Planeacion Semanal de Geografia Todos el año 2013 2014
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Escuela: Centro Educativo EuroAmericano
Grupo: 1 Año
Profesor: Maria Teresa Lopez Torrecillas
Bloque 1
Ciclo escolar: 2013 - 2014 Asignatura: Geografía 1
Fecha:
El espacio geográfico
Contenido: 1. El valor de la biodiversidad
1. La diversidad de componentes que conforman el espacio geográfico Estrategias de enseñanza y aprendizaje INICIO Antes de arrancar con los contenidos del curso de Geografía de México y el mundo, invite a los alumnos a recordar lo aprendido en primaria sobre la materia de Geografía. Pídales que compartan una anécdota donde hayan aplicado sus conocimientos geográficos o bien una donde el desconocimiento de los mismos les haya ocasionado una mala experiencia. Semana 1 del 19 al 23 Número de sesiones 5
Invítelos a reflexionar acerca de lo que aprenderán durante el curso y para qué les servirá.
Páginas del libro del alumno 12-18
Recupere los conocimientos de los alumnos en torno al espacio geográfico mediante una lluvia de ideas. Solicíteles que anoten tres características o palabras que asocien con el espacio geográfico; ordene a un estudiante que lea en voz alta el título de la secuencia didáctica y la sección "Comenzamos".
Competencia Manejo de información geográfica Aprendizaje esperado Reconoce la diversidad de componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos que conforman el espacio geográfico.
DESARROLLO Organícelos en parejas para que lean la información de la sección "Aprendemos", y recomiéndeles subrayar las ideas más importantes. Con base en el collage, que los alumnos hicieron en las actividades de la pogina 15, coménteles cómo se manifiesta en diferentes formas un mismo componente del espacio geográfico; por ejemplo, el relieve: si es plano, montañoso, con depresiones. Enfatice que los componentes naturales de un espacio influyen en las actividades y forma de vida de la sociedad que lo habita, es decir, en sus componentes sociales, culturales y económicos, pero no de una manera determinante. CIERRE Aproveche la actividad de la sección "Integramos" para identificar los conocimientos geográficos de los alumnos; propóngales localizar países por continente, idioma, religión, clima, tipo de relieve o actividades económicas. Resalte las características comunes y las diferencias de estos espacios. Destaque el aspecto de la diversidad y la forma en que el ser humano interviene para darle a cada lugar un sello distintivo.
Otros recursos. ____
2. Categorías de análisis del espacio geográfico Estrategias de enseñanza y aprendizaje INICIO Lea en voz alta las instrucciones de la actividad de la sección "Comenzamos". Pase a un alumno al pizarrón y ordénele que anote las respuestas de sus compañeros en torno a las preguntas iniciales, pero que las organice en un mapa de ideas similar a este.
Semana 2 del ___ al ___ Número de sesiones ___ Páginas del libro del alumno 19-23 Competencia Manejo de información geográfica Aprendizaje esperado Distingue las categorías de análisis espacial: lugar, medio, paisaje, región y territorio. DESARROLLO A lo largo del trabajo en clase, corrobore la comprensión de los diferentes niveles o categorías de análisis del espacio geográfico (lugar, medio, paisaje, región y territorio); para ello, proporcione y pídales ejemplos de la entidad donde viven. CIERRE Mientras cada equipo expone su cartel, motívelos a opinar si están de acuerdo con esa exposición. Lo anterior tiene como objetivo confirmar que los alumnos han comprendido y diferenciado los niveles de análisis. Para no incurrir en el señalamiento directo de errores, propicie que los alumnos se lo hagan notar a quien los cometa. Enséñeles que del error también se aprende.
Otros recursos. ____
3. La utilidad de las escalas numéricas y gráficas Estrategias de enseñanza y aprendizaje
Semana 3 del ___ al ___ Número de sesiones ___ Páginas del libro del alumno 24-29 Competencia Manejo de información geográfica Aprendizaje esperado Reconoce la utilidad de las escalas numérica y gráfica para la representación del territorio en mapas.
INICIO Haga evidente la diferencia entre el manejo de la escala como unidad de análisis espacial (local, nacional, regional y mundial) de los diversos componentes del espacio geográfico y el de la escala (numérica y gráfica), así como la relación entre las medidas utilizadas en un mapa y las proporciones reales de la superficie terrestre. Ejemplifique esto con las categorías del espacio geográfico revisadas en la secuencia anterior. DESARROLLO Facilíteles la comprensión del concepto y manejo de la escala con la imagen de la mariposa que aparece en la página 25; para ello consulte "www.e-sm.com.mx/SCG1M-39". Explíqueles qué significa la relación 1:1 en la imagen de la izquierda y la relación 1:2 en la de la derecha. Practique con ellos esta relación analizando qué tamaño debería tener la imagen si se solicitara una relación 1:4, o bien qué dimensión tendría si se redujera diez veces, es decir, a una relación 1:10. Una vez que comprendan la relación entre el tamaño real y el tamaño de una imagen, enséñeles a identificar si las escalas son numéricas o gráficas. Propicie el cálculo de distancias en mapas de diferentes escalas, como los incluidos en el libro de texto; enfatice que la escala es uno de los elementos de los mapas, los cuales son la principal herramienta para el estudio del espacio geográfico. Dígales que los mapas a escala nacional y mundial representan escalas pequeñas de un área muy grande, y que un mapa de un área local se traza a una escala grande (de relación 1:20 000 o 1:10 000) para la inclusión de información detallada. CIERRE Promueva que los alumnos reflexionen acerca de lo aprendido en la secuencia a partir de una pregunta detonadora como cuál es la importancia de la escala en un mapa. Para confirmar el aprendizaje, concluya con la ficha exponiéndoles casos de situaciones reales que acontecen en las unidades de análisis espacial para que los estudiantes decidan qué escala emplearán, por ejemplo, para un mapa a escala mundial del cambio climático o un mapa a escala local sobre la delimitación de las avenidas principales de la colonia donde viven. Finalice la sesión proponiéndoles un ejercicio donde calculen la distancia en un mapa de escala determinada.
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4. Coordenadas geográficas y husos horarios Estrategias de enseñanza y aprendizaje INICIO Muéstreles que el desarrollo del tema incrementará su capacidad para localizar lugares y zonas horarias mediante coordenadas geográficas y husos horarios; dígales que aplicarán estos conocimientos en diferentes situaciones de la vida cotidiana.
Semana 4 del ___ al ___ Número de sesiones ___ Páginas del libro del alumno 30-35
Organice una lectura comentada del título y de la sección "Comenzamos"; demándeles formar parejas y resolver la primera actividad. Destaque las semejanzas y diferencias entre las respuestas de los alumnos. Retome algunas opiniones y exhórtelos a compartir una experiencia similar a la de Claudia, propia o de un familiar o amigo que viva en el extranjero, y que digan cómo la resolvieron.
Competencia Manejo de información geográfica
DESARROLLO Recupere las experiencias de los alumnos jugando al bombardeo de barcos, e invítelos a hacer una lectura comentada de la información del texto; pídales que subrayen las ideas principales y encierren en círculos los conceptos importantes: eje, meridiano, coordenada, huso horario.
Aprendizaje esperado Localiza lugares y zonas horarias en mapas, a partir de las coordenadas geográficas y los husos horarios.
Fomente la comprensión de los puntos, líneas y círculos que dan origen a la cuadrícula denominada coordenadas terrestres; auxíliese de globos terráqueos y planisferios. Enfatice la importancia de líneas como el ecuador y el meridiano de Greenwich, las cuales sirven para delimitar los hemisferios de la Tierra. Recuerde que es importante que los estudiantes comprendan y practiquen el manejo de las coordenadas geográficas y los husos horarios. CIERRE Ordéneles formar equipos y organice una competencia donde los alumnos empleen el uso de coordenadas y husos horarios. Ellos deberán proponer el reto; por ejemplo, localizar un lugar, determinar la hora de un país con respecto a la de otro. Intervenga únicamente, como juez, para regular el juego. Posteriormente, distribúyalos en grupos de cuatro integrantes para que elaboren un mapa conceptual del tema con las ideas y conceptos principales. Pídales que ilustren su trabajo.
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5. Diferentes representaciones de la superficie terrestre a través de proyecciones cartográficas Estrategias de enseñanza y aprendizaje INICIO Solicíteles resolver las preguntas de la sección "Comenzamos" y pídales identificar las ventajas y desventajas. Invite a tres alumnos a compartir y argumentar sus respuestas.
Semana 5 del ___ al ___ Número de sesiones ___ Páginas del libro del alumno 36-40 Competencia Manejo de información geográfica Aprendizaje esperado Compara diferentes representaciones de la superficie terrestre a través de proyecciones cartográficas.
Organice una actividad de acercamiento y sensibilización al tema: ordéneles trazar la silueta de los continentes en superficies redondas, como una naranja o un globo inflado. Después, indíqueles pelar la naranja o desinflar el globo. Invítelos a externar sus observaciones mediante de preguntas como ¿qué le ocurrió al dibujo de los continentes?, ¿quedó igual?, ¿por qué? Ligue la actividad práctica con el tema a trabajar. DESARROLLO Sugiérales elaborar, en su cuaderno, un cuadro sinóptico similar al de la página 40 y que incluyan imágenes para favorecer el aprendizaje. Pídales que coloquen en la primer columna la miniatura de un mapa de cada proyección (pueden fotocopiar los de su libro). Promueva la reflexión acerca de la importancia que tuvo el desarrollo de otras disciplinas para el progreso en la cartografía, y resalte la importancia del resto de las áreas del conocimiento para el desarrollo del conocimiento geográfico. Analice con ellos el uso de los diferentes tipos de proyección en libros, revistas y periódicos. De ser posible, pídales que lleven ejemplos para que, en grupo, identifiquen el tipo de proyección y argumenten por qué fue utilizada. Escuche las razones de los estudiantes y verifique que sean congruentes con lo visto en clase. Intervenga para concretar, reorientar y complementar sus participaciones. CIERRE Para corroborar el aprendizaje y aclarar las dudas de los alumnos, organice el juego de "la papa caliente"; utilice cualquier objeto no riesgoso. Indíqueles que quien aviente la papa nombrará lo que debe decir quien la recibe; por ejemplo, "Ventajas de Peters", lo que significa que el receptor dirá las ventajas que ofrece la proyección de Peters. Los mismos alumnos señalarán si es correcta o no la respuesta. Concluida la actividad, oriente a los alumnos para que comparen sus respuestas con el cuadro que aparece en el inicio.
