Práticas Interdisciplinares na Escola. Ivani Fazenda (Org.)

Práticas Interdisciplinares na Escola. Ivani Fazenda (Org.) FAZENDA, Ivani Catarina Alves et al. (Org.). Práticas Interdisciplinares na escola. 3ª edição São Paulo: Cortez, 1996.

Resumo de Estudo elaborado por Sheila Kimura* *este resumo contém citações literais, caso haja interesse pelas mesmas verifique no livro a página e indique em sua bibliografia. Além disso, encontram-se aqui apenas alguns capítulos desta obra. **Indico assistir o filme: Ponto de Mutação

Capítulo 1 – Interdisciplinaridade: definição, projeto, pesquisa  Ivani Fazenda

Palavra mais pronunciada atualmente 

Mas é apenas pronunciada e os educadores não sabem bem o que fazer com ela.

⇒Imp Implem lement entaçã açãoo na edu educaç cação ão na ten tentat tativa iva da con constr struçã uçãoo de nov novos os

projetos para o ensino.

O



A marca da insegurança.



Esta insegurança faz parte do novo paradigma emergente do conhecimento.



É prec reciso iso que a ciência pós-moderna assuma a insegurança em vez de a postergar – assumí-la pressupõe o fato de a exercer com responsabilidade.

sensoo co sens comu mum, m, qu quan ando do inte interp rpen enet etra rado do do co conh nhec ecim imen ento to científico, pode ser origem de uma ruptura epistemológica em que não é pos possív sível el pe pensa nsar-s r-see num numaa racion racionali alida dade de pura, pura, ma mass em racionalidades – o conhecimento assim não seria privilégio de um, mas de vários.

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O

pensar int pensar interd erdisc iscipl iplina inarr parte parte do princí princípio pio de que nen nenhum humaa forma de conhecimento é em si mesma racional. Tenta, pois, o diál diálog ogoo co com m ou outr tras as fo form rmas as de co conh nhec ecim imen ento to,, de deix ixan ando do-s -see interpretar por elas. Assim, por exemplo, aceita o conhecimento do senso comum como válido, pois é através do diálogo com o conh co nhec ecim imen ento to cien cientí tífic fico, o, tend tendee a um umaa dim dimen ensã sãoo utóp utópic icaa e libertadora, pois permite enriquecer nossa relação com o outro e com o mundo.

 Um pensar nesta direção exige um projeto em que causa e intenção coincidam – consegue captar a prof profun undi dida dade de da dass rela relaçõ ções es co cons nsci cien ente tess en entr tree pessoas e entre pessoas e coisas – precisa ser um projeto que não se oriente apenas para produzir, mas que surja espontaneamente, no suceder diário da vida, de um ato de vontade – ele nunca poderá ser im impposto, mas deverá surgir como uma prop propos osiç ição ão,, de um ato ato de vo vont ntad adee fren frente te a um projeto que procura conhecer melhor.

No projeto interdisciplinar não se ensina, nem se aprende: vivese, exerce-se. A responsabilidade individual é a marca do projeto interdisciplinar – envolvimento – esse que diz respeito ao projeto em si, às pessoas e às instituições a ele pertencentes.

 Surge às vezes de um (aquele que já possuía em si a atitude interdisciplinar) e se contamina para os outros e para o grupo. Encont ntra ram mo-no o-nos, s,  Enco

comum comu men ente te,, co com m inúm inúmer eras as barreiras: de ordem material, pessoal, institucional e gnosiológica.

O que caracteriza a atitude interdisciplinar é a ousadia da busca, da pesquisa: é a transformação da insegurança num exercício do pensar, num construir.

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Capítulo 2 – Ciência e Interdisciplinaridade  Maria Elisa de M. P. Ferreira

“Re-nascimento” da visão holística de mundo que se constitui a essência da interdisciplinaridade. Por isso, ser interdisciplinar e saber que o universo é um todo, que dele fazemos parte como fazer parte do oceano as suas ondas.

