PLANIFICACIÓN - Proyectos Interdisciplinarios Sierra 2022-2023

 

Orientaciones para la Planificación Microcurricular de los Proyectos Interdisciplinarios

Sierra – Amazonía 2022 – 2023

 

Objetivo General: Retroalimentar el proceso de planifcación microcurricular de los proyectos interdisciplinarios y su contextualización acorde a la realidad instucional, local y comunitaria que aporten al aprendizaje signifcavo de los estudiantes

 

AGENDA DE TRABAJO

1. interdisciplinarios Ret Retroa roalime limenta ntación ción acer acerca ca de la plani planifcac fcación ión de llos os pro proyect yectos os 2. Pro Propues puesta ta de pla planifca nifcación ción micro microcurri curricular cular de un un proy proyect ecto o interdis interdiscipli ciplinario nario (trabajo en equipo) 3. Co Coev eval alua uaci ción ón de las las pro propu pues esta tass

 

Experiencia de trabajo_Elabor trabajo_Elaboración ación de proyect proyectos os interdisciplinarios

LO POSITIVO

LO NEGATIVO

LO INTERESANTE

 

Recordando……….

 

¿Qué es un proyecto interdisciplinar?

Es un medio para desarrollar competencias ancladas al currículo vigente, se sustenta en la metodología ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos), que se aborda desde dierentes asignaturas y/o disciplinas curriculares.

 

Es importante que los docentes trabajen de orma cooperava en la elaboración de la Planifcación Microcurricular en la que se establecen las DCD seleccionadas para cada grado/curso con sus respecvos indicadores de evaluación acorde a cada proyecto interdisciplinar

 

PLANIFICACIÓN MICRO CURRICULAR  CURRÍCULO NACIONAL 2016

INSUMOS

CURRÍCULO CON ÉNFASIS ENPRIORIZADO COMPETENCIAS

 

DISEÑO PARA LA COMPRENSIÓN O DISEÑO INVERSO

 

El modelo de planifcación curricular “Diseño para la comprensión” , propone tres preguntas básicas que deben ser consideradas al preparar una clase o una unidad:

1.- ¿Cuáles son los objetivos y/o y/o resultados que deseo obtener de esta clase o unidad? 2.- ¿Cómo mis estudiantes evidenciarán el logro de los objetivos y/o resultados? 3.- ¿A través de qué actividades se puede fomentar el aprendizaje y al mismo tiempo evidenciar el logro de los resultados?

 

SECUENCIA DE PLANIFICACIÓN

1. OBJETIVOS / DESTREZAS/ Identificar los resultados deseados

2.  EVALUACIÓN

3. ACTIVIDADES

Determinar la evidencia aceptable (indicadores/productos)

Planear experiencias de aprendizaje

 

RUTA PARA ELABORAR LA PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

 

hps://www.edutopia.org/video/bringing-identy-work-project-based-learni ng

 

Ruta para la planificación de los proyectos interdisciplinares Plantear las acvidades

Construir el objevo de aprendizaje Seleccionar la gran idea

Seleccionar las DCD y los indicadores de evaluación

Defnir el producto

(experiencias de aprendizaje)

 

Seleccionar la Gran Idea ¿Qué gran idea en el marco de mi contexto puedo desarrollarla con el grupo de estudiantes? (¿Qué está pasando en …….?) Temores generados por la pandemia…personas sin vivienda… el mundial de útbol…….. ¿Cómo se conecta esta gran idea con la vida e intereses de los estudiantes? ¿Cómo puedo hacer visible mi interés como docente para ayudar a los estudiantes a ver qué tan ascinante e importante es esta gran idea? ¿Qué recursos son los más adecuados para abordar esta gran idea? ¿Cómo se conecta esta gran idea con otras disciplinas? ¿Cómo esta gran idea conecta a mis estudiantes con la vida real?

 

Sugerencias de grandes ideas

Proponer temas como: relaciones amiliares, alimentación nutriva, empaa, ciudadanía global, ciudadanía digital, manejo del estrés,, bioseguridad. estrés

   

Construir el Objetivo de Aprendizaje Considerar la gran idea establecida con anterioridad, anter ioridad, así como llas as DCD

Al diseñar un objevo de Tomar en cuenta que el objevo de aprendizaje sea movador para despertar la curiosidad y atraer al estudiante.

aprendizaje Formular el objevo de aprendizaje con enoque interdisciplinario.

 

Objetivo de Aprendizaje Es el logro básico que puede cumplirse al terminar el proyecto

El objevo de aprendizaje se compone de tres elementos:

conocimiento

propósito

comunicación

   

Ejemplos de Objetivos de Aprendizaje

Los estudiantes comprenderán el origen, los pos y las ormas de violencia sexual y de género para desarrollar estrategias e iniciavas de prevención de sus riesgos, comunicando datos estadíscos, sociales y culturales a su entorno cercano.

Los estudiantes comprenderán que la ciencia, la tecnología y la sociedad se relacionan entre sí para brindar oportunidades equitavas y responder a los requerimientos de la actualidad, comparendo la inormación con éca y responsabilidad social.

