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         A          Y          N          U          L          A          T          A          C

Práctica

FÍSICA Y QUÍMICA

   e    d d   s    a a    r r  t  s    M u e  c  s    o o  i    c c  i     c  r  n    e e  j    ó ó  i  e  c    a a  r  a  p     e e  r  a    c c    p p    i i   t  la  l  a  á c  p  a  r    a a     p r p  r    u u  e  b  a  a     p r p  r    a a  l l   e  d

 

 A D  e    d d     a a  r   r  D  C I D  M u e s t L E C T R I C  E  E  e    d d     o o  i  c  c i c  e r c  e j e  

Movimiento en campos EM Nuevo

 

Ejercicio 19 |Madrid,1996

Dos partículas de la misma carga y signos opuestos se lanzan, al mismo tiempo, desde dos puntos distintos con velocidades diferentes, paralelas entre sí y del mismo sentido, sobre un campo magnético homogéneo en dirección normal al mismo. Las partículas se encuentran después de haber girado 90º la  primera y 150º la segunda. Calcule: a) La relación entre sus masas.  b) La relación entre sus velocidades. c) La relación entre los radios de sus órbitas.

 

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   e    d d   a   a  r r  M u e s r t c   I C    o o  i    c c  i   c  C O  e  Q    M M  Í  e j e  U  Q    O O  I  R  B  I B    L L  I  U  Q  E  d e E  

 

Equilibrios heterogéneos NUEVO

Ejercicio 29 |Galicia,2017

El método Mohr se utiliza para determinar la concentración de iones cloruro mediante una valoración de precipitación. Para eso, se utiliza una disolución de nitrato de plata de concentración conocida que se añade sobre la disolución problema en presencia de cromato de potasio. Inicialmente se forma un  precipitado blanco y la valoración naliza cuando aparece aparece un precipitado de color ladrillo. a) Explica el método de Mohr con el máximo detalle posible posible describiendo todos los procesos químicos que tienen lugar. Describe cómo realizar la volumetría en el laboratorio indicando el procedimiento, el material utilizado (dibujos) e identicando los precipitados formados.  b) Supongamos que el cromato de potasio utilizado es 0,01 M. M . Calcula la concentración de catión plata en disolución al alcanzar el punto de equivalencia. En esas condiciones calcula la cantidad de cloruro que permanece en disolución. c) A valores de pH ácidos el cromato de plata se disuelve y a valores de pH básicos precipita precipita el hidróxido de plata. Indica de forma razonada qué valores de pH serán s erán los más adecuados  para realizar la valoración. d) El método Mohr se utiliza también para valorar disoluciones de nitrato de plata. Explica cómo se realizaría indicando con claridad la diferencia respecto al proceso realizado para determinar la concentración de iones cloruro. e) Se desea conocer el % en masa del NaCl y del KCl de una mezcla de ambos. Para eso se utilizó el método de Mohr utilizando una muestra de la mezcla de 0,2580 g, que necesitó 38,6 mL de disolución de nitrato de plata 0,1 M para alcanzar el punto de equivalencia. Calcula el % de cada sal en la mezcla. Datos:  K  ps(AgCl) = 1,8 · 10-10; K  ps(Ag2CrO4) = 1,2 · 10-12.  

Masas atómicas: Cl (35,45); Na (22,99); K (39,098); Ag (107,87); O (15,999); Cr (51, 996).

 

   e    d d   a   a  r r  t  s  e  u  M  r c   I C    o o  i    c c  i   c  C O  e  Q    M M  Í  e j e  U  Q    O O  I  R    B B  I  L  L  I  U  Q    E E  d e  

 

Equilibrios heterogéneos NUEVO

Ejercicio 30 |Cantabria,2016

La calidad del agua de un acuario para mantener con vida a los peces se puede observar analizando la concentración de iones cloruro. Para ello se realiza una valoración con nitrato de plata en presencia de cromato de potasio que permite detectar el punto nal por un cambio de color. La concentración de iones cloruro necesaria para mantener con vida los peces de un acuario es de 8 ppm. Se realiza el análisis de los iones cloruro del agua de un acuario, tomando una muestra de agua de 50 mL, a la que se añaden unas gotas de disolución de cromato de potasio y se valora con nitrato de plata de concentración 1,64 · 10 –3  mol · L –1. Cuando se han añadido 16,16 mL de la disolución de nitrato de plata aparece un color rojo. a) Escriba las dos reacciones ajustadas de precipitación que tienen lugar lugar al realizar el análisis de los iones cloruro, una con la especie valorante y otra con la responsable del cambio de color en el punto nal de la valoración.  b) ¿Cuál es la concentración molar de iones cloruro en la muestra? muestra? c) ¿La muestra de agua contiene cantidad suciente de de iones cloruro para mantener vivos vivos los  peces del acuario? d) Si la concentración de cromato de potasio potasio en el punto nal de la valoración realizada es de  –1 0,020 mol · L . Calcula la concentración de iones cloruro en la disolución cuando se forma el precipitado. e) Para determinar la concentración de iones cloruro en otra muestra de agua, se utiliza el método de Volhard. Volhard. Este método consiste consis te en añadir un exceso de ion i on Ag+ que se valora con una disolución de KSCN. Si S i se añaden 50 mL de nitrato de plata 1,29 · 10 –3 mol · L –1 a la muestra de agua y el exceso requiere 27,46 mL de KSCN 1,41 · 10 –3  mol · L –1 para su valoración, calcule la concentración de iones cloruro en la muestra de agua. Datos: Masa molar molar Cl = 35,5.  

