Planeación Didáctica (Segundo Grado) Español I Versión 3

July 15, 2017 | Author: Vickmarcz Esp | Category: Information, Reading (Process), Learning, Publishing, Knowledge
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Descripción: Diseño Didáctico de una Situación de Aprendizaje por Competencias....

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE VERACRUZ DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIA JEFATURA DEL SECTOR _____ SUPERVISIÓN ESCOLAR DE LA ZONA ______ CICLO ESCOLAR 2015 – 2016 ESCUELA: __________________________________

CCT: ______________________________

PROFESOR: _________________________________

GRUPO/ GRADO: 2do. GRADO

ASIGNATURA: Español II PRÁTICA SOCIAL AMBITO TIPO DE TEXTO PRÁCTICA GENERAL PRÁCTICA ESPECIFICA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE OBJETIVO

BLOQUE I: Ciencia, Realidad y Fantasía -

¿Qué se pretende?

ESTRATEGIA DIDÁCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS

PROYECTO

o o o -

PROPOSITO DEL PROYECTO

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PRODUCTO FINAL COMPETENCIAS

-

Los Estudiantes serán capaces de:

TURNO_______________________

PERIODO: Del 25 de Agosto al 11 de Septiembre SECUENCIA: Tras la pista de Tonatiuh

Analizar y comparar información sobre Artículos Estudio Expositivo Obtener y organizar información Seleccionar, comparar y registrar información en diferentes textos. HAY TANTO POR DESCUBRIR Elaborar Una Revista Temática que contenga Artículos de Divulgación Científica o Histórica en equipos de cuatro integrantes usando el procesador de textos Word para publicarla y presentarla a la comunidad escolar. Revista Temática que contenga Artículos Científicos o Históricos Contrasta las distintas formas de tratar un mismo tema en diferentes fuentes. Integra la información de distintas fuentes para producir un texto propio. Emplea explicaciones, paráfrasis, ejemplos, repeticiones y citas para desarrollar ideas en un texto. ARTÍCULOS PARA DIVULGAR EL CONOCIMIENTO: Escribiendo mi primer Artículo de Divulgación Científica o Histórica Elaborar en equipo un Artículo de Divulgación para exponerlo al grupo, con la finalidad de que los estudiantes amplíen su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo y evaluando información en diversos contextos. Revista Temática que contenga los Artículos elaborados por los Alumnos para su publicación Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

ORIENTACIONES/ ADECUACIONES Argumentación del porque se eligió esta estrategia Es necesario conocer los conocimientos previos de los alumnos para tener un parámetro de inicio, partir de un saber anterior acerca del tema, esto permite como docente establecer las actividades y estrategias adecuadas. Así mismo permite conocer el nivel de participación de los alumnos y elaborar un diagnóstico previo de quienes son los que interactúan con mayor o menor frecuencia. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS *Escritos sobre el tema elegido

SECUENCIA DIDÁCTICA (ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE) Sesión 1 y 2 - El Docente activara los conocimientos previos de los alumnos con las siguientes preguntas: 1.

¿Por qué un mismo tema se puede tratar de diferentes formas? 2. ¿Por qué un mismo tema se aborda desde diferentes perspectivas según el autor? 3. ¿Si en el grupo elegimos un tema y cada alumno escribe sus ideas acerca de un tema serán iguales? -

Los Estudiantes responderán a los cuestionamientos anteriores y realizarán la siguiente actividad. a) Erigirán un tema, por ejemplo: la felicidad, el amor, la amistad, el noviazgo, entre otros. b) Cada estudiante elaborará una cuartilla en la que escribirán sus ideas acerca de los temas anteriores. c) Al término de sus escritos, los alumnos en plenaria compartirán sus producciones y reflexionaran a través de la pregunta. ¿Entonces un mismo tema se puede abordar de diferentes maneras de acuerdo con el autor que escribe el mismo?

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Por último se escucharán los puntos de vista de los alumnos con respecto a sus escritos y se enfatizara sobre las diferencias que existen en ellos.

Argumentación: Es necesario que los estudiantes escriban su versión acerca del tema ya que con esta actividad permite ejemplificar que cada persona cuenta con una perspectiva propia y eso hace que todos los textos sean diferentes aunque compartan el mismo tema.

