Planificacion Ciencias Sociales

 

Unidad de Aprendizaje Nivel Secundario Título de la Unidad de Aprendizaje

Situación de Aprendizaje

Competencias Fundamentales

Competencias Específcas

Pensamiento crítico Ca Capa paci cidad dad de pl plant antea earr su pun punto to de vist vistaa de manera crítica, analizar la relación de de la filosofía con al otros saberes, la estructura  pensamiento basadas en el mito y la racionalidad, tipos de conocimiento y algunos métodos utilizados en la filosofía.

Conciencia Ética Se refier refieree al uso ético de las informac informacione ioness consultadas, el análisis crítico de situaciones que se refieren a la ética, la moral, los derechos humanos y algunos aspectos aspectos de la globalización globalización en relación a los seres humanos.

Idenfcación

Grado:

Área/ Asignatura: Filosoa Social

Tiempo asignado

4to Secundaria

En una conversación sobre Matrix, la película protagonizada por Keanu Reeve, preguntan los  jóvenes de qué se trata. Uno de los compañeros dice que se trata de filosofía, los demás intrigados responden que no saben qué es eso. Lo que provoca la inquietud de investigar mediante la estrategia exposit expo sitiva iva de conocim conocimien ientos tos elabora elaborados dos,, los aspect aspectos os relati relativos vos a la fil filoso osofía fía,, su función función e importancia; import ancia; de manera que se desarrolle el pensamiento pensamiento crítico y construyan construyan argumentos válidos evidenciando compromiso ético.   Competencia Ética y Ciudadana Pensamiento lógico, crítico y creativo  Competencia Comunicativa Competencia de desarrollo personal y espiritual

Conceptuales

Contenidos Procedimentales

Actudinales

-Aplicación de la filosofía en la comprensión - Valoración del de situaciones cotidianas. legado humanístico - Aproximación al - Identificación de fuentes confiables sobre el de la filosofía. abordaje de la filosofía. - Asume actitud concepto de filosofía. - Identificación de tendencias de la filosofía crítica ante el - Función de la filosofía. social.  planteamiento de - Orígenes de la filosofía -Exploración en diversas fuentes, de tendencias escuelas filosóficas. (admiración, duda, paso actuales de la filosofía social. - Respeto por los del mito al conocimiento - Interpretaciones de planteamientos de  puntos de vistas de racional). otras personas. escuelas filosóficas sobre el conocimiento. - Interés por el - Comprensión de textos de autores griegos. - La filosofía y la religión. - Uso de métodos filosóficos (Mayéutica, Duda diálogo crítico para resolver las Metódica, entre otros) en la comprensión de diferencias. - Filosofía y saber situaciones de la vida cotidiana.

Filosofía y otros saberes

 

científico. - Filosofía y saber cotidiano.  

- Comparación de los planteamientos de las escuelas filosóficas y su aplicación en la actualidad. - Revisión y corrección de las publicaciones realizadas.

Secuencias Didáccas Estrategia de Enseñanza y de aprendizaje

Secuencia de Acvidades

Secuencia de Inicio

    o     p     m     e      i      T

50 minu tos

Acvidades de enseñanza

-Se introduce el encuentro con la  presentación de un  poster de la película Matrix. (Indagación dialógica) -¿Qué tipo de imagen es? -¿Qué te provoca? - ¿Conocen o han

Exposiva de conocimientos elaborados y/o acumulados Acvidades de evaluación

Acvidades de aprendizaje

-Observan el poster. -Opinan sobre si la han visto la película o no.

Recursos Técnicas e instrumentos

Tipo de evaluación

Diagnóstica Registro de los aspectos socializados mediante las  preguntas. -Responden a las  preguntas fformuladas ormuladas Formativa Redacción de síntesis.

Evidencias

Síntesis

  Metacognición.

Indicadores de logro

-Elabora Observación síntesis corta -Lista de sobre el cotejo origen de la filosofía. -Consulta en fuentes confiables, sobre algunos de los

-Poster  Docume nto

 

visto esta película? -¿De qué trata la  película? -En qué época está contextualizada contextuali zada la  película? -La docente explica que la película aborda temas filosóficos e invita a leer la situación de aprendizaje y lo que se va a desarrollar a través de la unidad. -Explicar que la filosofía está en todos los ámbitos de la vida y permite y comprender situarnos. - Ofrezco fragmento de documentos sobre ¿Qué es la filosofía? http://www.biblioteca .udep.edu.pe/BibVir  UDEP/libro/pdf/1_37  _34_26_233.pdf   _34_26_23 3.pdf  https://upload.wikime dia.org/wikipedia/co mmons/1/15/Filosof  %C3%ADa.pdf  -Realizo compendio  puntualizandoo los  puntualizand elementos claves del  proceso.

¿Qué aprendiste? ¿De qué otra forma puedes lograrlo? ¿En qué te sirve lo aprendido?

-Leen la situación, la comentan y dan sugerencias sobre los aspectos a trabajar.

