Planeacion Terminada 2017-2018 Argumentada Global de BIOLOGIA

CIENCIAS- ÉNFASIS EN BIOLOGÍA PRIMER GRADO

ESCUELA: SECUNDARIA SNTE 53 TURNO: VESPERTINO ZONA ESCOLAR: 015 CICLO ESCOLAR: 2017 - 2018 GRUPOS: PRIMERO “A” PROFESOR (A): RAFAEL ANTONIO CARRILLO MARTINEZ BLOQUE 1” La biodiversidad: resultado de la evolución”

CONTEXTO EXTERNO DE LA ESCUELA

La Escuela Secundaria SNTE 53, con clave 25EES0074P, se encuentra ubicada en la calle Arciniega y Benito Juárez, Colonia Miguel Hidalgo en Culiacán Sinaloa, perteneciendo a una zona urbana cuentan con un nivel socio económico que predomina en las mayoría de las

familias del alumnado en un nivel medio bajo y bajo, estos niveles socio económicos se ven afectados de una u otra forma por el bajo nivel educativo de los padres de familia con apenas la primaria o máximo secundaria terminada, ocasionando pobreza extrema en el entorno familiar ya que en la mayoría de las veces el padre se relaciona en el problema sociocultural del narcotráfico por lo que se ven orillados debido a las faltas de oportunidades laborales ocasionados por la mala situación económica del país, así como falta de preparación en los estudios académicos y esto se ve reflejado en problemas sociales, morales y culturales. La mayoría de las familias tienen un perfil disfuncional formadas por familias monoparentales debido a que solo viven con alguno de sus progenitores y en algunos casos con la ausencia de los dos, ocasionando que los estudiantes vivan con algún familiar. En la mayoría de los hogares no se cuentan con el servicio de internet, equipo de cómputo e impresión para que los alumnos puedan realizar tareas extra clases de investigación en casa, por lo que se ven en la necesidad de acudir algún establecimiento que les brinde el servicio ocasionándoles un gasto que muchas veces no pueden realizar debido a que sus padres o la persona encargada de ellos solo cuentan con el recurso para solventar las necesidades básicas. Los alumnos asisten a la escuela en camión urbano y cuenta con los servicios necesarios en sus hogares como agua, luz, drenaje y recolección de basura en sus casas. La escuela cuenta con una infraestructura integrada por 4 edificios, dentro de los cuales están incorporados: la dirección de la escuela, biblioteca escolar, todas estas están hechas de material de Block(cemento) y techos de concretos, las puertas son de dos hojas de láminas soldadas rusticas, el material mobiliario para los alumnos son mesas para dos alumnos de base de fierro y la base para escribir es una tabla de triplay (aserrín prensando) en regulares o malas condiciones las sillas de base de herrería con la base de sentar de triplay y el respaldo, de la misma forma para el profesor, además de contar con una cancha deportivas con techumbre, una cooperativa escolar. Las aulas cuentan con mobiliario en regulares condiciones, pintarron de baja calidad en su funcionalidad, además de contar en gran parte con aire acondicionado, mismos que no funcionan de forma correcta debido al deficiente funcionamiento del sistema eléctrico. Se cuenta con 2 proyectores, los cuales no son suficientes, el laboratorio de ciencias no se encuentra en condiciones de laborar correctamente, debido a un desacuerdo del turno matutino, además de carecer de insumos necesarios para la realización de prácticas, así como tener una persona o un personal responsable para esa área dado que la secretaria de educación pública menciona que ya no existen plazas de laboratoristas para las escuelas del estado.

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CONTEXTO INTERNO DE LA ESCUELA

En el centro escolar asisten un aproximado de 200 alumnos de diversas clases sociales, dentro de las cuales en un 50% pertenecen a familias integradas, el resto a familias desintegradas, gracias a ello presentan poco interés por el aprendizaje de sus hijos, cayendo la responsabilidad en familiares, y esto afecta el comportamiento del alumno.

