Preguntas y Respuestas Sobre El Currículo_I Parte

Docentes Preparados y la Implementación del Currículo Nacional de la Educación Básica

PREGUNTAS Y RESPUESTAS SOBRE EL CURRÍCULO NACIONAL 2017 Presentación 

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¿Qué debemos saber sobre el Currículo Nacional? Este documento muestra la visión de la educación que queremos para nuestros estudiantes. En ese sentido, contiene los aprendizajes y las orientaciones para su formación, con la finalidad de que los estudiantes se desenvuelvan en su vida presente y futura. El Currículo Nacional es una de las columnas básicas de la educación, pues es clave para indicar hacia qué aprendizajes deben orientarse los esfuerzos del Estado y de los diversos actores de la comunidad educativa. El Currículo Nacional, pese a ser un documento de carácter oficial, debe cumplir una función pedagógica que acompañe al docente en su labor cotidiana. Su implementación empezará en aula desde el año 2017 en el nivel primario de las instituciones educativas (II.EE.) ubicadas en zonas urbanas y se realizará a través de formación docente, asistencia curricular en regiones y desarrollo de herramientas curriculares que faciliten su aplicación. El Currículo Nacional es el documento marco de la política educativa de la educación básica que contiene los aprendizajes que se espera que los estudiantes logren durante su formación básica, en concordancia con los fines y principios de la educación peruana, los objetivos de la educación básica y el Proyecto Educativo Nacional. Este documento establece el Perfil de Egreso de la Educación Básica, las competencias nacionales y sus progresiones desde el inicio hasta el fin de la educación básica, así como sus niveles esperados por ciclo, nivel y modalidades. Además, contiene orientaciones para la evaluación formativa y la diversificación curricular. (Este Currículo Nacional de la Educación Básica es el documento oficial, aprobado en mayo de 2016 mediante la Resolución Ministerial N.° 281-2016. Cabe añadir que este documento toma en cuenta las recomendaciones presentes en la opinión técnica del Consejo Nacional de Educación, así como las recibidas en diversas consultas y estudios realizados.)

Programas curriculares de la Educación Básica Regular Los programas curriculares forman parte del Currículo Nacional de la Educación Básica y tienen como finalidad contribuir con orientaciones específicas que permitan concretar la propuesta pedagógica del Currículo Nacional. Contienen las características de los estudiantes de cada nivel de la educación básica regular según Fuente: Minedu

Docentes Preparados y la Implementación del Currículo Nacional de la Educación Básica los ciclos educativos, así como orientaciones para el tratamiento de los enfoques transversales, para la planificación, y para la tutoría y orientación educativa. Docentes Preparados y la Implementación del Currículo Nacional de la Educación Básica También contienen los marcos teóricos y metodológicos de las competencias organizados en áreas curriculares y presentan los desempeños de edad (en el nivel inicial) o grado (en los niveles de primaria y secundaria) alineados con las competencias, las capacidades y los estándares de aprendizaje nacionales. Programa Curricular de Inicial: descárgalo aquí: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-inicial.pdf Programa Curricular de Primaria: descárgalo aquí: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-primaria.pdf Programa Curricular de Secundaria: descárgalo aquí: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-secundaria.pdf Los programas curriculares de educación inicial, primaria y secundaria, y la lista de II.EE. focalizadas para la implementación fueron aprobados en diciembre de 2016 mediante la Resolución Ministerial Resolución Ministerial N.° 649-2016-MINEDU. Actualización del Currículo Nacional El Currículo Nacional de la Educación Básica, aprobado mediante la Resolución Ministerial N.° 2812016-MINEDU, toma lo mejor de lo avanzado en materia curricular en el Perú. Entre sus principales características se encuentran su menor densidad con el fin de incrementar su aplicabilidad en el aula, de igual forma, su apuesta por enfoques transversales, el autoaprendizaje y el uso de las TIC, su énfasis en una evaluación formativa y no solo calificativa. Asimismo, se ha considerado su consonancia con las demandas globales ligadas a la ciudadanía responsable y el mundo del trabajo, la inclusión del castellano como segunda lengua, la ampliación de la enseñanza de inglés desde primaria y el incremento de horas de Educación física, Arte y cultura, así como de tutoría para el acompañamiento socioafectivo de los estudiantes. Aportes del Currículo Nacional  Define un currículo para la educación básica: regular, especial y alternativa.  Incorpora el Perfil de Egreso, que indica qué deben lograr nuestros estudiantes al término de su escolaridad.  Fortalece la educación cívica y ciudadana y el desarrollo de valores y actitudes en las relaciones interpersonales.  Impulsa el arte y la educación física.  Potencia los aprendizajes para conectarse con la globalización como el inglés y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).  Profundiza el enfoque de competencias: aprender haciendo, poniendo en juego un conjunto de capacidades.