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6. Utilidad de las imágenes de satélite, el Sistema de Posicionamiento Global y los Sistemas de Información Geográfica Estrategias de enseñanza y aprendizaje INICIO Con anticipación, Ordéneles releer el tema en sus apuntes o en el libro de texto de sexto grado de Geografía de primaria. Semana 6 del ___ al ___ Número de sesiones ___ Páginas del libro del alumno 41-44
Seleccione a tres alumnos, uno por cada subtema que se trabajará (las imágenes de satélite, el Sistema de Posicionamiento Global y los Sistemas de Información Geográfica). Organice una lluvia de ideas, como la que señala el libro y guíe a los alumnos elegidos para que anoten las ideas que diga el resto del grupo acerca de cada tema.
Competencia Manejo de información geográfica
DESARROLLO Considere que el acercamiento al tema no tiene como propósito que los alumnos aprendan los aspectos técnicos de los Sistemas de Información Geográfica, ya que es probable que sobrepasen sus posibilidades de comprensión, pero haga énfasis en la importancia que tienen para el conocimiento del espacio geográfico.
Aprendizaje esperado Reconoce la utilidad de las imágenes de satélite, el Sistema de Posicionamiento Global y los Sistemas de Información Geográfica.
CIERRE Oriente a los alumnos para que destaquen la utilidad de estas tecnologías en el análisis y manejo de la información geográfica. Destaque la importancia de otras disciplinas como la cartografía y la informática para el desarrollo y aplicación de estos sistemas. Sugiérales visitar una mapoteca u otro lugar donde se exhiban o se consulten estos recursos, para que conozcan más acerca de las aplicaciones de los Sistemas de Información Geográfica.
Otros recursos. ____
Proyecto 1 Estrategias de enseñanza y aprendizaje INICIO Prepare a los alumnos para el trabajo por proyectos y coménteles que tendrán que investigar y aplicar lo que aprendieron durante todas las secuencias de aprendizaje que conforman el bloque, y que es un trabajo en equipo en el cual se deben realizar actitudes de colaboración, respeto, responsabilidad, apertura a nuevas ideas, entre otras. Pídales que decidan en conjunto si abordarán el proyecto que se propone en el libro, o bien, algún otro tema de interés grupal, siempre y cuando aborde los contenidos del bloque. Una vez establecidos el tema y el propósito del proyecto, guíelos para que formen equipos y determinen actividades, tiempos de realización y asignen responsabilidades. Cada equipo deberá seguir dichos lineamientos, de acuerdo al tema o subtema que vayan a investigar, y recomiende que elaboren un cronograma de actividades, que les será de gran utilidad. Aclare a los estudiantes que entre más identificados estén el tema, propósito, actividades, responsabilidades, y tiempos de realización, el trabajo tendrá mejores resultados y, por consiguiente, mejor evaluación. Es fundamental que el grupo conozca los aspectos a evaluar y que esta se realice en los tres momentos del proyecto (inicio, desarrollo y cierre); para esto, es de gran utilidad que cuente con un cuadro de evaluación en el que establezca los puntos a evaluar para cada equipo, por ejemplo:
Semana 7 del ___ al ___ Número de sesiones ___ Páginas del libro del alumno 45-47 Competencia Manejo de información geográfica Aprendizaje esperado Manejo de la información geográfica de mi localidad. DESARROLLO Considere que durante las sesiones 2 y 3 se realizará el desarrollo de la investigación, por lo que debe proporcionar suficiente tiempo en clase para que los alumnos se pongan de acuerdo y avancen en sus trabajos. Recuerde que es muy valioso el trabajo colaborativo y autónomo, por lo que es recomendable que intervenga solo cuando sea necesario, por ejemplo: para aclarar alguna duda, cuando identifique que hay algún error o dificultad en la investigación, o cuando así se lo pida el grupo. Tenga presente los aspectos que se deben evaluar, y proceda a efectuarla. Invítelos a que le entreguen avances para que identifique aspectos que se puedan mejorar, esto con el fin de que la investigación cubra su propósito. CIERRE Tras recibir y evaluar el informe escrito de cada equipo, pídales que hagan una exposición de sus trabajos, misma que servirá como evidencia sobre la forma en que trabajaron y obtuvieron sus resultados. Es muy importante que promueva la auto y la coevaluación para complementar la calificación que usted ha ido llevando, además de que permiten a los alumnos identificar sus aciertos y debilidades; esto favorecerá un desempeño con mayor éxito en los subsecuentes proyectos. Destaque a los estudiantes que lo importante no es la calificación que obtienen, sino la identificación de sus habilidades y áreas de oportunidad en cuanto al manejo y aplicación del conocimiento geográfico como parte de su formación.
Otros recursos. ____
Escuela:
Grupo:
Ciclo escolar:
Profesor:
Asignatura: Geografía 1
Fecha:
Bloque 2
Diversidad natural de la Tierra
1. Distribución de regiones sísmicas y volcánicas en el mundo y su relación con las placas tectónicas de la Tierra Estrategias de enseñanza y aprendizaje
Semana 8 del ___ al ___ Número de sesiones ___
INICIO Haga un sondeo de los conocimientos previos de los alumnos y acérquelos al tema preguntándoles qué son los sismos, por qué ocurren, si pueden pronosticarse, si ocurren en todos lados y por qué, qué experiencias tienen en relación con ellos, qué les han platicado sus familiares, o qué han aprendido en los medios sobre el tema. Rescate las ideas principales, sobre todo las relacionadas con la estructura interna de la Tierra, el movimiento de las capas y sus efectos en la corteza.
Páginas del libro del alumno 52-59
DESARROLLO Invite a los estudiantes a que presenten sus trabajos y que expliquen por qué los elaboraron así. Pídales que subrayen las ideas principales del libro, mismas que resumirán en un mapa conceptual.
Competencia Valoración de la diversidad natural
Propóngales que comparen la información de la lectura con el modelo que elaboraron para que seleccionen la maqueta más cercana a la ejemplificada; destaque la estructura interna de la Tierra conformada por capas concéntricas de materiales diferentes.
Aprendizaje esperado Relaciona la distribución de regiones sísmicas y volcánicas en el mundo y en México con las placas tectónicas de la Tierra.
Puntualice que la astenosfera es una capa más blanda que la corteza terrestre, que sobre ella se ubica otra capa discontinua donde se forman las placas indispensables para el surgimiento de los volcanes y cuyos desplazamientos causan los sismos. CIERRE Organice a los alumnos para que monten una exposición de los trabajos desarrollados en la secuencia, y enfatice la relación entre los límites de placas con la sismicidad y el vulcanismo. Déjeles de tarea corregir o complementar en su cuaderno el mapa conceptual realizado anteriormente, y pida que lo ilustren con titulares de periódicos, mapas, recortes de revistas, esquemas y fotografías; este ejercicio tiene como objetivo que los estudiantes entiendan el significado de estos fenómenos y consoliden sus aprendizajes. Promueva en el grupo la reflexión acerca de la importancia de conocer las causas y los comportamientos de este tipo de fenómenos por sus efectos en los asentamientos humanos y su relación con eventos cercanos.
Otros recursos. ____
2. La conformación y distribución del relieve continental y oceánico Estrategias de enseñanza y aprendizaje
Semana 9 del ___ al ___ Número de sesiones ___ Páginas del libro del alumno 60-67 Competencia Valoración de la diversidad natural Aprendizaje esperado Reconoce la conformación y distribución del relieve continental y oceánico en el mundo y en México, a partir de la dinámica interna y externa de la Tierra.
INICIO Seleccione a un alumno para que lea la sección "Comenzamos". Distribuya una ficha de trabajo a cada estudiante e invítelos a que anoten en ella lo que significa el relieve y las características que identifiquen. Pídales que intercambien sus fichas y, una vez que hayan leído algunas tarjetas, solicite que mencionen las diferencias y semejanzas de los elementos anotados. El objetivo es hacerles ver la diversificación de sus ideas en torno a un tema, así como la existencia de aspectos que se desconocen y que pueden aprenderse. Solicite que lean en grupo la actividad inicial, que la resuelvan de manera individual, y comenten sus resultados en equipos de cuatro integrantes; cada equipo seleccionará un representante para que exponga a la clase el resultado de su trabajo. DESARROLLO Mantenga los equipos que organizó al inicio y guíelos para que realicen una lectura comentada del texto informativo de su libro; pida que resuelvan las actividades que se incluyen en el mismo. Supervise la investigación de cada equipo para responder algunas de las siguientes preguntas: "¿Cómo se conformó el relieve? ¿Cuál es su distribución? ¿Cómo se relaciona el relieve con el resto de los componentes naturales? ¿Qué utilidad tiene conocer acerca del tema?". Promueva que investiguen en diferentes fuentes y que empleen diversos recursos para exponer sus resultados. Propóngales que elaboren una presentación en Power Point en la que incluyan videos, fotografías, esquemas, mapas, entre otras gráficas. Considere que la creatividad, autonomía y curiosidad por el espacio geográfico son elementos propicios para desarrollarse en esta secuencia. Organice la presentación de los equipos y relacione los elementos sustanciales de cada una; enmiende los errores conceptuales que haya identificado durante las presentaciones. Haga énfasis en las relaciones relieve-vegetación actividades económicas y ejemplifíquelas con casos en diferentes categorías de análisis. CIERRE Con el fin de recapitular el contenido, pregunte a los estudiantes sobre los aspectos principales de lo aprendido en la secuencia. De ser posible, exhórtelos a que compartan sus presentaciones con el resto de sus compañeros de escuela, en el aula de medios, la biblioteca o cualquier espacio afín.
