Preguntas y Rúbricas de La Entrevista Por Un Evaluador Par 2016 (2)

Marta Branada de la B Profesora de física

Preguntas y rúbricas de la Entrevista por un Evaluador Par 2016 Pregunta 1 Pregunta 1 ¿Qué ha hecho para potenciar las fortalezas que detecta en sus estudiantes? D.3.1 Detecta las fortalezas de sus estudiantes y procura potenciarlas. RUBRICA Insatisfactorio Básico Competen Destacado te No cumple con la condición del nivel Básico. O En su respuesta no alude a su práctica.

Conoce las fortalezas de sus estudiantes pero no procura potenciarlas

Conoce las fortalezas de sus estudiantes y las procura potenciar

Cumple con la condición de Competente y además: Explica la importancia de conocer y potenciar las fortalezas de sus estudiantes, las destacas y le ofrece espacios para desarrollarlas. asegúrandose de que todos tengan una posibilidad de desempeñar sus fortalezas y sentirse incluidos y valorados

Pregunta 1 ¿Qué ha hecho para potenciar las fortalezas que detecta en sus estudiantes? D.3.1 Detecta las fortalezas de sus estudiantes y procura potenciarlas. Detecto mediante el diagnóstico de Física y la observación directa las fortalezas de mis estudiantes, si son artísticos, científicos o humanistas por lo tanto mis clases potencian los tres canales de la comunicación visual, auditivo y kinestésicos, entregándoles u ofreciéndoles espacios para desarrollarlas, los incentivo a participar en actividades complementarias como exposiciones o tutorías, para potenciar sus capacidades ofrezco experiencias variadas de aprendizajes pensando siempre en sus fortalezas. Contra preguntas: 1.a.- ¿ Me podría describir fortalezas que ha detectadas en sus estudiantes y qué ha hecho para potenciarlas? En una de las primeras unidades de Física tenía que lograr que mis estudiantes Identificaran las características principales de las Ondas, objetivo que se logra experimentando, y solicité que formaran grupos capaces con diferentes capacidades V.A.K. tal que cada uno cumpliera distintos roles los que tienen facilidad en el hace “Experimentan”, los que “exponen” sus conclusiones y los que construyen el informe, al recurrir a sus fortalezas mis estudiantes lograron el Objetivo. Esta forma de trabajo fue muy positiva por lo tanto la incorpore en mis practicas pedagógicas y a los grupos que fueron más rápidos les solicite me ayudaran a que sus compañeros lograran identificar todas las características de las Ondas Mecánicas. Además en la prueba de cierre de la unidad siempre dejo un ítem en donde mis estudiantes me describan los contenidos trabajados en forma experimental y en trabajo colaborativo los que responden desde sus fortalezas (unos dibujan, otros hacen mapas conceptuales, otros realizan una narración o ambos) de esta forma logro apreciar si los contenidos han sido alcanzados y potencio las características y fortalezas propias de cada estudiante. 2.a.- ¿ Qué beneficios observó al potenciar las fortalezas de sus estudiantes de esa forma? Utilice esta estrategia por las características de mi disciplina Física y para potenciar las fortalezas detectadas en mis estudiantes, porque de esta forma logro que todos los alumnos/as se sientan integrado en las actividades de la clase, más motivado y más comprometido en aprender para poder entregar los conocimientos a sus compañeros esta estrategia didáctica me facilita la comprensión de los aprendizajes mediante la experiencias variadas. Potencio las fortalezas de mis estudiantes en las pruebas a través de la variación de estrategias de evaluación: selección múltiple, describen un fenómeno Físico, resuelven problemas, construyen un mapa conceptual para que con diferentes preferencias puedan enfocarse en aquello que más les gusta.

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Marta Branada de la B Profesora de física .Conocer las fortalezas de mis estudiantes y potenciarlas crea un ambiente de aprendizaje seguro y los motiva a trabajar con rigurosidad conceptual, ya que buscarán obtener una buena retroalimentación de alguien que consideran que los conoce y respeta como individuos.

