Plan Lector 2

 

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PROYECTOS TRANSVERSALES

Código: PGF-02RO2 Versión: 2,0 Fecha: Página: 1 de 26

PROYECTO PLAN LECTOR TÍTULO: DIME QUE LEES Y TE DIRÉ QUIEN ERES ASIGNATURAS: Lengua castellana, RESPONSABLES:        

Nancy Yolanda Reyes Natalia Andrea Maiguel Galvis Luz Marina Rojas Delgado Raquel Suarez Delgado

             

Rocio Benavides Santamaria Yeimi Liliana Martínez Dueñas Rosalba Ardila Laura Marcela Peña Rangel Magda Rocío Vega Sandra León Nelson Cáceres

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DESCRIPCIÓN: El proyecto integral de formación de lectores pretende a partir del desarrollo de talleres semanales, cuaderno viajero, estrategias metodológicas de motivación y refuerzoprimaria aplicados a los estudiantes Centro Piloto Piloto Simón B Bolívar olívar (preescolar, básica y secundaria) motivar del el hábito lector y ofrecerles los instrumentos necesarios para que se enfrenten a la comp comprensión rensión y a la producción de ttextos extos reforzando las cuatro habilidades comunicativas: hablar, escuchar, leer y escribir.  Además, el proyecto tiene como finalidad favorecer y animar el interés por la lectura en el aula y en su tiempo libre entre los estudiantes considerándola como un instrumento fundamental para el aprendizaje en todas las áreas y un factor clave en el desarrollo cognitivo y social del individuo. Igualmente, pretende motivar a los estudiantes para que incluyan la lectura y la escritura en sus actividades de tiempo libre y así tengan otra visión de su entorno y aumenten a mediano plazo los resultados en las pruebas saber y su desempeño académico.

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JUSTIFICACIÓN (incluir marco legal): El fundamento teórico de este proyecto está dividido en tres grandes partes:  

La primera es el concepto de lectura y escritura.   El segundo las competencias a desarrollar a través de este proyecto lector.   En tercer lugar, las característ características icas y las estrategias de promoción de la lectura que permite al estudiante como al docente, un acercamiento y profundización de la lectura de manera placentera, pedagógica y Didáctica.

1)

Conceptos

LECTURA Leer es un acto de construcción activa, donde se lleva a cabo un proceso de interacción entre el lector y el texto. En el complejo acto de leer, hay un aspecto de vital importancia que no se puede dejar de lado y es el contexto familiar del niño, sus costumbres, cultura, educación de los padres inciden directamente en el proceso de la lectura. Sobre el tema, (Emilia Ferreiro, 2005) manifiesta, que el ser humano debe ser lector y crítico de textos que lee, de manera que le encuentre el significado de la palabra escrita, es decir, la lectura es un acto donde el ser humano acepta la asignación de encontrarle sentido y coherencia a lo que el autor refleja en su escrito, por lo tanto, el lector debe reaccionar al momento de leer, buscando sentido de lo que se quiere expresar. Por su parte, (Ana Teberosky,2002) se refiere a la lectura como un medio a través del cual el ser humano procesa de manera sistematizada la información recibida a través de códigos gráficos, integrando otros procesos como la comprensión y el análisis de la información; del mismo modo señala, que el hombre ha inventado máquinas para aumentar o disminuir la distancia, como la rueda, la palanca o el propio automóvil, pero será la lectura la que lo llevará a comprender la ciencia y el sentido propios de la vida.

LA ESCRITURA La escritura se constituye en un proceso individual y a la vez social en la que se configura un mundo y entran en juego saberes, competencias, intereses y está determinada por el contexto en el cual se produce.

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Es la producción de sentido por medio de signos gráficos y de esquemas de pensamiento para representar y comunicar significados. La escritura es un aprendizaje muy complejo, se da al entrar el niño y la niña en contacto con el mundo alfabetizado. Ana Teberosky (1980) cuando se refiere a la escritura, refleja claramente la importancia que la misma tiene en el hombre y la educación; sin la escritura el hombre no sería capaz de crear ciencia, ya que no podría escribirla y explicarla como lo han hecho los científicos e investigadores en épocas anteriores; también recalca que la escritura representa el medio perfecto para el desarrollo intelectual del ser humano, ya que a través de ella, el hombre “escribe” lo que ha aprendido, reconociendo sus aciertos y errores, siendo capaz

de corregirlos. Cuando el individuo aprende a leer y a escribir no solamente está aprendiendo a decodificar y a yescribir los propios mismos,criterios. sino que ya está capacitado para comprendermensajes los mensajes crear sus