Otros recursos. ____
3. Distribución y dinámica de las aguas oceánicas y continentales en el mundo y en México Estrategias de enseñanza y aprendizaje INICIO Comunique a sus alumnos el tema y organice dos equipos como se señala en el libro de texto. Un equipo representará a las aguas oceánicas; el otro, a las continentales. La idea es rescatar los conocimientos que tienen acerca de las características de cada tipo de agua. Indíqueles que tanto el agua salada como la dulce son vitales para el planeta y para el ser humano. Pregúnteles cómo influye la distribución del agua en los climas, en la distribución de los asentamientos humanos, así como en la vestimenta y las actividades económicas. Semana 10 del ___ al ___ Número de sesiones ___ Páginas del libro del alumno 68-75 Competencia Valoración de la diversidad natural Aprendizaje esperado Distingue la importancia de la distribución y dinámica de las aguas oceánicas y continentales en el mundo y en México.
DESARROLLO Con base en mapas, propicie que los estudiantes identifiquen la desigual distribución de océanos, mares, ríos y lagos en el planeta, de acuerdo con su situación geográfica. Distinga la composición de las aguas oceánicas (mares, golfos y bahías) y las continentales (ríos, lagos y lagunas). Sugiérales que relacionen la presencia de los cuerpos de agua con los asentamientos humanos, por ejemplo, el surgimiento de la cultura egipcia (río Nilo) o el desarrollo de determinadas actividades económicas —como la pesca— en lugares donde confluyen las corrientes oceánicas. Enfatice la función que cumplen las corrientes en la regulación del clima del planeta, su influencia en el desarrollo de la vida marina, su intervención para la regulación de la temperatura del agua y el aporte de nutrientes. De igual manera, destaque la posición geográfica (relieve y localización) que a nuestro país le permite contar con numerosos cuerpos de agua dulce. CIERRE Organice a los alumnos en parejas para que formulen cinco preguntas acerca de los principales aspectos tratados durante la secuencia. Solicite que las comuniquen al grupo, y entre todos seleccionen las mejor planteadas. Anótelas en el pizarrón y, en conjunto, respóndanlas; de ser necesario, intervenga y puntualice las respuestas. Promueva la reflexión entre los estudiantes a partir de las siguientes frases: la vida se originó en el agua, y esta es un elemento esencial para aquella; el hecho de que sea un recurso renovable nos lleva a pensar que nunca se agotará, por lo que muchas veces se la utiliza irracionalmente.
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4. Captación de agua en cuencas hídricas y disponibilidad del agua en el mundo y en México Estrategias de enseñanza y aprendizaje INICIO Con el fin de recuperar información de la secuencia didáctica anterior, pregunte a los alumnos qué saben sobre las aguas continentales y pida que consideren su origen, distribución, la forma en que se presentan y la importancia de las mismas. Semana 11 del ___ al ___ Número de sesiones ___ Páginas del libro del alumno 76-83 Competencia Valoración de la diversidad natural Aprendizaje esperado Distingue la importancia de la captación de agua en cuencas hídricas, así como la disponibilidad del agua en el mundo y en México.
Anímelos para que formulen preguntas a partir de lo que han observado, anótelas en el pizarrón y haga que las contesten entre todos; con la información obtenida, clasifiquen aquellas respuestas que puedan generalizarse y las que se refieran a una situación propia o única de México. Recuerde que es importante que los estudiantes sepan formular sus preguntas de manera adecuada para centrar el tema. Pídales que realicen la actividad extraclase y que relacionen las respuestas que dieron con lo que observaron en el experimento; indíqueles que elaboren un cuadro de doble entrada para contrastar lo observado y la información recuperada. DESARROLLO Pida a los alumnos que subrayen las ideas más importantes de la sección "Aprendemos" y que verifiquen algunas de las respuestas dadas a las preguntas iniciales, así como lo observado en el experimento. A partir de lo subrayado, solicíteles que elaboren un glosario o que redacten una narración o una noticia con los conceptos presentados. Sugiérales que investiguen qué tipo de cuencas +n cercanas al lugar donde viven y cuál es su importancia considerando la distribución de la población, las actividades económicas, la repartición de vegetación y fauna, entre otros factores. CIERRE Enfatice la importancia de la captación y distribución del agua y qué problemas se enfrentan actualmente. Recupere el contenido de la sección "Integramos" y la actividad de la página 83 para que hagan una lista de acciones que pueden implementarse para el cuidado del agua, por ejemplo, políticas públicas o participación ciudadana.
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5. Elementos y factores de los diferentes tipos de climas en el mundo y en México Estrategias de enseñanza y aprendizaje
Semana 12 del ___ al ___ Número de sesiones ___ Páginas del libro del alumno 84-90 Competencia Valoración de la diversidad natural Aprendizaje esperado Relaciona elementos y factores de los diferentes tipos de climas en el mundo y en México.
INICIO A partir de la actividad de inicio, recupere los conocimientos de los alumnos acerca del clima; pida que especifiquen la diferencia entre clima y tiempo atmosférico y que debatan el tipo de información que se presenta en los noticiarios. Haga que comenten la importancia del conocimiento del clima y cuál es su aplicación práctica; con las ideas del grupo, sugiera que elaboren un diagrama o esquema en el que especifiquen dicha información. DESARROLLO Durante la sesión, compruebe que los estudiantes entiendan la relación entre los factores y elementos del clima, pues es indispensable para comprender el proceso en que se establece la clasificación de los climas. Es importante que tenga cuidado en el manejo de los mapas, ya que es probable que los alumnos contrasten la información y surjan dudas en dicha clasificación tanto en el contexto mundial como en el nacional. Utilice la actividad de la página 85, y divida al grupo en equipos para solicitarles que investiguen diferentes lugares con el fin de presentar la relación entre clima, vegetación y fauna, y sugiera que usen mapas, dibujos, maquetas o carteles. Cuide que no solo se exponga la información, sino que también se cuestione la interpretación de los datos. CIERRE Promueva que los alumnos investiguen y reflexionen acerca del cambio climático, sus causas y consecuencias en las actividades humanas, y que las relacionen con eventos cercanos y contemporáneos del contexto nacional y mundial; pídales que se complementen la información con recortes de periódicos, videos o programas televisivos. Para concluir la sesión, indíqueles que relacionen la diversidad climática con la biodiversidad, con la finalidad de prepararlos para la siguiente secuencia didáctica.
Otros recursos. ____
6. Las condiciones geográficas que favorecen la biodiversidad en el mundo y en México Estrategias de enseñanza y aprendizaje INICIO Pida a los alumnos que en una lluvia de ideas comenten lo que han aprendido sobre la distribución del relieve continental, la distribución de aguas oceánicas y continentales, así como la diversidad de climas y sus repercusiones para la vida en el planeta. Semana 13 del ___ al ___ Número de sesiones ___ Páginas del libro del alumno 91-98 Competencia Valoración de la diversidad natural Aprendizaje esperado Aprecia la importancia de las condiciones geográficas que favorecen la biodiversidad en el mundo y en México..
Permítales plantear varias hipótesis al respecto para que establezcan diferentes relaciones del tema; si detecta errores, hágales preguntas para guiarlos a las respuestas correctas. DESARROLLO Solicite que lean individualmente la secuencia en el libro de texto. Oriente al grupo para revisar las respuestas a las preguntas planteadas durante el inicio de la sesión. Solicite que establezcan relaciones entre las regiones naturales y los factores las determinan. Solicite que calquen el mapa de regiones naturales y que lo comparen con los mapas de climas, cuencas hídricas, y otros más que crea necesarios, para que con base en estos expliquen la distribución de regiones naturales. Sugiérales que hagan un cuadro sinóptico u otro esquema para que establezcan las principales características de cada mapa. A partir de la información de la secuencia, pídales que investiguen en distintas fuentes qué entidades federativas cuentan con mayor diversidad y qué regiones naturales abarcan, así como algunas especies endémicas y su distribución. Sugiera que presenten dicha información en un mapa diseñado por ellos mismos. Con base en la presentación de estos trabajos, indíqueles que consideren el concepto de mega diversidad y que expongan las razones de que esta característica se atribuya a nuestro país. Amplíe la información con las páginas www.e-sm.com.mx/SCG1M-49a y www.e-sm.com.mx/ SCG1M-49b. CIERRE Promueva que los alumnos reflexionen sobre lo que aprendieron en la secuencia pensando en qué ocurriría si no existiera la biodiversidad. Considere que los estudiantes deberán referir cómo se utilizan diferentes plantas y animales. Es probable que mencionen conocimientos de otras asignaturas, recupérelos para que obtengan una conclusión grupal.
