Pour enseigner cette compétence de communication

2ème partie : méthodologie ; évaluation ; activités

15 min.

Pour enseigner cette compétence de communication, je vais suivre les préceptes de lApproche Communicative. Cest-à-dire que je vais utiliser des documents authentiques, lélève marquera la progression, une progression qui sera toujours en spirale, on priorisera le sens et, surtout, on appliquera la pédagogie de la faute. La grammaire sera mise au service de la communication. C'est-à-dire, les unités seront introduites par des documents dont les sujets seront le centre dattention. La grammaire sera introduite naturellement, comme stratégie pour exprimer telle ou telle idée, la finalité éducative étant dutiliser la langue pour parvenir à une fin concrète au lieu de que la langue soit la finalité recherchée. Il sagit demployer un apprentissage cognitiviste face aux apprentissages mécanicistes traditionnels, qui peuvent être efficaces dans le contexte académique mais ce au détriment de la motivation et de lintérêt des élèves en général. Ce type dapprentissage implique une certaine maturité chez les élèves, maturité que lon peut espérer dun groupe de 4ème ESO. Pourquoi ? Il sagit dune étape cruciale dans la vie dun étudiant car il est amené à prendre prendr e de nombreuses décisions concernant son avenir : poursuivre ou non ses études, choisir sa voie, commencer à travailler. Les changements physiques et physiologiques quils subissent leur font tout questionner et sintéresser à une grande variété de sujets. Ils sont en pleine construction de leur personnalité. Cest pour cette raison que les sujets abordés au long des unités didactiques sont des thèmes dactualité, on abandonne Noël, Astérix et les crêpes On suppose quils lont vu à un moment ou un autre de leur apprentissage et on aborde le voile islamique, le pacs, limmigration, les valeurs, etc Le but étant de : -

Motiver les élèves à sintéresser au monde et à la réalité qui les entourent ; Avoir recours à des sujets qui puissent dune façon ou dune autre compenser laversion envers la langue ou bien les appréhensions et le manque de confiance envers leur propre capacité communicative.

On partira de la base que TOUS LES ÉLÈVES ONT ACQUIS UNE COMPÉTENCE PENDANT LES ANNÉES PRÉCÉDENTES. Lhétérogénéité étant une caractéristique constante des groupes de 4ème ESO. Les élèves ont appris un nombre plus ou moins limités de règles grammaticales et de beaucoup de lexique. Il est grand temps de lutiliser Nous ne réviserons pas le passé composé ouvertement ou bien les relatifs ou les possessifs. Nous leur demanderons de raconter ce quils ont fait hier Chaque élève interrogé devra résoudre tant bien que mal la situation de communication dans laquelle il est impliqué, quel que soit son niveau. Je développe ma méthodologie à partir de la page 42. Une évaluation initiale (annexe 1) nous aura permis de déterminer les différents niveaux de compétences cohabitant dans le groupe classe. Pour établir cette classification, nous utiliserons le tableau du DELF, que je vous fournis en dernier annexe, le 12. Dailleurs, nous parlerons même aux élèves de lexistence du DELF et de leur possibilité de prendre part aux examens annuels à Séville pour lobtention du diplôme. Cela pourrait nous servir à motiver le

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groupe puisque lenseignement du français se transformerait en quelque chose de tangible, avec une récompense réelle. Indépendamment de leur décision à ce sujet, nous essaierons dadopter le plus que possible la méthodologie de préparation au DELF en essayant dimiter un cours dimmersion linguistique. Les contenus sont distribués en 15 unités et organisés selon les 4 blocs que nous dicte lordre du 10 août. Si vous jetez un il à la description de mes unités, vous verrez que la liste des contenus peut paraître dune part désordonnée et de lautre, en certains cas, excessives. Je  justifierai ceci en rappelant que la grammaire ne constitue pas laxe de lunité. Jai recueilli les principaux points grammaticaux et communicatifs dont on peut tirer profit au long de cette unité. Chaque unité sera évaluée indépendamment des précédentes avec des critères propres. Si, par exemple, au long dun trimestre, nous réalisons 5 unités didactiques, nous ferons la moyenne des 5 qualifications obtenues et nous en obtiendrons une note de classe qui comptera 50% de la note trimestrielle. Cette note englobera tous les aspects relatifs au travail fait en cours, à la maison, lintérêt, le matériel, etc. À la fin de chaque trimestre, les élèves réaliseront un « DELF blanc » dont le résultat global des différentes épreuves comptera le 50 % restant de la note trimestrielle finale. Lobtention de la note annuelle finale se calculera de la façon suivante : 1er trimestre : 10 % ;

2ème trimestre : 20 % ; 3ème trimestre : 70 %.

Lévaluation se doit dêtre continue. Cest-à-dire, lacquisition de la compétence doit être évaluée tout au long de lannée, et les échecs ou exploits du passé ne devraient pas influencer le résultat obtenu à la fin. Mais, cette conception de «il ny a que le 3 ème trimestre qui compte » pourrait pourr ait confondre confond re certains cer tains étudiants, étudian ts, les l es poussant jusquà délaisser leur apprentissage jusqu'au dernier trimestre, ce qui aurait une influence très négative sur leur résultat. De toute façon, pour éviter labandon, on travaillera avec des activités pensées à capter lattention des élèves et éviter labandon de la matière. Pour ce c e faire, nous exploiter exploi terons ons les recours culturels comme les chansons ou les films francophones, des documents authentiques comme des articles, des sites francophones comme la Halde ou même Dove Nous exploiterons au maximum les recours technologiques de létablissement on va même retrouver Internet dans toutes les unités En annexes, je vous ai fourni toute une panoplie de types dactivités comme la webquest, des fiches pédagogiques, etc Je tiens à préciser quon ne va pas délaisser la grammaire pour autant Dailleurs, on recommandera un cahier dactivités grammaticales contextualisées dans des mini-dialogues. Il sagit du « Exercices audio de grammaire » de Clé International. Vous en avez des échantillons à lannexe 3. En plus, nous demanderons aux élèves de se munir dune chemise ou dun classeur pour le jour à jour que nous dénommerons le « portfolio » en honneur au CECR où les élèves recueilleront

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toutes les fiches « rappel » de grammaire et de communication (annexes 5 et 7). Toutes ces fiches et documents seront disponibles sur lInternet grâce à lemploi de plusieurs sites dont quelques exemples figurent dans lannexe 11.