Los estudiantes comprenderán que la sexualidad es parte del desarrollo integral humano para actuar con responsabilidad en el ejercicio de su sexualidad y comunicar posibles situaciones de riesgo y vulnerabilidad en su entorno próximo.

Los estudiantes comprenderán los derechos específcos y el rol de las personas adultas mayores, para construir relaciones basadas en el respeto, la equidad y la empaa, por medio de estudios de casos cuyos

Los estudiantes comprenderán la importancia de la parcipación acva en los procesos democrácos, para contribuir a la construcción de sociedades más equitavas e igualitarias, comparendo

resultados se socialicen a las personas con las que interactúan interactúan en su vida codiana.

inormación de procesos democrácos en los que se

Los estudiantes comprenderán el correcto uncionamiento del cuerpo humano para relacionarlo con acvidades que aseguren la salud integral y que sean comunicadas a través de medios de incidencia individual y colecva.

vincularía su entorno próximo.

Propuesta del Nombre del Proyecto

 

Los estudiantes comprenderán que el retorno seguro a las escuelas promueve escuelas promueve acciones para cuidar la salud y permite comparr senmientos, emociones, inquietudes y necesidades. necesidades.

¿Cómo te sentirías si regresaras a las clases presenciales? Se relaciona con una pregunta llamava de problemáca local y global

Debe estar relacionado con el objevo de aprendizaje

Surge a parr de la gran idea

Título llamavo, atracvo e integrador con el cual se designa al proyecto proyecto interdisciplinario Los estudiantes comprenderán el origen, los pos y las ormas de violencia sexual y de género para desarrollar estrategias e iniciavas de prevención de sus riesgos, comunicando datos

Puede ser de construcción colaborava entre docentes y estudiantes

¿Qué nosdedirían quienes sony víctimas violencia sexual

 Ejemplo 1:  ALEGRES Y  SEGUROS  RETORNAMOS A  NUESTRAS CLASES  PRESENCIALES 

 Ejemplo 2: ¡ERRADIQUEMOS LA VIOLENCIA SEXUAL Y

estadíscos, sociales y culturales a su entorno cercano.

 

de género?

 DE GÉNERO!

Seleccionar las DCD y los Indicadores de Evaluación DCD relacionadas con el objevo de aprendizaje

Desagregadas: en unción del nivel de complejidad y del contexto

Seleccionar los contenidos esenciales que se enazará en el desarrollo del proyecto Seleccionar los indicadores de evaluación (desagregados)

 

Ejemplo OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

ASIGNATURAS

Los estudiantes comprenderán el origen, los pos y las ormas de violencia sexual y de género para desarrollar estrategias e iniciavas de prevención de sus riesgos, riesgos , LENGUA Y comunicando datos LITERATURA estadíscos, sociales y culturales a su entorno cercano.

CONTENIDOS ES ESENCIALES

DESTREZAS CO CON CRITERIO DE DESEMPEÑO /desagregadas

INDICADORES DE EVALUACIÓN / desagregados

Contradicciones, ambiguedades, Contradicciones, ambiguedades, alacias, distorsiones y desviaciones en el discurso. Construcción de un texto argumentavo

LL.5.2.1.Valorar el contenido explícito de dos o más textos orales e idenfcar contradicciones, ambigüedades, alacias, distorsiones y desviaciones en el discurso.

Idenfca contradicciones, contradicciones, ambigüedades y alacias, al valorar el contenid contenido o explícito de un texto. (Re. I.LL.5.4.1.).

Construir un texto LL.5.4.1.Construir LL.5.4.1. argumentavo , argumentavo, seleccionando el tema y ormulando la tesis.

Aplica el proceso de producción en la escritura de textos con estructura argumentava (Re. I.LL.5.6.1.).

 

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

ASIGNATURAS

Los estudiantes comprenderán el origen, los pos y las ormas de violencia sexual y de género para desarrollar estrategias e iniciavas de HISTORIA prevención de sus riesgos,, comunicando riesgos datos estadíscos, sociales y culturales su entorno cercano. a

CONTENIDOS ES ESENCIALES

DESTREZAS CO CON CRITERIO DE DESEMPEÑO /desagregadas

INDICADORES DE EVALUACIÓN / desagregados

 Comunidad matriarcal El ser humano es converdo en cosa o mercancía Rol y presgio de la mujer en la comunidad primiva Rol de la mujer en la sociedad del Medio Oriente Roles de la mujer de los dierentes estratos sociales en la Roma angua

CS.H.5.4.4. Analizar las circunstancias circunstanc ias económicas por las que el ser humano es converdo en cosa o

Analiza las causas y circunstancias circunstanc ias que originaron la crisis de la comunidad matriarcal, y la

mercancía, en propiedad de otra persona. CS.H.5.1.15. Determinar las causas de de la crisis de la comunidad matriarcal y la irrupción del dominio patriarcal en el desarrollo de la humanidad (machismo).