Otros recursos. ____
Proyecto II Estrategias de enseñanza y aprendizaje NICIO Decida con el grupo para el proyecto trabajarán el tema que se propone en el libro u otro que les interese, siempre y cuando abarque los contenidos del bloque. Una vez establecidos el tema y el propósito del proyecto, lean la propuesta del libro y asegúrese de que todos entiendan qué harán, qué se espera de ellos y qué productos se obtendrán.
Semana 14 del ___ al ___ Número de sesiones ___ Páginas del libro del alumno 99-101 Competencia Valoración de la diversidad natural Aprendizaje esperado Los componentes naturales de mi región.
Guíelos para que se organicen y desarrollen el cronograma de actividades (tiempos y fechas de entrega), así como para la designación de los responsables de cada producto. Es importante que, desde el inicio de la planeación, establezca junto con los estudiantes los rasgos con que se evaluarán las participaciones en el proyecto. De acuerdo con la forma de organización, considere la evaluación individual y la de participación del equipo en el producto final del proyecto —tal como se sugiere en la planeación— si los resultados fueron los esperados y si estos contribuyeron a la conclusión. DESARROLLO Recuerde que, durante el desarrollo del proyecto, los alumnos pueden recuperar los trabajos elaborados a lo largo del bloque o, si se diera el caso, los de otra asignatura. Guíelos cuando sea necesario para aclarar alguna duda, resolver conflictos en los equipos o cuando le sea requerido. Es posible que, durante la investigación, los estudiantes encuentren gran cantidad de datos, por lo que es importante la entrega de avances con el fin de orientarlos hacia el cumplimiento de su propósito; si es necesario, aconséjelos en el registro y sistematización de la información. Recomiende el uso de mapas, cuadros y estadísticas como medio de presentación de los datos. CIERRE Además de evaluar el trabajo de cada equipo, promueva el ejercicio de la autoevaluación y la coevaluación, cuyo objetivo es identificar aciertos y debilidades que deben ser corregidas, lo que favorecerá el desempeño del alumno en los subsecuentes proyectos. Enfatice a los estudiantes la utilidad de este trabajo para su vida personal y familiar, lo dará mayor sentido a su elaboración, a la aplicación del conocimiento geográfico en la vida cotidiana y a que no se enfoquen exclusivamente en el logro de una calificación.
Otros recursos. ____
Escuela:
Grupo:
Ciclo escolar:
Profesor:
Asignatura: Geografía 1
Fecha:
Bloque 3
Dinámica de la población
1. Implicaciones sociales y económicas del crecimiento, composición y distribución de la población en el mundo y en México Estrategias de enseñanza y aprendizaje INICIO A partir de la lectura del título de la secuencia y de la actividad planteada en la sección "Comenzamos", invite a los alumnos a que comenten todo lo que observen en las fotografías antes de contestar las preguntas. Organice parejas con el fin de que comparen las respuestas, reflexionen sobre ellas e identifiquen sus semejanzas y diferencias. Pídales que imaginen cómo viven las personas, qué problemas enfrentan, a qué se dedican y con qué servicios cuentan en cada caso; invite a sus alumnos a que conozcan el crecimiento de la población por entidad de México en www.e-sm.com.mx/SCG1M-51. Semana 15 del ___ al ___ Número de sesiones ___ Páginas del libro del alumno 106-113 Competencia Aprecio de la diversidad social y cultural Aprendizaje esperado Explica implicaciones sociales y económicas del crecimiento, composición y distribución de la población en el mundo y en México.
DESARROLLO Haga con el grupo una lectura comentada del texto, y pida que subrayen lo más importante y redacten una síntesis. Recomiende a los alumnos que utilicen las gráficas de la secuencia para obtener información y asegúrese de que las interpreten correctamente, sobre todo en el caso de las pirámides de población. En cuanto al trabajo con el mapa, desarrolle alguna actividad lúdica consistente en identificar los países que presentan mayor densidad de población, y solicíteles que planteen sus hipótesis respecto a esta densidad. Sugiérales que elaboren un mapa conceptual sobre el tema, de manera individual, y haga que lo comparen con el de otros compañeros para que corrijan o amplíen la información. CIERRE Al concluir las actividades de la sección "Integramos", plantee a los alumnos diferentes situaciones a partir del uso de tarjetas que contengan los factores que inciden en el crecimiento, la composición y distribución de la población como los que se muestran en el cuadro.
Otros recursos. ____
2. Interacciones sociales, culturales y económicas entre el campo y las ciudades en el mundo y en México Estrategias de enseñanza y aprendizaje INICIO A partir de la pregunta "¿Cuáles son las diferencias y semejanzas entre el medio rural y el urbano?", solicite a los alumnos que relaten sus experiencias sobre ambos medios y pida que los describan para que establezcan las diferencias en uno y otro caso.
Semana 16 del ___ al ___ Número de sesiones ___ Páginas del libro del alumno 114-119 Competencia Aprecio de la diversidad social y cultural Aprendizaje esperado Reconoce interacciones sociales, culturales y económicas entre el campo y las ciudades en el mundo y en México..
Puede apoyarse en fotografías, tarjetas postales, revistas, guías de viajero, libros y mapas turísticos, además de las imágenes del libro de texto y en www.e-sm.com.mx/SCG1M-52, donde encontrará el Atlas de los Pueblos Indígenas de México. DESARROLLO Lea el texto y pida a los estudiantes que subrayen las características del medio rural y del urbano. Sugiera que inventen una clave para identificarlas rápidamente y saber a qué se refieren; esto será útil en la sección "Aprendemos" y para complementarla con otras observaciones. Supervise que los alumnos no hagan juicios de valor cuando contrasten las características de los medios rural y urbano, y ayúdelos a que reflexionen acerca de las ventajas y las situaciones problemáticas que presenta cada uno. Solicíteles ejemplos sobre conurbación, región urbana, área o zona metropolitana y megalópolis. Para ayudarlos en el manejo de estos conceptos, auxíliese con el uso de mapas como el que se encuentra en la página 118 para verificar su comprensión. Cuando los alumnos contesten las preguntas de la actividad en la sección "Integramos", considere que pueden advertir la existencia de zonas intermedias que se encuentran en proceso de urbanización, por lo que es importante que los conduzca a reflexionar al respecto. CIERRE Vincule lo revisado en la secuencia con algunas situaciones que se viven en nuestro país, y ayude a los estudiantes a que presenten ejemplos de algunas problemáticas actuales. Si es posible, sugiérales que entrevisten a familiares o vecinos sobre las situaciones que vivieron en el pasado y que las comparen con las actuales, con el fin de entender la evolución de ciertos aspectos culturales y cómo han cambiado las relaciones sociales. Con base en esta información, pida al grupo que saque sus conclusiones.
Otros recursos. ____
3.Problemas sociales de la población en el mundo y en México Estrategias de enseñanza y aprendizaje INICIO Dirija una lectura grupal del título y de la sección "Comenzamos", solicite a los alumnos que resuelvan la actividad, e invítelos a que compartan y argumenten sus respuestas. Pídales que hagan una lluvia de ideas para que establezcan relaciones con las secuencias revisadas con anterioridad y puedan enumerar los factores que influyen en cada uno de los siguientes aspectos: pobreza, marginación, desnutrición y discriminación. Semana 17 del ___ al ___ Número de sesiones ___ Páginas del libro del alumno 126-126 Competencia Aprecio de la diversidad social y cultural Aprendizaje esperado Analiza problemas sociales de la población en el mundo y en México.
DESARROLLO Revise con el grupo la información del libro de texto y organice equipos para que presenten un mapa conceptual con los datos más relevantes de cada apartado de la sección "Aprendemos". Para una mejor comprensión de la temática, solicíteles que complementen la información con situaciones que se presentan en nuestro país y que investiguen, por ejemplo, cuáles son los productos de la canasta básica, cuál es el salario mínimo en las diferentes regiones, si la población es mayoritariamente urbana o rural, entre otros. Haga que comparen dicha información con la de diferentes países. Ayude a que los estudiantes reflexionen en torno a la palabra pobreza, sus diferentes grados y las variaciones que sufre el vocablo según el contexto en que se utilice: así, la pobreza en África no será la misma que la de Estados Unidos de América o la de México, por lo que es importante considerar ciertos indicadores para obtener comparaciones más objetivas. CIERRE Promueva entre los alumnos la reflexión acerca de la importancia que tiene el desempeño de otras disciplinas para la comprensión de situaciones tan complejas como las revisadas en esta secuencia, debido a que las causas son multifactoriales. Resalte la necesidad de considerar los elementos naturales, sociales, económicos, culturales y políticos del espacio geográfico para el planteamiento de posibles soluciones. Invítelos a revisar la página de Internet sugerida en la sección "Conectamos", e indíqueles que establezcan en qué medida se han atendido los objetivos del milenio y qué es necesario realizar para que estos se consigan.
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4. Causas y consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en el mundo y en México Estrategias de enseñanza y aprendizaje
Semana 18 del ___ al ___ Número de sesiones ___ Páginas del libro del alumno 127-133 Competencia Aprecio de la diversidad social y cultural Aprendizaje esperado Analiza causas y consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en el mundo y en México.
