Plan de Grado 2°

 

PROPUESTAS CURRICULARES DEL GRADO SEGUNDO 

RESPONSABLES: DOCENTES DEL GRADO 2°  INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL RODRIGO VIVES DE ANDREIS  ORIHUECA – ZONA BANANERA DEPARTAMENTO DEL MAGDALENA 2009

 

ESTRUCTURA CURRICULAR ASIGNATURA LENGUA CASTELLANA 2009

 

INTRODUCCIÓN Estas propuestas curriculares de lengua castellana y lengua extrajera, han sido diseñadas conforme a las exigencias del Ministerio de Educación Nacional y se ha tenido en cuenta las recomendaciones del ICFES en lo que concierne al manejo de competencias lingüística por parte del educando.

En que respecta la propuesta castellano se haEsto, incluido una temática las respectivas actividades que vanlohacer posible ela desarrollo dede loslengua objetivos propuestos. atendiendo a lasy nuevas exigencias del presente milenio que reclama un fortalecimiento de la lengua en cuanto se refiere a la expresión oral y escrita, compresión de textos, conocimiento de las estructuras lingüísticas, habilidades en el manejo de la ortografía y todo lo que compete a la lengua.

Por otro lado, en la propuesta de lengua extranjera se ha incluido una temática que pretende brindarle al educando las estructuras gramaticales básicas, así como lo fonético, el manejo de estructuras y sobre todo el manejo de vocabulario relacionado con el perfil la Institución ya que las nuevas tecnologías, la extrajera internacionalización de nuestra economía y las exigencias delde nuevo milenio reclaman la elección de una lengua como segundo idioma.

 

PROPUESTA CURRICULAR DEL ÁREA DE HUMANIDADES

1. IDE IDENTI NTIFIC FICACIÓ ACIÓN N DEL DEL ÁREA ÁREA

El área de Humanidades, encierra cuatro componentes básicos de la lengua; componentes que deben de estar  netamente ligados con nuestro entorno social y cultural. La función específica de cada lengua (Castellano e Inglés) es desarrollar en el educando las habilidades requeridas para comunicarse y adquirir conocimientos: hablar y escribir  con claridad, propiedad, coherencia y cohesión, escuchar y leer comprensivamente a su vez, el área, tiene como función paralela el orientar al estudiante en la interpretación de mensajes expresados a través de sistemas de comunicación no lingüísticos dentro de un sistema lingüístico para así posibilitar la formación de un ser crítico y reflexivo, que sea capaz de: expresarse con autonomía, comunicarse con eficacia, mantener buenas relaciones interpersonales, desarrollar su pensamiento y ser transformador de la realidad.

 

ASIGNATURAS QUE CONSTITUYEN EL ÁREA



LENGUA CASTELLANA:

Se constituye como una asignatura fundamental para el conocimiento de nuestra lengua y las demás áreas del saber. Es un elemento primordial en la educación y formación del ser humano. Tanto si lo consideramos desde el punto de vista de la comunicación, como si lo entendemos en su carácter racionalizados del discurso, resulta evidente que la cultura humana es, ante todo y propiamente lenguaje. El lenguaje es la facultad del ser humano por excelencia y la que le ha permitido apropiarse del mundo, comunicarse y aprender; por eso, se busca que los estudiantes aprendan a usar el lenguaje para: *Expresarse con autonomía. *Comunicarse efectivamente. *Saber relacionarse con los demás. *Desarrollar el pensamiento, sus potencialidades y competencias.



IDIOMA EXTRANJERO:

El aprendizaje de un idioma extranjero contribuye a ampliar considerablemente el horizonte intelectual y cultural del estudiante; permitiéndole, en efecto, entrar en comunicación con un universo diferente del suyo, en el cual va a encontrar acceso a los aspectos culturales, científicos y tecnológicos; incluyendo así una educación intercultural, es decir, el desarrollo de la compresión, de la tolerancia y de la valoración de otras identidades culturales. El contacto

 

con otras lenguas y otras culturas disminuyen el etnocentrismo y permiten contrastar y apreciar lo esencial del propio mundo.

 

2. JUSTIFICACIÓN

La lengua castellana es un instrumento de comunicación y un factor determinante en cualquier rama del saber  humano; pues permite un conocimiento integral del desarrollo del hombre, su cultura y de su lengua nativa.

El estudio de esta lengua se constituye en arma fundamental para el conocimiento de las demás áreas del saber; ya que para conocerlas y profundizarlas se hace necesario manejar el lenguaje que en ellas se utilizan.

Por otro lado, basado en las deficiencias deficiencias lectoras y de escritu escritura ra por parte de un gran número de estudi estudiantes antes se ha ideado la tarea de brinda brindarr a los educandos las herramientas herramientas necesarias necesarias para contri contribuir buir al domini dominio o de las destrezas lingüísticas esenciales (escuchar, hablar, leer, entender y escribir) fomentando la competencia comunicativa y de esa forma el uso adecuado y preciso del idioma por parte del hablante-oyente reflejará su grado de culturización. Es necesario incluir dentro del estudio del lenguaje y la literatura, ya que en efecto éstos han servido a todos los pueblos, desde los albores de la civilización, para expresar idóneamente sus afanes, temores y fantasías. Dentro del desarrollo de esta propuesta la literatura se presenta como un acontecer literario, como manifestación de los diferentes momentos de la historia de la humanidad.

Con relación al estudio de la lengua extranjera, la formación y educación actual, le exige al sistema educativo proponer por el bilingüismo, sobre todo en la adquisición de una segunda lengua como el inglés, en lo cual se ofrecen constantemente capacitación para estudiantes de los países en vía de desarrollo como Colombia. Por lo anterior, comunicarse en inglés es una obligación para tener una formación integral como lo exige la educación contemporáne contem poránea. a. Por otro lado, el examen de estado ICFES ha retoma retomado do la forma formación ción lingüística lingüística de los educandos teniendo en cuenta la pobreza lingüística de nuestras naciones. En el nuevo examen se evalúa el bilingüismo proponiendo la obligación opcional de escoger una lengua extranjera para ser evaluados en su riqueza lingüística en idioma extranjero.

 

3. MISIÓN Y VISIÓN DEL ÁREA DE HUMANIDADES



MISIÓN

La misión del área de Humanidades es la de propiciar una formación integral mediante el acceso de manera crítica y creativa al conocimiento científico, tecnológico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y la naturaleza de manera tal que se prepare al educando a reconocer la lengua como un valioso instrumento para representar e interpretar la realidad y tener acceso a todo tipo de conocimiento a desarrollar las las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse adecuadamente.



VISIÓN

El proceso de enseñanza y aprendizaje del área de humanidades debe proyectarse a que el educando aplique adecuadamente cuatro habilidades básicas para ydesempeñarse en el ámbito que le rodea, delasesto depende el éxito personal el buen desempeño en la sociocultural, sociedad, asílaboral comoyeltecnológico grado de competitividad que pueda manifestar en un saber dentro de su entorno y como base para la explicación de fenómenos lingüísticos presentes en la cotidianidad humana.

4. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

 

1.

Integr Int egrar ar al educa educando ndo con con su entor entorno no social social adapt adaptand ando o posicio posiciones nes críti críticas cas y busca buscando ndo a travé travéss de opinio opiniones nes

2.

y juicios, posibles soluciones. Utili Ut iliza zarr ha habi bililida dades des en la le lengu ngua a cas caste tellllan ana a co como mo instr instrum umen ento to de ha habi bililida dad d pe pers rson onal al y de pensam pensamie ient nto o crítico.

3.

Despertar Desper tar el el interé interéss en el educa educando ndo para para que que inter interpre prete te y emple emplee e adecuad adecuadame amente nte los los difere diferente ntess medios medios de comunicación facilitando su manera de vivir.

4.

Concientiz Concien tizar ar al estud estudiant iante e acerca acerca de de la impor importan tancia cia del del uso adec adecuad uado o del lengu lenguaje aje en en la intera interacció cción n con la la sociedad.

5. 6.

Ayudar al alum Ayudar alumno no a que afl aflore oren n sus sus aptit aptitude udess y hab habilid ilidade adess verba verbales les y escri escritas. tas. Esta Es tabl blec ecer er relac relacio iones nes entr entre e pensam pensamien iento tos, s, lengua lengua y re real alida idad d pa para ra llega llegarr a la forma forma más compl compleja eja de habilidades.

7.

Recono Rec onocer cer la leng lengua ua como como medio medio de perm permane anente nte vincu vinculac lación ión con con los avanc avances es cientí científico ficoss y habilid habilidade ades. s.

8.

Aprecia Apre ciarr el id idiom ioma a ex extr tran anjer jero o co como mo medio medio de comuni comunica cació ción n e in inst stru rume ment nto o de ad adqu quisi isici ción ón de cienci ciencia, a, tecnología y cultura.