La Escuela Secundaria SNTE 53, labora en turno vespertino en un horario de 1pm a 7 pm, compartiendo las instalaciones con el turno matutino la cual labora en un horario de 7 am a 12:50, cuenta con 12 aulas de clases refrigeradas de aproximadamente 42 m2 las cuales se utilizan de acuerdo a la demanda el alumnado, en el caso del turno Vespertino nada más se utilizan 6 aulas, se una dirección por cada turno, en donde se realiza la parte administrativa de la institución, dos aulas de medios con pizarrón digital que no se pueden utilizar ya que los equipos de cómputo no se encuentran habilitados debido a que la mayoría están incompletos en sus componentes internos y en otros casos obsoletos, originando que solo se utilicen para reuniones de CTE, lo que dificulta el uso de las Tecnologías digitales. En el interior de la escuela se cuenta con los servicios básicos de agua, energía eléctrica, internet inalámbrico, drenaje, baños para hombres y mujeres; en condiciones aceptables. La escuela cuenta con un laboratorio escolar (no operable), el cual solo es utilizado por el turno matutino, por lo que las actividades experimentales se realizan en las aulas. También cuenta con un área como explanada (techada) donde se realizan actos cívicos y se adecúo como cancha de voleibol, futbol rápido, en la parte posterior de la escuela se habilitó un terreno como con un aula como parte de la supervisión escolar de la zona 015 de la parte centro de Culiacán Sinaloa nivel secundaria. En la escuela se cuenta con una tiendita escolar la cual no ofrece alimentos de calidad para los alumnos, considerando este aspecto de mucha importancia ya que contamos con alumnos que trabajan por las mañanas y no comen antes de ir a la

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CONTEXTO AÚLICO PENDIENTE AREALISAR EL DIA 22 DE AGOSTO, DIA QUE INICIA EL CICLO ESCOLAR. De acuerdo a mi experiencia como docente los alumnos de nuevo ingreso en su gran mayoría vienen de familias disfuncionales aproximadamente entre un 75 a 85 % y de un 15 a 20 % con necesidades educativas especiales (NEE) con o sin Discapacidad física, a estos hay que agregar que muchos de ellos cuentan con necesidades económicas, de acuerdo al contexto social en donde se encuentra inmerso nuestro plantel educativo (La población humana es de un estatus social media baja). Para tener una visión más real del grupo primero “A” el cual cuenta con # de alumnos, de los cuales son mujeres y hombres. Se aplicara un examen diagnóstico día 22 de agostos y un test de los estilos de aprendizaje de acuerdo al modelo VAK (VISUAL, AUDITIVO Y KINESTESICO) el día 24 de agosto del 2017 perteneciente al ciclo escolar 2017-2018, los resultados del examen de diagnóstico y los resultados de estilos de aprendizajes servirá para conocer un panorama de oportunidades de trabajar con estos alumnos, para así atender la diversidad del grupo es conveniente diseñar estrategia central con actividades que impliquen el enfoque comunicativo de la material de BIOLOGÍA, generando así oportunidades de aprendizajes que los motiven, eliminando la apatía y el desinterés, así mismo, los inviten a la reflexión y el desarrollo de sus conocimientos.

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ESCUELA: SECUNDARIA SNTE 53 TURNO: VESPERTINO ZONA ESCOLAR: 015 CICLO ESCOLAR: 2017 - 2018 GRUPOS: PRIMERO “A” PROFESOR (A): RAFAEL ANTONIO CARRILLO MARTINEZ BLOQUE 1” La biodiversidad: resultado de la evolución”  Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas: Se implementarán actividades desde la teoría constructivista, con el fin de lograr que sea el estudiante quien construya su propio aprendizaje a partir de experiencias significativas. El constructivismo asume una postura de triangulación en el proceso de aprendizaje (Profesor, alumno y contenidos) y en ella el estudiante se acerca al conocimiento como constructor de significados y generador de significados de lo que aprende. En esta teoría el aprendizaje no se construye de forma aislada sino a partir de la mediación con otros y teniendo metas bien definidas. Las actividades propuestas para esta semana, permiten que los alumnos desarrollen las competencias establecidas por la Secretaría de Educación Pública y además fortalecen los lazos que consienten una mejor convivencia escolar. Además están elaboradas desde un enfoque totalmente colaborativo, en donde los alumnos tienen la oportunidad de partir desde su marco de referencia personal (los conocimientos que ya poseen) y a través del contacto e intercambio de ideas con los demás se aumenta la posibilidad de enriquecer su conocimiento y ampliar sus perspectivas, es decir, los intercambios comunicativos con los demás dan paso a la construcción de marcos de referencia interpersonales que conducen a lograr un significado compartido de los temas abordados en cada actividad. El trabajo conjunto entre profesor y alumnos permite el logro de metas compartidas, lo que quiere decir que la actividad termina hasta que todos los miembros del grupo entendieron y completaron las actividades con éxito. Existen ventajas en el trabajo realizado de forma conjunta, pues de esta forma el profesor concede a los estudiantes el valor de la cohesión del grupo, en donde ellos se ofrecen apoyo entre sí. Además en este tipo de clases ocurren intercambios afectivos positivos, en los que se respeta la diversidad de aprendizajes. Díaz Barriga menciona que el trabajo en conjunto permite la Interdependencia positiva, [la cual] se logra cuando los estudiantes perciben un vínculo con sus compañeros de grupo de forma tal que no pueden lograr el éxito sin ellos (y viceversa) y entienden que deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros para poder completar su tarea. Los alumnos comparten sus recursos, se proporcionan apoyo mutuo y celebran juntos su éxito. Se logra establecer el objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de todos los miembros de manera que estén motivados a esforzarse y lograr resultados que superen la capacidad individual de cada integrante por separado. 1

