Instituto Psicopedagógico EOS - PERÚ Dificultades pragmáticas en el desarrollo del lenguaje infantil: Detección temprana y pautas de intervención Ps. Oscar Huamaní Condori
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Comunicación y lenguaje .
Comunicación No verbal
Verbal
Lenguaje Quinésica Proxémica Paralingüística Cronémica
Oral Escrita Signada
Pragmático Semántico Morfosintaxis Fonológico
Ps. Oscar Huamaní Condori
Instituto Psicopedagógico EOS - PERÚ
COMPONENTES DEL LENGUAJE
FONÉTICO FONOLÓGICO
MORFOSINTÁCTICO
CONTENIDO
FORMA
LENGUAJE
USO
PRAGMÁTICO
Ps. Oscar Huamaní Condori
LÉXICO SEMÁNTICO
Pragmática La pragmática trata del “uso social del lenguaje”, tanto en recepción (comprender no solo las palabras sino la intención del otro) como la expresión (ser capaz de ser eficaz, pertinente y de ajustar el lenguaje al contexto y al interlocutor).
Monfort,2008
Ps. Oscar Huamaní Condori
¿Esto es pragmática?
Alteraciones de la comunicación no verbal
Ps. Oscar Huamaní Condori
¿La comunicación no verbal es pragmática?
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Concepción modular
“Uso social del lenguaje” Intención comunicativa Reglas que gobiernan el uso del lenguaje en un Habilidades y funciones comunicativas contexto social. Reglas conversacionales Habilidades sociales
Concepción más amplia Estudio de las relaciones entre el lenguaje y los Contexto lingüístico: contextos en los que se usa. Discurso conversacional y narrativo. Contexto paralingüístico: Expresión facial y gestos; cualidades de la PRAGMÁTICA voz; características prosódicas; velocidad Morfología Semántica del habla. Contexto extra lingüístico: Competencia social; funciones del lenguaje Fonología Sintaxis (adecuación de las expresiones), inferencia más allá de la literalidad del mensaje. Ps. Oscar Huamaní Condori
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La pragmática del lenguaje implica: - Intención y objetivos comunicativos - Capacidad para ponerse en lugar del interlocutor y conocer sus necesidades comunicativas - Conocer las normas sociales de la conversación - Reconocer un contexto comunicativo y los cambios que se producen en él - Comprender y emitir mensajes verbales y no verbales - Reconocer los indicios de lenguaje indirecto y figurado, e interpretarlo.
Ps. Oscar Huamaní Condori
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¿Qué debo observar al evaluar la pragmática? -
Atención conjunta Desarrollo de la intencionalidad comunicativa Desarrollo de las funciones comunicativas preverbales Desarrollo de las funciones comunicativas verbales Discurso conversacional Discurso narrativo
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Atención conjunta
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Desarrollo de la pragmática • Desarrollo de la atención conjunta / referencia conjunta.Fase
Edad
Desarrollo
Fase I
4 – 6 semanas
El cuidador coloca un objeto en el campo visual del bebé, lo agita y dice ¡mira!.
Dominio de la atención conjunta
8 semanas
Los niños siguen con la mirada los movimiento del cuidador.
12 semanas
Los niños atienden al lenguaje dirigido a ellos.
4 meses Respuesta a la atención conjunta
Los niños siguen la dirección de la mirada del cuidador y responden rápidamente a ¡mira!.
6 meses.
Los niños pueden responder al nombre de un objeto o suceso, y/o al patrón de entonación para establecer la referencia compartida
La atención conjunta está referida a la capacidad del niño para seguir la dirección indicada por la mirada, un giro de cabeza y/o un gesto realizado con el dedo por otra persona Fase II. Desarrollo de la intencionalidad comunicativa Ps. Oscar Huamaní Condori
Referencia conjunta La referencia conjunta proporciona una de las primeras oportunidades para participar de un verdadero acto comunicativo. Los niños empiezan a vocalizar y señalar con el dedo, lo usan para pedir, señalar y enseñar (08 – 12 meses).
