PLANIFICACIÓN POR BLOQUES SEGUNDO BACHILLERATO 2MANUEL

1. DATOS INFORMATIVOS:

BLOQUE 1 LO ABUNDANTE Y LO FUGAZ

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: __________________________________________________________________________________________________ 1.2. ÁREA ACADÉMICA: Lengua y Literatura.

1.3. ASIGNATURA: LENGUA Y LITERATURA

1.4. AÑO DE BACHILLERATO: Segundo

1.5. AÑO LECTIVO:_____________

1.6. Título del bloque: Lo abundante y lo fugaz

1.7. DOCENTE: _______________________

1.8. FECHA INICIO: _____________

1.9. FECHA FINALIZACIÓN: _____________

1.10. OBJETIVOS EDUCATIVOS ESPECÍFICOS DEL BLOQUE:

1.10. EJE TEMÁTICO DE LA CIUDADANÍA Y EL BUEN VIVIR: Educación para la interculturalidad

-Analizar lo abundante y lo fugaz en textos de distintas épocas y géneros para la comprensión de las problemáticas recurrentes en la literatura y sus repercusiones. -Comprender las relaciones de los elementos formales y temáticos del barroco y las realidades socioculturales en las que se producen. -Aplicar los distintos recursos estéticos relacionados con el barroco en la escritura de textos literarios barrocos. -Desarrollar destrezas orales a través de dramatizaciones, exposiciones, intercambio de ideas y opiniones, trabajos de grupo. -Comprender y producir textos con trama instructiva, descriptiva, expositiva y usar los elementos de la lengua en las necesidades comunicativas puntuales. I1.12. EJE INTEGRADOR: Emplear instrumentos lingüísticos y literarios que permitan el escuchar, hablar, leer y escribir dentro de un proceso de pensamiento crítico y creativo en la comunicación. ¿Qué van a aprender? ¿Cómo van aprender? ¿Con qué? ¿Qué vamos a ¿Cómo se va a evaluar? evaluar? EJES DE DESTREZAS CON CONTENIDOS (PROCESO) RECURSOS INDICADORES TÉCNICAS E APRENDIZAJ CRITERIO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ESENCIALES INSTRUMENTOS E DESEMPEÑO ESTÈTICA INTEGRAL DE LA LITERATURA

Interpretar el tema de lo abundante y lo fugaz en textos literarios de diversos géneros y épocas en función de la caracterización del estilo barroco y su

- Contexto socio-cultural y político en la creación estética: importancia Características del texto literario latinoamericano CRÓNICA DE INDIAS: Literatura fantástica, mágica y maravillosa: Contexto históricocultural, Contexto cultural. Cronistas de Indias •Diario de abordo

PRELECTURA:     

 

Establecer el propósito de la lectura. Analizar paratextos. Determinar el tipo de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un título, ilustración, portada, nombres de personajes, palabras claves. Plantear expectativas con relación al contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos sobre

•Libro de Lengua y Literatura, 2° Bachillerato. •Herramientas de análisis y crítica de textos •Videos Youtube: La vida es sueño http://www.youtu be.com/watch?v= w4tFzD13hmc

· Identifica los rasgos estilísticos en textos del barroco en obras artísticas de distintos lugares y épocas. · Explica el

TÉCNICAS: Observación Test (pruebas) INSTRUMENTOS • Analogías • Arcaísmo • Campo semántico • Comparaciones • Conector aditivo • Connotaciones • Cualidades del texto

relación con el contexto sociocultural ecuatoriano, latinoamericano y mundial.

(Cristóbal Colón), •Brevísima relación de la destrucción de las indias (Bartolomé de las Casas), •Comentario reales (Garcilaso de la Vega) •Naufragios y comentarios (Alvar Núñez de Vaca) •La soledad de América latina (Gabriel García Márquez) •Renacimiento y barroco, Barroco español •Don Quijote (Miguel de Cervantes) •El perro del hortelano (Lope de Vega) •Arte nuevo. Sonetos de Lope •La vida es sueño (Calderón de la Barca) Paradiso: (José Lezama Lima) Viaje a la semilla (Alejo Carpentier) Los latinoamericanos y su contacto con la muerte: Barranca grande (Icaza) Pedro Páramo (Juan Rulfo) El muerto (Borges) Lo abundante en las formas poéticas: Garcilaso de la Vega Góngora, Quevedo, Rafael Alberti, Juan Bautista Aguirre.

temas, autores, personajes. Determinar el tipo de lectura que se llevará a cabo: lectura superficial y lectura atenta

•Diario de a bordo http://www.youtu be.com/watch?v= LECTURA: w4tFzD13hmc  Comprender ideas implícitas y explícitas. •Brevísima relación de  Hacer y responder preguntas del texto que se la destrucción de las refieran a lo literal, a lo inferencial y a lo indias crítico- valorativo. http://www.youtube.c  Comparar lo que se sabía del tema con lo que om/watch?v=w4tFzD1 el texto contiene. 3hmc  Identificar las partes del texto.  Usar el contexto, sinonimia y antonimia para •La soledad de América latina dar significado a una palabra nueva. http://www.youtube.c  Verificar predicciones.  Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la om/watch?v=_DIbNNPtYU realidad.  Discriminar entre ideas principales y http://www.youtube.c secundarias. om/watch?v=qoN3F0B POSLECTURA: pGCY&feature=related  Comentar acerca de la lectura realizada. •Don Quijote  Argumentar sus comentarios. http://www.youtube.c  Extraer la idea global del texto. om/watch?v=w4tFzD1  Plantear conclusiones a partir de la lectura. 3hmc  Relacionar temporalmente acciones. Lope de Vega  Relacionar espacio, personajes y acciones. http://www.youtube.c  Establecer semejanzas y diferencias. om/watch?v=w4tFzD1  Utilizar organizadores gráficos. 3hmc  Resumir textos. •El perro del hortelano  Organizar el contenido textual. •Arte nuevo. Soneto 126  Ordenar información en forma secuencial. •La vida es sueño  Volver a leer el texto o fragmentos con una 

 

intencionalidad determinada. Elaborar juicios de valor respecto al texto. Comparar el contenido del texto con otros, y argumentar.

Paradiso Viaje a la semilla Barranca grande Pedro Páramo El muerto

Soneto XXIII A una rosa. Ilustrísima y hermosísima María La fragilidad de la vida, Es hielo abrasador.

tema de lo abundante y lo fugaz desde su relación con el contexto histórico y social del movimiento barroco y su presencia en el contexto ecuatoriano y latinoamerica no. · Aplica las características estilísticas del barroco en creaciones literarias propias.

•Cuestionario denotativo • Deducciones • Definición • Descripción • Diagrama PNI •Elementos denotativos •Elementos narrativos • Enumeración • Herramienta PNI •Herramienta:¿Y si...? • Identificación • Inferencia lectora • Interpretación •Mesa de la idea global •Pronombres enclíticos • Realidad y fantasía • Resumen • T de contrastes •Tema, idea global, ideas principales • Trama textual •Cuadro denotativo •Datos de observación •Secuencia de oración •Lectura dramatizado •Palabras que riman •Tabla de atributos •Figuras literarias •Diagrama de oposición •Explicación de conceptos

Pesimismo en la poesía: César Vallejo, Sor Juana Inés de la Cruz, Dolores Veintimilla de Galindo.

Retornos del amor en la noche triste, Décimas A Quito y Guayaquil

Los heraldos negros. Heces Hombres necios Quejas, Sufrimiento. A mis enemigos Videos Youtubee COMUNICA CIÓN ORAL Y ESCRITA

·Comprender el tema de lo abundante y lo fugaz en textos de diversos géneros y épocas desde la aplicación del proceso de lectura: prelectura, lectura y pos-lectura. (L) · Identificar las ideas implícitas y explícitas de textos con estilo barroco desde el procesamiento de la información: discernimiento de ideas fundamentales e identificación de las relaciones lógicas que se establecen

  







  

 

Reconocer: la situación de comunicación Distinguir las palabras relevantes de un discurso, de las que no lo son. Activar la información sobre una persona o un tema para preparar la comprensión del discurso. Saber prever el tema, el lenguaje y el estilo del discurso. Interpretar los códigos no verbales: mirada, gesticulación, movimientos, etc. Interpretar: comprender el significado global, el mensaje. Comprender las ideas principales, la intención y el propósito comunicativo. Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones más relevantes, tema y datos básicos; la situación y el propósito comunicativo, la estructura del discurso, algunas palabras especiales. Planear lo que se va a decir. Anticipar y preparar el tema. Usar soportes escritos para preparar la intervención. Conducir el discurso: ceder el turno de palabra en el momento adecuado. Saber abrir y cerrar un discurso. Negociar el significado: evaluar la comprensión del interlocutor. Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. Producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Aplicar las reglas gramaticales de la Lengua. Autocorregirse. Dejar de lado lo que no sea importante.