 Estrategias de evaluación: 1

Díaz Barriga, Frida (2006), Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, pág. 56

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ESCUELA: SECUNDARIA SNTE 53 TURNO: VESPERTINO ZONA ESCOLAR: 015 CICLO ESCOLAR: 2017 - 2018 GRUPOS: PRIMERO “A” PROFESOR (A): RAFAEL ANTONIO CARRILLO MARTINEZ BLOQUE 1” La biodiversidad: resultado de la evolución” FECHA A REALIZAR: 22 DE AGOSTO AL 14 DE OCTUBRE

BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS DEL BLOQUE:

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN ESTANDARES CURRICULARES:

CAMPO DE FORMACIÓN: ENFOQUE DEL CAMPO DE FORMACIÓN

La biodiversidad: resultado de la evolución Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus características con las de otros seres vivos, e identifica la unidad y diversidad en relación con las funciones vitales. Representa la dinámica general de los ecosistemas considerando su participación en el intercambio de materia y energía en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono. Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad, con base en el reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su pérdida y sus consecuencias. Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos Identifica la unidad y diversidad en los procesos de nutrición, respiración y reproducción, así como su relación con la adaptación y evolución de los seres vivos. Explica la dinámica de los ecosistemas en el proceso del intercambio de materia y energía en las cadenas alimentarias y los ciclos del agua y del carbono.

Exploración y comprensión del mundo natural y social. Será a través de los procesos de observación, reinterpretación y transformación de los fenómenos abordados desde diversas perspectivas, que los estudiantes se apropien del saber científico y logren una mayor comprensión del mundo natural y social. La enseñanza de las ciencias se debe llevar a cabo través del proceso de indagación.

CONTENIDO (SEMANA 1)

ACTIVIDADES

APRENDIZAJES ESPERADOS

EVALUACION EVIDENCIAS O PRODUCTOS

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ESCUELA: SECUNDARIA SNTE 53 TURNO: VESPERTINO ZONA ESCOLAR: 015 CICLO ESCOLAR: 2017 - 2018 GRUPOS: PRIMERO “A” PROFESOR (A): RAFAEL ANTONIO CARRILLO MARTINEZ BLOQUE 1” La biodiversidad: resultado de la evolución” TIEMPO SUGERIDO: 6 HORAS TEMA: El valor de la biodiversidad SUBTEMA 1: Comparación de las características comunes de los seres vivos.

DE APRENDIZAJE

INICIO Pedir a los estudiantes que por equipos analicen la importancia que han tendido los sistemas de clasificación de los seres vivos a lo largo de los años, de acuerdo a las necesidades y al contexto histórico y social. Los alumnos realizarán una lluvia de ideas acerca del análisis que han realizado.

DESARROLLO El profesor deberá plantear las medidas de seguridad que se deben tener cuando se trabaja en el laboratorio. Pedir a los alumnos que por equipos lleven algunos seres vivos, por ejemplo: un equipo llevará plantas, otros animales, algunos buscarán unos hongos, etcétera, de manera que puedan hacer la clasificación científica en reinos. Elaborar un reporte de dicha clasificación.

Que los alumnos: Se reconozcan como parte de la biodiversidad al comparar sus características con las de otros seres vivos, e identifiquen la unidad y diversidad en relación con las funciones vitales.

Evaluación Diagnóstica Reporte escrito Cuadro comparativo (Evaluar con rúbrica) Lista de cotejo Portafolio

CIERRE De manera individual deberán elaborar un cuadro en donde comparen las características de diferentes seres vivos especificando a que reino pertenecen.