Fuente: Minedu

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Refuerza el enfoque formativo de evaluación en el aula, orientada a la retroalimentación para conocer qué han logrado y qué dificultades tienen los estudiantes para ayudarlos a mejorar. Incorpora estándares de aprendizaje nacionales como referentes para la evaluación de aula y de sistema. Posibilita la diversificación regional, local y las adecuaciones a nivel del aula. Evolución y construcción conjunta

En el Perú, contamos con un currículo integrado desde el año 2005, que fue producto de la unión de los currículos de los niveles de inicial, primaria y secundaria, los cuales habían funcionado de forma independiente hasta entonces. En 2009, se lanzó una segunda versión del Diseño Curricular Nacional que, a diferencia de la primera, apostaba por un enfoque por competencias; es decir, los aprendizajes que los niños y niñas debían alcanzar fueron expresados en la posibilidad de “saber hacer” y no solo “conocer”. El Currículo Nacional se elaboró tomando en cuenta lo avanzado en materia curricular en el país, así como los resultados de 14 estudios que incluyeron la revisión de 33 currículos de diversos países de los cinco continentes, la revisión de cinco currículos regionales (Piura, San Martín, La Libertad, Arequipa y Puno), nueve mesas técnicas, una conferencia nacional, seis mesas de diálogo regionales, 20 consultas focalizadas en Lima, una consulta nacional en Ayacucho y tres consultas ciudadanas virtuales con amplia participación, realizados entre los años 2012 y 2016. También recoge el enfoque por competencias y las áreas curriculares -con ajustes- que están en el Diseño Curricular Nacional (DCN). Implementación del Currículo Nacional La implementación del Currículo Nacional inicia en el año 2017 en las II.EE. del nivel de educación primaria ubicadas en zonas urbanas del país, mientras que en las instituciones educativas de los demás niveles, modalidades y ámbitos se prepararán las condiciones para que inicien la implementación en los años consecutivos.

En 2017:

La implementación se realizará de la siguiente manera: se implementará en las II.EE. de primaria del área urbana del país. Durante este año, también se iniciará la preparación de las condiciones para la implementación, en 2018 y 2019, para los demás niveles y modalidades del sistema educativo.

Fuente: Minedu

Docentes Preparados y la Implementación del Currículo Nacional de la Educación Básica En 2018:    

En 2019:   

se implementará en los siguientes niveles: Inicial escolarizado Primaria de zona rural Primaria de educación intercultural bilingüe Ciclo inicial e intermedio de educación básica alternativa Secundaria en áreas urbanas el último tramo de implementación se realizará en los siguientes niveles: Secundaria rural Inicial no escolarizado Ciclo avanzado de educación básica alternativa Educación básica especial

Para que la implementación del Currículo Nacional sea un éxito en todos los niveles educativos, el Minedu está trabajando junto a las DRE y UGEL de todo el país en tres componentes prioritarios:

a) Materiales y recursos educativos:

Orientar el desarrollo de la planificación anual de clases, preparar las unidades y sesiones de aprendizaje en distintas áreas alineadas con el Currículo Nacional, además de desarrollar materiales para Arte, Educación física, Inglés, Ciencia y tecnología entre otros.

b) Formación docente:

Se desarrollará un curso virtual y talleres presenciales sobre el Currículo Nacional para docentes, con temas referentes a planificación y evaluación formativa, trabajo colaborativo, desarrollo de competencias, entre otros.

