyer d’origine relativement tôt, les étudiants ne s’installent pas pour autant tout de suite en couple, même après l’obtention d’un emploi stable. Les jeunes s’octroient d’abord une période d’expérimentation avant la formation d’une nouvelle famille. C’est le temps des sorties avec les "potes" et des amours passagères... En revanche, une fois en couple (et sans être marié pour un jeune sur deux âgé de quinze à vingt-neuf ans), l’arrivée d’un enfant intervient toujours en moyenne deux à trois années après, quel que soit le niveau d’études considéré. La situation est très différente chez les jeunes les moins bien formés, qui restent chez leurs parents bien au-delà de la fin de leurs études. La moitié des garçons qui ont arrêté leur scolarité avant l’obtention d’un certificat d’aptitude professionnelle (CAP) vivent au moins six ans au domicile familial avant de prendre leur indépendance. Un quart y demeure même plus de dix années ! Le plus souvent contre leur gré. La précarité les empêche de s’installer et d’avoir une vie de couple. Cette adolescence qui n’en finit pas vient de la difficulté à trouver un travail stable quand on est jeune et peu diplômé. Les adolescents passent alors par une série de petits boulots, de stages de formation ou d’insertion, et de périodes récurrentes de chômage... avant de décrocher un poste à durée indéterminée. L’environnement social, mais aussi l’entourage psychoaffectif seront alors déterminants pour permettre aux jeunes de se sortir de ce qu’ils nomment eux-mêmes la "galère", et qui frappe, en particulier, les jeunes issus des milieux populaires des grandes banlieues. Emmanuel Thévenon, Label France, le magazine n°51 juillet 2003

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Document 2 Parents, souvenez-vous ! Mais pourquoi donc les adolescents paraissent-ils si étranges aux adultes ? Pourquoi un tel décalage entre ce qui a constitué l'adolescence des parents et ce dont ils se souviennent plus tard ? Pourquoi lorsqu'ils transmettent à leurs enfants, la version officielle de leur jeunesse est-elle trop souvent fausse ? Pourquoi les bouleversements, affectifs, existentiels du temps de l'adolescence sont-ils oubliés dans les greniers de la mémoire ? Ces oublis contribuent à la méconnaissance des adolescents par les adultes. Ou plutôt, il conduit à l'illusion de les connaître sur la base de leurs apparences comportementales, vestimentaires, scolaires, alors que sont ignorés les vrais changements. Les sujets d'inquiétude sont rarement abordés, qu'il s'agisse de difficultés scolaires, de troubles du sommeil ou de l'appétit, de fugues ou de tentatives de suicide…Par contre, on recherche toujours la cause, "c'est la faute à…" Le divorce des parents, un déménagement, de mauvaises fréquentations, un changement d'école… De plus, il est difficile de dialoguer avec les adolescents, comme si les mots n'avaient pas de place à cette période intense d'émotions. Les adultes ne semblent pas se rappeler cette période et en parlent rarement. Au sein des familles, on préfère s'occuper du moment présent, de l'actualité que nous présentent les médias et pas du vécu de chacun. Pourtant, il est important de comprendre les questions actuelles de l'adolescent d'aujourd'hui, les questions que formulaient ses parents au même âge. L'adolescent a besoin de se poser des questions, de savoir d'où il vient, de quel désir, de quelle culture. Il a besoin de connaître son histoire, celle de sa famille. Il est dommage que passé la puberté, on ne se connaît plus entre parents et adolescents. Mais c'est aussi le rôle des grands-parents de transmettre l'histoire familiale. Cela change bien des conflits. Le redoublement d'un enfant à l'école est plus facile à accepter si le parent se souvient du sien au même âge. Mais les adultes ont du mal à reconnaître leurs erreurs passées, à parler de leur adolescence, de leurs rêves de jeunesse au moment où ils prennent conscience de leur vieillissement. Les adolescents rappellent à leurs aînés qu'ils devront laisser la place. Or l'adolescent ne peut construire sa personnalité qu'en empruntant dans ce qui lui est transmis par l'entourage et sa famille. Ainsi il deviendra un adulte à son tour. Patrice Huerre, Nouvel Observateur, Hors série nº41, semaine du 15 juin 2000

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Test 3 COMPRÉHENSION DES ÉCRITS

DALF C1 25 points

Répondez aux questions en cochant la bonne réponse ou en écrivant l'information demandée (dans ce cas, formulez votre réponse avec vos propres mots ; ne reprenez pas de phrases entières du document, sauf si cela vous est précisé dans la consigne). Attention : les questions de la rubrique A portent sur la totalité du texte, les questions des rubriques B, C uniquement sur la partie du texte indiquée.

L'enjeu des langues On parle souvent du don des langues. Et il est vrai que certains paraissent en acquérir avec plus de facilité que d'autres, bien qu'aucun spécialiste du cerveau n'ait jusqu'ici localisé une zone, un type de circuit ou un mécanisme qui soit spécifiquement le vecteur de ce don. On pourrait se demander si les polyglottes d'hier et d'aujourd'hui le sont au sens plein, et s'il ne s'agirait pas plutôt d'esprits agiles, certes, mais dont la tâche est facilitée par l'un ou l'autre des nombreux facteurs qui rendent leur talent moins étonnant, ou plus proche qu'il ne paraît des mesures humaines ordinaires : parenté entre les langues qu'ils connaissent , rareté des circonstances où ils les parlent, par rapport à celles où ils les lisent, les écrivent ou les comprennent, ce qui est moins difficile , éducation de la mémoire par une pratique régulière, laquelle a souvent pour effet de nouveaux apprentissages, le polyglotte étant celui qui peut apprendre assez vite une langue qu'il ne connaît pas, autant que celui qui en connaît déjà plusieurs. En tout état de cause, aucun "don des langues" ne saurait dispenser d'une étude sérieuse, et il n'est pas vrai que ceux qui n'auraient pas ce don soient contraints de fournir beaucoup plus d'efforts sans être assurés d'un bon résultat. Certes ceux dont la famille, grâce à des circonstances favorables, a un accès plus facile aux choses de l'esprit peuvent en tirer un avantage, mais cela n'est pas une loi. Les langues, en particulier les traits spécifiques de leur prononciation et les contraintes de leur lexique, ne peuvent d'aucune manière se deviner. Et il n'est d'autre moyen, pour donner ses meilleures chances à leur apprentissage, que de le faire commencer très tôt. Par ailleurs, l'introduction précoce d'une langue facilite l'apprentissage ultérieur d'autres langues. Pour assurer le succès d'une telle entreprise aussi souhaitable, il convient de réduire ce qu'on pourrait appeler la mentalité unilingue. Celle-ci est souvent bien enracinée. L'unilinguisme se trouve même posséder parfois, pour des raisons purement politiques liées à l'isolationnisme et au nationalisme ombrageux des États, une considérable force de résistance, ou d'inertie. Même les États qui prennent le parti de l'isolement ne laissent pas close la porte des langues. Le Japon, au plus fort de sa politique de repli sur soi, n'empêcha pas la population de s'intéresser aux langues étrangères, comme l'attestent, notamment, les mots portugais empruntés en japonais dès la première moitié du XVII℮ siècle, ainsi que les centaines de mots néerlandais conservés dans cette langue, où ils furent introduits du XVII℮ siècle au XIX℮. Les langues sont gourmandes, et les interventions officielles, bien que souvent efficaces, sont impuissantes à brider leurs appétits. Reflet de cette gourmandise, la curiosité des langues d'autrui qui habite les hommes, quels que soient les choix du pouvoir : en Union soviétique, aux temps du paroxysme de méfiance à l'égard du monde extérieur non communiste, l'enseignement des langues étrangères demeura remarquable par sa qualité. Le bilinguisme est un phénomène tout à fait normal. Une autre raison, essentielle, tient à la nature des langues. Par l'effet d'une erreur assez commune, on confond les notions de langue et de langage. La faculté de langage étant le discriminant principal qui définit l'humain par rapport aux autres espèces animales, il va de soi qu'elle est unique. Mais pourquoi cette faculté de langage unique devrait-elle se manifester sous la forme d'une seule langue ? Dans le cadre des États, des nations, des régions, des groupes sociaux, l'expérience la plus élémentaire donne à voir une pluralité de langues. Il faut en déduire que rien dans la nature du langage comme faculté n'exige qu'un homme ne manifeste cette faculté qu'à travers une seule langue. De plus, les langues, étant toutes des illustrations particulières d'une seule et même faculté, ont nécessairement entre elles d'étroites ressemblances de structures. Une des

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conséquences de ce fait est que dans les sociétés plurilingues, les enfants, exposés à diverses langues qu'ils s'habituent à comparer plus ou moins inconsciemment, deviennent plus facilement multilingues. En Inde, l'anglais est langue officielle auxiliaire, le hindi langue de l'Union et il existe onze langues constitutionnelles, et on y compte plus de cent autres langues. Ici comme en Afrique subsaharienne, le nombre des multilingues et celui des langues qu'ils parlent ont tout lieu d'impressionner fortement un français d'aujourd'hui. Il se trouve que le phénomène qui a éveillé en France l'intérêt pour le multilinguisme est, dans la continuité même de l'attachement au français, affaire éminemment politique, la naissance de l'accroissement du groupe des pays francophones. En effet, deux nécessités sont apparues de plus en plus pressantes aux pouvoirs politiques, en France comme au Québec, en Wallonie et en Suisse Romande : d'une part celle de répondre à la demande exprimée vis-à-vis du français, par les jeunes États, d'Afrique maghrébine et subsaharienne notamment, issus de la décolonisation, d'autre part celle de respecter les langues de tous ces États, afin que le français n'apparût pas comme un outil de domination, mais au contraire une garantie de diversité. C'est donc la sollicitude à l'endroit des pays promoteurs de la francophonie qui, en France, a conduit le pouvoir à prendre conscience de l'urgence d'une politique d'ouverture au multilinguisme, désormais tenue pour une arme efficace en vue d'affronter le formidable défi que lui lance aujourd'hui la diffusion mondiale de l'anglais. C'est l'enseignement des langues européennes occidentales qui en tire aujourd'hui parti, à raison même de l'effort de promotion du français au sein de l'Union européenne par le biais d'une défense et illustration du multilinguisme. De fait, sur la nécessité de développer l'enseignement des langues en Europe, l'accord est à peu près unanime. En dépit de toutes les bonnes intentions et des réalisations concrètes dans des programmes européens, il n'est pas question dans ces projets de former partout de véritables bilingues et multilingues. Il est important de prendre conscience d'une vérité : enseignement bilingue n'implique pas enseignement précoce. Les raisons de ne pas introduire l'anglais dès le début sont claires. Si l'on prend pour exemple, dans les classes bilingues franco-allemandes d'Allemagne, les élèves qui apprennent l'anglais en entrant au gymnase, on constate que la plupart d'entre eux, quand ils en sortent, le parlent avec une aisance suffisante pour qu'on puisse les considérer comme quasiment trilingues. Au contraire, le choix précoce de l'anglais, à mesure que les écoliers et leurs familles prennent conscience de son poids international, les dissuade d'ajouter plus à leur cursus, par la suite, qu'une seule langue étrangère nouvelle. En d'autres termes, alors que toutes les autres langues acheminent naturellement les élèves vers le multilinguisme, l'anglais les en écarte. Ainsi, paradoxalement, l'anglais, vecteur de tant de savoirs et de tant de pouvoirs sur le monde, apparaît comme un obstacle au partage universel des compétences. Il demeure vrai qu'en abandonnant à l'anglais le seul statut d'idiome pourvoyeur de notions scientifiques, l'humanité se prive de la floraison d'idées qui est le reflet naturel de la féconde diversité des cultures et des langues. Si l'Europe ne réagit pas à cette situation en formant des citoyens multilingues, elle s'exposera davantage encore au péril du "tout anglais", réservé à une élite, et que ses partisans présentent souvent comme "inexorable". Former des multilingues, ce n'est pas seulement défendre des langues menacées par une hégémonie, c'est aussi contribuer à la lutte en faveur de l'emploi. Car les multilingues peuvent mettre leurs aptitudes au service des pays dont ils connaissent la langue. Le dynamisme de l'Europe suppose donc une réelle exploitation, grâce à l'éducation bilingue, de ses richesses linguistiques. La défense de cette diversité est le devoir de l'école. C'est pourquoi il apparaît qu'une politique scolaire est la réponse aux redoutables défis lancés à la diversité des cultures par la puissance des moyens d'information modernes. Il convient de ne pas oublier que la maîtrise de l'information par les médias de tous genres a fait de ces derniers des contre-pouvoirs menaçants pour l'école, car jusqu'ici, celle-ci possédait seule le pouvoir d'instruire. Il faut donc renforcer ce pouvoir, et lui donner les moyens de répandre, chez tous les enfants européens, les types de bilinguisme et de multilinguisme les plus aptes à préserver la diversité culturelle. Car seule l'école dispense un enseignement désintéressé et non soumis à la loi du profit. Les unilingues de l'Europe de demain risquent d'apparaître comme des sinistrés de la parole. Les multilingues seront, au contraire, le ciment du monde. Comment refuser de donner aux