INICIO Pregunte a los alumnos si saben de dónde provienen sus abuelos o bisabuelos; es probable que alguno de mencione son oriundos de otra entidad o de otro país. Cuestióneles si consideran migrantes a sus familiares y por qué. Otra forma de iniciar la secuencia es mediante la recuperación de aquello que los estudiantes conozcan sobre el tema a partir de la observación de una noticia, testimonio, narración o video sobre la migración; considere que, incluso, puedan tener familiares que hayan migrado a Estados Unidos de América u otros países, o bien, que residan en otra entidad del país. Cuestiónelos sobre las causas y consecuencias de la migración. DESARROLLO Organice una lectura comentada del libro de texto y pida a los alumnos que construyan un mapa mental que tenga en cuenta los tipos de migración, ya sea por las características en el desplazamiento de la población, los lugares de destino, por la participación de las personas en la decisión de migrar o permanecer en su país, así como las causas y consecuencias de este fenómeno. Sugiérales que compartan su trabajo en pareja para que complementen sus datos. A partir de una lluvia de ideas, y de acuerdo con estos resultados, guíelos para que unifiquen un solo mapa mental. Haga que investiguen cuáles son los principales países receptores y expulsores de población, y que los identifiquen en el mapa de flujos migratorios para enriquecer la información. Propóngales que entrevisten a alguna persona que haya migrado y que consideren las dificultades que afrontó y lo que ha logrado en su nuevo lugar de residencia. Enfatice al grupo que la migración tiene consecuencias personales y familiares, así como en los países expulsores y receptores, y explore las respuestas de los alumnos; ayúdelos a reflexionar sobre la situación del país al respecto. CIERRE A partir de la resolución de las actividades de las secciones "Aprendemos" e "Integramos", sugiérales que establezcan relaciones con los temas que vieron en las secuencias anteriores, como la distribución de la población, las problemáticas sociales — marginación y discriminación— y las causas de la migración. Organice equipos para que, como ejercicio lúdico, realicen un video con un teléfono celular, una cámara o en la computadora, en el que los alumnos resuman lo aprendido en la secuencia didáctica.
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5. Diversidad cultural en el mundo y en México y la importancia de la convivencia intercultural Estrategias de enseñanza y aprendizaje INICIO Tenga presente que el acercamiento a este tema es de gran relevancia para los alumnos, pues en el grupo o en la escuela puede haber estudiantes de diferentes culturas. Considere que esta secuencia tiene como objetivo la comprensión de la convivencia intercultural, concepto estrechamente relacionado con los temas tratadas en la asignatura Formación Cívica y Ética. Semana 19 del ___ al ___ Número de sesiones ___ Páginas del libro del alumno 134-139 Competencia Aprecio de la diversidad social y cultural Aprendizaje esperado Aprecia la diversidad cultural en el mundo y en México, así como la importancia de la convivencia intercultural.
DESARROLLO Para la actividad del panel de discusión que se plantea en esta secuencia didáctica, considere la presencia de un relator o el uso de una grabadora para que recuperar las opiniones de los panelistas, con independencia de las notas que tome el resto del grupo. Contraste las resultados de la discusión con las respuestas de la sección "Integramos", y fomente una discusión en el grupo para obtener conclusiones generales. Es importante que, en el desarrollo de esta sesión, los alumnos reflexionen sobre la existencia de aspectos culturales que no representen una riqueza cultural y que, por el contrario, pueden agredir o dañar a las personas; de ser necesario, proporcione algunos ejemplos. CIERRE Pida a los estudiantes que resalten el valor de la diversidad cultural, que redacten en su cuaderno la idea principal y que la ilustren con ejemplos de diversos grupos humanos; sugiérales que amplíen dicho concepto en las escalas estatal, nacional y mundial. Pueden utilizar ilustraciones de titulares de periódicos, mapas, recortes de revistas, esquemas, fotografías y dibujos. Promueva que los alumnos reflexionen acerca de la importancia del reconocimiento y respeto hacia los demás, de la conservación de la diversidad cultural, y destaque el valor que entraña la convivencia entre diferentes grupos.
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6. Factores que inciden en los cambios de las manifestaciones culturales de la población en el mundo y en México Estrategias de enseñanza y aprendizaje
Semana 20 del ___ al ___ Número de sesiones ___ Páginas del libro del alumno 140-146 Competencia Aprecio de la diversidad social y cultural Aprendizaje esperado Distingue factores que inciden en los cambios de las manifestaciones culturales de la población en el mundo y en México.
INICIO Pregunte a los alumnos si les gusta la comida rápida, si saben de qué países provienen algunas de las grandes cadenas dedicadas a este negocio y si conocen en qué otras naciones se han establecido. Condúzcalos a la reflexión sobre el consumo de estos productos y pídales que imaginen cuántos jóvenes de su edad harán lo mismo. Retome las opiniones relacionadas directamente con el tema. Durante la actividad de la sección "Comenzamos", plantee a los estudiantes si han cambiado su forma de vestir, peinarse o hablar y por qué lo han hecho; solicite que anoten las respuestas en el pizarrón para que reflexionen en torno a las consecuencias de estos cambios y cómo se generalizan. DESARROLLO Recupere las conclusiones de la secuencia sobre diversidad cultural; pida a los alumnos que enumeren algunos factores que provocan el cambio en las costumbres y tradiciones de las personas, y agrúpelos en factores sociales, culturales, económicos y políticos. Indíqueles que lean el texto de la secuencia y organícelos en equipos para que discutan las ventajas y desventajas de la homogeneización cultural, la presencia de transnacionales y el proceso de globalización cultural. Sugiérales que armen una mesa de discusión sobre la pérdida de diversidad cultural que ocasionan algunos medios de comunicación masiva como la Internet, la televisión y el cine. Es importante que los estudiantes contrasten ventajas y desventajas, y que incluyan en sus conclusiones la valoración personal de las tradiciones como un medio para aceptar los cambios, sin perder la diversidad cultural característica. CIERRE Tras efectuar las actividades propuestas en la secuencia, pregunte a los alumnos si consideran importante la conservación de las culturales locales ante la homogeneización cultural en el mundo y por qué; dele prioridad a la respuesta que proporcionen ya que le permitirá determinar la comprensión del tema, los valores que reflejan, así como las actitudes al expresar sus opiniones al respecto.
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Proyecto III Estrategias de enseñanza y aprendizaje
Semana 21 del ___ al ___ Número de sesiones ___ Páginas del libro del alumno 147-149 Competencia Aprecio de la diversidad social y cultural Aprendizaje esperado Grupos indígenas de México.
INICIO Planee con anticipación la elaboración del proyecto, y recuerde que las preguntas generadoras solo son una guía y que podrán incrementarse en caso de que los alumnos tengan más dudas respecto al propósito del proyecto. Sondee sus conocimientos y acérquelos al tema preguntándoles si tienen alguna experiencia en relación con algún grupo indígena, si tienen familiares que pertenezcan a alguno de estos grupos, aquello que les hayan platicado sus familias o hayan aprendido en los medios sobre el tema. DESARROLLO Rescate las ideas principales antes de leer la propuesta del libro. Si los estudiantes están de acuerdo en desarrollar este proyecto, ayúdelos a planear las actividades, divida al grupo en equipos, proponga fechas generales para las actividades y permita que cada equipo se organice. Verifique que entiendan qué es un ensayo y cuáles son sus características; apóyese en la asignatura Español para aclarar las dudas. Al término de la labor, invítelos a que presenten sus trabajos y a que expliquen por qué lo elaboraron de esa manera. Si opta por elaborar el cuadro de concentración de información que aparece en la página 149, tenga en cuenta que cada equipo debe hacer el propio, y que después se unirá a los del resto del grupo para que los alumnos contrasten la información. Esta actividad ofrecerá un elemento más para el ejercicio de la autoevaluación y la coevaluación. CIERRE Ponga atención en los argumentos que proporcionan los estudiantes, cuidando que sean congruentes con lo visto en clase, y verifique el uso de herramientas como cuadros, gráficas, estadísticas, pirámides de población y mapas, utilizados en la presentación de cada tema. Intervenga para concretar, reorientar y complementar todas las participaciones.
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Escuela:
Grupo:
Ciclo escolar:
Profesor:
Asignatura: Geografía 1
Fecha:
Bloque 4
Espacios económicos y desigualdad económica
1. Diferencias en el manejo de los recursos naturales en espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros en el mundo y en México Estrategias de enseñanza y aprendizaje INICIO Repase con los alumnos aquellos conceptos de geografía de sexto de primaria que se refieran a las actividades económicas y dentro de estas a las primarias, es decir, las que se encargan de obtener la materia prima directamente de la naturaleza.
Semana 22 del ___ al ___ Número de sesiones ___ Páginas del libro del alumno 154-161 Competencia Reflexión de las diferencias socioeconómicas Aprendizaje esperado Distingue diferencias en el manejo de los recursos naturales en espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros en el mundo y en México.
Relacione las participaciones del grupo con los aspectos medulares de las preguntas, por ejemplo: ¿En qué medio se desarrollan y por qué? ¿Cuál es su relación con la presencia de recursos naturales? DESARROLLO Recupere los conocimientos previos de los estudiantes acerca de los diferentes niveles de desarrollo de los países y las regiones para explicar la existencia de ganadería y agricultura extensiva e intensiva, a nivel mundial y nacional. Es importante que guíe a los alumnos para que realicen una lectura de comprensión sobre los factores que inciden en el desarrollo de las actividades económicas primarias. Enfatice la importancia en el análisis de mapas para que contrasten la localización de las zonas donde se desarrollan las actividades primarias con la distribución de los componentes naturales, por ejemplo, agricultura: relieve, clima, vegetación, tipo de suelo; ganadería: relieve, clima, vegetación; pesca: corrientes marinas; explotación forestal: relieve, clima, vegetación, tipo de suelo. Dele prioridad al análisis de la interrelación de los componentes (naturales y económicos) del espacio geográfico a nivel estatal, nacional y mundial; propicie la reflexión acerca de la sobreutilización que se hace de los recursos naturales. Sugiera a los alumnos consultar las estadísticas y mapas de la producción primaria en el mundo en: www.e-sm.com.mx/SCG1M-58 CIERRE Organice al grupo en equipos para hacer la actividad final y asociarla con lo visto en el bloque 2 de Ciencias sobre los beneficios de incluir en la dieta alimentos nacionales con alto valor nutrimental, como el pescado. Supervise que interrelacionen los componentes, representen su distribución en mapas e incluyan datos sobre producción.