Realiza predicciones a partir de paratextos Indaga léxico desconocido. Usa organizadores gráficos. Comprende ideas explícitas e implícitas del texto. Comprende y produce textos orales. Produce textos escritos con coherencia y cohesión al resolver los talleres. Elabora resúmenes

entre ellas. (E) · Aplicar críticamente la información obtenida de la lectura de textos referentes al tema de lo abundante y lo fugaz en exposiciones orales. (H) · Escribir informes sobre el tema de lo abundante y lo fugaz desde la identificación del propósito comunicativo y del análisis de las propiedades textuales (cohesión, coherencia, adecuación, trama, registro, función y superestructura ). (ES)















Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los interlocutores. Controlar la voz: impostación, volumen, matices, tono. Planificar: Formular objetivos de escritura: Determinar qué se quiere decir. Determinar quién será el lector del texto, cómo será el texto; relación autor-lector. Trazar el esquema de un informe. Trazar el esquema de un ensayo argumentativo: Decidir en qué orden trabajarán los procesos y qué técnicas de redacción se usarán. Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir. Generar ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas, dibujos, gráficos, etc. Saber consultar fuentes de información diversas para utilizar esa información en el texto. Generar ideas propias, y nuevas. Organizar ideas: clasificar ideas. Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lógica determinada. Jerarquizar ideas. Elaborar esquemas de escritura. Aplicar técnicas diversas de organización de ideas: esquemas jerárquicos, árboles, preguntas, ideogramas, corchetes, V, palabras clave, lluvia de ideas, grupos asociativos, etc. Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de párrafos, gramática oracional, uso de verbos, ortografía, elección de palabras, coherencia, cohesión, adecuación, registro, trama, función y superestructura del texto. Producir borradores. Revisar: Leer y releer. Saber comparar el texto producido con los planes previos. Cambiar el orden de las palabras, eliminar las palabras superfluas. Saber leer de forma selectiva concentrándose en distintos aspectos: contenidos o forma Replantear tesis, argumentos, citas pertinentes, enfoque, título, etc. Revisar las ideas, la estructura y la expresión del texto. Mejorar la presentación del texto. Dominar



diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras, añadir palabras en el margen, asteriscos, flechas, sinónimos, reformulación global del texto. Evaluar mediante instrumentos tales como plantillas, listas de cotejo, escalas valorativas, si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos. Presentar los originales limpios, claros y en orden, de acuerdo con las normas.

BIBLIOGRAFÍA: Freire, Manuel (2012) Lengua y Literatura 2. Nuevo bachillerato. Riobamba. Edipcentro. Ministerio de Educación (2010). Actualización y fortalecimiento curricular de la Educación General Básica. . Ministerio de Educación (2012).Lineamientos curriculares bachillerato general unificado. Área de lengua y Literatura. Segundo de Bachillerato. Ministerio de Educación (2012).Precisiones curriculares para la asignatura de Lengua y Literatura de segundo curso de Bachillerato. Ministerio de Educación (2012). Guía del docente. Bachillerato General Unificado. Área de lengua y literatura. Segundo curso. Bloque uno. Cervantes, Miguel de El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha, Primera edición ecuatoriana. Conmemorativa de los 400 años de su primera publicación. Edipcentro. 2005. Vallejo, R. (2006). Manual de escritura académica. Guía para estudiantes y maestros. Quito. Corporación Editora Nacional

LINKOGRAFÍA BLOQUE 1 TALLER 1 CRÓNICAS DE INDIAS: DIARIO DE A BORDO http://www.youtube.com/watch?v=9VQFRC-2U3M http://www.youtube.com/watch?v=ufFjZG7IesM BREVÍSIMA RELACIÓN DE LA DESTRUCCIÓN DE LAS INDIAS http://www.youtube.com/watch?v=q0jZjtx7e-0&feature=related http://www.youtube.com/watch?NR=1&v=11KTvrKKvFc&feature=endscreen COMENTARIOS REALES http://www.youtube.com/watch?v=7gSceKnPeiM&feature=endscreen&NR=1 NAUFRAGIOS Y COMENTARIOS http://www.youtube.com/watch?v=QjXPlK5vOqU&feature=related TALLER 2 LA SOLEDAD DE AMÉRICA LATINA http://www.youtube.com/watch?v=_-DIbNNPtYU http://www.youtube.com/watch?v=qoN3F0BpGCY&feature=related TALLER 3 RENACIMIENTO Y BARROCO: DON QUIJOTE http://www.youtube.com/watch?v=w4tFzD13hmc http://www.youtube.com/watch?v=Itk5UCzMdS0&feature=list_other&playnext=1&lis t=SPB6D7330F12323CDA EL PERRO DEL HORTELANO

http://www.youtube.com/watch?v=yaTZefvZlHU http://www.youtube.com/watch?v=l6YjqbLZHik&feature=related LA VIDA ES SUEÑO http://www.youtube.com/watch?v=SaDZqcRAG4I

http://www.youtube.com/watch?v=_B7CbgGrOm0 TALLER 4 NARRATIVA LATINOAMERICANA: PARADISO http://www.youtube.com/watch?v=uGndd6kPv24 http://www.youtube.com/watch?v=W4zSsArR2_Q&feature=related VIAJE A LA SEMILLA http://www.youtube.com/watch?v=wCqthDFk7nI http://www.youtube.com/watch?v=V1PTGVEvbI0 TALLER 5 LOS LATINOAMERICANOS Y SU CONTACTO CON LA MUERTE http://www.youtube.com/watch?v=EqIvTfN5q1k EL MUERTO http://www.youtube.com/watch?v=hV_pH1DBeTo BARRANCA GRANDE http://www.youtube.com/watch?v=YirT5NVAAhM TALLER 6 EL CARPE DIEM EN LA POESÍA http://www.youtube.com/watch?v=K1XvdL9Zw-8 TALLER 7 LO ABUNDANTE EN LAS FORMAS POÉTICAS http://www.youtube.com/watch?v=1vz6wtnp1W4&feature=related TALLER 8 PESIMISMO EN LA POESÍA http://www.youtube.com/watch?v=1vz6wtnp1W4&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=kG1rHdAcJy0 http://www.youtube.com/watch?v=PrrHcbdcWIo

1. DATOS INFORMATIVOS:

BLOQUE 2 ESCLAVITUD Y LIBERTAD

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: __________________________________________________________________________________________________ 1.2. ÁREA ACADÉMICA: Lengua y Literatura.

1.3. ASIGNATURA: LENGUA Y LITERATURA

1.4. AÑO DE BACHILLERATO: Segundo

1.5. AÑO LECTIVO:_____________

1.6. Título del bloque: Esclavitud y libertad

1.7. DOCENTE: _______________________

1.8. FECHA INICIO: _____________

1.9. FECHA FINALIZACIÓN: _____________

1.10. OBJETIVOS EDUCATIVOS ESPECÍFICOS DEL BLOQUE:

1.10. EJE TEMÁTICO DE LA CIUDADANÍA Y EL BUEN VIVIR: Educación para la interculturalidad

-Analizar la esclavitud y libertad en textos de distintas épocas y géneros para la comprensión de las problemáticas recurrentes en la literatura y sus repercusiones. -Comprender las relaciones de los elementos formales y temáticos del Romanticismo y las realidades socioculturales en las que se producen. -Aplicar los distintos recursos estéticos relacionados con el Romanticismo en la escritura de textos literarios románticos. -Desarrollar destrezas orales a través de exposiciones, intercambio de ideas y opiniones, trabajos de grupo. -Comprender y producir textos con trama argumentativa, descriptiva, expositiva y usar los elementos de la lengua en las necesidades comunicativas puntuales. I1.12. EJE INTEGRADOR: Emplear instrumentos lingüísticos y literarios que permitan el escuchar, hablar, leer y escribir dentro de un proceso de pensamiento crítico y creativo en la comunicación. ¿Qué van a aprender? ¿Cómo van aprender? ¿Con qué? ¿Qué vamos a ¿Cómo se va a evaluar? evaluar? EJES DE DESTREZAS CON CONOCIMIENTOS (PROCESO) RECURSOS INDICADORES TÉCNICAS E APRENDIZA- CRITERIO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ESENCIALES INSTRUMENTOS JE DESEMPEÑO ESTÈTICA INTEGRAL DE LA LITERATURA

Distinguir los rasgos estéticos del Romanticismo en obras literarias de diversos géneros y épocas, a partir del análisis del tema de la esclavitud y libertad.