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Desarrollo de la comunicación intencional
Ps. Oscar Huamaní Condori
Desarrollo de la comunicación intencional •
La intención comunicativa se manifiesta a partir del momento en que el bebé utiliza medios prelingüístico (vocalización o gestos de petición y de indicación) para influir en los demás.
Etapas en el desarrollo de la comunicación Comunicación pre intencional (0-8 meses)
Capacidad del niño para reconocer y expresar estados afectivos. El niño produce señales y la madre las interpreta.
Intencionalidad no verbal (8-13 meses)
Uso de gestos protoimperativos (peticiones de objetos y acciones) y protodeclarativos (dar, mostrar y señalar). Estos gestos son precursores de las funciones comunicativas que posteriormente tendrá el lenguaje: Protoimperativos (función reguladora),protodeclarativos (función informativa).
Intencionalidad verbal (12 meses a +)
Incremento en la variedad de intenciones comunicativas. Uso de las primeras palabras.
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Estrategias de petición
• Protoimperativos
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Desarrollo de las funciones comunicativas •
Las funciones comunicativas reflejan la intención comunicativa del hablante. Se refieren a la motivación del hablante, a las metas y fines que quiere conseguir al comunicarse con el oyente (Bertuccelli, 1996).
Etapa
Edad
Características
Perlocutiva
0-8 meses
Los niños no son capaces de señalar sus intenciones, son los adultos los que tienen que inferir sus necesidades.
ílocutiva
8 – 12 meses
Aparición de la comunicación intencional. Los niños utilizan gestos o vocalizaciones convencionales para comunicar intenciones: -Muestra objetos. -Presenta un amplio rango de gestos: Gestos convencionales: pedir, señalar, dar, enseñar y protestar. Gestos no convencionales: simular una rabieta. Gestos funcionales: ej. correr hacia la puerta para señalar “fuera”.
Locutiva
12 a + meses
Las palabras acompañan o reemplazan a los gestos para expresar variadas funciones comunicativas .
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Desarrollo de la funciones comunicativas de Halliday (1973) Antes de los 16 meses Instrumental (pedir)
- Peticiones de objetos / comida
( “mu mu mu”gesto de dame)
- Rechazo de objetos
(“puff” manotazos a objetos)
Reguladora (mandar)
- Peticiones generales para la acción ( “a” coge la mano de madre)
Interactiva
(saludar)
- Vocalizaciones por la aparición de una persona (a... )
Personal
(expresar)
- Expresiones de placer
( “hi hi” respuesta a cosquillas)
- Comentarios de objetos
(guau guau, señalando perro )
- Expresiones personales
( “mimi” para ir a dormir)
Entre los 16 a 18 meses Reguladora Interactiva
- Petición de permiso y de ayuda (saludar)
Personal # Heurística
- Respuesta y saludo a otras personas, hablar a otros.
- Expresiones de placer, sorpresa, de juegos. (preguntar)
- Petición de información
( “¿Qué, ...?”)
- Imitación # Imaginativa
- Juego simbólico
- Canturreos/ Rima infantil Ps. Oscar Huamaní Condori
(“pretende peinarse”)
Desarrollo de la funciones y habilidades comunicativas A partir de dos años
Instrumental
Petición de objetos
Reguladora
Petición de acción, petición de interacción social.
Interactiva
Atención Fórmulas sociales
Diálogo
Personal
Aceptación Rechazo, protesta
Propósito
# Heurística
Imitación Preguntas Responder preguntas
Informativa
Denominación de objetos/ denominación de acciones Descripción comentarios Ps. Oscar Huamaní Condori
Ejemplo: - Interacción de una madre y su niña de dos años mirando un cuento Niña
Hab. comunic.
Madre
a) Mama
Atención
Un conejo ¡mira un conejo!, ¡Lidia!, ¡mira!,
vamos a ver hola conejito mira ¿qué está haciendo el conejito?, ¿qué hace?
b)memimi
Denominación de acciones
¡dormir! ¿y aquí, qué está haciendo?
c) queco
Denominación
¿qué está haciendo el conejo?
lavándose la carita d) caita
Denominación, imitación
con agua...
e) aua
Denominación, imitación
¿y con qué más?, ¿con agua y qué?
f) abó
Denominación
y jabón. Ps. Oscar Huamaní Condori
Discurso conversacional •
Intercambio comunicativo entre dos o más interlocutores, que se inscribe en un contexto social y se ejecuta aplicando ciertas habilidades específicas, esto es, la competencia comunicativa (Mayor,1991). Habilidades conversacionales
Turno conversacional
Es la toma de turnos durante la conversación.
