PLB : Identifikasi, Assesmen Dan Instrumen Anak Berbakat Dan Keberbakatan

KELOMPOK 6 : IDENTIFIKASI, ASSESSMEN, DAN INSTRUMEN DALAM ANAK KEBERBAKATAN DAN BERBAKAT

Dosen

:

Dr. Indina Tarjiah, M.Pd Penyusun

:

 Nabila Fildza Deanty

1102618033

Salmatus Saadah Putri

1102618038

Pratomo Zainul Muttaqin 1102618059 Ila Nikmatul Khoiriyah 1102618061

UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA KAMPUS A Jl. Rawamangun Muka, RT.11/RW.14 Rawamangun,Pulo Gadung Kota Jakarta Timur Daerah Khusus Ibukota Jakarta 13320

Kata Pengantar

Puji serta syukur kami panjatkan kehadirat ilahi robbi atas segala  perkenan-Nya, akhirnya dapat menyelesaikan tugas kelompok. Tugas ini  berisikan mengenai identifikasi, assessmen dan instrument dalam anak  berbakat dan keberbakatan Kami juga berterimakasih kepada rekan rekan atas kerjasamanya dalam penyusunan makalah, power point dan pencari materi.Tak lupa kami ucapkan kepada pihak pihak yang membantu dalam jalannya studi ini.

Jakarta, maret 2019

Penyusun

Daftar Isi

................................................................... ............................................. ........................ .. 2 KATA PENGANTAR ............................................ .................................................................. ............................................ ........................................ .................. 3 DAFTAR ISI ............................................ ................................................................ ............................................ .................................... .............. 5 PEMBAHASAN .......................................... I.

IDENTIFIKASI IDENTIFIKASI ANAK BERBAKAT DAN KEBERBAKATAN (GIF TED AND TALENTED) TALENTED) ................................................... ......................................................................... ......................... .. 5 A. DEFINISI IDENTIFIKASI DALAM ANAK BERBAKAT DAN .................................................................. ............................................ ..................... 5 KEBERBAKATAN ........................................... B. TUJUAN IDENTIFIKASI DALAM ANAK BERBAKAT DAN .................................................................. ............................................ ..................... 5 KEBERBAKATAN ........................................... C. LANGKAH-LANGKAH IDENTIFIKASI DALAM ANAK BERBAKAT DAN KEBERBAKATAN ............................................ ...................................................... .......... 6 D. TEKNIK DAN CONTOH YANG DIGUNAKAN IDENTIFIKASI DALAM ANAK BERBAKAT DAN KEBERBAKATAN ......................... 6 II.

 ASS  A SSE E SSM E NT  ANAK  ANAK BERBAKAT DAN KEBERBAKATAN ..... 10

A. DEFINISI ASSESSMENT DALAM ANAK BERBAKAT DAN .................................................................. .......................................... ................... 10 KEBERBAKATAN ...........................................

 AS SE SSME SSM E NT  DALAM B. TUJUAN ASSE  DALAM ANAK BERBAKAT DAN KEBERBAKATAN ........................................... .................................................................. .......................................... ................... 11  A SSE E SSME SS ME NT  DALAM C. FUNGSI ASS  DALAM ANAK BERBAKAT DAN KEBERBAKATAN ........................................... .................................................................. .......................................... ................... 12  A SSE SSME SS ME NT  DALAM D. PENDEKATAN ASSE  DALAM ANAK BERBAKAT DAN .................................................................. .......................................... ................... 13 KEBERBAKATAN ...........................................  A SSE E SME SM E NT DALAM ANAK BERBAKAT E. PRINSIP-PRINSIP ASS DAN KEBERBAKATAN ..................................................... ........................................................................... ....................... 13  AS SE SSME SS ME NT  DALAM F. HAL-HAL  ASSE  DALAM ANAK BERBAKAT DAN KEBERBAKATAN ........................................... .................................................................. .......................................... ................... 13 G. JENIS-JENIS ASSESSMENT ASSESSMENT DALAM ANAK BERBAKAT DAN .................................................................. .......................................... ................... 14 KEBERBAKATAN ...........................................

 A SSE SSME SS ME NT  DALAM H. TEKNIK ASSE  DALAM ANAK BERBAKAT DAN .................................................................. .......................................... ................... 16 KEBERBAKATAN ...........................................  A SSE E SSM E NT  DALAM I. CONTOH MEMBUAT ASS  DALAM ANAK BERBAKAT DAN KEBERBAKATAN ............................................ .................................................... ........ 17 III.

INSTRUMEN. ..................................................... ............................................................................ .................................. ........... 18

A. DEFINISI INSTRUMEN DALAM ANAK BERBAKAT DAN .................................................................. .......................................... ................... 18 KEBERBAKATAN ...........................................

B. TUJUAN INSTRUMEN DALAM ANAK BERBAKAT DAN KEBERBAKATAN ........................................... .................................................................. .......................................... ................... 20 C. MACAM-MACAM MACAM-MACAM DAN TAHAPAN (KEUNTUNGAN DAN KERUGIAN) INSTRUMEN DALAM ANAK BERBAKAT DAN KEBERBAKATAN ........................................... .................................................................. .......................................... ................... 20 D. CONTOH INSTRUMEN DALAM ANAK BERBAKAT DAN KEBERBAKATAN ........................................... .................................................................. .......................................... ................... 26 DAFTAR PUSTAKA ............................................. .................................................................... ............................................. ...................... 28

PEMBAHASAN

I.

