Planificacion Clase Guerra Fria

Planificacion Clase Guerra Fria Curso: 1° Medio Tiempo:  2 horas pedagógicas Diseño curricular: Socio critico

Unidad: 2 Hacia una historia global: el mundo en la segunda mitad del siglo XX Tema de la clase: Guerra Fría Objetivo (s) Fundamental (es): caracterizar la guerra ría como un periodo en el

!ue se enrentan" en distintas eseras # escenarios " dos grandes blo!ues de poder # en !ue se producen proundas transormaciones económicas" sociales políticas # culturales Objetivo (s) Transversal (es): distinguir !ue dentro de este conte$to denominado guerra ría" e$isten periodos m%s pe!ue&os !ue tambi'n est%n al interior de esta carrera armamentista( Objetivos: Conceptuales: )a *risis de los misiles inte terpr rpret etar ar lo loss cre creci cimi mien ento toss de la lass dos nue nue+a +ass pot poten enci cias as Procedimentales: in

políticas" económicas # militares ,--(.. # )a .nión So+i'tica/" en un ambiente de hostilidad durante la segunda mitad del siglo XX( ctitudinal: 0ceptar !ue dentro de un conte$to determinado de la historia e$isten dierentes +isiones" ll%mense estas políticas" sociales" económicas" etc( las cuales ha# !ue respetarlas por mu# contrarias a la +isión de cada uno( mbito: Formación tica Contenido !"nimo Obli#atorio: 3dentiicación de nue+os actores en el escenario mundial en las din%micas de la guerra ría: periodos de distención durante este proceso( prendi$aje %sperado: 4escribir la guerra ría considerando sus principales características" como por e5emplo la prolieración de armas nucleares o la hegemonía mundial entre dos blo!ues de poder  Desempeño mapa de pro#reso  &ivel: 6 7econoce !ue en los procesos históricos e$isten relaciones de inluencia

entre las dimensiones políticas" económicas" culturales # sociales( ctividades ) 'nicio: dirigirse con los a alumnos al *70" # e$plicarles cu%l ser% la din%mica

de la clase del día( ctividad !otivacional:  sentar a todos los estudiantes en un semi círculo" para

presentarles el +ideo sobre el cual se traba5ara en la clase" de orma posterior a este un traba5o en grupos" lo cuales ser%n armados por el proesor para una posterior e+aluación" de car%cter ormati+o( ) Desarrollo: luego de la charla se procede a +er unos +ideos preparados con anterioridad sobre la guerra ría" especíicamente sobre un periodo de distención" denominado la crisis de los misiles( 8erminado los +ideos el proesor conormara

grupos de ocho personas ,lo cuales estar%n encabezadas por los alumnos m%s a+anzados del curso" # tendr%n el deber de a#udar al resto de sus compa&eros/" a cada uno de estos se les har% entrega de una guía donde deber%n responder una serie de preguntas relacionadas con los 9 +ideos #a presentados( )as preguntas de esta guía se responder%n # debatir%n en su primera instancia de orma grupal( C) Cierre: luego de haber compartido las preguntas de orma grupal" el proesor insta a generar un pe!ue&o debate sobre las interrogantes e in!uietudes sobre las respuestas de los dem%s grupos para así omentar una di+ersidad de opiniones sobre el tema # un pensamiento crítico # analítico sobre la situación( Sobre esto el proesor realizara una pe!ue&a rele$ión( Tiempo de cada actividad: * 'nicio: 1minutos apro$imados +* Desarrollo: ; minutos apro$imados a/ 26 minutos de +ideo b/ 1 minutos para