-Leen y analizan los documentos. -Elaboran síntesis sobre qué es la filosofía. -Exponen los aspectos relevantes de las síntesis elaboradas.  

 planteamient os de las escuelas filosóficas -Utiliza las fuentes consultadas, respetando la autoría de las informacione s consultadas.

 

Secuencias Didáccas Estrategia de Enseñanza y de aprendizaje

Secuencia de Acvidades

Tiempo

Inicio15 Secuencia de desarrollo 100 minutos

Exposiva de conocimientos elaborados y/o acumulados Acvidades de evaluación

Acvidades de enseñanza

-Saludo, motivación -Retroalimentación del encuentro anterior, con  preguntas: -¿Cuáles aspectos trabajamos en el encuentro anterior? -¿Que actividades realizamos? -¿Cuál fue el referente para iniciar el tema sobre filosofía? ¿Cuáles aspectos te  parecen más interesantes de la síntesis que elaboraste?

Acvidades de aprendizaje

-Responden de forma oral a las preguntas formuladas.

Tipo de evaluación

Formativa

Evidencias

Indicadores de logro

Cuadernos -Consulta en

fuentes confiables, sobre   Metacognición. algunos de los ¿Qué aprendiste?  planteamient ¿De qué otra forma puedes os de las lograrlo? escuelas ¿En qué te sirve lo filosóficas aprendido? -Utiliza las

aProducciones partir de guía.

de los alumnos.

Recursos Técnicas e instrumentos  

Desempeño de los alumnos/ observación. Cuaderno / ficha de observación. Actitudes y conductas al momento del trabajo en

Recuperación de saberes previos. -Solicito

-Redactan definicione definicioness de filosofía y socializan

fuentes consultadas, equipo. respetando la autoría de las informacione s consultadas. -Relaciona definiciones de filosofía

organizarse en

sus producciones.

extraídas de

¿En qué medida lo a la trabajado se aplica vida?  

Proyector  Computad ora Cuadernos Cartulinas Crayones Marcador  es

 

 parejas para que que comenten qué es la filosofía y construyan una definición a partir -Opinan sobre lo que se de la actividad de la va a realizar. clase anterior. -Explico la intención del trabajo del día: Emit Emitir ir punt puntos os de vista ista de man aner eraa crítica, al analizar la relación de la filosofí filosofíaa con otros otros saberes, sabe res, su función función e importancia; R es ando opespe inpet iotnan esdo yla/os  puntos de vista de -Observan el video; toman notas de los Desarrollo los demás. aspectos que aborda; 50

-P -Pre rese sent ntoo vide video: o: -Responden a las guías, ¿Que es la filosofía?  preguntas guías, organizados en grupos Parte 1 https://www.youtub e.com/watch? v=xHmO_wuv278& t=50s -Of -Ofrez rezco co una guía guía de preguntas. 1-Explic 1-Ex plicaa el origen origen etimol etimológi ógico co de la  palabra filosofía. filosofía. 2-¿Por qué la fil filoso osofía fía es un unaa actividad humana y

de 5 personas. -Realizan un dibujo de lo que representa para ellos la filosofía.

varias fuentes,  planteando sus conclusiones. -Diferencia, algunos de los campos de conocimiento que abordan la filosofía. -Diferencia la estructura de  pensamiento  basada en el mito, de la fundada en la racionalidad. -Argumenta en  producciones orales y escritas, sobre filosofía.

 

Cierre 35

requiere requ iere facu facultad ltades es cognitivas superiores? 3-De acuerdo al mito griego de Epimeteo: ¿Cómo obtuvieron la sabiduría los seres humanos? 4-Identifica y explica las característicass de la característica filosofía. 5-Analiza la diferencia y semejanza entre mito y filosofía. 6-Identifica y explica las ramas de la filosofía. 7- A partir de lo observado y analizado ¿Cuál es la función e importancia de la filosofía?

-Exponen las respuestas y conclusiones de su trabajo (cada grupo tendrá tres minutos  para su exposición). exposición). -Opinan sobre la temática trabajada.

-S -Sol oliicito cito a ca cadda grupoo que exponga grup exponga las con conclu clusio siones nes a las que llega llegaron ron a  partir de las respuestas ofrecidas. -Realizo

 

 puntualizaciones  puntualizaciones sobre los conceptos trabajados

Secuencias Didácticas

Secuencia de acvidades

    o     p     m     e      i      T

Actividades de enseñanza

Actividades de aprendizaje

Acvidades de enseñanza Indicador de Logro

Evidencias

Contenido Procedimental

Secuencias cierre

Metacognición.

https://youtu.be/wjKq madevgk 

Competencias Específcas.

Secuencias de

Metacognición.

Competencias Procedimental Procedimentales es

Técnicas e instrument os

Recurso s

 

Desarrollo. Competencias Específcas.

Comunica Explica las diferencias entre las medidas de  posición y dispersión. Secuencias de Desarrollo Competencias Específcas.

Modela y Representa experimentos aleatorios diagramasen de árbol, gráficos de barras, histogramas,  polígonos de frecuencia y gráficos circulares.

