Podologia Preventiva

 

Podología prev preventiv entiva: a: niños descalzos igual a niñ niños os más más inteli inteligen gentes tes Preventive Pre ventive podology: bare barefoot foot children children equal to more intelligent intelligent children children Isabel GENTIL GARCÍA Profesora Titular Escuela Universitaria. Universidad Complutense de Madrid. España.

Correspondencia: Escuela U. Enfermería, Fisioterapia y Podología. Universidad Universidad Complutense Complutense de Madrid Avenida de la Complutense, s/n. 28040 Madrid. España.

Fecha de recepción: 30 enero 2007 Fecha de aceptación: 2 de marzo 2007

RESUMEN En la actualidad tendencia lospretende niños precozmente. precoz mente. Existen denomi denominados nados calzado para preandantes y calzado hay parauna gateo. En estea calzar artículoa se ofrecer argume argumentos ntos calzados científicos que justifiquen la necesidad nece sidad de dejar descalzos los pies de los bebés no andantes. Como método método se ha utilizado el análisis y lectura lectura crítica de distintas fuentes bibliográficas en relación al desarrollo psicomotriz psicomotriz del niño, tratados de neurología y las principales Teorías Teorías sobre el desarrollo de la inteligencia en el niño. Encontramos que el movimiento físico y el estimulo sensorial del bebé a través de los pies descalzos es factor de aceleración de maduración, del desarrollo propioceptivo propioceptivo y del desarrollo intelectual del niño.

Palabras clave: Primera infancia. Psicomotricidad. Desarrollo intelectual. Pies descalzos. ABSTRACT At present there is a trend to wear the children precocious. There are shoes to wear the infant for prewalking and footwear for the crawling. In this article the author tries to offer scientific arguments to justify the need to leave barefoot the feet of the not walking babies. The methodology used has been the analysis and critical reading of different bibliographical sources in relation to to the development development of the psicomotivity psicomotivity in the child, as weel as, neurology textbook and and the principal Theories on the developme development nt of the intelligence in the child. We We think that the physical movement and the sensory stimulus of the baby through the barefoot feet is a factor of acceleration of the growth, the propioceptive development development and the intellectual development of the child.

Key words: The first infancy. Psicomotricity. Intellectual development. Barefoot.

INTRODUCCIÓN Llama la atención la frecuencia de anuncios comerciales que hacen referencia al calzado para niños preandantes. También en los comercios especializados en ropa infantil proponen calzar a los niños en etapas preandantes. Hemos presenciado como profesionales de la salud aconsejan calzar a niños de estas edades. Hay otro sector de profesionales que entendemos que no sólo no es necesario calzar a los niños en esta etapa (exceptuando (exceptua ndo en ambientes fríos y con el fin de abrigar), sino que es perjudicial para su desarrollo. Ante la

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ISSN:: 1887-7 ISSN 1887-7249 249

 

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disparidad de criterios parece necesario estudiar los motivos científicos que aconsejan no calzar a los niños preandantes. Por otra parte, desde los años años 80 del siglo siglo pasado hasta la actualidad las investigaciones sobre el desarrollo infantil son son ínter disciplinares, se considera que deben participar la neurofisiología y la psicología evolutiv evolutiva, a, pero no se piensa en la podología,

sujeto en relación a la adaptación al medio. Engloba los conceptos anteriores de crecimiento y maduración. En el desarrollo existen varias leyes: •  Ley del orden de sucesión de unos estadios a otros. Rodar Rodar antes de reptar, reptar, rodar antes antes que gatear,, gatear antes gatear antes que andar etc. •  Ley de jerarquización. Unos esta estadios dios desc descanansan sobre sus predecesores.

afuera la cual se le ve como si su su campo de actuación actuación exclusivamente corregir las deformidades o alteraciones que se producen en los pies. Desde el punto de vista de podología preventiva entendemos que cualquier problema de salud de la persona donde los pies puedan estar implicados, implicados, directa o indirecta indi rectament mente, e, tien tienee que tener voz voz la disciplina disciplina podológica. El objetivo de este artículo es ofrecer argumentos científicos que justifiquen la necesidad de dejar descalzos los pies pies de los bebés no andantes, andantes, a través de un enfoque interdisciplinar.

