Planeacion de Enero y Febrero Sexto Grado Matematicas
March 5, 2023 | Author: Anonymous | Category: N/A
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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2019 – 2020 ZONA ESCOLAR: 067 SECTOR: 02 GRADO: 6° GRUPO: “B” PLANEACIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTRE DE MATEMÁTICAS TIEMPO
Del 8 al 10 de enero.
EJE
ENFOQU E
Uso de secuencias de situaciones problemácas que despierten el interés de los alumnos, que permitan refexionar y construir ormas dierenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta undamental.
PROPÓSITOS GENERALES GENERALES DE LA ASIGNATURA Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas.
Sentido numérico y pensamiento algebraico DESAFÍOS
35. ¿Quién es el más alto? Identifícalos fácilmente.
ESTÁNDARES CURRICULARES 1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistem sistemaa decimal de de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales. posicional es.
APRENDIZAJES ESPERADOS INTENCIÓN DIDÁCTICA Que los alumnos alumnos resuelvan resuelvan problem problemas as que implican comparar racc racciones iones y decimales. Que los alu alumno mnoss ide iden nque quen n alg alguna unass di diere erenci ncias as ent entre re el ord orden en de los decimales y el orden de los números naturales, a parr de la propiedad de densidad. Que los alumnos idenquen las caracteríscas de los múlplos de algunos números mediante el análisis de la l a tabla pitagórica y concluyan cómo se obene un múlplo de cualquier número.
REFERENCIA S
Libro de texto. Bloque 3. Páginas 72 a la 78.
36. ¿Cuál es el sucesor?
37.
COMPETEN TENCIAS QUE SE FAVOR ORE ECEN Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar inormación matemáca. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas ecientemente
CONTENIDOS Números y sistemas de numeración • Iden Idencac cación ión de una rac racció ción n o un decima decimall ent entre re dos rac raccio ciones nes o dec decima imales les dad dados. os. Ace Acerc rcamie amient nto o a la pr propi opieda edad d de densid densidad ad de los racionales, en contraste con los números naturales. • Determinación de múlplos y divisores de números naturales. Análisis de regularidades al obtener los múlplos de dos, tres y cinco.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 Idencación de una racción o un decimal entre dos racciones o decimales dados. Acercamiento a la propiedad de densidad de los racionales, en contraste con los números naturales. contraste Cuesonar Cues onaras as a los alumnos si es lo mismo una rac racción ción a un número decima decimal. l. Expondr Expondrán án las dier dierencia enciass entre ambos par para a que las puedan idencaran Dictarles a los alumnos problemas donde ulicen las racciones y los decimales para compararlos u ordenarlos. Por ejemplo: Si Ramiro mide 1.60 y Rocío mide 1 metro y 1/2, ¿quién mide más? Int Integrar egraran an al grupo en equipo equiposs para llevar a cabo las acvidade acvidadess del desa desao#35. o#35. En el desar desarrollo rollo de esta acvidad los alumnos aprenderán aprenderán a
Sesión 2
resolver problemas que implican comparar racciones y decimales. Libro de desaos matemácos página 72. Pasaran al rente 5 alumnos más, que deberán decir decir su estatura (llevar cint cinta a sino se saben su altura), anotaran anotaran en el pintarrón las medidas y ordenaran menor a mayor. mayor. Preguntaran a los alumnos ¿cómo se escribe 1/4 en decimal?, ¿cómo 1/5?, etc. Comparrán las respuestas del desao y los ejercicios extra, primero en equipo y posteriormente de manera grupal. Rec Recordar ordaran an el tema de compara comparación ción de racciones racciones y decimales. decimales. Pasar Pasaran an al rent rente e a dos alumno alumnoss voluntar voluntariament iamente e para que hagan un ejercicio, mientras el resto del grupo opina si es correcto o qué deben hacer. hacer. Implementaran con los alumnos ejercicios en donde tengan que idencaran idencaran qué número decimal o natur natural al va antes o después después de un número ya establecido. Ejemplo: Resolverán el siguiente ejercicio indicando cuál es su a ntecesor o en su deecto sucesor.
Solicitarle a los alumnos que se se integren en binas para realizar las acvidades del desafo #36, en donde idencarán algunas dierencias entre el orden de los decimales y el orden de los números naturales, a parr de la propiedad de densidad. Libro de desaos matemácos páginas 73 y 74. Revisaran los ejercicios realizados de manera manera grupal o por orden de lista para que los alumnos par parcipen. cipen. Comparrán las respuestas. Dibujaran una recta en el pintarrón pintarrón y pasaran al rente un alumno voluntario que ubique un número en entre tre 4.56 y 4.57 El resto del grupo verica las respuestas. Realizaran grupalmente ejercicios en donde ubiquen números decimales en una recta numérica. Ejemplo: Localiza Localiza los siguientes números decimales en la recta numérica. 5.4, 3.2, 1.5, 6.8, 4.9, 2.4 y 9.4
Sesión 3
Ubicaran números entre unos y otros. Jugaran a "muerte súbita", donde los nombres de los alumnos son puestos en una urna. Sacaran el nombre de dos a lumnos y realizara una pregunta, el alumno que conteste gana. Realizaran eliminatoria con los alumnos que vayan siendo seleccionados al azar. Socializaran los ejercicios que se hayan realizado durante esta clase.