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écoliers dès les premières années, en y introduisant le bilinguisme, ce surcroît d'humanité qui fait tout l'enchantement de l'enfant aux deux langues ? Claude Hagège, L'enfant aux deux langues, Éditions Odile Jacob, 1996

A. Questions sur l'ensemble du texte 1. Le débat lancé par ce texte est-il : simple ouvert

1 point vain

2. L'auteur évoque 2 types de personnes. Définissez-les et donnez un exemple dans la case à cet effet. définition

3 points

exemple

les bilingues les multilingues

B. Première partie 3. D'après le texte,

3 points oui

1 2 3 4 5

6 7

non

on ne sait pas

le talent n'est pas prouvé scientifiquement certains facteurs favorisent l'apprentissage des langues le fait de connaître une langue est un atout pour en apprendre d'autres certains apprennent plus facilement que d'autres le niveau intellectuel familial ne joue aucun rôle il est nécessaire d'apprendre des langues nouvelles apprendre jeune est bénéfique

C. Deuxième partie 4. Est-il possible de se limiter à l'unilinguisme ? 2,5 points Répondez avec vos propres mots en vous fondant sur le contenu du texte. …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… 5. Qu'entend-on par "le bilinguisme est un phénomène tout à fait normal" ? 2,5 points …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… 6. Quel argument les exemples des langues en Inde ou en Afrique attestent-ils? 1,5 point …………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………

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7. Les enjeux de la francophonie sont : (cochez les bonnes réponses)

3 points

conserver l'attachement au français s'intéresser aux autres langues respecter toutes les langues créer une domination du français créer une diversité s'ouvrir au multilinguisme affronter l'anglais 8. Les programmes en Europe visent à former de très bons bilingues ou multilingues. vrai faux on ne sait pas 1 point

9. Qu'est-ce que l'auteur reproche à l'anglais ? 2,5 points …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… D. Troisième partie 10. De quelle menace l'école doit-elle se protéger ? 2,5 points …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… 11. D'après Claude Hagège, quelles sont les conséquences positives 2,5 points de la formation des citoyens européens à l'apprentissage de plusieurs langues ? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………

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PRODUCTION ÉCRITE Exercice 1 : Synthèse de documents

25 points 13 points

Vous ferez une synthèse des documents proposés, en 220 mots environ. Pour cela, vous dégagerez les idées et les informations essentielles qu'ils contiennent, vous les regrouperez et les classerez en fonction du thème commun à tous ces documents et vous les présenterez avec vos propres mots, sous forme d'un nouveau texte suivi et cohérent. Vous pourrez donner un titre à votre synthèse. Attention : Vous devez rédiger un texte unique en suivant un ordre qui vous est propre et en évitant si possible de mettre deux résumés bout à bout Vous ne devez pas introduire d'autres idées ou informations que celles qui se trouvent dans le document, ni faire de commentaires personnels Vous pouvez bien entendu réutiliser les "mots clés" des documents, mais non des phrases ou des passages entiers

Document 1 Moi + moi = nous Non, l'individualisme n'est pas un péché. Il est même aujourd'hui à la source de nouvelles manières de vivre ensemble. En toute liberté et responsabilité. On nous a dit et répété : notre société se déliterait sous les coups de l'individualisme de chacun d'entre nous. Un individualisme que quelques personnes baptiseraient volontiers d'égoïsme. Est-ce aussi sûr ? "L'individualisme contemporain crée du lien" explique le sociologue François de Singly dans son dernier livre, Les Uns avec les autres, " aujourd'hui, le "nous" ne doit plus écraser le "je". Un "je" qui n'aime pas les étiquettes et se décline au pluriel. Les gens veulent être libres, sans renoncer pour autant au collectif et aux liens. Le lien est meilleur, pense-t-on aujourd'hui, s'il est tissé de plusieurs fils. Et le fil affectif joue plus que les autres pour créer le sentiment d'une communauté. La société moderne est un espace où les individus s'élisent : amoureusement, amicalement. Ils tiennent compte de leurs sentiments et pas seulement de leur raison comme autrefois. On affirme son individualité, son originalité, on réclame d'être reconnus sans mépris, dans sa totalité, sans clivage entre ce qu'on est dans la sphère publique et dans la sphère professionnelle. L'individualisme de nos contemporains ne consiste pas à évacuer les autres. Il consiste plutôt à conserver une identité personnelle à l'intérieur des liens. Personne ne veut être réduit à une étiquette : je suis élève infirmière, mais aussi, amoureuse, mère, militante. Autant on privilégiait les murs sous la III° République, pour permettre à l'individ u de se construire (les murs de l'école, par exemple, coupaient l'enfant de sa famille pour lui permettre de progresser socialement), autant elle est aujourd'hui vécue comme un enfermement. Depuis les années 60, l'émancipation s'exprime de manière différente pour chacun. En matière d'alimentation, on est passé des horaires des repas strictement déterminés à l'allaitement à la demande et au frigidaire libre accès. L'enfant est défini à la fois comme un enfant et comme un être unique qui a droit à sa singularité et donc à un traitement particulier. Il nous reste à trouver un équilibre dans nos relations. On doit s'interroger sur la vie de couple, sur le statut de la famille. L'institution scolaire vit encore plus cruellement cette tension : elle doit réconcilier le jeune et l'élève, ne plus ignorer le droit à la différence individuelle. Dans le cadre de la réforme de l'enseignement supérieur, par exemple, le ministre demande à ce que chaque étudiant puisse élaborer son parcours personnel. Seule la famille a, pour l'instant, trouvé l'équilibre. Les relations entre générations y sont détendues. Un jeune parvient à être enfant de ses parents, à s'engager dans ses études et à avoir une vie personnelle, amicale et amoureuse. Les gens vivent de manière moderne et les institutions finissent par suivre. Au lycée, les surveillants négocient avec les élèves d'une façon qui n'est pas forcément inscrite au règlement. Même la prison s'adapte en créant, comme à Rennes, des unités de vie familiale. Une détenue aura le droit de recevoir pendant plusieurs jours son compagnon et ses enfants dans une maison située dans la prison. Notre société finit par reconnaître les différentes dimensions d'un individu. Au risque que les liens institutionnels y soient moins forts que les liens informels : les associations sont préférées aux syndicats et aux partis, l'union libre au mariage. Ce qui pose des problèmes au politique : il a du mal à prendre en compte ces nouveaux comportements et reste souvent bloqué dans des idées dépassées. Apprécions ces nouvelles manières de vivre ensemble sans pleurer sur le passé. D'après les propos de Marie-Christine Jeanniot, La Vie 30 octobre 2004