•  Ley . Mome Momento nto del desarrollo desar rollo de receptividad  en que es más fácil aprender determinadas conductas. — Psicomotricidad. Concepto desarrollado por el neurólogo francés francés Dupré en 1907, se refiere tanto tanto a aspectos psicológicos como motores motores ya que está vinculada a la maduración física y mental. La motricidad a secas hace referencia a cualquier animal con capacidad de moverse pero la psicomotricidad hace referencia a los seres humanos con capacidad de pensamiento,, es decir exige no sólo mecánica pensamiento mecánica corporal sino también sistema nervioso central con sus vías de transmisión de información aferentes y eferentes. La psicomotricid psicomotricidad ad integra integra lo cognitiv cognitivo, o, lo emocional, lo sensorio motor y lo social.

METODOLOGÍA Se ha realizado la lectura crítica de distintas fuentes bibliográficas en relación al desarrollo psicomotriz del del niño, tratados de neurología y fisiología. Se han analizado las principales Teorías sobre el desarrollo de la inteligencia en el niño. Se han integrado conocimientos conocimientos que se trataban de forma independient pend iente, e, teni teniendo endo presen presente te el concepto concepto de ser biopsicosocial indivisible que somos los humanos.

NEUROFISIOLOGÍA

—   Crecimiento. Etim Etimológ ológicam icamente ente sign signifi ifica ca aumento de tamaño del cuerpo. Crecimiento tiene

La neurología evo evolutiv lutivaa nos dice que en los primeros 18 meses de vida es cuando más cambios se producen. El desarrollo neurológico depende de la maduración del sistema nerviosa central y el recién nacido no ha completado la maduración del sistema nervioso central. En un corte de tejido cerebral se aprecia la diferencia de conexiones de un recién nacido, naci do, a los tres tres meses meses y a los dos años (Figu (Figura ra 1). El crecimiento neural debe continuar después del nacimiento, nacimiento, contribu contribuyendo yendo en gran gran medida medida el ambiente en que se desenvu desenvuelve elve el niño, pues el des-

connotaciones de cantidad. — Maduración. Hace referencia al crecimiento crecimiento conductual. conductua l. Es el proceso por el cual el sujeto alcanza la plenitud plenitud de sus capacidades capacidades mentales, mentales, recordando que una característica de los humanos es nacer con un alto grado de inmadurez. Maduración tiene connotaciones de cualidad. Ley que lo regula: •  Ley de la secuencia. 1. Cé Céffalo cau aud dal: La maduración comienza por la cabeza y va descendiendo hasta los pies. pies. 2. Próximo distal: distal: De dentro den tro a afu afuera era,, pri primer mero o los los mus muslos los,, lo últ último imo los pies. —  Desarrollo. Son cambios cambios que que el ser humano humano sufre a lo largo de su existencia y que son fruto de la relación del organismo con el medio. Para que el cambio sea desarrollo implica que sea de menor a mayorr complejid mayo complejidad, ad, que mejore mejore la conduc conducta ta del

arrollo motor depende de la maduración y mielinización del sistema nervioso y ésta se estimula mediante el juego juego y el movimie movimiento. nto. La mieli mieliniza nización ción es es la formación de mielina, vaina de de material lipídico en capas concéntricas que aísla eléctricamente al axón, se produjo fundamentalmente en el 7º mes de gestación y seguirá seguirá hasta terminar el 2º año de vida, vida, no completándose del todo hasta pasados los 10 años. La mielina es básica para la conducció conducción n nerviosa. El control de los músculos esqueléticos no es posible en el recién nacido debido a la falta de desarrollo de las dendritas en las neuronas cerebrales y a que las fibras nerviosas nerviosas de de las neuronas neuronas motoras motoras que inervan los músculos apenas han comenzado a mielinizarse (Figura 2). La mielinización es lo que determina el momento en que el niño está en condiciones de hacer hacer algo, por lo que hasta que que no se den

CONCEPTOS TERMINOLÓGICOS

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Figura 1. Desarrollo neuronal en un recién nacido (A), a los tres meses (B) y a los dos años de edad. (C)

esas condiciones, condiciones, el niño no podrá podrá llevar llevar a cabo ese algo. No obstante, obstante, el estímulo oportuno oportuno favorece favorece la habilidad y destreza. El sistema nervioso central del niño está dotado de una gran plasticidad y su desarrollo depende no sólo de su carga genética sino también de un gran número de estímulos externos, estímulos sensoriales del entorno. No es lo mismo estimular que forzar.

