Ppt Evaluación Por Competencias-CPPe

COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ LEYES No 25231 – 28198 – D.S. No 017-2004-ED “Inscrito en el Registro de Personas Jurídicas SUNARP en la Partida Registral No 12517954”

“IV CURSO REGIONAL DE DESARROLLO PROFESIONAL DE LAS COMPETENCIAS DOCENTES EN PEDAGOGÍA Y GESTIÓN EDUCATIVA PARA EL BUEN DESEMPEÑO” Del 19 al 26 De febrero 2016 Horario De 4:00 a 8:00 pm Sedes Puno y Juliaca ©Roque

CURRÍCULO NACIONAL Orientaciones para la evaluación de competencias en el aula Willean, ROQUE VARGAS Asesor y Consultor en Ciencias Pedagógicas ©Roque

Tendencias pedagógicas contemporáneas

Antes Práctica centrada enseñanza.

en

Ahora la Práctica centrada en el aprendizaje del estudiante.

Calificaba lo correcto y lo Retroalimentación oportuna incorrecto. con respecto al progreso. Se situaba únicamente al final Elemento intrínseco y del proceso. esencial en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

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Enfoque por competencias

Dr. Sergio Tobon y Tobon (Colombia)

Mg. Luis Guerrero Ortiz (Perú)

Director científico del Centro de Investigación en Formación y Evaluación (CIFE)

Asesor Pedagógico del despacho ministerial del MINEDU

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Política pedagógica peruana

 El reglamento de la Ley General de Educación

define a la evaluación como un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los resultados de los aprendizajes de los estudiantes. Este proceso es formativo, integral y continuo orientado a identificar los logros de los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo pedagógico que necesiten para mejorarlos.  Señala que el objeto de evaluación son las

competencias del currículo, se utilizan criterios, niveles de logro, así como técnicas e instrumentos que permiten recoger información para tomar decisiones que retroalimenten los procesos pedagógicos y favorezcan los resultados educativos de los estudiantes. ©Roque

Concepto y enfoque

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Tipología de la evaluación  Por

su finalidad (función pedagógica): Diagnostica (al inicio del año escolar), Formativa (regula los aprendizajesretroalimentación), Sumativa (permite verificar el nivel de logro, puede ser parcial o final).  Por su función: Pedagógica (inherente a la E-A) y Social (acreditación de capacidades a certificar). ©Roque

 Por

su temporalidad: Inicio (de contexto y diagnóstico), Proceso y Término (final-para tomar decisiones).

 Por

sus agentes: Autoevaluación (metacognición), Coevaluación y Heteroevaluación. ©Roque

Técnicas e instrumentos  Las técnicas son

mecanismos de aplicación, interpretación y análisis de información.  Los instrumentos son pruebas que dispondremos para recoger información. ©Roque

Instrumentos para evaluar conocimientos

Pruebas objetivas • Con preguntas de doble alternativa. • De preguntas de correspondencia o apareamiento. • De preguntas de selección múltiple. • De respuesta breve y de complementación.

Pruebas de ensayo o composición • Con preguntas de respuesta restringida. • De respuesta extensiva.

Pruebas orales

Mapas conceptuales ©Roque

Instrumentos para evaluar el área afectiva (actitudes)  Técnicas de Observación.  Escalas LIKERT (encuestas).  Escalas de Diferencial

Semántico.  Técnicas Sociométricas.  Escalas de Calificación.  Lista de Cotejo.

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Estructura de las orientaciones para la evaluación Referentes para la evaluación Criterios cualitativos, comunes y compartidos a lo largo de la educación básica

Función formativa

Función sumativa

Definición Propósitos Proceso Relación entre evaluación de aula y evaluación nacional Distinciones y complementariedades entre ambos ©Roque

Evaluación formativa ¿Qué es? Proceso sistemático de recojo y valoración de información relevante sobre el desarrollo y el logro de las competencias de los estudiantes para tomar decisiones oportunas que contribuyan a la mejora continua del aprendizaje. ¿Cuáles son sus propósitos? Fortalecer una cultura de evaluación formativa.

Brindar retroalimentació n permanente y oportuna a los estudiantes.

Atender a la diversidad de los logros de aprendizaje.

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Retroalimentar la enseñanza, en función de las diferentes necesidades de los estudiantes.

Lograr autonomía en el estudiante frente a su aprendizaje.

El proceso de la evaluación formativa

Retroalimentar al estudiante y ajustar la enseñanza

Comprender la competencia a evaluar

Valorar el desempeño desde el análisis de evidencias

Analizar el estándar y las capacidades de grado

Seleccionar o diseñar situaciones significativas

Comunicar los criterios de evaluación ©Roque

1. Comprender la competencia a evaluar

 Analizar la competencia a

evaluar, que saberes lo conforman.  Analizar

cómo progresa esta competencia a lo largo de la educación básica.

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2. Analizar estándar y capacidades por grado

 Leer el nivel del estándar considerando el anterior y

posterior a este, revisar el conjunto de las capacidades de grado, comparar e interpretar la exigencia del aprendizaje esperado para el ciclo o grado.  Elaborar rúbricas que describen diferentes niveles de logro de la competencia en correspondencia con las dimensiones de los estándares y las capacidades de grado.  Acompañar con el análisis de ejemplos de producciones realizadas por los estudiantes que evidencien el nivel esperado u otros niveles.

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Categorías curriculares del DCN Perfil de Egreso Compete ncia

Se comunica a través de su lengua materna, castellano como segunda lengua e inglés. Comprende y produce textos orales II

Estándar de aprendizaje

Capacida des

III

IV

………………. …........... • .. ......... • ..