•Escuelas y

PRELECTURA:

generaciones literarias

  

•Originalidad y autonomía literaria: Atahualpa Huañuy •Poesía afro: Adalberto Ortiz

 

•Libro de Lengua y Literatura, 2° Establecer el propósito de la lectura. Bachillerato. Analizar paratextos. Determinar el tipo de texto y relacionarlo •Herramientas de análisis con otros textos del mismo tipo. y crítica de textos Activar los saberes previos sobre el tema •Videos Youtube: de la lectura. Taller 1 Elaborar predicciones a partir de un título, ilustración, portada, nombres de

ATAHUALPA HUAÑUI http://www.youtube.com/wat

· Identifica los rasgos estilísticos en textos del Romanticismo en obras artísticas de distintos lugares y

TÉCNICAS: Observación Test (pruebas) Autoevaluación Heteroevaluación INSTRUMENTOS • Analogías • Campo semántico • Comparaciones

Nelson Estupiñán Bass Antonio Preciado •La literatura en la política. Instruir deleitando: Samaniego y Tomás de Iriarte •Cantos de Libertad: José de Espronceda Alfonsina Sortni •La exaltación de la naturaleza: José María Heredia y Bécquer •Tres románticos europeos: Goethe, Víctor Hugo y Flaubert •Dos novelas románticas: María y Cumandá • El poder de la literatura en las luchas políticas: Montalvo •Fuego romántico argentino: Echeverría, Sarmiento, Mármol



personajes, palabras claves. Plantear expectativas con relación al contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos sobre temas, autores, personajes. Determinar el tipo de lectura que se llevará a cabo: lectura superficial y lectura atenta

 

y la realidad. Extraer la idea global del texto. Discriminar entre ideas principales y secundarias.



ch?v=PNBoXgHTPvU http://www.youtube.com/wat ch?v=RoWE6mi_f6M&featur e=related

épocas.

· Explica el tema de la • TALLER 2 esclavitud y LA LITERATURA EN LA  libertad desde POLÍTICA Y EL “INSTRUIR DELEITANDO” su relación LECTURA: http://www.youtube.com/wat con el  Comprender ideas implícitas y explícitas. ch?v=wB3l4MyNmoA contexto  Hacer y responder preguntas del texto que http://www.youtube.com/wat histórico y se refieran a lo literal, a lo inferencial y a lo ch?v=QJwmdvEWpBk social del • TALLER 3 crítico- valorativo. movimiento  Comparar lo que se sabía del tema con lo CANTOS DE LIBERTAD: romántico y ESPRONCEDA Y STORNI que el texto contiene. su presencia http://www.youtube.com/wat  Identificar las partes del texto. en el contexto  Usar el contexto, sinonimia y antonimia ch?v=JqE7GV6CvxA http://www.youtube.com/wat para dar significado a una palabra nueva. ecuatoriano y ch?v=nKIHD-rDNQ0  Verificar predicciones. latinoamerica • TALLER 4  Hacer relaciones entre lo que dice el texto no y europeo LA EXALTACIÓN DE LA

POSLECTURA:             

Comentar acerca de la lectura realizada. Plantear conclusiones a partir de la lectura. Relacionar temporalmente acciones. Relacionar espacio, personajes y acciones. Establecer semejanzas y diferencias. Utilizar organizadores gráficos. Resumir textos. Organizar el contenido textual. Ordenar información en forma secuencial. Volver a leer el texto o fragmentos con una intencionalidad determinada. Elaborar juicios de valor respecto al texto. Comparar el contenido del texto con otros, y argumentar.

NATURALEZA Y EL PREDOMINIO DEL SENTIMIENTO http://www.youtube.com/wat ch?v=b4JXe3zi7V4 http://www.youtube.com/wat ch?v=0dfvTpj8T4U http://www.youtube.com/wat ch?v=yo94FAUMH0Q&featu re=related

TALLER 5 TRES ROMÁNTICOS EUROPEOS GOETHE: http://www.youtube.com/wat ch?v=xSzS99080IA VICTOR HUGO: LOS MISERABLES http://www.youtube.com/wat ch?v=M_POqEoK_j0 http://www.youtube.com/wat ch?v=VhzUtFDsqfA&feature =fvwrel FLAUBERT: MADAME BOVARY

· Aplica las características estilísticas del Romanticismo en creaciones literarias propias.

• Connotaciones • Cualidades del texto •Cuestionario denotativo • Deducciones • Definición • Descripción • Diagrama PNI •Elementos denotativos •Elementos descriptivos • Enumeración • Herramienta PNI •Herramienta:¿Y si...? • Identificación • Inferencia lectora • Interpretación •Mesa de la idea global • Resumen • T de contrastes •Tema, idea global, ideas principales • Trama textual •Cuadro denotativo •Datos de observación •Secuencia de oración •Palabras que riman •Tabla de atributos •Figuras literarias •Diagrama de oposición •Explicación de conceptos

http://www.youtube.com/wat ch?v=loKOicqNe5Y http://www.youtube.com/wat ch?v=y1IrmqPTW3s

TALLER 6 DOS NOVELAS ROMÁNTICAS LATINOAMERICANAS: MARÍA Y CUMANDÁ http://www.youtube.com/wat ch?v=VuQz-AdGreY http://www.youtube.com/wat ch?v=AOb0KeMHD3Y http://www.youtube.com/wat ch?v=9dd5aqNri5o

TALLER 7 EL PODER DE LA LITERATURA EN LAS LUCHAS POLÍTICAS http://www.youtube.com/wat ch?v=MPZ0RaI0hgA&featur e=related http://www.youtube.com/wat ch?v=OPNCmzRzeXs FUEGO ROMÁNTICO ARGENTINO: ECHEVERRÍA, SARMIENTO, MÁRMOL http://www.youtube.com/wat ch?v=wlnsAEFJyA&feature=related http://www.youtube.com/wat ch?v=HAvkAPkI0ig

COMUNICA CIÓN ORAL Y ESCRITA

·Comprender el tema de la esclavitud y libertad en textos de diversos géneros y épocas desde la aplicación del proceso de lectura: pre-

   

 

Reconocer: la situación de comunicación Distinguir las palabras relevantes Saber prever el tema, el lenguaje y el estilo Interpretar los códigos no verbales. Comprender el significado global, las ideas principales. Comprender la intención y el propósito comunicativo. Retener las informacionesrelevantes, tema y datos básicos; estructura del discurso. Planear lo que se va a decir de acuerdo con

Realiza predicciones a partir de paratextos Indaga léxico desconocido. Usa organizadores gráficos.

lectura, lectura y pos-lectura. (L) ·Identificar las ideas implícitas y explícitas de textos con estilo romántico desde el procesamiento de la información: discernimiento de ideas fundamentales e identificación de las relaciones lógicas que se establecen entre ellas. (E) ·Aplicar críticamente la información obtenida de la lectura de textos referentes al tema de esclavitud y libertad en exposiciones orales. (H) · Escribir informes sobre el tema de la esclavitud y libertad desde la identificación del propósito comunicativo y del análisis de las propiedades textuales ES

    











el tipo de texto específico. Anticipar y preparar el tema. Usar soportes escritos para preparar la intervención. Conducir el discurso: ceder el turno de palabra en el momento adecuado. Usar códigos no verbales adecuados: Producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Aplicar reglas gramaticales. Autocorregirse. Aspectos no verbales: controlar la mirada, la voz: impostación, volumen, matices, tono. Planificar: Formular objetivos de escritura: Determinar qué se quiere decir; quién será el lector y cómo será el texto; relación autor-lector. Generar ideas y asociarlas Utilizar soportes escritos como ayuda: preguntas, dibujos, gráficos, etc. Saber consultar fuentes de información diversas para utilizarlas. Organizar ideas: clasificarlas. Jerarquizarlas. Elaborar esquemas de escritura. Aplicar técnicas diversas de organización de ideas: Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de párrafos, gramática oracional, uso de verbos, ortografía, elección de palabras, coherencia, cohesión, adecuación, registro, trama, función y superestructura del texto. Producir borradores. Revisar: Leer y releer. Saber comparar el texto producido con los planes previos. Replantear tesis, argumentos, citas pertinentes, enfoque, título, etc. Revisar las ideas, la estructura y la expresión del texto. Mejorar la presentación del texto. Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras, añadir palabras en el margen, asteriscos, flechas, sinónimos, reformulación global del texto. Evaluar mediante instrumentos tales como plantillas, listas de cotejo, escalas

Comprende ideas explícitas e implícitas del texto. Comprende y produce textos orales. Produce textos escritos con coherencia y cohesión al resolver los talleres. Elabora resúmenes

valorativas, si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos. Presentar los originales limpios, claros y en orden, de acuerdo con las normas.

