Planificacion CIUDA 1 U1

 

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR Nombre de la Instución Nombre del docene Fecha Área Ciencias Sociales Año 1.o Año Lectvo Asignaura Educación para la Ciudadanía Tiempo Unidad didáctca 1 Ciudadanía y derechos O.CS.EC.5.2. Determinar el origen y signifcación de los conceptos de ciudadanía y derechos, como sustratos esenciales sobre los que descansa Objetvo de la unidad Crierios de Evaluación

la democracia y el modelo lanoamericano de República, en unción de la construcción permanente de la igualdad y la dignidad humanas. CE.CS.EC.5.1. Explica la evolución histórica de la ciudadanía, los derechos y las declaraciones de derechos reconociendo su relación con el individuo, la sociedad y poder políco. CE.CS.EC.5.2. Examina la igualdad natural y su traducción jurídica como base undamental del reconocimiento de oportunidades, derechos y obligaciones en dierentes espacios polícos, sociales o comunitarios, sin disnción a ningún grupo social. CE.CS.EC.5.4. Analiza la importancia de la deliberación ciudadana en los procesos democrácos y los mecanismos de legimación social del

. poder políco, para el sostenimiento de la democracia representava o social basada en el cumplimiento de los derechos civiles y polícos

¿Qué y cómo evaluar? ¿Qué van a aprender?

¿Cómo van a aprender?

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

CS.EC.5.1.1. Determinar el origen y evolución histórica del concepto «ciudadanía» en Grecia y Roma angua. CS.EC.5.1.2. Determinar el origen y evolución histórica del concepto «derechos» a parr de la organización políca de la sociedad (polis).

EVALUACIÓN RECURSOS

(Estrategias Metodológicas)

Antcipación • Reexionar sobre el signifcado de ciudadanía. • Analizar el rol del estudiante como ciudadano. • Dilucidar el origen histórico del concepto ciudadanía. • Inerir conceptos relacionados a ciudadanía.

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Consrucción  

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Invesgar sobre la evolución del concepto de ciudadanía en Grecia y Roma (página 13). Guiar la lectura de textos de Platón y Aristóteles sobre la democracia y su relación con el concepto de ciudadanía en Grecia. Realizar un organizador gráfco para comparar la evolución del concepto de ciudadanía en Grecia y

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computadora e Internet texto del alumno Constuciones de la República del Ecuador guía del maestro proyector libros de historia diccionario flosófco cartulinas

marcadores

Indicadores de Evaluación de la unidad/ Indicadores de logro CS.EC.5.1.1. Analiza el origen y evolución hisórica de «ciudadanía» «ciudadan ía» y «derechos» y los efecos que rae consigo la concepción de esos érminos en la relación enre individuo y sociedad. (J.3.) (J.3 .) 

Idenfca las similitudes y dierencias de la

Técnicas e instrumentos de Evaluación Técnica: Prueba

Insrumeno: Prueba escrita

 

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Roma de la Angüedad. Comprender cómo ue el ejercicio de ciudadanía durante la Edad Media (página 14). Analizar los grandes cambios en el concepto y ejercicio

concepción de ciudadanía en las culturas griega y romana.

de ciudadanía en la Revolución Francesa. Realizar gráfcos explicavos y comparavos de la dimensión normava y sustanva de ciudadanía para exponerlos en clase. Realizar una presentación PowerPoint sobre el ejercicio de ciudadanía y su evolución histórica en Ecuador, dividiendo a la clase en grupos de trabajo.

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Consolidación 

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CS.EC.5.1.3.Analizar los procesos históricos que propiciaron la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, mediante análisis mulcausal.

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CS.EC.5.1.5. Determinar la trascendencia

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Ubicar los momentos históricos en la evolución del concepto y prácca de ciudadanía. Comparar los requisitos para ser ciudadano en las disntas Constuciones del Ecuador hasta la actualidad.

Antcipación

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CS.EC.5.1.4. Discur los procesos históricos que propiciaron la Declaración de los Derechos de la Mujer y la Ciudadana, mediante análisis mulcausal.

Idenfcar las similitudes y dierencias de la concepción de ciudadanía en las culturas griega y romana. Comparar y citar ejemplos de ciudadanía normava y sustanva.

Idenfcar cuáles son los derechos y deberes como ecuatoriano. Describir qué po de dierencias ha habido históricamente, y en las dierentes culturas, en los derechos de hombres y mujeres. Defnir derechos, defnir deberes.

ciudadano en las disntas Constuciones del Ecuador hasta la actualidad.        

Consrucción  

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Explicar qué son los derechos universales, los aportes de la declaración de la Independencia de Estados Unidos y la Revolución Francesa. Leer en el texto (páginas 21 y 22) la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano y de la Mujer y la Ciudadana; tomar notas. Extraer las ideas principales de las declaraciones y, en

Compara y cita ejemplos de ciudadanía normava y sustanva. Ubica los momentos históricos en la evolución del concepto y prácca de ciudadanía. Compara los requisitos para ser

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computadora Internet texto del alumno guía del maestro enciclopedia mulmedia cartulinas marcadores papel eseros

I.CS.EC.5.1.2. Analiza los procesos hisóricos que propiciaron la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, la Declaración de los Derechos de la Mujer y la Ciudadana, la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la relación enre individuo, sociedad y poder polítco. (J.3., S.1.) 