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Document 2 Les nouveaux célibataires Ce sont les pionniers ou peut-être les victimes d'une révolution des moeurs sans égale. Sous la loupe des sociologues, des psychologues, des démographes et dans le miroir déformant de nos téléviseurs, ils sont devenus malgré eux une énigme à la mode, un genre de peuple ovni pour la majorité encore écrasante des couples. En France, aujourd'hui, 9 millions d'individus vivent seuls. Une personne sur trois, à l'âge où les autres sont à deux, est en têteà-tête avec elle-même. Mais observer ces solitaires comme une population à part, comme un noyau d'irréductibles construisant vaille que vaille, en parallèle des couples, une alternative définitive au bonheur à deux serait une erreur de lecture. La figure du vieux garçon ou de l'éternelle incasable n'existe plus : la proportion d'individus restant célibataires à vie est devenue marginale. « Dans les années 60, il n'y a encore qu'un modèle d'union possible : un mariage pour la vie, c'est assez simple, explique le sociologue Louis Roussel. Puis le divorce, qui à partir de 1975 peut être prononcé par consentement mutuel, augmente de 10 à 40 % en quelques années, l'union libre s'impose, la fécondité est maîtrisée, les femmes se mettent à travailler et acquièrent leur indépendance financière. Ces changements sont extrêmement rapides. Et toutes les nouvelles pièces de ce puzzle assemblées donnent la réalité que nous mesurons aujourd'hui : l'union de deux personnes ne relève plus de la sphère publique, mais de l'ordre strictement privé. Voilà la révolution : que ce soit au sein du mariage ou de l'union libre, c'est au couple de définir sa propre loi. » La foudroyante libération sexuelle et amoureuse fait aux individus un cadeau fantastique mais empoisonné : celui du choix. Le couple est par conséquent investi de toutes les espérances, de tous les désirs. Il doit être le lieu de l'épanouissement à deux, du bonheur sexuel, et laisser à chacun l'espace pour se construire, se réaliser sans se faire de l'ombre. Désormais, l'union des deux sexes n'est plus un statut figé mais une histoire, avec des séquences, des ruptures, des hésitations et des recommencements. Et les 9 millions de « solos » que l'on chiffre aujourd'hui, qu'ils soient divorcés, séparés ou célibataires, ne sont finalement que les acteurs, à un moment donné, de l'un des épisodes de cette histoire morcelée : le temps de la solitude. "On nous transforme en mystère, en problème. Le jour où l'on cessera de faire du célibat un "sujet", nous pourrons peut-être le vivre comme une étape normale. Dans ma famille, je suis un être du troisième type. Personne ne se gêne pour m'interroger avec une indiscrétion sans nom, pour essayer de comprendre les raisons de cette solitude qui fait tellement peur à mes proches. Pour mes parents, avoir une fille encore célibataire, c'est un échec», explique Sarah, 30 ans. Incroyable décalage entre la réalité de l'évolution des mœurs : le couple ne dure plus. Mais il continue à être un modèle, un signe extérieur de réussite, d'épanouissement. « Les gens se mettent à chercher l'amour comme ils chercheraient un emploi, explique Georges Alcaraz. Sans doute est-ce un signe d'angoisse, mais ils ont à l'esprit un tas d'idées préconçues sur ce que doit être un couple ou une histoire d'amour. Il faudrait les désintoxiquer car ils perdent dans cette quête rationnelle de l'autre beaucoup de naturel, de spontanéité. » Au carrefour de la solitude, les 9 millions de futurs amants sont à cran. Ils ont troqué leurs sueurs froides sentimentales contre un bilan chez un professionnel, ils ont fait le compte de leurs erreurs passées, calculé leur pourcentage de réussite à venir, mesuré leur indice de séduction et mis de l'ordre dans leurs fantasmes. Ils sont « prêts » à rencontrer l'autre. On leur murmurerait bien que des siècles de mythologie amoureuse les contemplent et les contredisent, et que si Iseut s'était dit « prête » à rencontrer Tristan, les deux amants maudits se seraient sans doute croisés sans se voir. Mais on leur dira plutôt que la roue tourne et qu'ils ont toutes les chances de se remettre un jour ou l'autre à l'apprentissage périlleux du couple. Les chiffres le disent. Et ça, ce n'est pas de la littérature ! Violaine de Montclo, Le point 16/05/03

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Exercice 2 : Essai argumenté

12 points

Vous devez présenter un débat télévisé sur "La recherche du bonheur aujourd'hui". Vous évoquez les changements, l'évolution des mœurs, les nouveaux types de familles, les différentes aspirations des gens à être heureux qui ont transformé la société d'aujourd'hui. Vous n'oubliez pas que vous aurez à faire face aux différents points de vue des intervenants invités : une adolescente, un père de famille, un journaliste, un responsable politique, une psychologue… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………

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PRODUCTION ORALE

25 points

1. Exposé Á partir des documents proposés, vous préparerez un exposé sur le thème indiqué, et vous le présenterez au jury. Votre exposé présentera une réflexion ordonnée sur ce sujet. Il comportera une introduction et une conclusion et mettra en évidence quelques points importants (3 ou 4 maximum). Attention : Les documents sont une source documentaire pour votre exposé. Vous devez pouvoir en exploiter le contenu en y puisant des pistes de réflexion, des informations et des exemples, mais vous devez également introduire des commentaires, des idées et des exemples qui vous soient propres afin de construire une véritable réflexion personnelle. En aucun cas vous ne devez pas vous limiter à un simple compte rendu des documents. 2. Entretien Le jury vous posera ensuite quelques questions et s'entretiendra avec vous à propos du contenu de votre exposé. Domaine : Sciences humaines Thème de l'exposé : être heureux aujourd'hui Document 1 Réussir sa vie Alors, que veulent vraiment les Français ? Réussir leur vie de famille, d'abord, leur vie de couple, ensuite, leur carrière, enfin. Voilà la principale révélation du sondage que publie L'Express en exclusivité, sur « Les attitudes des Français à l'égard de la réussite », mené par l'institut Scan pour le Lab'Ho, l'« observatoire des hommes et des organisations » du groupe Adecco, spécialiste de l'intérim. Á une époque où 1 mariage sur 3 se termine par un divorce, où l'éducation des enfants n'a jamais été si périlleuse, garder sa femme, ses amis et ses rejetons relève désormais de l'exploit. Deuxième enseignement: les Français ne vouent pas un culte démesuré à l'argent. Seuls 25 % d'entre eux estiment qu'il est très important d'en gagner beaucoup. Au fond, ils suivent à la lettre le fabuleux conseil d'Amélie Poulain: il faut savourer les petits riens de la vie quotidienne. Pour 41,3 % d'entre eux, réussir, c'est se satisfaire de ce que la vie nous a donné, sur le plan professionnel et personnel. Bref, il ne s'agit plus, aujourd'hui, de réussir sa vie, mais ses vies. Á ce jeu-là, les Français estiment s'en tirer honnêtement: 89 % d'entre eux pensent, tout compte fait, avoir plutôt réussi dans la vie. Plus de 9 sur 10 sont satisfaits de leur vie familiale, de leurs relations avec leurs amis et de leur épanouissement personnel; 8 sur 10 de leurs amours et de leur boulot. «Les gens définissent la réussite en fonction de ce qu'ils en perçoivent dans leur propre vie, explique le psychiatre Patrick Légeron, patron de Stimulus, un cabinet de conseil aux entreprises. C'est la fable du renard et des raisins: puisque l'animal ne peut pas attraper les fruits, il décrète qu'ils sont trop verts. N'oublions pas que le sentiment de maîtriser son destin, d'en être l'artisan, est une variable essentielle de la réussite. » Aujourd'hui, il faut réussir d'autant plus qu'on est le seul responsable de son sort et de son destin. C'est un commandement si fort, une source d'angoisse si oppressante que l'on préfère clamer que tout va bien, à défaut de se convaincre soi-même. Il y a plusieurs méthodes pour parvenir à ses fins. Á chacun son plan d'attaque : les néostoïciens (41,3 % des Français) jouent la sagesse et le bonheur, modestement. Les hédonistes (27,7 %), qui se méfient de la réussite, cultivent leur jardin secret en prenant soin de maintenir les contraintes du travail dans de strictes limites. Toujours sur la brèche, les chercheurs d'excellence (22,1 %), eux, veulent tout réussir, travail et vie privée. Enfin, les seuls à mettre franchement en avant la réussite sociale et professionnelle sont les entrepreneurs (8,3 %). A force de travail ou de talent, ils comptent toucher le gros lot: belle carrière, responsabilités importantes et revenus élevés. H & A. V, L’Express, 24 janvier 2002

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Document 2 Le triomphe du bonheur Une petite musique modeste et tendre flotte sur la France. C'est le triomphe des petits bonheurs, d'un certain bien-être, d'une morale "SAM Suffit (ça me suffit)". La plupart des Français ne croient plus au paradis sur terre ni au ciel. Ils ne croient plus aux lendemains qui chantent. Les Français semblent s'accrocher à ce qui reste quand on croit avoir tout perdu: soi-même et ses amis. Ils s'accrochent parce qu'ils n'ont jamais été si libres de leurs choix, si informés de ce qu'ils n'ont pas. Ils ne cessent pas de se demander s'ils ne se trompent pas de vie, de partenaire, de métier, de bonheur… Et ils ne savent pas quoi répondre quand leurs enfants, ayant remarqué leur incertitude, leur demandent: "Comment faire pour être heureux?" Et si on leur répondait: "Tu es toi-même l'outil de ton bonheur. Á toi d'écouter tes émotions, de développer tout ce qu'il y a en toi, d'ouvrir tes yeux…"? Et si "être heureux" n'était qu'une question d'attitude? Ce refrain-là, nous l'entendons chanter assez souvent aussi: le bonheur est dans le regard d'un passant, le courage des héros anonymes, le sourire d'un enfant, un rayon de soleil sur un champ de blé après l'orage… Ou comme le disait récemment le chanteur Davie Bowie dans une interview (sur France 2): "Peut-être devrions-nous apprendre à vivre au jour le jour. Si nous en sommes capables..." Il faut apprendre à se considérer soi-même comme l'outil principal de son bien-être. Il faut apprendre à maîtriser son corps, ses émotions, ses sens. Il faut accepter en soi et chez les autres ce qu'on ne peut pas changer. "Rester zen, simplement" ordonne la pub pour un thé vert. Les nouveaux mots d'ordre: se chercher, s'accepter, s'estimer. Aujourd'hui, les Français se perdent un peu. Tout ce qui autrefois les aidait à se tenir droit et à avancer sans se faire trop de soucis est, de nos jours, devenu négociable, à commencer par l'amour, la morale et l'autorité. Dans une socιété folle d'individualisme, où il est normal de vivre ensemble, mais… libres, selon l'expression du sociologue François de Singly, chacun devient son propre maître, prêtre et juge. Si Kant avançait encore l'idée qu'il fallait "mériter" le bonheur, on affirme aujourd'hui "le droit absolu" au bonheur. C'est même devenu un devoir: il faut réussir sa vie. J. Paespart, www. source-pedagogique.fr, 10.02.2002

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FICHE D'ÉVALUATION Il est important de connaître les critères de correction qui correspondent à chaque épreuve afin de : - savoir ce qui est précisément attendu du candidat, - corriger éventuellement ses défaillances, - améliorer des compétences, en vue de la réussite à l'examen.

PRODUCTION ÉCRITE (25 points)

Exercice 1 : Synthèse de documents (13 points) Respect de la consigne de longueur  Respect du contenu des documents  Respect de la règle d'objectivité (absence d'éléments étrangers aux textes) Capacité à traiter les textes  Dégager la problématique commune, sélectionner et restituer les informations les plus pertinentes Cohérence et cohésion  Organiser les informations sélectionnées sous forme d'un texte fluide et bien structuré. La mise en page et la ponctuation sont fonctionnels Compétence lexicale / orthographe lexicale Étendue et maîtrise du vocabulaire  Dispose d'un vaste répertoire lexical permettant de reformuler sans effort apparent  Maîtrise de l'orthographe lexicale  L'orthographe est exacte à l'exception de lapsus exceptionnels Compétence grammaticale / orthographe grammaticale  Maintien constant d'un haut degré de correction.  Les erreurs sont rares et difficiles à repérer. Élaboration des phrases / souplesse  Dispose d'une variété de structures permettant de varier la formulation Exercice 2 : Essai argumenté (12 points) Respect de la consigne  Respect de la situation et du type de production demandée.  Respect de la consigne de longueur. Capacité à argumenter  Présenter et défendre un point de vue à l'aide d'arguments, de justifications et/ou d'exemples pertinents.  Adapter ce qu'il dit en tenant compte de l'effet à produire sur le destinataire. Cohérence et cohésion  Production d'un texte clair, fluide et bien structuré, démontrant un usage contrôlé des outils d'organisation, d'articulation et de cohésion du discours.  Mise en page, paragraphes et ponctuation sont logiques. Compétence lexicale / orthographe lexicale Étendue et maîtrise du vocabulaire  Disposer d'un vaste répertoire lexical qui permette de surmonter sans recherche apparente les lacunes. De petites bévues occasionnelles.  Maîtrise de l'orthographe.  L'orthographe est exacte à l'exception de quelques lapsus. Compétence grammaticale / orthographe grammaticale  Maintien constamment un haut degré de correction.  Les erreurs sont rares et difficiles à repérer. Élaboration des phrases / souplesse  Disposer d'une variété de structures permettant de varier la formulation.