Actividades de Inicio -Actividades en Desarrollo. -Actividades de

El docente  partiendo del de desc scri ript ptor or de la competencia y de los indicadores de

Cierre. (Aplica para las actividades de enseñanza y para la actividad de aprendizaje)

lo logr gro, o, di dise seña ña la lass actividades que le  permita lograr las competencias.

Contenido Procedimenta Procedimentall Actividades de Inicio -Actividades en Desarrollo. -Actividades de Cierre. (Aplica para las actividades de enseñanza y para la actividad de aprendizaje)

Co Cons nstr truc ucci ción ón diagramas árbol, gráficos  barras, histogramas,  polígonos frecuencia gráficos circulares.

Metacognición.

de de de de y

- Determ Determina ina todos todos los resultados posibles de un experimento aleatorio, ulizando un dia iaggrama de ár árbo bol, l, gr gráf áfco co de barras, barra s, histog histograma, rama, polígono de recuencia y gráfco circular.

 

Secuencias de

Desarrollo Competencias Específcas.

Conecta Aplica sus conocimientos sobre  probabilidad, medidas de dispersión y de

Contenido Procedimenta Procedimentall

Actividades de Inicio -Actividades en

Cálculo en forma elemental de medidas de

Desarrollo. -Actividades de Cierre. (Aplica para las actividades de enseñanza y para la actividad de aprendizaje)

dispersión talesy  posición, como: rango, desviación desvi ación típic típica, a, desviación desvi ación medi mediaa y varianza.

Metacognición.

Invesga y expone en tablas y gráfcos estadíscos las enermedades más comunes registradas en centros de salud de su comunidad.

 posición a situaciones cotidianas, de otras ciencias y de la propia matemática. Secuencias de Desarrollo Competencias Específcas.

Resuelve  problemas Plantea y resuelve situaciones que

Contenido Procedimenta Procedimentall -Actividades de Inicio -Actividades en Desarrollo. -Actividades de Cierre. (Aplica para las actividades de enseñanza y para la actividad de

C máeldciudlaos ddee  posición en situacione situa cioness dadas (deciles, cuartiles, quintiles, etc.).  Cálculo en forma elemental de medidas de dispersión y

Metacognición.

Calcula las Medidas

de posición y dispersión de situaciones dadas.

Disruta de la determinación de medidas elementales de dispersión.cajas con Construye

 

involucren medidas de dispersión, de  posición y  probabilidad.

aprendizaje)

posición, tales como: rango, desviación desvi ación típic típica, a, desviación desvi ación medi mediaa y varianza. - Cálculo de la  probabilidad de un ev even ento to me medi dian ante te tablas de números aleatorios. - Construcción de dárbol, iagramgráficos as  barras, histogramas,  polígonos frecuencia gráficos circulares.

Secuencias de

Contenido Procedimental

de de de y

bigotes para la distribución de recuencias dadas. - Uliza la tabla de númeross aleato número aleatorios rios en la determi determinació nación n de la probab probabili ilidad dad de un evento. Uliza los conceptos de espaci espacio o mue muestr stral al y eve evento ntoss asociad asociados os con un experimento aleatorio. - Tom Tomaa concie concienci nciaa del rol de las variables que in inte terv rvien ienen en en un

Metacognición.

 

Desarrollo Competencias Específcas.

Herramientas tecnológicas Utiliza herramientas tecnológicas  para representación de experimentos

-Acvidades de Inicio -Acvidades en Desarrollo. -Acvidades de Cierre. (Aplica para las acvidades de enseñanza y para la acvidad de aprendizaje)

El docente parendo del desc descri ript ptor or de la competencia y de los indicadores de lo logr gro, o, dis diseñ eñaa las acvidades que le permita lograr las competencias.

aleatorios. Utiliza hojas de cálculo para calcular las medidas de dispersión. -Acvidades de Inicio -Acvidades en Desarrollo.

Secuencias de Cierre

Metacognición.

-Acvidades de Cierre. (Aplica para las acvidades de enseñanza y para la acvidad de aprendizaje)

Metacognición.

 

Secuencias de Cierre

-Acvidades de Inicio -Acvidades en Desarrollo. -Acvidades de Cierre. (Aplica para las acvidades de enseñanza y para la acvidad de aprendizaje)

Instrumentos de Evaluación

Instrumento para evaluar Ensayo hacia la trascendencia del cine y las películas dominicanas. Competencia específca: Indicadores de logro: Evidencia:

Criterios de evaluación

Receptivo

Resolutivo

Se evidencia un proceso de investigación del transcurrir histórico del cine dominicano. Se establece la intensión comunicativa

 

Autónomo

Es Estratégico

 

del texto Fundamenta sus opiniones en otros referentes.

100

Total

Participantes: Logros: Sugerencias:  Instrumento para evaluar Competencia específica:

Indicadores de logro: Evidencia:

Criterios de evaluación

Si

No  

Ponderación

Observación

 

 

100

Total

Participantes: Logros: Sugerencias:  Instrumento para evaluar Listados de películas dominicanas y su nivel de trascendencia Competencia específica: Indicadores de logro: Evidencia:

Criterios de evaluación

Si

No  

Ponderación

Observación

 

Total

Participantes: Logros: Sugerencias: 

100