transormac transormación ión ser de la concepción del humano como cosa o mercancía. (Re. I.CS.H.5.3.2)

 

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

ASIIGNATUR AS URA AS

CONTENIDOS ESENCIALES

DESSTREZAS CON CRITERIO DE DE DESEMPEÑO /desagregadas

INDICADORES DE EVALUACIÓN / desagregados

Los estudiantes comprenderán el origen, los pos y FILOSOFÍA las ormas de violencia sexual y de género para desarrollar estrategias e iniciavas de prevención de sus riesgos,, riesgos

La verdad de la validez Proceso de ormación del pensamiento y la construcción de conceptos y teorías

CS.F.5.2.1. Dierenciar la verdad de la validez, mediante el uso de ejemplos en la discusión de un tema generador generad or y la aplicación de

Dierencia la verdad de la Dierencia validez en la ormación de conceptos, concepto s, aplicándolas al análisis de discursos y editoriales de prensa de

comunicando estadíscos, datos LA CIUDADANÍA sociales y culturales a su entorno cercano.

Estado, nación y gobierno Estado excluyente en 1830 Evolución histórica de las demandas sociales de los pueblos y nacionalidades Democracia como orma paradójica

los conocimientos adquiridos. Procesos históricos que propiciaron la CS.EC.5.1.4. Discur los procesos históricos que Declaración de los Derechos de la propiciaron la Declaración de Mujer El surgimiento y evolución del Estado los Derechos de la Mujer y la El rol de cada uno de los componentes Ciudadana, mediante el

EDUCACIÓN PARA del Estado

análisis mulcausal de los mismos.

líderes polícos. (Re. I.CS.F.5.3.1) Analiza los procesos históricos que propiciaron la Declaración de los Derechos de la Mujer y la Ciudadana. (Re. I.CS.EC.5.1.2.)

 

Definir el producto OBJETIVO DE APRENDIZAJE Los estudiantes comprenderán que el retorno seguro a las escuelas es cuelas promueve acciones para cuidar la salud y permite comparr senmientos, emociones, inquietudes y necesidades. OBJETIVO DE APRENDIZAJE Los estudiantes comprenderán los derechos específcos y el rol de las personas adultas mayores, para construir construir relaciones basadas en el respeto. la equidad y la empaa, por medio de estudios de d e casos cuyos resultados se socialicen a las personas con las que interactúan en su vida codiana.

OBJETIVO DE APRENDIZAJE Los estudiantes comprenderán el origen, los pos y las ormas de violencia sexual y de género para desarrollar estrategias e iniciavas de prevención de sus riesgos, comunicando datos estadíscos, sociales y culturales a su entorno cercano.

PRODUCTO Exposición Oral 

PRODUCTO Informe o video sobre la socialización de los resultados de Estudios de Casos

PRODUCTO Ensayo Argumentavo

 

1. OBJETIVOS / DESTREZAS/INDICAD DESTREZAS/INDICADORES ORES

2.  EVALUACIÓN

Identificar los resultados deseados

Determinar la evidencia aceptable (indicadores - productos)

OBJETIVO DE APRENDIZAJE

Los estudiantes comprenderán comprenderánel el origen, los pos y las ormas de violencia sexual y de género para desarrollar estrategias estrat egias e iniciavas de prevención de sus riesgos riesgos,, comunicando datos comunicando datos estadíscos, sociales y culturales a su entorno cercano. DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO LL.5.2.1.Valorar el contenido explícito de dos o más textos orales e idenfcar contradicciones, ambigüedades, alacias, distorsiones y desviaciones en el discurso. LL.5.4.1.Construir LL.5.4.1. Construir texto argumentaeconómicas argumentavo vo,, seleccionando el tema y ormulando la tesis. en cosa o mercancía, en CS.H.5.4.4. Analizaun Analizar r las circunstancias por las que el ser humano es converdo propiedad de otra persona. CS.F.5.2.1. CS.F .5.2.1. Dierencia Dierenciarr la verdad de la validez, mediante el uso de ejemplos en la discusión de un tema generador y la aplicación de los conocimient conocimientos os adquiridos. CS.EC.5.1.4. Discur los procesos históricos que propiciaron la Declaración de los Derechos de la Mujer y la Ciudadana, mediante el análisis mulcausal de los mismos. INDICADOR DE EVALUACIÓN contradicciones,, ambigüedades y alacias, al alacias, al valorar el contenido explícito de un texto. (Re. I.LL.5.4.1.). Idenfca contradicciones Analiza las causas y circunstancias que originaron la crisis de la comunidad matriarcal, y la transormación de la concepción del ser humano como cosa o mercancía mercancía.. (Re. I.CS.H.5.3.2) Dierencia la verdad de la validez en la ormación de conceptos, aplicándolas al análisis de discursos y editoriales de prensa de líderes polícos. (Re. I.CS.F.5.3.1). Analiza los procesos históricos que propiciaron la Declaración la Declaración de los Derechos de la Mujer y la Ciudadana (Re. Ciudadana (Re.