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PRODUCTION ORALE (25 points) Ces critères d'évaluation en production orale peuvent être utilisés pour : - se former un jugement sur la pratique orale - corriger des défauts - viser des points d'amélioration en vue d'une meilleure expression orale.

Première partie : monologue suivi : exposé  Dégager le thème de réflexion et introduire l'exposé.  Analyser les textes sources, extraire et utiliser des informations importantes.  Élaborer une réflexion en relation avec le thème retenu, intégrant arguments et informations personnels et tirés du dossier.  Faire une présentation claire et organisée avec aisance, spontanéité et pertinence pour parvenir à une conclusion appropriée. Deuxième partie : exercice en interaction : débat  Pouvoir facilement préciser et défendre sa position en répondant aux questions, commentaires et contre-arguments.  Pouvoir faciliter le développement de la discussion en recentrant et/ou élargissant le débat  Pouvoir choisir une expression convenable pour attirer l'attention ou garder l'attention de l'auditeur. Pour l'ensemble de l'épreuve :  Lexique (étendue et maîtrise)  Posséder un vaste répertoire lexical et ne pas commettre d'erreurs significatives.  Morphosyntaxe.  Maintenir un haut degré de correction grammaticale.  Maîtrise du système phonologique.  Intonation et prononciation claires et naturelles.  Pouvoir varier l'intonation et placer l'accent phrastique pour exprimer de fines nuances de sens.

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VERS LE C2

DIPLÔME APPROFONDI DE LANGUE FRANÇAISE DALF C2 Niveau C2 du Cadre européen de référence pour les langues

Nature des épreuves : C2

Durée

Note sur

passation : 0 h 30 préparation : 1h

/ 50

3 h 30

/ 50

Compréhension et production orales Épreuve en trois parties : - compte rendu du contenu d’un document sonore (deux écoutes) - développement personnel à partir de la problématique exposée dans le document - débat avec le jury. 2 domaines au choix du candidat : lettres et sciences humaines, sciences

Compréhension et production écrites Production d’un texte structuré (article, éditorial, rapport, discours…) à partir d’un dossier de documents d’environ 2 000 mots. 2 domaines au choix du candidat : lettres et sciences humaines, sciences

Durée totale des épreuves collectives : 3 h 30 DALF niveau C2 : atteste une maîtrise de la langue de haut niveau sans toutefois avoir l’ambition d’égaler un locuteur natif. Il implique des tâches académiques ou cognitivement exigeantes.

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ÉDITIONS FRANÇAIS PLUS www.francaisplus.com [email protected]

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Corriges2 9/1/2006 12:09 ÌÌ ™ÂÏ›‰·1

D A L F

C 1

C O R R I G E D E S E X E R C I C E S

V a s s o A g n è s

L o u k o u M a t r a h j i

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UNITE 1 Compréhension écrite 1. Le titre est plutôt un conseil puisqu'il engage le sujet de la discussion vers le plurilinguisme, c'est-à-dire l'emploi de plusieurs langues et non pas un usage exclusif d'une seule. 2. D'après l'auteur, l'anglais n'est pas justifié dans sa place de première langue par rapport au nombre de ses locuteurs, moins nombreux que les personnes parlant le chinois. La diffusion de l'anglais est basée sur une puissance économique et non humaine. 3. Le paradoxe est que l'anglais est déclaré langue de communication internationale sans que l'on sache exactement pourquoi. 4. Les dangers liés au monopole d'une seule langue sont évidemment la source de profit que génère son emploi, dans l'économie et aussi dans l'éducation même de cette langue qui devient elle aussi source de profit. Un autre danger, la maîtrise des esprits, tout converge vers une seule langue. 5. La commission européenne ne devrait pas privilégier l'anglais en faisant des publications uniquement dans cette langue car elle participe au maintien du monopole et défavorise d'autres pays. 6. C'est dans la phrase "il ne faut pas laisser à l'anglais le monopole de l'hypercentralité" que l'auteur exprime clairement son opinion. 7. Les langues romanes sont aussi importantes que la langue anglaise et sont utilisées par plus de locuteurs. 8. L'auteur dénigre avec ironie. 9. L'auteur veut montrer qu'il n'est pas nécessaire d'apprendre l'anglais dès l'école primaire si c'est pour l'utiliser dans certaines professions car celui-ci est alors limité à un certain nombre de mots voués à des fins utilitaires. Il suffirait de se contenter d’un lexique nécessaire et terminologique. 10. "Puisque tous les fantasmes se focalisent sur l'anglais de "communication internationale" parlons-en" est la phrase qui montre bien l'énervement de l'auteur. 11. Il est souhaitable que soit enseigné dans les écoles primaires plusieurs langues étrangères. 12. Réponse personnelle.

Production écrite Synthèse 1. Le type de document dont il s'agit:

3

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texte 1 d'une analyse scientifique d'une polémique sur les langues d'une prise de position en faveur du français d'un entretien

texte 2

x x

2. Le thème commun aux 2 textes: la Francophonie 3. Les éléments appartiennent: l'organisation de la francophonie la communauté linguistique la diversité culturelle les organisations internationales le rôle de la francophonie le classement du français le nombre de personnes parlant français l'enseignement du français la culture le développement

texte 1 x x x x x x x x x x

texte 2

x x

x x x

4. Les éléments communs aux deux textes: la diversité culturelle, le rôle de la francophonie, l'enseignement du français, la culture, le développement 5. L'article est composé de 2 parties distinctes. D'après vous, a. la première partie présente:
un historique b. la seconde partie présente:
un constat 6. Les éléments de la première partie, de la seconde, dans leur ordre de parution: Première partie: b/ un rappel historique, f/ une double définition de la francophonie Deuxième partie: c/ la place du français dans le monde, e/ l'utilité du français, i/ la reconnaissance du français comme une grande langue, k/ l'éducation, g/ le fonctionnement de l'organisation de la francophonie, a/ les buts de la francophonie, d/ l'impact de la francophonie sur le développement 7. Résumé du texte 1 (sous la forme de prise de notes): a. 1880: création b. définition passée 'la communauté) et actuelle 'actions de promotion du français et de ses valeurs) c. 250 millions de locuteurs du français 4

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d. grande langue de civilisation e. 82.5 millions d'apprenants f. le fonctionnement de l'organisation g. les ambitions: la diversité culturelle et linguistique h. participe au développement 8. Dans le texte 1, les mots du titre du texte 2 rencontrés: la diversité culturelle, le développement. 9. Réponse(s) aux mots du titre:

la diversité culturelle l'enjeu le développement

réponse: 1 réponse: 2 réponse: 3 réponse: 4 x x x x x x x x

10. Selon vous, la première question correspond-elle plutôt à:
une prise de position 11. "Finalement, le projet francophone est resté en deçà de ses objectifs" signifie que le projet n'a pas atteint tous les objectifs fixés, il en a réalisé moins. 12. La seconde réponse sur la diversité culturelle, linguistique, est plutôt:
une démonstration 13. Le sens exact de ces deux idées: C'est en effet un combat:
pour la diversité culturelle On ne peut pas mener ce combat:
pour imposer une place primordiale au français 14. L'exemple de l'enfant du Mali montre la réussite de l'apprentissage d'abord de la langue maternelle puis des langues étrangères. 15. La troisième réponse à la question du bilinguisme est:
nuancée 16. Les questions 3 et 4 évoquent le problème de l'investissement financier:
vrai 17. Evoquer les 2% du budget a pour intérêt de faire comprendre l'insuffisance de moyens dans le domaine de la culture et surtout pour les pays pauvres. 18. L'effet provoqué par les répétitions "on n'a peut-être pas assez dit… on n'a peut-être pas été assez convaincant, on n'a peut-être mal expliqué… on n'a peut-être pas assez défendu…" a pour but de renforcer l'argumentation de Roger Dehaybe. 19. Réponse personnelle. 20. Résumé (sous la forme de prise de notes): a. réponse 1: avec la Francophonie, affirmer la diversité culturelle b. réponse 2: aucune langue ne peut être la langue du monde c. réponse 3: faire partager la langue française pour la promotion des cultures et des langues 5

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d. réponse 4: l'éducation et la culture sont des enjeux fondamentaux pour les pays du sud. 21. D'après vous:
le deuxième texte complète le premier 22. Proposition de titre pour la synthèse: Les enjeux de la Francophonie. Plus de vocabulaire Exercices A. Étude des adjectifs qualificatifs. Le pessimisme de l'auteur de ce passage est caractérisé par l'emploi d'adjectifs négatifs, la vie lourde à porter et le vent mauvais, adjectifs qui ont pour contraire: légère, agréable. B. Un jugement transparaît dans l'emploi de certains qualificatifs. Les qualificatifs de convulsive et violente pour parler de la guerre comme d'une maladie, marque la désapprobation de l'auteur pour la guerre et son désordre absolu, la liberté qui y est incertaine, les terres rendues incultes et abandonnées et s'oppose à la paix, positivée, elle qui rend vigoureux les empires et donne aux lois une force nécessaire. C. Transformation du personnage en un bibliothécaire admirable. "Wilde n'était pas seulement un personnage génial par l'esprit, mais aussi par l'enveloppe. C'était un bel homme avec une apparence de Don Juan, de style italien au large sourire et augmenté d'un charme discret. Sa beauté, qui fascinait, semblait proportionnée à son intelligence, tant du point de vue de sa finesse que des effets sur autrui. Il devait en profiter, et ce désir de plaire jamais exprimé, se manifestait indirectement, à mon sens, dans deux tendances qui le résumaient assez bien: il insistait comme à plaisir son apparence extérieure par un style à la mode, presque provocant dans ces lieux, de sa mise, et il faisait de son incroyable savoir, qui était la source d'une relation féconde et généreuse avec le monde, un véritable appareil de séduction, un besoin de se savoir admiré par les autres. " Plus de grammaire Exercices A. Le passif. 1. L' Union internationale des journalistes et de la presse de langue française a été créée en 1650. 2. Le regroupement des pays désireux de poursuivre avec la France des relations culturelles et linguistiques a été proposé par Léopold Senghor en 1960. 3. Le premier organisme intergouvernemental de la francophonie a été fondé en 1970. 4. Le premier sommet de la Francophonie a été organisé à Paris, en 1986. 6