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2. Importancia de los recursos minerales y energéticos en el mundo y en México Estrategias de enseñanza y aprendizaje INICIO Para motivar a los alumnos a introducirse en el tema, realice una actividad lúdica donde, previamente organizados por filas, compitan para determinar cuál es capaz de anotar más productos derivados de minerales y el recurso del que provienen. Ganará la fila que registre mayor cantidad de productos, sin contar los repetidos o equivocados. Semana 23 del ___ al ___ Número de sesiones ___ Páginas del libro del alumno 162-167 Competencia Reflexión de las diferencias socioeconómicas Aprendizaje esperado Explica la importancia de los recursos minerales y energéticos en el mundo y en México.
Lleve a cabo una lectura grupal del título y la sección "Comenzamos", y solicíteles que contesten de forma individual las preguntas de este apartado. Invítelos a que compartan y argumenten sus respuestas DESARROLLO Organice equipos para que expongan un breve panorama sobre el tema. Pídale a cada uno que seleccione un representante para que juntos hagan una mesa redonda. Indíqueles que apoyen sus exposiciones con materiales preparados en equipo como fichas de trabajo, mapas, láminas, gráficas, tablas, videos, etcétera. Considere los elementos que deben presentar los mapas y el manejo que hagan de ellos durante su exposición. Intervenga para concretar, reorientar y complementar las participaciones de los estudiantes, sin descalificar ningún comentario, argumento u opinión. Enfatice la diversidad de condiciones espaciales que caracteriza a los espacios mineros y petroleros en las escalas mundial y nacional; remarque la localización de las regiones productoras más importantes a nivel nacional y mundial, tanto de minerales como de energéticos. Destaque la producción energética de nuestro país y la función que desempeña en la economía. CIERRE Organice la realización y socialización de las respuestas para la actividad de la sección "Integramos". Con el objetivo de recapitular, dirija preguntas a los alumnos para que puntualicen los principales aspectos de lo que aprendieron en la secuencia; una posibilidad es partir de las preguntas iniciales y las finales. Ponga atención en los conceptos que manejen y en las relaciones que establezcan. Guíelos para que elaboren algunas conclusiones y que las anoten en su cuaderno.
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3. Tipos de industrias y su importancia en la economía mundial y en México Estrategias de enseñanza y aprendizaje INICIO Mediante una lluvia de ideas, recupere los conocimientos de los alumnos sobre la industria. Organice una lectura grupal de la parte inicial de la secuencia. Sugiera que organicen las ideas en un mapa similar al siguiente.
Semana 24 del ___ al ___ Número de sesiones ___ Páginas del libro del alumno 168-176 Competencia Reflexión de las diferencias socioeconómicas Aprendizaje esperado Reconoce tipos de industrias y la importancia de los espacios industriales en la economía mundial y en México.
DESARROLLO Proponga a los estudiantes que elaboren un cuadro sinóptico que incluya la localización de las principales regiones industriales con el fin de favorecer la comprensión en la clasificación de los tipos de industria. Complemente la actividad con el análisis de mapas a escala nacional y mundial sobre la distribución de las zonas industriales. Destaque los principales factores que intervienen en la localización de esta actividad económica: presencia de materias primas, cercanía con las ciudades, vías de comunicación, disposición de mano de obra barata y desarrollo tecnológico. Promueva que analicen la importancia de los espacios industriales en la economía nacional y mundial, y que vinculen el grado de industrialización con el desarrollo socioeconómico. CIERRE Pida a los alumnos que complementen la actividad "Integramos" con la elaboración de un mapa en el que indiquen los lugares de origen de los productos que aparecen en el cuadro; sugiérales que presenten tanto el cuadro como el mapa. Aproveche la actividad para confirmar la comprensión del tema, así como para explorar los conocimientos geográficos en el grupo, como son el manejo de mapas, la localización de los países por continentes, la disposición de materias primas, las diferencias socioeconómicas, etcétera. Enfatice el aspecto de la diversidad a partir de las condiciones naturales que presenta cada país y la forma en que sus habitantes la han transformado.
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4. Importancia del comercio y las redes de transporte en el contexto de la globalización económica en el mundo y en México Estrategias de enseñanza y aprendizaje
Semana 25 del ___ al ___ Número de sesiones ___ Páginas del libro del alumno 177-185 Competencia Reflexión de las diferencias socioeconómicas Aprendizaje esperado Distingue la importancia del comercio y las redes de transporte en el contexto de la globalización económica en el mundo y en México.
INICIO Comience con una lectura grupal del título y de la sección "Comenzamos" y solicite a los alumnos que contesten las preguntas de este apartado. Recupere los conocimientos que sus alumnos tienen sobre el comercio y pregúnteles cuál es la diferencia entre comercio interior y comercio exterior; coménteles la importancia de las redes de transporte en el desarrollo de esta actividad. DESARROLLO Enfatice al grupo los siguientes aspectos: la relación que existe entre el comercio y las redes de transporte en el mundo y en México; la identificación y localización de regiones comerciales, ciudades mundiales y servicios financieros en el mundo; y los organismos económicos internacionales y empresas transnacionales en México y el mundo. Promueva la reflexión acerca de la función que desempeña la mejora en los sistemas de transporte, así como el perfeccionamiento en las técnicas de congelación para el desarrollo del comercio. Para complementar esta reflexión, sugiérales que hagan un análisis de los mapas de flujos comerciales y de las redes de transporte que están incluidos en su libro. CIERRE Organice a los estudiantes para que expongan su trabajo final sobre los bloques comerciales; pídales que incluyan las ciudades mundiales correspondientes a dichos bloques, así como las características generales de las redes de comunicaciones. Enfatice al grupo la importancia del comercio en el desarrollo de los pueblos y las ventajas que trae la globalización, e invite a los alumnos a que reflexionen si es posible mantenerse al margen de esta y cuáles podrían ser sus efectos.
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5. Tipos de turismo y su importancia económica en el mundo y en México Estrategias de enseñanza y aprendizaje INICIO Pida a los alumnos, con anticipación, que lleven fotografías o recortes de aspectos asociados al turismo; indíqueles que hagan un breve intercambio de sus ilustraciones y de sus experiencias en zonas turísticas. Mediante una lluvia de ideas, recupere los conocimientos del grupo acerca del turismo. Organice una lectura de la parte inicial de la secuencia con el fin de que analicen y respondan las preguntas de la actividad. Ponga énfasis en la pregunta que se refiere a los factores que desarrollan el turismo.
Semana 26 del ___ al ___ Número de sesiones ___ Páginas del libro del alumno 186-192 Competencia Reflexión de las diferencias socioeconómicas Aprendizaje esperado Reconoce tipos de turismo y su importancia económica en el mundo y en México.
DESARROLLO Para conducir al desarrollo de la secuencia, proponga a los estudiantes que contesten tres preguntas con la información de su libro de texto y de otras fuentes; las preguntas son: ¿Cuáles son los diferentes tipos de turismo? ¿Cuáles son los principales centros turísticos a nivel nacional y mundial? ¿Cuál es la importancia del turismo en la economía de México y el mundo? Sugiérales que subrayen con distintos colores la información del texto de acuerdo con la pregunta a la que se responda. Guíelos para que vinculen dichos aspectos con la presentación que se propone en la página 188. Relacione los resultados con las opiniones emitidas al inicio de la secuencia que se refieran a los factores que intervienen en el desarrollo de la actividad turística. Guíelos por medio de preguntas para que relacionen los destinos turísticos con las ciudades mundiales, mismas que fueron vistas en la secuencia anterior. Como parte del estudio del turismo nacional, destaque los sitios conocidos como Pueblos Mágicos y exhorte a los alumnos para que desarrollen la actividad de la sección "Conectamos". Pídales que realicen un mapa estatal con los Pueblos Mágicos que existan en su entidad; si en su estado no hubiera este tipo de lugares, indíqueles que seleccionen alguna otra entidad que les interese conocer. CIERRE Recapitule el tema mediante el empleo de mapas de climas, ciudades mundiales, regiones naturales y otros más que considere útiles para destacar los factores que intervienen en el desarrollo del turismo. Compárelos con algunos mapas de destinos turísticos a nivel nacional e internacional. Solicíteles que, con el uso de dichos materiales, realicen una presentación en Power Point donde, mediante el uso de diapositivas, expongan aquellos factores que intervienen en el desarrollo de la actividad turística, y haga que la compartan con el resto de los alumnos de la escuela en la biblioteca, el auditorio o algún otro espacio que así lo permita.
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6. Diferencias socioeconómicas en el mundo y en México Estrategias de enseñanza y aprendizaje INICIO A partir de la lectura del título de la secuencia y de la actividad planteada en la sección "Comenzamos", invite a los alumnos a comentar todo lo que observen en las fotografías antes de contestar las preguntas. Divida al grupo en equipos de tres o cuatro integrantes para realizar la actividad, y pídales que comparen las respuestas al identificar semejanzas y diferencias con el fin de reflexionar sobre las mismas. Sugiérales que cuenten cómo suponen que viven las personas en cada uno de los casos, qué actividades económicas desempeñan, qué problemas enfrentan, con qué servicios cuentan; indíqueles que anoten las respuestas para identificar qué factores sociales y económicos se relacionan. Semana 27 del ___ al ___ Número de sesiones ___ Páginas del libro del alumno 192-200 Competencia Reflexión de las diferencias socioeconómicas Aprendizaje esperado Compara diferencias socioeconómicas en el mundo y en México.