9.

Adqui Ad quiri rirr domini dominio o de las estr estruct uctur uras as y vo voca cabu bular lario io básic básico o qu que e le per permi mita ta al estudi estudian ante te enten entende derr un te text xto o escuchado, estudiados. participar en conversaciones sencillas y composiciones controladas acerca de los temas

10.

Interpret Interp retar ar en el idioma idioma extran extranjer jero o códigos códigos y formas formas de expres expresar ar la formaci formación ón de la vida vida cotidia cotidiana na y de la tecnología a la cual tenga acceso.

11.

Comprender instru Comprender instrucciones cciones y secuencias secuencias de procesos procesos simples como búsqued búsqueda a de lugar lugares, es, manejo manejo equipo equipos, s, órdenes, etc.

12.

Maneja Man ejarr las las cuatr cuatro o habil habilida idades des com comuni unicat cativas ivas del ing inglés lés..

 

13.

Implementar Implem entar adecua adecuadament damente e el lenguaj lenguaje e técnico técnico y científ científico ico teniendo teniendo en en cuenta cuenta la modalida modalidad d institucion institucional. al.

14.

Foment Fom entar ar la auto-conf auto-confian ianza za de los estudiant estudiantes es porque porque ésta es importa importante nte para para el desarrollo desarrollo de la lengua lengua

15.

extranjera. Recono Rec onocer cer y aprovech aprovechar ar en cuanto cuanto sea posibl posible e la motivaci motivación ón intrín intrínsec seca a del alumno alumno y su curiosid curiosidad ad por  aprender algo nuevo.

16.

Desarrollar Desarrollar habilidades habilidades comunic comunicativas ativas básicas básicas como: como: escuchar, escuchar, escribir escribir,, leer y hablar hablar en los estudian estudiantes. tes.

17.

Incentivar Incentivar el el interés interés hacia hacia el aprend aprendizaje izaje de de la lengua lengua extranj extranjera era de forma creativa creativa e innovad innovadora. ora.

18.

Desarrollar Desarrollar competencias competencias que ayuden ayuden al estudian estudiante te a una mejor mejor aprehensión aprehensión de lo loss conocimien conocimientos. tos.

19.

Propici Propiciar ar la participa participació ción n activa de los estudiant estudiantes es consolid consolidand ando o valores valores primordi primordiale aless como: el respe respeto, to, la responsabilidad, el compromiso y la disciplina.

OBJETIVOS DEL ÁREA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA

 



Incentivar el gusto e interés para aprender una lengua extranjera por medio de actividades que resulten significativas para el estudiante.



Incorporar nuevo vocabulario en el idioma extranjero de forma motivadora a nuestros estudiantes.

Desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes que le permitan participar de manera activa en las diferentes actividades propuestas

4.3 FINES DE LA EDUCACIÓN 1. El pleno desarrollo desarrollo de la personalidad personalidad sin más limitacione limitacioness que las que le imponen los derechos derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual., moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica, y demás valores humanos. 2. La formación formación es el respeto respeto a la vida y a lo demás derechos derechos humanos, humanos, a la paz, a los principios principios democrático democráticos, s, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad. 3. La formación formación para facilitar facilitar la participación participación de todos todos en las decisiones decisiones que los afectan en la vida económica, económica, política, administrativa y cultural de la Nación. 4. La formación formación para para la promoción promoción y preser preservación vación de la salud salud y la higiene, higiene, la prevenc prevención ión integral integral de problem problemas as socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre. 5. La formación formación en el respeto a la autoridad autoridad legítima legítima y a la ley, a la cultura nacional, nacional, a la historia colombiana colombiana y a los símbolos patrios.

 

adquis uisició ición n y gen genera eración ción de los con conocim ocimient ientos os cie cientí ntífico ficoss y téc técnic nicos os más ava avanza nzados dos,, hum humaní anístic sticos, os, 6. La adq históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la aprobación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. 7. El desarrollo desarrollo de la capacidad crítica, crítica, reflexiva reflexiva y analítica que fortalezca fortalezca el avance científico científico y tecnológico tecnológico nacional, orientando con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de la solución a los problemas y al progreso social y económico del país. 8. El estudio estudio y la compresió compresión n crítica crítica de la cul cultur tura a nac nacion ional al y de la dive diversi rsidad dad étnica étnica y cult cultura urall del paí país, s, como fundamento de la unidad nacional y de su diversidad. 9. El acceso acceso al con conocim ocimient iento, o, la cie ciencia ncia,, la téc técnic nica a y dem demás ás bienes bienes y val valore oress de la cul cultur tura, a, el fom foment ento o de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones. 10.La recreación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamericana y el Caribe. 11.La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad calida d de la vida, del uso racional de los recur recursos sos nacionales de la preven prevención ción de desast desastres, res, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación.

•

La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos del desarrollo del país y le permita al adecuando ingresar al sector productivo.

4.3.1 APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS LOS FINES DE LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN FIN 1: El área de lenguaje aporta al logro del primer fin de la educación, desde el desarrollo de las competencias, políticas y democráticas, convivencia y pensamiento social y multicultural; a través de prácticas educativas que contribuyen a la formación de personas como ciudadanos integrales.

 

FIN 2: El área de lenguaje para alcanzar este fin de la educación lo hace a través de la formación en valores y la exaltación de la identidad cultural y social, permitiendo espacios donde hay libre expresión, crítica constructiva ante determinado hecho o acontecimiento. Desarrollo rollo de habili habilidades dades comunicativas, comunicativas, interp interpretat retativas, ivas, analít analíticas, icas, de sociali socialización zación que permit permiten en dar  FIN 3 Y 12: Desar solución a diferentes vivencias de la vida cotidiana, en las que emplea diferentes actividades que clarifica a que aspectos de la vida se refiere.

FIN 4.El área de lenguaje castellana no sólo contribuye al desarrollo de la competencias comunicativa sino que también posibilita la formación en valores en especial, el valor de la “identidad” nacional a partir de una literatura interpretativa, analítica y crítica de sus leyes, historia, símbolos, cultura para asumir una actitud de respecto frente a ella y así dar cumplimiento al cuarto fin de la educación nacional. FIN 5 Y 9: Para la adquisición y generación de conocimientos científicos, técnicos, históricos, sociales, geográficos y estéticos; el área desarrolla actividades que permiten la interacción del pensamiento a la vez que desarrolla competencias comunicativas como: lecturas críticas, textuales, literarias, argumentativa, videos, debates, pro y contra, textos escritos sobre temas científicos y técnicos actuales que permitan el desarrollo del proceso del pensamiento observación, clasificación, descripción, comparación e imaginación que los lleve a apropiarse del saber. FIN 6: En el análisis e interpretación que se hace de los diferentes acontecimientos regionales, nacionales e internacionales al escribir textos. En el comportamiento y reconocimiento de las diferentes culturas en cuanto a sus costumbres, religiones, políticas etc., qué permiten espacios de opinión y críticas constructivas. A travé travéss de los medios de comunicación, comunicación, videos videos,, perió periódicos, dicos, revistas, televisión, televisión, Internet conocer y compr comprender ender la cultura nacional para que esto nos permita afianzar nuestra identidad. FIN 7: Una vez el área desarrolle en los estudiantes las habilidades y competencias comunicativas, tendrán la posibilidad posibi lidad de acceder al conocimiento conocimiento de todo aquello que le llame su atención, atención, que lo preocupe y lo inquiete, al sumerg sum ergirs irse e en la info informa rmación ción,, al int intera eractu ctuar ar con el otr otro o en la lec lectur tura, a, en las conversac conversacion iones es y rel relaci acione oness interpersonales.

 

Se le abrirá caminos que los conducirán al estudio de las ciencias humanas, científicas, políticas, sociales, que a su vez lo orient orientarán arán hacia la defini definición ción vocacional, vocacional, a la formación en un saber específico, específico, a hacers hacerse e autodidacta en la técnica. Estas competencias le permitirán conocer y producir cultura siempre y cuando se propicie procesos investigativos al interior del aula y fuera de ellas, seguimiento de instrucciones, ejercicios de observación y descripción de la realidad, el análisis de la información; el conocimiento de las tradiciones, las costumbres, creencias, de los actores de la historia de su comunidad. Oportunidades estas que le permitirán además reconocerse como un ser social, como un miembro activo que moviliza, recrear y genera pensamientos literarios, políticos, económicos, sociales… A través del lenguaje.