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5. Le dixième sommet francophone à Ouagadougou sur le thème "La Francophonie, espace solidaire pour un développement durable" a été réalisé en 2004. B. Des phrases à la forme passive. 1. Oui, les cours de vendredi viennent d'être annulés. 2. Oui, les dates d'examen peuvent être changées. 3. Oui, le programme des cours peut être modifié. 4. Oui, les listes des étudiants viennent d'être faites. 5. Oui, les professeurs peuvent être attendus à la sortie des cours C. La forme passive. 1. Une organisation internationale de la francophonie a été mise en place. 2. Les méthodes pour les langues étrangères ont été modernisées. 3. Des formations universitaires en ligne ont été ouvertes grâce à Internet. 4. Les échanges d'étudiants européens se sont multipliés. 5. Les heures de cours hebdomadaires ont été réduites. UNITE 2 Compréhension écrite 1. Les personnages se trouvent à l'extérieur, sur la place d'un village. 2. Sur la place du village on assiste à un spectacle insolite, des livres sont brûlés dans un grand feu. 3. Les temps les plus employés sont les temps du passé (passé-composé, imparfait) pour évoquer cet événement révolu et le présent lorsqu'il y a des dialogues ancrés dans la situation de communication. 4. L'événement est vu par une fillette, elle va à l'école primaire et on sait qu'elle "s'est baissée". 5. Des indicateurs temporels: bientôt, au début, puis, à un moment, puis, lorsque. 6. Les "livres nocifs" sont des livres jugés nuisibles par les dirigeants et détruits pour ne pas être lus.Réponse personnelle à l'explication de monsieur Karanassis. 7. A la vue du feu, les sentiments des spectateurs sont partagés; il y a chez certains de la surprise, de l'incompréhension, chez d'autres une excitation provoquée par le spectacle du feu. 8. Expressions de la sensibilité de la personne qui raconte l'événement: c'était des livres, comment brûlent les livres, comment se trouvait-il là, et allez … 9. Elle a été très étonnée par la reliure au moment de donner un coup de pied dans un livre et c'est pour cela qu'elle a brusquement arrêté son mouvement. 10. Les images décrivant les livres consumés par le feu: le livre s'ouvre comme si une main…, ils volaient comme des chauve-souris. 11. Les mots utilisés qui montrent le choc émotionnel de la personne qui a 7

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voulu ramasser un livre: "moi, je ne savais plus où j'en étais". 12. Alexis réagit par prudence, il ne tient pas à ce qu'ils se fassent remarquer. 13. La narratrice n'exprime pas ses réactions personnelles par des mots, elle est confuse et ne peut croire ce qu'elle vient de voir. 14. L' intérêt de cet extrait de récit pour un lecteur d'aujourd'hui est qu'il s'agit d'un événement controversé appartenant à l'histoire. 15. Il ne s'agit pas d'un simple récit mais d'une manière de montrer une méprise sur l'influence des livres et cela vu par des enfants. Les enfants ont des réactions très spontanées et leurs réactions ainsi que celles du public renforcent l'incompréhension, l'absurdité des actes des autorités. Il s'agit au travers d'un témoignage de faire réfléchir le lecteur à la dictature du pouvoir. Production écrite Synthèse 1. D'où provient chaque texte:

d'un mensuel spécialisé grand public d'une revue de vulgarisation scientifique d'une revue spécialisée

Texte 1 x

Texte 2

Texte3

x

x

2. Le thème commun aux 3 textes: la littérature africaine 3. Dans quel texte trouve-t-on: Texte 1 des interrogations des interventions des dates

x x

Texte 2 x x

Texte3 x x

4. L' évocation de l'expérience de Ben a pour intérêt de montrer une situation concrète. 5. Les auteurs africains parlent aujourd'hui:  de la fierté d'être africain 6. La littérature africaine moderne a pour but de: (cochez la ou les bonnes cases)  faire part des problèmes de la société  témoigner du vécu des Africains 7. L'importance des femmes en littérature n'est pas négligeable pour de tels pays et la littérature féminine constitue un tiers de la production littéraire. 8. Les difficultés rencontrées par la littérature africaine sont financières, le livre reste un objet de luxe et de statut, les écrivains n'étant pas considérés comme de véritables artistes. 8

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9. Résumé sous forme de prise de notes du texte 1 - autrefois littérature contre le colonialisme, contre l'esclavage - ensuite littérature de revendications - désormais la littérature témoigne de l'homme - difficultés financières, de statut, de langue 10. Dans le texte 1, des difficultés financières ont été évoquées, dans le texte 2 on apprend que la situation financière des écrivains est très précaire. 11. Il est aussi question de la liberté d'expression 12.Définition de la littérature africaine: littérature, les qualificatifs étant inutiles. 13. Le fait d'être noir ne constitue pas un avantage pour un écrivain car cela est perçu négativement. 14. Les écrivains africains veulent:  affirmer leur identité  être originaux 15. L'expression "la création littéraire se porte bien" signifie qu'un grand nombre de livres est publié. 16. Résumé sous forme de prise de notes le texte 2: - liberté d'expression relative - simplement littérature - enjeu: affirmer des identités - reconnaissance de cette littérature - développement de la création littéraire - l'Afrique continent de "couleurs" 17. Dans le texte 2, on a évoqué le souci des auteurs africains de se détacher de la littérature francophone, le texte 3 poursuit-il cette idée:  oui Justification: les auteurs revendiquent l'originalité de leur art et veulent se distancier. 18. Le poids historique de siècles de servitude pèse sur les pratiques littéraires. 19. Avec des écrivains comme Senghor, Césaire, la littérature est devenue un outil de résistance, un moyen de contester et de se plaindre. 20. Les jeunes écrivains s'intéressent désormais à la vie des Africains et à leurs problèmes dans leur société:  vrai Justification: ils parlent de "la question noire", des difficultés de chaque être humain. 21. L'auteur conclut sur:  la nécessité d'écrire 23. Résumé sous forme de prise de notes le texte 3 - changements dans la littérature - s'affranchir des siècles de servitude - littérature engagée - écrire pour soi 9

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- les problèmes de société ne sont évincés de la littérature - la fièvre de l'écriture 24. D'après vous, les trois textes:  vont dans le même sens 25. Dans quels textes retrouve-t-on ces éléments:

les problèmes financiers les problèmes de la colonisation les problèmes de la "négritude"

Texte 1 x x x

Texte 2 x x

Texte3 x x

27. Proposition de titre: La littérature du continent africain aujourd'hui. Plus de vocabulaire Exercices A. Soulignez dans ce texte tous les indicateurs temporels. Depuis mes quatorze ans. J'ai souvent dû changer... J'ai ensuite commencé l'espagnol. Puis j'ai tout oublié… j'ai appris l'italien, puis le français.Trois heures tous les matins. Enfin, j'ai rencontré mon futur mari en Suède, mais il est ensuite allé travailler en France. Ce n'est que lors de mon second été. B. Ecrit personnel. Plus de grammaire Exercices A. Retrouvez le mode et le temps de chaque verbe dans l'extrait suivant: Les feuilles d'automne,Victor Hugo, 1831. N'y a-t-il que des temps du passé? Des verbes à l'imparfait de l'indicatif: avait, remplaçait, perçait, effaçait, n'avait pas Des verbes au passé-simple de l'indicatif: naquit, fut, fit Un verbe au présent de l'indicatif: c'est B. Les verbes et les modes. Il ne saurait être pédant envisage le fait où il serait pédant. - indicatif, présent: est l'homme par excellence, sa société est très aimable, Il est indulgent, C'est en effet, ceux qui en sont encore occupés (voix passive) - subjonctif, présent: Pour peu qu'il ait de l'esprit - conditionnel, présent: Il ne saurait être pédant - indicatif, passé-composé: il a eu des illusions C. Les verbes qui expriment: 1. une action passée 2. une action future 3. une action simultanée 10

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Avant de terminer cette introduction: 3/ Chaque section est divisée en chapitres: 1/ les thèmes lui paraîtront plus ou moins difficiles: 2/ Certains thèmes pourront être omis: 2/ Pour permettre au lecteur non initié de reprendre pied: 3/ j'ai résumé: 1/ au début de chaque section la trame dans laquelle ces thèmes s'insèrent: 3. UNITE 3 Compréhension écrite 1. Le titre et le sous-titre amènent le lecteur à penser que l'on peut douter du caractère "naturel" des catastrophes qui affectent souvent des pays, des populations pauvres. 2. Le texte confirme le titre et sous-titre car, chiffres à l'appui, on peut vérifier que les catastrophes sont plus fréquentes dans les zones "pauvres". 3. L'auteur montre qu'il y a toujours eu des catastrophes naturelles dans l'histoire et le prouve en citant des cas de tremblements de terre connus dès 1883. 4. Le nombre élevé de victimes s'explique du fait de la grande concentration humaine sur des zones côtières particulièrement touchées par les séismes. 5. Les causes qui aggravent ces désastres: la densification de l'habitat urbain anarchique et la surexploitation des ressources naturelles. 6. L'auteur évoque le licenciement d'un responsable de service météo pour monter l'absurdité de l'absence de réaction en face du danger et la primauté stupide de l'intérêt économique. 7. Le bilan des pertes humaines pourrait être allégé par de meilleures infrastructures, routes, moyens et voie de communication, par l'application de mesures de constructions anti-sismiques. 8. Le point positif important de la solidarité entre pays relevé par l'auteur est le gel de la dette. 9. Réponse personnelle sur la médiatisation de tels événements? 10. Réponse personnelle sur les autres désastres "laissés à l'écart". 11. Une grande part de responsabilité revient aux pays riches. 12. L'engagement dans les actions humanitaires, par "principe de précaution", par prévention est vital pour l'avenir de la planète car il permettra de prévenir les populations qui habitent dans des zones à risques grâce à des systèmes de surveillance et tentera de limiter les atteintes à l'environnement. Production écrite Synthèse 1. Après une première lecture, pouvez-vous dire quel est le document:

11

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texte 1 basé sur un secteur d'activité basé sur un rapport d'experts basé sur une prise de position

texte 2

texte 3 x

x x

2. Le thème commun aux 3 textes: la protection de l'environnement 3. La thèse commune aux 3 textes:  il faut s'engager en faveur de l'environnement 4. Les défis pour l'avenir: a) que chacun s'engage à repenser son rapport à l'environnement b) les défis majeurs auxquels nous sommes confrontés en particulier la réductions des émissions de gaz. 5. Le texte qui:

fait un constat de la situation actuelle encourage les actions en faveur de l'environnement évalue les victimes des catastrophes naturelles envisage l'avenir évoque ce qui est néfaste pour la planète

texte 1 x

texte 2

x

x x

texte 3 x x

x x

x x

6. Les éléments communs aux 3 textes: l'avenir et ce qui est néfaste à la planète 7. Les phénomènes figurent sur la liste des experts: le réchauffement climatique, les concentrations de gaz à effet de serre, la réduction de la couche d'ozone. 8. Réponse personnelle. 9. L'auteur ajoute les arguments de l'utilisation massive des engrais et l'exploitation de la mer comme les arguments les plus importants. Il s'agit là des menaces les plus graves qui affecteront le plus directement l'homme. 10. Selon l'auteur, ce sont les citoyens qui détiennent une part de responsabilité et une part d'initiatives. 11. Résumé du texte 1: - le réchauffement climatique comme manifestation la plus visible des problèmes - responsable de la plus grande fréquence des catastrophes - tableau alarmant: inondations, sècheresse, désertification - dangers: les engrais et la surexploitation des mers 12