PERIODO POR SESIÓN Semana 1 APERTURA Sesión 1 y 2

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS *Español II Libro para el Alumno Telesecundaria Vol. I *Español el Contexto 2do. Grado “serie construir” *Español Secundaria Fundamental 2do. Grado Ediciones Castillo *Español II [email protected] ediciones sm *Letras y Voces II Guía Didáctica *Proyectos de Español II Ediciones Mc Graw Hill autor Graciela Alejandrina Murillo Paniagua *Pisa en el Aula Lectura (MAPE) *Reflexiono y Escribo II (Cuaderno de Trabajo de Español) Secundaria ediciones SM *Cuadernillo de Prácticas sociales del Lenguaje

TEMAS DE REFLEXIÓN COMPRESIÓN EN INTERPRETACIÓN DE TEXTOS. -

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SECUENCIA DIDÁCTICA (ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE) Sesión 3 y 4 - Los Estudiantes elegirán un tema para trabajar.

Formas de tratar un mismo tema en distintas fuentes. Función de las referencias cruzadas para contrastar y complementar información. PRODUCCIONES

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Lista de preguntas para guiar la búsqueda de información acerca de un tema. Información recopilada en diversas fuentes de información. Cuadro comparativo de la información presentada en las diversas fuentes de información. -

Argumentación: cuando se investiga un tema es fundamental la elaboración de preguntas que orienten la búsqueda

a) De manera grupal elegirán un tema (ciencia, tecnología, naturaleza, etcétera) para escribir varios artículos, ya que han elegido el tema cada equipo elegirá un subtema, del cual tendrán que buscar información en diferentes medios (libros, enciclopedias, revistas, artículos de internet, periódicos, etcétera) y fuentes.

PERIODO RECURSOS POR SESIÓN TECNOLOGICOS Semana 2 DESARROLLO *Computadora e Impresora. Sesión 3, 4 y 5

*CD, Videos o interactivos. *Uso de software empleo del procesador de textos Word. *Hojas blancas o de colores.

b) Por equipos realizarán una tabla o cuadros comparativos con la información contenida en cada uno de los textos de manera que puedan observar la información que se repite, la que unos textos indican y otros no e información que se contraponga (en caso de que exista). c) Con base en la tabla o cuadro que realicen, los alumnos comentarán en clase la información que han encontrado y la manera en que pueden relacionar la información de un texto con otra. El Docente preguntara lo siguiente 1. ¿Cuál es el primer paso para realizar una investigación acerca de un tema? 2. Una vez que se tiene el tema ¿Cuál es el siguiente paso? 3. ¿Por qué las preguntas para guiar la búsqueda de información son tan importantes? Los estudiantes contestarán en forma grupal las preguntas anteriores y posteriormente elaboraran sus preguntas guía. (El tema puede variar de acuerdo al contexto escolar y se pueden conformar en equipos para elegir un tema específico). Los alumnos investigarán en diversas fuentes de información acerca del tema: en cada una de ellas realizarán lo siguiente:

*Tarjetas para las Fichas de Trabajo *Hojas de papel bong

de información, ya que esta actividad es útil en cualquier investigación. Las preguntas que se realicen deben adaptarse al contexto de los alumnos y su dificultad puede variar de acuerdo a las características del grupo.

a) Leerán los texto b) Seleccionaran las ideas principales del texto c) Realizaran un escrito en el que sinteticen las ideas principales. Los estudiantes elaboraran un cuadro comparativo en el que los alumnos escribirán la información de cada una de las fuentes de información investigadas. Ejemplo:

Fuente de investigación 1 Fuente de investigación 2 Los cuadros comparativos son muy útiles para contrastar información, Sesión 5 esta estrategia se emplea ACTIVIDADES PERMANENTES SUGERIDAS porque es importante que los estudiantes - Como actividad permanente se recomienda que el profesor comprueben que aunque dirija, por lo menos, hora y media de lectura grupal a la el tema es el mismo la semana dividida en lapsos de 5 minutos por alumno. Al final información está escrita de cada sesión de lectura el profesor empleará algunos de acuerdo a la ejercicios de comprensión lectora, éstos pueden ser, desde perspectiva del autor. una lluvia de ideas hasta ejercicios de completamiento de frases o análisis a través de preguntas. Las actividades EJEMPLO: se proponen 2 actividades permanentes deben a) Para esta actividad se recomienda que los alumnos atenderse una vez por analicen diferentes noticias en distintos periódicos y semana para fortalecer las comenten sobre su contenido y la manera en que un competencias periódico le da cierto énfasis a una noticia a diferencia de comunicativas de los otro, se recomienda un producto en el que los alumnos alumnos. El leer diferentes elaboren un cuadro comparativo en el que analicen el noticias de diversos contenido de una noticia tratado en diferentes medios. periódicos les permite a b) Los estudiantes leerán diferentes cuentos con la los alumnos conocer el intención de fortalecer sus competencias lectoras. contexto actual, además de fortalecer el hábito de la lectura.