Tema de la conversación
Habilidad para seleccionar e iniciar, para continuar o mantener y para cambiar el tema de conversación.
Comunicación de las referencias (no todos los niños desarrollan esta habilidad con facilidad)
Capacidad para reformular el discurso en función según las necesidades del oyente, atendiendo a su nivel de comprensión.
Adaptación del habla al oyente
Destreza para adecuar el habla según sea el interlocutor
Peticiones de clarificación
Habilidades que se usan para prevenir quiebres en la comunicación.
Ps. Oscar Huamaní Condori
Desarrollo del discurso conversacional 2 – 3 meses
Protoconversaciones: diálogos muy primitivos caracterizados por el contacto ocular, sonrisas y alternancia en las expresiones.
¿?
9-18 meses
Los niños usan vocalizaciones con propósitos específicos y son capaces de responder a directivas verbales simples.
18-24 meses
Aprende a involucrarse en un diálogo. Lo normal es que el tema se mantenga durante uno o dos turnos.
2-3 años
Diálogo de unos cuantos turnos (2 o 3) sobre un tema determinado. También puede iniciar o cambiar el tema de conversación aunque la cantidad de temas que trata son muy limitadas (capacidad de conversación limitada). No consiguen respetar la alternancia de turnos en sus conversaciones.
3 años
Participan en diálogos relativamente largos, su habla espontánea resulta una tarea más sencilla que la necesidad de conectar turnos en una conversación. Los temas ya suelen perdurar más turnos.
4 años
Tiene más conciencia de los papeles que se adoptan en una conversación. Los niños se comunican para establecer y mantener relaciones sociales, expresar sentimientos, enseñar cosas y hablarse a si mismo.
Ps. Oscar Huamaní Condori
Análisis del discurso conversacional
Habilidad referida al manejo conversacional Inicio y finalización, Toma de turnos y restablecimiento. Tema de conversación
Selección, introducción, mantenimiento y cambio.
Ps. Oscar Huamaní Condori
Discurso narrativo •
Las narraciones orales consisten en un flujo de ininterrumpido de lenguaje que pretende captar y mantener el interés del oyente (Owens,2003).
•
Las narraciones incluyen historias inventadas, cuentos clásicos, contar películas o programas de televisión, o también narrar experiencias personales. La mayoría de conversaciones incluyen narraciones de este tipo.
Ps. Oscar Huamaní Condori
Estadios del desarrollo narrativo (Coloma,Paves,2002) 1º-Aglutinación (2 años):
-Relatan secuencia de acciones que no están relacionadas (no hay un tema central). - Son capaces de hablar de cosas que les suceden.
2º-Secuencias de acciones en torno a un personaje (3 años):
- Nombran y /o describen sucesos en torno a un tema central o personaje. Usan un solo elemento estructural: normalmente el problema que desencadena la narración.
3º-Narración Primitiva (4 - 4 años 5 meses).
- Manejo de una presentación en la que se le alude al personaje principal y al problema, y en forma ocasional a la ubicación témporo espacial. No existe resultado o final.
4º-Narraciones con episodios incompletos (4 años 6 meses- 5 años).
- El relato consta de presentación, episodios incompletos, y un final abrupto.
5º-Narración verdadera (alrededor de los 5 a 7 años).
-Narración con un final que implica la resolución del problema. - Poseen un tema central, personaje, y trama. Las secuencias de eventos se organizan en relaciones temporales. Ps. Oscar Huamaní Condori
Guía para evaluar pragmática
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- Evaluar las habilidades y funciones comunicativas - Observar si existe intención comunicativa y atención conjunta.
- Determinar las habilidades o funciones comunicativas que presenta. - Evaluar las destrezas conversacionales respecto al: Tema:
-Si introduce nuevos temas o repite los anteriores - Si reconoce y mantiene el tema de la otra persona.
