Planificacion Psicologia II

I.E.S. FEDERICO GARCÍA BERNALT

Departamento de Orientación

Programación didáctica de la asignatura optativa de PSICOLOGÍA

ÍNDICE 1) Introducción. 2) Distribución temporal temp oral de los contenidos. 3) Metodología didáctica. 4) Conocimientos y aprendizajes básicos. 5) Procedimientos de evaluación y criterios de calificación calificación de los alumnos. 6) Actividades de recuperación de de la materia pendiente. pendiente. 7) Medidas de apoyo para alumnos con necesidades educativas especiales. especiales. 8) Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la la capacidad de expresarse correctamente. 9) Materiales y recursos didácticos. didácticos. 10) Actividades complementarias y extraescolares. 11) Procedimientos para valorar el ajuste entre la programación y los resultados obtenidos. 12) Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente.

«La psicología para no graduados puede, y creo que debería, buscar liberar a l estudiante de la ignoran cia, pero también de la arrogancia de creer que sabemos más acerca de nosotros mismos y de los demás de lo que realmente sabemos.» (David L. Cole. 1982).

Profesor: Profesor: Joan Miquel Sala Sivera Departamento: Departamento: Orientación Salamanca, septiembre de 2009.

1 Material de orientación elaborado por Joan M. Sala Sivera. Jefe del departamento de Orientación. Fecha de actualización: 25/9/09

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1.- Introducción La presente programación programación didáctica se realiza a tenor del art. 12 de la ORDEN  EDU/1061/2008, de 19 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo del bachillerato en la  Comunidad de Castilla y León, y conforme a la organización de las materias optativas esta blecida en el art.

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de dicha orden; disponiendo este centro de la adscripción de la materia optativa de Psicología a las dos modalidades de bachillerato implantadas, Ciencias y Tecnología, y Humanidades y C iencias Sociales, en el primer curso del mismo. Así mismo, el currículo de la materia optativa de Psicología, co mún a las modalidades citadas, se corresponde con el establecido en el Anexo V de la Orden menc ionada.

2.- Distribución temporal de los contenidos. c ontenidos. El tiempo dedicado a cada Unidad Didáctica podrá verse mo dificado sobre la marcha en función de la capacidad capacidad de trabajo del grupo, del interés mostrado por los alu mnos acerca de determinados contenidos, la facilidad o dificultad para su asimilación, etc. No obstante, se acompaña la previsión temporal para los bloques de contenido y unidades didácticas planificadas, teniendo en cuenta que se dispone de 3 sesiones semanales de 50 minutos.

Bloques de contenidos y unidades didácticas

Duración

INTRODUCCIÓN .

UD. 1: La psicología como ciencia. BLOQUE I: EL SER HUMANO COMO PRODUCTO DE LA EVOLUCIÓN. UD. 2: El ser humano como producto de la evolución. UD. 3: Bases fisiológicas de la conducta. BLOQUE II: LOS PROCESOS COGNITIVOS . UD. 4: Sensación y percepción. UD. 5: Estados de conciencia. UD. 6: El aprendizaje. La memoria humana. UD. 7: UD. 8: El pensamiento. UD. 9: La inteligencia. UD. 10: Comunicación y lenguaje. BLOQUE III. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA UD. 11: La adolescencia. BLOQUE IV. PERSONALIDAD Y VIDA AFECTIVA. UD. 12: La sexualidad humana UD. 13: Motivación Motivación y emoción. UD. 14: La personalidad. UD. 15: Trastornos Trastornos emocionales y terapias psicológicas. psicológicas. BLOQUE V. LAS INFLUENCIAS DE LA SOCIEDAD Y LA CULTURA. UD. 16: Pensamiento Pensamiento y conducta social. UD. 17: Influencia Influencia social. Los grupos. Total períodos lectivos

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3.- Metodología didáctica. 3.1.- Principios metodológicos 

Para el trabajo en esta asignatura se tendrán en cuenta y se hará uso de distintos m odelos de aprendizaje con el fin de que los alumnos alcancen los objetivos planteados. Se pretenderá que los aprendizajes de los alumnos sean en todo mom ento «significativos» y «constructivos», es decir, que los realicen a partir de los preconceptos con que cuentan y que organicen los nuevos contenidos en función de éstos. Se fomentará también el aprendizaje «por descubrimiento» —generalmente guiado —, conjugándolo con el aprendizaje «por recepción» cuando se trate de contenidos completamente novedosos para los alumnos/as. Se darán, igualmente, orientaciones para una memorización significativa de los conceptos más importantes de la materia. 3.2.- Metodología de trabajo 