IDENTIFIKASI ANAK BERBAKAT DAN KEBERBAKATAN

( g i fted ted and tale talente nted) d) A. DEFINISI IDENTIFIKASI DALAM ANAK BERBAKAT DAN KEBERBAKATAN Secara bahasa menurut kamus besar bahasa Indonesia V, menyatakan bahwa pengertian identifikasi dalam anak berbakat dan keberbakatan adalah suatu tanda kenal diri atau bukti diri dalam  penentu atau penetapan dalam anak berbakat atau keberbakatan. Menurut JP Chaplin yang diterjemahkan Kartini Kartono yang dikutip oleh Uttoro 2008:8 menyatakan bahwa identifikasi dalam anak berbakat dan keberbakatan adalah proses pengenalan, menepatkan obyek atau individu dalam suatu kharakteristik tertentu. Pada umumnya identifikasi dalam anak berbakat dan keberbakatan adalah pemberian tanda atau identitas pada satu golongan atau sesuatu. Dalam proses identifikasi terjadi kegiatan membedakan komponen-komponen untuk tidak menimbulkan ambigu atau kebingungan dikarenakan dengan mengidentifikasi suatu komponen dapat mengenal dan mengetahui seorang anak/pihak masuk dalam bagian golongan mana entah itu low,normal,cerdas dan jenius. Dalam keberbakatan dan berbakat untuk mengidentifikasi, mengenal dan mengetahui biasanya tidaklah mudah, cukup sulit sebagaimana berdasarkan teori Barbara klein (2007:11) menjelaskan ada dua faktor yang sangat mempengaruhi proses identifikasi: pertama, bahwa sampai saat ini  belum ada kesepakatan para ahli mengenai definisi menjelaskan kualitas intelek dan kepribadian yang dapat dikategorikan dalam anak berbakat. Kedua, mitos kekuatan dan membingungkan dalam masyarakat mengenai anak berbakat. B. TUJUAN IDENTIFIKASI DALAM ANAK BERBAKAT DAN KEBERBAKATAN Dalam langkah awal mengidentifikasi terdapat tujuan utama identifikasi yaitu mengenal atau menemukan anak memenuhi kebutuhan yang sesuai dengan didasari pada asumsi bahwa anak  berkebutuhan khusus dalam kontek anak berbakat dan keterbakatan memiliki penampilan,cara pandang memecahkan masalah dan  perilaku yang berbeda pada umumnya dengan mengenal anak

dengan cara identifikasi ini dapat mengakibatkan anak menyesuaikan kebutuhan sesuai dengan layanan atau deteksi dini. C. LANGKAH-LANGKAH IDENTIFIKASI DALAM ANAK BERBAKAT DAN KEBERBAKATAN Dalam mengidentifikasi anak berbakat dan keberbakatan seorang guru harus melakukan langkah awal dalam mengajar di sekolah dengan mengetahui apa yang dibutuhkan anak berbakat dan keberbakatan dalam kelas atau ruangan pembelajaran, kemudian menetapkan kemampuan tingkatan yang dimiliki anak melalui teknik, dan selanjutnya guru mampu memberikan layanan  pendidikan sesuai dengan kebutuhan anak. dalam kebutuhan anak tidak dapat di samaratakan, karena sifat anak berbeda beda atau dengan kata lain heterogen. Guru harus dapat menyesuaikan kebutuhan anak, jadi tidak hanya anak saja yang menyesuaikan kurikulum dan pengajar. Namun pengajar juga harus memberikan layanan yang sesuai dengan kemampuan anak. Sedangkan berdasarkan teori utami munadar (1992) mengemukakan bahwa untuk mengidentifikasi anak berbakat perlu mempertimbangkan langkah langkah sebagai berikut : 1. Memahami konsep anak berbakat berdasarkan teori beberapa ahli 2. Temukan ciri-ciri yang terdapat dalam golongan anak berbakat dan indikator keterbakatan 3. Menentukan alat ukur atau tes yang digunakan mengukur skala anak 4. Penentuan sumber sumber informasi 5. Prosedur pelaksanaan penelusuran 6. Pengambilan keputusan berdasarkan berdasarkan data yang didapat 7. Melakukan pertemuan dengan orang tua menanyakan  perkembangan anak dalam kehidupan sehari-hari D. TEKNIK DAN CONTOH YANG DIGUNAKAN IDENTIFIKASI DALAM ANAK BERBAKAT DAN KEBERBAKATAN Untuk mencapai tujuan tersebut diperlukan beberapa teknik dalam identifikasi yaitu : 1. Teknik observasi Teknik observasi adalah teknik yang paling banyak digunakan dalam melakukan identifikasi pada umumnya. Observasi dapat dilakukan dengan sengaja maupun tidak sengaja. Dengan kata lain obsevasi ini dilakukan sebuah  pengamatan pengajar terhadap peserta didik dengan metode melihat gejala dilanjut pengamatan cermat dan gugaan atau

hipotesis. Untuk memungkinkan proses dapat berlangsung diperlukan lembaran observasi Biasanya pengamatan saja tidak cukup kuat menduga anak maka diperlukan beberapa teknik lai n. Contoh, identifikasi dengan teknik observasi ini misalnya dengan kasus jika terdapat anak yang digolongkan dalam  pradugaan pengamatan anak yang cerdas, namun memiliki kesulitan dalam berbahasa atau berkomunikasi misalnya dalam ajang debat antar sekolah. Pada umumnya anak yang berjuara tidak selalu digolongkan berbakat bisa jadi ketekunan dan kepercayaan diri menyampaikan argument yang berbobot yang menjadikan anak terasah cerdas tidak dalam bawaan namun melalui latihan yang terbiasa. Maka diperlukan dipe rlukan layanan layanan konseling terhadap anak dan melatih mental anak dengan cara menyesuaikan. Namun dengan menduga anak tergolong cerdas tidaklah mudah jika hanya melihat emosi, bahasa dan kognitive maka diperlukan teknik lain. Tidak hanya dugaan saja, maka kita  perlu membuat lembaran tabel mengidentifikasi yang akurat. Tabel Contoh Lembar Identifikasi anak dengan metode Observasi Anak Berbakat Dan Keberbakatan Keberbakatan  Nama siswa :……………………… Kelas :……………………… Usia :……………………… Jenjang :………………………  NO

INDIKATOR

1.