CONTENIDO (SEMANA 2)

ACTIVIDADES

APRENDIZAJES ESPERADOS

EVALUACION EVIDENCIAS O PRODUCTOS DE

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ESCUELA: SECUNDARIA SNTE 53 TURNO: VESPERTINO ZONA ESCOLAR: 015 CICLO ESCOLAR: 2017 - 2018 GRUPOS: PRIMERO “A” PROFESOR (A): RAFAEL ANTONIO CARRILLO MARTINEZ BLOQUE 1” La biodiversidad: resultado de la evolución” TIEMPO SUGERIDO: 6 HORAS El valor de la biodiversidad SUBTEMA 2: Representación de la participación humana en la dinámica de los ecosistemas.

APRENDIZAJE

INICIO El profesor pedirá a los estudiantes que por equipos identifiquen los diferentes ecosistemas con los que cuenta México, y la zona geográfica en la que se ubican, determinando el que corresponde a su lugar de residencia; para posteriormente analizar la importancia que cada uno de ellos tiene en función de las redes alimentarias y los ciclos del agua y del carbono que se desarrollan dentro de ellos.

DESARROLLO Solicitar a los alumnos que representen mediante un organizador gráfico la dinámica general de los ecosistemas considerando el intercambio de materia y energía en las redes alimentarias y en los ciclos de agua y carbono.

CIERRE Los alumnos a través de distintos medios (entrevistas, reflexiones, ensayos, etc.) harán una valoración de la participación que los seres humanos tienen y/o deben tener en la dinámica de los ecosistemas y la conservación de los mismo, para compartirlas con los demás compañeros del salón y/o escuela.

Que los alumnos: Representen la dinámica general de los ecosistemas considerando su participación en el intercambio de materia y energía en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y el carbono.

Inventario de conocimientos. Organizador gráfico Entrevistas Reflexiones Ensayos Lista de cotejo Portafolio de evidencias

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BLOQUE PROPÓSITOS

CONTENIDO (SEMANA 3) TIEMPO SUGERIDO: 6 HORAS El valor de la biodiversidad SUBTEMA 3. Valoración de la biodiversidad: causas y consecuencias de su pérdida.

La biodiversidad: resultado de la evolución Que los alumnos evalúen la relevancia de la biodiversidad en el funcionamiento de los ecosistemas, la riqueza del país y cubrimiento de las necesidades de los seres humanos. Que los alumnos conozcan y analicen el concepto de desarrollo sustentable su contribución a la conservación de la biodiversidad. Que los alumnos reconozcan y practiquen estrategias que contribuyan al cuidado del medio ambiente y faciliten el aprovechamiento sustentable de la biodiversidad.

ACTIVIDADES (SECUENCIAS DIDÁCTICAS)

INICIO Los alumnos realizarán una lluvia de ideas sobre lo que entienden por biodiversidad, y responderán a la pregunta ¿Cuántas especies existentes en el país conocen? Aprovechar estas aportaciones para el desarrollo del tema.

DESARROLLO Los alumnos formarán equipos e identificarán el tipo de biodiversidad que se presenta en el lugar donde viven y analizarán el por qué, tomando en cuenta las condiciones del ecosistema y zona geográfica en que se encuentran; también examinarán de qué forma la biodiversidad de su entorno contribuye a la vida ecológica, social y económica. Posteriormente valorarán si la biodiversidad tanto de su localidad como del país se encuentra en peligro o está bien conservada y analizarán las causas de ello. Los alumnos, ya sea por equipos o de forma individual, realizarán una descripción por escrito de cómo se imaginan su localidad, el país y/o el mundo, sin algunos o todos los componentes de la biodiversidad que la constituyen en la actualidad y las repercusiones que ello podría tener en la vida ecológica, social y económica.

APRENDIZAJES ESPERADOS

EVALUACION EVIDENCIAS O PRODUCTOS DE APRENDIZAJE

Que los alumnos: Argumenten la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad, con base en el reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su pérdida y sus consecuencias.