Figura 2. Gráfico esquemático de los componentes de una neurona.

 ACTO MOTOR MOTOR VOLUNT VOLUNTARIO ARIO Para realizar un acto motor voluntario con buena coordinación y precisión es necesario la integridad de las múltiples estructuras implicadas. Los receptores sensoriales, sensoria les, el sistema nervioso central, el sistema nervioso periférico y el sistema músculoesquelético. 1. Los receptores sensoriales reaccionan ante estímulos generando un potencial de acción en la

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fibra nerviosa a la cual está unido y a través de estos nervios aferentes transmiten la información a los centros nerviosos. 2. El sistema nervioso central recibe información del exterior del organismo (información exteroceptiva:: vis va visual ual,, aud auditi itiva va,, olf olfati ativa va,, gu gusta stati tiva va,, tác táctil til,, dol doloro oro-sa etc.), etc.), e información información del interior interior del organis organismo mo (información propioceptiva) para saber la posición del cuerpo cuerpo con respecto respecto al medio externo, externo, la posición de las las articula articulacion ciones, es, tend tendone ones, s, músc músculos ulos que que informan del estado de contracción y estiramiento de los músculos. 3. Emisión de una orden. Interviene la corteza motora, los ganglios básales básales y el cerebelo. En el área cortical motora motora se origina la vía descendente descendente o vía vía piramidal conectando conectando la corteza cerebral, el tronco del encéfalo encéfalo y la médula espinal, espinal, terminando en la sustancia gris de las astas anteriores de la médula espinal. De ahí pasa a la etapa ganglionar y cerebelosa, etapa regulador reguladoraa del movimiento para darle darle precisión y coordinación. 4. Conducción del mensaje. Interviene el sistema nervioso central y periférico. La vía piramidal sigue avanzando hasta la médula espinal donde las fibras nerviosas hacen sinapsis con motoneuronas del asta anterior,, saliendo las raíces de los nervios que llegan anterior llegan a los múscu músculos, los, lle llevan vando do la orde orden n de cont contracc racción. ión. Llega a la unión neuromuscular del axón y la membrana plasmática o sarcolema sin que exista contacto entre ellos y se produce el paso del impulso nervioso desde la placa motriz al músculo con una despolarización del sarcolema. 29

 

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5. Ejecu Ejecución ción del del acto motor motor.. Intervien Intervienen en los músculos y articulaciones. El impulso eléctrico se transforma en señal química y acto seguido se produce la contracción muscular y se produce el movimiento articular.

SENSIBILIDAD TÁCTIL Las terminaciones nerviosas de la piel se desarrollan tempranamente, tempranamente, alrededor de las las 15 semanas de gestación. La vía espinotalámica madura precozmente. Las conexiones entre el tálamo y la corteza se realizan entre la 26 y 34 semana de gestación. Las terminac term inacione ioness nervi nerviosas osas,, los corp corpúsc úsculos ulos de Meissner tienen una función táctil (receptores del tacto fino) los corpúsculos de Pacini son responsables de la percepción de la presión profunda y vibratoria, se localizan en la grasa subcutánea subcutánea de las plantas de los pies. Los corpúsculos de Krause reciben las sensaciones de frío y los de Ruffini de calor. Los pies del recién nacido tiene una sensibilidad táctil exteroceptiva mucho más fina que la de la mano y se mantiene así hasta los 8 ó 9 meses. Por ello en los primeros meses utiliza los pies para informarse del mundo exterior, exterior, toca con ellos todo lo que tiene a su alcance, los manipula con sus sus manos y los lleva a la boca donde las terminaciones nerviosas sensitivas son mayores. A partir de esta edad el pie de forma gradual pierde este tipo de sensibilidad y se inicia inicia otra más profun profunda, da, la sensibil sensibilidad idad propi propiooceptiva. Con la bipedestación comienza la diferenciación y a través de los años cada uno se ha especializado en su función. Antes de que el niño comience a andar ha necesitado la información que recibe de la planta del pie y estructuras profundas (articulaciones (articulaciones)) para lograr coordinar movimientos movimientos y lograr el equilibrio.