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- réactions politiques et des citoyens 12. Les atteintes à la nature: la déforestation, la perte de la biodiversité, la pollution. 13. La solution du développement durable permettrait de ne pas renoncer au progrès car il s'agit de poursuivre les progrès sociaux et économiques mais en respectant la nature, en préservant les ressources, en ayant une gestion plus correcte, plus logique des besoins énergétiques. 14. L'initiative française de s'engager dans le développement durable et de relever les défis pour la protection de l'environnement semble intéressante car d'autres pays pourront suivre son exemple. 15. Les objectifs de l'engagement de la France: avoir une politique en faveur du patrimoine naturel et participer à un monde plus solidaire. 16. Résumé du texte 2: - exploitation excessive des ressources qui ne se renouvellent plus - réchauffement, déforestation, perte de la biodiversité, pollution croissante - ne pas renoncer au progrès mais adapter les besoin - engagement et proposition de la France - développement durable 17. Le tourisme a été choisi comme exemple de danger pour l'environnement parce que c'est une industrie importante et en pleine croissance. 18. "Son impact écologique est considérable, notamment sur les écosystèmes encore intacts", l'emploi de "notamment" accentue l'importance de cet argument dans la discussion. 19. Les populations locales sont des partenaires des associations de protection de la nature. 20. Avec l'exemple du parc naturel de Bwindi, on démontre que des actions concrètes sont réalisables et que des solutions valables existent et sont mises en pratique. 21. Résumé du texte 3: - le tourisme: activité en pleine croissance - l'écotourisme comme solution - la collaboration des associations et des populations - la réussite de programmes de sauvegarde - le voyage n'est pas un pillage 22. Le texte 3 apporte une preuve de l'efficacité des mesures à prendre. 23. Choisissez la relation qui existe entre les textes et précisez le numéro de chaque texte: texte no … texte no … o la complémentarité texte n 1 texte no 2 o l'illustration texte n 1 ou 2 texte no3 o l'opposition texte n x texte no x 13

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24. Proposition de synthèse 25. Proposition de titre: L'environnement menacé Plus de vocabulaire Exercices A. Les connecteurs logiques et les liens logiques qu'ils expriment. pour: le but / en effet: une démonstration / Mais: opposition/ C'est pourquoi: une conséquence / parce que: une raison / non seulement coûteux mais aussi: l'insistance /Puisque: une raison déjà connue / donc: une conséquence / C'est pourquoi: la conséquence /en vue de: le but B. Les articulateurs dans le texte. La communication entre les scientifiques et le public est aujourd'hui plus importante qu'elle ne l'a jamais été parce que la plupart des grands problèmes de l'actualité font appel, de près ou de loin, à des connaissances scientifiques ou techniques. Ainsi en est-il de l'énergie, de l'information, de la biologie, et , également de la pollution. Il existe cependant des contradictions profondes entre la fonction du scientifique, source d'informations nouvelles, et celle du journaliste, 'traducteur" de ces informations en termes compréhensibles pour le public. La recherche scientifique se fonde sur un processus continu en revanche les médias réagissent à partir d'événements. C. Les phrases et leur rapport logique. 1. Les problèmes de la désertification et de la sécheresse s'aggravent en Afrique, c'est pourquoi les associations écologistes sont très inquiètes. 2. Cette année a été marquée par des inondations dans les régions de l'Asie du Sud de sorte que les récoltes on été mauvaises. 3. Le nombre de catastrophes naturelles s'est accru au mois de septembre cependant les météorologues demeurent optimistes sur l'évolution du climat. 4. Il s'agit de punir les responsables de la pollution pour ne plus voir de marées noires. Plus de grammaire Exercices A. Retrouvez la forme verbale correspondant à chaque nom. le développement
développer, les déséquilibres
déséquilibrer, la redistribution
redistribuer, le changement
changer, la raréfaction
se raréfier, la pollution
polluer, l'empoisonnement
empoisonner, l'érosion
éroder, le défi
défier B. Retrouvez la forme nominale correspondant à chaque forme verbale. compromettre
la compromission, répondre
la réponse, il existe
l'existence, fabriquer
la fabrication, recycler
le recyclage, représentent
14

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la représentation, transformer
la transformation C. Soit la forme verbale soit la forme nominale. la préservation
préserver, l'amélioration
améliorer, contribuer
la contribution, la réparation
réparer, des dommages
endommager, promouvoir
la promotion, elles concilient
la conciliation, la protection
protéger, la mise
mettre,le développement
développer, le progrès
progresser, accéder
l'accès, l'élaboration
élaborer, des décisions
décider UNITE 4 Compréhension écrite 1. Le texte a pour but: de critiquer les dérives des valeurs de l'olympisme. 2. Le texte présente des informations objectives et des commentaires.

1. les Jeux Olympiques

thèmes naissance et évolution

2. les JO suspendre et la guerre la guerre 3. les pays une organisateurs importance capitale 4. les médias

5. les JO de Sydney

6. les JO d'Athènes

les droits de retransmission l'organisation parfaite

Jeux de 2004

informations objectives Son fonctionnement

Olympie Berlin, Atlanta, Sydney, Athènes

des millions

une athlète arborigène, les Jeux Paralympiques retour aux sources

commentaires objets des médias et de la mondialisation quelques dérapages il doit se surpasser produit de consommation et pas pour la beauté du sport ridicule de certains athlètes

pas pour une couronne de laurier

3. "S'il est une institution qui aura traversé ce siècle en s'y confondant comme un caméléon, c'est bien l'olympisme" signifie que:  l'olympisme a changé Réponse justifiée par une phrase personnelle. 15

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4. Citez deux changements: la participation des femmes et des épreuves nouvelles. 5. Lorsque l'auteur parle de "dérapages", il faut comprendre qu'il s'agit:  d'erreurs 6.La disparition des jeux pendant plusieurs siècles est due à une interdiction religieuse en 393. 7. Cochez la bonne réponse: vrai faux on ne sait pas les JO sont réorganisés grâce à Pierre de Coubertin Pierre de Coubertin est aussi un poète la langue officielle du Comité Olympique est le français la seconde guerre mondiale arrêtera les JO les femmes ont participé dès le début aux Jeux le Comité Olympique, le drapeau, le serment ont été créés en même temps

x x x x x x

8. Le fait que les Jeux deviennent un produit de grande consommation a porté atteinte aux valeurs de l'olympisme. 9. L'intérêt de présenter des informations chiffrées sur les droits de télévisions pour:  faire comprendre l'ampleur de l'argent dans le domaine de la télévision 10. D'après l'auteur, les JO de Sydney ont été un prétexte pour mettre en valeur les aborigènes:  oui 11. Edmond Blacadeur fait une différence entre David Douillet qui met fin à sa carrière au moment où il ne gagne plus et où il a des ennuis par rapport aux sportifs qui veulent finir leur carrière brillamment. 12. L'auteur ne se fait pas d'illusions en ce qui concerne les Jeux Olympiques d'Athènes, il n'y a plus d'athlètes qui concourent pour la seule gloire. 13 . Opinion personnelle. Production écrite 1. Ces deux textes ont été écrits pour:  critiquer les JO 2. Les titres de ces deux textes annoncent des textes plutôt:  pessimistes 3. Le texte auquel appartient chacun de ces éléments:

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les limites physiques du corps humain la solidarité le détournement des valeurs sportives l'organisation des Jeux Olympiques la mondialisation du sport le vedettariat des athlètes l'influence des Jo en tant qu'événement sportif la médiatisation des rencontres sportives le pouvoir de l'argent

texte 1 x x x x x

texte 2

x x x x

x

4. Le premier texte soulève le problème de la victoire et le second des athlètes devenus vedettes. 5. Le titre du livre d'Albert Jacquard: Halte aux Jeux. 6. Le pronom personnel "nous" employé par l'auteur pour tout être humain. 7. L''ordre dans le raisonnement d'Albert Jacquard: D'abord: l'homme seul a des limites physiques Ensuite: l'homme refuse ses limites Enfin: grâce aux autres, l'homme peut dépasser ses limites 8. "la victoire personnelle" est une victoire contre les autres et non pas avec les autres. 9. Les JO ont perdu la notion d'entraide car ils ne donnent plus lieu à de véritables rencontres mais à la nécessité de gagner individuellement. 10. "l'important c'est de participer, non de gagner" est l'idée première de la rencontre sportive, mais cela s'est inversé, il s'agit désormais essentiellement de gagner. 11. Albert Jacquard parle des gagnants que sont les athlètes et les villes. 12. Réponse personnelle. 13. Résumé du le texte 1 - individuellement, l'homme a des limites - collectivement il peut aboutir à la réussite - il faut lutter avec et non contre les autres - gagner à tout prix - l'influence des JO sur les jeunes - l'importance de l'argent - le danger est l'argent 14. La "sportivisation" est une création lexicale pour évoquer le phénomène de la propagation des événements sportifs. 15. L'expression "ressusciter" les JO convient dans ce contexte, parce qu'il y a eu une disparition de plusieurs siècles et les JO modernes ont été réorganisés avec beaucoup de difficultés. 17

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16. Les emplois du temps et l'espace géopolitique on été modifiés:  oui 17. Un "héros mythifié " est un athlète devenu une star télévisée. 18. L'argent dans le monde du sport a un rôle primordial et met en scène les athlètes et les compétitions. 19. Parler de "pandémie" sportive est exagéré à dessein de faire comprendre l'expansion du sport dans la vie quotidienne. 20. Le sport est devenu une forme de dictature par sa continuelle présence sur les écrans, dans la vie courante. 21. Résumé du texte 2: - mondialisation du sport - développement international - modification de la configuration sociale - les vedettes, les gagnants - la dictature du sport 22. D'après vous ces deux textes ont le même ton:  pessimiste  sarcastique 23. Albert Jacquard souhaiterait l'annulation des JO. 24. Albert Jacquard s'inquiète de la montée en puissance de l'argent. Plus de méthode Exercices A. Les procédés ironiques: les oppositions: les vacances qui ne sont pas ensoleillées mais pluvieuses, le fait qu'elles puissent être sans pluie; les enfants considérés comme des paquets; le caractère intrépide, valeureux pour chevaucher des canards gonflables. B. Quand Voltaire définit la guerre comme une boucherie, il utilise un terme incompatible avec le terme suivant héroïque (c'est un oxymore) et provoque la surprise. La guerre est aussi incompatible avec l'art. C. Les procédés qui rendent expressive la démonstration de l'auteur: les oppositions (ce qui le dégoûte et ce qu'il aime, ce qui est beau et ce qui est laid), les répétitions et les accumulations(inutile pour), les images (la farine humaine) et l'interrogation finale. Plus de vocabulaire Exercices A. Les thèses en présence: le procès du dopage et le dopage des jeunes. B. La thèse défendue dans le texte: il faut prendre des mesures sur la fréquence des rencontres sportives.