Sesión 4
Determinación de múlplos y divisores de números naturales. Análisis de regularidades al obtener los múlplos de dos, tres y cinco. Cuesonaras a los alumnos qué son los múlplos. Plantearan a los alumnos ejercicios en donde tenga que encontrar el múlplo de un determinado número. Realizaras preguntas sobre los múlplos, por ejemplo: se determina que el juego se dirán únicamente múlplos de 12, entonces se arroja la pelota a un niño y al cacharla deberá decir un múlplo de ese número inicial, si acierta obene punto para su la, si alla pierde oportunidad y se le brinda a otra la. Gana la la que tenga más puntos. Organizaran Organizar an al grupo en equipos donde llevaran llevaran a cabo las acvidades del desafo# 37. El objevo de esta acvidad es que los alumnos idenquen las caracteríscas de los múlplos de algunos números mediante el análisis de la tabla pitagórica y concluyan cómo se obene un múlplo de cualquier número. Libro de desaos matemácos páginas 75-78. Comentaran grupalmente las dicultades que que se les presentaron a los alumnos en el momento de que desarrollaron las acvidades del desao # 37.
Sesión 5 MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Cuader Cua derno no de de traba trabajo. jo. Col Colore ores. s. T Tijer ijeras. as. Reg Regla. la. Hoj Hojas as b blan lancas cas.. Pel Pelota ota..
Observ Observaci ación ón y aná anális lisis is de de las par parci cipac pacione ioness y es estra trateg tegias ias uliza ulizadas das por los alumnos en la realización de las acvidades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Refexionar: ¿Cuáles ueron las dudas y los errores más recuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer pa ra lograr los aprendizajes esperados y mejorar las acvidades?
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
MAESTRO DE GRUPO
VO. BO. DIRECTOR DE LA ESCUELA
REYES CUATECO CANTÚ
EVARISTO HERNANDEZ MORA
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2019 – 2020 ZONA ESCOLAR: 067 SECTOR: 02 GRADO: 6° GRUPO: “B” PLANEACIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTRE DE MATEMÁTICAS TIEMPO
Del 14 al 18 de enero.
EJE
ENFOQU E
Uso de secuencias de situaciones problemácas que despierten el interés de los alumnos, que permitan refexionar y construir ormas dierenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta undamental.
PROPÓSITOS GENERALES GENERALES DE LA ASIGNATURA Ulicen el cálculo mental, la esmación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con
REFERENCIA S DESAFÍOS
38. ¿De cuánto en cuanto? 39. La pulga y las trampas. número venenoso y otros juegos
ESTÁNDARES CURRICULARES 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen mulplicar o dividir números naturales empleando los algoritmos convencionales.
números raccionarios y decimales para resolver problemas adivos y mulplicavos.
APRENDIZAJES ESPERADOS INTENCIÓN DIDÁCTICA Que los alumnos establezcan el recurso de la división para determinar si un número númer o es o no múlplo múlplo de otro otro,, y se aproximen aproximen al conc concepto epto de divisor de un número natural. Que los alumnos usen las nociones de múlplos y de divisor a n de hallar la estrategia ganadora. Que los alumnos encuentren recursos para vericar si un número es divisor de
40. El
COMPETEN TENCIAS QUE SE FAVOR ORE ECEN • Resolver problemas de manera autónoma. • Co Com muni niccar inf nfo ormac ació ión n mat atem emáática tica.. • •
Val alid idar ar pro proce ced dimi imien ento toss y res resu ulta tado doss. Manejar t ééccnicas ef efiicientemente.
CONTENIDOS Números y sistemas de numeración Determinación de múlplos y divisores de números naturales. Análisis de regularidades al obtener los múlplos de dos, tres y cinco.
otro y para explicar por qué sí o por qué no lo es.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 Saldrán al pao a jugar a los múlplos. Puestos en círculo determinar el número que usarán al iniciar, iniciar, puede ser el 6. Pasaran una pelota de mano en mano y cada 6 dar un brinco, aplauso o grito. El que se va equivocando va saliendo del círculo. Determinación de múlplos y divisores de números naturales. Análisis de regularidades al obtener los múlplos de dos, tres y cinco. Responderán ejercicios como los siguientes para encontrar los múlplos de algún número determinado. Ejemplo: En la siguiente tabla pinta con un color rojo los múlplos del número 7, con amarillo los múlplos del 8 y con verde los del número 9. Comentaran la acvidad en equipo. Los alumnos podrán podrán calicarse unos a otros y realizaran las correcciones necesarias. Cuesonaras Cuesonaras a los alumnos: ¿el número 48 es múlplo de 3?, ¿el 75 es múlplo de 5?, ¿cómo lo supieron? Pedirles a los alumnos que se integren por parejas para realizar los ejercicios establecidos en el desao # 38. El objevo de este ejercicio, consiste en lograr que establezcan el recurso recurso de la división para determinar si un número es o no múlplo de otro, y se aproximen al concepto de divisor de un número natural. Libro de desaos matemácos páginas 79-82.
Grupalmente revisaran las respuestas respuestas de las páginas anteriores. Se pueden intercambiaran los libros y realizaran observaciones a los compañeros.