BIBLIOGRAFÍA: Bécquer, Gustavo A. (2009) Rimas y leyendas. Quito. Edipcentro. Colección Biblioteca Clásica Verbum Flaubert, Gustave. (1991). Madame Bovary. Freire, Manuel (2012) Lengua y Literatura 2. Nuevo bachillerato. Riobamba. Edipcentro. Isaacs, Jorge. (1995). María. Quito. Colección Antares 26. Libresa. Mera, Juan. (1994). Cumandá. Quito. Colección Antares 26. Libresa. Ministerio de Educación (2010). Actualización y fortalecimiento curricular de la Educación General Básica. . Ministerio de Educación (2012).Lineamientos curriculares bachillerato general unificado. Área de lengua y Literatura. Segundo de Bachillerato. Ministerio de Educación (2012).Precisiones curriculares para la asignatura de Lengua y Literatura de segundo curso de Bachillerato. Ministerio de Educación (2012). Guía del docente. Bachillerato General Unificado. Área de lengua y literatura. Segundo curso. Bloque uno. Montalvo, Juan (1975). El cosmopolita. Tomo I. Ambato. Editorial Primicias LINKOGRAFIA: (videos) TALLER 1 ORIGINALIDAD Y AUTONOMÍA ATAHUALPA HUAÑUI http://www.youtube.com/watch?v=PNBoXgHTPvU http://www.youtube.com/watch?v=RoWE6mi_f6M&feature=related

TALLER 2 LA LITERATURA EN LA POLÍTICA Y EL INSTRUIR DELEITANDO” http://www.youtube.com/watch?v=wB3l4MyNmoA http://www.youtube.com/watch?v=QJwmdvEWpBk

TALLER 3 CANTOS DE LIBERTAD: ESPRONCEDA Y STORNI http://www.youtube.com/watch?v=JqE7GV6CvxA http://www.youtube.com/watch?v=nKIHD-rDNQ0

TALLER 4

LA EXALTACIÓN DE LA NATURALEZA Y EL PREDOMINIO DEL SENTIMIENTO http://www.youtube.com/watch?v=b4JXe3zi7V4 http://www.youtube.com/watch?v=0dfvTpj8T4U http://www.youtube.com/watch?v=yo94FAUMH0Q&feature=related

TALLER 5

TRES ROMÁNTICOS EUROPEOS: GOETHE: LAS DESVENTURAS DEL JOVEN WERTHER http://www.youtube.com/watch?v=xSzS99080IA

TALLER 5

TRES ROMÁNTICOS EUROPEOS GOETHE: LAS DESVENTURAS DEL JOVEN WERTHER http://www.youtube.com/watch?v=xSzS99080IA

VICTOR HUGO: LOS MISERABLES http://www.youtube.com/watch?v=M_POqEoK_j0 http://www.youtube.com/watch?v=VhzUtFDsqfA&feature=fvwrel

FLAUBERT: MADAME BOVARY http://www.youtube.com/watch?v=loKOicqNe5Y http://www.youtube.com/watch?v=y1IrmqPTW3s

TALLER 6

DOS NOVELAS ROMÁNTICAS: LATINOAMERICANAS: MARÍA Y CUMANDÁ http://www.youtube.com/watch?v=VuQz-AdGreY http://www.youtube.com/watch?v=AOb0KeMHD3Y http://www.youtube.com/watch?v=9dd5aqNri5o

TALLER 7

EL PODER DE LA LITERATURA EN LAS LUCHAS POLÍTICAS http://www.youtube.com/watch?v=MPZ0RaI0hgA&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=OPNCmzRzeXs

FUEGO ROMÁNTICO ARGENTINO: ECHEVERRÍA, SARMIENTO, MÁRMOL http://www.youtube.com/watch?v=wlnsAE-FJyA&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=HAvkAPkI0ig

1. DATOS INFORMATIVOS:

BLOQUE 3 TEXTOS DE LA VIDA COTIDIANA

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: __________________________________________________________________________________________________ 1.2. ÁREA ACADÉMICA: Lengua y Literatura.

1.3. ASIGNATURA: LENGUA Y LITERATURA

1.4. AÑO DE BACHILLERATO: Segundo

1.5. AÑO LECTIVO:_____________

1.6. Título del bloque: Textos de la vida cotidiana

1.7. DOCENTE: _______________________

1.8. FECHA INICIO: _____________

1.9. FECHA FINALIZACIÓN: _____________

1.10. OBJETIVOS EDUCATIVOS ESPECÍFICOS DEL BLOQUE:

1.10. EJE TEMÁTICO DE LA CIUDADANÍA Y EL BUEN VIVIR: Educación para la interculturalidad

-Desarrollar destrezas orales a través de exposiciones, intercambio de ideas y opiniones, trabajos de grupo. -Comprender y producir textos con trama descriptiva e instructiva ( informes, hojas de vida, proyectos, manuales ecológicos) y usar los elementos de la lengua en las necesidades comunicativas puntuales. I1.12. EJE INTEGRADOR: Emplear instrumentos lingüísticos y literarios que permitan el escuchar, hablar, leer y escribir dentro de un proceso de pensamiento crítico y creativo en la comunicación. ¿Qué van a aprender? ¿Cómo van aprender? ¿Con qué? ¿Qué vamos a ¿Cómo se va a evaluar? evaluar? EJES DE DESTREZAS CON CONOCIMIENTOS (PROCESO) RECURSOS INDICADORES TÉCNICAS E APRENDIZA- CRITERIO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ESENCIALES INSTRUMENTOS JE DESEMPEÑO TEXTOS DE Aplicar las Descripción •Libro de Lengua y Produce TÉCNICAS: PRELECTURA: LA VIDA propiedades científica y literaria  Analizar paratextos. Literatura, 2° textos Observación COTIDIANA textuales INFORMES: Bachillerato. descriptivos e Test (pruebas)  Activar los saberes previos sobre el tema.  Elaborar predicciones a partir de un título. •Herramientas de análisis instructivos (coherencia, Estructura Autoevaluación Plantear expectativas con relación al y crítica de textos cohesión, Informe expositivo Elabora Heteroevaluación contenido del texto. Documentos modelos de: adecuación, de lecturas informes, INSTRUMENTOS LECTURA: Informes registro, trama, literarias hojas de vida, Hojas de vida  Comprender ideas implícitas y explícitas. superestructura) HOJA DE VIDA: proyectos, •Cuestionario Proyectos  Hacer y responder preguntas del texto que en la comprensión Contenido y manuales denotativo se refieran a lo literal, a lo inferencial y a lo Manuales y producción de estructura ecológicos • Deducciones crítico- valorativo. textos descriptivos ELABORACIÓN DE • Definición

PROYECTOS: Concepto Componentes Etapas MANUALES ECOLÓGICOS: Concepto. Variedad Ejemplos.



Términos tomados del árabe en el nuevo español de América Cultismos Lenguaje formal e informal Palabras homófonas con B y V, con C,S y S Plural de abreviaturas, siglas ·Identificar las y acrónimos. ideas implícitas y Pronombre explícitas de textos enclítico. con trama descriptiva e instructiva desde el procesamiento de la información (E) ·Aplicar críticamente la información obtenida de la lectura de textos referentes al tema en exposiciones orales. (H)

  

e instructivos: informes, hojas de vida, proyectos, manuales

ELEMENTOS DE LA LENGUA

·Usar los elementos de la lengua en la comprensión y producción de textos descriptivos e instructivos desde la aplicación del proceso de lectura: prelectura, lectura y pos-lectura. (L)

• Descripción

Identificar las partes del texto.

POSLECTURA:    



   







 

Comentar acerca de la lectura realizada. Resumir textos. Volver a leer el texto o fragmentos con una intencionalidad determinada. Concretar experiencias operativas

Reconocer: la situación de comunicación Distinguir las palabras relevantes Comprender el significado global, las ideas principales. Comprender la intención y el propósito comunicativo. Retener las informaciones relevantes, tema y datos básicos; estructura del discurso. Planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. Anticipar y preparar el tema. Usar soportes escritos para preparar la intervención. Producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Aplicar reglas gramaticales. Autocorregirse. Aspectos no verbales: controlar la mirada, la voz: impostación, volumen, matices, tono. Planificar: Formular objetivos de escritura: Determinar qué se quiere decir; quién será el lector y cómo será el texto. Generar ideas y asociarlas Utilizar soportes escritos como ayuda: preguntas, dibujos, gráficos, etc. Saber consultar fuentes. Elaborar esquemas de escritura. Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de párrafos, gramática oracional, uso de verbos, ortografía, elección de palabras, coherencia, cohesión, adecuación, registro, trama, función y superestructura del texto. Producir borradores.