Cada Unidad Didáctica se iniciará conociendo las ideas previas o preconceptos, más o menos intuitivos, que el grupo grupo tenga sobre la materia que se va a trabajar. Partiendo de todo ello, el profesor los irá redefiniendo redefiniendo junto con los alumnos de manera más precisa y científica, presentando los conceptos de un modo ordenado y relacionados unos con otros. Se trabajará a la vez sobre ejemplos lo más cercanos posible a la experiencia del alumno y se realizarán ejercicios que ayuden a fijar los contenidos trabajados. A medida que se vaya avanzando, se irá haciendo especial hincapié en cuáles son los objetivos de la Unidad y los aspectos más importantes para que los alumnos puedan fijar especialmente su atención sobre los puntos esenciales. Se promoverá que cada alumno tome notas sobre las explicaciones, comentarios y reflexiones que se lleven a cabo en la clase, aunque, posteriormente, se les indicará los contenidos fundamentales que habrán de sintetizar con ayuda del libro libro de texto, de for ma que todos tengan un material de estudio preciso y ordenado. Siempre que sea posible, sobre un mismo contenido se proporc ionará a los alumnos material escrito con dos niveles de dificultad: uno con los conceptos y contenidos básicos y otro donde éstos se profundicen y precisen más. Se aclarará, además, en todos los casos cuáles son los aprendizajes f undamentales para superar las evaluaciones. 3.3.- Organización del espacio 

Se trabajará fundamentalmente en el aula. Los alumnos podrán per manecer en sus respectivos pupitres en el orden que deseen durante las explicaciones. Para los debates de gran grupo, se adoptará una forma semicircular. Cuando los alumnos deban trabajar en pequeños grupos, se ordenarán en corros, con o sin mesas, en función del material que deban utilizar. Para el visionado de vídeos, se utilizará la sala de audiovisuales del centro. 3.4.- Organización del tiempo 

El esquema de cada sesión será generalmente el siguiente (a excepción de los días en que se trabaje en algún proyecto o actividad especial): -

presentación presentación del tema que se va a tratar; preguntas preguntas a los los alumnos sobre sobre sus conocimientos conocimientos acerca del mismo y debate al respecto; precisiones precisiones y explicaciones sobre el tema tema simultaneadas con preguntas y aclaraciones sobre ellas; recapitulación recapitulación final sobre los aspectos fundamentales.

3.5.- Tipo de actividades 

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Lecturas y comentarios de textos. • Explicaciones teóricas. • Debates en pequeños grupos y puesta en común. • Debates en gran grupo. • Ejercicios prácticos prácticos en temas co mo memoria, percepción, comunicación y lenguaje, etc. • Resolución de casos prácticos o s ituaciones. • Realización de algún pequeño experimento. • Visionado y comentario de vídeos: documentales, películas. • Toma de contacto con tests y pruebas diagnósticas. • Juego de roles (role-playing). •

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3.6.- Agrupamientos 

Se utilizarán básicamente tres tipos de agrupamiento, en función de la actividad a realizar: -

Grupo-clase. Pequeños grupos. Trabajo individual.

4.- Conocimientos y aprendizajes básicos. Se tratará, a lo largo del desarrollo de las unidades didácticas, de afianzar en los alu mnos los conocimientos mínimos que comporta la as ignatura, que se pueden precisar en los siguientes: 1. El ser humano como producto de la evolución: - La filogénesis: el proceso de hominización. - Determinantes fisiológicos fisiológicos de la conducta conducta y el conocimiento conocimiento:: estructura estruc tura y funciones del sistema nervioso central. - Psicología comparada comparada con otras especies: la la conducta de los animales, función función adaptativa de la conducta (pautas innatas y conductas aprendidas por condicionamiento, las conductas gregarias gregarias y la comunicación animal). 2. Procesos cognitivos: - El ser humano como procesador de información. - Atención y percepción. - Estructuras y estrategias de aprendizaje. - Estructuras y funcionamiento de la memoria humana. - La inteligencia: inteligencia: el cociente intelectual, su medición y significado, el uso uso de los los tests. El razonamiento, la solución de problemas y la to ma de decisiones. La creatividad. - El lenguaje: usos y funciones del lenguaje, lenguaje, la la adquisición del lenguaje por los los niños. niños. - La función de la conciencia y de los procesos inconscientes. 3. La influencia de la sociedad y de la cultura: - Procesos de socialización y de aprendizaje social. - Las relaciones interpersonales: interpersonales: apego, amistad social, autoridad. - Las actitudes, normas y valores en la vida social. - Las representaciones sociales. - La influencia de la cultura: diferencias culturales en el comportamiento social, en los procesos cognitivos y en la personalidad y vida afectiva. 4. Personalidad Personalidad y vida afectiva: - Determinantes individuales individuales y situacionales de la conducta: ¿somos o estamos?. - La personalidad: estabilidad y cambio, diferencias individuales individuales y tipologías. - La motivación: motivos y deseos, deseos, la la motivación de logro logro y los procesos procesos de de atribución. atribución. - La sexualidad como motivación y como conducta. - Las emociones: determinantes biológicos y aprendidos. - Los trastornos emocionales y de la conducta y sus tratamientos: fobias, ansiedad, «stress» y depresión. Igualmente, se buscará ejercitar ejercitar los aprendizajes básicos previstos en los siguientes objetivos: -