2)

Competencia

Dell Hymes se opone en varios aspectos a la teoría de la competencia lingüística. En primer lugar, critica la postura meramente lingüística, argumentando que Chomsky descuida los aspectos socioculturales. En tal sentido, ante la idealización lingüística de un hablante-oyente ideal, Hymes propone un hablante oyente real. En segundo lugar, aunque Hymes reconoce la competencia lingüística como estructura profunda y la actuación comoconformada estructura tanto superficial, considera que también existe una competencia de uso por estructuras intrínsecas socioculturales, como por la habilidad para comunicarse. En tercer lugar, Hymes señala que, al mismo tiempo que existe un aspecto creativo gramatical para producir oraciones, aparece un aspecto creativo de uso que permite al hablante-oyente real idearse y comprender oraciones en lenguaje natural.

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Código: PGF-02RO2 Versión: 2,0 Fecha: Página: 4 de 26

Fuente: (Sovero, 2009)1 

Plan Nacional de Lectura y Escritura En el marco del programa de Calidad para la Equidad, el Ministerio de Educación Nacional está desarrollando desde el 2010, el Plan Nacional de Lectura y Escritura (PNLE), el cual busca garantizar el acceso a la cultura escrita como vía de equidad e inclusión social y de desarrollo de la ciudadanía. Así mismo, El Plan Nacional de Lectura y Escritura es una iniciativa del gobierno nacional, liderada por los Ministerios de Educación y de Cultura para que los sectores público, privado, solidario y la sociedad civil del país se unan entorno a un objetivo común:

 Sovero,

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F. (2009). Plan Lector: modelo de un Plan de Lectura. Lima: Palomino.

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lograr que los colombianos incorporen la lectura y la escritura a su vida cotidiana, que nuestros niños, niñas y jóvenes, lean y escriban más y mejor y lo disfruten.  Además, su objetivo es fomentar el desarrollo de las competencias comunicativas, a través del mejoramiento del comportamiento lector, la comprensión lectora y la producción textual de estudiantes de educación preescolar, básica y media, fortaleciendo la escuela como espacio fundamental para la formación de lectores y escritores y vinculando la familia en estos procesos . Igualmente, El Plan Nacional de Lectura y Escritura, para lograr los objetivos plantea los siguientes componentes estratégicos:

1. Materiales de lectura y escritura: Para garantizar que los niños, niñas y jóvenes tengan acceso a los materiales de lectura y escritura (impresos y digitales), el Plan entrega una colección semilla a los establecimientos educativos oficiales del país. Además, promueve la actualización de los materiales existentes en estos, con compras de nuevos títulos por parte de las entidades públicas departamentales y municipales y del sector privado.

2. Fortalecimiento de la escuela y la biblioteca escolar: La escuela y biblioteca son dos espacios donde la lectura y la escritura deben ser protagonistas; por eso, se acompañan los establecimientos educativos para que incluyan la lectura y la escritura en su proyecto educativo institucional -PEI- y se apoyan las iniciativas que dinamizan y promueven la formación de lectores y escritores.

3. Formación de mediadores de lectura y escritura: Los educadores, se formarán para mejorar las prácticas educativas de lectura y escritura de sus estudiantes, a través de diversas estrategias que han demostrado su efectividad como la lectura en voz alta, la lectura silenciosa y la producción de textos. Se promueve la vinculación de la familia y de estudiantes de los últimos grados de educación fomentar la lectura dentro y la escritura vida cotidiana de los estudiantespara y en diferentes espacios, y fuera deenla la escuela.

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Se impulsa la creación de redes de maestros, bibliotecarios y otros mediadores para que intercambien experiencias.

4. Comunicación y movilización: Se desarrolla una estrategia en medios de comunicación para divulgar el Plan, posicionar y resignificar la lectura y la escritura en los colombianos, fortalecer la comunicación entre todos los que intervienen en el Plan y se promueve la movilización de diferentes actores.