Inventario de conocimientos Trabajo en equipo Descripción escrita Fichas de trabajo Lista de cotejo

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CIERRE Una vez que los alumnos comprendan la importancia del cuidado de la biodiversidad y las cusas por las cuales se encuentra en peligro, indagarán sobre la concepción de desarrollo sustentable y los trabajos que se han hecho entorno a dicha concepción; realizarán fichas de trabajo con ese material, para compartirlo con sus compañeros y reflexionar sobre el tema. Indicar a los estudiantes que formen pequeños grupos con el objetivo de indagar sobre la existencia de áreas naturales que se encuentran protegidas por el estado en el que viven, para promover el desarrollo sustentable y de qué forma pueden colaborar ellos y la comunidad en general.*

*Es importante recordar a los alumnos sobre la elección del tema para el proyecto, por ello se puede dar la opción de ampliar alguna de las actividades realizadas durante esta semana.

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BLOQUE PROPÓSITOS

CONTENIDO (SEMANA 4) TIEMPO SUGERIDO: 6 HORAS TEMA 2. Importancia de las aportaciones de Darwin SUBTEMA 1. Reconocimiento de algunas evidencias a partir de las cuales Darwin explicó la evolución de la vida

La biodiversidad: resultado de la evolución Que los alumnos identifiquen diversas evidencias como las características de los fósiles en la evolución de la vida. Que los alumnos analicen los procesos de adaptación y sobrevivencia de los seres vivos. Que los alumnos reflexionen sobre los cambios en los ecosistemas y su relación con la evolución y los procesos de adaptación.

ACTIVIDADES

INICIO Pedir a los alumnos que indaguen previamente con respecto a la Teoría de Darwin y la evolución de la vida, para posteriormente comentar en el grupo las inquietudes que le surjan de su indagación.

DESARROLLO Los alumnos por equipos harán una lista de las características físicas que distinguen a los habitantes del país según el lugar donde vivan, explicando el porqué de las diferencias, para después comentarlo en el grupo.

CIERRE Los alumnos realizarán una reflexión por escrito, sobre el cambio climático y la evolución que con éste puedan sufrir las especies, tomando en cuenta el proceso de adaptación y la sobrevivencia diferencial de los seres vivos. EN EL LABORATORIO

APRENDIZAJES ESPERADOS

Que los alumnos: Identifiquen el registro fósil y la observación de la diversidad de características morfológicas de las poblaciones de los seres vivos como evidencias de la evolución de la vida.

EVALUACION EVIDENCIAS O PRODUCTOS DE APRENDIZAJE Inventario de conocimientos Trabajo en equipo Reflexión y Análisis por escrito Reporte de laboratorio Modelo elaborado y explicación (fósil).

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CONTENIDO (SEMANA 5 ) TIEMPO SUGERIDO: 6 HORAS TEMA 2. Importancia de las aportaciones de Darwin

SUBTEMA 2. Relación entre la adaptación y la sobrevivencia diferencial de los seres vivos.

ACTIVIDADES

INICIO

APRENDIZAJES ESPERADOS

Que los alumnos:

Pedir a los alumnos que investiguen el concepto de adaptación y sobrevivencia para que a partir de dichos conceptos se analice en una lluvia de ideas.

DESARROLLO Los alumnos realizarán una lluvia de ideas con respecto a las situaciones más comunes de adaptación que conocen, para luego analizar la relación que hay entre la adaptación y la sobrevivencia de los seres vivos, a través de ejemplos; también considerarán las características que poseen dichos seres vivos y que les permitieron la adaptación y como consecuencia la sobrevivencia.

CIERRE Los alumnos deberán llevar un fósil, como conchas, caracoles, animales en ámbar y observar las características de cada uno de ellos, como: las marcas que tienen, sus componentes, el medio ambiente en que se encontraban, etc. EN EL LABORATORIO

Identifiquen la relación de las adaptaciones con la diversidad de características que favorecen la sobrevivencia de los seres vivos en un ambiente determinado.

EVALUACION EVIDENCIAS O PRODUCTOS DE APRENDIZAJE Inventario de conocimientos Trabajo en equipo Reflexión y Análisis por escrito Reporte de laboratorio Modelo elaborado y explicación (fósil).

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BLOQUE PROPÓSITOS

CONTENIDO (SEMANA 6 ) TIEMPO SUGERIDO: 4 HORAS TEMA 3. Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses SUBTEMA 1. Reconocimiento de las aportaciones de la herbolaria de México a la ciencia y a la medicina del mundo.