SENSIBILIDAD PROPIOCEPTIVA Para la maduración de las habilidades motoras son necesarios el desarrollo de la coordinación visual manual y la adquisición de la información táctil y propioceptiva. La propiocepción propiocepción es la percepción percepción de la posición y movimien movimiento to de algún algún segmento segmento corporal corporal en relación con el espacio. La propiceptividad juega un papel muy importante en el sistema nervioso central, informa de las variaciones variaciones posturales posturales de la periferia, posibilita la regulación regulación de movimiento movimientos. s. Son receptores propioceptivos el sistema vestibular, los receptores receptores articulares, los aparatos neurotendinosos no sos de Gol Golgi gi y los hus husos os neu neurom romusc uscula ulares res de 30

Weissman. Receptores Receptores articulares articulares son: receptores de de Ruffini en la parte superficial de la cápsula articular que informan de los cambios de posición de la articulación y velocidad del movimiento; receptores de Pacini en la parte profunda de la cápsula articular que se estimulan con movimientos rápidos; receptores de Golgi en los ligamentos que informan sobre posición y desplazamiento. Terminaciones nerviosas libres y plexos de fibras, fibras, en ligamentos y cápsulas que inforinforman sobre estímulos nociceptiv nociceptivos os y de presión. La información propioceptiva es conducida al sistema nervioso central a través de una vía consciente y una vía inconsciente. La consciente alcanza la corteza sensitiva parietal. La inconsciente lleva la información al cerebelo. El cerebelo controla los movimientos del cuerpo. Desde el cerebelo salen tres vías aferentes que intervienen en el control del equilibrio y mantenimiento de la postura. El papel del cerebelo es conocer en cada momento las posiciones de cada parte del cuerpo, así como la dirección y velocidad de los movimientos

TEORÍAS SOBRE EL DESARROLLO DE LA  INTELIGENCIA Los principales autores que han investigado en esta área son:

Piaget. Es una autoridad mundial en el estudio del intelecto. Es el creador de de una Teoría Teoría sobre la Inteligencia. Su verdadero verdadero propósito era descubrir descubrir de dónde procede procede la inteligencia, inteligencia, el origen de la misma. Su interés no era era el estudio del desarrollo desarrollo motor sino de la intelig inteligenci encia, a, pero lleg llegó ó a la conclusión conclusión de la importancia del movimiento en la primera infancia para el desarrollo intelectual. El desarrollo de la inteligencia lo divide en cuatro eta etapas pas.. — Etapa sensomo sensomotriz. triz. Desde Desde el nacimiento nacimiento a los 2 año años. s. En En este este perí período odo son imp importa ortantes ntes:: la manipulación, manipul ación, el movimiento movimiento y aprender aprender a organizar de forma hábil la información sensorial. Se adquiere adquiere la primera primera noción del del yo, del espacio,, del tiempo y la idea de espacio de causalidad. causalidad. — Etapa preo preopera peracion cional. al. Desde Desde los los 2 a los 7 años. Los procesos cognitivos y de conceptualización operan por primera vez. Aparece la función simbólica. — Etapa de de operacion operaciones es concret concretas. as. De los 7 hasta los 11 años. Utilización de operaciones lógicas. — Etapa de de operacio operaciones nes formale formales. s. Desde Desde los 11-12 en en adelante. adelante. Aparece el pensamiento pensamiento proposicional proposicion al y abstracto.  Revista Internacional de Ciencias Podológicas Vol. 1, Núm Núm.. 1, 1, 200 2007, 7, 2727-34 34

 

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Nos centramos en la primera etapa etapa en resaltar la relación entre inteligencia inteligencia y motricidad, motricidad, porque es a través de la acción con su propio cuerpo como el niño avanza hacia las otras etapas. En la Teoría sobre el nacimiento de la inteligencia concluye que el desarrollo de la conducta cognoscitiva humana depende de cuatro factores: 1º La madur maduració ación n del del sistem sistemaa nervio nervioso, so, esto es