O prefixo “inter”, dentre as diversas conotações que podemos lhe at atri ribu buir ir,, te tem m o sign signifific icad adoo de “tro “troca ca”, ”, “rec “recip ipro roci cida dade de”” e – “dis “disci cipl plin ina” a”,, de “ens “ensin ino” o”,, e “ins “instr truç ução ão”, ”, “ciê “ciênc ncia ia”. ”. Lo Logo go,, a interdisciplinaridade pode ser compreendida como sendo um ato de troca, de reciprocidade entre as disciplinas ou ciências – ou melhor, de áreas do conhecimento.

Interdisciplinaridade é uma atitude, isto é, uma externalização de uma visão de mundo que, no caso, é holística.

O term termoo ho holílíst stic ico, o, do greg gregoo holos, totalidade, refere-se a uma compreensão da real realid idad adee em funç função ão de tota totalilida dade dess integradas cujas propriedades não podem ser reduzidas a unidades menores.

Capítulo 3 – Interdisciplinaridade: uma tentativa de compreensão do fenômeno  Ismael Assumpção

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interdi inte rdisci scipli plinar narida idade de nom nomeia eia um enc encont ontro ro que pod podee oc ocorre orrerr ent entre re

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antecede, qual seja a disposição da subjetivida idade, atrib ributo exclusivamente humano, de perceber-se e presentificar-se, realizando nesta opção um encontro com-o-outro, a intersubjetividade.

A interdisciplinaridade guarda com a intersubjetividade uma ligação de identidad identi dadee e de dife diferen rença. ça. Ide Identi ntidad dadee en enqua quanto nto “intera “interação ção”, ”, ati atitud tudee próp própri riaa do hu hum man anoo en enqu quan anto to se serr so soci cial al qu quee se fund fundam amen enta ta na afetiv afe tivida idade, de, na com compre preens ensão ão e na lingua linguagem gem,, com comoo ex exist istenc enciál iálias ias básicas desse ser. Diferença, pois, como disciplina exige do sujeito que este mantenha a consciência direcionada ou em tensão para algo que acontece numa ação específica, o que se constitui na própria dialética homem-mundo.

A interdisciplinaridade mostra-se fundamentada na intersubjetividade, torn tornan ando do-s -see prese resennça at atra ravvés da comunicação e expressão humana.

lingu inguag agem em como

form formaa

de

Na ação unificadora do conhecimento resgata-se na dialética homemmundo a possibilidade de serem educadas as novas gerações numa outra perspectiva.

Capítulo 4 – Aspectos da história deste livro  Dirce Encarnación Tavares

⇒22 integrantes de um curso 

Diversas áreas.

⇒Interdisciplinaridade o

“desprovendo-se da palavra ‘disciplina’ e resgatando o conceito da pa pala lavr vraa ‘int ‘inter er’,’, ac acei eita tand ndoo o sub ubje jetitivi vism smoo qu quee ela ela po pode de

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⇒Ivani:

interdisciplinaridade não fica apenas no campo da intenção, mas na ação, que precisa ser exercitada – não possui sentido único e estável. Com os estudos sobre o assunto se pretende uma proposta de apoio aos movimentos da ciência e da pesquisa, uma mudança de atit atitud udee fren frente te ao prob proble lema ma do co conh nhec ecim imen ento to,, um umaa su subs bstit titui uiçã çãoo da concepção fragmentária para unitária do ser humano. Além de uma atitude de espírito, a interdisciplinaridade pressupõe um compromisso com a totalidade.

⇒O

modo de interpretar a interdisciplinaridade constrói-se a partir do modo como cada um vê o mundo, da sua vivência, do seu envolvimento, etc.

⇒O

caminho interdisciplinar é amplo no seu contexto e nos revela um quadro que precisa ser redefinido e ampliado. Tal constatação nos induz a refletir sobre a necessidade de professores e alunos trabalharem unidos, se conhecerem e se entrosarem para, juntos, vivenciarem uma ação educativa mais produtiva.

O papel do professor é fundamental no avanço construtivo do aluno. É ele, o professor, quem pode captar as necessidades do aluno e o que a educação lhe proporcionar. A interdisciplinaridade do professor pode envolver e modificar o aluno quando ele assim o permitir. ⇒Interdisciplinaridade como um projeto de envolvimento que parte do

individual para o coletivo.