5. Seguimiento y evaluación Se realiza seguimiento y evaluación a las acciones del Plan y de programas y proyectos lectura ye investigaciones escritura desarrollados en deel lapaís; sey promueve realización de de estudios en el tema lectura escritura y la la evaluación y divulgación de experiencias significativas. 2 

OBJETIVOS: General   Fomentar el desarrollo del hábito y el placer por la lectura y la producción textual de los estudiantes de educación preescolar, básica primaria y secundaria desarrollando las competencias comunicativas a través de diversas estrategias que involucren a la escuela, la familia y la comunidad para mejorar

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el proceso y el desempeño de los estudiantes. Específicos   Animar a la comunidad educativa a ser lectores modelos   Crear un tiem tiempo po y un ambiente de lectura en lla a institución potenciando un espacio en las aulas de manera que se motive el proceso   Promover la lectura y la producción textual a través de la creación de espacios que permitan el desarrollo de las habilidades de los estudiantes   Analizar de forma reflexiva y crítica la pluralidad de valores que nos transmite los diferentes textos.

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2

Colombia aprende. Plan Nacional de Lectura y Escritura. electrónica:http://www.colombiaaprende.edu.co/html/competencias/1746/w3-article-244105.html  

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Dirección

 

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PLAN OPERATIVO:  El proyecto se desarrolla a partir diferentes estrategias de lectura y escritura en las que se establezca una permanente relación entre el profesor y el estudiante. La práctica de ejercicios individuales y colectivos, en el aula de clase y fuera de ella, permitirá que se consoliden los contenidos teóricos y que el estudiante fortalezca sus habilidades lectoras y escritoras.  ACTIVIDADES 

FECHA 

Aplicación y análisis de la segunda encuesta de evaluación sobre el PL.

Primer encuentro padres de familia

Campaña de sensibilización a los padres y madres de familia acerca de la importancia de la lectura. Presentación del proyecto a la comunidad educativa

Febrero 21

ESTRATEGIAS RECURSOS  RESPONSABLES   Elaboración, aplicación de encuestas, tabulación de datos, interpretación de la información en encuentro con los padres de familia.

Copias de material impreso

EQUIPO PLAN LECTOR

 Invitar

Físicos y humanos

EQUIPO PLAN LECTOR

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a

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los

padres dey familia comunidad educativa para socializar las normas de trabajo del año 2018  Cuaderno viajero por grado (preescolar y primaria)

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  Festival de talentos 

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23 de abril

 Trabajar los tres géneros literarios.  Incluir a los padres de familia en el festival.  Convocatoria y selección de cuentos a participar  Participación en concursos

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Físicos y humanos

Código: PGF-02RO2 Versión: 2,0 Fecha: Página: 8 de 26 EQUIPO PLAN LECTOR

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Participación en Concurso nacional de cuento 

Primer semestre del año académico

EQUIPO PLAN LECTOR

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Foro de discusión 

Septiembre

de cuento en ely ámbito local nacional.  Desarrollo de habilidades orales y competencias argumentativas en los estudiantes.  Selección de estudiantes que participaran en el foro.  Desarrollo del foro.

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Físicos y humanos

EQUIPO PLAN LECTOR

 

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  Lectometro Reto lector docente 

Maratón de lectura (De acuerdo a la necesidad del grado) 

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Todo el año 2.017

Una vez por periodo en horario B Febrero 21 Octubre 31

Ficha de  Cada trimestre el docente instrucciones tiene un reto, al reto lector en las semanas institucionales se hace el seguimiento y control y a través del lectometro que está en la sala de profesores ellos

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evidencian su avance trimestral. Septiembre amigo lector    Lectura silenciosa  Lectura en voz alta dirigida por el docente del área o un docente.  Lectura dirigida por un estudiante de un grado diferente.  Lectura dirigida por un padre de familia.

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Físicos y humanos

Código: PGF-02RO2 Versión: 2,0 Fecha: Página: 9 de 26 DOCENTES DIRECTIVOS Y EQUIPO PLAN LECTOR

EQUIPO PLAN LECTOR

 

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  Mi familia también cuenta… (en Preescolar y Primaria)

Diccionario Técnico (en Preescolar y Primaria)

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Todos los viernes

semanal

  Los estudiantes de preescolar y primaria llevan el cuaderno viajero el cual, evidencia una serie de actividades como: Palabras

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desconocidas refranes Recordando cuentos, fabulas etc. Foto familiar Y socialización con los padres de familia.   Construyen por asignatura un glosario de palabras para enriquecer el vocabulario de los estudiantes y que aprendan a diferenciar y contextualiza r las palabras

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Cuaderno viajero

DIRECTORAS DE GRUPO Y PLAN LECTOR

Cuadernos por

TODOS LOS DOCENTES

asignaturas

 