Indicador de desempeño

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V

VI

VII

Indicadores de desempeño de capacidad  Ejemplo. Capacidad

1º grado

2º grado

Utiliza Acompañan su texto oral con Complementa su texto estratégicamente gestos y movimientos oral con gestos variados adecuados a su recursos interlocutor. expresivos

Complementa su texto oral adecuados a su interlocutor.

con

gestos

Elementos de un indicador: Conducta + conocimiento + condición = Indicador ©Roque

3. Seleccionar o diseñar situaciones significativas  Plantear situaciones retadoras, que partan o despierten el

interés de los estudiantes y se articulen con los saberes previos para construir nuevos aprendizajes.  Permitir que los estudiantes pongan en juego o apliquen una serie de saberes descritos en el estándar y las capacidades de grado y recoger evidencias de diversos niveles de desempeño.  Estas evidencias pueden ser recogidas a través de distintas técnicas o instrumentos como por ejemplo: observación directa o indirecta, entrevistas, pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones, entre otros. ©Roque

4. Comunicar a los estudiantes los criterios de evaluación  Informar a los estudiantes desde

el inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje, en que competencias, el nivel esperado y los criterios con los que serán evaluados según rúbricas.  Esta comunicación debe ser diferenciada de acuerdo a la edad de los estudiantes.  Puede ir acompañada de ejemplos de producciones de estudiantes que den cuenta del nivel de logro esperado. ©Roque

5. Valorar el desempeño desde el análisis de evidencias  Significa describir lo que es capaz de hacer el estudiante a partir del

análisis de la evidencia recogida.  Asociar el estado actual del desempeño del estudiante para establecer que tan cerca o lejos se ubica del nivel esperado de la competencia. Esta información les sirve al docente para realizar una retroalimentación efectiva y ajustar la enseñanza.  Al mismo tiempo, el estudiante se autoevalúa haciendo uso de las rúbricas para identificar donde se encuentra con relación al nivel de logro esperado de la competencia.  Se promueven espacios para la evaluación entre pares porque permite el aprendizaje colaborativo, la construcción de consensos y refuerza la visión democrática de la evaluación.

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6. Retroalimentar al estudiante y ajustar la enseñanza  Consiste en devolver al estudiante información descriptiva sobre sus









logros o progresos en relación con el nivel esperado que le permitan comparar lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo. Debe realizarse en relación a criterios claros y compartidos, ofrecer ejemplos de producciones de estudiantes o procedimientos para revisar y corregir a cargo del estudiante. Su eficacia consiste en observar el trabajo del estudiante e identificar patrones de errores y los aspectos que más atención requieren. La retroalimentación, sea oral o escrita, tiene que entregarse en el momento oportuno, contener comentarios específicos, reflexiones e incluir sugerencias sobre formas de superar los errores para mejorar el desempeño futuro. Permite ajustar estrategias de enseñanza para satisfacer las necesidades identificadas de los estudiantes y diseñar nuevas situaciones significativas que permiten acortar la brecha entre el nivel actual del estudiante y el nivel esperado. ©Roque

Evaluación sumativa  Es elaborar juicios de valor globales que se

traduzcan en calificaciones que sirvan para la toma de decisiones referidas a la promoción o repitencia de los estudiantes.  Se realiza al finalizar un periodo de aprendizaje (bimestre, trimestre o año). Consiste en establecer conclusiones acerca del progreso de los aprendizajes de los estudiantes y comunicar el nivel de logro obtenido en cada competencia. ©Roque

Escala de calificación

AD Logro destacado Cuando el estudiante evidencia un nivel de logro mayor a lo esperado en el grado respecto a la competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes del siguiente grado de estudios o nivel de estándar.

A

B

Logro esperado Cuando el estudiante evidencia el nivel de logro esperado en el grado respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.

Está en proceso

C Está en inicio

Cuando el estudiante esta próximo o cerca al nivel de logro esperado en el grado respecto a la competencia, para la cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

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Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en relación con el nivel de logro esperado en el grado respecto a la competencia. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, necesitando mayor tiempo de acompañamiento e intervenciones del docente.

Proceso de evaluación sumativa Se consolidan

• Resultados de la rúbrica

2o

• Conclusiones

• Registro auxiliar

1o

3o

progreso

Calificación (Escala + Descripción)

Se consolidan Nivel de logro

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Relación entre evaluación de aula y evaluación nacional Evaluación nacional

Evaluación de aula

Brindan información para mejorar el proceso educativo de cada estudiante. Ofrece un panorama de lo que ocurre a nivel del conjunto del sistema educativo.

Permite mayor apreciación del proceso de aprendizaje, seguimiento individual del estudiante e intervenir oportunamente para el mejoramiento.

Tienen los mismos referentes para evaluar: los estándares de aprendizaje nacionales y sus capacidades de grado establecidas en el currículo. Evalúan algunas dimensiones de las competencias.

Evalúa todas las dimensiones de la competencia.

Por lo general se reliza con las pruebas de lápiz y papel.

Usa una diversidad de métodos e instrumentos de evaluación adaptables a las necesidades de los estudiantes. ©Roque

Propuesta de esquema de sesión de aprendizaje SESIÓN DE APRENDIZAJE I. NOMBRE DE LA SESIÓN: II. DATOS INFORMATIVOS: III. APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA: MOMENTOS

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO DESARROLL O CIERRE

V. EVALUACIÓN: ANEXOS:

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MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

TIEMPO

Competencia 5 del MBDD

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Bibliografía • CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN (2015).

Seminario Taller “Currículo para la Educación Básica del Perú: Situación y perspectivas”. Ayacucho. • MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2012). Marco del Buen Desempeño Docente. • ROQUE VARGAS, Willean (2010). Pedagogía y Currículo. Impresiones Miranda, Juliaca.

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