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Identificar y conocer las principales teorías teorías de la psicología (psicoanálisis, (psicoanális is, conductismo, conductis mo, psicología cognitiva, psicología cultural, etc.), comprender sus diferencias metodológicas y las diferentes concepciones concepciones que tienen sobre la naturaleza humana. Diferenciar las aportaciones de la psicología científica de las generalizaciones de la psicología popular y de otras formas de acercamiento a los problemas humanos. Comprender las características de la psicología y su complementariedad con las aportaciones de otras disciplinas (neurociencias, (neurociencias, filosofía, biología evolutiva, antropología, lingüística, etc.). Reconocer las semejanzas y diferencias entre el comportamiento humano y el de otras especies animales, valorar la continuidad que existe entre ambos y destacar los rasgos psicológicos característicos de los seres humanos. Conocer los factores genéticos y ambientales amb ientales de la la conducta humana, huma na, comprender compre nder cómo interactúan y originan diversos comportamientos en diferentes personas o culturas y aceptar y valorar estas diferencias. Explicar los procesos cognitivos (percepción, memor memoria, ia, aprendizaje, pensamiento, etc.) mediante los que las personas adquieren, elaboran y comunican sus conocimientos, así como 4

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las relaciones relaciones entre estos procesos y las conductas a las que dan lugar. Aplicar los los conocimientos adquiridos sobre sobre el funcionamiento cognitivo al análisis de problemas comunes de adquisición, comprensión y comunicación en situaciones de instrucción instrucción y en contextos con textos cotidianos. Comprender los principales motivos, emociones y afectos que influyen influ yen en la la conducta conducta humana, los procesos mediante los que se adquieren y las técnicas de intervención a través de las cuales se pueden modificar. Reconocer e identificar identificar los principales ámbitos ámb itos de aplicación ap licación e intervención psicológica, psicológica , diferenciar las aportaciones de las distintas teorías y conocer la aplicación de algunas técnicas de intervención intervención (test para evaluar el estr és, comunicación asertiva, etc.). Analizar textos de contenido psicológico, identificar su objeto y los conceptos específicos específicos que tratan, así como su estructura expositiva (tesis, argumentos y conclusiones). Realizar individualmente o en grupo grupo trabajos monográficos de interés para los alumnos relacionados con temas psicológicos de actualidad como el absentismo escolar, la motivación social, la violencia, las drogas. Analizar críticamente los problemas planteados y las soluciones encontradas, siendo capaz de argumentar sus propias ideas. Ser capaz de comentar pequeños textos de psicología psicolog ía atendiendo a la identificación identi ficación de su contenido temático, a la explicación de los términos específicos que aparecen y a la relación del contenido con los conocimientos adquiridos. Expresarse oralmente con claridad y fluidez. Expresarse Expresarse por escrito con corrección (tanto formalmente formalmente como en el contenido). Componer oralmente o por escrito, de manera que que se exprese de forma clara y coherente coherent e el resultado resultado del trabajo de co mprensión y reflexión sobre los problemas que se estén tratando. Realizar satisfactoriamente las actividades exigidas y entregarlas puntualmente. Realizar satisfactoriamen satisfactoriamente, te, de forma individual o en grupo, un trabajo monográfico acerca de algún problema de psicología de interés para el alumno, ligado a los contenidos. Dominar las las principales técnicas de trabajo intelectual: análisis, síntesis, esquemas, esquemas, búsqueda búsqueda y selección de información...