10 –12. K  ps(cromato de plata) = 1 · 10

 

K  ps(cloruro de plata) = 1,78 · 10 –10.

 

   e    d d      a a    e e    r r  j  t  a  s    z z  i  e  n d  M u  a    e e  r  p   a  e  c i a    d d   l  n   a    ó ó  i  c  n  a    e e  t  u  o m p e  s i t t u  c

   

Magnitudes y medida Es usted profesor de Física y Química en un grupo de 25 alumnos de 3.º de la ESO en un Instituto público de Educación Secundaria. Dicho grupo escolariza a un alumno con altas capacidades intelectuales y un alumno con necesidades educativas asociadas a discapacidad leve. Diseñe una actividad competencial contextualizadas para trabajar los conceptos de masa - volumen - densidad, en relación con el currículum de la ESO; realizable con los medios habituales en un centro docente.

Respuesta ¿Todos ¿T odos estos anillos   son de oro?

Intento de timo en la Casa de empeños

La propietaria de una casa de empeños denunció el pasado martes, ante la Policía local, un intento de fraude. Un joven, cuyas iniciales corresponden a J.G.M., vecino de la localidad, trató de empeñar en su establecimiento ocho anillos asegurando que eran de oro y de gran valor, valor, cuya procedencia era de unos familiares ya fallecidos. La responsable del establecimiento observó que el color dorado variaba en todos ellos y dudó de la calidad del oro, decidiendo denunciar los hechos.

1 Planteamiento    X Contexto

En un diario local, se ha publicado una noticia en la cual se explica que un hombre llevó a una casa de empeños ocho anillos que decía ser de sus familiares fallecidos. La propietaria se extrañó al observar que el color dorado variaba en todos ellos y dudó de la calidad del oro. 

  ¿Cuál fue el motivo por el cual la propietaria de la casa sospechó sobre la calidad de los anillos?

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  ¿Cómo puede comprobar sus sospechas?

 

Los alumnos deben aprender que para comprobar si los anillos son de oro, basta calcular su densidad y contrastarla con la que la densidad real del oro. Este contexto permite trabajar con la magnitud fundamental masa y las derivadas derivadas volumen y densidad (una vez trabajado el concepto de magnitud física). También También permite recordar los conceptos de magnitudes fundamentales y derivadas y la relación de los conceptos de volumen de cuerpos regulares o irregulares traba jados en matemáticas. matemáticas. Para ello, diseñaremos diseñaremos una secuencia de actividades que, partiendo del cambio de color de los diversos anillos, permita llegar a los alumnos a relacionar este hecho con el concepto de densidad. Este será el hilo conductor que posibilitará a los alumnos diseñar algunas actividades prácticas para el cálculo de la densidad. X 

Definición Diseñar una práctica de laboratorio que permita calcular la densidad de diferentes aros metálicos (que simulen los anillos) y, posteriormente, con tablas estandarizadas, deducir de qué material se trata.

X 

Justificación La finalidad es que el alumnado sea capaz de transferir t ransferir conocimientos teóricos previos de masa y volumen para llegar al concepto de densidad y, simultáneamente, sean capaces de diseñar una práctica donde puedan calcular esta magnitud. El tema de la densidad permite la realización de diversas experiencias sencillas usando materiales que se pueden encontrar fácilmente en un laboratorio. Además, es posible en función del nivel educativo la realización de actividades más o menos dirigidas que permitan al alumno relacionar su bagaje científico previo con las nuevas situaciones problemáticas.

2 Datos técnicos Etapa

ESO

Curso

2.º

Materia

Física y Química

3 Fundamentación curricular X 

Ámbito   Ámbito científico tecnológico tecnológico..



Ámbito matemático matemático..   Ámbito digital.   Ámbito personal y social. 

X 

Dimensión   Ámbito científico tecnológico: Indagación de fenómenos naturales y de la vida cotidiana.   Ámbito matemático: Resolución de problemas (competencia 1) y Conexiones (compe

tencia 8).   Ámbito digital: Instrumentos y aplicaciones.