deinir grupos c/ 96 minutos para realizar la guía ,* Cierre: 16 minutos de debate FUNDAMENTACIÓN La educación secundaria debe contribuir a que cada cual transforme el plano de su vida en un proyecto.  Allí las ciencias sociales juegan un gran papel, si no parten de la falsa premisa de que sus estudiantes son tabla rasa y si los/as maestros/as saben aprender de sus estudiantes. En esta función de apoyo a la construcción de una subjetividad creativa, las ciencias sociales suministran teorías, métodos y técnicas que sirven como mapas de reconocimiento dentro de grandes coordenadas espacio temporales, económicas, sociales y culturales que condicionan nuestra e!periencia. . "e #ace necesario aclarar que la realidad social se construye a partir de la vida diaria. El problema es #acer tomar conciencia de que son ellas las que construyen la realidad social con su obrar de todos los días. La $istoria en el %iclo "uperior de la Escuela "ecundaria correspondiente al &' a(o propone profundi)ar las propuestas de los a(os anteriores, articular y dar continuidad a los enfoques y  conceptos, adem*s de establecer correspondencias. Esta ense(an)a implica la proliferación de tem*ticas y recursos que recuperan la pr*ctica concreta. En el marco del desarrollo de la nueva #istoria social, el dise(o formula un replanteo de los grandes relatos, tales como el retorno a la escena #istórica de los sujetos como actores que tienen capacidad de incidir en la vida social+ o el retorno de la narrativa #istórica sobre las simplificaciones que emergieron de los grandes marcos e!plicativos. La nueva #istoria social fue devolviendo el protagonismo a los sujetos visibles, a los que les sucede algo, que se enfrentan a las restricciones y los límites de su propio tiempo, a sujetos que tienen ideas.

e igual manera la refle!ión docente debe volcarse sobre el material de lectura y trabajo recomendado a los alumnos. Armar un banco de fuentes, una secuencia de escenas de una o  varias películas, escoger obras literarias, im*genes y fotografías, fragmentos de estudios, etc. Las periodi)aciones son construcciones creadas por los #istoriadores para poder agrupar lo complejo del tiempo #istórico. -oda periodi)ación es una clasificación arbitraria. El criterio de periodi)ación del dise(o se sustenta en una escala de an*lisis amplia a nivel mundial+ toma como marco general para el &' a(o, el mundo de posguerra, las luc#as anticoloniales y los a(os dorados+ fle!ibili)ando los límites temporales a escala latinoamericana y argentina La propuesta did*ctica se ubicar* en la nidad ,0Ejes para una mirada general. La guerra fría, las nuevas formas de dependencia y las luc#as anticoloniales. "e reali)ar* el an*lisis de estos procesos, tomando distintos cortes temporales, y desde un enfoque multicausal, permitir* conte!tuali)arlos y comprender las m1ltiples respuestas de los actores sociales, teniendo en cuenta que éstas se produjeron en el seno de una sociedad marcada por tensiones, que llevaron a consecuencias no siempre esperadas por los mismos participantes. . 2ara introducir el an*lisis de los conceptos se utili)ar*n producciones cinematogr*ficas que pueden ser el punto de partida para la refle!ión sobre la época y contribuir a la elaboración de conceptos . escubrir los #ec#os claves, tanto est*ticos como din*micos que definen la situación. 2ara ello se considerar*3 a. $ec#os significativos referidos a las personas implicadas.  b. $ec#os relacionados con aspectos y variables conte!tuales. c. $ec#os vinculados a las relaciones interpersonales. 4. escubrir las relaciones significativas que se dan entre los distintos #ec#os3 a5. eterminación de los elementos significativos de la situación 6definir causas y consecuencias5  b5. 7dentificación de los momentos y tiempos decisivos de la situación 6soluciones, desenlace, estrategias utili)adas por los distintos actores sociales5 .

En palabras de 8arc 9erro, todos los films son #istóricos, develan, relatan los aspectos de una realidad en términos directos o en términos elusivos. "eg1n este autor podemos clasificar a las producciones cinematogr*ficas desde un punto de vista #istoriogr*fico en films como fuentes y  como agentes. En el primer caso, estas construcciones y reconstrucciones informan sobre uno o  varios aspectos de la realidad #istórica que quieren recrear y no mimeti)ar o de la sociedad de su mismo tiempo. En el caso de los segundos, el film mismo cuenta y encarna desde la met*fora, la #ipérbole o el realismo, una problem*tica social desde una o varias de sus aristas.  Asimismo, debemos tener bien presente que el cine es un fenómeno de masas y de taquilla, un producto del mercado. 2or ende, #asta los films adjetivados como biogr*ficos o #istóricos responden a los intereses de ese mercado de masas . "#lomo "and dice : La película es un testimonio, un documento anclado en su tiempo, pero no es reflejo puro de su período, sino que e!presa las ideas del productor.  A veces el n1cleo de los acontecimientos #istóricos se encuentra en las escenas de la vida cotidiana. La narración cinematogr*fica como toda forma de creación cultural, contiene elementos ideológicos o políticos, cuya revelación ilumina a la realidad #istórica retratada. 2ara observar esos elementos #ay que decodificar im*genes y di*logos -anto el cine como la literatura ponen en juego un mundo de significados y sentidos que impactan al espectador/lector fuertemente. %omo dice ;erome = de ?rientación %iencias "ociales, de la Escuela "ecundaria @ B. El grupo est* compuesto de C alumnos, D mujeres y C varones, son muy participativos y  responsables, les gusta debatir sobre los problemas actuales y relacionarlos con el pasado. Los alumnos ya trabajaron %risis económica, ideologías 6Liberalismo, -otalitarismos3 comunismo, fascismos5 y "egunda uerra 8undial. La carga #oraria en este curso es de > módulos distribuidos de la siguiente manera3 4 #oras los lunes y  #ora los miércoles. Esta distribución #oraria permitió la puesta en marc#a del proyecto, ya que otorga la posibilidad de ver películas.