Sesión 2
Solicitar a los alumnos que recorten y armen las páginas 163 a la 167, reunidos en equipos de cinco personas personas.. Llevaran acabo el juego “La pulga y las trampas” del desafo #39, con el material recortable de las páginas 163-167. Donde los alumnos ulizaran las nociones de múlplo donde hallaran la estrategia ganadora. Libro de desaos matemácos página 83. Placaran acerca de su experiencia con el juego y lo aprendido hasta el momento. Elaboraran Elaborar an tarjetas con números para pegarlas en el pintarrón y pedirás a los alumnos que escriban en su cuaderno 3 múlplos correspond correspondientes ientes a cada número. Ejemplo:
Sesión 3
Integraras Integrar as al grupo en equipos para resolver las acvidades del desafo # 40, en donde se llevará a cabo un juego tulado “El número venenoso”. venenoso”. Durante el desarrollo de este juego, los alumnos encontrarán recursos para vericar si un número es divisor de otro y para explicar por qué sí o por qué no lo es. Libro de desaos matemácos páginas 84-89. Revisaran las respuestas del desao anterior de orma grupal. Finalizaras, preguntando a los alumnos ¿cómo supieron el número que seguía en el juego?, ¿sumaron, restaron, mulplicaron o dividieron? Socializar respuestas.
Sesión Sesión 45 MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Cuaderno de trabajo. Colores. Tijeras. Regla. Hojas blancas. Tarjetas ccon on números.
Observación y análisis de las parcipaciones parcipaciones y estrategias ulizadas ulizadas por los alumnos en la realizaci realización ón de las acvidades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Refexionar: ¿Cuáles ueron las dudas y los errores más recuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las acvidades?
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
MAESTRO DE GRUPO
VO. BO. DIRECTOR DE LA ESCUELA
REYES CUATECO CANTÚ
EVARISTO HERNANDEZ MORA
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2019 – 2020 ZONA ESCOLAR: 067 SECTOR: 02 GRADO: 6° GRUPO: “B” PLANEACIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTRE DE MATEMÁTICAS
TIEMPO
Del 21 al 25 de enero.
EJE
ENFOQU E
Uso de secuencias de situaciones problemácas que despierten el interés de los alumnos, que permitan refexionar y construir ormas dierenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta undamental
PROPÓSITOS GENERALES GENERALES DE LA ASIGNATURA
Forma espacio y medida DESAFÍOS
REFERENCIA S
41. ¿Dónde están los semáoros? Hunde el submarino
ESTÁNDARES CURRICULARES
Usen e interpreten diversos códigos para
2.2.1. Uliza sistemas de reerencia convencionales para
orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
ubicar puntos o describir su ubicación en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.
Libro de texto. Bloque 3. Páginas 90 a la 94 42. Un plano regular. regular. 43.
COMPETEN TENCIAS QUE SE FAVOR ORE ECEN
Resolver problemas de manera
autónoma. Comunicar inormación matemáca. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas ecientemente.
APRENDIZAJES ESPERADOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
CONTENIDOS
Qu Que e los al alum umno noss de desc scub ubra ran n qu que e pa para ra ub ubic icar ar pu punt ntos os en un si sist stem ema a de coordenad coor denadas as cart cartesiana esianass es neces necesario ario establec establecer er un orden para los datos y ubicar un mismo punto de parda. Que los alumnos idenquen regularidades en las coordenadas de los puntos y
Ubicación espacial Representación gráca de pares ordenados en el primer cuadrante de un sistema de coordenadas cartesianas.
las rectas que éstos determinan sobre el plano cartesiano. Que los alumnos usen el sistema de coordenadas cartesianas en las realización de un juego.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1
Representación gráca gráca de pares ordenados en el primer cuadrante de un sistema de coordenadas cartesianas.
Cuesonaras a los alumnos ¿qué hacen los aviones para ubicarse?, ubicarse?, ¿recuerdan el plano cartesiano? Implementaran acvidades en donde mencionen las coordenadas en las que se encuentran ciertos lugares. lugares. Ejemplo: Observa el siguiente croquis y toma como reerencia el centro. 1. Menciona la ubicación del restaurante. restaurante. 2. Menciona que lugar se encuentra en la siguiente ubicación (2,2) 3. Escribe la ubicación de la cruz roja. 4. ¿Dónde encontramos el zoológico?