Es importante que los Sesión 6 alumnos conozcan las El profesor pedirá a los alumnos que lleven algunas revistas características de las temáticas, los alumnos las revisarán y con base en las revistas temáticas ya que características que descubran ampliarán la búsqueda de estas les abrirán una información haciendo caso a las referencias bibliográficas que perspectiva diferente de se encuentran en los textos que han revisado anteriormente, cómo utilizar este tipo de para lo cual tendrán que realizar una serie de preguntas artículos. basadas en dudas que hayan surgido a partir de la primer lectura de textos o bien, preguntas que sirvan para complementar la información que ya tengan. Mientras los TEMAS DE alumnos hacen la lectura de los textos podrán ir haciendo REFLEXIÓN anotaciones para rescatar la información que consideran más importante. BÚSQUEDA Y MANEJO DE - Los estudiantes realizarán la selección de los textos que INFORMACIÓN utilizarán en la redacción de su artículo y a manera de índice - Integración de la organizarán la información que van a incluir en el artículo. información de a) Los estudiantes analizarán diferentes artículos que diversas fuentes en la contengan referencias bibliográficas. redacción de un texto propio. b) Se reflexionara sobre la manera en la que las referencias - Modos de plantear y hacen que su artículo tengan un sustento para explicar las ideas en documentar la información. diferentes textos. - Estrategias para 1. ¿Cómo puedo integrar información de diversas fuentes de argumentar opiniones. consulta? 2. ¿Qué es una referencia cruzada? PROPIEDADES Y TIPOS 3. ¿Cuál es la utilidad de las referencias cruzadas? DE TEXTOS -

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Características y función de las referencias bibliográficas. Características y función de las revistas temáticas.

A continuación los alumnos iniciaran la redacción de su texto incluyendo información de las diferentes fuentes de consulta con referencias cruzadas Se analizara la utilidad de las referencias cruzadas al momento de realizar un tema. Escribirán algunos ejemplos en los textos que realicen.

TEMAS DE REFLEXIÓN

SECUENCIA DIDÁCTICA (ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE)

CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA -

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Sesión 7 - Los alumnos continuarán con la redacción de su artículo, durante la semana tendrán varias revisiones realizadas entre estudiantes, en ellas tendrán que verificar la ortografía, el uso de signos de puntuación, el uso de recursos para el desarrollo Ortografía y de ideas en los párrafos y la coherencia en la redacción, es puntuación decir, que las ideas lleven un orden adecuado y que sean convencional. congruentes, además el texto debe presentar argumentos que indiquen la veracidad de lo que se está escribiendo. Aspectos sintácticos y - Los estudiantes tendrán que realizar las observaciones semánticos. necesarias a cada trabajo que revisen. a) Docente en conjunto con los alumnos revisará la Recursos empleados redacción de los artículos escritos considerando los para desarrollar las siguientes elementos. ideas en los párrafos  Ortografía y Puntuación (Ejemplos,  Coherencia y Congruencia repeticiones,  Referencias cruzadas explicaciones y  Argumentos comentarios, citas). - Los estudiantes leerán su borrador y lo perfeccionaran Expresiones y nexos incluyendo nexos como los siguientes: pero, aunque, sin que ordenan la embargo, aun, a pesar de, entre otros, etc. información dentro del texto o encadenan Sesión 8 argumentos (pero, - Los Estudiantes terminaran su artículo incluyendo los aunque, sin embargo, elementos anteriores y posteriormente harán una aun, a pesar de, entre recopilación de cada artículo, ya sea de manera individual o otros). en equipo para elaborar la revista temática. -

Para finalizar se leerán los artículos elaborados y posteriormente se integrará a la biblioteca escolar o de aula.

PERIODO POR SESIÓN Semana 3 CIERRE Sesión 7 y 8

MATERIALES DIDÁCTICOS *Diversas revistas de divulgación científica: National Geographic, Muy Interesante, Nature, Sciencia, Conozca más, entre otras. *Textos o Artículos de Divulgación Científica. *Notas periodísticas

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO Para Evaluar el Desempeño mostrado por cada Estudiante durante la elaboración del Proyecto Didáctico se tomara como referencia los siguientes criterios evaluativos: 1. 2. 3. 4. 5.