Kemampuan memiliki rasa ingin tahu yang  besar dan ketidak puasan diri memperoleh ilmu secara abstrak dan logika dalam sehari-hari

2.

Kemampuan mengaplikasi konsep

KEMUNCULAN

DUGAAN

3.

Kemampuan  belajar melalui model analisa dan pengamatan  bahasa dan sosial anak

4.

Kemampuan menstimulus rangsangan dan mampu  berproduktif dalam bahan ajar

5.

Kemampuan dalam  berkreativitas dan tanggung  jawab

2. Teknik wawancara Setelah observasi, ada kemungkinan belum dapat membuat dugaan anak dalam tahap dimana. Untuk melengkapinya, anda dapat melakukan dengan pengajuan pertanyaan sesuai dengan syarat ketentuan 5W+1H (what,where,when,why,who (what,where,when,why,who dan how ) dengan orang tua siswa, teman-teman dekat atau dengan guru lain yang pernah membimbing. Wawancara tentu difokuskan  pada data yang telah anda buat dengan difokuskan pada data yang telah peroleh dengan tujuan menguji kevalidtan data tersebut. Contoh : Lembaran Daftar Pertanyaan Pertanyaan Dari Siswa (Nama Siswa)  Nama siswa :……………………… Kelas :……………………… Usia :……………………… Jenjang :………………………

a. Siapa nama ibu/bapak/adek ?  b. Sudah berapa lama mengenal pihak (nama siswa) tesebut t esebut ? c. Apa hubungan anda dengan saudari/a tersebut ? d. Bagaimana perilaku sehari hari dalam belajar, sosial dan  berinteraksi ?

e. Mengapa saudara/i melakukan hal hal tesebut dalam sehari hari untuk melatih softskill ? dll. 3. Teknik test sederhana Tes sederhana ini dibuat sendiri oleh guru baik test secara  perbuatan maupun tertulis yang dapat digunakan untuk mengidentifikasi munculnya kelainan pada anak di dalam ruangan pembelajaran. Misalnya dalam anak berbakat dilakukan  pengujian score tes IQ, diberi soal taraf diatas diatas umumnya dengan melihat seberapa mampu anak menguasai konsep dasar dan seberapa mampu anak bertanggung jawab terhadap analisa tersebut. Contoh identifikasi : anak memiliki score IQ diatas rata-rata yaitu 129 diusia 10 tahun maka anak menurut teori keberbakatan dianggap anak cerdas diusia normal umumnya 13 tahun atau 12,9 tahun. Dilakukan pengujian test dalam bahasa, dalam matematika, dalam ilmu pengetahuan alam, dalam kreativitas kerajinan maupun olahraga, serta pengamatan emosional anak dalam menyelesaikan tugas. CONTOH, LEMBAR HASIL TEST PERKEMBANGAN ANAK BERBAKAT DAN KEBERBAKATAN

 Nama siswa :……………………… Kelas :……………………… Usia :……………………… Jenjang :………………………  N INDIKATOR KEMU DUGAAN O  NCULA  N

1.

Kemampuan anak memiliki rasa ingin tahu yang besar dan ketidak puasan diri memperoleh secara abstrak maupun logika dalam seharihari

HASIL PERKEMB ANGAN DENGAN TEST TERTULIS DAN PERILAKU

II.

2.

Kemampuan mengaplikasi konsep

3.

Kemampuan  belajar melalui model analisa dan  pengamatan  bahasa dan sosial anak

4

Kemampuan menstimulus rangsangan dan mampu  berproduktif dalam bahan ajar

 ASSE  A SSE SSME SS ME NT  ANAK  ANAK BERBAKAT DAN KEBERBAKATAN A. DEFINISI ASSESSMENT DALAM ANAK BERBAKAT DAN KEBERBAKATAN Kata assessment  berasal   berasal dari bahasa inggris assessment  yang   yang secara harfiah bearti penafsiran atau penilaian. Sejalan dengan konsep tersebut maka assessment dapat diartikan sebagai sebuah  penilaian atau penafsiran kemampuan yang dimiliki oleh anak sehingga hasil assessment   dapat digunakan untuk menafsirkan  bantuan yang diperlukan oleh anak tersebut. Menurut Mc Lauhglin And Lewis (1985:5) menguti definisi Wallace and Mc Lauhglin sebagai berikut. “ Educational assessment of the handicapped is a systematic process of asking educational relevant questions about a student’s learning behavior behav ior for the  purposes of placement and instruction.” Dimana pengertiannya jika diartikan dalam bahasa Indonesia memiliki definisi bahwa assessment pendidikan dari anak berkebutuhan khusus adalah proses yang sistematis dalam mengajukan pertanyaan pendidikan yang relevan tentang perilaku belajar seorang siswa dengan tujuan  penempatan dan pembelajaran. Dengan ini bearti asesesment