La biodiversidad: resultado de la evolución Que los alumnos reconozcan la herbolaria de los pueblos indígenas utilizada en su vida cotidiana. Que los alumnos identifiquen la importancia de la herbolaria de los pueblos indígenas en la actualidad. Que los alumnos reflexionen sobre las aportaciones de le herbolaria a la ciencia y a la medicina en el mundo. ACTIVIDADES

INICIO Pedir a los estudiantes que indaguen sobre la medicina herbolaria que utilizaban los pueblos indígenas, además deberán preguntar con sus familias sobre las diversas formas en que ellos utilizan las plantas medicinales.

DESARROLLO Dentro del salón de clases los alumnos mencionarán la forma en que utilizan plantas medicinales en su familia. Posteriormente harán una comparación entre la herbolaria y la forma en que la utilizaban los pueblos indígenas y la que utilizan sus familias.

DESARROLLO

APRENDIZAJES ESPERADOS

EVALUACION EVIDENCIAS O PRODUCTOS DE APRENDIZAJE

Que los alumnos: Investigación de campo Identifiquen la importancia de la herbolaria como aportación del conocimiento de los pueblos indígenas a la ciencia.

Trabajo en equipo Reflexión escrita Rúbrica

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ESCUELA: SECUNDARIA SNTE 53 TURNO: VESPERTINO ZONA ESCOLAR: 015 CICLO ESCOLAR: 2017 - 2018 GRUPOS: PRIMERO “A” PROFESOR (A): RAFAEL ANTONIO CARRILLO MARTINEZ BLOQUE 1” La biodiversidad: resultado de la evolución” Los alumnos en equipos identificarán a partir del desarrollo del tema realizado por el docente, los aportes que ha hecho la herbolaría de México en la ciencia, particularmente en la medicina, para después compartirlo con sus compañeros del salón y/o escuela.

CIERRE Los alumnos realizarán una reflexión por escrito de la repercusión de la utilización herbolaria en el cuidado de la salud en la actualidad, respetando y reconociendo que existen diversa ideas y creencias particulares.

BLOQUE PROPÓSITOS

CONTENIDO (SEMANA 6 y 7) TIEMPO EMPLEADO: 4 HORAS

La biodiversidad: resultado de la evolución Que los alumnos comprendan y evalúen la importancia del desarrollo tecnológico del microscopio en el mejoramiento de la salud. Que los alumnos valoren la importancia del conocimiento de los microorganismos y el impacto de éstos en la salud. Que los alumnos conozcan los tipos de células que existen en los seres vivos y analicen su importancia para como unidad de vida.

ACTIVIDADES

APRENDIZAJES ESPERADOS

EVALUACION EVIDENCIAS O PRODUCTOS DE APRENDIZAJE

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ESCUELA: SECUNDARIA SNTE 53 TURNO: VESPERTINO ZONA ESCOLAR: 015 CICLO ESCOLAR: 2017 - 2018 GRUPOS: PRIMERO “A” PROFESOR (A): RAFAEL ANTONIO CARRILLO MARTINEZ BLOQUE 1” La biodiversidad: resultado de la evolución” Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses SUBTEMA 2. Implicaciones del conocimiento del mundo microscópico en la salud y en el conocimiento de la célula.

INICIO Pedir a los estudiantes que realicen una indagación sobre la historia y funcionamiento del microscopio, resaltando la evolución de la tecnología y la aportación de este instrumento a la ciencia; deberán documentar la información obtenida en fichas de trabajo.

DESARROLLO Los alumnos en equipos discutirán sobre la información obtenida durante su indagación y analizarán la relación que tiene el microscopio con el conocimiento de los microorganismos y el impacto que esto tiene en la salud. Se realizará una lluvia de ideas en la que los alumnos describan qué es la célula y la función de ella en los seres vivos; basándose en las ideas expuestas el docente desarrollará el tema. EN EL LABORATORIO

CIERRRE Debido a que en nuestra escuela no se cuenta con acceso al laboratorio se propone proyectar un video acerca del funcionamiento del microscopio. Con ello se pretende propiciar el pensamiento reflexivo de los estudiantes con el objetivo de que reconozcan el uso del microscopio como determinante en la facilitación del conocimiento de los seres vivos y su estructura, y cómo esta información ayuda en el mejoramiento de la salud.

Que los alumnos: Expliquen la importancia del desarrollo tecnológico del microscopio en el conocimiento de los microorganismos y de la célula como unidad de vida.

Inventario de conocimientos Trabajo en equipo Descripción escrita Resumen y reflexión de video.