FIN 8: El área tiene grandes temáticas y brinda oportunidades para la aplicación de este fin, pues presenta unidades de acentuación, sintaxis, gentilicios, análisis de creaciones literarias, gramática, ampliación de vocabulario y cultura en ge gene nera ral;l; no im impo port rta a la re regi gión ón y co cond ndic ición ión de su En Ense seña ñabil bilida idad, d, má máss si ay ayud udan ando do a la pe pers rson ona a a un desenvolvimiento en diferentes regiones de Latinoamérica. Si uno de los propósitos propósitos es la especialización especialización de la lengu lengua a castellana, también también da espaci espacio o para el conocimiento conocimiento de otros idiomas extranjeros y nativos. conservación, ación, protección protección mejoramiento mejoramiento del medio ambiente y FIN 10: El área para adquirir una conciencia para la conserv calidad calida d de vida, prevención de desastres desastres dentro de lo ecológico desarr desarrolla olla competencias competencias comunicativa comunicativass que posibiliten la construcción de valores relacionados con protección y mejoramiento del medio ambiente a través de divers div ersas as act activid ividade adess que pue pueden den des desarr arroll ollar ar mae maestr stros os y alu alumnos mnos en su acto ped pedagó agógico gico,, lect lectura urass crí crítica ticas, s, comparativas, análisis de videos, ejercicios exposiciones, necesidad que tenemos todos de contribuir a laescritúrales, conservación del medio. sensibilización a escala humana sobre la

FIN 13: El conocimiento de la lengua materna permite a la persona comunicarse, adquirir y construir al desarrollo de su medio. 4.3.2. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS NIVELES N IVELES

 

Desde el área se parte por asumir al hombre un ser significados y sentidos que se desarrolla a partir de su interacción con la cultura. Proceso que humaniza y a través del cual se hace histórico, en la medida que acepta sus responsabilidades y enfrenta con autonomía sus derechos y deberes.

Es en dicho proceso donde aparece el lenguaje como mediador de un mundo altamente codificado y complejo, en el cual esta herramienta entra a ser la l a base para lograr un mejor entendimiento interhumano. Entendimiento que sólo se logra a partir de una ética de la comunicación que permita:



El conocimiento y apropiación del lenguaje en sus diferentes expresiones debe permitir la adquisición de una visión de mundo propia y autónoma para el desarrollo de la singularidad.



La construcción de principios básicos para la interacción social entre los que están los deberes y derechos de la comunicación, sus alcances y limites, la claridad y el respeto de los papeles y turnos conversacionales, la relación entre lenguaje y poder.



Pensar la interacción como espacio de reconstrucción y transformación de lo social, donde el lenguaje le facilite al sujeto la participación en los procesos democráticos como personas que analizan, debaten y argumenta.



El desarrollo de una sana sexualidad en la medida que su aprehensión generará en las personas altos niveles de autoconocimiento, auto respeto e identidad así como le facilita la construcción de su experiencia sexual como parte de su ser.

 



Tener una conciencia de solidaridad internacional, toda vez que su desde el área se privilegiarán procesos de compresión, interpretación, análisis y producción de textos que lo harán competente en la lectura a nivel ínter  textuall y extra textua textua textual.l. De ahí que los estudi estudiantes antes estarán en condiciones de acercarse a la realidad mundial, a sus problemáticas y a sus retos, haciéndoles por consiguiente seres conscientes y comprometidos con el devenir  del mundo.



Desde esta dinámica, se forma además al sujeto para el esfuerzo y el trabajo debido a que la construcción de texto exige de éste disciplina, cohesión, coherencia en una tarea infinita de construir.



Entre otras cosas, el interés y respeto por la identidad cultural y el respeto por los grupos étnicos, una vez que se trabaja a partir de un eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje, donde el contacto con la literatura permite hallar la convergencia de las manifestaciones humanas, identificar tendencias, rasgos de la oralidad, momentos históricos, autores que lo ponen en contacto con otros mundos, con otras realidades, con otras culturas; que por ser diferentes está en la obligación de respetar y valorar.

4.3.3 APORTES DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA. Desde la lengua castellana se aporta al alcance de los objetivos de nivel y en forma específica a la formación integral del educando, en la medida que desde el área se posibilita el conocimiento y apropiación del lenguaje como

 

herramienta superior “que configura el universo simbólico y cultura de cada sujeto” , puesto que el sujeto se constituye consti tuye en ese proceso de signif significación icación de aspecto socio-culturales socio-culturales complejos complejos y se desarrolla en términos de la función simbólica, en diálogo con la cultura y en una interacción estrecha entre su mente y la cultura.

Así mismo y desde su enfoque semántico, comunicativo y significativo, supera un simple hecho de conocer, llevando al estudiante al hacer, desarrollando en él competencias comunicativas básicas (leer, hablar, escribir, escuchar), como punto de partida para la realización de un saber hacer acorde con las exigencias, necesidades y problemas personales y comunitarios. Saber hacer que por demás estará orientado al conocimiento y comprensión del entorno, a la interacción con los otros y con lo otro; como forma de garantizar mayores niveles de entendimiento, convivencia y paz, y al quehacer investigativo como proceso que en la actualidad debe pernear el quehacer de la practica educativa, desde una visión oncológica donde lo fundamental será la formación de un hombre pluridimensional.

De igual manera, el lenguaje posibilita el desarrollo del pensamiento formal, haciendo del hombre, un ser analítico y crítico que aporta a la solución de los problemas del mundo

5. MA MARC RCO O TEÓR TEÓRIC ICO O 5.1 LINEAMIENTOS GENERALES REFERENTE CONCEPTUAL Y LEGAL

 

La educación es un elemento fundamental para el desarrollo y el progreso de los pueblos, un pueblo que no se educa, no avanza y su futuro incierto, por1991, ello enen Colombia es un 27, derecho legalmente y aprobado en la Constitución Política que será nos rige desde los artículos Capitulo 1, Tituloreconocido II, que dice “ El estado garantiza las libertades de enseñanza , aprendizaje, investigación y cátedra” y el articulo 67 del Capitulo 2, Titulo Titulo II, donde dice” La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social(….) El estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación “ y el artículo 68 respectivamente donde se habla de los establecimientos públicos.

Sin embargo, no basta que este consignado en la Constitución, deben existir leyes que lo regulen y marquen los caminos por los que debemos transitar y las reformas necesarias para que mejore cada día. En estos momentos es la Ley General o Ley 115 de 1994, lo que esta orientado estos caminos, en ella encontramos lo objetivos, fines y estructuración de los diferentes ciclos de la enseñanza.

Dentro de esta estructura está la básica secundaria y la media vacacional, del conocimiento y la formación que se tendrá que ofrecer de acuerdo con el currículo y el PEI en su artículo 23 bajo el título “áreas obligatorias y fundamentales en el capitulo 1 en el título II, numeral 7: “Humanidades, lengua castellana e idioma extranjeros”. Por  lo anterior el castellano está debidamente institucionalizado y reconocido como asignatura en la educación en la educación colombiana.

6. MOD MODELO ELOS S PED PEDAGÓG AGÓGICO ICOS S

 

una a re repr pres esen enta taci ción ón de la lass re rela laci cion ones es qu que e pr pred edomi omina nan n en el fe fenó nóme meno no de ens enseñ eñar ar.. Un mo mode delo lo com como o Es un representación de una teoría pedagógica, es un paradigma, que pueda coexistir con otros paradigmas dentro del campo de la pedagogía. El modelo pedagógico adoptado por el área de humanidades es el Constructivismo con Aprendizaje Significativo apoyado en el enfoque Semántico-comunicativo con énfasis en la Significación ya que se pretende ir más allá de la competencia lingüística como horizonte del trabajo pedagógico, incluso más allá de la competencia comunicativa. (Recordando que la competencia lingüística está referida a un hablante-oyente ideal, a una comunidad lingüística homogénea y al conocimiento tácito de la estructura de la lengua, que permiten reconocer los enunciados como gramaticalmente válidos o no). Esto se traduce al trabajo, en la construcción del significado donde la actividad lingüística, sean de naturaleza verbal o no verbal, dándose dos procesos: La producción y la comprensión. La producción hace referencia al proceso por medio del cual, el individuo genera significado ya sea con el fin de expresar su mundo interior, transmitir información o interactuar con otros. La comprensión, tiene que ver con la búsqueda y reconstrucción del significado. Estos dos procesos suponen la presencia de actividades cognitivas básicas como: la abstracción, el análisis, la síntesis, la inferencia, la inducción, la deducción, la comparación y la asociación en interacción con su contexto socio-cultural. La comprensión en el reconocimiento de los actos comunicativos como unidad de trabajo planteando una formación orientada hacia el enriquecimiento de algunas dimensiones tales como: La comunicación: Formando individuos capaces de interactuar con sus congéneres, es decir, relacionarse con ellos y reconocerse como interlocutor capaz de producir y comprender significados, solidarios, capaces de identificar los códigos lingüísticos que se usan, las características de los participantes en el acto comunicativo, el propósito que los orienta e interactúa con ellos. La transmisión de información: Llevar la información a través de sistemas como la lengua, la pintura, el cine, la literatura, etc., acerca de la realidad.