5.- Procedimientos de evaluación y criterios de calificación de los alumnos. 5.1.- Procedimientos de evaluación: 

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Controles-cuestionarios Controles-cuestionarios de respuesta múltiple por cada tres unidades estudiadas. Incluyen Incluyen 20 ítems cuya contestación exitosa se contabiliza a razón de 0,5 puntos cada una. Del total positivo conseguido conseguido se resta la suma de las contestaciones fallidas, a razón de 0,25 puntos por cada una, lo cual permite corregir el coeficiente de azar en las respuestas. Actividades: comentarios de texto, reseñas de lecturas, trabajos de de ampliación de temas, preparación de debates... Lectura de un un libro libro de contenido contenido relacionado con la materia a precisar precisar durante el segundo trimestre, cuya comprensión se evaluará mediante un control. Observaciones realizadas en el aula. Cuaderno personal del trabajo de síntesis.

5.2.- Criterios de Calificación 

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Para superar cada evaluación trimestral será necesario obtener una media artimética igual igual o mayor de cinco en los controles realizados durante el trimestre. La puntuación media de los controles determinará la calificación de cada evaluación, evaluación, aunque también se considerará la valoración que haga el profesor de las actividades desarrolladas. Estas actividades actividades sirven sirven al profesor para disponer disponer de más criterios y poder ayudar al alumno a superar la evaluación si ésta está por encima de 4,5 y por debajo de 5. La calificación final de junio vendrá determinada por la media media de las las calificaciones obtenidas durante las tres evaluaciones trimestrales. Si dicha calificación final fuera insuficiente, el alumno/a deberá acogerse a la la convocatoria convocatoria de examen de septiembre, debiendo examinarse solamente de los contenidos correspondientes al/los trimestre/s cuya evaluación hubiese sido negativa En su caso, la calificación calificación final de septiembre vendrá determinada por la media de las las calificaciones igual o superiores a 5 obtenidas durante alguna de las tres evaluaciones trimestrales y las obtenidas en la convocatoria de septiembre. 5

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6.- Actividades de recuperación de la materia pendiente. La recuperación de la materia pendiente, en su caso, de los alumnos que promocionen al 2º curso del bachillerato se realizará conforme a los siguientes criterios: -

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Cada trimestre se realizará una convocatoria de examen parcial, comunicada personalmente personalmente a través de correo e lectrónico y mediante publicidad en la web del departamento, mediante cuestionario cuestionario de respuesta resp uesta múltiple, que incluirá l os contenidos programados para cada evaluación. Para superar cada evaluación trimestral será necesario obtener una media artimética igual igual o mayor de cinco. La calificación final de junio vendrá determinada por la la media de las calificaciones obtenidas durante las tres evaluaciones trimestrales. Si dicha calificación final fuera insuficiente, el alumno/a deberá acogerse a la la convocatoria convocatoria de examen de septiembre, debiendo examinarse solamente de los contenidos correspondientes al/los trimestre/s cuya evaluación hubiese sido negativa En su caso, la calificación calificación final de septiembre vendrá determinada por la media de las las calificaciones igual o superiores a 5 obtenidas durante alguna de las tres evaluaciones trimestrales y las obtenidas en la convocatoria de septiembre.