Integrar a los alumnos en equipos donde donde realizaran las acvidades del desafo #41, en el cual los alumnos descubrirán descubrirán donde ubicaran puntos en un sistema de coordenadas cartesianas, es necesario establecer un orden para los datos y ubicaran un mismo punto de parda. Libro de desaos matemácos página 90. Revisaran las respuestas de manera grupal. Resolverán Resolverán las dudas posibles. Recortaran el plano cartesiano de la página 161, cuesonaras ¿cómo ubicarán ubicarán los puntos (3,0), (8,0) y (5,0)? Pedirás a los alumnos que se integren en parejas, donde llevaras a cabo las acvidades del desafo #42; tomando en cuenta el material recortable de la página 161. Al desarrollar los ejercicios de este desao idencarán regularidades en las coordenadas de los puntos y las rectas que éstos determinan sobre el plano cartesiano. Libro de desaos matemácos página 91. Comentaran las dicultades que se les presentaron al realizar las acvidades del desao #42. Recortaran el plano cartesiano de la página 161, cuesonaras sobre ¿cómo ubicarán ubicarán los puntos (3,0), (8,0) y (5,0)? Solicitaras a los alumnos que se se integren en parejas, parejas, donde llevaran llevaran a cabo las acvidades acvidades del desafo #42; tomando en cuenta el material recortable de la página 161. Al desarrollar los ejercicios de este desao idencarán regularidades en las coordenadas de los puntos y las rectas que éstos determinan sobre el plano cartesiano. Libro de desaos matemácos página 91. Comentaran en plenaria las dicultades que se les presentaron al realizar las acvidades del desao #42. Recordaran Recordar an el juego que aplicaron con el plano cartesiano gigante. Explicaras a los alumnos que ahora lo realizarán en el libro de texto. Int Integrar egraras as al grupo en parej parejas as para llev llevar ar a cabo el juego “Hunde al subm submarino” arino” el cual se establece establece en el desafo #43, ulizando el material recortable de la página 159. El objevo de este juego, consiste en que los alumnos ulicen el sistema de coordenadas cartesianas en la realización de un juego. Libro de desaos matemácos páginas 92-94. Comentaran en plenaria las dicultades que presentaron al desarrollar las acvidades del desao #43.
Sesión 2
Sesión 3
Sesión 4
Sesión 5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Cu Cuad ader erno no de trab trabaj ajo. o. Co Color lores es.. Tije Tijera ras. s. Re Regl gla. a. Hoja Hojass bl blan anca cas. s.
Ob Obse serv rvac ació ión n y an anál ális isis is de las las pa par rci cipa paci cion ones es y estr estrat ateg egia iass u uliz lizad adas as por los alumnos en la realización de las acvidades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Refexionar: ¿Cuáles ueron las dudas y los errores más recuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer pa ra lograr los aprendizajes esperados y mejorar las acvidades?
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
MAESTRO DE GRUPO
VO. BO. DIRECTOR DE LA ESCUELA
REYES CUATECO CANTÚ
EVARISTO HERNANDEZ MORA
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2019 – 2020 ZONA ESCOLAR: 067 SECTOR: 02 GRADO: 6° GRUPO: “B” PLANEACIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTRE DE MATEMÁTICAS TIEMPO
Del 28 de enero al 1 de febrero.
EJE
ENFOQU E
Uso de secuencias de situaciones problemácas que despierten el interés de los alumnos, que permitan refexionar y construir ormas dierenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta undamental.
Forma espacio y medida DESAFÍOS
Libro de texto. Bloque 3. Páginas 95 a la 97 45. Libra, onza y galón. 46. Divisas.
44. Pulgada, pie, milla.
PROPÓSITOS GENERALES GENERALES DE LA ASIGNATURA
ESTÁNDARES CURRICULARES
Conozcan y usen las prop Conozcan propiedade iedadess del sist sistema ema de deci cima mall de nu nume mera raci ción ón pa para ra in inte terp rpre reta tarr o comuni com unicar car canda candades des en dis disnt ntas as or ormas mas.. Expliquen las similitudes y dierencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales. • Ulicen el cálculo mental, la esmación e smación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números raccionarios y decimales para resolver problemas adivos y mulplicavos.
2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, entre las unidades del Sistema Inglés, así como entre las unidades de ambos sistemas.
APRENDIZAJES ESPERADOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
REFERENCIA S
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar inormación matemáca. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas ecientemente
Que los alu alumno mnoss det determ ermine inen n la ope opera ració ción n que les per permit mite e enc encont ontra rarr la equivalencia entre las unidades de longitud del sistema inglés (pulgada, pie y milla) y las del Sistema Internacional de Unidades (si). Que los alumnos elijan las operaciones que les permiten resolver problemas donde es necesario comparar unidades de peso y capacidad de los sistemas inglés (libra, onza y galón) e internacional. Que los alumnos calculen equivalencias entre divisas de dierentes países.
Medida
CONTENIDOS
Relaci Relación ón ent entre re unidad unidades es del Sistem Sistema a Intern Internaci acional onal de Medida Medidass y las unidades más comunes del Sistema Inglés.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1
Relación entre unidades del Sistema Internacional de Medidas y las unidades más comunes del Sistema Inglés .
Cuesonar Cues onaras as a los alumnos si han visto u oído otras unidades de medida dierentes dierentes al kilo, gramo, gramo, litro litro,, metro, etc. Esc Escribir ribirán án en el pizarrón de acuerdo a sus respuestas. respuestas. Encargaran Encargaran con ancipación equetas que marquen unidades del Sist. Inglés. Explicaras a los alumnos cuáles son las unidades de medida del sistema inglés, así como sus equivalencias.