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Plus de grammaire Exercices A. Texte complété par des formes verbales impersonnelles. "Il est incontestable que le Tour est plus qu'un événement sportif. Il est vrai qu'il est ancré dans la mémoire et la conscience collective de la plupart des Français. Qui ne s'est jamais installé près d'une route avec son père ou son grand-père, pour voir passer le Tour? Les enfants découvrent des images, des couleurs, la caravane publicitaire et l'inscrivent dans leur mémoire. Mais le Tour, c'est aussi l'occasion de découvrir notre pays. Il convient de remarquer que tous les téléspectateurs ne sont pas passionnés de technique cycliste, mais ils partagent le plaisir de découvrir les régions traversées. Il faut absolument garder l'esprit de fête induit par le Tour. Or le Tour permet de s'enthousiasmer pour la compétition, d'admirer le vainqueur, mais aussi de communiquer, en parlant de l'étape de la veille avec des amis… Le Tour, il se peut que ce soit un peu le bal de la Libération. Il faut reconnaître qu'il existe toujours des soucis de dopage, mais il ne faut pas être cynique et croire que tout le monde triche." B. Formulation avec un verbe impersonnel. 1.Il est inconcevable que tous les sportifs se dopent. 2.Il est remarquable que les jeunes ne font plus beaucoup de sport. 3.Il est évident que rien n'est fait pour améliorer la situation. 4.Il est certain que les choses changeront dans peu de temps. 5.Il est regrettable que les équipements sportifs et le matériel ne soient pas mieux entretenus. 6.Il est incontestable que l'arbitre n'était pas juste et qu'il a fait des erreurs. UNITE 5 Compréhension écrite 1. L'objectif du texte est:  d'alarmer 2. Celui qui rédige et signe ce texte est un journaliste professionnel, il fait partie du "nous": nous nous efforcerons de rester fidèles aux principes fondamentaux qui caractérisent notre manière d'informer". 3. Selon l'auteur, a) la baisse des ventes des journaux est:  très grave b) le fait que des groupes industriels achètent des journaux ou magazines est:  inquiétant 4." Le phénomène est loin d'être circonscrit à …":  s'étend aussi en dehors des frontières françaises 5. Les synonymes de "réduction": la baisse, la chute, le recul, diminuer 6. Réponse personnelle. 7. Les causes, qui mettent en péril la presse écrite, externes: la concurrence des journaux gratuits, Internet. Les causes internes: la perte de crédibilité et le 19

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manque d'objectivité. 8. Certaines parutions pour augmenter leurs ventes offrent divers cadeaux. 9. Les mots pour qualifier ce qui est faux: le mensonge, le manque d'objectivité, les manipulations, les bidonnages. 10. D'après Ignacio Ramonet, la menace la plus dangereuse pour le journalisme est la prolifération de l'information. 11. La presse constitue-t-elle toujours un "quatrième pouvoir":  non Justification: la presse a failli à sa mission de ce qu'on appelait jadis le "quatrième pouvoir". 12. Dans la conclusion de son article, Ignacio Ramonet précise que les journalistes doivent:  s'intéresser à tout  aller plus loin dans leur travail  être rigoureux  être innovateurs Plus de vocabulaire Exercices 1. Les mots qui marquent le raisonnement. Je suis tout à fait favorable / Je pense / notamment / De plus / je considère / je songe / notamment / Par contre / tout de même. / Certes / mais / Enfin 2. Les mots organisateurs en gras marquent: Même si: la concession, En plus: l'addition, parce que: la cause, D'autre part: la transition, Enfin: l'addition 3. Des verbes et des noms marquant la logique du raisonnement: Les journaux gratuits, l'information à la portée de tous? Quelle idée fantastique! Je soutiens que grâce à cela la population sera mise au courant de tout ce qui se passe dans le monde et pourra juger de façon objective. Dans le monde moderne, l'information en est arrivée au point où elle est presque devenue un «business» à part entière. D'une part, les journalistes recherchent des "scoops", d'autre part, la télévision montre des images de plus en plus sanglantes ou choquantes afin de faire monter son audimat, par conséquent, la presse écrite, pour ne pas rester en reste, multiplie les "articles à sensation" afin de continuer à vendre dans un pays où les gens lisent de moins en moins et s'intéressent de plus en plus à l'image. Je me demande dans ce contexte, que sont les quotidiens gratuits? Certes, ils contribuent d'abord à l'information de la population mais il leur arrive en plus de faire des "raccourcis malencontreux" ou des résumés qui ôtent l'essentiel. Sans compter que l'information contenue dans ces quotidiens est d'une qualité bien inférieure à celle des "grands" de ce marché, Le Monde, Libération et autres… Pourquoi préférer les quotidiens gratuits? J'en déduis plusieurs raisons, (plus d'images, d'articles brefs et d'une langue moins élaborée, etc…) mais surtout pour s'occuper, pour avoir de la lecture dans les transports. Je maintiens qu'on ne les prend pas pour être informé puisqu'on les jette à la sortie… 20

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Production écrite Synthèse 1. Définition personnelle des médias. 2. D'où provient chaque texte: texte 1 d'un quotidien national d'une revue grand public d'un journal spécialisé d'un ouvrage de vulgarisation

texte 2

x x

3. Leur objectif: texte 1 x

informer critiquer dénoncer

texte 2

x

4. Des éléments communs aux deux documents: la définition des médias, l'information, la communication 5. Les différentes fonctions: la première fonction: l'information, la deuxième fonction: la documentation, la troisième fonction :le divertissement 6. Des éléments d'opposition introduits par "mais": "mais le champs d'information est en réalité restreint", "il ne doit pas instruire mais intéresser", "mais elle conduit de plus en plus", "mais par ses rubriques jeux". 7. De ces deux concepts "publication" ou "média" d'après l'auteur , il faut préférer "publication. 8. L'ordre de parution: 1 e

2 a

3 f

4 d

5 b

6 c

9. Résumé du texte sous forme de prise de notes: - fonctions multiples de la presse, variété du public, confusion du contenu: définition difficile - informer, intéresser, distraire, documenter - référence documentaire - la lecture comme divertissement - l'intégration sociale 10. "Un "cinquième pouvoir" dont la fonction est de dénoncer le superpouvoir 21

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des grands médias de masse: signifie qu'il faut organiser un contrôle, une supervision des médias. 11. L'auteur dénonce la constitution de grands groupes internationaux de presse. 12. "le quatrième pouvoir": est celui de la presse (qui informe, dénonce, corrige…) dans son rôle vis-à-vis du pouvoir et "le cinquième pouvoir"est celui des individus (qui vérifient, exigent la vérité) sur les médias. 13. On peut s'inquiéter de l'absence de contre-pouvoir, l'absence de critiques. 14. "il faudrait obtenir une sorte d'information "bio" signifie que l'information ne doit pas être contaminée par des intérêts financiers ou politiques mais doit restée de bonne qualité. 15. Le texte propose comme solution au problème posé la création de l'Observatoire international des médias. 16. Résumé du texte sous forme de prise de notes: - regroupement des divers moyens de communication de masse - culture de masse - globalisation - perte du quatrième pouvoir et nécessité de créer le cinquième pouvoir - un Observatoire pour défendre la démocratie et les citoyens 17. La caractérisation: texte argumentatif: le deuxième texte; texte explicatif: le premier texte 18. Le texte qui pose le plus d'interrogations est le second et il interpelle le lecteur, le guide vers la réflexion. Plus de méthode A. Relevé des arguments des 2 thèses: Contre l'ordinateur: L'ordinateur effraie, une sorte de dictature de la machine, impose de nouvelles contraintes, supprime des emplois, engendre le piratage, source d'accidents informatiques, erreur de comptes, l'explosion d'une fusée Pour l'ordinateur: fait progresser la science, améliore le confort B. Les mots dont l'expressivité renforce la conviction. Pourquoi critiquer les journaux gratuits parce qu'ils ne sont pas comme les grands quotidiens? Non franchement, je ne vois pas ce qu'on reproche à ces journaux. Ce serait comme reprocher à Internet d'être trop souvent mal rédigé, de mauvais goût et mal écrit… Ces journaux ne sont pas du même type que la presse grand format, pourquoi les comparer? Les critiquer oui, mais de dire que le français "moyen", (pauvre mais pas trop) se doit d'acheter le journal, c'est stupide et irréaliste! C. 1. Inscrivez dans le cadre les mots que vous aurez choisis, parmi les mots 22

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en gras uniquement, et qui correspondent à la définition suivante: un pronom indéfini ON avec un verbe d'opinion un pronom indéfini On avec un verbe au présent de vérité générale une expression pour mettre en doute des mots négatifs, dépréciatifsin des expressions de l'ironie

On s'assure Car on ne communique bien qu'avec des mots dit-on,Si l'on en croit croupissait, confiné, périmée, directe et désincarnée, confuses, douteux que de moyens offerts aujourd'hui à notre désir légitime d'ouverture à l'autre, Ne rêvons pas trop, Et que penser d'une apothéose de la communication qui permet aux gens de dialoguer jusqu'à l'autre bout de la planète alors qu'ils n'ont pas encore adressé un mot à leur voisin de palier

2. Réponse personnelle. Plus de grammaire A. Réécriture des propositions juxtaposées suivantes en une seule phrase: 1. Votre hésitation nuit à votre travail. 2. Je me demande le pourquoi de sa préoccupation. 3. L'écoute des consignes est nécessaire pour comprendre. 4. Même un enfant comprend la simplicité du fonctionnement de cet appareil. 5. Les professeurs disent leur inquiétude de l'échec de nombreux candidats. B. Des noms, d'autres verbes omettre: l'omission, l'oubli / appréhender: l'appréhension / faire une erreur: se tromper / solliciter: la sollicitation, la demande / sentir: le sentiment / faire silence: (se) taire / corriger: la correction / agréer: l'agrément, l'acceptation / faire de la place: débarrasser / percevoir: la perception / être contre: s'opposer / soutenir: le soutien UNITE 6 Compréhension écrite 1. Le texte se présente comme:  une revendication de droits 23