Pregunta 2 ¿Qué hace usted para utilizar de forma efectiva el tiempo en sus clases? Descriptor C.4.1: Utiliza el tiempo disponible para la enseñanza en función de los objetivos de la clase. RUBRICA Insatisfact Básico Competente Destacado orio No cumple con la condición del nivel Básico. O En su respuesta no alude a su práctica.

utiliza una planificación bien estructuradas, con momentos de inicio, desarrollo y cierre claramente establecidos o Utiliza su tiempo en todas las actividades que implican la enseñanza.

utiliza una planificación bien estructuradas, con momentos de inicio, desarrollo y cierre claramente establecidos y Utiliza su tiempo en todas las actividades que implican la enseñanza en función de los objetivos de clase.

Cumple con la condición de Competente y además: Explica la importancia de planificar sus clases y maximizar el tiempo de enseñanza por medio del uso de rutinas efectivas y transiciones fluidas adaptando las actividades a las necesidades derivadas de los ritmos de aprendizaje de sus estudiantes

Pregunta 2 ¿Qué hace para utilizar de forma efectiva el tiempo en sus clases? Descriptor C.4.1: Utiliza el tiempo disponible para la enseñanza en función de los objetivos de la clase. Una de las estrategias utilizadas para lograr el uso efectivo del tiempo en mis clases es utilizar una planificación bien estructuradas, la cual la sigo en forma ordenada y secuenciada, con los tres momentos de una clase: Inicio: motivo, activo conocimientos previos y les entrego desafíos para involucrar a los alumnos en el objetivos; Desarrollo explico los contenidos con rigurosidad conceptual con actividades que dan cuenta del objetivo, estas son secuenciadas, coherentes y claras de modo de no perder la atención de mis alumnos, también considero cierta flexibilidad de la planificación pues depende de las variables que puedan surgir de los alumnos al responder sus preguntas y retroalimentarlos o a sus intereses. Cierre claramente establecidos y con un buen ritmo de enseñanza, tomando en cuenta las características personales de mis estudiantes, sosteniendo un ritmo intenso y continuado de trabajo hasta el final de la hora de clases, es decir la clase de Física comienza rápidamente y las actividades y materiales están preparados para cada momento o actividad ya sea en el Laboratorio o en la sala de clases, evitando las pausas o tiempos muertos en que los alumnos no hacen nada. Contra preguntas 1. a.-¿ Me podría relatar alguna ocasión en la que logró un uso efectivo del tiempo? Comenzar la clase de Física en el momento oportuno, apenas suene el timbre. Evitar las interrupciones externas de todo tipo, una vez que se inicia la clase. Sostener un ritmo intenso y continuado de trabajo hasta el final de la hora de clases, en el primero medio “B” con el objetivo resolver problemas de refracción. Incluí actividades las variadas, como por ejemplo, leer y escribir problemas, reconocer y ordenar datos, aplicar fórmulas n 1/n2=v1/v2 = l2=l1 y responder el problema. Estas actividades planificadas me permiten mantener trabajando a todos los estudiantes ya que al desarrollarlos los invita a trabajar en el pizarrón y a revisar los avances en sus cuadernos, Les voy haciendo preguntas que les permite ir adelantando el desarrollo de los problemas. Aprovecho los recursos disponibles en el colegio como calculadoras, data, fotocopias, guías de aprendizaje elaboradas de Física para mostrar esquemas elaborados previamente, etc. Manejo una caja que llevo a mis clases para tener a mano un pequeño stock de materiales de uso corriente en la sala, para reponer sin demora lo que haga falta: plumones, pegamento, tijeras, scoch, lápices, etc. En caso de que me deba ausentarse por alguna razón de la escuela, dejo la planificación y guías de aprendizaje u otras actividades preparadas para que sean aplicadas por el reemplazante que la Jefa