 

La representación de la realidad: Capaces de organizar y estructurar de forma conceptual, su experiencia y, en consecuencia, elaborar representaciones de la realidad para luego utilizarlas y transformarlas. La expresión de los sentimientos las potencialidades estéticas: al individuo posibilidades como elde diario íntimo, la literatura, la pintura, laymúsica, la caricatura, el cine, Brindarle la escultura, es decir,latrabajar el desarrollo las potencialidades estéticas propiciando así el reconocimiento de las posibilidades significativas que ofrece el lenguaje por medio de sus distintas manifestaciones para formalizar su manera particular de ver y comprender el mundo y, así recrearlo.

Se le da un énfasis en la Significación ya que es a través del lenguaje que se configura el universo simbólico y cultural de cada sujeto. Retomando que la función central del lenguaje es la significación, hablando de la significación en sentido amplio como la dimensión que tiene que ver con los diferentes caminos a través de los cuales los humanos llenamos de significado y de sentido a los signos. Esta dimensión tiene que ver con las formas como establecemos interacciones con otros seres humanos y también con procesos a través de los cuales nos vinculamos a la cultura y sus saberes, es decir, que esta dimensión tiene que ver con el proceso de transformación de la experiencia humana en significación.



EL CONSTRUCTIVISMO.

Corriente constructivista del aprendizaje que, concibe al educando como un ser activo que aporta desde sus propias experiencia y produce su conocimiento donde el aprender es fundamental (lo significativo) y lo que se enseña superar las prácticas mecánicas y repetitivas, privilegiando la comprensión y la reflexión. Ello implica problematizar  los saberes, abrirles concepto a la discusión, sin dejar a un lado la clase expositiva ya que es necesario, en algún momento sistematizar el conocimiento adquirido a partir de las actividades realizadas. De estos planteamientos se derivó el enfoque semántico-comunicativo: Semántico en el sentido de atender a la construcción del significado y comunicativo en el sentido de tomar el acto de comunicación e interacción como unidad de trabajo, es decir, el uso social del lenguaje y los discursos en situaciones reales de comunicación.

 



APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

No define orientaciones orientaciones de acuerd acuerdo o con el “para que, qué y cuándo enseñar”, enseñar”, todo dependerá de lo que el alumno posea, es decir, de lo que el estudiante ya sabe. Trabajo con experiencia significativa y conocimientos previos.

Las ideas o conceptos se relacionan sustancialmente con lo que el que el alumno ya sabe, los nuevos conocimientos se vinc vincula ulan, n, de man manera era estrecha estrecha y est establ able, e, con los anteriore anteriores. s. Los saberes saberes dep depend enden en de la exp experi erienc encia ia y conocimientos previos, por consiguiente, los contenidos y secuencias curriculares dependen de ellos.

Propósito principal: Adquisición de conceptos, por lo que el diseño debe partir de la determinación de los conceptos fundamentales de cada ciencia. 

MÉTODO

Camino para alcanzar los objetivos estipulados en un plan de enseñanza, o el camino para llega a un fin determ determinado. El método es laeficiencia forma de entre guiarlonuestro pensamiento pensamiento parahacemos. conducirlo, por medio de accion conducirlo, acciones es que nos llevan ainado. conseguir una mayor que pensamos y lo que •

Método deductivo: Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor presenta conceptos o principios de los cuales son extraídos conclusiones o se examinan casos particulares sobre la base de afirmaciones generales presentadas.

 

•

Método inductivo: Cuando el tema se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que lo rige. La inducción se basa en la experiencia, en la observación, en los hechos. Orient Ori entada ada exp experi erimen mental talmen mente, te, con convenc vence e al alu alumno mno de la con consta stancia ncia de los fen fenóme ómenos nos y le pos posibi ibilit lita a la generalización que lo llevará al concepto de ley científica.

 

LINE NEAMI AMIEN ENTO TOS S CURRIC CURRICULA ULARE RES S 7 LI Los lineamientos como su nombre lo dice, son líneas gruesas y generales sobre lo que se espera que el estudiante aprenda desde el preescolar hasta la media, y da orientaciones para la elaboración de su plan de estudio. También pueden ser tomados como punto de referencia para la formación inicial y continua de los docentes del área. Algunos objetivos de los lineamientos curriculares son: •

•

•

Atend Atender er a las necesidades necesidades de orient orientación ación y criter criterios ios nacionales sobre los currículos, currículos, sobre la función del área y sobre nuevos enfoques para comprenderlos y enseñarlos. Cambiar los procedimientos que el M.E.N emplea para orientar el desarrollo pedagógico del país.

Fomentar el estudio de la fundamentación pedagógica de las disciplinas y el intercambio de experiencias en el contexto de los PEI.

7.1 ESTÁN ESTÁNDARES DARES CURRICUL CURRICULARES ARES Los estándares curriculares son criterio que especifican lo que todo estudiante debe saber y ser capaz de hacer en una determinada área y grado, se traducen en formulaciones clorar, universales precisas y breves, que expresan lo que debe hacerse y cuan bien debe hacerse. En la asignatura de Lengua Castellana los estándares se presentan en forma secuencial de los diferentes aspectos que involucran las habilidades de la asignaturas y lo que el educando debe desarrollar en los distintos grados de escolaridad: Procesos de producción e interpretación de texto, procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje y al papel de la literatura y por último los principios de la interacción de los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación.

 

Los estándares curriculares para la enseñanza del inglés como segunda lengua propenden por el bilingüismo, es decir, desarrollar habilidades y destrezas que le permitan comunicarse en una segunda lengua, familiaridad con las culturas que usan esa lengua y conciencia de cómo el lenguaje interactúa en las sociedades. Los estándares de inglés están organizados como los de lengua castellana, teniendo en cuenta las recomendaciones del M.E.N, de organizarlos por conjuntos de grados, así como también la definición de algunos aspectos específicos que correspondan a las habilidades a las habilidades y destrezas adquiridas por el estudiante como son: Reading, listening, speaking, writing and reading comprehension.

8. OBJETO DE APRENDIZ APRENDIZAJE AJE (Compe (Competenci tencias) as) Se define como saber hacer en contexto, es decir, el conjunto de procesos cognitivos y conceptuales que un individuo pone a prueba en una aplicación o resolución en una situación determinada.

•

Competencias comunicativas, interpretativas, argumentativa y propositito.

Conocimientos de diversos tipos lingüísticos, estratégicas y discursivos que el hablante-oyente/escritor/lector deberá poner en juego para producir o comprender discursos adecuados a la situación y al grado de formación requerida. •

•

•

Capaci acidad dad par para a com compre prende nderr y pro produci ducirr div divers ersos os tipos tipos de textos textos (de (descr script iptivo ivos, s, Competenci tencias as textu textuales: ales: Cap Compe narrativos, narra tivos, argumentativos, argumentativos, perio periodístico dísticos, s, histor historietas, ietas, avisos,…etc.) avisos,…etc.) según la intenc intención ión de comunicación; comunicación; y organizarlos internamente de manera adecuada.

Competencias gramaticales o sintéticas: Se refiere a las reglas sintéticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen la producción de enunciados lingüísticos. Competencias literarias: Capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y escritura, un saber literario surgido de la experiencia de lectura t el análisis de obras mismas y del conocimiento directo de éstas.

 

COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECÍFICAS 8.1.1 COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA En los documentos lineamientos curriculares de lengua castellana (1998), el Ministerio De Educación Nacional propone propon e una serie de sus compet competencias encias asociadas asociadas con el campo del lengua lenguaje je o las competencias competencias que harían parte de una gran competencia significativa (gramatical, textual, semántica, enciclopédica, pragmática, y sociocultural). La competencia enciclopédica tomada de la propuesta que hace Humberto eco. Las anteriores competencias le sirven de horizonte el docente para diseñar su propuesta de plan de estudios en el área de humanidades. 

COMPETENCIA GRAMATICAL La competencia gramatical o sintáctica se refiere a las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los enunciados lingüísticos. 

COMPETENCIA TEXTUAL

La competencia textual hace referencia a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados (nivel micro) y los textos (nivel macro). Esta competencia está asociada, también con el aspecto del discurso,   jerarquía semántica de los enunciados, uso de conectores, por ejemplo, y con la posibilidad de reconocer y solucionar según las prioridades e intencionalidades discursivas, diferentes tipos de textos. 

COMPETENCIA SEMÁNTICA

La competencia semántica se refiere a la capacidad de reconocer y usar los significados y él léxico de manera pertinente según las exigencias del contexto de comunicación. Aspectos como el reconocimiento de campos semánticos, tecnológicos o Indiolectos particulares hacen parte de esta competencia; lo mismo que el seguimiento de un eje o hilo temático en la producción discursiva. 