Gesell. Uno de los más importantes importantes investigadoinvestigadores de la conducta infantil. Estudió el desarrollo de la conducta normal. El desarrollo del niño lo clasificó en cuatro áreas: motriz (busca (busca el control del propio cuerpo) cuerpo),, de adaptació adaptación, n, soci social al y lenguaje. lenguaje. Su planteamiento es que el niño no nace con un sistema de percepciones preparado sino que se debe desarrollar y esto se consigue con la experiencia y la

la capa capacida cidad d de difere diferencia nciarr y discrimi discriminar nar cada vez un mayor número de estímulos y tiene que ver con la diferenciación de las células nerviosas. 2º Expe Experien riencia cia de interacc interacción ión con el mundo mundo físifísico, esto es es la manipula manipulación ción,, el manejo manejo de los objetos. Significa conocer el funcionamien funcionamiento to de los objetos a través de manipular con ellos. El desarrollo de la inteligencia no sería posible sin esa manipulación manipulación,, pues la maduración maduración del sistema nervioso no es independiente de la experiencia. 3º Tr Transm ansmisión isión de informac información. ión. La educació educación n no es igual igual que la experiencia, experiencia, pero con ella también se pueden construir esquemas y

creciente madurez de las células sensoriales y motrices. La organiz organización ación del comportamiento está estrechamente relacionada con la maduración del sistema nervioso. Según Gesell es la maduración quien dirige el proceso de desarrollo. Los cambios que se observan en los niños se deben a la disposición del organismo para evolucionar fruto del desarrollo neuronal, muscular y hormonal. hormonal. La motricidad motricidad es la primera experiencia para la cognición.

entran en nuestro sistema cognitivo a formar parte de nuestro desarrollo. 4º La necesida necesidad d de aprender aprender.. La mente humana humana tiende al equilibrio cognitivo. Cada vez que hay un estímulo exterior que no comprendemos tendemos a comprender. El sistema cognitivo tiende a buscar nueva información para reequilibrar,, por eso el interés por aprender reequilibrar aprender tiene que ver con buscar estructuras de conocimiento cada vez más complejas y estables. Piaget nos dice que en el momento del nacimiento, la vida mental mental se reduce al al ejercicio de reflejos, reflejos, es decir coordinaciones sensoriales motrices innatas, instintiv instintivas. as. Estos reflejos no deben entenderse entenderse sólo como algo algo mecánico sino sino que manifiestan manifiestan una

to “diálogo tónico” que hace referencia a la unidad funcional de lo psíquico con lo motor y profundiza los estudios sobre la relación entre tono muscular y desarrollo emocional. Desde el nacimiento el ser humano atraviesa varios estadios: — Estad Estadio io de impulsi impulsivita vita motriz. motriz. Desde Desde el nacinacimiento hasta los seis meses. El comportamiento motriz son simples descargas de reflejos o automatismo automatismos. s. — Estad Estadio io emotiv emotivo. o. Desde Desde los 6 hasta hasta los los 12 meses. Las primeras emociones se manifiestan por el tono muscular y la postura. — Estad Estadio io sensomoto sensomotorr. Desde los los 12 hasta hasta los 24 meses. A partir de aquí organiza el movimien-

auténtica actividad que dan prueba de la existencia de una respuesta senso-motora que se irá perfeccionando. Así el reflejo innato de succión se va afinando y se transforma en un chupar selectivo cuando tiene hambre. Según la Teoría de Piaget, Piaget, el primer desarrollo desarrollo de la inteligencia inteligencia es la inteligencia inteligencia senso-motora, senso-motora, la inteligencia práctica, práctica, el tirar de un cordelito cordelito para que suene una música o se mueva un objeto. Pone de manifiesto que la actividad actividad motriz es el origen de la construcción del pensamiento y de la configuración de la personalidad. Por ello la interacción con su propio cuerpo y en concreto con sus pies es fundamental para el desarrollo cognoscitivo. c ognoscitivo. Veremos Veremos más adelante como como su propio cuerpo cuerpo es su primera primera fuente de información para diferenciar el mundo exterior del propio yo.

to hacia el exterior: explorar e investigar investigar.. Considera que en todos los estadios la motricidad está estrechamente vinculada a la actividad mental. La motricidad participa en la elaboración de los procesos mentales.

