Planificación de Música

 

La siguiente planificación es flexible; está sujeta a modificaciones de acuerdo a las necesidades de los grupos trabajados y correcciones pedagógicas en concordancia con el proyecto institucional que así lo requiera. Se irán adjuntando secuencias didácticas y proyectos específicos durante el transcurso del año.

Núcleo temático La

Eje

Contenidos

Actividades

Contexto

Relaciones Rela ciones entre la música y su entorno (instrumentos, danzas típicas, lugares y situaciones donde circula la música). • Texto-música-entorno sociocultural en las canciones. Forma Segmentación formal como resultante de la organización de la obra. Relación Relación entre las partes: grados de permanencia, cambio y retorno. Frases musicales: sus límites.

Escuchar la canción “El

organización del lenguaje musical

Lenguaje

Lenguaje

Producción

El Ritmo • Pulso: Ritmo Estriado y Liso. Relación de pulso y acento. • Metro: Métrica regular. Compases binarios y ternarios. Sus relaciones en contextos musicales. Ritmos populares sencillos y con polimetría simultánea La ejecución de arreglos instrumentales en realizaciones realizacion es grupales e individuales. • La adecuación a los roles de ejecución en función de la totalidad

Recursos

pescador” versión delaToto la Momposina y luego versión de Mariana Baggio. Charlar sobre similitudes y Reproductor  diferencias entre ambas versiones y otras cumbias. Canción “El Comentar sobre el origen pescador” geográfico y temporal del género. Reconocer los temas, estrofas, estribillo (aspecto formal).

En ronda, crear un motivo rítmico con el repique que dure un compás, marcando el pulso con pies, manos, movimientos corporales, etc. Cantar ese motivo si es posible. Refinar el apoyarse en el pulso, con sus subdivisiones.  Acompañar la canción canción “El pescador” con algunos de los motivos trabajados.

Repique, toc-toc

Cantar el estribillo destacando preguntarespuesta entre grupos. Mostrar algunos motivos rítmicos propios de la cumbia con cada

Guitarra

 

Recepción

Ejecución vocal e instrumental de canciones del repertorio infantil y popular. Aspectos técnicoinstrumentales. Exploración vocal e instrumental. Grupos de percusión. La audición de los componentes del lenguaje • La melodía y el ritmo: su

instrumento cumpliendo su rol. Acompañar con los instrumentos la canción, agregándoles los motivos antes trabajados.

relación e interdependencia en música de diferentes géneros y estilos. • La textura: posibilidad de atender a la diversidad de planos sonoros presentes en música de diferentes géneros y estilos. • La forma: la estructura de la obra como resultado de la reconstrucción reconstrucció n de lo escuchado

completa sin instrumentación, sólo con el acompañamiento de la guitarra. Agregarle los instrumentos aditivamente.

Lenguaje

Los materiales sonoros

Escuchar la canción nuevamente. Hablar sobre el significado de la letra, su contexto social. Cantarla

Escuchar la canción “Tra tra que tra” de Canticuénticos. Cantar el estribillo. Reconocer los acentos y los pulsos. Indagar sobre los cambios de velocidad y subdivisiones. Reconocer aspectos formales. Cantar la canción por imitación.

En ronda, jugar a armar una historia colectiva. Cada alumno/a va diciendo una  T  Tempo: empo: rápido-moderadopalabra sucesivamente lento. Aceleración y Regularidad. completando una oración. Producción desaceleración. Regularidad. Cambios súbitos y Una vez terminada, progresivos. registrarla. Leerla en voz alta de distintas formas,  Juegos vocales polifónicos: polifónicos: voz. canon, imitación y quodlibet.  jugando con la voz.

Exploración vocal. Inflexiones, articulación y expresión expresió n en la voz hablada y cantada.

La composición

Exploración del propio cuerpo como fuente sonora:

Güiro metálico, bombo Cencerro (madera), repique

Proponer el juego de la historia colectiva pero en vez de palabras hacer pequeños ritmos hechos con el cuerpo. En este caso, el juego torna a ser uno de memoria, acumulativo. Una vez terminado, discutir y consensuar cómo registrar el ritmo.