Fuente: Minedu

Docentes Preparados y la Implementación del Currículo Nacional de la Educación Básica c) Gestión descentralizada:

Se capacitará a directores de II.EE., directivos y especialistas de UGEL y DRE/GRE sobre el Currículo Nacional y sus alcances en la gestión escolar; asimismo, se realizará un acompañamiento para la formulación de currículos regionales.

¿Qué pasará en 2017 en el nivel primaria de las II.EE. urbanas?    

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Los estudiantes continuarán siendo evaluados de acuerdo a la escala literal fortaleciendo la evaluación formativa Se actualizarán las competencias en el Sistema de Información de Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa (SIAGIE). La implementación del área curricular de Inglés durante ese año será progresiva. No será obligatoria. Habrá una redistribución de horas de clase, pero no incremento, de acuerdo a la tabla de organización y distribución del tiempo semanal de educación primaria:

Las instituciones educativas privadas, además, pueden organizar las horas de libre disponibilidad para realizar talleres o desarrollar otras áreas según sus necesidades y su proyecto educativo institucional.

PREGUNTAS FRECUENTES: Sobre RETOS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA Y PERFIL DE EGRESO Educar es acompañar a una persona en el proceso de generar estructuras propias internas, cognitivas y socioemocionales, para que logre el máximo de sus potencialidades. Sin embargo, en nuestros días, la tarea de educar enfrenta nuevos desafíos y cambios en torno a aquello que deben aprender los estudiantes en la Educación Básica para contar con las herramientas que les permitan su desarrollo pleno. En esta sección podrás encontrar respuestas a las principales interrogantes sobre los Retos y el Perfil de Egreso de la Educación Básica. ¿A qué tipo de educación se aspira? Se aspira a una educación que contribuya con la formación de todas las personas sin exclusión, así como de ciudadanos conscientes de sus derechos y sus deberes, con una ética sólida, dispuestos a procurar su bienestar y el de los demás trabajando de forma colaborativa, cuidando el ambiente, Fuente: Minedu

Docentes Preparados y la Implementación del Currículo Nacional de la Educación Básica investigando sobre el mundo que los rodea, siendo capaces de aprender permanentemente, y dotados con iniciativa y emprendimiento. Esto se incluye en los seis objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Nacional, que plantean un camino para lograr una educación que contribuya a la realización personal de todos los peruanos y a la edificación colectiva de la democracia y del desarrollo del país. (PEN. Lima, noviembre 2006, pág.39). ¿Por qué se actualizó el Currículo Nacional? El Currículo Nacional se actualizó con el fin de romper la educación memorística y tradicional, se empezó a transformar con el Programa de Articulación Inicial–Primaria de 1997. Busca dar un paso más hacia la consolidación de un enfoque por competencias, que promueve el saber y saberhacer. Los currículos anteriores tenían una alta densidad, poca precisión y desarticulación interna. Por último, El Consejo Nacional de Educación, el 2007, plasmó en el “Proyecto Educativo Nacional al 2021” la urgente necesidad de una actualización curricular. ¿Cuál es el Perfil de Egreso de la Educación Básica? Al final de la Educación Básica , se pretende que el estudiante: a) Se reconozca como persona valiosa y se identifique con su cultura en diferentes contextos. b) Propicie la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo. c) Practique una vida activa y saludable para su bienestar, cuide su cuerpo e interactúe respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas. d) Aprecie manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y cree proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros. e) Se comunique en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos. f) Indague y comprenda el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza. g) Interpreta la realidad y tome decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto. h) Gestione proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno. i) Aproveche responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje. j) Desarrolle procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados. k) Comprenda y aprecie la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades. ¿A qué hace referencia los rasgos del Perfil de Egreso? Hace referencia a las características del sujeto que se aspira formar y son resultado de un proceso de aprendizaje sostenido y continuo. Pertenecen al visión común y compartida sobre los aprendizajes que se espera logren los estudiantes como resultado de la Educación Básica. ¿Qué es el Perfil de Egreso de la Educación Básica? Es la visión común e integral de los aprendizajes que deben logran los estudiantes al término de la Educación Básica. Esta visión permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural, biológica y geográfica. Estos Fuente: Minedu