digunakan untuk menempatkan anak pada pendidikan yang sesuai dengan kemampuan dan kebutuhan misalnya dalam anak berbakat. Menurut Lerner (1988:54) dalam Tjutju Soendari (2009:2) mendefinisikan bahwa assessment merupakan suatu proses  pengumpulan informasi tentang seorang siswa yang digunakan untuk membuat pertimbangan dan keputusan yang berhubungan dengan pembelajaran siswa tersebut. Menurut Dedy Kustawan (2011:2) assessment adalah proses  pengumpulan informasi tentang perkembangan peserta didik dengan mempergunakan alat dan teknik yang sesuai dengan program  pendidikan anak. asesmen adalah suatu proses pengumpulan informasi yang akan digunakan untuk membuat pertimbangan dan keputusan  berkaitan dengan pembelajaran anak, Rosenberg (Soendari dan  Nani, 2010:4) Asesmen adalah proses yang sistematis dalam mengumpulkan data seorang anak yang berfungsi untuk melihat kemampuan dan kesulitan yang dihadapi oleh seseorang saat itu, it u, sebagai bahan untuk menentukan apa yang sebenarnya dibutuhkan, McLoughlin & James (Soendari dan Nani, 2010:4) Tjutju Soendari dan Euis Nani (2010) Asesmen merupakan  proses

pengumpulan

data/informasi

secara

sistematis

dan

komprehensif tentang potensi individu yang digunakan sebagai dasar pertimbangan dalam menyusun program dan memberikan layanan

intervensi/pembelajaran

setepat

mungkin

bagi

 perkembangan individu yang bersangkutan secara optimal

 A SSE E SSM E NT   DALAM ANAK BERBAKAT DAN B. TUJUAN  ASS KEBERBAKATAN Sebagaimana

telah

dikemukakan

sebelumnya

bahwa

asesmen dilakukan untuk memperoleh informasi yang akan digunakan sebagai bahan pertimbangan dalam menyusun program  pembelajaran bagi anak berkebutuhan khusus dalam kontek anak  berbakat dan keberbakatan. Moh. Amin (1995) mengemukakan  bahwa tujuan asesmen umumnya diantaranya:

1.

Menyaring kemampuan anak berkebutuhan khusus;

2.

Untuk keperluan pengkalsifikasian, penempatan dan  penemuan program pendidikan anak berkebutuhan khusus;

3.

Untuk menentukan arah atau tujuan pendidikan anak  pendidikan serta kebutuhan anak berkebutuhan khusus.

4.

Untuk mengembangkan program pendidikan yang diindividualisasikan

yang

dikenal

dengan

IEP

(Individual Education Program). 5.

lingkungan belajar dan evaluasi belajar.

Suhardi dan Sunaryo (2006) mengemukakan bahwa secara umum asesmen bermaksud untuk :

1.

Memperoleh data yang relevan, objektif, akurat, dan kompherhensif tentang anak berkebutuhan khusus.

2.

Mengetahui profil anak secara utuh,

Menentukan layanan yang dibutuhkan dalam ranka menentukan kebutuhan -kebutuhan khusunya memonitor kemanjuanya.  A SSE E SSM E NT   DALAM ANAK BERBAKAT DAN C. FUNGSI  ASS KEBERBAKATAN Dalam suatu kegiatan belajar mengajar, assessment atau  penilaian ini memiliki peranan yang sangat penting. Hal ini dikarenakan assessment memiliki 2 fungsi yaitu fungsi formatif dan fungsi sumatif. Fungsi formatif   dimana assessment digunakan untuk

memberikan  feedback atau umpan balik kepada para guru untuk dijadikan dasar dalam memperbaiki dan membenahi proses  pembelajaran serta mengadakan remedial untuk para peserta didik.

Sementara Fungsi Sumatif   assessment adalah untuk menentukan nilai hasil belajar siswa dalam satu mata pelajaran tertentu sehingga kemudian dapat dijadikan bahan dalam pemberian laporan, penentuan kenaikan kelas dan juga penentuan lulus atau tidaknya siswa  A SSE E SSME SS ME NT  DALAM D. PENDEKATAN ASS   DALAM ANAK BERBAKAT DAN KEBERBAKATAN Umumnya dalam keberbakatan dan berbakat menggunakan dua pendekatan assesmen, pendekatan pada performance (non tulis) dan pendekatan fortofolio (tulisan) yang dapat membantu dan dimasukan dalam menuntun/pedoman identifikasi.

 ASS  A SSE E SME SM E NT E. PRINSIP-PRINSIP DALAM ANAK BERBAKAT DAN KEBERBAKATAN Dalam assessment anak berbakat dan keberbakatan terdapat  prinsip mengacu pada pandangan yang digunakan setiap sekolah keberbakatan untuk membantu assessment pertama,  screening atau  penjaringan dengan prestasi yang sederhana anak berupa alat instrument tradisional kemudian mengambil test lanjutan untuk tujuan memperoleh gambaran yang lebih jelas tajam tentang kemampuan siswa menurut benhow & Stanley 1996 jika dibandingkan menurutt utami munanadar 1999 tahap penjaringan diikut sertakan pada populasi anak dari jenjang pendidikan atau kelas tertentu yang akan menyelenggarakan program anak berbakat yang selanjutnya disaring dengan melakukan seleksi kembali menggunakan alat alat instrument. Kedua, assessment sesuai dengan alat program maksudnya ketika kita menekankan pada kemampuan numeric anak maka yang digunakan ditampilkan khusus pada angkah entah itu dalam angka saja atau identifikasi soal cerita matematika pada anak.ketiga, pertimbangan pada factor lain misalnya kepribadian anak,ketekunan,dan motivasi. Keempat, informasi yang didapatkan harus dikumpulkan secara akurat melal ui  potensi anak.  A SSE SSME SSM E NT  DALAM F. HAL-HAL  ASSE  DALAM ANAK BERBAKAT DAN KEBERBAKATAN Hal  –   hal yang harus diperhatikan dalam pelaksanaan asesmen : menurut Mary A Falrey Falre y (1986) dalam Rochyadi E dan Alaimin Z (2003:33) mengemukakan tiga hal penting yang harus dipertimbangkan dalam melakukan asesmen, antara lain: a. Kapan asesmen dilakukan?