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Marta Branada de la B Profesora de física de UTP disponga. De esta forma, los estudiantes no perderán ese tiempo y yo no me atrasaré con mi planificación. 2. b.- ¿Por qué considera que en su clase hubo un uso efectivo del tiempo? Utilice las estrategias antes mencionadas porque de esta forma maximizo el tiempo a través de rutinas efectivas y transiciones fluidas. Utilice el trabajo colaborativo en el desarrollo de los ejercicios de Refracción con el compañero, porque de esta forma mis estudiantes se mantienen trabajando en el mismo contenido y con una actividad dinámica. Trabajan en el cuaderno y en el pizarrón al mismo instante. Aprovecho los recursos disponibles en la colegio para ahorrar tiempo improductivo, de esta forma optimizo el tiempo en actividades de enseñanza aprendizaje Pregunta 3 ¿Qué hace usted cuando sus estudiantes no cumplen alguna norma de convivencia? Descriptor B.3.4. Genera respuestas asertivas y efectivas frente al quiebre de las normas de convivencia. RUBRICA Insatisfactorio Básico Competente Destacado No cumple con la Aborda el Aborda el quiebre de las Cumple con la condición de condición del nivel Básico. quiebre de las normas, con sentido Competente y además: O Solo deriva la situación normas, pero formativo, otorgándole Genera estrategias para de incumplimiento a otra no queda claro un sentido o razón de ser acordar con el o los alumnos persona, sin hacerse cargo que lo haga que va más allá de las las consecuencias de haber de ella en algún momento con un sentido consecuencias directas transgredido la norma. o En su respuesta no alude formativo. de su transgresión. a su práctica. Pregunta 3 ¿Qué hace usted cuando sus estudiantes no cumplen alguna norma de convivencia?

Cuando empiezo la clase de Física, genero un ambiente propicio con normas claras que son participativas alumnos profesora, facilitando el aprendizaje, estas normas se mantienen en forma constructiva. Cuando la conducta de los alumnos no permite el desarrollo de la clase detengo la clase y los hago reflexionar sobre las consecuencias de transgredir o traspasen los límites establecidos y la utilidad de las normas de convivencias, así, permiten enfrentar estas transgresiones con sentido formativo. Simultáneamente, estas normas deben tener la flexibilidad para adecuarse a las necesidades de las situaciones de aprendizaje. Así, es aceptable y deseable que los alumnos interactúen cuando se trata de trabajar en grupo; sin embargo, esto mismo no sería conveniente cuando se trata de leer o producir un ensayo de Ondas Electromagnéticas en forma individualmente. Fundamenta sus actitudes cuando se trata de responder a las transgresiones y logra que se restablezca el buen comportamiento. CRITERIO B.4: Establece un ambiente organizado de trabajo Contra preguntas: 1.a.- ¿Me podría relatar alguna situación concreta en que sus estudiantes hayan incumplido una norma de convivencia y qué hizo usted frente a ello? Una alumna de segundo media “A”, en clases de Física en la Unidad de Energía Mecánica, saco el cutec para pintarse las uñas en clases, el que está prohibido traer al colegio: en este caso le pregunte ¿cuál es el objetivo de la acción realizada? y me explica que no tenía la intención de distraerse y que no lo volverá hacer, pero como era de una compañera solo quería probarlo. Por, lo tanto le solicite que lo guardara y que lo use cuando este fuera de clases. Le explico que se´registrara esta acción en su hoja de vida y se citara al apoderado para comunicarle esta conducta en clases y que firme la observación escrita y se le comunicara a su profesora jefe. 2.b.-¿Por qué utiliza las estrategias mencionadas para abordar el incumplimiento de las normas de convivencias Yo trabajo con adolescentes que se caracterizan por saber escuchar por lo tanto al hacerle la pregunta ella reflexiona sobre su conducta y entiende que su acción no es correcta y reconoce que no debe hacerlo más, acepta que se le comunicara a su profesora jefe y a su apoderado y quedar registrada en su hoja de vida

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Pregunta 4 ¿De qué manera recoge información sobre cómo sus estudiantes van aprendiendo, que dificultades tienen, qué les resulta fácil, etc.? Descriptor A.5.4: Las estrategias de evaluación ofrecen a los estudiantes oportunidades equitativas para demostrar lo que han aprendido. RUBRICA Insatisfactorio Básico Competente Destacado No cumple con la condición del nivel Básico. O En su respuesta no alude a su práctica.

Evalúa en distintos momentos del proceso de aprendizaje. O Utiliza variadas actividades, procedimientos o instrumentos para evaluar a sus alumnos.

Evalúa en distintos momentos del proceso de aprendizaje. Y Utiliza variadas actividades, procedimientos o instrumentos para evaluar a sus alumnos.

Cumple con la condición de Competente y además: Explica la importancia de evaluaciones que se ajusten a la diversidad del alumnado.