COMPETENCIA PRAGMÁTICA

 

La competencia pragmática o sociocultural se refiere al reconocimiento del uso de reglas contextuales de la comunicación. comuni cación. Aspectos Aspectos como el recono reconocimient cimiento o de intencionalidades intencionalidades y variab variables les del contex contexto to que el compon componente ente ideológico y político mueve detrás de los enunciados, hacen parte de esta competencia. También el reconocimiento de variaciones dialectales, registros diversos o, en términos de Berstein, códigos socio lingüísticos, presentes en los actos comunicativos son elementos de esta competencia. 

COMPETENCIA ENCICLOPÉDICA

Esta competencia se refiere a la capacidad de poner en juego, en los actos de significación y comunicación, los saberes con los que cuentan los sujetos y que son construidos en el ámbito de la cultura o sociocultural en General, y en micro entorno local o familiar. 

COMPETENCIA LITERARIA

La competencia literaria se entiende como la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y escritura, un saber literario de la experiencia de lectura y análisis de las obras mismas, y del conocimiento de un número significativo de éstas. 

COMPETENCIA POÉTICA

La competencia poética se enciende como la capacidad de un sujeto para inventar mundos posibles a través de los lenguajes, e innovar en el uso de los mismos. Esta competencia tiene que ver con la búsqueda de un estilo personal.

8.1. 8. 1.22

COMP CO MPET ETEN ENCIA CIAS S COM COMUNI UNICAT CATIV IVAS AS EN ID IDIO IOMA MA EX EXTR TRAN ANJE JERO RO

“Con el fin de permitir un desarrollo integrado y gradual del idioma a través de los diversos niveles de educación, los Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras - Inglés se agrupan en conjuntos de grados así: de Primero a Tercero, de Cuarto a Quinto, de Sexto a Séptimo, de Octavo a Noveno y de Décimo a Undécimo.

 

Para cada grupo se ha establecido lo que los estudiantes deben saber y saber hacer en el idioma al finalizar su paso por dichos grupos de grados y se ha definido también un nivel de desempeño específico que es homologable , tanto con las metas del M.E.N. como en los niveles del Marco Común Europeo (MCE)” 1 “Al igual que en otras áreas los estándares de inglés son criterios claros que permiten a los estudiantes y a sus familias , a los docentes y a las instituciones escolares y a las demás autoridades educativas, conocer lo que se debe aprender . Sirven, además como punto de referencia para establecer lo que los estudiantes están en capacidad de saber sobre el idioma y lo que deben saber hacer con él en un contexto determinado”. 2 Cuando hablamos del desarrollo de una competencia comunicativa en lenguas extranjeras, pensamos en los componentes de la competencia del lenguaje (competencia Lingüística, Pragmática y socio – lingüística) que primero se desarrollan en lengua moderna. El M.E.N reorganiza las anteriores competencias del lenguaje y las estructuras en tres componentes así:



a.

Compet eten enccia Lingüística

b.

Compet eten enccia Pragmática

c.

Com ompe petten enccia Soc ocio ioliling ngüí üíst stic ica a

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Esta competencia hace referencia al conocimiento de los recursos formales de la lengua como sistema y a la capaci cap acidad dad para uti utiliza lizarlo rloss en la for formul mulaci ación ón de men mensaj sajes es bie bien n for formad mados os y sig signif nificat icativos ivos.. En la com compet petenc encia ia Lingüística se incluyen las destrezas léxicas, la fonología, la sintaxis y la ortografía. Esta competencia implica el manejo teórico de conceptos gramaticales, ortográficos y semánticos aplicados a diversas situaciones como asociaciones del vocabulario conocido o aplicación de reglas gramaticales aprendidas al construir un nuevo mensaje. 1

FORMA FORMAR R EN LENGUAS EXTRANJER EXTRANJERAS: AS: INGLÉS. INGLÉS. M.E.N. pág. 10

Estándares Estánd ares Básicos Básicos en Competencias Competencias de Lenguas Lenguas Extranjeras: Extranjeras: inglés. inglés.

FORMA FORMAR R EN LENGUAS EXTRANJER EXTRANJERAS: AS: INGLÉS. INGLÉS. M.E.N. pág. 11

Estándares Estánd ares Básicos Básicos en Competencias Competencias de Lenguas Lenguas Extranjeras: Extranjeras: inglés. inglés.

2

 



COMPETENCIA PRAGMÁTICA

Se refiere específicament específicamente e al uso de funciones de recursos lingüísticos. lingüísticos. Dentro de esta competencia competencia se hacen dos subdivisiones: Una competencia discursiva refiriéndose a la capacidad de organizar laslingüísticas oraciones yen secuencias para producir fragmentos textuales; una competencia funcional, para conocer las formas sus funciones y el modo en que se encadenan en situaciones reales. 

COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA

Se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y culturales que estén implícitas en el uso de la lengua. Esta competencia comprende el control de rasgos funcionales del lenguaje, tales como la habilidad para expresar  ideas y emociones y para lograr que se lleve a cabo algo. Esta se emplea para manejar normas de cortesía y otras 3

reglas que ordenan las relaciones entre generaciones, géneros, clases y grupos sociales.

OBJETO DE ENSEÑANZA (EJES CURRICULARES).

FORMA FORMAR R EN LENGUAS EXTRANJER EXTRANJERAS: AS: INGLÉS. INGLÉS. M.E.N. pág. 11 y 12 3

Estándares Estánd ares Básicos Básicos en Competencias Competencias de Lenguas Lenguas Extranjeras: Extranjeras: inglés. inglés.

 

Los ejes que se presentan dan cuenta de la forma como esta organizados los estándares curriculares. El eje referido a los procesos de desarrollo de pensamiento transversal a los demás, ya que proyecta el avance de los procesos cognitivos según el nivel de escolaridad y pensamiento en el que se encuentre el estudiante. De esta manera logra apropiarse de las herramientas del lenguaje y la cognición necesarias para la social y la construcción del aprendizaje propio y del grupo con el que comparte.

•

EJE REFERIDO A LOS PRINCIPIOS DE LA INTERACCIÓN Y LOS PROCESOS CULTURALES IMPLICADOS EN LA ÉTICA DE LA COMUNIC COMUNICACIÓN: ACIÓN: En este eje se plantean estándares que enseñan al estudiante la ética de la comunicación y el valor del respeto a la intervención propia y del otro, así como el reconocimiento de los divers div ersos os cód código igoss soc social iales, es, culturale culturaless y lin lingüí güístic sticos os que circulan circulan en el mun mundo. do. Con ello se bus busca ca que la comunicación se constituya en espacio de fortalecer el discurso argumentativo del aprendizaje en el aula, y reconocer la diversidad de las culturas y las lenguas.

•

•

EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE SISTEMAS DE SIGNIFICACIÓN : Con este eje se espera que el estudiante construya las diversas formas mediante las cuales se da la significación y la comunicación comuni cación de signos, símbolos, símbolos, reglas sintéticas, sintéticas, morfológicas, morfológicas, fonoló fonológicas. gicas. Pragmáticas, Pragmáticas, contexto de uso y diversos tipos de lenguajes de expresión (verbal, corporal, de la imagen: cine, publicidad, caricatura, etc...), para que genere la apropiación, el nivel y el control de las reglas de uso necesarias y la explicación del funcionamiento de los sistemas de significación: lectura, escritura, expresión oral, televisión, cine, cómic, pintura, etc.

EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE DESARROLLO DE PENSAMIENTO: se refiere a la relación existente entre el desarrollo del lenguaje y desarrollo cognitivo, esta última tiene que ver con la construcción de las herramientas del pensamiento a través de las cuales se da la significación, dichas herramientas del lenguaje y la cognición se adquiere en la interacción social y luego los sujetos la interna liza para usarlo en diferentes textos.

 

•

•

•

EJE REFERIDO A LOS PROCESOS CULTURALES Y ESTÉTICOS ASOCIADOS ASOCIAD OS AL LENGUAJE: estudiante ante conozca texto literarios literarios y analic analice e en ellos la EL PAPEL DE LA LITERATURA : Este eje busca que el estudi simbolización de la cultura, la convergencia de diversas manifestaciones humanas y el testimonio de la historia de la humanidad. Todo esto visto desde una perspectiva estética, histórica y sociológica, y de análisis simbólico de la obra literaria.

EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE INTERPRETACIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTO: Este eje propone que el estudi estudiante ante se famili familiarice, arice, analice y produz produzca ca la divers diversidad idad de textos que significan el mundo (narrativos, (narrativos, científicos; periodísticos, publicitarios, etc.). Se pretende que el estudiante conozca y maneje estrategias propias de los textos, como la semántica, la sintaxis, la morfología, la fonología, las estructuras propias, el léxico, la coherencia coher encia y cohesi cohesión, ón, etc., y que construya múltiples relaciones relaciones entre ellos, para que, finalmente, finalmente, conect conecte e los textos con la paradigmática, es decir, con la realidad que vive.