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BLOQUE PROPÓSITOS

La biodiversidad: resultado de la evolución Que los alumnos conozcan las cusas y consecuencia de las enfermedades causadas por microorganismos. Que los alumnos apliquen el conocimiento crítico y el escepticismo informado al identificar el conocimiento científico del que no lo es. Que los alumnos argumenten científicamente sus ideas integrando los conocimientos adquiridos.

CONTENIDO SEMANA 7 TIEMPO SUGERIDO: 4 HORAS

ACTIVIDADES

Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses

INICIO

SUTEMA 3. Análisis crítico de argumentos poco fundamentados en torno a las causas de enfermedades microbianas.

Los alumnos se informarán sobre las causas y consecuencias de las diversas enfermedades que existen causadas por los microorganismos.

DESARROLLO El docente y los alumnos describirán diversas ideas o creencias falsas de algunas de estas enfermedades; después los estudiantes se formarán equipos, de los cuales la mitad defenderá dichas ideas, a través de argumentos sustentados en las diferentes creencias que las produzcan (religiosas, culturales, etc.) Mientras que los demás equipos debatirán dichas ideas, argumentando sus opiniones científicamente. Para realizar el debate los alumnos tendrán previamente que investigar en distintas fuentes y realizar fichas de trabajo con la información obtenida. Es importante que los alumnos integren los conocimientos adquiridos en las semanas anteriores a su investigación.

CIERRE Pedir a los alumnos que elaboren una conclusión acerca del tema indicando su postura después de haber realizado el debate.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Que los alumnos: Identifiquen, a partir de argumentos científicamente, creencias e ideas falsas de algunas enfermedades causadas por microorganismos.

REFERENCIAS

Inventario de conocimientos Trabajo en equipo Participación en debate (Evaluar con rúbrica) Conclusiones escritas

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BLOQUE PROPÓSITOS

PROYECTO (SEMANA 9) Tiempo sugerido: 12 horas TEMA 4.- Hacia la construcción de una ciudadanía responsable y participativa

La biodiversidad: resultado de la evolución Que los alumnos pongan en práctica e integren habilidades, actitudes y valores en el desarrollo del proyecto, resaltando el planteamiento de preguntas, la organización y el trabajo en equipo. Que los alumnos identifiquen situaciones problemáticas en la definición del proyecto y que les permita integrar los contenidos estudiados en el bloque. Que los alumnos sean capaces de buscar, seleccionar y analizar información relevante para el desarrollo del proyecto.

ACTIVIDADES

Plantear a los alumnos el tema y las preguntas propuestas para la realización del proyecto, dejando la posibilidad de que los alumnos plateen otras preguntas que sean de su inquietud y que permitan integrar los conocimientos y las competencias esperadas, las preguntas son la siguientes:2 ¿Cuáles son las aportaciones al conocimiento y el cuidado de la biodiversidad de las culturas indígenas con las que convivimos o de las que somos parte? ¿Qué cambios ha sufrido la biodiversidad del país en los últimos 50 años, y a qué se pueden atribuir? En este bloque el docente podrá proponer la realización de un proyecto-acción, ya que el tema de la valoración de la biodiversidad a través del desarrollo sustentable lo permiten. Los alumnos expresarán en el grupo el o los temas que son de su interés para realizar el proyecto, después se agruparán según los temas que les interesen, el equipo no podrá ser de menos de tres integrantes ni de más de seis.

2

APRENDIZAJES ESPERADOS

Que los alumnos: Expresen curiosidad e interés al plantear situaciones problemáticas que favorecen la integración de los contenidos estudiados en el bloque. Analicen información obtenida de diversos medios y seleccionen aquella relevante para dar respuesta a sus inquietudes.

REFERENCIAS

EVALUACION DE CADA UNA DE LAS ETAPAS DEL PROYECTO: ELECCION DEL TEMA DESARROLLO COMUNICACIÓN DEL PROYECTO EXPOSICION TRABAJO EN EQUIPO AUTOEVALUACION

Las preguntas planteadas son opcionales, los alumnos pueden elegir una de ellas o bien platear otras que permitan integrar y aplicar los aprendizajes esperados y las competencias.