Dictaras a los alumnos ejercicios donde tengan que llevar acabo conversiones de unidades. Ejemplo: 1. Juan compró un terreno que mide 5 yardas, ¿cuántos metros de terreno compró Juan? (1 yarda= 0.9144 m) 2. Mariana compró 5 pies de listón rojo, para hacer adornos navideños, ¿cuántos cenmetros de listón li stón ene? (1 pie=0.3048 m) Comparrás las respuestas de los ejercicios ejercicios y pasar al pizarrón y resolverán más problemas parecidos. Cuesonaran a los alumnos si recuerdan ¿cuánto vale un pie en metros?, ¿cuánto vale en cm?, ¿cómo hicieron hi cieron la transormación? Integraras al grupo en equipos y pedirles que lleven a cabo las acvidades del desafo #44, en donde tendrán que determinar la operación que les permita encontrar la equivalencia entre las unidades de longitud l ongitud del sistema inglés (pulgada, pie y mill milla) a) y del Sistema Internacional de Unidades (SI). Libro de desaos matemácos página 95. Observar Obse rvaras as las medidas que ahí se present presentan an en el libro de text texto. o. Recorda Recordaras ras que se encuen encuentran tran en cenmetr cenmetros, os, pero pueden ser transormados a metros. Comentaras en plenaria las dicultades que se les presentaron presentaron al desarrollar los ejercicios. Resolverán problemas como los siguientes: siguientes: 1. Pedro compró en la a cremería 4 onzas de mantequilla, ¿cuántos kilogramos ene de mantequilla? 2. Andrés ene una caja de chocolates que pesa 10 libras, ¿cuántos kilogramos de chocolate ene en la caja? Reunirán Reun irán al grupo en parejas para llevar a cabo los ejercicio ejercicioss que se prese presentan ntan en el desafo #45, en el cual los alumnos elijan las operaciones que les permitan resolverán resolverán problemas donde comparan unidades de peso y capacidad del los sistemas inglés ( libra, onza onza y galón) e internacional. Libro de desaos matemácos página 96. Resolverán más ejercicios ulizando la transormación de medidas con equetas de productos (jugos, galletas, pan, patas) que manejan gramos, onzas, kilos, libras. Comparrán los ejercicios realizados realizados y aclarar aclararan an las dudas del alumno. Cuesonaras a los alumnos ¿saben el precio de venta del dólar?, ¿del euro? Realizaran varios ejercicios de transormación en pesos mexicanos. Integraran Integrar an al grupo en equipos para resolver los problemas que se presentan en el desafo #46, en donde el objevo está basado en que los l os alumnos calculen equivalencias entre divisas de dierentes países. Libro de desaos matemácos página 97. Revisaran los resultados obtenidos en el desao anterior. anterior. Aclararan las dudas.
Sesión 2
Sesión 3
Sesión 4
Sesión 5 MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Cu Cuad ader erno no de trab trabaj ajo. o. Co Color lores es.. Tije Tijera ras. s. Re Regl gla. a. Hoja Hojass bl blan anca cas. s.
Ob Obse serv rvac ació ión n y an anál ális isis is de las las pa par rci cipa paci cion ones es y estr estrat ateg egia iass u uliz lizad adas as por los alumnos en la realización de las acvidades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Refexionar: ¿Cuáles ueron las dudas y los errores más recuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer pa ra lograr los aprendizajes esperados y mejorar las acvidades?
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
MAESTRO DE GRUPO
VO. BO. DIRECTOR DE LA ESCUELA
REYES CUATECO CANTÚ
EVARISTO HERNANDEZ MORA
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2019 – 2020 ZONA ESCOLAR: 067 SECTOR: 02 GRADO: 6° GRUPO: “B” PLANEACIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTRE DE MATEMÁTICAS TIEMPO
EJE
Del 5 al 8 de febrero.
ENFOQU E
Uso de secuencias de situaciones problemácas que despierten el interés de los alumnos, que permitan refexionar y construir ormas dierenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta undamental.
DESAFÍOS
PROPÓSITOS GENERALES GENERALES DE LA ASIGNATURA
ESTÁNDARES CURRICULARES
Ul Ulicen icen el cálcul cálculo o mental mental,, la es esmac mación ión de resu result ltad ados os o la lass op oper erac acio ione ness escr escrit itas as con con números naturales, así como la suma y resta con números raccionarios y decimales para resolver problemas adivos y mulplicavos. • Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y dierentes pos de rectas, así como del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, pi rámides, cono, cilindro y esera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
2.1.1. Explica las caracteríscas de dierentes pos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos. 3.1.1. Calcula porcentajes y uliza esta herramienta en la resolución de otros problemas, como la comparación de razones.
APRENDIZAJES ESPERADOS INTENCIÓN DIDÁCTICA Que los alu alumno mnoss usen usen di diere erent ntes es unidad unidades es de medida medida par para a det determ erminar inar el volumen de un cuerpo. Que los alumnos comparen volúmenes de cuerpos, tanto directamente como a través de dierentes unidades de medida. Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen determinar si una razón del po "por cada n, m" es mayor o menor que otra sin necesidad necesidad de realizar cálculos numéricos. Que los alumnos alumnos resuelvan resuelvan problemas problemas de comp comparac aración ión entre dos razones igualando un término en ambas, duplicando o triplicando los términos de una de ellas. Que los alumnos obtengan el valor unitario para resolver problemas en los que
REFERENCIA S
Libro de texto. Bloque 3. Páginas 98 a la 103. 47. ¿Cuántos de éstos? 48. ¿Cuál es la más grande? 49. ¿Cuál es el mejor precio? 50. ¿Cuál está más concentrado? 51. Promociones.
Manejo de la información
COMPETEN TENCIAS QUE SE FAVOR ORE ECEN Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar inormación matemáca. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas ecientemente.
CONTENIDOS Medida Comparación del volumen de dos o más cuerpos, ya sea directamente o mediante una unidad intermediaria.