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2. Le pronom personnel "nous" prend en compte:  les personnes vivant sur terre 3. Quels qualificatifs négatifs, positifs sont employés pour qualifier l'état de la planète: négatifs: horrible, inimaginable, inadmissible positifs: magnifique 4. Relevez 4 problèmes: les conflits, les catastrophes industrielles, le réchauffement de la planète,le trou de la couche d'ozone. 5. D'après l'auteur, il existe encore des pays où les individus sont libres: on ne sait pas 6. Il est question, dans le troisième paragraphe, des écarts entre les riches et les pauvres. 7. Selon l'auteur, on ne connaît pas encore de vraie démocratie:  vrai Justification: Nous ne vivons pas dans de véritables régimes démocratiques …directe. 8. L'auteur produit telle énumération de désastres, qui existent tous, pour submerger le lecteur et afin de faire comprendre l'ampleur des problèmes existants. 9. "ceux qui ont compris" pensent qu'il est possible d'inverser les tendances, de retrouver un monde plus équilibré, de reprendre le pouvoir. 10. L'auteur parle de mensonges: l'économie libérale prônée, la liberté garantie par cette même économie et de dissimulations: les formes de dépendance imposées, l'application de l'oligarchie financière. 11. Tous les reproches sont adressés aux décideurs politiques ou économiques, c'est à eux que s'adresse la personne qui écrit cette requête. 12. Au nom de l'avenir de la planète, du futur des générations futures, l'auteur s'est permis d'écrire une telle missive. 13. Réponse personnelle. Plus de méthode A. Réponses personnelles. B. 1. Victor Hugo prend en compte le point de vue adverse, il énumère les arguments auxquels il s'oppose. L'auteur concède seulement à Dieu le pouvoir de juger à mort et donne un exemple de l'absurdité de la mise à mort et de son effet sur le peuple. 2. Réponse personnelle. Production écrite Synthèse 1. Ces textes s'adressent à tout le monde. 2. L'auteur du second texte n'est pas un journaliste, sa fonction professionnelle 24

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peut influencer l'impact de son écrit dans la mesure où il connaît parfaitement les mécanismes et les objectifs de l'ONU. Il peut donc être plus persuasif. 3. La problématique commune aux 2 textes: la nécessité de l'engagement en faveur de l'environnement. 4. Le texte où on retrouve:

le le le le le

plus plus plus plus plus

de dates d'interrogations de chiffres d'affirmations de critiques

texte 1 x

texte 2 x

x x x

5. Après la déclaration des objectifs pour le développement (dans la Déclaration du millénaire), la situation est:  loin d'être satisfaisante 6. L'auteur de cet article paraît:  désabusé  critique  acerbe 7. L'objectif du texte est plutôt:  de dénoncer l'immobilisme 8. Les termes qui conviennent aux points suivants: - les ressources des populations:  au même niveau - la famine:  en recul - le taux de scolarité:  en progression - la santé maternelle:  stagne - le sida:  multiplication des décès - le taux d'accès à l'eau potable:  a augmenté 9. Les solutions qui peuvent aider à "sortir du sous-développement des sociétés entières" sont d'une part l'augmentation des produits agricoles de base et l'aide au développement. 10. Résumé du texte sous forme de prises de notes: - les objectifs pour le développement ne sont pas atteints - persistance de problèmes graves - progrès très limités - nécessité de changer les règles du commerce - sortir du sous-développement est possible 11. Les intentions d' Alain Dejammet: justifier l'ONU 12. L'auteur cherche à:  persuader… 13. L'auteur démontre que les Nations Unies ont évolué car elles ont pris en compte les changements des menaces, des défis, des dangers. 14. Si les interventions de l'ONU sont difficiles, c'est parce que les problèmes se sont diversifiés et multipliés:  vrai 15. Des menaces dont il est sujet dans le second texte et déjà rencontrées dans le premier texte: le déséquilibre économique, les atteintes à l'environnement, 25

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le sida, la pauvreté. 16. La diplomatie préventive est une solution préconisée dans le second texte. 17. L'ONU est justifiée dans son institution et son fonctionnement car elle réussit à maintenir la paix, à éviter les conflits qui pourraient se déclencher. 18. Résumé du texte sous forme de prises de notes: - on peut s'interroger sur la valeur de l'ONU - L'ONU reste utile même si ses résultats sont insatisfaisants - elle s'est adaptée aux conflits qui se sont diversifiés - Il y a une diplomatie de prévention - un Etat seul ne peut gendarmer le monde 19. Les auteurs ont à peu près le même ton:  non 20. Les auteurs abondent dans le même sens:  oui 21. Le texte: texte 1 texte 2 reconnaît l'utilité des organisations x internationales dont l'ONU critique la réelle efficacité de telles organisations présente un bilan tout de même optimiste est un constat d'échec x Plus de vocabulaire A. Les marques de: - l'implication personnelle de l'émetteur: Je pratique le basket, A mon âge, je sais bien, je faisais de la gym, j'appartiens à un groupe - l'implication du destinataire: Quand tu es dans un sport, tu as un rôle à tenir "on": on est tous pareils: correspond à toute personne B. Les convictions de Laure: un bon compromis entre donner sa vie pour les autres et protéger la sienne pour notamment construire une famille, l'ONU souffre de dysfonctionnements importants, Ca vaut le coup d'essayer, j'ai mieux compris, Je suis devenue plus attentive, Ca me travaille beaucoup.

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TEST 1 CORRIGE COMPREHENSION DES ECRITS 1. Le contenu du texte met en avant:  l'engagement du cinéaste Costa Gavras 2. Dans le cadre ci-dessous, donnez le titre et le genre du film dont il est question. titre du film genre du film ancien film Z thriller politique film récent Le couperet polar social projet de film sans titre comédie musicale 3. Le cinéaste Costa Gavras a un regard critique sur la société:  vrai Justification: Dans ses films, il dénonce les régimes politiques, la précarité économique. 4. Le thème de son nouveau film est social, le problème du chômage; il n'est pas politique comme le film Z. 5. Le fait que Costa Gavras soit un immigré lui a donné un regard différent sur la société française, il a ressenti que "l'homme était au centre de tout" et que les choses ont changé. 6. Le couperet est un film:  social  basé sur un roman 7. Pour retrouver un emploi et éliminer des concurrents potentiels, le personnage principal, Bruno, se met à tuer. 8. Avec l'histoire d'un homme au chômage, qui tue pour retrouver du travail, le cinéaste veut montrer: Vrai la violence de l'acte criminel une solution extrême pour retrouver un emploi le criminel comme un monstre un personnage soutenu par sa famille un personnage dont les actes ne se justifient pas une suite de crimes impunis

faux

on ne sait pas x

x x x x x

9. Le cinéaste reproche à son époque le manque de solidarité, chacun pour soi, à cause du libéralisme économique. 10. Pour Costa Gavras, l'objectif de son travail est d'interroger et non pas de proposer des solutions, ce qui est le travail des politiciens. 11. Le cinéma militant est celui qui traite de problèmes de la société dans lesquels s'investit le cinéaste alors que les films alimentaires sont des films 27

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purement commerciaux. 12. L'originalité de Costa Gavras: le fait qu'il reste un révolté et qu'il refuse d'être indifférent. 13. Les conseils que le cinéastes donne à tout individu: chaque individu doit rester lui-même, avoir une morale (éthique) et respecter les autres dans leur dignité et liberté. 14. Le projet d'une comédie musicale est surprenant parce que c'est un genre tout à fait différent des autres réalisations de Costa Gavras, mais "c'est beau". TEST 2 CORRIGE COMPREHENSION DES ECRITS 1. Jacqueline de Romilly, a l'intention de:  définir des notions relatives à la culture 2. La culture: est la masse des souvenirs oubliés, c'est ce qui reste quand on a tout oublié, c'est la somme des apprentissages, c'est l'art de «faire pousser.» Les cultures: c'est l'ensemble des connaissances, des valeurs qui règnent dans un pays. 3. L'implication de l'auteur dans son écrit: "je suis moi-même assez spécialiste…" 4. D'après J. de R, la culture est faite:  de connaissances, de souvenirs et d'expériences 5. " la culture est ce qui reste lorsque l'on a tout oublié": réponse personnelle 6. Doit-on considérer cette formule comme une boutade, une plaisanterie:  non, la culture est quelque chose qui survit au passé. 7. Citer le cas de la femme de ménage: c'est montrer un cas d'ignorance, de manque de culture total. 8. Une personne cultivée a des "cercles" de connaissances et pour elle tout est source de savoir. 9. Un halo incertain" , un "halo" est:  un cercle lumineux 10. La différence: l'homme cultivé n'est pas enfermé dans les limites d'une spécialisation comme peut l'être le savant qui est un spécialiste d'un domaine. 11. Les jeux télévisés ne font pas appel à des connaissances mais à des automatismes pour des réponses précises et rapides. 12. Dans la comparaison faite par Jacqueline de Romilly, fertiliser s'épanouir semer arroser libérer prendre soin mettre en petits pot l'enracinement la profondeur la perspective de l'épanouissement 28

culture des plantes x x x x x x x

culture intellectuelle x x x x x x x x x

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13. Les autres mots: appartenir à une même culture, avoir la culture comme lien de famille. TEST 3 CORRIGE COMPREHENSION DES ECRITS 1. Le débat lancé par ce texte est:  ouvert 2. L'auteur évoque 2 types de personnes:

les bilingues les multilingues

définition peuvent s'exprimer dans 2 langues ont la faculté de s'exprimer dans plusieurs langues

exemple les classes franco-allemandes, Québec, Suisse, Wallonie Inde, Afrique

3. D'après le texte: oui 1) le talent n'est pas prouvé scientifiquement 2) certains facteurs favorisent l'apprentissage des langues 3) le fait de connaître une langue est un atout pour en apprendre d'autres 4) certains apprennent plus facilement que d'autres 5) le niveau intellectuel familial ne joue aucun rôle 6) il est nécessaire d'apprendre des langues nouvelles 7) apprendre jeune est bénéfique

non

on ne sait pas

x x

x x x

x x

4. Réponse personnelle. 5. "le bilinguisme est un phénomène tout à fait normal" parce que les hommes ont toujours été naturellement attirés par la découverte des autres langues. 6. Les exemples des langues en Inde ou en Afrique attestent le fait que les enfants exposés à plusieurs langues deviennent plus facilement bilingues. 7. Les enjeux de la francophonie sont:  conserver l'attachement au français 29

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 respecter toutes les langues  garantir une diversité 8. Les programmes en Europe visent à former de très bons bilingues ou multilingues:  faux 9. L'auteur reproche à l'anglais d'être appris en premier et d'entraver l'apprentissage d'autres langues. 10. L'école doit défendre la diversité linguistique, garder son rôle de diffusion du savoir et se protéger contre la puissance des moyens d'information modernes. 11. La formation des citoyens européens à l'apprentissage de plusieurs langues préserve la diversité culturelle et la richesse des communications.

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