•

INDICADOR DE DESEMPEÑO:

Son indicios, señales o signos de que se ha logrado llegar a un determinado nivel de desarrollo de un proceso deseable; es decir, son referentes para la evaluación, ya que son señales del nivel al que se ha llegado dentro del proces pro ceso o des deseab eable. le. Tan Tanto to los enf enfoque oquess de eva evalua luación ción cua cuanti ntitat tativa iva com como o los de eva evalua luació ción n cua cualit litati ativa va bri brinda ndan n información que debe ser usada para retroalimentar los procesos y reorientar el trabajo pedagógico.

 

•

LOGRO:

Los logros pueden definirse como aquello que se espera obtener durante el desarrollo de los procesos de formación del educando, es decir, algo previsto, esperando, buscando pues, hacia lo cual se orienta la acción pedagógica. En este sentido habría que darle a los logros el calificativo de esperados, no bastaría con decir solamente logros.

9. ACTIVIDADES Y RECURSOS ACTIVIDADES Con el fin de lograr los objetivos propuestos del área de humanidades y conseguir el cumplimiento de las metas de calidad se han programado una serie de actividades formativas y culturales para hacer efectiva está propuesta. Los procesos de la asignatura de Castellano y Literatura corresponden a un diseño de orientación de actividades con las estudiante mediante su realización se irá apropiando del conocimiento y consolidando su competencia lingüística, de está forma adquiere compromiso con su autoformación. •

ACTIVIDADES FORMATIVAS

En la asignatura de castellano y literatura se pretende realizar las siguientes actividades a lo largo del año del lectivo: •

Talleres de creación literaria.

•

Lectura, interpretación y elaboración de texto de acuerdo a ala temática tratada.

•

Práctica de técnicas grupales (mesa redonda, simposios, panel, Philips 6-6).

•

Elaboración de cuadros sinópticos, mapas conceptuales para sintetizar los contenidos.

•

Visitas frecuentes a la biblioteca.

•

Proyecciones de película y novelas propias de la literatura.

•

Socio-drama y montajes de obras teatrales.

 

•

Diseño de un diccionario etimológico.

•

Ejecución de ejercicios propuestos durante la realización de las prácticas propias de la asignatura.

•

Práctica de diferentes técnicas orales (exposiciones, charlas, entrevistas, etc.)

•

Consultas.

•

Concursos ínter cursos de cuentos, versos, retahílas, trabalenguas, coplas.

El diseño de las actividades de la asignatura de inglés se centra en el desarrollo de las competencias comunicativas a saber: Hablar, escribir, leer, escuchar; todo esto conllevará a la compresión general o global de mensajes en lengua extranjera.

Las actividades más frecuentes serán: • • • • • • • • • • • • • •

Uso permanente del diccionario de inglés-español. Aprehensión total del vocabulario orientado. Pronunciación dirigida grupal y/o individual. Traducción lógica y coherente de texto de inglés a español y viceversa. Sustentación oral de los temas orientados. Compresión de lecturas. Descripción de figuras(póster, láminas) Talleres individuales y grupales. Dramatización. Elaboración de composiciones Juego de roles. Concursos Encuestas, entrevistas. Diálogos.

 

• •

Elaboración de ensayos. Crucigramas, sopas de letras, canciones.

ACTIVIDADES CULTURALES Este grupo de actividades serán desarrolladas a lo largo del año lectivo en los activos cívicos y culturales propios de la Institución.

•

•

En ellos resaltaremos las artes escénicas a partir de representaciones de obras literaturas y conflictos familiares.

•

Concurso de oratoria, olimpiadas ortográficas ínter cursos. Semillero de jóvenes escritores, títeres.

•

Concurso de canciones en inglés, obras de teatro en inglés.

•

Canciones inéditas en español.

•

Rescate del periódico mural y la emisora institucional.

9.2 RECURSOS Los recursos a utilizar en el desarrollo de este plan de área constituyen la columna vertebral debido a la serie de elementos para trabajar, especialmente:

•

RECURSOS HUMANOS: En este recurso se involucra a toda la Comunidad Educativa.

 

•

RECURSOS MATERIALES: Entre estos recursos tendremos textos guías, obras literarias, guías, fotocopias, diccionarios (Español e Inglés, sinónimos y antónimos), revistas, periódicos (artículos periodísticos y de prensa), folletos, formatos de documentos, suplementos y revistas literarias, ayudas didácticas como láminas, afiches, carteles, etc., cuadernos, lápices, marcadores, tablero, borrador, cartulinas, papel bond, pegante, tijera tij eras, s, pap papel el con contac tac,, ayu ayudas das aud audiov iovisua isuales les tale taless com como o VHS VHS,, DVD DVD,, TV, CD CD,, com comput putado adores res,, gra grabad badora ora,, casetes, pápelo grafo, etc., videos de conferencias u obras literarias, banco bibliográfico y biblioteca.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

•

Las convenciones entre estudiantes y docentes son necesarias para conocer los elementos que harán parte de las reglas para evaluar las orientaciones del área. La construcción de conocimiento es un proceso constante e individual que cada estudiante debe asumir como un auto compromiso para salir adelante y adquirir conocimientos y valores que necesita para afrontar con éxito a una sociedad cada vez más exigente. La evaluación evaluación se cualifi cualifica ca como “D”, deficiente, deficiente, en los result resultados ados que vayan de 0 25 % “I” , insuficiente, insuficiente, aquellos comprendidos entre 26% a 59%, son considerados “A”, aceptables los cuantificados con 60% hasta 75%, “S”, sobresalientes los que obtengan 76% hasta 90% de rendimiento, así como son considerados “E”, excelentes los trabajos con un rendimiento de 91% hasta el 100%, que sería el tope máximo en la valoración utilizada en el sistema educativo. En el aspecto comunicativo el alumno deberá: Interpretar, sustentar, argumentar, manipular, expresar, participar, discernir, exponer y dramatizar. •

•

En el aspecto cognitivo o de pensamiento el alumno deberá:

Consultar, investigar, constatar, verificar, explorar, realizar, observar, identificar, producir y reflexionar.

•

En el aspecto axiológico el alumno deberá:

 

Asumir una actitud de liderazgo, deberá de igual forma compartir, reconocer, internalizar, proyectar, ordenar, actuar, admitir, aceptar, compartir, acatar, proponer, defender, concertar, aplicar, enfocar, reconsiderar pero sobre todo tener  un alto grado de responsabilidad, cumplimiento e identidad. En cuanto a la elaboración de talleres y exposiciones se va a tener en cuenta lo siguiente:

1. Ex Expo posi sici cion ones es Todas las exposiciones deben cumplir con los siguientes criterios de evaluación: •

•

Presentar un trabajo por escrito tres días ante de la exposición para ser revisado y corregido por el docente. El desarrollo de la exposición deben cumplir con lo siguiente para la toma de su valoración:

a. Cu Cump mplim limie ient nto. o. b. Conoc Conocimiento imiento y prepara preparación ción (Fluid (Fluidez). ez). c. Utiliz Utilización ación de materia materiales les (Creat (Creatividad) ividad).. d. Do Domin minio io del del grup grupo. o. e. Exp Expres resión ión cor corpor poral. al. NOTA: Existe la autonomía para el docente dé sus valoraciones o porcentajes para cada uno de los ítems básicos. Una evaluación escrita al finalizar la exposición, para ello cada uno de los expositores deben entregar de 1 a 5 preguntas de su material expuesto.

  

 

2. Tal alle lere ress Para ello se deberá: a. Dar una explicac explicación ión previa previa del tema tema que se va aplicar aplicar en el el taller. b. Des Desarr arroll ollo o del tal taller ler,, aqu aquíí se eva evalua luará: rá: Pre Presen sentac tación ión,, ort ortogr ografí afía, a, con conocim ocimien iento to o con conten tenido ido,, org organiz anizaci ación, ón, puntualidad y redacción. c. Puest Puesta a en común: Este espacio espacio se utilizará para para corrección corrección del taller, afianzar afianzar los criterios criterios básicos. básicos. d. Eva Evaluac luación ión del tal taller. ler.