Docentes Preparados y la Implementación del Currículo Nacional de la Educación Básica aprendizajes constituyen el derecho a una educación de calidad y se vinculan a los cuatro ámbitos principales del desempeño que deben ser nutridos por la educación, señalados en la Ley General de Educación: desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía, vinculación al mundo del trabajo y participación en la sociedad del conocimiento. ¿Qué es educar? Educar es acompañar a una persona en el proceso de generar estructuras propias internas, cognitivas y socioemocionales, para que logre el máximo de sus potencialidades. Simultáneamente, es la principal vía de inclusión de las personas en la sociedad, como ciudadanos que cumplen con sus deberes y ejercen sus derechos con plenitud, con pleno respeto a la diversidad de identidades socioculturales y ambientales. ¿Qué características tiene el Currículo Nacional de la Educación Básica? Sus características son: a) Es inclusivo. Deposita altas expectativas en todos los estudiantes y considera que todos los estudiantes tienen igual derecho a desarrollar aprendizajes complejos a pesar de las diferencias. Por ello, contiene orientaciones para las modalidades de Educación Básica especial y alternativa. b) Tiene baja densidad. Reduce considerablemente cantidad de competencias y capacidades a trabajar en el aula, además estas se encuentran alineadas entre sí y en progresión a lo largo de toda la Educación Básica. El nuevo Currículo Nacional establece un Perfil de Egreso que incluye 31 competencias que todo estudiante debe desarrollar; a diferencia del currículo anterior que tenía 151 competencias y más de cinco mil aprendizajes asociados, una cantidad muy complicada de enseñar y evaluar. c) Contiene un Perfil de Egreso. El Currículo propone una visión común sobre los aprendizajes que deben alcanzar todos los estudiantes. Estos aprendizajes están referidos a su desarrollo personal, el ejercicio de su ciudadanía, la vinculación con el mundo del trabajo y la participación en la sociedad del conocimiento. d) Atiende las demandas globales. Cuenta con las competencias transversales “se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC” y “gestiona su propio aprendizaje”, en concordancia a la necesidad de aprender a aprender que es urgente en una sociedad que cambia y renueva sus conocimientos, creencias y prácticas rápidamente. e) Busca cambiar la cultura de evaluación. El Currículo contiene orientaciones para la evaluación en el aula desde un enfoque formativo, el cual no solo se concentra en la calificación final. Esto es beneficioso, porque así brinda información al docente para saber los logros y dificultades que tienen los estudiantes, y así ayudarlos a avanzar. ¿Qué es el Currículo Nacional para la Educación Básica? Es uno de los instrumentos de la política educativa de la Educación Básica. Muestra la visión de la educación que queremos para los estudiantes de las tres modalidades de la Educación Básica: Educación Básica Regular, Educación Básica Especial y Educación Básica Alternativa. Le da un sentido común al conjunto de esfuerzos que el Ministerio de Educación del Perú realiza en la mejora de los aprendizajes, desarrollo docente, mejora de la gestión, espacios educativos e infraestructura.