Textos apropiados Experiencias operativas

Realiza predicciones a partir de paratextos Indaga léxico desconocido. Comprende ideas explícitas e implícitas del texto. Comprende y produce textos orales. Produce textos escritos con coherencia y cohesión al resolver los talleres. Elabora resúmenes - Reconoce términos tomados del árabe. Reconoce cultismos. - Diferencia el lenguaje formal del informal - Reconoce el plural de abreviaturas, siglas y

•Elementos descriptivos • Enumeración • Identificación • Inferencia lectora • Interpretación •Tema, idea global, ideas principales •Datos de observación •Explicación de conceptos Escritura de oraciones con términos homófonos:

· Escribir informes desde la identificación del propósito comunicativo y del análisis de las propiedades textuales ES

 



. Revisar las ideas, la estructura y la expresión del texto. Mejorar la presentación del texto. Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras, añadir palabras en el margen, sinónimos, reformulación global del texto. Presentar los originales limpios, claros y en orden, de acuerdo con las normas.

acrónimos. Reconoce los pronombres enclíticos.

BIBLIOGRAFÍA: Freire, Manuel (2012) Lengua y Literatura 2. Nuevo bachillerato. Riobamba. Edipcentro. Freire, Manuel ((2008) Lenguaje funcional. Expresión oral y escrita para todo nivel. Riobamba. Edipcentro Ministerio de Educación (2010). Actualización y fortalecimiento curricular de la Educación General Básica. . Ministerio de Educación (2012).Lineamientos curriculares bachillerato general unificado. Área de lengua y Literatura. Segundo de Bachillerato. Ministerio de Educación (2012).Precisiones curriculares para la asignatura de Lengua y Literatura de segundo curso de Bachillerato. Ministerio de Educación (2012). Guía del docente. Bachillerato General Unificado. Área de lengua y literatura. Segundo curso. Bloque uno. Real Academia Española (2010) Ortografía de la Lengua Española. Madrid. Espasa Libros, S.L.U.

1. DATOS INFORMATIVOS:

BLOQUE 4 REALIDAD Y EVASIÓN

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: __________________________________________________________________________________________________ 1.2. ÁREA ACADÉMICA: Lengua y Literatura.

1.3. ASIGNATURA: LENGUA Y LITERATURA

1.4. AÑO DE BACHILLERATO: Segundo

1.5. AÑO LECTIVO:_____________

1.6. Título del bloque: Realidad y evasión

1.7. DOCENTE: _______________________

1.8. FECHA INICIO: _____________

1.9. FECHA FINALIZACIÓN: _____________

1.10. OBJETIVOS EDUCATIVOS ESPECÍFICOS DEL BLOQUE:

1.11. EJE TEMÁTICO DE LA CIUDADANÍA Y EL BUEN VIVIR: Educación para la interculturalidad

-Analizar la realidad y evasión en textos de distintas épocas y géneros para la comprensión de las problemáticas recurrentes en la literatura y sus repercusiones. -Comprender las relaciones de los elementos formales y temáticos del Modernismo y Realismo las realidades socioculturales en las que se producen. -Aplicar los distintos recursos estéticos relacionados con el Modernismo en la escritura de textos literarios modernistas y realistas. -Desarrollar destrezas orales a través de exposiciones, intercambio de ideas y opiniones, trabajos de grupo. -Comprender y producir textos con trama argumentativa, expositiva y usar los elementos de la lengua en las necesidades comunicativas puntuales. 1.12. EJE INTEGRADOR: Emplear instrumentos lingüísticos y literarios que permitan el escuchar, hablar, leer y escribir dentro de un proceso de pensamiento crítico y creativo en la comunicación. ¿Qué van a aprender? ¿Cómo van aprender? ¿Con qué? ¿Qué vamos a ¿Cómo se va a evaluar? evaluar? EJES DE DESTREZAS CON CONOCIMIENTOS (PROCESO) RECURSOS INDICADORES TÉCNICAS E APRENDIZA- CRITERIO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ESENCIALES INSTRUMENTOS JE DESEMPEÑO ESTÈTICA INTEGRAL DE LA LITERATURA

Comprender la relación antagónica entre los conceptos de realidad y evasión a partir del análisis comparativo de obras literarias y

•La Generación

PRELECTURA:

decapitada

  

•El modernismo y la Generación decapitada •Medardo Angel Silva. Poemas de Humberto Fierro,

 

Establecer el propósito de la lectura. Analizar paratextos. Determinar el tipo de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un título,

•Libro de Lengua y Literatura, 2° Bachillerato. •Herramientas de análisis y crítica de textos •Videos Youtube: Taller 1 GENERACIÓN

· Identifica los rasgos estilísticos en textos del Modernismo y Realismo en obras artísticas de

TÉCNICAS: Observación Test (pruebas) Autoevaluación Heteroevaluación INSTRUMENTOS • Analogías • Campo semántico

artísticas del realismo y modernismo

Arturo Borja, Ernesto Noboa y Caamaño •Rubén Darío: patriarca del Modernismo. •Otras figuras del Modernismo hispanoamericano. •Intensidad poética del Haikú. Matsuo Basho •Haikú: aujtores latinoamericanos. Jorge Carreara Andrade, Octavio Paz, Mario Benedetti, Jorge Luis Borges. •Narraciones realistas: Crimen y castigo • Novela realista: Eugenia Grandet. •Novela realista española: Marianlea, Las medias rojas. Emilia Pardo Bazán. Horacio Qujiroga. La gallina degollada Realismo uruguayo.

  

ilustración, portada, nombres de personajes, palabras claves. Plantear expectativas con relación al contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos sobre temas, autores, personajes. Determinar el tipo de lectura que se llevará a cabo: lectura superficial y lectura atenta

LECTURA:  

      

Comprender ideas implícitas y explícitas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal, a lo inferencial y a lo crítico- valorativo. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Identificar las partes del texto. Usar el contexto, sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva. Verificar predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Extraer la idea global del texto. Discriminar entre ideas principales y secundarias.

POSLECTURA:             

Comentar acerca de la lectura realizada. Plantear conclusiones a partir de la lectura. Relacionar temporalmente acciones. Relacionar espacio, personajes y acciones. Establecer semejanzas y diferencias. Utilizar organizadores gráficos. Resumir textos. Organizar el contenido textual. Ordenar información en forma secuencial. Volver a leer el texto o fragmentos con una intencionalidad determinada. Elaborar juicios de valor respecto al texto. Comparar el contenido del texto con otros, y argumentar.

DECAPITADA LINKS de Generación decapitada, Medardo Angel Silva y canción de Carlota Jaamillo

• TALLER 2 RUBÉN DARIO. PATRIARCA DEL MODERNISMO LINKS del Modernismo y Generación del 98 5Poema a Roosvelt, declamado

• TALLER 3 OTRAS FIGURAS DEL MODERNISMO HISPANAM. LINKS: Declamación: Una noche de José A. Silva Canción interpretada por Julio Jaramillo Biografía de L. Lugones Vida y obra de José Martí.

distintos lugares y épocas. · Explica el tema de la realidad y evasión y su relación con el contexto histórico y social del Modernismo Realismo y su presencia en el contexto ecuatoriano y latinoamerica no y europeo

Biografía de A. Nervo. · Aplica las características • TALLER 4 INTENSIDAD POÉTICA DEL estilísticas del HAIKÚ. MATSUO BASHO Modernismo LINKS: Haikús traducidos y Realismo en Haikús de Mario Benedetti, creaciones Octavio Paz y Borges literarias TALLER 5 propias. NARRACIONES REALISTAS. CRIMEN Y CASTIGO Biografía de Dostoievsky y Audio libro de Crimen y castigo

TALLER 6 NOVELA REALISTA: EUGENIA GRANDET LINKS: Eugenia Grandel, película completa. Biografía de Balzac

TALLER 7

• Comparaciones • Connotaciones • Cualidades del texto •Cuestionario denotativo • Deducciones • Definición • Descripción •Elementos denotativos •Elementos descriptivos • Enumeración • Herramienta PNI •Herramienta:¿Y si...? • Identificación • Inferencia lectora • Interpretación •Mesa de la idea global • Resumen • T de contrastes •Tema, idea global, ideas principales • Trama textual •Cuadro denotativo •Datos de observación •Secuencia de oración •Palabras que riman •Tabla de atributos •Figuras literarias •Diagrama de oposición •Explicación de conceptos

NOVELA REALISTA ESPAÑOLA: MARIANELA LINKS: Biografía de Galdós Fragmento de Marianela Biografía de Pardo Bazán Taller 8 LA GALLINA DEGOLLADA. REALISMO URUGUAYO. LINKS::Biografía de Horacio Quiroga La gallina degollada, Narración oral del cuento. Cuento ilustrado.