3. Eva Evalua luacio ciones nes esc escrit ritas. as. Pueden ser de dos tipos: *Tradicionales: Se refiere a un examen de conocimiento y su criterio se enmarca en lo siguiente: a. Un 25% para para la ortografí ortografía a y el resto la la parte cognitiva cognitiva.. b. Los estudiant estudiantes es pueden pueden saca sacarr una val valora oració ción n “D” cuando cuando en la parte cogn cognitiv itiva a su desarroll desarrollo o sea nulo y presente presen te mala ortog ortografía. rafía. Cuando la actitud del estudi estudiante ante sea apátic apática a o cometa actos de indisci indisciplina plina grave. Cuando no cumpla con las fechas estipuladas o reincida en las misma. c. Por ausencias ausencias justificadas justificadas el estudiante estudiante puede puede realizar su examen examen posteriorment posteriormente. e. d. Cuando Cuando la aus ausenc encia ia no es jus justif tifica icada da el estudiant estudiante e pue pueda da presentar presentar su eva evaluac luación ión,, per pero o su valoración valoración no puede ser nunca “E” sino sobre “S”. e. Los estudian estudiantes tes que realizan realizan trabajos trabajos de cor corte, te, en las fincas, fincas, si pre presen sentan tan su per permiso miso certific certificado ado por la coordinación, sino está certificada se acoge al numeral anterior. *Tipo ICFES: Se realizan evaluaciones escritas aplicando el modelo de las pruebas de estado 11° grado y las pruebas saber 5° y 9°. Esto con el propósito de que los estudiantes conozcan el manejo de las pruebas desde la primaria hasta el 11° grado u así prepararlos en este tipo de exámenes.

 

Se manejarán preguntas Tipo I: Las preguntas de este tipo constan de un enunciado y de cuatro posibilidades de respuesta entre los cuales deben escoger la que consideren correcta. Pregunta Tipo II: Selección múltiple con múltiples respuestas estas preguntas constan de un enunciado y cuatro opciones relacionadas con él, identificados con los números 1, 2, 3, y 4 solo dos de estas opciones responden correctamente.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL “RODRIGO VIVES DE ANDREIS” PROPUESTA CURRICULAR DE AULA –ÁREA DE HUMANIDADES GRADO: 2º PERIODO: 1º EJES ESTÁNDAR CURRICULARES

COMPETENCIAS CONTENIDOS

Eje referido a los ESTÉTICA DEL LITERARIA procesos LENGUAJE culturales Comp Co mpre rens nsió ión n de Y

* Narración. * El cuento (lecturas)

ACTIVIDADES

RECURSOS

Lecturas de textos narrativos. Recrear el cuento. Ordeno el cuento

* Textos literarios * Títeres. *Vestuarios.

 

estéticos asociados lenguaje y papel de Literatura

tex exttos lilite tera rari rios os al para para pr prop opic icia iarr el al de desa sarr rrol olllo de la la capaci capacidad dad creat creativa iva y lúdica

* La de desc scri ripc pció ión n LECTORA

Eje referido a los INTERPRETACIÓN proc pr oces esos os de Y PRODUCCIÓN GRAMATICAL interpretación interpr etación y TEXTUAL TEXTUAL prod pr oduc ucci ció ón textos

de textos *texCom Compre ón gan de SEMÁNTICA tos prensi quensión tengan ten ORTOGRÁFICA diferentes formatos y finalidades

•

* El abecedario. * La silaba. Lassustantivo palabras o * El nombre. * Clases de sustantivos * Uso de la letra C y S * Uso de la letra G

Reconocimiento de loss me medi dios os de lo comunicación masiva y caracterización de la información que COMUNICATIVA ORTOGRÁFICA difunde

* El libro. * Clases de libros Correccione •

secuen secu enci cial. al. Representarlo en dramas y dibujos. Describir lugares. Salón, compañeros y ellos mismos. Salida de campo para describir el entorno. Escribir el abecedario en mayúscula y

* Colores * Fichas * Lápices *Materiales de desecho. * El entorno * Grabadora * Música clásica

minúscula. Mecanizarlo. Hacer ejercicios de ordenar, clasificar y reagrupar. Recortar titulares del periódico y organizar en papel las palabras bond. Ordenar 

* Block Lápices.

* Colores * Talleres.

 

alfabéticamente nombres de los los compañeros. Construir diversas posibilidades con el uso de la letra G. Completar fichas Textos de bibliográficas. consulta. Guías Clasificar los

 

•

s en la pronunciació n Uso de la M antes de P y B

diferentes clases de libros.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL “RODRIGO VIVES DE ANDREIS” PROPUESTA CURRICULAR DE AULA –ÁREA DE HUMANIDADES GRADO 2° PERIODO: 1º EJES CURRICULARES Eje referido a los proc pr oces esos os de interpretación interpr etación y pro pr oducci ció ón de textos

ESTÁNDAR

COMPETENCI AS

* Producción de tex exttos or oral ales es qu que e representan a TEXTUAL distin dis tintos tos pro propós pósito itoss Y comunicativo SEMÁNTICA *

Producción

de

CONT CO NTE ENI NIDO DOS S

ACTI AC TIV VID IDAD ADE ES

*Deducción de textos a partir de imágenes

Realizar ejercicios de pronunciación. Lecturas de frases correctas e incorrectas. * Leer párrafos. * Construirlos

RECUR RECU R SO

 

te text xtos os es escr crititos os qu que e respondan a diversas necesidades comunicativas. Eje referido a los ÉTICA DE LA COMUNICATIV prin pr inci cipi pios os de la COMUNICACIÓN A TEXTUAL inter int erac acci ción ón y lo loss GRAMATICAL procesos Identi Ide ntific ficaci ación ón de los culturales principales elementos impl im plíc ícit itos os en la y roles de la ética de la co comu muni nica caci ción ón pa para ra comunicación. enriquecer enriqu ecer proces procesos os Eje referido a procesos construcción constru cción sistemas significación

los de de de

comunicativos auténticos. OTRO OTR O SISTEM SIS TEMA A SEMIÓTICA SIMBÓLICOS COMUNICATIV Comp Co mpre rens nsió ión n de la A información que circ ci rcul ula a a tr trav avés és de algunos sistemas de comunic ica ación no verbal.

párrafos. * Transcribir párrafos * Procesos de la comunicación. * La carta.

* Comunicación no verbal. * Señales naturales y artificiales

* Realizar ejercicios a partir de vivencias para identificar los elementos de la comunicación. *Escribir cartas a sus compañeros, padres y a las personas que más aman. * Señalar las diferentes formas de comunicación no verbal en su entorno.

 

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL “RODRIGO VIVES DE ANDREIS” PROPUESTA CURRICULAR DE AULA –ÁREA DE HUMANIDADES GRADO 2° PERIODO: 1º LOGRO Construir pequeños textos narrativos, cuentos, narraciones y descripciones que permitan desarrollar  su capacidad lúdica y creativa

INDICADORES DE DESEMPEÑO •

•

•

•

FORTALEZAS

DEBILIDADES RECOMENDAC VALO IONES RACI ÓN Falta de Se recomienda

Lee y comprende un

Se cuenta con el

cuento Reconozco un texto narrativo Reconozco la descripción de un texto narrativo Realizo descripciones de personajes, animales y objetos

interés de algunos niños para realizar  material didáctico para las actividades. el desarrollo de las Motivación por  actividades. parte del maestro y estudiantes. Limitaciones

dotar a la de institución todos los materiales necesarios para el buen desarrollo de las actividades.

 

Producir e interpretar  textos orales que evidencien su conocimiento en la conformación de la palabras e identificación de nombres

Reconocer la importancia deldelibro en el proceso aprendizaje como medio de consulta

•

Ordena alfabéticamente nombres

•

•

•

•

Utiliza de manera significativa las palabras para expresar ideas Reconoce el uso en situaciones orales y escritas

Reconoce las partes del libro Leo, diferenciando los mensajes que encuentro en un texto

Colaboración de padres de familia, docentes y administrativos docentes. Goza de aceptación entre compañeros y disfruta de pertenecer a la institución

por algunos estudiantes para realizar  actividades grupales. Falta de ventilación en algunas aulas de clases.

Se le recomienda a la institución dotar  de abanicos a algunas aulas de clases.

 

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL “RODRIGO VIVES DE ANDREIS” PROPUESTA CURRICULAR –ÁREA GRADODE 2° AULA PERIODO: PERIODO: 1º DE HUMANIDADES LOGRO

INDICADORES DE DESEMPEÑO Relaciona el texto con la representación y el sentido significativo del mismo •

FORTALEZAS

DEBILIDADE S Se cuenta con el Falta de interés de algunos material niños para realizar  didáctico para las actividades. el desarrollo de las

RECOMENDA CIONES Se recomienda dotar a la institución de todos los materiales

Motivación por  parte del maestro y estudiantes.

necesarios para el buen desarrollo de

actividades.

VALORACIÓ N

 

Reconocer los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicación: emisor, receptor, código, canal, mensaje

Reconocer y diferenciar señales, símbolos y gestos como complemento de la comunicación

•

•

•

•

Encuentro semejanzas y diferencias entre la comunicación oral y escrita Elaboro cartas sencillas

Colaboración de padres de familia, docentes y administrativos docentes. Goza de aceptación entre compañeros y disfruta de pertenecer a la

Limitaciones por algunos estudiantes para realizar  actividades grupales. Falta de

las actividades. Se le recomienda a la institución dotar  de abanicos a algunas aulas de clases.