DESARROLLO Revise con los estudiantes la información del libro de texto y forme equipos para que realicen y presenten un mapa conceptual con lo más relevante de la sección "Aprendemos". Destaque la importancia, defina e indique cómo se determina el Índice de Desarrollo Humano (idh), así como la categorización de los países en periféricos y centrales de acuerdo con la actividad económica predominante. Oriéntelos para que identifiquen las diferencias sociales y económicas que existen entre los países, al interior del nuestro y en aquellas naciones de centro y periferia, a partir de la comparación del Índice de Desarrollo Humano, así como el reconocimiento de distintos factores sociales, económicos y políticos que inciden en ellos. Sugiera a los alumnos comparar los indicadores económicos y sociales con el idh en: www.e-sm.com.mx/ SCG1M-63a y www.esm.com.mx/SCG1M-63b CIERRE Tras haber realizado las actividades de la sección "Integramos", plantee a los alumnos la organización de un juego de preguntas y respuestas tipo Maratón, por ejemplo: ¿Qué es el idh?, ¿cómo se mide? ¿Cuál es el nombre del país periférico que se ubica en América Latina y que destaca por su participación en el turismo internacional? ¿Cuál es el país europeo más rico? ¿En qué continente se localiza el país con el idh más elevado? Pídales que, entre todos, determinen las preguntas para que las anoten en fichas de trabajo, y que jueguen por equipos o de forma individual. Intervenga para puntualizar o complementar las respuestas de los estudiantes.
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Proyecto IV Estrategias de enseñanza y aprendizaje
Semana 28 del ___ al ___ Número de sesiones ___
INICIO Con base en el tema y propósito del proyecto previamente acordados con el grupo, guíe a los alumnos para formar equipos, determinar actividades, planear tiempos de realización y asignar responsabilidades a fin de acotar un cronograma de actividades. Infórmeles los aspectos y momentos a evaluar, y prepare con anticipación su instrumento de evaluación. Considere que los estudiantes deben movilizar conceptos, habilidades y actitudes, y que apliquen lo aprendido con el fin de contribuir al desarrollo de las competencias geográficas que permitan el manejo de información, la realización de investigaciones (documentales y de campo) y la obtención de productos precisos –respecto de un problema o una situación local, así como su relación con el contexto nacional– que corresponda a sus intereses e inquietudes. Constate que el grupo tenga un referente común de lo que es un ensayo y los procedimientos para su elaboración.
Páginas del libro del alumno 201-203 Competencia Reflexión de las diferencias socioeconómicas Aprendizaje esperado Espacios económicos de mi entorno
DESARROLLO Tome en cuenta que, durante la realización del proyecto, los alumnos pueden recuperar trabajos que fueron elaborados en el desarrollo del bloque o, si fuera el caso, aquellos de otra asignatura. Guíelos cuando sea necesario: para aclarar alguna duda, resolver conflictos al interior de los equipos o cuando los estudiantes se lo soliciten. Es posible que, durante el proceso de investigación, los alumnos se encuentren con una gran cantidad de datos, por lo que es importante que solicite la entrega de avances con el fin de que los oriente hacia el logro del propósito y los apoye en el registro y sistematización de la información. Fomente el uso de mapas, cuadros y estadísticas como medios para la presentación de la misma. CIERRE Promueva la autoevaluación y la coevaluación para complementar la calificación que ha registrado, además de que esto permite a los alumnos identificar sus aciertos y debilidades, lo que favorecerá un mejor y exitoso desempeño en los subsecuentes proyectos. Manifieste a los estudiantes que la calificación que obtendrán no es lo importante, sino el que aprendan a identificar sus habilidades y áreas de oportunidad en cuanto al manejo y aplicación del conocimiento geográfico como parte de su formación, así como su disposición y colaboración para el trabajo en equipo.
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Escuela:
Grupo:
Ciclo escolar:
Profesor:
Asignatura: Geografía 1
Fecha:
Bloque 5
Nuestro mundo
1. Diferencias en el manejo de los recursos naturales en espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros en el mundo y en México Estrategias de enseñanza y aprendizaje
Semana 29 del ___ al ___ Número de sesiones ___ Páginas del libro del alumno 208-213 Competencia Participación en el espacio donde se vive Aprendizaje esperado Explica las relaciones de la calidad de vida y la sustentabilidad del ambiente en el mundo y en México.
INICIO Platique con el grupo acerca de las diferentes condiciones de vida que existen en el mundo y mediante la pregunta ¿qué país consideran que tiene la mejor calidad de vida?, identifique qué saben los alumnos acerca del tema. Pídales que argumenten sus respuestas y que resuelvan la sección "Comenzamos" para determinar algunos elementos que se indican en ella. DESARROLLO Ordéneles que lean los factores que inciden en la calidad de vida y la sustentabilidad del ambiente. Guíelos para evitar un enfrentamiento entre alumnos con creencias preestablecidas, como pensar que la posesión de ciertos bienes materiales asegura una buena calidad de vida. Señale las diferencias entre calidad de vida, nivel de vida, índice de bienestar de vida y sustentabilidad ambiental, con el fin de que comprendan qué elementos se tienen en cuenta para su definición y la manera en que se mide el grado de bienestar. Haga énfasis en el análisis de la interrelación de diversos factores como salud, educación, ingresos y seguridad, y pídales ejemplos como este: si una sociedad registra elevados problemas de salud pública, no tendrá buenos niveles de rendimiento en su producción y tendrá altos índices de criminalidad. Sugiérales identificar en el mapa de calidad de vida los países que tienen mayor y menor nivel, y qué factores influyen en uno u otro caso; ordéneles que formen equipos para elegir un país, investigar y exponer ante el grupo. CIERRE Organícelos en equipos para ejecutar las actividades finales; exhórtelos a redactar un ensayo sobre su calidad de vida y qué harían para mejorarla. Intervenga para concretar, reorientar y complementar sus participaciones, sin descalificar ningún comentario, argumento u opinión. Supervise que empleen de manera correcta cada uno de los términos.
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2. Participación de México y de países representativos en el cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable Estrategias de enseñanza y aprendizaje INICIO Promueva una lectura grupal del título y de la sección "Comenzamos" y solicíteles contestar individualmente las preguntas de este apartado; invítelos a compartir y argumentar sus respuestas. De los cuatro rubros, seleccione con el grupo las acciones que sean viables en el entorno familiar y en la comunidad escolar. Semana 30 del ___ al ___ Número de sesiones ___ Páginas del libro del alumno 214-220 Competencia Participación en el espacio donde se vive Aprendizaje esperado Reconoce la participación de México y de países representativos en el cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable.
DESARROLLO Organice equipos y sugiérales exponer un breve panorama de cada subtema; solicíteles que recuperen la información mediante la utilización de diversos organizadores gráficos, presentaciones en Power Point o en una síntesis. Al término de las exposiciones, ordéneles comentar la trascendencia de que todos los países participen en los acuerdos y tratados para el cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable; cuestióneles el porqué no todas las naciones se subscriben a estos, cuáles son las repercusiones sociales, políticas y económicas en los países participantes y en la población mundial. Ponga atención en la actividad que se refiere al acuerdo en Durban para prolongar la vigencia del Protocolo de Kyoto; motívelos a que complementen la información mediante la búsqueda, por Internet, de las noticias referentes a este suceso. Reflexione con ellos en torno a los factores que intervienen para que un país decida o no sumarse a este esfuerzo. Recupere e integre la información de otras asignaturas afines a la temática: Biología, Historia y Formación Cívica y Ética. CIERRE Organice la socialización de las respuestas de la sección "Integramos". Recapitule el contenido e invítelos a que enumeren los aspectos aprendidos en la secuencia; recupere las respuestas del primer ejercicio, revíselas, compleméntelas o corríjalas. Comente con el grupo cómo influye la cultura de las personas para elevar la calidad de vida. Para concluir la actividad, pídales que propongan acciones que puedan desempeñar de manera personal, familiar y dentro de su comunidad para apoyar en el cuidado del ambiente.
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3. Importancia de las Áreas Naturales Protegidas, servicios ambientales y tecnologías limpias Estrategias de enseñanza y aprendizaje INICIO Propóngales una lluvia de ideas cuyo tema sea regiones naturales, biodiversidad y recursos naturales; sugiérales una lectura grupal del inicio de la secuencia para que comenten porqué es importante su conservación y recuperación. DESARROLLO Después de la lectura de la secuencia, solicíteles elaborar un cuadro donde resuman los tipos de Áreas Naturales Protegidas. Semana 31 del ___ al ___ Número de sesiones ___ Páginas del libro del alumno 221-227 Competencia Participación en el espacio donde se vive Aprendizaje esperado Aprecia la importancia de las Áreas Naturales Protegidas, servicios ambientales y tecnologías limpias en el mundo y en México.