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  Calendario lingüístico (en Secundaria y Media vocacional)

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Por periodo

Calendario y   Cada estudiante cuaderno del área recibe el calendario que incluye actividades semanales que permitan el desarrollo de competencia s semánticas, sintácticas y

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pragmáticas.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE PRIMERO D. 2. Relaciona códigos no verbales, como los movimientos corporales y los gestos de las manos o del rostro, con el significado que pueden tomar de acuerdo con el contexto. D. 3.Reconoce en los textos literarios la posibilidad de desarrollar su capacidad creativa y lúdica D. 4.Interpreta textos literarios como parte de su iniciación en la comprensión de textos. D 6.Interpreta diversos textos a partir de la lectura de palabras sencillas y de las imágenes que contienen.

SEGUNDO D. 3.Identifica alguno elementos constitutivos de textos literarios como personajes, espacios y acciones. D. 4.Comprende diversos textos literarios a partir de sus propias vivencias.

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D. 6.Predice y analiza los contenidos y estructuras de diversos tipos de texto, a partir de sus conocimientos previos. D. 8.Produce diferentes tipos de textos para atender a un propósito comunicativo particular.

TERCERO D. 2.Comprende que algunos escritos y manifestaciones artísticas pueden estar compuestos por texto, sonido e imágenes. D. 3.Reconoce algunas características de los textos narrativos, tales como el concepto de narrador y estructura narrativa, a partir de la recreación y disfrute de los mismos. D. 4.Escribe textos literarios coherentes, atendiendo a las características textuales e integrando sus saberes e intereses. D. 6.Interpreta el contenido y la estructura del texto, respondiendo preguntas de orden inferencial y crítico. D. 7.Produce textos orales breves de diferente tipo ajustando el volumen, el tono de la voz, los movimientos corporales y los gestos, al tema y a la situación comunicativa. D. 8.Produce textos verbales y no verbales en los que tiene en cuenta aspectos gramaticales y ortográficos. 

CUARTO D. 2.Escribe textos a partir de información dispuesta en imágenes, fotografías, manifestaciones artísticas o conversaciones cotidianas. D. 3.Crea textos literarios en los que articula lecturas previas e impresiones sobre un tema o situación. D. 4.Construye textos poéticos, empleando algunas figuras literarias.  

QUINTO

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D. 2.Interpreta mensajes directos e indirectos en algunas imágenes, símbolos o gestos. D. 3.Comprende los roles que asumen los personajes en las obras literarias y su relación con la temática y la época en las que estas se desarrollan. D. 6.Identifica la intención comunicativa de los textos con los que interactúa a partir del análisis de su contenido y estructura. D. 8.Produce textos verbales y no verbales a partir de los planes textuales que elabora según la tipología a desarrollar. 

SEXTO GRADO D.1. Utiliza la in información formación ofrecida por los medios de comunicación, teniendo en en cuenta el mensaje, los interlocutores, la intencionalidad y el contexto de producción, para participar en los procesos comunicativos de su entorno. D.3. Reconoce las obras literarias como una posibilidad de circulación del conocimiento y de desarrollo de su imaginación. D.4. Identifica alg algunas unas expresiones de di diferentes ferentes regiones y context contextos os en las obras literarias. D.5. Interpreta obras de la tradición popular propias de su entorno. D.6. Comprende diversos tipos de texto, a parti partirr del análisis de sus contenidos, características formales e intenciones comunicativas.

SÉPTIMO GRADO D.1. Clasifica la información que circula en los medios de comunicación con los que interactúa y la retoma como referente para sus producciones discursivas. D.3. Establece conexiones entre los elementos presentes en la lliteratura iteratura y los hechos históricos, culturales y sociales en los que se han producido.

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Código: PGF-02RO2 Versión: 2,0 Fecha: Página: 14 de 26

D.4. Clasifica llas as producciones literarias a partir del análisis de su contenido y estructura en diferentes géneros literarios. D.5. Comprende discursos orales producidos con un objetivo determinado e en n diversos contextos sociales y escolares. D.6. Interpreta textos informativos, expositivos, narrativos, líricos, argumentativos y descriptivos, y da cuenta de sus características formales y no formales.