7.- Medidas de apoyo para alumnos con necesidades educativas especiales. Atendiendo a los principios principios del sistema educativo vigente referidos a la igualdad de trato en educación y a la no discriminación de las personas con discapacidad, y en respuesta a la necesidad específica de apoyo del alumnado que presenta necesidades educativas especiales para garantizar su acceso, permanencia permanencia y progresión en dicho sistema, as í como el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, como los correspondientes correspondientes objetivos curriculares en esta as ignatura, se establecerán, en su caso, las medidas de apoyo, todas ellas contempladas en la ORDEN EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se  regula la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales  , de acuerdo a los siguientes criterios: 1º) Tienen la consideración consideración de alumnado con necesidades necesidades educativas especiales en las las enseñanzas de bachillerato aquellos cuyas necesidades educativas estén asociadas a problemas graves graves de audición, visión o motricidad y cuenten con el correspondiente informe psicopedagógico en el que se identifiquen dichas necesidades especiales. 2º) Se establecerán establecerán y procurarán las adaptaciones de acceso al currículum currículum,, según requiera el tipo de discapacidad, o sus circunstancias o la necesidad concreta que presente el alumno, dsiponiendo de los medios técnicos y recursos materiales ya sean s istemas aumentativos de comunicación, eliminación de barreras, adecuación mobiliaria, técnicas de comunicación o de intercambio de información y aprendizaje, etc. 3º) Se elab elaborarán orarán y desarrollarán desarrollarán con el alumno las adaptaciones de la presente presente programación, programación, modificando, añad iendo o suprimiendo aquellos aspectos referidos exclusivamente a la metodología, a las actividades y a las características y duración de las pruebas de evaluación. 4º) Considera Consideradas das como una medida de carácter carácter excepcional que puede afectar al grado grado de consecución consecución de las competencias básicas, la evaluación tomará como referencia los objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos en las adaptaciones curriculares curriculares significativas establecidas. 5º) Los resultados de la evaluación evaluació n del de l área se expresarán en los mismos términos y u tilizarán tilizar án las mismas escalas que las establecidas para las enseñanzas de bachillerato. Pero se acompañarán de la información trimestral, que se hará llegar personalmente al alumno/a y a sus familias, sobre el desarrollo o logro, en su caso, de las competencias básicas, de la adecuación del rendimiento a las capacidades y posibilidades del alumno/a, del proceso de integración socioeducativa, de la aplicación de las medidas de apoyo y adaptación adoptadas. 6º) En todo caso, el alumno alumno con dichas características podrá solicitar el fraccionamiento de las enseñanzas de bachillerato dividiendo en dos bloques las materias que componen el currículo de cada curso, a cursar en dos años consecutivos.

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8.- Medidas para estimular la lectura y la l a capacidad de expresión. Además del procedimiento metodológico previsto por el que se promu eve el trabajo de lectura personal y de síntesis a partir del libro libro de texto y se pro picia la participación activa del alumno/a en exposiciones exposiciones y comentarios orales; durante el segundo trimes tre se encargará la lectura de un libro y la consiguiente consiguiente elaboración de preguntas acerca del mismo, es decir, la expresión escrita de c ualquier duda que surja, al mismo tiempo que se anotan observaciones y comentarios acerca de lo que se está leyendo. Al final del trabajo de lectura y expresión, el alumno/a deberá exponer una síntesis en la cual se presente un a nálisis comentario del libro junto con las observaciones realizadas en el proceso de lectura. Este trabajo, será la culminación de todo el proceso descrito anteriormente y d eberá ser expuesto oralmente durante 3 minutos en clase, pudiéndose acompañar de soporte gráf ico tipo Powerpoint. Deberá seguir el siguiente esquema: 1.- Breve ficha biográfica del autor. 2.- Datos bibliográficos del libro utilizado 3.- Análisis de la lectura: 4.- Conclusiones personales.

9.- Materiales y recursos didácticos. El alumno dispondrá, por sus propios medios del libro de consulta siguiente: J.I. ALONSO GARCÍA.- Psicología.- Ed. McGraw-Hill. ISBN: 84-481-6117-3 El profesor facilitará, además del material reprografiado de la presentación de la asignatura, crtierios y procedimientos de evaluación y calificación, las fichas correspondientes por cada una de las unidades unidades previstas a impartir, que con tendrán las cuestiones a responder en el cuaderno de trabajo del alumno. Dicho material deberá ser debidamente archivado en el cuaderno de trabajo del a lumno y a disposición disposición del profesor para cuando lo requiera para su valoración y segui miento de las tareas que realiza a diario el alumno. En determinadas sesiones, las explicaciones o presentaciones de los temas serán expuestos mediante vídeos, enlaces de internet y presentaciones Powerpoint disponibles en e l departamento. El alumno deberá consultar el Cd-ROM que se acompaña en el libro de texto o a través del enlace web de la editorial, los cuestionarios cuestionarios de ensayo y las actividades allí referidas para su ejercitación y repaso previo a cada control correspondiente. El alumno deberá facilitar, facilitar, al a l menos, tres preguntas de respuesta a lternativa por cada unidad estudiada que deberá remitir por correo electrónico al profesor. Éste recopilará todas las aportaciones y devolverá devolverá fotocopiada la relación de preguntas reunidas para reforzar el estudio individual de cada unidad didáctica. Se dispondrá, en la web del departamento de orientación (www.orientagarciabernalt.com ( www.orientagarciabernalt.com)) de de la correspondiente sección dedicada a la asignatura.

10.- Actividades complementarias y extraescolares. Está prevista, durante el transcurso transcurso del tercer trimestre del curso, la visita a las Facultades d e Psicología y de Educación de las universidades de Salamanca y Ponti ficia, incluyendo charla explicativa de los planes de estudio de los diferentes grados y postgrados, así como instalaciones y recursos.