COMUNICA CIÓN ORAL Y ESCRITA

-·Activar saberes previos a propósito del tema de la realidad y la evasión en función de la comprensión y la comparación de textos (L) Distinguir los rasgos estilísticos del realismo y modernismo en obras literarias, píctóricas y musicales en el contexto ecuatoriano, latinoamericano y mundial (e) -Sustentar oralmente sus opiniones a partir del análisis textual y de la consideración de las características

El debate: fases Desarrollo del debate. Recomendaciones generales. Experiencia operativa.

   



     





Reconocer: la situación de comunicación Distinguir las palabras relevantes Saber prever el tema, el lenguaje y el estilo Interpretar los códigos no verbales. Comprender el significado global, las ideas principales. Comprender la intención y el propósito comunicativo. Retener las informaciones relevantes, tema y datos básicos; estructura del discurso. Planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. Anticipar y preparar el tema. Usar soportes escritos para preparar la intervención. Conducir el discurso: ceder el turno de palabra en el momento adecuado. Usar códigos no verbales adecuados: Producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Aplicar reglas gramaticales. Autocorregirse. Aspectos no verbales: controlar la mirada, la voz: impostación, volumen, matices, tono. Planificar: Formular objetivos de escritura: Determinar qué se quiere decir; quién será el lector y cómo será el texto; relación autor-lector. Generar ideas y asociarlas Utilizar soportes

Realiza predicciones a partir de paratextos Indaga léxico desconocido. Usa organizadores gráficos. Comprende ideas explícitas e implícitas del texto. Comprende y produce textos orales. Produce textos escritos con coherencia y cohesión al resolver los talleres. Elabora resúmenes

propias del debate. (H) -Escribir textos argumentativos que involucren la comparación y la emisión de juicios de valor en función de expresar y sustentar puntos de vista acerca del tema de la esclavitud y la libertad (ES)







escritos como ayuda: preguntas, dibujos, gráficos, etc. Saber consultar fuentes de información diversas para utilizarlas. Organizar ideas: clasificarlas. Jerarquizarlas. Elaborar esquemas de escritura. Aplicar técnicas diversas de organización de ideas: Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de párrafos, gramática oracional, uso de verbos, ortografía, elección de palabras, coherencia, cohesión, adecuación, registro, trama, función y superestructura del texto. Producir borradores. Revisar: Leer y releer. Saber comparar el texto producido con los planes previos. Replantear tesis, argumentos, citas pertinentes, enfoque, título, etc. Revisar las ideas, la estructura y la expresión del texto. Mejorar la presentación del texto. Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras, añadir palabras en el margen, asteriscos, flechas, sinónimos, reformulación global del texto. Evaluar mediante instrumentos tales como plantillas, listas de cotejo, escalas valorativas, si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos. Presentar los originales limpios, claros y en orden, de acuerdo con las normas.

BIBLIOGRAFÍA: Freire, Manuel (2012) Lengua y Literatura 2. Nuevo bachillerato. Riobamba. Edipcentro. Ministerio de Educación (2010). Actualización y fortalecimiento curricular de la Educación General Básica. . Ministerio de Educación (2012).Lineamientos curriculares bachillerato general unificado. Área de lengua y Literatura. Segundo de Bachillerato. Ministerio de Educación (2012).Precisiones curriculares para la asignatura de Lengua y Literatura de segundo curso de Bachillerato. Ministerio de Educación (2012). Guía del docente. Bachillerato General Unificado. Área de lengua y literatura. Segundo curso. Bloque uno.

LINKOGRAFIA TALLER 1 GENERACIÓN DECAPITADA http://www.youtube.com/watch?v=PkwgW2HuEng (corto sobre la Generación decapitada) http://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&NR=1&v=9JOVy6iiClI (sobre M. A. Silva) http://www.youtube.com/watch?v=LqHRJN_rN10 (Canta Carlota Jaramillo “Para mí, tu recuerdo”) TALLER 2: RUBÉN DARÍO: PATRIARCA DE MODERNISMO http://www.youtube.com/watch?v=v5NZmNy7HRE&feature=related (Sobre el Modernismo y G 98) http://www.youtube.com/watch?v=ATP7JHqz5Gc ( Poema “A Rossevelt”, declamado) TALLER 3: OTRAS FIGURAS DEL MODERNISMO HISPANOAMERICANO http://www.youtube.com/watch?v=fsOEJeORYss (Declamación: Una noche) http://www.youtube.com/watch?v=unVPXOV2OkM (cantado por Julio Jaramillo) http://www.youtube.com/watch?v=xKl1izcy2WU (Biografía de Leopoldo Lugones) http://www.youtube.com/watch?v=jxi8olCt7FE (José Martí, su vida y su obra) http://www.youtube.com/watch?v=dCvhAuSSWtQ (biografía ilustrada de Amado Nervo)

TALLER 4: INTENSIDAD POÉTICA DEL HAIKÚ http://www.youtube.com/watch?v=bAlsRSNu6yE&feature=related (Haikús traducidos al inglés) http://www.youtube.com/watch?v=JXowUPAJQlQ (Haikús de Mario Benedetti) http://www.youtube.com/watch?v=aWD6Uq5MwlU (Octavio Paz y el haikú) http://www.youtube.com/watch?v=2GulSTDf0mw (17 Haikús de Borges)

TALLER 5: NARRACIONES REALISTA http://www.youtube.com/watch?v=_lLJBvYttho (Biografía de Dostoievski) http://www.youtube.com/watch?v=Z8Yx7vyeF30&feature=related (Audiolibro Crimen y castigo)

TALLER 6: NOVELAS REALISTAS: EUGENIA GRANDET http://www.youtube.com/watch?v=HaByRw4FbjE (Eugenia Grandet: película completa) http://www.youtube.com/watch?v=CxrWlZQt6dA (Biografía de Balzac)

TALLER 7: NOVELAS REALISTAS ESPAÑOLA http://www.youtube.com/watch?v=YmlJidPXtA0 (Biografía de Benito Pérez Galdós) http://www.youtube.com/watch?v=HOSyRFyAUIM (Fragmento de la novela Marianela) http://www.youtube.com/watch?v=RHIwWIZMBnA (Biografía de Emilia Pardo Bazán)

TALLER 8: LA GALLINA DEGOLLADA REALISMO URUGUAYO http://www.youtube.com/watch?v=qOucpr2fEq4 (Biografía de Horacio Quiroga) http://www.youtube.com/watch?v=B_sEKzQBPao (La gallina degollada: narración oral del cuento) http://www.youtube.com/watch?v=pqSr0vLzNp8&feature=related (La gallina degollada: cuento ilustrado)

1. DATOS INFORMATIVOS:

BLOQUE 5 LO INDIVIDUAL Y LO COLECTIVO

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: __________________________________________________________________________________________________ 1.2. ÁREA ACADÉMICA: Lengua y Literatura.