Proporcionalidad y unciones Comparación de razones en casos simples
se comparan razones.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1
Comparación del volumen de dos o más cuerpos, ya sea directamente o mediante una unidad intermediaria . Cuesonaras a los alumnos qué es el volumen, para qué nos sirve, cómo lo idencamos en un cuerpo, etc. Integraras equipos y llevaran a cabo acvidades práccas Integraras práccas en donde tenga que idencar idencar el volumen. Ejemplo: Integraran Integraran al grupo en equipos equip os y entr entregar egaran an una caja de zapatos zapatos,, darles despué despuéss una caja de ceril cerillos los y cues cuesonar onaras as cuánt cuántas as cajas de cerillos cree creen n que se necesitan para llenar una caja de zapatos. Así se pueden realizaras varios ejercicios dándoles cajas de dierentes tamaños. Integraras Integrar as al grupo en equipos donde llevaras a cabo las acvidades que se present presentan an en el desafo #47, en donde se pretende que ulicen dierentes unidades de medida para determinar el volumen de un cuerpo. Libro de desaos matemácos páginas 98-99. Comparrás las respuestas del desao en turnos o por la. Recordar lo que es el volumen y cómo podemos obtenerlo. Pedir a los alumnos que individualmente obtengan el volumen de las l as siguientes guras.
Sesión 2
Pasar al pintarrón a voluntarios a explicar lo que hicieron.
Sesión 3
Pedir a los alumnos que se integren en equipos para resolver las acvidades del desafo #48, en donde compararán volúmenes de cuerpos, tanto directamente como a través de dierentes unidades de medida. Libro Li bro de desaos matemácos página 100. Revisar las respuestas hechas por los alumnos intercambiando su libro con otros equipos. Comparación de razones en casos simples . Cuesonaras a los alumnos ¿cómo podemos comparar los precios precios de la enda y un súper?, ¿cuál es probable que sea más bar barato? ato? Dictaras a los alumnos problemas simples, en donde tenga que hacer comparaciones para determinar el resultado correcto. Ejemplo: 1. En la cremería 4 kg de huevo cuestan $46.00 y en el minisúper mi nisúper $ 32.00. ¿En dónde es más barato? 2. En la pastelería “Tianey” tres pasteles te cuestan $480.00 y en la pastelería “Beniany” dos pasteles te salen $ 370.00, ¿en dónde están más baratos? Integraras Integrar as al grupo en equipos para que lleven a cabo los problemas que se presentan en el desafo #49, en el cual resolverán problemas
Sesión 4
que determinar si una razón del po “por cada n, m” es mayor o menor que otra sin necesidad de realizar cálculos numéricos. Libroimpliquen de desaos matemácos página 101. Reparrás los 4 problemas del desao anterior por equipos para que pasen al rente a explicaras a sus compañeros cómo lo solucionaron. Comentaran sobre ello Rescate de conocimientos previos de lo visto en las sesiones anteriores acerca de la comparación de razones. Solicitaras a los alumnos que se organicen organicen en equipos donde llevaran a cabo las acvidades que se present presentan an en el desafo # 50, en donde resolverán problemas de comparación entre dos razones igualando un término en ambas, duplicando o triplicando los términos de una de ellas. Libro de desaos matemácos página 102. Integraras Integrar as al grupo en equipos donde resolverás los ejercicios que se presentan en el desafo #51, en el cual los alumnos obtendrán el valor unitario donde resolverás problemas en los que se comparen razones. Libro de desaos página 103.
Sesión 5 Comentaran en plenaria las dicultades que se les presentaron al resolver los problemas del desao anteriormente mencionado. MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Cuaderno de trabajo. Colores. Tijeras. Tijeras. Regla. Hojas blancas. Cajas de zapatos y cerillos
Observación Observació n y anális análisis is de las parcip parcipacione acioness y estrat estrategias egias uliz ulizadas adas por los alumnos en la realización de las acvidades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Refexionar: ¿Cuáles ueron las dudas y los errores más recuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer pa ra lograr los aprendizajes esperados y mejorar las acvidades?
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
MAESTRO DE GRUPO
VO. BO. DIRECTOR DE LA ESCUELA
REYES CUATECO CANTÚ
EVARISTO HERNANDEZ MORA
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2019 – 2020 ZONA ESCOLAR: 067 SECTOR: 02 GRADO: 6° GRUPO: “B” PLANEACIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTRE DE MATEMÁTICAS TIEMPO
Del 12 al 16 de febrero.
EJE
ENFOQU E
Uso de secuencias de situaciones problemácas que despierten el interés de los alumnos, que permitan refexionar y construir ormas dierenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta undamental.
Manejo de la información DESAFÍOS
ESTÁNDARES CURRICULARES
Ul Ulice icen n el cá cálcu lculo lo mental mental,, la es esmac mación ión de resu result ltad ados os o la lass op oper erac acio ione ness escr escrit itas as con con números naturales, así como la suma y resta con números raccionarios y decimales para resolver problemas adivos y mulplicavos. • Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en imágenes, textos, tablas, grácas de barras y otros portadores para comunicar inormación o responder preguntas planteadas por sí mismos u otros. Representen inormación mediante tablas y grácas de barras.