Ensayo  Argumentavo sobre la violencia sexual y de género o Editorial para la prensa local  o  Arculo argumentavo  para redes sociales

I.CS.EC.5.1.2.)

 

Ejemplos de productos

   

1. OBJETIVOS / DESTREZAS/INDICAD DESTREZAS/INDICADORES ORES

2.  EVALUACIÓN

3. ACTIVIDADES

Determinar la evidencia aceptable (indicadores - productos)

Planear experiencias de aprendizaje

Identificar los resultados deseados OBJETIVO DE APRENDIZAJE

Los estudiantes comprenderán comprenderánel el origen, los pos y las ormas de violencia sexual y de género para desarrollar estrategias e iniciavas de prevención de sus riesgos, riesgos, comunicando datos estadíscos, sociales y culturales a su entorno cercano. comunicando datos DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO LL.5.2.1.Valorar el contenido explícito de dos o más textos orales e idenfcar contradicciones, contradiccione s, ambigüedades, alacias, distorsiones y desviaciones d esviaciones en el discurso. argumentavo,, seleccionando el tema y ormulando la LL.5.4.1. LL.5.4.1.Construir tesis. Construir un texto argumentavo CS.H.5.4.4. Analizar Analizar las circunstancias económicas por las que el ser humano es converdo en cosa o mercancía, en propiedad de otra persona. CS.F.5.2.1. CS.F .5.2.1. Dierencia Dierenciarr la verdad de la validez, mediante el uso de ejemplos en la discusión de un tema generador y la aplicación de los conocimiento conocimientoss adquiridos. CS.EC.5.1.4. Discur los procesos históricos que propiciaron la Declaración de los Derechos de la Mujer y la Ciudadana, mediante el análisis mulcausal de los mismos. INDICADOR DE EVALUACIÓN Idenfca contradicciones contradicciones,, ambigüedades y alacias, al alacias, al valorar el contenido explícito de un texto. (Re. I.LL.5.4.1.). Analiza las causas y circunstancias que originaron la crisis de la comunidad matriarcal, y la transormación de la concepción del ser humano como cosa o mercancía mercancía.. (Re. I.CS.H.5.3.2) Dierencia la verdad de la validez en la ormación de conceptos,aplicándolas conceptos, aplicándolas al análisis de discursos y editoriales de prensa de líderes polícos. (Re. I.CS.F.5.3.1). Analiza los procesos históricos que propiciaron la Declaración la Declaración de los Derechos de la

ACTIVIDADES Mediante un trabajo de exploración en grupo, discutirán sobre los siguientes puntos: ¿qué entiendemos por violencia sexual y de género? ¿Cuál es el origen? ¿Cuáles son los tipos? ¿Se justifica en algún caso, la violencia contra las mujeres? En base a la lectura de varios documentos, propondrán un tema tema   relacionado con la violencia sexual y de género. Posteriomente, mediante la investigación bibliográfica y el análisis de varios recursos disponibles (documentales, videos, artículos de prensa, discursos, editoriales de prensa, libros, etc) seleccionarán información relacionada con las circunstancias por las que el ser humano es convertido en cosa o mercancía, los procesos históricos que propiciaron la declaración de los derechos de la mujer. Con la información seleccionada, valorarán la información, diferenciando la verdad y validez e identificando contradicciones, ambiguedades y falacias Finalmente definirán el tema, tesis, citas, argumentos y contrargumentos sobre cuestiones de violencia sexual y de género, basados en datos estadísticos, sociales y culturales; discutirán sobre sus posiciones a fin de mejorarlas e incluirán iniciativas de prevención de sus riesgos. Una vez revisado su trabajo varias veces,

publicarán su trabajo final en medios de comunicación seleccionados. (prensa local, redes sociales, blog,etc)

Mujer y la Ciudadana. Ciudadana. (Re. I.CS.EC.5.1.2.)

   

1. OBJETIVOS / DESTREZAS/INDICAD DESTREZAS/INDICADORES ORES

2.  EVALUACIÓN

3. ACTIVIDADES Planear experiencias de aprendizaje

Identificar los resultados deseados

Determinar la evidencia aceptable (indicadores - productos)

ACTIVIDADES 2

ACTIVIDADES 1 Mediante un trabajo de exploración en grupo, discutirán sobre los siguientes puntos: ¿qué entiendemos por violencia sexual y de género? ¿Cuál es el origen? ¿Cuáles son los tipos? ¿Se justifica en algún caso, la violencia contra las mujeres? En base a la lectura de varios documentos, propondrán un tema  tema  relacionado con la violencia sexual y de género. Posteriomente, mediante la investigación bibliográfica y el análisis de varios recursos disponibles (documentales, videos, artículos de prensa, discursos, editoriales de prensa, libros, etc) seleccionarán información relacionada con las circunstancias por las que el ser humano es convertido en cosa o mercancía, los procesos históricos que propiciaron la declaración de los derechos de la mujer. Con la información seleccionada, valorarán la información, diferenciando la verdad y validez e identificando contradicciones, ambiguedades y falacias Finalmente definirán el tema, tesis, citas, argumentos y contrargumentos sobre cuestiones de violencia sexual y de género, basados en datos estadísticos, sociales y culturales; discutirán sobre sus posiciones a fin de mejorarlas e incluirán iniciativas de prevención de sus riesgos. Una vez revisado su trabajo varias veces,