1.3. ASIGNATURA: LENGUA Y LITERATURA

1.4. AÑO DE BACHILLERATO: Segundo

1.5. AÑO LECTIVO:_____________

1.6. Título del bloque: Lo individual y lo colectivo

1.7. DOCENTE: _______________________

1.8. FECHA INICIO: _____________

1.9. FECHA FINALIZACIÓN: _____________

1.10. OBJETIVOS EDUCATIVOS ESPECÍFICOS DEL BLOQUE:

1.10. EJE TEMÁTICO DE LA CIUDADANÍA Y EL BUEN VIVIR: Educación para la interculturalidad

-Analizar lo individual y lo colectivo en textos de distintas épocas y géneros para la comprensión de las problemáticas recurrentes en la literatura y sus repercusiones. -Comprender las relaciones de los elementos formales y temáticos de la Generación del 30 o Grupo de Guayaquil, de las grandes generaciones literarias de España (98 y 27) y del Boom Latinoamericano y las realidades socioculturales en las que se producen. -Aplicar los distintos recursos estéticos relacionados con la Generación del 30 o Grupo de Guayaquil, de las grandes generaciones literarias de España (98 y 27) y del Boom Latinoamericano en la escritura de textos literarios. -Desarrollar destrezas orales a través de exposiciones, intercambio de ideas y opiniones, trabajos de grupo. - Comprender y producir textos con trama argumentativa, descriptiva, expositiva y usar los elementos de la lengua en las necesidades comunicativas puntuales. I1.12. EJE INTEGRADOR: Emplear instrumentos lingüísticos y literarios que permitan el escuchar, hablar, leer y escribir dentro de un proceso de pensamiento crítico y creativo en la comunicación. ¿Qué van a aprender? ¿Cómo van aprender? ¿Con qué? ¿Qué vamos a ¿Cómo se va a evaluar? evaluar? EJES DE DESTREZAS CON CONOCIMIENTOS (PROCESO) RECURSOS INDICADORES TÉCNICAS E APRENDIZA- CRITERIO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ESENCIALES INSTRUMENTOS JE DESEMPEÑO ESTÈTICA INTEGRAL DE LA LITERATURA

Reconocer la dicotomía presente en el tema de lo individual y lo colectivo a partir del análisis temático y estilístico de textos con función social.

•El Grupo de Guayaquil •Grandes generaciones literarias de España: Lo narrativo en la Generación del 98. Lo poético en la

PRELECTURA:     

Establecer el propósito de la lectura. Analizar paratextos. Determinar el tipo de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un título, ilustración, portada, nombres de personajes, palabras claves.

•Libro de Lengua y Literatura, 2° Bachillerato. •Herramientas de análisis y crítica de textos •Videos Youtube: Taller 1

· Identifica los rasgos estilísticos en textos del Grupo de Guayaquil, de las grandes generaciones literarias de ATAHUALPA HUAÑUI España (98 y 27) LINKS: Legado de José y del Boom

TÉCNICAS: Observación Test (pruebas) Autoevaluación Heteroevaluación INSTRUMENTOS • Analogías • Campo semántico • Comparaciones • Connotaciones

generación del 27 •El Boom latinoamericano: Análisis de textos de García Márquez, Julio Cortázar y Carlos Fuentes. •

  

Plantear expectativas con relación al contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos sobre temas, autores, personajes. Determinar el tipo de lectura que se llevará a cabo: lectura superficial y lectura atenta

LECTURA:  

      

Comprender ideas implícitas y explícitas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal, a lo inferencial y a lo crítico- valorativo. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Identificar las partes del texto. Usar el contexto, sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva. Verificar predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Extraer la idea global del texto. Discriminar entre ideas principales y secundarias.

POSLECTURA:            

Comentar acerca de la lectura realizada. Plantear conclusiones a partir de la lectura. Relacionar temporalmente acciones. Relacionar espacio, personajes y acciones. Establecer semejanzas y diferencias. Utilizar organizadores gráficos. Resumir textos. Organizar el contenido textual. Ordenar información en forma secuencial. Volver a leer el texto o fragmentos con una intencionalidad determinada. Elaborar juicios de valor respecto al texto. Comparar el contenido del texto con otros, y argumentar.

de la Cuadra Alfredo Diezcanseco

Latinoamericano Pareja

• TALLER 2 GRANDES GENERACIONES LITERARIAS DE ESPAÑA LINKS: : Generación del 98 Documental Gener..del 27 Unamuno: ¿Por qué morir en Madrid. Película. Framento.

• TALLER 3 CEL BOOM LATINOAMERICANO LINKS: Noticia de un secuestro. García Márquez Biografía, Carlos Fuentes Biografía: Julio Cortázar

· Explica el tema de lo individual y lo colectivo desde su relación con el contexto histórico y social del l Grupo de Guayaquil, de las grandes generaciones literarias de España (98 y 27) y del Boom Latinoamericano y su presencia en el contexto ecuatoriano y latinoamericano y europeo · Aplica las características estilísticas del Grupo de Guayaquil, de las grandes generaciones literarias de España (98 y 27) y del Boom Latinoamericano en creaciones literarias propias.

• Cualidades del texto •Cuestionario denotativo • Deducciones • Definición • Descripción • Diagrama PNI •Elementos denotativos •Elementos descriptivos • Enumeración •Herramienta:¿Y si...? • Identificación • Inferencia lectora • Interpretación • Resumen • T de contrastes •Tema, idea global, ideas principales • Trama textual •Cuadro denotativo •Datos de observación •Secuencia de oración •Palabras que riman •Tabla de atributos •Figuras literarias •Diagrama de oposición •Explicación de conceptos

COMUNICA CIÓN ORAL Y ESCRITA

·Comprender el tema de lo individual y lo colectivo en textos de diversos géneros y épocas desde la aplicación del proceso de lectura: pre-lectura, lectura y pos-lectura. (L) ·Identificar las ideas implícitas y explícitas de textos con estilo del Grupo de Guayaquil, de las grandes generaciones literarias de España (98 y 27) y del Boom Latinoamericano desde el procesamiento de la información: discernimiento de ideas fundamentales e identificación de las relaciones lógicas que se establecen entre ellas. (E) ·Aplicar críticamente la información obtenida de la lectura de textos referentes al tema de lo individual y lo colectivo en exposiciones orales.

   

      







Reconocer: la situación de comunicación Distinguir las palabras relevantes Saber prever el tema, el lenguaje y el estilo Interpretar los códigos no verbales. Comprender el significado global, las ideas principales. Comprender la intención y el propósito comunicativo. Retener las informacionesrelevantes, tema y datos básicos; estructura del discurso. Planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. Anticipar y preparar el tema. Usar soportes escritos para preparar la intervención. Conducir el discurso: ceder el turno de palabra en el momento adecuado. Usar códigos no verbales adecuados: Producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Aplicar reglas gramaticales. Autocorregirse. Aspectos no verbales: controlar la mirada, la voz: impostación, volumen, matices, tono. Planificar: Formular objetivos de escritura: Determinar qué se quiere decir; quién será el lector y cómo será el texto; relación autor-lector. Generar ideas y asociarlas Utilizar soportes escritos como ayuda: preguntas, dibujos, gráficos, etc. Saber consultar fuentes de información diversas para utilizarlas. Organizar ideas: clasificarlas. Jerarquizarlas. Elaborar esquemas de escritura. Aplicar técnicas diversas de organización de ideas: Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de párrafos, gramática oracional, uso de verbos, ortografía, elección de palabras, coherencia, cohesión, adecuación, registro, trama, función y superestructura del texto. Producir borradores.

Realiza predicciones a partir de paratextos Indaga léxico desconocido. Usa organizadores gráficos. Comprende ideas explícitas e implícitas del texto. Comprende y produce textos orales. Produce textos escritos con coherencia y cohesión al resolver los talleres. Elabora resúmenes

(H) · Escribir informes sobre el tema de lo individual y lo colectivo desde la identificación del propósito comunicativo y del análisis de las propiedades textuales ES





Revisar: Leer y releer. Saber comparar el texto producido con los planes previos. Replantear tesis, argumentos, citas pertinentes, enfoque, título, etc. Revisar las ideas, la estructura y la expresión del texto. Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar, añadir palabras, reformulación global del texto. Evaluar mediante instrumentos tales como plantillas, listas de cotejo, escalas valorativas, si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos. Presentar los originales limpios, claros y en orden, de acuerdo con las normas.

BIBLIOGRAFÍA: Freire, Manuel (2012) Lengua y Literatura 2. Nuevo bachillerato. Riobamba. Edipcentro. Ministerio de Educación (2010). Actualización y fortalecimiento curricular de la Educación General Básica. . Ministerio de Educación (2012).Lineamientos curriculares bachillerato general unificado. Área de lengua y Literatura. Segundo de Bachillerato. Ministerio de Educación (2012).Precisiones curriculares para la asignatura de Lengua y Literatura de segundo curso de Bachillerato. Ministerio de Educación (2012). Guía del docente. Bachillerato General Unificado. Área de lengua y literatura. Segundo curso. Bloque uno. LINKOGRAFIA: (videos) TALLER 1 LA GENERACIÓN DEL 30 O GRUPO GUAYAQUIL http://www.youtube.com/watch?v=gCOEDS9nMF0 (Legado de José de la Cuadra) http://www.youtube.com/watch?v=s48_iR-JOe4&feature=related (Alfredo Pareja Diezcanseco)

TALLER 2: GRANDES GENERACIONES LITERARIAS DE ESPAÑA http://www.youtube.com/watch?v=sWHFwXEhj9s (La Generación del 98) http://www.youtube.com/watch?v=O664xo9Xmoc&feature=related (La Generación del 27) http://www.youtube.com/watch?v=8nYPSBfjqYA&feature=related (Documental: Generación del 27) http://www.youtube.com/watch?v=Opq6hM-_F9U (Fragmento de película: ¿Por qué morir en Madrid? Unamuno)

TALLER 3: EL BOOM LATINOAMERICANO http://www.youtube.com/watch?v=ZI7-vvhdVFc (Noticia de un secuestro. García Márquez) http://www.youtube.com/watch?v=hS49BYQGw2M (Biografía Carlos Fuentes) http://www.youtube.com/watch?v=ca5rBK4q7Kg (Biografía Julio Cortázar)

1. DATOS INFORMATIVOS:

BLOQUE 6 TEXTOS DE LA VIDA COTIDIANA

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: __________________________________________________________________________________________________ 1.2. ÁREA ACADÉMICA: Lengua y Literatura.