3.2.1. Resuelve problemas ulizando la inormación representada en tablas, pictogramas o grácas de barras e idenca las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
Que los alumnos idenquen la mediana de un conjunto de datos y adviertan su representación en comparación con la media aritméca. Que los alumnos refexionen acerca de cuándo es más representava la media aritméca que la mediana para un conjunto de datos. Que los alumnos analicen la conveniencia de señalar la media aritméca, la mediana y la moda como candad representava de un conjunto de datos.
Páginas 104 a la 110
52. La edad más representav representava. a. 53. Número de hijos por amilia. 54. M México éxico en númer números. os.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
APRENDIZAJES ESPERADOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
REFERENCIA S
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar inormación matemáca. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas ecientemente.
CONTENIDOS
Análisis y representación de datos
Uso de la media (promedio), la mediana y la moda en la resolución de problemas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1
Uso de la media (promedio), la mediana y la moda en la resolución de problemas.
Cuesonaras a los alumnos si recuerdan lo que es el promedio, mediana y la moda. Realizaras las anotaciones de lo qu que e recuerden y escribirán escribirán algunos ejemplos. Plantearan a los alumnos problemas en donde tenga tenga que obtener el promedio, la moda y la mediana. Ejemplo: 1. Ayuda a Juan a obtener el promedio del bimestre tomando en cuenta las siguientes calicaciones. 7.2, 8.5, 9.2, 9.0, 10.0 y 9.7.
2. Obtén la moda de las siguientes candades. 10,20,14,15,15,36,25,24,15,14,12,15,15,24, 10,20,14,15,15,36,25,24,15,14,12,15,15,24, y 15. Explicaras brevemente brevemente a los alumnos qué es el promedio, la mediana y la moda, posteriormente explicaras con ejemplos los términos anteriormente mencionados. Mencionaras más ejercicios donde donde resolverán en binas o en equipos para comentaran comentaran al nal de esta sesión. Anotaran en el pizarrón los números 87, 90, 56, 87, 23, 76, 87, 65, 24. Enseguida pedirás a los alumnos que se integren en binas, que obtengan la moda, media y mediana de las anterior anteriores es candades. Socializar las respuestas en plenaria. Integraras Integrar as al grupo en equipos para llevar a cabo las acvidades del del desafo #52, en el cual los alumno alumnoss idencar idencarán án la median mediana a de un conjunto de datos y adviertan su representavidad en comparación con la media aritméca. Libro de desaos página 104. Comentar en plenaria las dudas que surgieron al resolver las acvidades del desao #52. Cuesonaras a los alumnos ¿quiénes compran compran dulces en la hora del recreo? recreo? Preguntaras alumno por alumno (10 alumnos aproximadamente) ¿cuántos dulces a la semana consumen? Realizaran una tabla con los datos anteriores y obtener la moda, media y mediana. Comentaran sobre ello. Pedir a los alumnos que se integren en equipos donde resolverán resolverán las acvidades que se presentan en el desafo #53. El objevo de este desao es lograr que los alumnos refexionen acerca de cuándo es más representav representava a la media aritméca que la mediana para un conjunto de datos. Libro de desaos matemácos páginas 105-106. Integraras Integrar as a 3 equipos que voluntariamente expliquen el procedimiento que llevaron a cabo al resolver los ejercicios del desao #53. Reunidos en equipos o en binas pedirás a los alumnos que inventen tres pr problemas oblemas donde ulicen la moda, media y mediana. Intercambiaran Intercambiar an con otros equipos y resolverán. resolverán. Cuesonaras al grupo: ¿comprendieron los problemas?, ¿ueron claros?, ¿ ¿ueron ueron sencillos o áciles? Integraras Integrar as a los alumnos en equipos donde llevaran a cabo los ejercicios ejercicios del desafo #54, en donde analizarán la conveniencia de señalar la media aritméca, la mediana o la moda como candad representava representava de un conjunto de datos. Libro de desaos páginas 107-110. Solicitaras a los alumnos que verbalmente expresen las dicultades que se les presentaron al resolver los ejercicios del desao #54. Grupalmente realizaran realizaran una conclusión y concepto de lo que es la moda, media y mediana. realizaran realizaran ejemplos.
Sesión 2
Sesión 3
Sesión 4
Sesión 5 MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS Cuaderno de trabajo. Colores. Tijeras. Regla. Hojas blancas. Calculadora básica.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación Observació n y anális análisis is de las parc parcipaci ipaciones ones y estrat estrategias egias uliz ulizadas adas por los alumnos en la realización de las acvidades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Refexionar: ¿Cuáles ueron las dudas y los errores más recuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para log rar los aprendizajes esperados y mejorar las acvidades?
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES MAESTRO DE GRUPO
VO. BO. DIRECTOR DE LA ESCUELA
REYES CUATECO CANTÚ
EVARISTO HERNANDEZ MORA
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2019 – 2020 ZONA ESCOLAR: 067 SECTOR: 02 GRADO: 6° GRUPO: “B” PLANEACIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTRE DE MATEMÁTICAS TIEMPO
Del 19 al 22 de febrero.
EJE
ENFOQU E
Uso de secuencias de situaciones problemácas que despierten el interés de los alumnos, que permitan refexionar y construir ormas dierenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta undamental.