Asesmen sebaiknya dilakukan secara terus menerus tidak hanya pada saat peserta didik menjadi siswa baru atau saat peserta didik naik atau tinggal kelas untuk melihat perkembangan anak  berbakat

dan

keberbakatan

sejauh

mana

menerima

dan

memperoleh proses penghamat ataupun kemajuan anak. Asesmen sebaiknya dilakukan oleh setiap guru yang akan mengadakan  pembelajaran pada mata pelajaran atau rumpun  –   rumpun  pengembangan bahkan pada setiap standar kompetensi atau kompetensi dasar yang akan diajarkan. Dengan demikian materi  pelajaran yang akan diberikan benar  –   benar sesuai dengan kebutuhan peserta didik utamanya untuk anak berbakat karena anak keberbakatan dan berbakat terbilang cukup sulit untuk dianalisa, namun mudah jika mengetahui apa yang akan dianalisa sesuai dengan tokoh yang menjadi acuan dasar.  b. Dimana asesmen dilakukan? Asesmen sebaiknya dilakukan pada tempat  –  tempat   tempat yang familier dengan anak dan dilakukankan dengan settingan alamiah, seperti di rumah, di kelas atau di lingkungan sekolah lainnya. Dengan demikian kita akan mendapatkan potret atau gambaran nyata dari peserta didik yang akan di asesmen dalam anak berbakat dan keberbakatan. c. Bagaimana asesmen dilakukan? Asesmen dilakukan dengan metode dan teknik  –   teknik tertentu. Dalam menentukan metode dan teknik  –  teknik   teknik dalam  pelaksanaan asesmen ini tentunya te ntunya sudah melalui pertimbangan –  pertimbangan –   pertimbangan

yang

matang

disesuaikan

dengan

tujuan

 pelaksanaan asesmen. G. JENIS-JENIS ASSESSMENT DALAM ANAK BERBAKAT DAN KEBERBAKATAN 1. AUTENTIC ASESMEN

Saat ini para ahli menggunakan berbagai macam cara  pengukuran yang menekankan pada authentic asesmen atau asesmen yang secara jelas dan tegas yang menyerupai kurikulum actual dan pengalaman  –   pengalaman belajar siswa di sekolah yang mencakup kegiatan menulis/penulisan essay, perdebatan, dan menciptakan portopolio. Bahkan berdasarkan skor tes kecerdasan dan tesprestasi untuk mengidentifikasi, beragam kriteria dapat digunakan. Penggunaan prosuder identifikasi seperti ini dapat membantu yang berkaitan dengan catatan  –  catatan penting untuk mengenali secara dini bakat dari siswa. Lebih

lanjut

Piirto

(1999:123)

menjelaskan

bahwa

authentic asesmen melihat secara langsung pada apa yang siswa munculkan dalam bidang  –   bidang khusus. Authentic asesmen dapat juga disebut penilaian kinerja (performance assessment),  penilaian alternative (alternative assessment), atau penilaian langsung (direct assessment). Penilaian authentic mencakup  berbagaimacam teknik sepertihasil karya tulis, kumpulan  portofolio, daftar cek, pengamatan guru, dan proyek kelompok. kel ompok. Banyak penilaian authentic harus dapat disimpulkan menjadi  bilangan atau angka atau diletakan dalam skala untuk kemungkinan dapat dikombinasikan dengan hasil individu. 2. Dynamic Assessment (Asesmen Dinamis) Istilah ini dimunculkan oleh Tomlinson dkk (2002). Asesmen dinamis adalah suatu proses identifikasi yang dilakukan secara terus menerus pada kemampuan kebutuhan belajar siswa. Asesmen dinamis adalah salah satu pendekatan yang digunakan untuk menilai kemampuan kognitif yang selalu tidak muncul ketika bentuk tes standar digunakan. Biasanya bentuk atau jenis asesmen

ini

berisi

pengujian

siswa/percobaan

siswa,

keterampilan mengajar diantara mereka, dan kemudian di tes lagi. Pengukuran

keberbakatan

didasarkan

pada

bagaimana

 peningkatan siswa berdasarkan pembelajaran keterampilan. Hal

ini dipromosikan karena dapat mangantisipasi pengukuran terutama yang berkaitan dengan penilaian keberbakatan yang tidak diperoleh melalui alat tes standar. 3. Kemampuan spasial Kemampuan spasial adalah kemampuan mental untuk mengevaluasi dan memanipulasi suatu objek atau benda. Sebagai mana

dengan

asesmen

dinamis,

suatu

hasil

penelitian

menunjukkan bahwa penggunaan suatu pendekatan asesmen yang berisi kekuatan aspek spasial dapat berpengaruh besar dalam mengurangi perbedaan skor yang berkaitan dengan tingkat status sosial ekonomi atau kelompok etnis

 AS SE SSME SS ME NT   DALAM ANAK BERBAKAT DAN H. TEKNIK  ASSE KEBERBAKATAN Cara yang dilakukan mengumpulkan data sebagai bagian dari assessment yaitu : 1. Menggunakan tes dalam pelaksanaan berupa formal dan informal misalnya dari hasil hasil yang sudah ada tes prestasi anak selama disekolah yang merupakan informal sedangkan  pada formal melakukan test yang dilakukan secara berlangsung 2. Menggunakan non test berupa observasi, kuesioner, wawancara, rating scale, riwayat hidup dan kasus 3. Cara melakukan asesmen dapat secara formal dan informal. Formal artinya terstruktur dan terstandart/baku dengan arah yang ketat baik dalam pelaksanaan, dan interprestasi hasil. Dan informal artinya kurang terstruktur dan tidak bersifat baku dalamhal pelaksaan 4. Prosedur assessmen secara formal dapat dilakukan secara individual dan kelompok dengan menggunakan alat-alat yang sangat terstruktur, prosedur bersifat baku, ada pengujian validitas dan reliabilitas dari instrument i nstrument yang akan digunakan. 5. Prosedur assesmen informal dalam bentuk informal tes, yaitu seperangkat pertanyaan yang harus dijawab oleh siswa, bentuk dan prosedur tidak baku, tidak perlu dilakukan pengujian validitas dan realibitas biasanaya dibuat dan dilaksanakan  pengujian oleh guru dapat berbentuk test, essay, analisis sampel,wawancara,angket dan check list. Sehingga jika dikelompokkan dalam jenis tes terdapat tiga  bagian yaitu tertulis t ertulis (didalam tertulis terdapat obyektif  dengan   dengan tes