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Wallon. También considera considera que la motricidad en el desarrollo del niño está estrechamente vinculada a la actividad actividad mental y participa en en la elaboración de de todas las funciones psicológicas para posteriormente sostener los procesos mentales. Aporta el concep-

Pikler, se pregunta ¿qué papel desempeña el desarrollo motor del niño en la formación de la inteligencia? ligen cia? Llega Llega a la conclusió conclusión n que no se debe debe obstaculizar ni intervenir en el desarrollo motor sino proporcionar proporcion ar al niño situaciones, oportunidad oportunidades es para que pueda pueda moverse, moverse, para trabaja trabajarr el movimiento movimiento para que el desarro desarrollo llo motor motor se realice realice de forma espontánea según la maduración orgánica y nerviosa. Es en el primero primero que leemos que hace referencia referencia a que el calzado no no obstaculice obstaculice el movimiento. movimiento. La etapa más importante en el desarrollo cerebral va 31

 

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desde la 15 semana de gestación al cuarto año de vida.

un momento clave del desarrollo de la personalidad del niño y del futuro aprendizaje escolar. Etapa que se caracteriza por el momento de la organización psicomotriz y la estructuración de la imagen corpo-

el organismo y que en el punto inicial del del desarrollo de la inteligencia no existe una diferencia entre el yo y el mun mundo do ext exter erno no,, se da da todo todo en en un bl bloq oque ue.. Progresivamente el niño irá desarrollando el concepto de yo, de objeto, objeto, de espacio espacio,, de causa causa y de tiempo. tiempo. Pero uno de los factores ambientales que más interviene en su su desarrollo es el el propio cuerpo, cuerpo, pues una noción mental fundamental para ir construyen-

ral. La evolución psicomotriz está directamente unida a la calidad afectiva. En el desarrollo del niño, concibe el movimiento como una dimensión de la conducta. Divide también en etapas el desarrollo del niño: — Cuerp Cuerpo o impulsi impulsivo. vo. De De 0 a 3 meses. meses. Los Los movimientos determinados por las necesidades corporales. — Cuerp Cuerpo o vivido. vivido. De De 3 meses a tres tres años. A partir de los tres meses comienza a experimentar su cuerpo que poco a poco irá ampliando. Para  Ajurriaguerra existen tres fases por las que atraviesa el desarrollo motor en el niño de acuerdo al desarrollo desarrollo del sistema sistema nervioso central, central, a

do todas las demás es el conocimiento de su propio cuerpo y luego saber diferenciarlo del mundo que lo rodea. El interés por su propio cuerpo aparece a partir del tercer mes. Al tercer mes de vida se mira las manos y con ello empieza a descubrir su cuerpo. La imagen de si mismo que construye el niño (es decir su identidad) tiene su origen en sus experiencias de todas las sensaciones sensaciones táctiles, cinestésicas y visuales visuales resultantes de la relación del niño con el mundo. Tomar conciencia del yo y del otro es progresivo. El recién nacido tiene dificultad para diferenciar su cuerpo de de su entorno, entorno, de ahí la necesidad necesidad de llellevarse var se todo todo a la la boca, boca, los objeto objetos, s, sus manos manos y sus pies, para establecer los los límites de su cuerpo cuerpo y diferenciar su yo del entorno (Figura 3).

Le Boulch, considera que la primera infancia es

saber: 1. Organiz Organización ación del del esqueleto esqueleto motor motor donde donde se estructurará la motricidad. Es una etapa importante para organizar el tono muscular y la propioceptividad, propiocepti vidad, así como la desaparición desaparición de los reflejos para pasar a la motricidad voluntaria. 2. Org Organiz anización ación del del plano motor. motor. Aparece Aparece la motricidad voluntaria voluntaria,, mejor coordinación. coordinación. 3. Org Organiz anizació ación n movimientos movimientos voluntari voluntarios. os. Mayor coordinación movimientos. También para pa ra Da Fonseca el desarrollo motor es el sustrato del desarrollo intelectual y además es imprescindible para acceder a procesos superiores del pensamiento. Divide en cuatro etapas cronológicas el desarrollo infantil, infantil, considerand considerando o que la primera es la más más importante, importante, la llama la de de la inteligeninteligencia neuromotriz. Auque al nacer ya se tiene prácticamente todas las células nerviosas de que dispondrá en su vida adulta, las redes y conexion conexiones es entre ellas se perfeccionarán y especializarán durante la infancia. También influye la mielinización que permitirá un mayor control neurológico de las funciones motrices y las aptitudes aptitudes sensoriales sensoriales facilitando facilitando el funcionafuncionamiento intelectual.

PERCEPCIÓN DEL PROPIO CUERPO Todos los autores coinciden que el desarrollo es fruto de una compleja interacción entre el ambiente y 32

Figura 3. Imagen de un niño sujetándose los pies.