1.3. ASIGNATURA: LENGUA Y LITERATURA

1.4. AÑO DE BACHILLERATO: Segundo

1.5. AÑO LECTIVO:_____________

1.6. Título del bloque: Textos de la vida cotidiana

1.7. DOCENTE: _______________________

1.8. FECHA INICIO: _____________

1.9. FECHA FINALIZACIÓN: _____________

1.10. OBJETIVOS EDUCATIVOS ESPECÍFICOS DEL BLOQUE:

1.10. EJE TEMÁTICO DE LA CIUDADANÍA Y EL BUEN VIVIR: Educación para la interculturalidad

-Desarrollar destrezas orales a través de exposiciones, intercambio de ideas y opiniones, entrevistas, columnas de opinión, biografías, trabajos de grupo. -Comprender y producir textos con trama descriptiva expositiva y argumentativa (entrevistas, columnas de opinión, biografía) -Usar los elementos de la lengua (nuevas reglas del uso de la tilde, palabras homófonas, la tilde diacrítica en las palabas monosílabas, en los interrogativos y exclamativos, quichuismos, locuciones latinas adverbiales, , leísmo, laísmo y loísmo) para la comprensión y producción de textos a partir de las necesidades comunicativas que surjan de su encuentro con el texto. I1.12. EJE INTEGRADOR: Emplear instrumentos lingüísticos y literarios que permitan el escuchar, hablar, leer y escribir dentro de un proceso de pensamiento crítico y creativo en la comunicación. ¿Qué van a aprender? ¿Cómo van aprender? ¿Con qué? ¿Qué vamos a ¿Cómo se va a evaluar? evaluar? EJES DE DESTREZAS CON CONOCIMIENTOS (PROCESO) RECURSOS INDICADORES TÉCNICAS E APRENDIZA- CRITERIO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ESENCIALES INSTRUMENTOS JE DESEMPEÑO TEXTOS DE Aplicar las La entrevista ¿Qué PRELECTURA: •Libro de Lengua y Produce TÉCNICAS: LA VIDA propiedades es? Red conceptual  Analizar paratextos. Literatura, 2° textos Observación COTIDIANA textuales de la entrevista. Bachillerato. descriptivos, Test (pruebas)  Activar los saberes previos sobre el tema. (coherencia, Temas y subtemas.  Elaborar predicciones a partir de un título. •Herramientas de análisis expositivos y Autoevaluación Plantear expectativas con relación al y crítica de textos cohesión, Elementos argumentati - Heteroevaluación contenido del texto. Documentos modelos de: adecuación, Estructura vos INSTRUMENTOS LECTURA: Entrevistas, columnas de registro, trama, Columnas de Elabora opinión y biografías de entrevistas.  Comprender ideas implícitas y explícitas. superestructura) opinión: •Cuestionario  Hacer y responder preguntas del texto que personajes nacionales en la comprensión editoriales, Columnas de denotativo se refieran a lo literal, a lo inferencial y a lo y producción de artículos de opinión: • Deducciones crítico- valorativo. textos descriptivos, opinión, cartas al editoriales, • Definición  Identificar las partes del texto. expositivos y director. artículos de • Descripción POSLECTURA: argumentativos: Biografías: opinión,  Comentar acerca de la lectura realizada. (entrevistas, subgéneros. Cómo cartas al •Elementos

columnas de opinión, biografías.

ELEMENTOS DE LA LENGUA

·Usar los elementos de la lengua en la comprensión y producción de textos descriptivos, expositivos y argumentativos desde la aplicación del proceso de lectura: prelectura, lectura y pos-lectura. (L) ·Identificar las ideas implícitas y explícitas de textos con trama descriptiva, expositiva y argumentativa desde el procesamiento de la información (E) ·Aplicar críticamente la información obtenida de la lectura de textos referentes al tema en exposiciones orales. (H) · Escribir

escribir una biografía. Dos formas de narración biográfica

 

La tilde diacrítica en las palabras monosílabas La tilde diacrítica en los interrogativos y exclamativos. Nuevas reglas para el uso de la tilde. Palabras homófonas con H y sin H Locuciones adverbiales latinas Los quichuismos. Uso del loísmo, laísmo y leísmo.

  



   







 

 

director. Biografías

Resumir textos. Volver a leer el texto o fragmentos con una intencionalidad determinada. Concretar experiencias operativas

Reconocer: la situación de comunicación Distinguir las palabras relevantes Retener las informaciones relevantes, tema y datos básicos; estructura del discurso. Planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. Anticipar y preparar el tema. Usar soportes escritos para preparar la intervención. Producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Aplicar reglas gramaticales. Autocorregirse. Aspectos no verbales: controlar la mirada, la voz: impostación, volumen, matices, tono. Planificar: Formular objetivos de escritura: Determinar qué se quiere decir; quién será el lector y cómo será el texto. Generar ideas y asociarlas Utilizar soportes escritos como ayuda: preguntas, dibujos, gráficos, etc. Saber consultar fuentes. Elaborar esquemas de escritura. Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de párrafos, gramática oracional, uso de verbos, ortografía, elección de palabras, coherencia, cohesión, adecuación, registro, trama, función y superestructura del texto. Producir borradores. . Revisar las ideas, la estructura y la expresión del texto. Mejorar la presentación del texto. Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras, añadir palabras en el margen, sinónimos,

Textos apropiados Experiencias operativas

Realiza predicciones a partir de paratextos Indaga léxico desconocido. Comprende ideas explícitas e implícitas del texto. Comprende y produce textos orales. Produce textos escritos con coherencia y cohesión al resolver los talleres. - Reconoce La tilde diacrítica en las palabras monosílabas Reconoce la tilde diacrítica en los interrogativos y exclamativos. Nuevas reglas para el uso de la tilde. Reconoce palabras homófonas con H y sin H Locuciones adverbiales

descriptivos • Enumeración • Identificación • Inferencia lectora • Interpretación •Tema, idea global, ideas principales •Datos de observación •Explicación de conceptos Escritura de oraciones con términos homófonos con H y sin H, con tilde diacrítica en palabras monosílabas, en interrogativos y exclamativos.

Oraciones con nuevas reglas para el uso de la tilde, con locuciones adverbiales latinas, con quichuismos, con loísmos, laísmos y leísmos.

entrevistas, columnas de opinión y biografías desde la identificación del propósito comunicativo y del análisis de las propiedades textuales ES



reformulación global del texto. Presentar los originales limpios, claros y en orden, de acuerdo con las normas.

latinas Los quichuismos. Uso del loísmo, laísmo y leísmo. .

BIBLIOGRAFÍA: Freire, Manuel (2012) Lengua y Literatura 2. Nuevo bachillerato. Riobamba. Edipcentro. Freire, Manuel ((2008) Lenguaje funcional. Expresión oral y escrita para todo nivel. Riobamba. Edipcentro Ministerio de Educación (2010). Actualización y fortalecimiento curricular de la Educación General Básica. . Ministerio de Educación (2012).Lineamientos curriculares bachillerato general unificado. Área de lengua y Literatura. Segundo de Bachillerato. Ministerio de Educación (2012).Precisiones curriculares para la asignatura de Lengua y Literatura de segundo curso de Bachillerato. Ministerio de Educación (2012). Guía del docente. Bachillerato General Unificado. Área de lengua y literatura. Segundo curso. Bloque uno. Real Academia Española (2010) Ortografía de la Lengua Española. Madrid. Espasa Libros, S.L.U. http://www.youtube.com/watch?v=RoWE6mi_f6M&feature=related