Dierencia la evolución de los derechos de

Técnica:: Técnica Prueba

Insrumeno:: Insrumeno Prueba escrita

 

de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, desde la comprensión de su signifcado políco.

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parejas, ordenarlas usando organizadores gráfcos. Promover una invesgación sobre Olympia Gouges y la parcipación de las mujeres en la reivindicación de los derechos ciudadanos en la Revolución Francesa.

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Analizar los derechos humanos que se vulneraron durante el Nazismo y la Segunda Guerra Mundial. Dividir a la clase en grupos para realizar un afche sobre las caracteríscas de los derechos humanos, luego de la Segunda Guerra Mundial. Incenvar a los estudiantes a realizar un debate sobre la aplicación de los derechos humanos en la actualidad.

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Consolidación 

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CS.EC.5.1.5. Determinar la trascendencia de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, desde la comprensión de su signifcado políco. CS.EC.5.1.7. Idenfcar y analizar cada una de las dierentes generaciones de derechos y el contexto histórico de su surgimiento.

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Disnguir derechos inalienables y derechos universales Enumerar los aspectos que abarcan los Derechos Humanos

Acvar los conocimientos previos pidiendo a los estudiantes que expliquen lo que enenden por derechos humanos. Hacer preguntas como: ¿Qué son los derechos humanos? ¿Qué ejemplos conoces de violación a los derechos humanos? ¿Qué es la declaración universal de derechos humanos? Describir qué po de problemas enrenta la humanidad en relación al respeto de los derechos humanos.

Consrucción  

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Disngue derechos inalienables y derechos universales. Enumera los aspectos que abarcan los Derechos Humanos.

Dierenciar la evolución de los derechos de hombres y mujeres. Defnir el origen revolucionario de los derechos humanos

Antcipación 

hombres y mujeres. Defne el origen revolucionario de los derechos.

Hacer una lectura guiada de los textos de las páginas 28, 29 y 30 para elaborar fchas mnemotécnicas con cada idea principal. Realizar una acvidad de simulación de la Asamblea de la ONU, donde tuvo lugar la declaración de los Derechos Humanos. Solicitar a los estudiantes que amplíen las defniciones

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computadora texto del estudiante guía del maestro Internet otograas diccionario virtual revistasperiódicos arculos de prensa inocus cartulinas marcadores

I.CS.EC.5.1.2. Analiza los procesos hisóricos que propiciaron la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, la Declaración de los Derechos de la Mujer y la Ciudadana, la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la relación enre individuo, sociedad y poder polítco. (J.3., S.1.) • Explic Explicar ar la im impor portan tancia cia de los organismos internacionales de deensa de los derechos humanos. • Co Cono noce cerr los los 30 30

Técnica: Prueba

Insrumeno: Prueba escrita

 

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de las caracteríscas de los derechos humanos. Solicitar a los estudiantes que, en un trabajo de grupo, realicen una invesgación sobre los Tratados de Eliminación de Todas las Formas de Discriminación Racial y del Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales (PIDESC). Incenvar a los estudiantes a hacer una presentación PowerPoint sobre los 30 arculos de los derechos humanos. Dividir a la clase en 4 grupos, cada grupo hará una exposición sobre una de las cuatro generaciones (páginas 31 a 33) de derechos, usando recursos gráfcos. Enazar sobre la conquista de derechos de la mujer en Ecuador.

arculos de los derechos humanos. • Idenf Idenfcar car las las ccuat uatro ro generaciones de derechos y citar ejemplos de su aplicación. • Analizar la situación de los derechos de la mujer.

Consolidación 

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CS.EC.5.1.6. Reconocer la igualdad natural de los seres humanos y la protección de la vida rente a la arbitrariedad del poder desde el análisis políco.

Explicar la importancia de los organismos internacionales de deensa de los derechos humanos. Conocer los 30 arculos de los derechos humanos Idenfcar las cuatro generaciones de derechos y citar ejemplos de su aplicación. Analizar la situación de los derechos de la mujer en Ecuador y en el entorno inmediato.

Antcipación

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Defnir la palabra vulnerar  y  y dar ejemplos usándola. Acvar los conocimientos previos, pidiendo a los estudiantes que expliquen qué lección le quedó a la humanidad después de la Segunda Guerra Mundial. Hacer preguntas como: ¿Qué ue el genocidio masivo contra los judíos? ¿Cuáles ueron los derechos humanos que se vulneraron durante esta etapa? ¿Aparte de los judíos a que sectores de la población se perseguía y por qué? Describir por qué la Declaración de los Derechos Humanos ue una respuesta al po de problemas que enrentó la humanidad, en relación al respeto de los derechos humanos.

