Plantilla de Integración Tic en Procesos Educativos

 

Paciente femenina de 22 años de edad acude a consulta en clínica privada, por metrorragia connua de inicio en escasa candad intensicándose en la ulma semana, de color rojo oscuro, reere leve dolor en hipogastrio, además reere aumento de peso. Al realizarse la anamnesis, paciente reere que uliza como método anconcepvo el inyectable trimestral estricto, por lo cual paciente no acude antes a la consulta. Al examen sico paciente en buen estado general consciente, orientada en las 3 esferas. Piel y mucosas húmedas estructura y ligeramente pálidas. estable. Abdomen, globoso, palpable aparenta uterina AU=Cardiopulmonar 13cm, FCF= no valorable con ecoson. Examenmasa especular: Se evidencia salida de coagulos de sangre color rojo oscuro een n escasa candad, cervix entreabierto. Extremidades: tono y trosmo conservado. Se solicita laboratorio B-hcg y ecograa obstétrica, las cuales reportan B-hcg (+) y ecograa reporta embarazo de +/- 19 semanas, feto único con malformaciones: anencefalia, paladar hendido y gastrosquisis, FCF= (-). ¿Cual seria su conducta ante este caso? ¿Cual seria la causa mas probable de las malformaciones?

PLANTILLA DE INTEGRACIÓN TIC EN PROCESOS EDUCATIVOS DATOS DE IDENTIFICACIÓN Y CARACTERIZACIÓN NOMBRE DE LA UNIDAD

Unidad I: Citogenéca

ELEMENTO DE COMPETENCIA

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA

CARACTERIZACIÓN Y VENTAJAS DE USO DE LA ESTRATEGIA

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Conoce Conoce el proces proceso o de de form formaci ación ón de de los los ggame ametos tos y de de la la fecundación.

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

ABP (aprendizaje basado en problemas)

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El Apren Aprendiz dizaje aje Basa Basado do en Prob Problem lemas as (ABP) (ABP) es un un método método de de enseña enseñanza nza-aprendizaje centrado en el estudiante en el que éste adquiere conocimientos, habilidades y actudes a través de situaciones de la vida real.

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Su nali nalidad dad es es formar formar estu estudia diante ntess capace capacess de anali analizar zar y enfr enfrent entars arsee a los problemas de la misma manera en que lo hará durante su acvidad profesional, es decir, valorando e integrando el saber que los conducirá a la adquisición de competencias profesionales.

 

SABERES QUE ABORDA LA ESTRATEGIA SABER

SABER HACER

SABER SER

- Conoce el concepto de herencia e idenca los disntos modos de herencia.

- Elabora la historia clínica genéca.

- Valora, reconoce y respeta la diversidad en el ser humano.

- Diferencia entre un cariopo normal y uno patológico.

- Se compromete a trabajar con responsabilidad honesdad y éca profesional.

- Uliza la nomenclatura dismorfológica y su aplicación en la variabilidad fenopica. - Idenca los diferentes niveles de la expresión del gen y su interacción con el ambiente y cómo éstos determinan los rasgos y caracteríscas normales y/o patológicas.

- Realiza árboles genealógicos como herramienta para realizar un adecuado diagnósco de segregación y sus riesgos de recurrencia. - Interpreta las evidencias moleculares para la prevención y diagnósco de las alteraciones genécas causantes de enfermedades.

- Trabaja en equipo para abordar el diagnósco muldisciplinario del paciente. - Conabilidad y responsabilidad ante la historia clínica del paciente. - Fomenta la innovación el uso de estrategias para prevención, diagnósco y pronósco de las enfermedades. - Respeta la vida con éca, dignidad y condencialidad en la relación medico-paciente. - Presenta actud posiva en el trabajo individual y colaboravo.

ALCANCE DE LA ESTRATEGIA SELECCIÓN DE LA(S) FUNCIÓN(ES) QUE TIENE LA ESTRATEGIA

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Recuperación – acvación de conocimientos previos

Construcción colaborava de conocimientos Aplicación de lo aprendido

JUSTIFICACIÓN

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Los estudi estudiant antes es deben deben aplicar aplicar los conocim conocimien ientos tos adquiridos en la materia para poder resolver el problema planteado en esta estrategia. Deben Deben trab trabaja ajarr d dee mane manera ra cola colabor borav avaa en en los los grup grupos os designados para llegar a un consenso c onsenso sobre la resolución del problema.

 

USO Y CONDICIONES PARA PARA LA APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA: Forma de aplicación de la estrategia

Tipo de acvidad: Acvidad preinstruccional, preinstruccional, trabajo en aula en equipos de 5 integrantes, sincrónico.   Propósito: Poder realizar el reconocimiento del problema planteado y poder realizar el manejo correcto para la posterior resolución del problema. Instrucciones: Seguir los siguientes pasos: 1) Formar Formar grup grupos os de de 5 pers persona onass por por anid anidad. ad. 2) Elabo Elabora rarr un docume document nto o en Word, Word, en no meno menoss de 1000 palabr palabras as,, do dond ndee de desc scrib riban an paso paso a pa paso so las medidas tomadas para poder resolver el problema planteado. 3) Pueden Pueden ulizar ulizar recursos recursos de la red para para recabar recabar la información información necesari necesariaa para pod poder er resolver resolver el pro problema. blema. Plazo para la realización de la acvidad: acvidad : Se indica como plazo para la presentación de esta acvidad un máximo de 2 días, iniciando el día que se da la consigna. Tomarlo en cuenta.

RECURSOS Y MATERIALES    

Laptops Internet Cuadernos Lapiceros

EVALUACIÓN

POR SU FUNCIÓN: DIAGNÓSTICA

FORMATIVA

SUMATIVA

COEVALUACIÓN

HETEROEVALUACIÓN

POR EL AGENTE AUTOEVALUACIÓN

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Nombre el o los instrumentos que ulizará. Señale en qué anexo se encuentra.