REFERENCIA S DESAFÍOS
REPASO
PROPÓSITOS GENERALES GENERALES DE LA ASIGNATURA
ESTÁNDARES CURRICULARES
Conozcan y usen las prop Conozcan propiedade iedadess del sist sistema ema de deci cima mall de nu nume mera raci ción ón pa para ra in inte terp rpre reta tarr o comuni com unicar car canda candades des en dis disnt ntas as or ormas mas.. Expliquen las similitudes y dierencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales. • Use Usen n e int interp erpret reten en div divers ersos os cód código igoss par para a ori orient entar arse se en el esp espaci acio o y ubicar ubicar objetos objetos o lugares.
1.1 1.1.1. .1. Lee, Lee, esc escrib ribe e y compar compara a número númeross nat natur urales ales,, raccionarios y decimales. 2.2.1. Uliza sistemas de reerencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano. 2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, entre las unidades del Sistema Inglés, así como entre las unidades de ambos sistemas.
APRENDIZAJES ESPERADOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
COMPETEN TENCIAS QUE SE FAVOR ORE ECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar inormación matemáca. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas ecientemente.
CONTENIDOS
Que los alu alumno mnoss ide iden nque quen n alg alguna unass di diere erenci ncias as ent entre re el ord orden en de los decimales y el orden de los números naturales, a parr de la propiedad de densidad. Que los alumnos usen el sistema de coordenadas cartesianas en las realización de un juego Que los alumnos determinen la operación que les permite permi te encontrar la equivalencia entre las unidades de longitud del sistema inglés (pulgada, pie y milla) y las del Sistema Internacional de Unidades (si).
Iden Idencac cación ión de una r racc acción ión o un decima decimall ent entre re dos r racc accion iones es o dec decima imales les dad dados. os. Ace Acerc rcamie amient nto o a la pr propi opieda edad d de densid densidad ad de los racionales, en contraste con los números naturales. Representación gráca de pares ordenados en el primer cuadrante de un sistema de coordenadas cartesianas. Relación entre unidades del Sistema Internacional de Medidas y las unidades más comunes del Sistema Inglés.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1
Rescate de conocimientos conocimientos previos sobre ¿cómo puedo localizar un punto medio entre dos números?, ¿cómo ubico un objeto en un plano cartesiano?, ¿cómo transormo dólares a pesos?
Realizaran en el pintarrón un ejercicio de cada uno de los contenidos anteriores. Pasaran al rente a varios alumnos a resolverlos y explicaran sus procedimientos ulizados. Pasaran al pizarrón un alumno de cada la. Dictaras Dictaras un problema, el cual resolverán haciendo las oper operaciones aciones correspondientes. correspondientes. El alumno que esté correcto y sea el primero en acabar gana un punto para su la. Connuaran con el juego para praccar praccar.. Socializaras todos los problemas y aclararan las dudas a los alumnos. Comentaras con los alumnos acerca de un trabajo que realizarán con los temas de repaso de esta semana. Integrar tres equipos y reparr los tres contenidos de repaso. Explicaras que cada equipo deberá preparar una clase de 30 o 45 minutos para trabajar con sus compañeros y de acuerdo al contenido que les tocó. La clase debe incluir lo siguiente: planteamiento de 5 ejercicios para resolver en el cuaderno, un juego breve para praccar, una explicación del tema y un espacio de preguntas y respuestas. Iniciaran a planear su clase y reparrán reparrán comisiones. Recordaran Recordar an que todo debe estar listo para la siguiente siguiente clase. Aclararan las dudas que hayan quedado sobre sobre la acvidad. Cuesonaras a los equipos si están listos para para iniciar la clase. Apoyaran a los equipos en caso necesario, ya sea por dudas o por alta de preparación de las acvidades. Iniciaran con el primer equipo el cual tratará el tema: Idencación de una racción o un decimal entre dos racciones o decimales dados. Recordaran Recordar an a los equipos que deben ser ser respetuosos con los compañeros. compañeros. Connuaran los siguientes equipos con el tema: sistema de coordenadas cartesianas. Cuesonaras a los alumnos si quedaron dudas y aclararlas. Acomodaras los alumnos de acuerdo como lo soliciten los compañeros encargados de la clase. Iniciaran con el úlmo equipo el cual abordará el tema: unidades del Sistema Internacional Internacional de Medidas y las unidades más comunes del Sistema Inglés. Valoraras Valor aras las acvidades realizadas durante estas úlmas dos sesiones. Realizaras una coevaluación y autoevaluación con una rúbrica elaborada por el proesor. proesor.
Sesión 2
Sesión 3
Sesión 4
Sesión 5 MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS Material diverso para cada equipo de acuerdo al tema. Cuaderno de trabajo. Colores. Tijeras. Tijeras. Regla. Hojas blancas. Calculadora básica.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación Observació n y anális análisis is de las parcip parcipacione acioness y estrat estrategias egias uliz ulizadas adas por los alumnos en la realización de las acvidades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Refexionar: ¿Cuáles ueron las dudas y los errores más recuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer pa ra lograr los aprendizajes esperados y mejorar las acvidades?
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
MAESTRO DE GRUPO
VO. BO. DIRECTOR DE LA ESCUELA
REYES CUATECO CANTÚ
EVARISTO HERNANDEZ MORA
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