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ESCUELA: SECUNDARIA SNTE 53 TURNO: VESPERTINO ZONA ESCOLAR: 015 CICLO ESCOLAR: 2017 - 2018 GRUPOS: PRIMERO “A” PROFESOR (A): RAFAEL ANTONIO CARRILLO MARTINEZ BLOQUE 1” La biodiversidad: resultado de la evolución” Una vez que tengan los equipos bien formados, definirán el tema y tipo de proyecto con el que van a trabajar, para ello deberán formular hipótesis y preguntas relacionadas con el mismo. Los alumnos deberán investigar y analizar información relevante obtenida de diversos medios en torno al tema de interés, y registrarla en fichas de trabajo; deberán tomar en cuenta las fichas de trabajo y los conocimientos adquiridos en las semanas anteriores. El docente deberá dar acompañamiento a los alumnos en la delimitación del tema a trabajar así como en la búsqueda y selección de información de manera adecuada.

OBSERVACIONES: 

Ubicar aquellos alumnos con necesidades especiales o dificultades en el aprendizaje en el lugar del aula en el que se compense al máximo sus dificultades y en el que participe, lo más posible, en la dinámica del grupo.



Tomar en cuenta siempre los conocimientos previos de los alumnos y sus estilos de aprendizaje para lograr motivarlos en el tema. Brindar explicación personalizada a los alumnos con necesidades especiales en cada una de las actividades a realizar con la finalidad de aclarar cualquier duda. Dar los elementos necesarios a los alumnos con necesidades especiales para que desarrollen sus capacidades y creatividad dentro del aula, así como proporcionarles más tiempo de lo normal para que logren terminar sus actividades dentro y fuera del aula.

 

ESTRATEGIAS DIDACTICAS 

EXPERIENCIAS DESENCADENANTES:

RECURSOS DIDÁCTICOS 

DOCUMENTOS CURRICULARES (PLAN

EVALUACIÓN  EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

CIENCIAS- ÉNFASIS EN BIOLOGÍA PRIMER GRADO

ESCUELA: SECUNDARIA SNTE 53 TURNO: VESPERTINO ZONA ESCOLAR: 015 CICLO ESCOLAR: 2017 - 2018 GRUPOS: PRIMERO “A” PROFESOR (A): RAFAEL ANTONIO CARRILLO MARTINEZ BLOQUE 1” La biodiversidad: resultado de la evolución” PREGUNTAS GENERADORAS, IMÁGENES, LECTURAS, NOTAS PERIODÍSTICAS, VIDEOS.



ENCICLOMEDIA



ELABORACIÓN DE TEXTOS.



TIC’S



APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS.



SOFTWERES EDUCATIVOS



 MODELIZACIÓN: IMÁGENES, MAPAS MENTALES, MAPAS CONCEPTUALES, TABLAS, GRÁFICAS, RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y ACTIVIDADES PRÁCTICAS.

ENCICLOPEDIAS



LIBRO DE TEXTO SEP



PINTARRON



PLUMONES



HOJAS BLANCAS



CARTULINAS



LÁPICES

 

CINTA ADHESIVA CÁMARA FOTOGRÁFICA Y/O VIDEO.



ESTUDIOS DE CASO. TRABAJOS POR PROYECTOS.



FOROS.



DEBATES.



CONFERENCIAS.



EXPOSICIONES

Y PROGRAMA DE ESTUDIO SEP 2011).

 INVENTARIO DE CONOCIMIENTOS  EVALUACIÓN FORMATIVA  TEXTOS ELABORADOS: REPORTES DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO DE CAMPO, INVESTIGACIONES BIBLIOGRÁFICAS, PROBLEMAS RESUELTOS, ETC.  MODELOS ELABORADOS.  EVALUACIÓN SUMATIVA:  EXAMEN ESCRITO  PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS  INFORME ESCRITO DEL PROYECTO  EXPOSICIÓN DEL PROYECTO

CIENCIAS- ÉNFASIS EN BIOLOGÍA PRIMER GRADO

ESCUELA: SECUNDARIA SNTE 53 TURNO: VESPERTINO ZONA ESCOLAR: 015 CICLO ESCOLAR: 2017 - 2018 GRUPOS: PRIMERO “A” PROFESOR (A): RAFAEL ANTONIO CARRILLO MARTINEZ BLOQUE 1” La biodiversidad: resultado de la evolución”

DIRECTOR

ACTIVIDADES DE LA RUTA DE MEJORA:

COORDINADOR ACADÉMICO

DOCENTE

Se realizarán actividades que comprenden los rasgos de la normalidad mínima escolar. Se fomenta el gusto por la lecto-escritura y la habilidad en la comprensión lectora, así como la convivencia sana y pacífica.