La Participación Individual 15% La intervención y colaboración en cada una de las sesiones de aprendizaje (Trabajo en Equipo) 15% Los Trabajos o Producciones Parciales. 20% El Producto Final. 40% El Examen Bimestral o Parcial. 10%

Se aplicara un Instrumento de Evaluación como la Rúbrica para evaluar la elaboración de la Revista Temática y una Escala Estimativa para evaluar los Procesos. Para la Autoevaluación y la Coevaluación se aplicara una Lista de Cotejo misma que se integrara al Portafolio de Evidencias o en una eportafolio.

INDICADORES DE EVALUACIÓN DE PROCESO

DE PRODUCTO

 Participan todos los Integrantes del Equipo en la integración de  Exponen de forma clara la antología en el tiempo asignado. las lecturas para la Antología (Revista Temática).  Muestran Entusiasmo y Disposición al Trabajo.  Delegan Funciones para Trabajar en el Equipo.  Siguen al pie de la letra las instrucciones dadas en la tarea.  Participan todos en la Planificación de la tarea asignada.

 Las Lecturas corresponden al Tema Especificado.  La Antología (Revista Temática) se presenta por escrito con los elementos básicos.  Presenta el Producto Final en tiempo y forma.

 Emplean información de diversas fuentes impresas o electrónicas  Se observan en sus Artículos elaborados al menos dos Fuentes para elegir las lecturas. Bibliográficas consultadas.  El Equipo propicia que todos los miembros participen.

 Expresan sus ideas con claridad y fluidez. Mantienen la disciplina  Al Redactar sus Artículos empleo Argumentos u Opiniones y el respeto mutuo.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN NIVEL 2

INDICADORES

NIVEL 1

NIVEL 3

NIVEL 4

Antología (Revista Temática)

Las lecturas no corresponden al tema, carecen de referencias y una bibliografía.

La antología se presentó por escrito, contiene las lecturas con sus respectivas referencias.

La antología se presentó por escrito, contiene las lecturas con sus respectivas referencias y una bibliografía final.

Contenido

No explica hechos de investigación de una determinada área del conocimiento.

Explica brevemente sobre una determinada área del conocimiento.

Tema del Artículo Histórico

No tiene nombre del tema

Organización

Presenta de forma desorganizada las obras y además el trabajo tiene tachaduras.

El nombre del tema es poco claro y poco entendible para cualquier clase de público. Presenta de forma desorganizada las obras literarias pero el trabajo no tiene tachaduras, presenta limpieza.

Fuentes de consulta

No utiliza fuentes de consulta

Trabajo Colaborativo

No se asignaron funciones. Sólo algunos contribuyeron para buscar, seleccionar y recopilar las lecturas.

Exposición Oral

Los ponentes proyectaron falta de planeación y conocimiento sobre el tema.

Explica los hechos de investigación científica o tecnológica de una determinada área del conocimiento pero no incluye argumentos de sus opiniones. El nombre del tema es claro pero poco entendible para cualquier clase de público. Organiza de forma correcta las obras literarias los temas por tipo de autor, por orden alfabético en equipo pero con aspectos mejorables en la presentación. Utiliza una fuente de consulta; y referencias dentro del Artículo de Divulgación Se asignaron funciones de Coordinador, escribientes y relator. No todos contribuyeron para buscar, seleccionar y recopilar las lecturas. Los ponentes no hicieron una presentación formal; sin embargo la exposición es clara, fluida y los expositores muestran dominio del tema.

La antología se presentó por escrito, contiene una introducción, las lecturas con sus respectivas referencias y una bibliografía final. Explica los hechos y procedimientos de investigación científica o tecnológica de una determinada área del conocimiento y argumenta sus opiniones. El nombre del tema es claro, entendible para cualquier clase de público. Organiza las obras literarias por temas, por tipos de autor, por orden alfabético en equipos y con buena calidad en la presentación.

Utiliza una fuente de consulta y no hace referencias dentro del Artículo de Divulgación. No se asignaron funciones; sin embargo, todos contribuyeron para buscar, seleccionar y recopilar las lecturas. Los ponentes no hicieron una presentación formal y la exposición es confusa y los expositores muestran poco dominio del tema.

Utiliza dos fuentes de consulta; y realiza las referencias dentro del Artículo de Divulgación. Se asignaron funciones de Coordinador, escribientes y relator. Todos contribuyeron para buscar, seleccionar y recopilar las lecturas. Los ponentes hicieron una presentación formal. La exposición es clara, fluida y los expositores muestran dominio del tema.

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