11.- Valoración del ajuste entre la programación program ación y los resultados obtenidos. Con el fin ajustar la presente programación y el proceso de enseñanza seguido, a los resultados obtenidos como consecuencia de los aprendizajes desarrollados por el alumno, se valorarán las calificaciones de la evaluación trimestral siguiendo los procedimientos que, a continuación, se exponen: 1. Proporción Proporción de alumnos que han superado positivamente la evaluación y distribución estadística de las las calificaciones 2. Análisis de las calificaciones obtenidas por el grupo en cada uno de los los controles realizados realizados durante el trimestre, tratando de detectar aquellas aquellas que pudieran desviarse significativamente del resto, con el e l fin de localizar qué contenidos de aprendizaje han sido peor asimilados. 3. Comprobar la efectividad medidora de los controles. 4. Comprobar la temporalización de las unidades estimando el número de horas horas previstas para el desarrollo de cada una. 5. En su caso, realizar realizar los ajustes ajustes necesarios en la temporalización, contenidos contenidos de aprendizaje, su evaluación (instrumentos y procedimientos), metodología didáctica o recursos empleados. 7 Material de orientación elaborado por Joan M. Sala Sivera. Jefe del departamento de Orientación. Fecha de actualización: 25/9/09

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12.- Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente. Para la evaluación del proceso de enseñanza seguido por el profesor de la asignatura y con el fin de analizar los aspectos del del mismo que hayan podido promover la consecución de los logros previstos o aquellas aquellas otras prácticas docentes que deban ser corregidas o mejoradas, se dispondrá de los indicadores siguientes que el alumno/a deberá valorar en la escala numérica adjunta. A.- La organización y aprovechamiento de los recursos. AULA

RECURSOS

El aula reúne las condiciones adecuadas.

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El grado de conservación y limpieza del aula ha sido el adecuado.

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El equipamiento informático y audiovisual utilizado ha sido el adecuado

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El libro de texto escogido ha sido el adecuado

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Las fotocopias facilitadas como material complementario ha facilitado el aprendizaje

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El material disponible en la web de la asignatura ha sido útil. útil .

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El clima de relación entre alumnos/as ha sido bueno

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El clima de relación entre alumnos/as y profesor alumnos/as ha sido adecuado. adecuado.

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Personalmente, mis relaciones con los alumnos/as son buenas

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Los alumnos/as reciben un trato justo y respetuoso del profesor.

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Los alumnos/as reciben, al comienzo de curso, la información suficiente.

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En general, la motivación de los alumnos/as es buena

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Personalmente, haber cursado la asignatura me ha parecido una experiencia positiva.

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El control de la asistencia (pasar lista diariamente y registro de faltas) es el ad ecuado.

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EL profesor ha gestionado el orden y el respeto durant e las clases de modo adecua do.

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En general, el profesor ha resuelto bien los problemas de conducta y disciplina.

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En general, las sanciones han buscado corregir y educar en la buena convivencia.

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B.- Las relaciones en favor de una adecuada convivencia en clase. RELACIÓN

INTEGRACIÓN MOTIVACIÓN

CONVIVENCIA

C.- La aplicación de los criterios de evaluación del aprendizaje Los alumnos y sus familias conocen por escrito los criterios de evaluación y los procedimientos de calificación. calificación . Los criterios de evaluación se adaptan y ajustan convenientemente a las posibilidades reales de aprendizaje de los alumnos. El profesor ha corregido la programación y los criterios de evaluación y calificación, a partir del análisis de los resultados de cada evaluación trimestral . Los criterios de evaluación se enuncian con suficiente precisión y detalle de las tareas necesarias para su comprobación y consecución. consecución. El profesor reconoce el esfuerzo y los condicionantes personales de los alumnos en el logro de los criterios de evaluación

PUBLICIDAD Y ADAPTACIÓN

FIJACIÓN Y APLICACIÓN

D.- La metodología. Las actividades complementarias y extraescolares organizadas han sido adecuadas. METODOLOGÍA

El profesor se preocupa de motivar a los alumnos para aprender y participar en las actividades del aula. La metodología de explicación, resumen, subraya do y síntesis en cuaderno personal de trabajo seguida, por lo general, por el profesor ha sido adecua da. El sistema de cuestionario de respuesta alternativa facilita el estudio y la comprobación y evaluación del mismo.

Aspectos más favorables

Aspectos menos favorables

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