-

-

Exploración de conocimientos previos mediante preguntas Lectura de documentos, relacionados con la violencia sexual y de género. Investigación bibliográfica y análisis de varios recursos disponibles (documentales, videos, artículos de prensa, discursos, editoriales de prensa, libros, etc) Valoración de la información, Definición del tema, tesis, citas, argumentos y contrargumentos sobre cuestiones de violencia sexual y de género, Discusión de los argumentos y contraargumentos Análisis de iniciativas de prevención de los riesgos. Publicación de su trabajo final en medios de comunicación seleccionados. (prensa local, redes sociales, blog,etc)

publicarán su trabajo final en medios de comunicación seleccionados. (prensa local, redes sociales, blog,etc)    

ACTIVIDADES 1 Mediante un trabajo de exploración en grupo, discutirán sobre los siguientes puntos: ¿qué entiendemos por violencia sexual y de género? ¿Cuál es el origen? ¿Cuáles son los tipos? ¿Se justifica en algún caso, la violencia contra las mujeres? En base a la lectura de varios documentos, propondrán un tema  tema   relacionado con la violencia sexual y de género. Posteriomente, mediante la investigación bibliográfica y el análisis de varios recursos disponibles (documentales, videos, artículos de prensa, discursos, editoriales de prensa, libros, etc) seleccionarán información relacionada con las circunstancias por las que el ser humano es convertido en cosa o mercancía, los procesos históricos que propiciaron la declaración de los derechos de la mujer. Con la información seleccionada, valorarán la información, diferenciando la verdad y validez e identificando contradicciones, ambiguedades y falacias Finalmente definirán el tema, tesis, citas, argumentos y contrargumentos sobre cuestiones de violencia sexual y de género, basados en datos estadísticos, sociales y culturales; discutirán sobre sus posiciones a fin de mejorarlas e incluirán iniciativas de prevención de sus riesgos. Una vez revisado su trabajo varias veces, publicarán su trabajo final en medios de comunicación seleccionados. (prensa local, redes sociales, blog,etc)

SEMANA 1: Lengua y Literatura

ACTIVIDADES 3

-

Exploración de conocimientos previos mediante la estrategia SDA Lectura y análisis dirigida de documentos, relacionados con el

-

concepto de texto argumentativo, tesis, argumentos y contrargumentos. Identificación de contradicciones, ambiguedades y falacias en varios textos

Filosofía -

Análisis de discursos y edioriales de prensa de líderes políticos sobre temas de violencia sexual y de género para diferenciar la verdad de la validez

SEMANA 2 Historia – Educación para la Ciudadanía -

Definición de tema, tesis, argumentos y contraargumentos mediante la investigación bibliográfica y análisis de varios recursos disponibles (documentales, videos, artículos de prensa, discursos, editoriales de prensa, libros, etc) sobre la crisis de la comunidad matriarcal, as circuntancias por las que el ser humano es convertido en cosa o mercancía, y los procesos históricos que propiciaron la Declaración de la Mujer y Ciudadana

SEMANA 3 Lengua y Literatura. -

Autoevaluación y coevaluación de tema, tesis, argumentos y contraargumentos propuestos en las asignaturas de Historia y Educación para la Ciudadanía

-

 

Definición del ensayo argumentativo

Actividades (experiencias de aprendizaje)  Realizar una entrevista a un miembro de la amilia para saber su opinión acerca de las situaciones amiliares que omentan una cultura de paz

Promover y ortalecer Reexión

Realizar invesgación invesgación bibliográfca sobre los aportes de las organizaciones sociales en la construcción de un país más justo y equitavo

Análisis  Invesgación Aplicación de conocimientos en situaciones de la vida codiana Comprensión Atención Atenci ón a las NEE

Plantear alternavas de vida para las personas que se dedican a la mendicidad Elaborar un inorme de resultados obtenidos de plantear hipótesis y realizar experimentos sobre las necesidades de 3 plantas conocidas Escribir un arculo para p ara enviarlo al periódico local, sobre segregación racial, nutrición,…. Escribir un documento sobre lo que aprendió en la visita a un museo de antropología, Crear una inograa con acontecimientos de la comunidad que contribuyan a una cultura de paz Crear una inograa, movando a personas extranjeras a

Crear una inograa, movando a personas extranjeras a visitar el Ecuador en inglés  

FORMATO DE PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR PARCIAL / Aprendizaje Interdisciplinar

 

Formato de planificación microcurricular por parcial PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR PARCIAL DATOS INFORMATIVOS Nombre de la Instución: Nombre del docente: Grado/Curso: Fecha: APRENDIZAJE DISCIPLINAR: DISCIPLINAR: Esta sección debe planifcarse de manera individu individual al o cooperava si esman convenien conveniente. te. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: APREND IZAJE: Corresponde al objevo a alcanzar para una asignatura en un determinado empo.