Pregunta 4: ¿De qué manera recoge información sobre cómo sus estudiantes van aprendiendo, que dificultades tienen, qué les resulta fácil, etc.? Las estrategias de evaluación utilizada en la asignatura de Física son variadas ya que dependen de la didáctica usada así por ejemplo al inicio de la unida se usa el Diagnóstico a durante el desarrollo se usa la observación directa , de proceso y formativas con el propósito de ir retroalimentando el proceso de enseñanza aprendizaje y en el cierre de la unidad la evaluación sumativa que se construye con diferentes estrategias de evaluación con el propósito de dar oportunidades equitativas para demostrar lo que han aprendido mis alumnos. Domino estrategias de evaluación que me permitan tener un panorama claro de los niveles de aprendizaje logrados por mis estudiantes. Así por ejemplo: informe de laboratorio, exposiciones de temas relevantes, ensayos uso rubricas, pruebas de selección múltiple para reconocer si los conocimientos conceptuales de física están adquiridos, entre otros.. Contra preguntas: 1.a.- Piensa en una unidad que haya abordado recientemente con sus estudiantes, ¿Cómo fue recogiendo información sobre el proceso de aprendizaje de sus estudiantes? En la unidad de Fluidos Ley de Pascal, en el tercero “A” Científico se planificaron 4 clases de 90 minutos de las cuales se planifico una evaluación diagnostica con el propósito de saber sus conocimientos previos y planificar según sus características e intereses la segunda clase fue planificada en forma experimental con una evaluación formativa la tercera clase fue de desarrollo de situaciones problemáticas con la fórmula P= F/S y P =dgh con una evaluación formativa. Con el propósito de ir corrigiendo las debilidades en el proceso de enseñanza y la cuarta clase se evaluó en forma sumativa ya que evaluar el progreso de mis estudiantes es central en la enseñanza centrada en ellos. Sólo, a través de la evaluación del aprendizaje, puedo identificar si los alumnos han logrado los objetivos de la unidad de Fluidos. Estas evaluaciones estaban preparadas con variadas estrategias, por ejemplo: preguntas abiertas, selección múltiple, descripción de fenómenos físicos, resolución de problemas, que evaluaban diferentes objetivos de la unidad requisito fundamental de un buen diseño de evaluación del aprendizaje. En ciencias y específicamente en Física identificar qué estrategias de evaluación son más coherentes, tiene relación con las actividades propuestas a los alumnos,. Por ejemplo, una unidad de fluidos que tuvo varios tipos de «aprendizajes esperados» a alcanzar por mis estudiantes: a) conocer, b) comprender conceptualmente, c) analizar información, d) comunicar resultados, e) utilizar el conocimiento científico para crear un modelo o maqueta f) trabajar en equipo. La evaluación que propuse fue con variadas estrategia para verificar el logro de todos estos aprendizajes. Una prueba de alternativas puede ser apropiada para el conocimiento, que describan un fenómeno físico, resolución de problemas, que construyan un mapa conceptual, que expliquen aplicaciones de fluidos. donde analizan la información, comunican resultados Mis alumnos tienen claro los criterios de evaluación que se utilizarán, ya que éstos determinan el tipo de «producto» que es esperado y cuáles son los aspectos centrales que determinarán que los estudiantes aprendieron. 2.b.-¿ Por qué utiliza esas estrategias para saber cómo están aprendiendo sus estudiantes? Porque mi asignatura Física es una ciencia que se estudia de diferentes metodologías desarrollando variadas habilidades por lo tanta las evaluaciones deben ser variadas y asi dar oportunidades equitativas para demostrar lo que han aprendido mis alumnos.

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Marta Branada de la B Profesora de física Pregunta 5 ¿Qué estrategias utiliza para enseñar un mismo contenido a estudiantes con diferentes niveles de conocimientos o habilidades? C.3 El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y es comprensible para los estudiantes. RUBRICA Insatisfactorio Básico Competente Destacado No cumple con la condición del nivel Básico. O En su respuesta no alude a su práctica.