OCTAVO GRADO D.1. Caracteriza los discursos presentes en llos os medios d de e comunic comunicación ación y otras fuentes información, al contenido, la intención comunicativa del autor y aldecontexto en queatendiendo se producen. D.3. Reconoce en las producciones literarias como cuentos, relatos cortos, fábulas y novelas, aspectos referidos a la estructura formal del género y a la identidad cultural que recrea. D.4. Comprende que el género lírico es una construcción mediada por la musicalidad, la rima y el uso de figuras retóricas, que permiten recrear una idea, un sentimiento o una situación. D.6. Infiere múltiples sentidos en los textos que lee y los relaciona con los conceptos macro del texto y con sus contextos de producción y circulación. D.7. Reconstruye en sus intervenciones el sentido de los textos desde la relación existente entre la temática, los interlocutores y el contexto histórico-cultural.

NOVENO GRADO D.1. Confronta los discursos provenientes de los los medios de comunicación con los que interactúa en el medio para afianzar su punto de vista particular. D.3. Analiza el lenguaje liliterario terario como una manif manifestación estación artísti artística ca que permite crear ficciones y expresar pensamientos o emociones.

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D.4. Compara los formatos de obras lit literarias erarias y de producciones audiovisuales con el propósito de analizar elementos propios de la narración. D.5. Comprende y respeta las opiniones en debates sobre temas de actualidad social. D.6. Interpreta text textos os atendiendo al funcionamiento de lla a lengua en sit situaciones uaciones de comunicación, a partir del uso de estrategias de lectura.

DÉCIMO GRADO D.1. Asume una posición crítica y propositiva frente a los medios de comunicación masiva para analizar su influencia en la sociedad actual. D.3. Caracteriza la literatura en un momento particular de la historia desde el acercamiento a sus principales exponentes, textos, temáticas y recursos estilísticos. D.4. Formula puntos de encuentro entre la lit literatura eratura y las artes plásticas y visuales. D.5. Participa en discursos orales en los que evalúa aspectos relacionados con la progresión temática, manejo de la voz, tono, estilo y puntos de vista sobre temas sociales, culturales, políticos y científicos. D.6. Comprende diversos titipos pos de texto, asumiendo una actitud crít crítica ica y argumentando sus puntos de vista frente a lo leído.

UNDÉCIMO GRADO D.1. Participa en escenarios académicos, políticos y culturales; asumiendo u una na posición crítica y propositiva frente a los discursos que le presentan los distintos medios de comunicación y otras fuentes de información. D.3. Determina los textos que desea leer y la manera en que abordará su comprensión, con base en sus experiencias de formación e inclinaciones literarias.

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Código: PGF-02RO2 Versión: 2,0 Fecha: Página: 16 de 26

D.4. Identifica, en las producciones literarias clásicas, diferentes diferentes temas que le permiten establecer comparaciones con las visiones de mundo de otras épocas. D.5. Comprende q que ue los argumentos de sus interlocutores involucran procesos de comprensión, crítica y proposición. D.6. Compara diversos tipos de texto, con capacidad crítica y argumentativa para establecer relaciones entre temáticas, características y los múltiples contextos en los que fueron producidos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Podemos dividir los criterios de evaluación en:

a) Sobre la comprensión de textos orales: • Comprender textos orales diversos.  • Dominar los mecanismos de la lectura (articulación clara, entonación adecuada,

ritmo, pausas, etc.). • Sintetizar textos orales predeterminados.  • Analizar dichos textos, discerniendo entre las ideas principales y secundarias, así

como su estructura y organización. • Reconocer el tipo de texto que se estudia.  

b) Sobre la expresión de textos orales: • Conocer y usar las técnicas y normas de la expresión oral.  • Desarrollar hábitos, actitudes y formas de entendimiento. • Producir textos orales con coherencia, organización y riqueza léxica. 

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• Utilizar estrategias que detecten en un texto lo relevante de lo irrelevante.   • Plantear y resolver los temas con creatividad y original idad.