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

INDI INDICA CADO DORE RESS DE EV EVAL ALU UACIÓ ACIÓN N

Son las DCD de la o las asignaturas que el docente imparte en ese grado/curso y que las desarrollará de manera disciplinar, con lo cual se busca garanzar el avance curricular requerido.

Son los indicadores de evaluación que corresponden a las DCD incluidas en la sección anterior. Pueden desagregarse en indicadores de logro.

ESTR ESTRA ATEGI TEGIAS AS MET M ODOL OLÓG ÓGIC ICAS AS ACTIVAS PARA PARA LAETOD EN ENSEÑANZA SEÑANZA Y APRENDIZAJE Son las acvidades concretas para el desarrollo de las DCD mediante metodologías acvas determinadas, considerando el ritmo de aprendizaje de los estudiantes, la diversidad y los eslos de aprendizaje.

ACTIVIDADES EVALUATIVAS Son las acvidades concretas para idenfcar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes en el desarrollo de aprendizajes conceptuales, procedimentales, actudinales. En esta sección se especifcará adicionalmente las técnicas e instrumentos a emplear en la evaluación diagnósca, en las evaluaciones ormavas y sumavas de parcial, así como en las evaluaciones quimestrales (propuesta de reexión metacogniva).

 

Formato de planificación microcurricular por parcial APRENDIZAJE INTERDISCIPLINAR: Esta sección debe planifcarse en el marco del trabajo cooperavo, es decir APRENDIZAJE decir,, entre todos los docentes que parciparán en el desarrollo del proyecto, experiencia de aprendiza aprendizaje je o reto. NOMBRE DEL PROYECTO INTERDISCIPLINAR, EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE, RETO: En esta sección corresponde al nombre del proyecto, experiencia de aprendizaje o reto que se implementará de manera interdisciplinar. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: APREND IZAJE: Corresponde a los propuestos para cada proyecto. DESTREZAS CON CRITERIOS INDICADO INDI CADORES RES DE EVA EVALU LUACI ACIÓN ÓN ESTRA ESTRATEG TEGIAS IAS METODO METODOLÓ LÓGIC GICAS AS ACTIVA ACTIVASS ACTIVIDADES EVALUATIVAS DE DESEMPEÑO PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE los indicadores de Son las acvidades concretas para lograr Son las acvidades concretas para idenfcar el Son las DCD seleccionadas del Son currículo determinado por la evaluación que corresponden a el objevo de aprendizaje del proyecto, nivel de logro alcanzado por los estudiantes a instución educava (currículo nacional 2016 o currículo priorizado con énasis en competencias matemácas, comunicavas, digitales y socioemocionales) que se relacionan con el objevo aprendizaje del proyecto,de experiencia de aprendizaje o reto.

las DCD seleccionadas del currículo que se relacionan con el proyecto, experiencia de aprendizaje, reto. De ser necesario pueden desagregarse en indicadores de logro.

experiencia de aprendizaje, reto mediante metodologías acvas determinadas, considerando el alcance de las DCD seleccionadas, el ritmo de aprendizaje de los estudiantes, la diversidad y los eslos de aprendizaje. aprendizaje.

parr de las acvidades desarrolladas de manera interdisciplinar y en la obtención del producto fnal. En esta sección se especifcará adicionalmente la rúbrica que se ulizará para evaluar el proyecto interdisciplinar, el reto o la experiencia de aprendizaje desarrollada.

 

Formato de planificación microcurricular por parcial APRENDIZAJE INTERDISCIPLINAR: Esta sección debe planifcarse en el marco del trabajo cooperavo, es decir APRENDIZAJE decir,, entre todos los docentes que parciparán en el desarrollo del proyecto, experiencia de aprendiza aprendizaje je o reto. NOMBRE DEL PROYECTO INTERDISCIPLINAR, EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE, RETO: ¡ERRADIQUEMOS LA VIOLENCIA SEXUAL Y DE GÉNERO! OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Los estudiantes comprenderán el origen, los pos y las ormas de violencia sexual y de género para desarrollar estrategias e iniciavas de prevención de sus riesgos, comunicando datos estadíscos, sociales y culturales a su entorno cercano. DESTREZAS CON CRITERIOS INDICADO INDI CADORES RES DE EVA EVALU LUACI ACIÓN ÓN ESTRA ESTRATEG TEGIAS IAS METODO METODOLÓ LÓGIC GICAS AS ACTIVA ACTIVASS ACTIVIDADES EVALUATIVAS DE DESEMPEÑO PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE LL.5.2.1.Valorar el contenido explícito de dos o Idenfca contradicciones, ambigüedades y alacias,  alacias,   Mediante un trabajo de exploración en grupo, discutirán Producto Final: Final: Ensayo argumentavo sobre la más textos orales e idenfcar contradicciones, al valorar el contenido explícito de un texto. (Re. sobre los siguientes puntos: ¿qué entiendemos por ambigüedades, alacias, distorsiones y I.LL.5.4.1.). violencia sexual y de género desviaciones en elun discurso. LL.5.4.1.Construir texto argumentavo, seleccionando el tema y ormulando la tesis. CS.H.5.4.4. Analizar las circunstancias económicas por las que el ser humano es converdo en cosa o mercancía, en propiedad de otra persona. CS.F.5.2.1. Dierenciar la verdad de la validez, mediante el uso de ejemplos en la discusión de un tema generador y la aplicación de los conocimientos adquiridos. CS.EC.5.1.4. Discur los procesos históricos que propiciaron la Declaración de los Derechos de la Mujer y la Ciudadana, median mediante te el análisis mulcausal de los mismos.