.Genera estrategias para tratar un mismo contenido pero no alude a los estudiantes con diferentes niveles

Genera estrategias para tratar un mismo contenido A estudiantes con diferentes niveles de conocimientos o habilidades

Conoce los diferentes niveles de conocimientos o habilidades de sus estudiantes y reflexiona sobre las actitudes que, como docente , debe adoptar para poder dirigir la enseñanza hacia un objetivo común de sus estudiantes

Pregunta 5 ¿Qué estrategias utiliza para enseñar un mismo contenido a estudiantes con diferentes niveles de conocimientos o habilidades? C.3 El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y es comprensible para los estudiantes. La primera estrategia es hacer un estudio de la clase como grupo y de los diferentes niveles cognitivos de los miembros de la misma, para, de este modo, poder establecer alumnos tutores que cooperen en el aprendizaje con sus pares. Puedo formar en algún momento agrupaciones con diferencias de niveles de la clase así se apoyan entre pares. Tras haber reflexionado sobre las posibles razones de la existencia de diferencias de nivel en el aula, podemos detenernos a reflexionar sobre los diferentes estereotipos de estudiantes y las actitudes que, como profesores, debemos adoptar para poder dirigir la enseñanza hacia un objetivo común. Una vez tomadas las medidas necesarias, creo una dinámica de clase cooperativa en la que todos los miembros aportarán diferentes valores, habilidades y conocimientos. Esta dinámica de trabajo tras más o menos tiempo se acabará internalizando en el proceder diario de la clase hasta convertirse en una rutina y una disciplina. Además utilizo estrategias para entregar la información y la forma en que mis alumnos perciben la información. (personalización, información auditiva, visual o táctil) Brindo diferentes opciones y apoyos para llevar a cabo el proceso de la tarea a realizar o del aprendizaje. Doy las opciones de trabajar en forma individual, como en grupo, esto porque Con frecuencia vemos como hay alumnos a los que les motiva trabajar individualmente mientras que a otros solo les motiva trabajar en grupo, a los que les motiva ser los líderes y los que prefieren que haya alguien que le diga lo que tienen que hacer o trabajar junto a otros. A pesar de que la tendencia es pensar que la diferencia de niveles en el aula es un factor negativo, debemos, una vez nos hayamos dado cuenta de que se trata de la norma más que de la excepción, tratar de llevarlo a nuestro terreno y pensar en ello como un aliado, es decir, aprender a sacar partido de esas diferencias de nivel y diferencias de habilidades lingüísticas y no lingüística Contra preguntas: 1. a.- ¿Me podría relatar alguna estrategia utilizada para enseñar un mismo contenido a estudiantes con diferentes niveles de conocimientos o habilidades? ACTIVIDADES DE APOYO A DIFERENTES NIVELES a) Me toco en una ocasión realizar una clase de lenguaje en donde mis estudiantes poseían distintos niveles de conocimientos en relación a los exponentes lingüísticos (Los exponentes son, al igual que las oraciones, unidades abstractas y teóricas, y su interpretación depende de su estructura y su vocabulario. Su descripción y análisis se efectúan en términos de intenciones comunicativas. La forma que adopten está vinculada a condiciones del contexto (lengua oral, lengua escrita; estilo coloquial, cuidado o protocolario, etc.). Las actividades realizadas como apoyo a aquellos alumnos que tengan menor nivel fue:  Enseñar previamente los exponentes lingüísticos nuevos, vocabulario o estructuras.  Hacer uso de elementos audio-visuales, fotos, dibujos, gráficos, antes de leer o escribir.  Traducir listados de palabras que aparezcan en el texto.  Entregar el texto de la audición a los alumnos.  Corregir un boceto previo antes de pasarlo a limpio.  Fomentar el uso de diccionarios.  Emparejar los alumnos de mayor nivel con los de menor nivel.