Su propio cuerpo va a ser su primer elemento de exploración. Se desarrolla a partir de las experiencias que se tienen de las partes, de los límites y de la movimovilidad de su cuerpo cuerpo que se va adquiriendo a partir de múltiples impresiones sensoriales, propiocepti propioceptivas vas y exteroceptivas. El esquema corporal se va desarrollando poco a poco y depende de la maduración del sistema nervioso central y de la propia acción corporal. Pero Pero a su vez, vez, afect afectaa a la madurez, madurez, a la personalipersonalidad y a la condición condición biológic biológicaa del niño, es lo que Bandura denomina “Interaccionismo recíproco”: es decir la implicación recíproca biología-aprendizaje.  Revista Internacional de Ciencias Podológicas Vol. 1, Núm Núm.. 1, 1, 200 2007, 7, 2727-34 34

 

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Coger con sus manos sus propios pies produce experiencias sobre los límites del propio cuerpo, nuevas sensaciones y en consecuencia desarrollo cognitivo. Los pies descalzos y los pies llevados a la boca ayudan a la madurez de la propiocepción y exterocepción (Figura 4).

A los 7-8 meses, meses, que es cuando cuando los los niños manipumanipulan sus pies con las manos o con la boca están aportando un importante estímulo para el desarrollo sensorial. No debemos reprimir la sensibilidad táctil de los pies calzándoles, calzándoles, pues informan del mundo exterior, transmitiendo sensaciones de temperatura, texturas... que favorecen el desarrollo psicomotor del niño, sino cuidar y potenciar la libertad li bertad de los movimientos de los dedos y de los pies; a estas edades los dedos, como órgano órgano táctil, se mueven mueven mucho. mucho. En la primera infancia el juego que predomina es un juego motor, motor, jugando con su cuerpo cuerpo e individual. individual. Juega con sus pies y ello es estimulante del desarrollo, pues permite permite la maduración maduración del sistema nervioso nervioso estimulando la mielinización de las dendritas y favorece el control neuromuscular neuromuscular,, el desarrollo intelectual y las habilidades sociales. El movimiento físico del bebé es factor de aceleración de ciertas formas de maduración por el estímulo de mielinización. Es necesario que la planta del pie en el niño se ponga en contacto con con superficies superficies irregulares irregulares a fin de estimular las sensaciones cinestésicas y los refle jos posturales. El niño necesita necesita el estímulo táctil, de

Figura 4. Imagen deaun la niño boca. boc a.con los pies llevados

La motricidad motricidad,, sens sensibilid ibilidad ad y psiquismo psiquismo están íntimamente unidos. Cuando el niño controla motriz y sensorialmen sensorialmente te su cuerpo podrá aprehender aprehender y relarelacionar los elementos elementos de su entorno, entorno, es decir seguir seguir desarrollando su inteligencia.

CONCLUSIONES En el niño preandante, preandante, característica principal principal de esta etapa de desarrollo cognitivo es la superioridad de lo sensorial y lo motor sobre cualquier otro aspecto.

presiones, de irregularidades irregularidades del terreno terreno para desarrollar arro llar la propioce propiocepció pción, n, mejo mejorar rar la posición posición de articulaciones, articulacione s, reforzar la musculatura. musculatura. El calzado denominado preandante o el calzado para el gateo, no tiene justificación para su uso, impide recibir recibir sensaciones, sensaciones, además añade un peso excesivo a los pies impidiendo hacer lo que necesitan, esto es, es, mov moverse erse y además además el niño niño se lesiona lesiona al golpearse las piernas con ese calzado. El movimiento de autodefensa que utilizan los niños de descalzarse en cuanto pueden tiene mayor significado que el que aparentemente interpretábamos. No debemos poner impedimentos al desarrollo propioceptivo, propiocepti vo, neuromuscular e intelectual intelectual del del niño encerrando sus pies en un calzado que no necesita, al contrario se deberá estimular a los niños a disfrutar de su cuerpo y de su motricidad con los pies descalzos.

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 Isabel Gentil García

Podología preventiva: niños descalzos igual a niños más inteligentes

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 Revista Internacional de Ciencias Podológicas Vol. 1, Núm Núm.. 1, 1, 200 2007, 7, 2727-34 34