 

  u e  e s t t a  r ar a   ca i o  d  od n  e e s  s  n c i a  M u  e s  e  l   a    e  ie n  o m p e t e  O r i  e  c  c  s  e  d  a  d  i d    v v    i i  t  c    a a   d e

 

X  Com emprendre el disseny de situacions d’aprenentatge

de caràcter competenci competencial? al? En el disseny de les situacions d’aprenentatge que es plantegin, existeixen unesconsideracions unesconsideracions mínimes que mínimes  que podem resumir en tres punts: 

  En primer lloc, l’alumne s’ha d’enfrontar d’enfrontar a una situació de partida que partida  que sigui complexa. En plantejar la situació inicial s’ha de proporcionar a l’alumne una tasca clara i concreta, i posar a la seva disposició els recursos necessaris per resoldre-la. Aquesta tasca haurà d’esbocinar-se en altres més senzilles que li permetin anar obtenint resultats parcials, encara que tots s’hauran de coordinar per poder aconseguir el resultat desitjat.



avaluable    En segon lloc, s’ha de demanar a l’alumne que elabori un producte observable i avaluable  en relació amb aquesta situació. L’ L’estudiant, sol o en grup, haurà de realitzar una producció en relació amb la situació de partida proposada. Aquesta producció ha de ser observable i avaluable. Els criteris d’avaluació s’han de definir i ser coneguts pels alumnes des de l’inici.. l’inici



  En tercer lloc, al llarg de tot el procés, l’alumne (sol o en equip) està actiu i el professor no és l’actor principal, sinó que actua com a guia i recurs. recurs . El grau de complexitat i de qualitat de l’aprenentatge dependrà essencialment de la naturalesa de la situació de

partida i del producte final. Entre la situació de partida proposada i la producci producció ó es troba un procés complex d’elaboració i de realització. Aquest procés es basa en l’activitat de l’alumne, sol o en grup, segons el cas. El professor juga un paper essencialment de guia i de recurs, en el qual les interaccions amb els alumnes se centren en facilitar el seu paper actiu i ajudar-los a descobrir per si mateixos com es realitza la tasca i obtenir una producció de qualitat. En el moment de dissenyar experiències d’aprenen d’aprenentatge tatge competencials, competencials, hem d’assegurarnos que aquestes situacions: a)   Estiguin situades en contextos a) contextos significatius per per a l’alumne (propers o familiars). b)   Incloguin tasques i activitats útils b) útils i funcionals per a l’alumne. l’alumne. c)   Siguin obertes, admetin c) admetin maneres diverses diverses de solucionar-les. solucionar-les. d) Suposin d)  Suposin un repte per a l’alumne, un desafiament que desperti el desig i la curiositat per continuar aprenent. e)   Impliquin l’ús de diversos recursos. e) f )  Potenciïn el desenvolupament de processos processos cognitius, cognitius, emocionals i psicomotrius. psicomotrius. g)   Afavoreixin diferents g) diferents tipus d’agrupament (treball individual, individual, per parelles, en grup petit, en grup gran).

 

   e    d d   a   a  r r  t  s  e  S E  u  E    N N  M  o   s  e  n   o  i  c    a a  ie n t  O r i  e

Pràctica

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Orientacions per a la resposta educativa a l’alumnat amb NESE En aquest document es presenta una proposta destinada a afavorir la preparació per a la resolució de la prova pràc tica de l’l’especialitat. especialitat. Per la preparació d’aquesta prova, el Depar tament de materials didàctics de CEN recomana conèixer la informació publicada pel Departament d’Educació sobre l’atenció a l’alumnat amb NESE.

 

Font: XTEC XTEC..

Índex INTRODUCCIÓ ESCOLA INCLUSIVA NECESSITATS ESPECÍFIQUES DE SUPORT EDUCATIU RESPOST RESPOS TA EDUCATIV EDUCATIVA A  TRASTORNS DE L’ESPECTRE DE L’ L’AUTISME.................................................12  TRASTORN GREU DE CONDUCTA CONDUCTA ................................................................. ..................................................................13 .13  TRASTORNS DE L’APRENENT APRENENTAT ATGE GE I LA COMUNICACIÓ..........................14 DISCAPACIT DISCAP ACITAT AT INTEL·LECTUAL .................................................... .......................................................................17 ...................17 DISCAPACIT DISCAP ACITAT AT AUDITIV AUDITIVA............................................. A...................................................................................18 ......................................18 DISCAPACIT DISCAP ACITAT AT VISUAL ........................................................... .......................................................................................19 ............................19 D’AL D’ ALTES TES CAP CAPACIT ACITAT ATS S .................................................... ..........................................................................................20 ......................................20 DESAVANT DESAV ANTAT ATGE GE EDUCA EDUCATIU TIU ................................................... ..............................................................................21 ...........................21