Anímelos a comentar si han visitado alguna en nuestro país y pregúnteles dónde se localiza, cuáles son las regulaciones que obedecieron al estar en ella, quiénes eran los encargados de su cuidado y conservación y a qué tipo de región natural pertenecía. Con la ayuda del mapa de la página 222, establezca qué países cuentan con mayor y menor cantidad de Áreas Naturales Protegidas para que los alumnos las relacionen el nivel de desarrollo y obtengan conclusiones al respecto. En el caso de nuestro país, es importante que destaque que muchas de estas áreas son habitadas por grupos indígenas los cuales, de acuerdo con su cultura, conviven con el ambiente, manteniendo el equilibrio. Solicíteles investigar, en periódicos o Internet, una noticia relacionada con la protección y manejo de las Áreas Naturales Protegidas. Motívelos a recordar los conocimientos de la asignatura de Biología y relacionarlos con la utilización de tecnologías limpias. Promueva pensar sobre la importancia de estos espacios como reservorios de biodiversidad y reguladores del clima. En el aspecto de servicios ambientales, considere las obligaciones de cada persona, como la protección de la atmósfera; la planificación y el ordenamiento de los recursos de la Tierra; la lucha contra la deforestación y la desertificación; la conservación de la biodiversidad; la protección de la calidad y el suministro de agua; el manejo adecuado de desechos industriales, doméstico y químicos. CIERRE Mediante la actividad de la sección "Integramos", promueva que los estudiantes expongan sus trabajos y externen comentarios. Exíjales elaborar un código de conducta sobre el comportamiento que debe seguirse en estas áreas, y compartir su trabajo con el resto de la escuela.
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4. Principales riesgos y la vulnerabilidad de la población Estrategias de enseñanza y aprendizaje INICIO Pídales imágenes o notas periodísticas de zonas de riesgo en su localidad, municipio, delegación, en México o en el mundo. Tras un breve intercambio de esta información y de sus experiencias, recupere los conocimientos previos del grupo acerca de qué es un riesgo, su clasificación, qué lo ocasiona y cuál es su efecto. Semana 32 del ___ al ___ Número de sesiones ___
Solicíteles analizar y responder las preguntas de la actividad, en especial la que se refiere a la situación que se presenta en cada imagen.
Páginas del libro del alumno 228-235
DESARROLLO Destaque los tipos de riesgo relacionados con las condiciones ambientales de un lugar. Haga hincapié en la diferencia entre riesgo y desastre.
Competencia Participación en el espacio donde se vive Aprendizaje esperado Relaciona los principales riesgos y la vulnerabilidad de la población en el mundo y en México.
Propicie la reflexión sobre aquellos fenómenos que ocasionan los desastres; explíqueles que son parte de los procesos que regulan la dinámica de nuestro planeta y que, debido a la intervención de ciertos factores humanos, derivan en una situación de vulnerabilidad para la población que se asienta en zonas donde se manifiestan dichos fenómenos. Guíelos para que asocien la vulnerabilidad de los asentamientos, con la pobreza y desconocimiento de las personas; permítales estimar si las acciones o medidas implementadas por las autoridades son ineficientes o no. Invítelos a analizar los desastres de mayores consecuencias que han ocurrido en los últimos cinco años. Enfatice la función que desempeñan las decisiones humanas en las situaciones que se viven en las zonas de riesgo, así como la manera en la que el conocimiento geográfico contribuye a la prevención de desastres. CIERRE Promueva que los estudiantes reflexionen las causas y consecuencias de los riesgos en la vida humana, y que las relacionen con eventos cercanos y contemporáneos del contexto local, nacional y mundial; pídales que utilicen recortes de periódicos, videos o programas televisivos. Para concluir, provoque que los alumnos relacionen y reflexionen sobre los tipos de riesgo y las formas de atenuarlos; esta instrucción los preparará para la siguiente secuencia didáctica.
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5. Participación de los gobiernos y la sociedad para la prevención de desastres Estrategias de enseñanza y aprendizaje
Semana 33 del ___ al ___ Número de sesiones ___ Páginas del libro del alumno 236-242 Competencia Participación en el espacio donde se vive Aprendizaje esperado Reconoce la importancia de la participación de los gobiernos y la sociedad para la prevención de desastres en el mundo y en México.
INICIO A partir de la lectura del título de la secuencia y de la actividad planteada en la sección "Comenzamos", exíjales comentar qué observan en la imagen y contestar las preguntas. Organice parejas para que lleven a cabo la actividad, comparen las respuestas e identifiquen semejanzas y diferencias que motiven la reflexión. Pregúnteles cómo consideran que viven y los riesgos que afrontan en ese contexto. Invítelos a anotar las respuestas para identificar los conocimientos que poseen acerca de las situaciones de riesgo, la vulnerabilidad de los asentamientos y lo que se debe hacerse para evitar y disminuir los efectos de un desastre. DESARROLLO Organícelos en equipos para que expongan de manera general el tema; considere un equipo para cada subtema. Solicite a cada equipo que muestre su información de manera diferente, mediante el uso de diversos organizadores gráficos, presentaciones en Power Point o, incluso, en un formato de cápsula radiofónica o televisiva. Antes de la exposición de los temas, sugiérales que intercambien su información para corregir o complementar datos. En el momento de las exposiciones, encárgueles considerar los elementos que presentarán y cómo los utilizarán durante su participación; propóngales usar fichas de trabajo, mapas, láminas, gráficas, cuadros, videos, mapas o imágenes. Al término de las presentaciones, motive la reflexión acerca de las políticas gubernamentales para la prevención de desastres, el tipo de medidas a nivel nacional e internacional, así como las acciones de prevención que se implementan ante los riesgos en el mundo. CIERRE Recapitule las instituciones nacionales e internacionales que se encargan de participar en la prevención de desastres, las catástrofes más trascendentales ocurridas en nuestro país y sus consecuencias, así como la importancia de prevenir para que sus efectos sean menores. Enlace este contenido con la siguiente secuencia; ordéneles consultar la página www.esm.com.mx/SCG1M-69 para conocer las medidas de prevención para cada tipo de riesgo.
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6. Acciones básicas para la prevención de desastres en el medio local Estrategias de enseñanza y aprendizaje INICIO Recupere los conocimientos de los estudiantes acerca de lo que es un desastre y un riesgo; oriente las respuestas para obtener definiciones generales. Pregúnteles con qué elementos del espacio geográfico se podrían anticipar las consecuencias de un desastre. Invítelos a que refieran medidas preventivas que puedan implementar desde su ámbito de acción. Semana 34 del ___ al ___ Número de sesiones ___ Páginas del libro del alumno 243-248 Competencia Participación en el espacio donde se vive Aprendizaje esperado Reconoce acciones básicas para la prevención de desastres en el medio local.
DESARROLLO Organícelos para que hagan una lectura en voz alta del texto "Acciones básicas para la prevención de desastres en relación con los tipos de riesgo que afectan el medio local". Enfatice las medidas de prevención que pueden llevar a cabo en la escuela, hogar y localidad; promueva que lo relacionen con el trabajó de la sección "Comenzamos". Para la elaboración de los planes de prevención de riesgos, recomiéndeles analizar las condiciones de su localidad, los riesgos a los que está expuesta, así como las medidas que se deben seguir en caso de un desastre. Aconséjeles consultar la página electrónica del Cenapred. Organice una exposición de los planes para la prevención de desastres y favorezca la participación del grupo en el enriquecimiento del trabajo de los equipos. Demándeles responder por qué es importante la comunicación de los planes de prevención de desastres en la localidad. Oriente las respuestas en el sentido de que la planeación y la prevención reducen los efectos de un desastre y permiten atender con mayor rapidez las necesidades de la población humana. Indíqueles que comenten cómo difundirían sus planes de prevención entre la comunidad. CIERRE Coménteles sobre un desastre reciente y cómo actuó la localidad en la atención de las necesidades de la población; reseñe algunas medidas básicas que se relacionen con lo que los alumnos construyeron en sus planes de prevención de riesgos. Resalte que ante una situación de desastre se ponen de manifiesto valores humanos como la solidaridad, el respeto y la responsabilidad, pero que también se presentan antivalores como el robo y el abuso físico, por lo cual es necesario que los planes de prevención de riesgos sean conocidos por la población para evitar abusos.
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Proyecto V Estrategias de enseñanza y aprendizaje
Semana 35 del ___ al ___ Número de sesiones ___ Páginas del libro del alumno 249-251 Competencia Participación en el espacio donde se vive Aprendizaje esperado Riesgos y prevención de desastres en mi localidad.
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INICIO Si el grupo decidió desarrollar el proyecto propuesto, se recomienda hacer un recuento de los eventos catastróficos que han sucedido en la localidad donde viven. Con ayuda de los comentarios de los alumnos, trace una línea del tiempo para que anoten los sucesos más importantes; registren cuáles fueron los daños en cuanto a vidas humanas y recursos materiales. Sugiérales que los clasifiquen para verificar su origen, las zonas de afectación y la frecuencia con la que ocurren y, a partir de ello, revisen las preguntas generadoras para efectuar el proyecto y trazar la ruta de acción que seguirá cada equipo. DESARROLLO Si los estudiantes deciden hacer entrevistas, sugiera que consideren, dentro del cronograma, tiempo para la formulación, revisión de preguntas y calificación de la información. Si graben audio o video de sus entrevistas, propóngales, la proyección de dichos materiales en su presentación. Por ser el último proyecto del año escolar, este deberá reunir elementos de calidad en el manejo y presentación de la información, así como en el uso de términos y manejo de conceptos. CIERRE Al término del proyecto, los alumnos deberán establecer el grado de vulnerabilidad de la población y las medidas que podrían disminuirlo. En este caso, la emisión de juicios sobre el comportamiento de las autoridades locales y de los ciudadanos es importante como mecanismo de reflexión sobre su participación en las medidas de seguridad y de protección civil. El manejo adecuado de conceptos, el uso de los recursos para la presentación, el manejo del lenguaje, las actitudes al emitir sus opiniones, así como escuchar a los demás e intervenir en discusiones deben ser considerados para la autoevaluación, porque ayudará a complementar la evaluación que usted ha hecho. Destaque que lo importante no es la calificación, sino la identificación de habilidades y áreas de oportunidad en cuanto al manejo y aplicación del conocimiento geográfico como parte de su formación, así como su disposición y colaboración para el trabajo en equipo.
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