 benar atau ata u salah,pilihan sa lah,pilihan ganda, test mampu atau tidak mampu atau mampu memerlukan bantuan, isian atau penjodohan kemudian ( didalamnya subyektif dengan latihan, membaca pemahaman,),lisan (didalamnya terdapat obyektif   dengan kuis , subyektif dengan pemahaman, Tanya jawab),dan perbuatan (didalamnya ada kinerja dan produk sesuai dengan indikator indikator psikomotor IQ atau EQ anak dalam sehari hari)

 A SSE SSM E NT   DALAM I. CONTOH MEMBUAT  ASSE BERBAKAT DAN KEBERBAKATAN

ANAK

CONTOH ASSESSMEN TERTULIS SECARA OBYEKTIF MAMPU,MAMPU MEMERLUKAN BANTUAN ATAU TIDAK MAMPU DALAM PERKEMBANGAN ANAK BERBAKAT DAN KEBERBAKATAN  Nama siswa :……………………… Kelas :……………………… Usia :……………………… Jenjang :………………………  N INDIKATOR mampu Mampu O membentu hkan  bantuan 1. Kemampuan anak memiliki rasa ingin tahu yang besar dan ketidak puasan diri memperoleh secara abstrak maupun logika dalam seharihari 2. Kemampuan mengaplikasi konsep

Tidak mampu

III.

3.

Kemampuan  belajar melalui model analisa dan  pengamatan  bahasa dan sosial anak

4

Kemampuan menstimulus rangsangan dan mampu  berproduktif dalam bahan ajar

INSTRUMEN A. DEFINISI INSTRUMEN DALAM ANAK BERBAKAT DAN KEBERBAKATAN Instrumen adalah suatu alat yang memenuhi persyaratan

akademis, sehingga dapat dipergunakan sebagai alat untuk mengukur suatu obyek ukur atau mengumpulkan data mengenai suatu variable. Ada dua acuan yang bisa digunakan untuk mengukur kemampuan intelektual umum yaitu acuan unidimensional, yang lebih dikenal sebagai batasan yang diberikan oleh LewisTerman (1992) dan acuan multimensional, yang disampaikan oleh Renzulli, Reis, dan Smith (1978) dengan Konsepsi Tiga Cincin ( The Three  Ring Conception). Conception). Untuk pendekatan unidimensional, kriteria yang digunakan hanya semata-mata skor IQ saja. Secara operasional batasan kemampuan intelektual umum yang digunakan adalah “mereka yang mempunyai skor IQ 140 skala Wechsler (WAIS)”. Wais merupakan salah satu alat test psikologi intelegensi dan kecerdasan yang cukup  populer dikalangan psikologi.

Sedangkan untuk pendekatan multidimensional, kriteria yang digunakan lebih dari satu. Dalam hal ini, batasan yang digunakan adalah “mereka yang memiliki dimensi kemampuan umum pada taraf cerdas ditetapkan skor IQ 125 ke atas skala Wechsler,

dimensi

kreativitas

cukup

(ditetapkan

skor creativityquotient/  creativityquotient/ CQ CQ dalam nilai baku cukup) dan pengikatan diri terhadap tugas baik (ditetapkan skor taskcommitment /TC /TC dalam kategori nilai baku baik). Sejak program percepatan belajar dirintis oleh tiga sekolah swasta pada tahun ajaran 1998/1999, hingga saat ini konsepsi keberbakatan yang digunakan berasal dari Renzulli, Reis, dan Smith (1978) yang menyebutkan bahwa keberbakatan menunjuk pada adanya keterkaitan antara tiga kelompok ciri (kluster) yaitu kemampuan umum, kreativitas, dan tanggung jawab terhadap tugas (taskcommitment) di (taskcommitment) di atas rata-rata.

Untuk mendapatkan siswa yang tergolong berbakat seperti yang disebutkan dalam definisi di atas, berikut disampaikan 14 ciriciri keberbakatan yang telah memiliki korelasi yang signifikan dengan tiga aspek tersebut (Balitbang Depdikbud, 1986):

1.

Lancar berbahasa

2.

Mampu mengutarakan pemikirannya);

3.

Memiliki rasa ingin tahu yang besar terhadap ilmu pengetahuan;

4.

Memiliki kemampuan yang tinggi dalam berfikir logis dan kritis;

5.

Mampu belajar/bekerja secara mandiri;

6.

Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa);

7.

Mempunyai tujuan yang jelas dalam tiap kegiatan atau  perbuatannya;

8.

Cermat atau teliti dalam mengamati;

9.

Memiliki

kemampuan

memikirkan

beberapa

pemecahan

masalah 10. Mempunyai minat luas; 11. Mempunyai daya imajinasi yang tinggi; 12. Belajar dengan mudah dan cepat; 13. Mampu mengemukakan dan mempertahankan pendapat; 14. Mampu berkonsentrasi; dan 15. Tidak memerlukan dorongan (motivasi) dari luar.