Capítulo 5 – Introduzindo a noção de interdisciplinaridade  Sandra Lúcia Ferreira



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Na construção do conhecimento a integração das muitas ciências não garante a sua perfeita execução. A interdisciplinaridade surge, assim, como co mo po poss ssib ibili ilida dade de de en enriq rique uece cerr e ultra ultrapa pass ssar ar a inte integr graç ação ão do doss elementos do conhecimento.

A interdisciplinaridade perpassa todos os elementos do conhecimento, pressupondo a integração entre eles. Porém, é errado concluir que ela é só isso isso.. A inte interd rdis isci cipl plin inar arid idad adee es está tá ma marc rcad adaa po porr um mo movi vime ment ntoo interrupto, criando ou recriando outros pontos para a discussão. Já na idéia de integração, apesar do seu valor, trabalha-se sempre com os mesmos pontos, sem a possibilidade de serem reinventados. Busca-se novas combinações e aprofundamento sempre dentro de um mesmo grupo de informações.

Apesar Apesar

de não pos possui suirr def defini iniçã çãoo est estanq anque, ue, a int interd erdisc iscipl iplina inarid ridad adee precisa ser compreendida para não haver desvio na sua prática. A idéia é no nort rtea eada da po porr eixo eixoss bá bási siccos co como mo:: a inte intenç nção ão,, a hu humi mild ldad ade, e, a totalidade, o respeito pelo outro, etc. O que caracteriza uma prática interd int erdisc iscipl iplina inarr é o se senti ntimen mento to int intenc encion ional al que ela ca carre rrega. ga. Não há interdisciplinaridade se não há intenção consciente, clara e objetiva por  parte daquelas que a praticam. Não havendo intenção de um projeto, podemos dialogar, inter-relacionar e integrar sem no entanto estamos trabalhando interdisciplinarmente.

A apreensão da atitude interdisciplinar garante, para aqueles que a prat pratic icam am,, um grau grau elev elevad adoo de ma matu turid ridad ade. e. Isso Isso oc ocorr orree de devi vido do ao exercício de uma certa forma de encarar e pensar dos acontecimentos. Aprende-se com a interdisciplinaridade que um fato ou solução nunca é isolado, mas sim conseqüência da relação entre muitos outros.

Capítulo 14 – O trabalho docente como síntese interdisciplinar   Ivani Fazenda

A partir de uma observação sistemática do fato pedagógico vivido, seguido segui do do ex exerc ercíci ícioo criteri criterios osoo de de descr scriçã içãoo porme pormenor noriza izada da do mesmo, inicia-se uma análise teórica.

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Quando os fatos estiverem Quando estiverem suficientem suficientemente ente dese desenvolv nvolvidos, idos, com co mpree preend ndid idos os e ex expl plic icititad ados os no real real,, é qu quee tere teremo moss condições de acesso ao abstrato, ao conceitual, ao teórico.



Relevância no processo de observação e descrição dos fatos  – simplicidade.

Capítulo 15 – O questionamento da interdisciplinaridade e a produção do seu conhecimento na escola  Regina Bochniak

Ivan Ivani:i:

(... (...)) inte interd rdis isci cipl plin inar arid idad adee é qu ques estã tãoo de atit atitud ude, e, de qu quee a interdisciplinaridade há que ser vivida e exercida, não se furta à ousadia de, estudando-a, vivendo-a e exercendo-a, pretender o seu ensino e/ou aprendizagem provocar.

Trabalho interdisciplinar porque participativo Trabalho interdisciplinar porque disposto ao desafio de superar visões fragmentadas muito mais radicais – porque disposto a romper barreiras entre teoria e prática – porque disposto e motivado a grandes desafios que se vai realizando a partir parti r do cotidiano, através de pequenos passos.

Traba Trabalho lho

interdisc interd iscipli iplinar nar que não adm admita ita barrei barreiras ras est estabe abelec lecida idas, s, só porque consagradas, entre níveis de ensino e tipos de escolas – que procura observar as atividades cotidianas desenvolvidas numa escola, para nelas perceber, para delas captar e descrever a multiplicidade de relações que se estabelecem no cotidiano, sempre com o propósito de