Analiza causas y circunstancias crisis delas la comunidad matriarcal, yque la originaron la transormación de la concepción del ser humano como cosa o mercancía. mercancía. (Re. I.CS.H.5.3.2) Dierencia la verdad de la validez en la ormación de conceptos, aplicándolas al análisis de discursos y editoriales de prensa de líderes polícos. (Re. I.CS.F.5.3.1). Analiza los procesos históricos que propiciaron la  la  Declaración de los Derechos de la Mujer y la Ciudadana, y la relación entre individuo individuo,, sociedad y poder políco. (Re. I.CS.EC.5.1.2.)

violencia sexual y de género? ¿Cuál es el origen? ¿Cuáles son los tipos? ¿Se justifica en algún caso, la violencia contra las mujeres? En base a la lectura de varios documentos, propondrán un tema relacionado con la violencia sexual y de género. tema relacionado Posteriomente, mediante la investigación bibliogtáfica y el análisis de varios recursos disponibles (documentales, videos, artículos de prensa, discursos, editoriales de prensa, libros, etc) seleccionarán información relacionada con las circunstancias por las que el ser humano es convertido en cosa o mercancía, los procesos históricos que propiciaron la declaración de los derechos de la mujer. Con la información seleccionada, valorarán la información, identificando contradicciones, ambiguedades  y falacias, y falacias, y presentando las diferencias entre verdad y validez Finalmente definirán el tema, tesis, citas, argumentos y contrargumentos sobre cuestiones de violencia sexual y de género, basados en datos estadísticos, sociales y culturales; discutirán sobre sus posiciones a fin de

Acvidades evaluavas: evaluavas: Propuesta del tema y tesis del ensayo Presentación de inormación relacionada con los procesos históricos que propiciaron la Declaración de los Derechos de la Mujer…….. Presentación de cuadro comparavo entre verdad y validez de un discurso o arculo sobre violencia sexual y/o de género Exposición de argumentos y contrargumentos Propuesta de iniciavas para la prevención de riesgos de violencia sexual y de género

mejorarlas e incluirán iniciativas de prevención de sus riesgos. Una vez revisado su trabajo varias veces, publicarán su trabajo final en medios de comunicación

 

Formato de planificación microcurricular por parcial ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS: ESPECÍFICAS: En esta sección se plasman necesidades educavas educavas específcas ligadas o no a la discapacidad. DESTREZAS CON INDICADORES DE ESTRATEGIAS ESTRA TEGIAS METODOLÓGICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVAS PARA PARA LA ENSEÑANZA ENSEÑ ANZA Y DESEMPEÑO APRENDIZAJE Según la necesidad Según la necesidad educava Son las acvidades concretas para el educava del del estudiante (grado de desarrollo de las DCD mediante estudiante (grado de discapacidad) se seleccionan metodologías acvas determinadas, discapacidad), se y /o desagregan los que considerando las especifcidades de seleccionan y /o corresponden a las DCD las necesidades educavas de los desagregan las DCD que seleccionadas del currículo estudiantes. se esperan desarrollar y que se relacionan con la de que se relacionan con la experiencia experiencia de aprendizaje/reto/proyecto y los aprendizajes aprendizaje/reto/proye con cto y con los esperados.

las estrategias dirigidas a los estudiantes con

aprendizajess esperados. aprendizaje

considerando para educavas ello las especifcaciones las necesidades individuales deo grupales.

ACTIVIDADES EVALUATIVAS Son las acvidades concretas para idenfcar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes con necesidades educavas específcas ligadas o no a la discapacidad con relación al desarrollo de aprendizajes conceptuales, procedimentales, actudinales. En es esta ta sección se espec especifcará ifcará adicionalmente las técnicas e instrumentos a emplear en la evaluación diagnósca, en las evaluaciones ormavas y sumavas de parcial, así como en las evaluaciones quimestrales (propuesta de reexión metacogniva)

Formato de planificación microcurricular por parcial

 

HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS P PARA ARA EL REFUERZO REF UERZO Y FO FORT RTALECIMIENTO ALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES ACTIVIDADES PLANIFICADAS HORAS DE Y ACOMPAÑAMIENT ACOMPAÑAMIENTO O DOCENTEPARA PARALAS EL REFUERZO FORTALECIMIENTO FORTAL ECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES Completar con el nombre de las acvidades complementarias para el reuerzo y ortalecimiento de los aprendizajes que se desarrollarán en las horas designadas para el acompañamiento acompañamient o docente. Estas pueden ser: 

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ESTRA ESTRATEGIAS TEGIAS M METODOLÓGICAS ETODOLÓGICAS ACTIVAS PARA EL REFUERZO Y FORT FO RTALECIMIENTO ALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES Se plantearán estrategias acvas, que permitan al estudiantado reorzar y ortalecer sus aprendizajes a través de las acvidades planifcadas como talleres, tutorías, proyectos, entre otros.