B. TUJUAN INSTRUMEN DALAM ANAK BERBAKAT DAN KEBERBAKATAN Instrument merupakan alat yang sebagaimana bertujuan untuk melakukan suatu penilaian, penelitian dan tes untuk menguji kevalidtan data yang diperoleh. C. MACAM-MACAM DAN TAHAPAN (KEUNTUNGAN DAN KERUGIAN) INSTRUMEN DALAM ANAK BERBAKAT DAN KEBERBAKATAN Pengukuran anak berbakat dan keberbakatan, dalam  pengukuran dasar anak keberbakatan digunakannya pengukuran melalui tes IQ. Kebanyakan IQ digunakan secara individual untuk mengukur inteligensi. Tes standar yang sering digunakan dalam IQ adalah tes inteligensi Stanford-binet dan inteligensi Wechsler. Skor IQ antara rentang 132 dan 145 di pertimbangkan sebagai rentang skor bagi gifted posisi skor berada pada persenti 98 secara statistic. Skor 145 ke atas dipertimbangkan sebagai anak yang sangat  berbakat (high gifted) secara statistic skor 145 berada pada posisi  presentil ke 99.

Skala pengukuran Stanford-binet dan Wechsler umumnya digunakan mengukur instrument anak berbakat tetapi dalam  prakteknya banyak praktisi yang bekerja melayani anak anak  berbakat dan keberbakatan bahwa seharusnya ada alat atau cara yang digunakan dalam cerdas jamak untuk mengfasilitasi sehingga dapat memudahkan mencari pengertian yang dapat diterapkan pada semua  bidang intelektual, music, ilmu pengetahuan atau artistic. Umumnya jenis jenis instrument yang sering digunakan dalam mengidentifikasi menurut friend (2005:586) terdapat 2 yaitu tinjuan tradisional (berupa tes inteligensi, prestasi, bakat khusus,peningkatan /keberhasilan, rekomendasi guru )dan tinjauan

saat ini (berupa, test kemampuan non verval,kreativitas,portofolio siswa atau penampian melalui audisi, penilaian didasari pada  prestasi atau perbuatan, rekomendasi orang tua,teman atau masyarakat.) Siswa CI-BI (Anak dengan potensi Kecerdasan dan Bakat

Istimewa ) dilaksanakan melalui tahapan-tahapan instrument sebagai berikut: 1. Penjaringan Tujuan penjaringan untuk menentukan dalam waktu yang relatif singkat dan biaya seringan mungkin, siswa dari seluruh populasi di sekolah yang memenuhi syarat diduga termasuk kelompok CIBI untuk diikutsertakan dalam seleksi. Pada tahap ini dapat dilakukan berbagai cara: 1)

Dilaksanakan tes kelompok (tes intelegensi)

2)

Hasil prestasi siswa (melihat nilai raport)

3)

Meminta informasi dari; guru, orang tua, dan teman seba ya

Alternatif 1: Menjaring siswa CI-BI dapat dilakukan dengan tes

kelompom (tes intelegensi), suatu tes untuk mengukur intelegensi siswa yang diberikan secara berkelompok atau massal. Bentuk tes yang digunakan sesuai dengan tingkatan sekolah. 

TK digunakan tes ColouredProgressiveMatric (Raven) atau TIKI D



SD digunakan tes ColouredProgressiveMatric (Raven)



SMP digunakan FigureReasioningTest



SMA digunakan Standard ProgressiveMatric (Raven)

Keuntungan alternatif 1:

1.

Dapat mengukur intelegensi seluruh siswa dalam waktu singkat

2.

Biaya relatif murah

Kerugian alternatif 1: 1. Hasilnya kurang akurat (masih agak kasar) 2. Tidak dapat dikerjakan oleh sembarang orang (harus dikerjakan oleh tenaga ahli pengukuran/psikolog Alternatif 2:  Penjaringan siswa dengan cara berpedoman pada

 prestasi belajar siswa, dilakukan dengan cara meli hat nilai raport siswa atau dari tes prestasi belajar baku. Keuntungan alternatif 2: 1.  biaya murah, 2. dapat dilakukan oleh guru

Kerugian alternatif 2: 1. mutu sekolah berbeda, sulit untuk membandingkan nilai dari satu sekolah dengan sekolah lain karena bobotnya yang  berbeda. 2. siswa pada segmen 4 tidak terjaring, sementara siswa pada segmen 2 ikut terjaring Alternatif 3: Penjaringan siswa dengan cara meminta informasi

kepada guru, orang tua, dan teman sebaya. Sumber informasi dari guru Keuntungan:

1. Cepat dan biaya murah, 2. Informasi penting dari guru tentang siswa CI-BI dapat diperoleh 3. Tidak membutuhkan waktu lama. Kerugian : 1. Kurang onjektif, sebab anak yang disayangi guru cenderung mendapat nilai baik dibanding siswa pandai tapi nakal, 2. Sulit untuk membuat skala penilaian yang mewakili siswa CIBI, 3. Tidak jelas segmen yang akan dijaring, 4. Sebagian guru kurang memahami ciri-ciri siswa CI-BI Sumber informasi dari orang tua: Orang tua dapat memberikan informasi perilaku anak di lingkungan keluarganya. Keuntungan: 1. Biaya murah, 2. Informasi dari orang tua sangat penting 3. Tidak membutuhkan waktu lama. 4. Mudah dilaksanakan. Kerugian: 1. Kurang

onjektif,

sebab

subjektivitas

orang

tua

sengat

mempengaruhi penilaian siswa CI-BI. 2. Terbatasnya ingatan orangtua terhadap perkembangan anaknya, 3. Siswa CI-BI biasanya lahir dari orangtua berbakat, sehingga keistimewaan anak CI-BI di rumah dianggap biasa/wajar. 4. Tidak jelas segmen mana yang akan terjaring. Sumber informasi dari teman sebaya:

Keuntungan: 1. Banyak siswa lebih dekat dengan temannya, sehingga informasi yang diberikan dapat membantu dalam menentukan penilaian siswa CI-BI, 2. Biaya murah, 3. Mudah dilaksanakan. Kerugian: 1. Objektivitas informasi tidak dapat dipertanggung jawabkan, 2. Sulit membuat skala penilaian, 3. Belum tentu siswa CI-BI memiliki teman dekat yang dapat memberikan informasi bermanfaat bagi penilaian, 4. Tidak jelas segmen mana yang akan terjaring, 5. Diragukan kemampuan siswa dalam menilai temannya (penilaian teman sejawat). Melihat kemungkinan-kemungkinan alternatif penjaringan di atas, alternatif pertama merupakan pilihan paling ideal, karena  proses penjaringan penjaringan langsung langsung diarahkan pada pada segmen 1 dan dan 4 yang memang merupakan target dari pelayanan yang akan diberikan.  Namun menyadari men yadari bahwa belum di seluruh daerah di Indonesia ini tersedia tenaga psikolog, maka alternatif kedua yang lebih mungkin dipilih. Hal ini didasarkan pada pertimbangan prktis dan ekonomis. Dengan alternatif kedua, akan terjaring siswa yang berprestasi akademik tinggi, yang diperkirakan memiliki kecerdasan, kreativitas, dan taskcommitment   yang tinggi, tapi jangan salah dengan alternatif kedua ini akan terjaring siswa yang biasa-biasa saja tetapi memiliki prestasi akademik tinggi. Hal ini berarti  proses penjaringan langsung diarahkan pada segmen 1 dan 2.

2. Penyaringan Setelah

dilakukan

 penyaringan

penjaringan,

(seleksi)

untuk

selanjutnya

menentukan

dilakukan

siswa

CI-BI.

Dibandingkan dengan prosedur yang dilakukan pada tahap  penjaringan maka tahap penyaringan lebih membutuhkan keterlibatan tenaga ahli, mengingat yang hendak diassesmen adalah potensi anak. Adapun pengukuran yang dilakukan pada tahap penyaringan ini meliputi: 1. Pengukuran kecerdasan 

Pada kelompok TK menggunakan WechslerIntelegence Scale forChildren(WISC) forChildren(WISC)



Pada kelompok SD dan SMP digunakan Tes Intelegensi Anak (TIA) atau Tes Intelegensi Kolektif Indonesia tingkat Dasar (TIKI D).



Pada kelompok SMP dan SMA digunakan Tes Intelegensi Kolektif Indonesia tingkat Menengah (TIKI M).

2. Pengukuran kreativitas 1)

Pada kelompok TK dan SD digunakan Tes Kreativitas

Figural (TKF) 2)

Pada kelompok SMP dan SMA digunakan Tes

Kreativitas Verbal (TKV). 3. Pengukuran taskcommitment (pengikatan (pengikatan diri terhadap tugas)

Untuk semua tingkat sekolah digunakan skala penilaian  pengikatan diri terhadap tugas dalam komposisi yang  berbeda untuk tiap tingkat pendidikan. Kedua tahapan identifikasi di atas, merupakan proses yang  berkesinambungan, pada tahap penjaringan akan didapatkan siswa yang memiliki prestasi akademik tinggi, yang diperkirakan akan memiliki kemungkinan lebih besar juga memiliki kecerdasan, kreativitas, dan taskcommitment  yang   yang tinggi pula. Kemudian melalui tahapan penyaringan akan dapat ditentukan dengan lebih tepat siswa yang memiliki kecerdasan

dan

bakat

istimewa

(CI-BI)

yang

akan

mendapatkan pelayanan pendidikan khusus seperti yang diamanatkan dalam Undang-undang nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (UUSPN)

D. CONTOH INSTRUMEN DALAM ANAK BERBAKAT DAN KEBERBAKATAN MODEL : INSTRUMEN OBSERVASI UNTUK MENDAPATKAN PROFIL PESERTA DIDIK GIFTED AND TALENTED 1. IDENTITAS SISWA : Tanggal periksa :  Nama : Usia : Agama : Kelas : Anak dari berapa saudara : Riwayat pendidikan : Riwayat kesehatan :

2. IDENTITAS ORANG TUA - AYAH  Nama Usia Agama Alamat Pendidikan

: : : : : :

Pekerjaan - IBU  Nama Usia Agama Alamat Pendidikan Pekerjaan

: : : : : : :

3. OBSERVASI : a. Apakah peserta didik dapat mandiri dan bertanggung jawab terhadap tugas yang dilaksanakan ?  b. Bagaimana perhatian anak dalam jangka panjang dan pendek ? c. Bagaimana pemahaman anak terhadap lingkungan,sosial dan akademis ? d. Bagaimana daya tangkap anak terhadap lingkungan,sosial dan akademis ? e. Bagaimana pelaksaan terhadap tugas yang diberikan kepada anak ? f. Bagaimana kepatuhan anak terhadap tugas ?

DAFTAR PUSTAKA Indina tarjiah & asep supena. 2015. Pembelajaran 2015. Pembelajaran bagi anak anak berbakat akademik (gifted). Jakarta : LPP PRESS  Nani triani. 2009. Panduan 2009. Panduan asesmen. asesmen. Jakarta : Luxima Conny semiawan. 1995.  Prespektif pendidikan anak berbakat. Jakarta : Departemen Pendidikan Dan Kebudayaan, Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi, Proyek Pendidikan Tenaga Guru.