Canción “Tra tra que tra” Caja china

 

Lenguaje Producción

La organización del lenguaje musical

la voz, palmas, dedos, pies. • La creación grupal. La escritura de la música • Diversos criterios para escribir el sonido y los diferentes componentes del lenguaje. • Escritura y lectura de grafías analógicas. El registro de la composición • Registro gráfico de las

Jugar nuevamente en ronda a la historia colectiva pero esta vez con un instrumento melódico: metalofón. Comparar los juegos anteriores con este. Imaginarse una escena, imagen visual, sentimientos que evoquen la melodía. Indagar sobre dificultades

propias a partir producciones de partituras analógicas

que fueron afrontando; similitudes y diferencias. Ir registrando cada sonido que se vaya haciendo hasta terminar la ronda.

Producción

Recepción

Posibilidades descriptivas y Posibilidades abstractas del lenguaje musical Puesta en acto de diferentes procedimientos compositivos • La planificación estructural de la música. • La concepción de la totalidad de la obra frente a la composición aditiva. Registro gráfico de las propias producciones a partir de partituras analógicas La escritura de la música • Diversos criterios para escribir el sonido y los diferentes componentes del lenguaje. La audición de los componentes del lenguaje

Contexto

Los materiales

La composición

• La melodía y el ritmo: su relación e interdependencia en música de diferentes géneros y estilos. La interpretación auditiva • Las relaciones entre los elementos en función de la interpretación interpretació n y la comprensión de un discurso musical.

Se pedirá que un/a alumno/a toque la secuencia anotada. Proponer que se le asigne un ritmo a la secuencia de sonidos. Escuchar distintas opciones. Discutir de qué manera se puede registrar una melodía. Retomar la composición a partir de lo registrado. En pequeños grupos interpretar la obra. Grabarla. Escuchar las distintas versiones que se registraron. Reflexionar acerca de cómo quedó escrita la obra. Escuchar la canción “Inconsciente colectivo” de Charly García. Prestar atención a la instrumentación y los aspectos formales (estrofas, estribillos, modificaciones melódicas y armónicas en estrofas). Reconocer alguna pulsación. Cantar la canción acompañada por la guitarra. Charlar sobre los cambios de acento en algunas palabras por la métrica. Intercambiar ideas acerca

Metalofón

 

La forma: la estructura de la obra como resultado de la reconstrucción reconstrucció n de lo escuchado Pulso: Ritmo Estriado y Liso. Relación Rela ción de pulso y acento. Vocal e instrumental. Infantil, clásico, tradicional, de vanguardia. Folklore, Tango, Rock/Pop. Los instrumentos musicales convencionales

de la letra. Pensar en distintos géneros que nos puedan servir para hacer otra versión.

Instrumentos de la música popular del contexto cercano.

la letra y tenga un espacio para los arreglos que vayan trabajando de acuerdo a la versión elegida.

 T  Texto-música-ento exto-música-entorno rno sociocultural en las canciones. Los procedimientos compositivos y el contexto • Los géneros y estilos pertenecientes a un contexto cultural determinado, y sus procedimientos más

Una vez aprendida la letra, buscar la mejor combinación posible en su instrumentación, teniendo en cuenta que se escuche

Escuchar “Canción del  jardinero” de M. E. Walsh Walsh versión de León Gieco. Identificar los instrumentos. Indagar sobre el género musical de esa versión (jazz) relacionándolo con otras canciones que conozca el grupo.

característicos El arreglo como forma de composición La variación sobre música preexistente El ejecutante como compositor

Cantar la canción acompañados/as acompañados/a s con la guitarra para luego ir agregando instrumentos de percusión. Y por último los melódicos.

Para el uso de instrumentos que posee la escuela o acerque el profesor, tanto conocidos como no, se los presentarán para su exploración. Luego se hará una puesta en común de las distintas formas de ejecutarlo. (ModosEje de acción para Instrumentos producir sonidos: raspar, , frotar, sacudir sacudir,, entrechocar entrechocar, , soplar, puntear. producción. de lapercutir, música raspar popular del contexto cercano. Eje contexto). También se trabajarán distintos tipos de instrumentos (que no estarán presentes en la clase) a partir de imágenes, audiciones y videos, en clase o a mediante trabajos prácticos. (Instrumentos de la orquesta sinfónica: sus posibilidades sonoras y su utilización en contextos musicales diversos. Eje contexto) Las canciones trabajadas se practicarán tomando registro de la trayectoria en la ejecución de cada alumno y alumna, la adecuación a sus roles, la disposición hacia los distintos instrumentos musicales utilizados. De esta manera se desprende una evaluación de parte del docente y autoevaluación de parte del alumnado, tomando conciencia de las dificultades y los logros.