Fuente: Minedu

Docentes Preparados y la Implementación del Currículo Nacional de la Educación Básica ¿Qué se espera de las instituciones educativas y programas educativos en relación al Perfil de Egreso? Se espera que desde el inicio de la escolaridad y de manera progresiva durante toda la Educación Básica, según las características de los estudiantes, así como de sus intereses y aptitudes particulares, se desarrollen y pongan en práctica los aprendizajes del perfil, en diversas situaciones vinculadas a las prácticas sociales. Así, al final de la Educación Básica, los estudiantes peruanos deberían ejercer sus derechos y deberes ciudadanos con sentido ético, valorando la diversidad a partir del diálogo intercultural, de modo que puedan contribuir activamente, de manera individual y colectiva, en el desarrollo sostenible de la sociedad peruana en un contexto democrático. ¿Cómo se diseñó el Currículo Nacional de la Educación Básica? Para construir este nuevo Currículo Nacional de la Educación Básica, entre los años 2012 y 2015, se realizaron 14 estudios, 9 mesas técnicas, una conferencia nacional con 700 participantes, mesas de diálogo en seis regiones, 20 consultas focalizadas en Lima y una con representantes regionales en Ayacucho, con apoyo del CNE. Además, se recibió comentarios del Consejo Nacional de Educación en cuatro oportunidades y estos fueron analizados e incorporados por el equipo pedagógico del Minedu. ¿Cuáles son las tendencias sociales actuales que cuestionan la forma como la Educación Básica ha venido cumpliendo su rol? Estas tendencias son: a) Los sistemas educativos nacionales, basados en la acción del Estado, han estado ligados a la administración y diseminación de un conjunto de conocimientos identificados con la modernidad occidental. En la actualidad esta situación sufre una doble crisis: 1) Hay una aceleración masiva de la producción de conocimiento que hace imposible que el ciudadano no especializado en un campo específico se encuentre al día respecto a la renovación del conocimiento. 2) Hay un reconocimiento y revaloración de los saberes de diversas culturas, reconocidos como saberes ancestrales, que no siempre coinciden con el conocimiento generado en la modernidad. Estas dos corrientes no han encontrado todavía el punto de equilibrio que les permita establecer complementariedades a partir de un diálogo de conocimientos que facilite el tratamiento de desafíos comunes que plantea la realidad presente y a los que se precisa responder como sociedad. Como resultado de esto, el terreno del conocimiento vive y vivirá todavía años de gran agitación y renovación permanente. b) En lo laboral, han surgido miles de nuevos tipos de trabajo para los cuales la humanidad no estaba preparada ni contaba con las personas capacitadas para desempeñarlos. Simultáneamente, muchísimos otros trabajos tradicionales se han extinguido o su nivel de productividad se ha vuelto tan bajo que ya no son capaces de dar sustento a quienes los desempeñan. Esto se ha producido, en parte, por el incremento del conocimiento sobre nuestro entorno, por el mejor uso de los recursos naturales y la creación de nuevos materiales, por el avance de la tecnología y, por supuesto, por la masificación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). c) El uso masivo de las TIC que le da un contenido específico al término globalización que actualmente vivimos, en la medida en que nunca como ahora los seres humanos están conectados entre sí en tiempo real en una gran red sin centro que genera cadenas de cambio de modo permanente. Este contacto estrecho nos muestra a diario un mundo diverso y nos ofrece espacios para ser parte de una cultura digital y, al mismo tiempo, visibilizar y difundir la propia cultura, así como interactuar desde los propios referentes culturales, ofreciendo oportunidades para conocer, valorar e incorporar los de otras tradiciones. Asimismo, ofrece a las personas con necesidades Fuente: Minedu

Docentes Preparados y la Implementación del Currículo Nacional de la Educación Básica educativas especiales herramientas y oportunidades accesibles para interactuar con mayor facilidad y en las mismas condiciones que el resto de la sociedad. En ese sentido la propia noción de identidad es múltiple y variante. d) Otra tendencia propia de nuestra época es el trabajo con grandes cantidades de información y en colectivos. Un rasgo especialmente relevante en este contexto es la doble capacidad de idear y diseñar propuestas para la solución de problemas y la creación de valor, y de llevarlas efectivamente a la práctica. Esto regularmente se conoce como capacidad de emprendimiento. La posibilidad de construir una sociedad democrática y alcanzar el bien común reposa fuertemente en el fomento de esta capacidad en los futuros ciudadanos. Por ello, la escuela debe formar ciudadanos que puedan desenvolverse exitosamente en un futuro de cambios profundos y constantes.