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Marta Branada de la B Profesora de física  Dar tiempo para pensar y contestar antes del debate, del juego de rol o de la actividad.  Permitir tomar notas antes de hablar.  Valorar el esfuerzo que realizan. Con el fin de poder atender las necesidades de aquellos alumnos con mayor nivel mientras nos ocupamos de los que tienen menor nivel, se podrían realizar algunas de las siguientes:  Si terminan pronto, escribir el vocabulario nuevo en la pizarra, o ampliar la lista con palabras del mismo campo semántico.  Escribir un resumen o preguntas acerca del texto.  Dibujar los personajes.  Si son actividades de verdadero/falso, añadir ¿por qué? o ¿por qué no?  Entregar códigos de autocorrección de errores del tipo ORT = ortografía, GR = gramática, OP = orden de las palabras, PUN = puntuación, etc. para que ellos los corrijan.  Aumentar el límite de palabras de la tarea escrita.  Clasificar los personajes según su relevancia y defender sus opiniones.  En actividades de producción, prohibir el uso de palabras como bonito, gustar, etc.  Escribir un resumen con el comienzo o el final ya escrito.  Hacer que los alumnos se graben y se corrijan.  Elaborar una interpretación de la historia. 2.b.- ¿Por qué utiliza las estrategias mencionadas para enseñar un mismo contenido a estudiantes con diferentes niveles de conocimientos o habilidades? Utilice estas estrategia porque mi afán diario es lograr que todos los alumnos de mi clase sean capaces de dominar todos los contenidos del curso, a pesar de que la tendencia es pensar que la diferencia de niveles en el aula es un factor negativo, a mi entender creo que diferencia de niveles y destrezas es un factor positivo tratar, de llevarlo a nuestro terreno y pensar en ello como un aliado, supone una manera de trabajar diferente que aportará muchos más beneficios que problemas. La realidad educativa actual es que toda clase está conformada por un conjunto de individualidades, con carencias, necesidades, actitudes y expectativas diferentes, es lícito pensar que debemos, como gestores de la misma ofrecer desafíos diferentes apropiados a cada uno de los alumnos que forman el grupo para que puedan ir progresando de acuerdo con sus posibilidades. Estas estrategias crean dinámicas de trabajo en las que los alumnos puedan ayudarse entre sí y ayudar al profesor a afrontar la diversidad de niveles; además de adaptar los materiales a la realidad del aula. Aprovechar las diferentes destrezas de los componentes del grupo para paliar las diferencias de nivel, es decir, recurrir a habilidades que van más allá de los conocimientos lingüísticos. Al hacer uso de los recursos lingüísticos y de los no lingüísticos de los diferentes componentes del grupo se puede lograr que un mayor número de alumnos sea capaz de participar y de aportar información, con el consiguiente efecto positivo para la autoestima individual de los componentes del grupo y de la cohesión del grupo como tal. En otras palabras, lo que consigo es que unos alumnos ayuden a otros y que no sean siempre más aptos los que lideren el grupo.

Pregunta 6 Pregunta 6 ¿puede contarme de una necesidad de aprendizaje profesional que ha identificado en el último tiempo? D.1.2. Analiza críticamente su práctica de enseñanza y reformula a partir de los resultados de aprendizaje de sus alumnos RUBRICA Insatisfactorio Básico Competente Destacado

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Marta Branada de la B Profesora de física No cumple con la condición del nivel Básico. O Las decisiones que toma sobre su práctica no están fundamentadas desde lo que observa en sus alumnos. O en su respuesta no alude a su práctica.

Las decisiones que toma sobre su práctica se fundamentadas en resultados distintos al aprendizajes (motivación, atención, etc.) O las decisiones sobre su práctica se fundamenten en resultados de aprendizajes muy generales

Las decisiones que toma sobre su práctica se fundamentadas claramente en resultados aprendizajes concretos de sus alumnos.

Cumple con la condición de Competente y además. Las decisiones que toma sobre su práctica responden a distintas necesidades de aprendizajes de sus alumnos

Pregunta 6 ¿Puede contarme de una necesidad de aprendizaje profesional que ha identificado en el último tiempo?