EVALUACIÓN: a) La participación en clase: intervenciones b) El trabajo continuo: realización de las actividades tanto para la hora de clase como para casa. c) Los cuadernillos de trabajo d) El interés por la materia: e) Pruebas de control de los contenidos trabajados. f) Trabajos individuales y grupales

CORRELACIÓN CON OTRAS ÁREAS Y/O ASIGNATURAS:   Lectura crítica en las diferentes asignaturas   Escuela de padres FIRMAS RESPONSABLES OBSERVACIONES GENERALES (Durante el año) 

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BIBLIOGRAFÍA   proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura http://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/mariachalelaDesarrollo%20de%20la% 20lectura%20y%20escrit_mariachalela1/proceso_de_aprendizaje_de_la_lectura_y_la_escritura.html   1/proceso_de_aprendizaje_de_la_lectura_y_la_escritura.html   Plan Nacional de Lectura y Escritura http://www.colombiaaprende.edu.co/html/competencias/1746/w3-article244105.html   244105.html   Leyendas Cortas

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http://www.leyendascortas.net/ Emilia Ferreiro Y Ana Teberosky. Los Sistemas De Escritura En El Desarrollo Del Niño. México. Editores Siglo Xxi. 22 Edición 2005 Saavedra Esteban Juan José. Nuevos Caminos En La Enseñanza De La Lengua. Reflexiones, Experiencias Y Ejercicios Prácticos Desde La Creatividad. Colección Nueva Escuela. Bruño. Madrid. 1998. Sovero, F. (2009). Plan Lector: modelo de un Plan de Lectura. Lima: Palomino. García, L. (1975). La promoción de la llectura. ectura. Barcelona: Promoción Cultural Cultural S.A Estándares curriculares para llengua engua Castellana. Ministerio de Educación Nacional.

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  Lineamientos curriculares  –  Lengua Castellana. Editorial Magisterio. Bogotá, 1998.   Carranza, Juan Carlos. (2.010)Tesis El plan plan lector en el fomento de hábitos de lectura en los alumnos del Colegio Alpamayo. Universidad Nacional mayor de San Marcos. Lima, Perú.   MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL NACIONAL (MEN), Dirección general general de capacitación y perfeccionamiento docente,(1987), Currículo y medios educativos: marcos generales de la renovación curricular de español y literatura, Bogotá, Ministerio de Educación Nacional.   HYMES, Dell, (1996), "Acerca de la competencia comunicativa", Forma y Función, Bogotá, No. 9, Departamento de Lingüística, Universidad Nacional.

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  Concepto Bogotá. de competencias en maestros del área de lengua castellana en http://revistas.udistrital.edu.co/ojs/index.php/enunc/article/view/2492/3487 http://revistas.udistrital.edu.co/ojs/index.php/enunc/article/view/2492/3487  

EVIDENCIAS CENTRO PILOTO SIMÓN BOLÍVAR  “Fortaleciendo nuestros Valores Institucionales” 

PROYECTO PLAN LECTOR ENCUESTA PADRES DE FAMILIA Conteste Si o No a los métodos y / o actividades de lectura y escritura que lleva a cabo en su hogar.

1. Regalo libros y materiales educativos que motiven a mi hijo(a) a leer leer Si No y escribir. 2. Motivo a mi hijo(a) a que lea de forma placentera. Si No 3. Leo cuentos a mi hijo(a)

Si No

4. Mi hijo(a) tienen un lugar cómodo y apto para leer y escribir.

Si No

5. Mi hijo(a) observa que me gusta leer.

Si No

6. Ayudo a mi hijo con las asignaciones de lectura y escritura.

Si No

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7. Fomento el uso de la biblioteca en casa.

Si No

8. Mis Mis hijos entienden que su educación es importante para mí.

Si No

9. Me gusta dialogar con mis hijos sobre la lectura y la escritura.

Si No

FEBRERO MARZO Un libro que tengas en casa y que aún El libro más grande/gordo o el de mayor no has leído (ese que te niegas a coger cantidad de páginas de tu biblioteca(y cada vez que seleccionas tu siguiente de paso con la letra más pequeña) lectura).

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RETO DE LECTURA 2.017

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 ABRIL Un clásico de la literatura universal (uno de esos libros famosos porque todo el mundo dice debes leer). JUNIO Releerás tu libro favorito (porque definitivamente hacerlo es un placer).  AGOSTO Un libro que haya sido publicado en el año de tu nacimiento (puede que te sorprenda el momento literario de esa época). OCTUBRE

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MAYO Un libro de un autor nuevo o poco conocido (descubre tu siguiente autor favorito). JULIO Un libro llevado al cine. SEPTIEMBRE Un libro que te recomiende o recomendó tu madre, abuela o tía (un libro que te unirá un poco más a un ser querido, este punto nos gusta mucho). NOVIEMBRE

Un ilustrado, o novela gráfica Socializa tu reto con tus compañeros. (noslibro encantan los cómic libros con dibujitos).

FOTOS Espacios de lectura

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