Sobre ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO El Currículo Nacional cuenta con 7 enfoques transversales, que se adhieren a las competencias que se debe desarrollar en los estudiantes. Estos enfoques se basan en los principios educativos declarados en la Ley General de Educación y otros que responden a las demandas del mundo contemporáneo. Los maestros implementan el enfoque valiéndose de situaciones significativas que vinculan la competencia con los enfoques que esa situación requiere atender. En esta sección podrás encontrar respuestas a las principales interrogantes sobre los enfoques transversales para el desarrollo del Perfil de Egreso. ¿Qué es el Enfoque Igualdad de Género? Todas las personas, independientemente de su identidad de género, tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género, y por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose de sus resultados. Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia biológica-sexual, estas son nociones que vamos construyendo día a día, en nuestras interacciones. Si bien las relaciones de género históricamente han perjudicado en mayor medida a las mujeres, también existen dimensiones donde perjudican a los varones. En general, como país, si tenemos desigualdades de género, no podemos hablar de un desarrollo sostenible y democrático pleno. (Plan nacional de Igualdad de Género 2012-2017). ¿Qué deben hacer las instituciones educativas y programas educativos para vivenciar y demostrar valores en el marco de los enfoques transversales? En primer lugar, las instituciones educativas y programas educativos deben ser testimonio de equidad y justicia en todos los ámbitos de la vida escolar, esforzándose docentes y autoridades por actuar de forma coherente con los valores que busca proponer a los estudiantes. El aprendizaje de valores no es producto de un adoctrinamiento ni de condicionamiento alguno, sino de la modelación de los comportamientos. En segundo lugar, ofrecer a los estudiantes oportunidades diversas de reflexión, diálogo y discusión sobre situaciones cotidianas, sean del aula y la escuela o del mundo social, que planteen dilemas morales.

Fuente: Minedu

Docentes Preparados y la Implementación del Currículo Nacional de la Educación Básica ¿Qué es el Enfoque Intercultural? Se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna. ¿Qué es el Enfoque Búsqueda de la Excelencia? La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad. (Ontoria, Peña. 2002). ¿Cuáles son los enfoques transversales considerados? Los enfoques transversales son: a) Enfoque de Derechos. b) Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad. c) Enfoque Intercultural. d) Enfoque Igualdad de Género. e) Enfoque Ambiental. f) Enfoque Orientación al Bien Común. e) Enfoque Búsqueda de la Excelencia. ¿Qué es el Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad? Se refiere a erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades, ya que, todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. Además, los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. ¿Qué son los enfoques transversales? Son los significados y valoraciones que impregnan los rasgos del perfil y las competencias. Son la base de la construcción curricular y se articulan con los principios de la Ley General de Educación. Se traducen en formas específicas de actuar, los cuales, en la medida que se consideran valiosos y por lo tanto deseables para todos, constituyen valores y actitudes, que estudiantes, maestros y autoridades deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico e imprimen características a los diversos procesos educativos, incluyendo prácticas y formas de organización que la institución educativa realice.

Fuente: Minedu

Docentes Preparados y la Implementación del Currículo Nacional de la Educación Básica ¿Los enfoques y principios pueden ser considerados como nuevas competencias? No. Los enfoques transversales corresponden a los significados y valoraciones que impregnan los rasgos del perfil y las competencias. Son la base de la construcción curricular y se articulan con los principios de la Ley General de Educación. Se muestran como un conjunto de comportamientos deseables, que demuestren en la acción los valores asociados a cada enfoque transversal y que comprometen a la institución educativa en su conjunto. ¿Qué es el Enfoque Ambiental? Desde este enfoque (Política Nacional de educación Ambiental, DS 017-2012-ED), los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles. ¿Qué es el Enfoque Orientación al Bien Común? El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial (Deneulin y Towsend. 2007. UNESCO 2015). ¿Cómo se relacionan las competencias con los enfoques transversales? Los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca que los estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos procesos educativos. ¿Qué es el Enfoque de Derechos? Se refiere a reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos. ¿Qué principios sustentan el Currículo Nacional? Los principios que sustentan el Currículo Nacional son los declarados en la Ley General de Educación y otros principios relacionados a las demandas del mundo contemporáneo. Estos principios son: calidad, equidad, ética, democracia, conciencia ambiental, interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación, además de igualdad de género y desarrollo sostenible.

Fuente: Minedu