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computadora Internet otograas paleógrao arculos de prensa cartulinas marcadores

I.CS.EC.5.2.1. Examina la igualdad naural de los seres humanos, su raducción jurídica como base para la proección frene a la arbirariedad del poder y su expresión en odos los ámbios. (J.1., J.2.,J.3.,S.1.) 

Explica la importancia de los tratados internacionales que garanzan el ejercicio de los derechos

Técnica: Prueba

Insrumeno: Prueba escrita

 

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Consrucción  

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Ampliar el concepto del Estado como garante y del individuo como vigilante del respeto a los derechos humanos. (página 38 del texto del alumno). Explicar la expresión «violación a los derechos humanos». Solicitar a los estudiantes que, en un trabajo de grupo, realicen una invesgación sobre casos de violación a los derechos humanos. Incenvar a los estudiantes a que, con base en la acvidad anterior, realicen afches de denuncia de situaciones donde se vulneran los derechos humanos. Dividir a la clase en 4 grupos, cada grupo hará una exposición sobre una área del Estado que trabaja en el

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humanos. Disngue entre acción u omisión reerente al papel del Estado como garante de los derechos humanos. Analiza el cuerpo  jurídico del Estado que regula el ejercicio de los derechos humanos. Idenfca la parcipación ciudadana como responsabilidad del individuo.

compromiso de diundir, promover y respetar los derechos humanos. Por ejemplo, Policía, Deensoría del Pueblo, Asamblea Nacional.

Consolidación 

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CS.EC.5.1.6.

Explicar la importancia de los tratados internacionales que garanzan el ejercicio de los derechos humanos. Disnguir entre acción u omisión, reerente al papel del Estado como garante de los derechos humanos. Analizar el cuerpo jurídico del Estado que regula el ejercicio de lo los derechos humanos. Idenfcar la parcipación ciudadana como responsabilidad del individuo.

Antcipación 

Reconocer la igualdad natural de los seres humanos y la protección de la vida rente a la arbitrariedad del poder desde el análisis políco. 

Acvar los conocimientos previos, pidiendo a los estudiantes que expliquen qué enenden por régimen políco. Hacer preguntas como: ¿Cuál es el régimen políco en tu país? ¿Qué po de regímenes polícos son los más proclives a la violación de derechos humanos? ¿Qué relación hay entre el po de régimen políco y la vulneración de derechos humanos? Describir qué es la discriminación y citar ejemplos.

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computadora Internet otograas arculos de prensa jeras cartelera periódicos revistas

I.CS.EC.5.2.1. Examina la igualdad naural de los seres humanos, su raducción jurídica como base para la proección frene a la arbirariedad del poder y su expresión en odos los ámbios.(J.1.,J.2.,J.3.,S.1.) . 

Explica sobre los

 

Consrucción  

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Ampliar el concepto regímenes polícos; nombrar cuáles son, describiendo sus caracteríscas. Explicar por qué los regímenes totalitarios y dictatoriales enden a violar los derechos humanos. Solicitar a los estudiantes que, en un trabajo de grupo, realicen una invesgación sobre casos de violación a los derechos humanos en regímenes dictatoriales. Incenvar a los estudiantes a buscar en arculos de prensa casos de discriminación. Traer los recortes a clase para realizar una cartelera. Inerir la relación entre ideologías ascistas y la violación a los derechos humanos.

derechos humanos que se violentaron durante las dictaduras 

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Explicar sobre los derechos humanos que se violentaron durante las dictaduras lanoamericanas.

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Disnguir entre los regímenes polícos, cuáles y porqué respetan o irrespetan los derechos humanos. Analizar por qué persiste la discriminación en el mundo actual. Idenfcar en qué áreas de la sociedad hay discriminación y cómo esto es un atentado a los derechos humanos.

lanoamericanas. Disngue entre los regímenes polícos, cuáles y porqué, respetan o irrespetan los derechos humanos. Analiza por qué persiste la discriminación en el mundo actual. Idenfca en qué áreas de la sociedad hay discriminación, y cómo esto es un atentado a los derechos humanos

*Adapaciones curriculares

Especicación de la necesidad educatva

Especicación de la adapación a ser aplicada

Diculades des de aención e iniciatva Dicula

Evitar al máximo los esmulos distractores que pueden dispersar al estudiante durante la

• Falta de iniciava para comenzar una tarea con un objevo defnido. • Inconsistencia en la realización. • Tendencia a la distracción. • Tendencia a la hiperacvidad y al movimiento, sin objevos claros.

ejecución de una tarea. Esto se aplica: • al ambiente de aprendizaje. Entre menos esmulos distractores tenga el estudiante, que rivalicen con la tarea que debe realizar, mejor será su concentración. • a la orden o la instrucción. Llamar la atención del estudiante y establecer contacto visual con él. En orma clara y escueta se debe explicar la tarea, preeriblemente con conductas observables y precisas. Evitar dar más de dos instrucciones simultáneamente; a medida que el estudiante vaya mejorado, aumentarlas y jerarquizarlas.

*De acuerdo a los lineamientos que se hayan establecido en el PCI