-Si pide información o aclaración cuando el tema resulta confuso. Turnos:
- Si inicia turnos y de forma adecuada (verbalmente o con gestos) -Si espera su turno o se precipita interrumpiendo al interlocutor. - Si mantiene el turno de palabra bastante tiempo
Compromiso conversacional
-Si proporciona la información necesaria para que no se rompa la conversación. -Si mantiene coherencia respecto al tema y respecto a la intervención anterior - Si utiliza recursos para superar malentendidos (autocorrecciones).
- Evaluar las habilidades narrativas Ps. Oscar Huamaní Condori
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¿Cuáles son los criterios para evaluar la pragmática?
Adecuada: de acuerdo a lo esperado. Inadecuada: no está de acuerdo con lo esperado, aunque esto se podría explicar por sus limitaciones de comprensión y/o expresión del lenguaje. Pragmáticamente inapropiadas: son inadecuadas, pero esta falta de adecuación no se puede explicar por limitaciones lingüísticas.
Ps. Oscar Huamaní Condori
Déficits pragmáticos y comunicativos
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DIFICULTADES NO VERBALES No tiene buen contacto visual No puede mantener la distancia apropiada El lenguaje físico no corresponde con lo hablado
Expresiones faciales no corresponden con la situación o el tema DIFICULTADES VERBALES Habla sin parar sobre temas que no tienen relación con el contexto o evita hablar. No sabe tomar turnos cuando habla, constantemente interrumpe.
Tiene problemas con el volumen o inflexión de voz. Habla muy fuerte o muy bajo. DIFICULTADES DE PENSAMIENTO No puede leer como las otras personas se sienten No sabe distinguir sobre los chistes, el sarcasmo y la ironía
Se ríe y habla en momentos inapropiados No considera sus palabras antes de hablar y no se percata de como impacta los sentimientos de las otras personas Ps. Oscar Huamaní Condori
Dificultades pragmáticas en retraso de lenguaje • Patrones intencionales normales • Habilidades comunicativas y conversacionales limitadas por déficit lingüístico • Dificultad para iniciar y mantener turnos conversacionales • Escasa participación espontánea en situaciones grupales y colectivas
Ps. Oscar Huamaní Condori
Dificultades pragmáticas en el trastorno específico del lenguaje • Patrones intencionales normales • Uso de las habilidades comunicativas de forma poco eficiente por déficit de recursos lingüísticos • Competencia conversacional limitada. • Inseguridad en los turnos conversacionales. • Dificultad para reparar los errores en la comunicación. • Dificultad en la narración • Escasa participación espontánea en situaciones grupales y colectivas. Ps. Oscar Huamaní Condori
Dificultades pragmáticas en el trastorno del espectro autista • Déficit en la atención conjunta • Rango limitado de funciones comunicativas. • Aversión a la mirada y/o búsqueda de visión periférica. • Ecolalia inmediata y diferida; frases “estereotipadas”. Uso de pocos gestos; dificultad en la comprensión de gestos complejos. • Frecuentes monólogos descontextualizados. • Dificultad para iniciar y mantener una conversación • Dificultad para adaptar la forma y el contenido al contexto Ps. Oscar Huamaní Condori
Dificultades pragmáticas en la deficiencia mental • Patrones intencionales normales • Retraso en la adquisición de las funciones comunicativas • Poco uso de preguntas para solicitar información nueva • Dificultades con la comunicación referencial y en la solicitud de clarificación. • Menor asertividad.
Ps. Oscar Huamaní Condori
Dificultades pragmáticas en niños de familias con desventaja social • Habilidades conversacionales muy pobres • Dificultad para hablar de sus propios sentimientos • Escaso uso de oraciones para describir o narrar • Uso del lenguaje relacionados con cosas y objetos con escasos intercambios sociales y afectivos
¿Dificultades pragmáticas? Ps. Oscar Huamaní Condori
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GRACIAS EOS PERÚ AV. EL SAUCE 547 –SURQUILLO (Altura cuadra 11 de la Av. Villarán) Teléfono 2716047 E-mail:
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