Como me siento comprometida con los resultados de aprendizaje de mis alumnos y estoy consciente de la significativa incidencia que ejercen mis propias prácticas o estrategias de enseñanza en dichos resultados, yo siempre me estoy perfeccionando y reflexiono críticamente sobre las estrategias desarrolladas y sus efectos en los aprendizajes de los alumnos, evaluando cómo se cumplieron los objetivos propuestos y si los alumnos se comprometieron con las actividades de aprendizaje de Física. A partir de este análisis reformulo mis estrategias de enseñanza para hacerlas más efectivas, de manera que respondan a las necesidades de aprendizaje de todos sus estudiantes. También estoy comprometida con mi desarrollo profesional permanente, por lo cual identifica y busca satisfacer mis necesidades de aprendizaje y formación, a través del intercambio de experiencias, consulta a materiales de diferentes fuentes y su participación regular en oportunidades de perfeccionamiento pertinentes. Contra preguntas: Así por ejemplo luego de analizar críticamente mis fortalezas y debilidades de mis prácticas yo propuse una actividad en los segundos medios de interrelación sobre Energía mecánica, con las asignaturas de Tecnología y matemática con el propósito de lograr potenciar en los alumnos un trabajo colaborativo, lo que se espero que los efectos sobre los aprendizajes de mis alumnos sea positivo y que me permite reformularlas junto a mis pares para hacerlas más efectivas y pertinentes las prácticas Pregunta 6 ¿Qué hace cuando se da cuenta que necesita aprender algo nuevo para mejorar su práctica pedagógica? D.1.3. Identifica sus necesidades de aprendizaje y procura satisfacerlas. Insatisfact orio

Básico

RUBRICA Competente

No cumple con la condición del nivel Básico. O En su respuesta no alude a su práctica.

Reformula sus prácticas pedagógicas cuando se requiere. o Busca instancias para actualizarse y desarrollarse profesionalmente.

Reformula sus prácticas pedagógicas cuando se requiere. y Busca instancias para actualizarse y desarrollarse profesionalmente.

Destacado Reformula sus prácticas pedagógicas cuando se requiere. y Busca instancias para actualizarse y desarrollarse profesionalmente. y reflexiona sobre los conocimientos que debe poseer el docente y por tanto sus necesidades de capacitación y formación de la práctica docente, así como sus repercusiones, para un correcto desarrollo educativo del alumno.

¿Qué hace cuando se da cuenta que necesita aprender algo nuevo para mejorar su práctica pedagógica? D.1.3. Identifica sus necesidades de aprendizaje y procura satisfacerlas. Amplio y profundizando mis conocimientos de Física a través del perfeccionamientos y los acompaños de un proceso de reflexión con mis demás colegas en consejo de profesores, así genero el análisis crítico a partir de nuestra propia práctica pedagógica y el intercambio de experiencias exitosas (en donde generamos un proceso de autoevaluación constante). Otro punto importante es que busco material de diferentes fuentes atingentes para enriquecer mis prácticas pedagógicas Contra preguntas: 1.a.- ¿ Me podría relatar alguna situación concreta en que vio la necesidad mejorar su práctica pedagógica?

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Marta Branada de la B Profesora de física - Una situación concreta está referida a que me sentí en la necesidad de capacitarme en Orientación Vocacional y el uso de las innovaciones tecnológicas educativas como el Aula Tecnológica, el correo electrónico y el Internet, para poder replantear la tarea de la enseñanza y el aprendizaje, en relación a los contextos socioculturales contemporáneos.; en muchos aspectos diferentes a aquellos en los que tuvo lugar nuestra formación inicial. - Sentí la necesidad de capacitarme en el modelo DUA (diseño universal de aprendizaje, porque de esta forma doy respuesta a la diversidad del alumnado existente en mi aula. 2.a.- ¿ Qué hace cuando se da cuenta que necesidad aprender algo nuevo para mejorar su práctica pedagogica? Vi la necesidad de mejorar mis prácticas pedagógicas en el área de Orientación y el uso de las Tics y por ello busque una U. que donde me inscribí para realizar un pos título en los temas indicados los que estoy cursando; porque indiscutiblemente estamos envueltos en cambios profundos en la metodología de aprendizaje, debido a los nuevos tiempos y cambios en la sociedad. Por esto era indispensables en mi quehacer pedagógico potenciar mis habilidades en el área de la Orientación vocacional y en la llegada de las nuevas tecnologías familiarizarme con la tecnología y sobre todo en la metodología de aprendizaje por proyectos utilizando las TIC, es un gran beneficio para mis estudiantes y para mis prácticas pedagógicas de esta forma proporciono las herramientas necesarias a mis estudiantes, y no me siento arando en campos infértiles. Soy de la opinión que en la medida en que el profesorado tome conciencia de la importancia de contar con una buena formación, cualquiera sea la disciplina o el campo en el que actúe, el camino que se recorra, por parte del estudiante y el profesor, habrá sido más fructífero y sencillo.

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