Proyectos instucionales de índole pedagógico (subnivel Preparatoria) En estos espacios prevalecerá el ortalecimiento Talleres de aprendizaje que ortalezcan los ámbitos y ejes de de los aprendizajes relacionados con Inglés, desarrollo y aprendizaje (subnivel Preparatoria) Educación Física, Educación Cultural y Arsca. Tutorías para los estudiantes Talleres de elaboración de proyectos interdisciplinarios Proyectos de desarrollo colaboravo Aprendizajes con pernencia local y regional Proyectos de vinculación con la comunidad Programas para el ortalecimiento de la idendad instucional, local y/o Nacional Lectura libre y recreava Talleres de comunicación, música, robóca, neuroeducación, STEAM, conciencia plena aquellos que se encuentren en el marco del proyecto educavo instucional (PEI) Construcción del proyecto de vida, promoción de la parcipación de estudiantes

ACTIVIDADES EVALUATIVAS Se plantearán acvidades que evalúen la parcipación de los estudiantes en las horas de acompañamiento para el desarrollo de acvidades complementarias para el reuerzo y ortalecimiento de los aprendizajes. Esta evaluación será cualitava. En esta sección se especifcará adicionalment adicionalmentee la rúbrica que se ulizará para evaluar cualitavamente la parcipación del estudiantado.

 

Rúbrica para la evaluación del proyecto interdisciplinario

 

Experiencias exitosas de ABP d e ABP Los estudiantes usaron las ciencias, las matemácas y la historia para analizar y cricar la éca de los superhéroes de Marvel. Los estudiantes invesgaron el hecho cienfco detrás de la ciencia fcción y crearon cromos que explican la viabilidad de los superpoderes en la vida real

MORALIDAD DE MARVEL

Analizaron los empos de pantalla y los salarios de los principales actores de Marvel, calculando el valor de varios héroes y cuesonando por qué algunos valían mucho más que otros Los estudiantes aprendieron sobre los orígenes del Capitán América como herramienta de propaganda durante la Segunda Guerra Mundial y debaeron la éca de la representación en Ms. Marvel.

Los estudiantes desarrollaron sus propias historias de

superhéroes y escribieron cartas a la compañía Marvel  

Experiencias exitosas de ABP d e ABP Por la pandemia, algunos estudiantes presentaron difcultades para relacionarse con los demás.

 IDENTIDAD POSITIVA PARA UN MUNDO MEJOR

Los estudiantes hicieron poesía y crearon murales para inspirar a las personas a ser ellas mismas, que hay segundas oportunidades y pueden hacer de este mundo, un lugar mejor

Construyeron circuitos de luces para iluminar sus murales

Analizaron términos términos como luz y oscuridad y cómo aplicar esos

términos en la contribución a la sociedad

 

Experiencias exitosas de d e ABP ABP Enaza el pensamiento críco y la empaa e incluye la invesgación, escritura argumentava, poesía de múlplesservicio. voces y un componente de aprendizaje en

APOYANDO A LAS PERSONAS SIN VIVIENDA

Los estudiantes hicieron una invesgación exhausva sobre la salud mental, los desastres naturales, la adicción a las drogas, los veteranos sin hogar, las brechas salariales y los costos de vivienda en Silicon Valley. Leyeron arculos, libros y vieron documentales sobre esta problemáca.

Realizaron ensayos argumentavos con diversos temas como: la vivienda como un derecho humano, alta de vivienda para los ancianos, adolescentes, LGTBTQ+, campamentos seguros e higiénicos para personas sin vivienda. Aprendizaje –servicio: Crearon kits de higiene personal y los distribuyero distribuyeron n directamente sin hogar y a través de organizaciones. Escribieron cartasa alas lospersonas representantes estatales, distribuyeron carteles y

calcomanías de concienzación para la ayuda  

Tips para implementar los proyectos interdisciplinarios

Idenfquen problemas, necesidades e intereses de los estudiantes y/o escuela, barrio, comunidad, región,

Idenfquen uertes conexiones entre los contenidos de las dierentes dierentes asignaturas

Determinen la candad de empo y esuerzo que cada disciplina puede orecer

Planifquen el orden de intervención de cada asignatura: simultánea, periódica (una asignatura por un empo determinado) o combinado

Soliciten a sus estudiantes, comentarios sobre el proyecto.

país

Seleccionen un líder que puede ser el proesor que dedica más empo al proyecto

 

GRACIAS por su valiosa participación