DESARROLLO DE LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Unidad 1: “La guea !"a# $a% nue&a% !'(a% de de)enden*ia + $a% $u*,a% an-i*'$'nia$e%.

E/e 'gani0ad'3 La guerra fría3 un mundo con dos sistemas de confrontación de baja intensidad. La e!pansión de las empresas multinacionales

Se*uen*ia*in3 %oncepto de guerra fría %aracteri)ación 7deologías encontradas. %omparación @ueva ivisión 7nternacional del -rabajo. Empresas multinacionales

“El mundo de posguerra es un camino entre el socialismo latinoamericano y el conflicto entre URSS y EEUU, comunismo y capitalismo; donde se ponen en marcha estrategias políticas que derivaron en revoluciones. La nueva ivisi!n " nternacional del #ra$a%o produ%o cam$ios econ!micos que redefini! el rol del Estado& 

OBJETIVOS

O2/e-i&'% de En%e3an0a 4 F 2romover la participación crítica sobre la lectura de los te!tos y películas. F 2ropiciar puestas en com1n de lo trabajado. F 2rovocar intercambios grupales.

F 2romover la utili)ación de diversas fuentes #istóricas y bibliogr*ficas. F 9omentar el trabajo en clase grupal e individual tendiente a la discusión y an*lisis de distintos problemas #istóricos incorporando diversidad de fuentes y puntos de vista. F Ejercitar pr*cticas de escritura que propongan la elaboración de distintos géneros tales como informes, comentarios bibliogr*ficos, cinematogr*ficos. etc O2/e-i&'% de A)endi0a/e F 7nterpretar la diversidad de los procesos sociales mundiales, y argentinos como resultado del desarrollo de la trama multicultural y las transformaciones del sistema mundo F Geconocer la conformación social y económica de Argentina en relación con las demandas de los países industriali)ados y la crisis de ese modelo de intercambio y su reestructuración. F Elaborar #ipótesis de interpretación sobre los fenómenos sociales, económicos, políticos del período uerra fría, reconociendo la diversidad, multicausalidad y multiperpectividad en los procesos mundiales y su incidencia en Argentina

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PROPUESTA DID5CTICA  CLASE N6 1 6#ora5 O2/e-i&': Geconocer acontecimientos y procesos que permitieron el desarrollo de la uerra fría.

M'-i&a*in:

Creo necesario trabajar en primera instancia con los conocimientos previos, ya que permitir*n un aprendi)aje significativo del nuevo contenido. 2ara ello les propongo reali)ar un juego similar al imbatible de "usana imene).

De%a'$$': "e dividir* a la clase en B grupos 6 tres alumnos cada uno5 %ada grupo elaborar* D preguntas referidas a los siguientes temas3 %risis de Hall "treet, Liberalismo, 9ascismo, %omunismo, -otalitarismo, %apitalismo, "egunda uerra 8undial Luego se la entregar*n al docente para verificar la formulación de las mismas y se colocar*n formando un semicírculo, comen)ando con el juego de preguntas y respuestas. Ciee: na ve) concluido el juego, se disipar*n dudas, se debatir* sobre aspectos e!puestos y la profesora presentar* el tema3 :uerra fría0 se intentar* escribir en forma grupal en el pi)arrón  interrogantes, conocimientos previos sobre el tema, etc. Istos disparadores servir*n para la elaboración de la guía de an*lisis de la película de la pró!ima clase CLASE N6 7 64 #oras8 O2/e-i&': 7dentificación de características del período uerra fría y formulación de preguntas

M'-i&a*in: "e proyectar* la película : ood , dirigida por Holfgang