Ventilación en algunas aulas de clases.

Explico porque los símbolos y señales son institución formas de comunicación Identifico signos naturales y artificiales INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL “RODRIGO VIVES DE ANDREIS” PROPUESTA CURRICULAR DE AULA –ÁREA DE HUMANIDADES GRADO 2° PERIODO: 2º

EJE

ESTÁNDA

COMPETENCI CO CON NTENIDOS

ACT AC TIVIDAD ADE ES

RECUR URS SO

CURRICULAR Eje referido a los procesos culturales estéticos asociados al lenguaje y al papel de la Literatura

R ESTÉTICA DEL LENGUAJE Comprensi ón de textos literarios para propic pro piciar iar el

A LITERARIA

Recrear las narraciones Realizar lectura sobre las fabulas en voz alta Comentario a cerca de la lectura Escribir fábulas originales Dramatización.

* Textos * Títeres. *Vestuarios . * Colores * Fichas *Materiales de desecho.

  LECTORA TEXTUAL

* La fabula (lecturas). * La personificación.

 

desarrollo de la Eje referido a los capacidad GRAMATICAL proc pr oces esos os de cr crea eati tiva va y interp int erpret retaci ación ón y lúdica producción de textos

SEMÁNTICA

Eje referido a los principios de la interacción y los procesos culturales implícitos en la ética de la comunicación

• •

El adjetivo Género y número de los artículos

* Sinónimo * Antónimos

* El entorno *Grabadora Representa acciones por medio medio de un * Colores baile * Talleres. Mimos., Guías * Block Organizar grupos de palabras según el * Lápices. género y el número *Grabadora Promover la producción de textos donde . haya concordancia entre genero y * CD numero Escoger la palabra que posee el Textos de significado similar. (Resaltada o consulta.

modelo). Guías Escoger la palabra que posee el significado contrario. ORTOGRÁFIC * El acento. Dictado de palabras para que los niños A * Palabras aguda. le coloquen el acento. * Palabras Construir un listado de palabras agudas graves. y graves * Uso del punto y Asignación de un párrafo para colocar el la coma. punto y la coma. * Uso de la H. Dictado de un texto para colocar los signos vistos

 

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL “RODRIGO VIVES DE ANDREIS” PROPUESTA CURRICULAR DE AULA –ÁREA DE HUMANIDADES GRADO 2° PERIODO: 2º EJES ESTÁNDAR COMPETEN CONTENIDO CURRICULARES CIA S Eje Ej e re refe ferrid ido o a lo loss Reconocimiento de los COMUNICAT * Medios de

ACTIVIDADES

p ronstr cetruc succi osción cons co ón sistema significación

un locutor. el rol de un de Representa consulta. presentador. Guías.

del m edioscación masiva de IVA de del comunicación comuni de y caracterización de la información que difunde COMUNICAT IVA * Producción de textos TEXTUAL escritos que respondan respo ndan a divers diversas as necesidades

comunicación. * La radio. * La Televisión. * Textos instructivos

Representa el rol de

Presentar una receta de ensalada de frutas para seguir las instrucciones. Escribir un juego explicando las reglas

RECUR SO Textos

 

comunicativas

ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN Iden Id entif tifica icació ción n de los principales elementos y roles de la comunic com unicaci ación ón para par a enriqu enr iquecer ecer pro proceso cesoss comunicativos auténticos   OTRO SISTEMA SIMBÓLICO Comp Co mpre rens nsió ión n de la información que cir ircu cula la a tr trav avés és de algu al gunos nos si sist stema emass de comunicación no verbal.

del mismo.

COMUNICAT IVA TEXTUAL

* La mesa redonda.

Organizar una mesa redonda

SEMIÓTICA COMUNICAT IVA

* La his histor torieta ieta.. Diseña Diseñass tiras tiras cómic cómicas as a partir de un cuento. Tema libre( temas diseñados por ellos )

 

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL “RODRIGO VIVES DE ANDREIS” PROPUESTA CURRICULAR DE AULA –ÁREA DE HUMANIDADES GRADO: 2º PERIODO: 2 EJES ESTÁNDAR CURRICULARES Eje referido a los * Producción pr prin inci cipi pios os intera int eracci cción ón de y procesos culturales impl im plíc ícit itos os en ética de

COMPETENCIAS CONTENIDOS de COMUNICATIVA

la text te oral es que los rextos pros esentor anales a Y ORTOGRÁFICA dist di stin into toss pr prop opós ósititos os comunicativo la la

* Correcciones en la pronunciación.

ACTIVIDADES Realizar 

ejercicios de pronunciación. Lecturas de * Uso de la la letra letra frases correctas m ante de la b y e incorrectas. p.

R ECURSOS RE

 

comu muni nica caci ción ón.. co

* Prod Pr oduc ucci ción ón de TEXTUAL text te xtos os esc escri rito toss qu que e respondan respon dan a divers diversas as Y necesidades comunicativas. SEMÁNTICA

* El párrafo.

ÉTICA DE LA COMUNICATIVA COMUNICACIÓN TEXTUAL Identi Ide ntific ficació ación n de los GRAMATICAL principales elementos y roles de la comu co muni nica cació ción n para pa ra

* Procesos de la comunicación. * La carta.

enriqu enr iquece ecerr pro proces cesos os comunicativos auténticos.

Eje referido a los OTR OTRO O SISTEM SIS TEMA A SEMIÓTICA procesos de SIMBÓLICOS COMUNICATIVA construcción constr ucción de Co Comp mpre rens nsió ión n de la

* Comunicación no verbal. * Señales

ssignificación istemas

naturales artificialesy

de ici nrcul foula rmaacaióntr ue circ trav avés és qde alguno alg unoss sis sistem temas as de comunicació ión n no verbal.

* Leer   párrafos. * Construirlos párrafos. * Transcribir  párrafos * Realizar  ejercicios a partir de vivencias para identificar los elementos de la comunicación. *Escribir cartas a sus compañeros, padres y a las personas que más aman. * Señalar las diferentes formas de comunicación no verbal en su entorno.

 

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL “RODRIGO VIVES DE ANDREIS” PROPUESTA CURRICULAR DE AULA –ÁREA DE HUMANIDADES LOGROS

INDICADORES DE LOGROS

Utilizo significativamente la lectura e ilustraciones ilustr aciones con fines lúdico, estética y practico comprendiendo y disf di sfru ruta tand ndo o lass la fábulas

* Comprendo y disfruto de las narraciones y fabulas. * Recreo la fábula. * Realizo narraciones utilizando la personificación

Reconocer emplear  mecanismo

*Me ubico en el tiempoy * Pr Prod oduz uzco co te text xto o teniendo en cuenta la con onco corrda danc ncia ia

GRADO: 2º PERIODO: 2 FORT FO RTAL ALEZ EZA A DE DEBI BILI LIDA DADE DES S RE RECO COME MEND NDAC ACIO IONE NES S VA VALO LORA RACI CIÓN ÓN

 

textuales es (tiemp (tiempo o textual verbales, verbale s, genero y número número). ). Que evidencian, coh co herenci cias as y concord conc ordanc ancia ia en los textos

entre género y número. * Aumento mi vocabulario a partir  de ejercicios ortográficos

Identifico y comprendo Ident ntif ifiicar loss mensaje lo mensajess radial radiales es y diferentes medios televisivo de comunicación comunicación * Represento el rol ma masi vo co con n lo loss d e locutor o quesivo interactuó presentador    * Presento y argumento punto de Comprende vista cuando hist hi stor orie ieta tass e pa part rtic icip ipo o en ac acto to identificar en ella comunicativo. los roles comunicativos * Diseño historietas. * Realizo tiras cómicas aapartir partir lass le la lect ctur ura de de un cuento

 

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL “RODRIGO VIVES DE ANDREIS” PROPUESTA CURRICULAR DE AULA –ÁREA DE HUMANIDADES GRADO: 2º PERIODO: 3º EJE CURRICULAR Eje Ej e re refe feri rido do a loss pr lo proc oces esos os culturales estéticos asoc as ocia iado doss al leng le ngua uaje je y al papel de la Literatura

ESTÁNDAR ESTÉTICA DEL LENGUAJE Comprensión de textos tex tos lite literar rarios ios par para a propiciar propic iar el desarr desarrollo ollo de la capacidad creativa y lúdica

COMPETENCI AS LITERARIA TEXTUAL

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

* La poesía. * Las coplas. * Rondas * Canciones * Las rimas. * Adivinanzas, * Versos,

Lecturas de poema para reconocer su estructura. Realizar concursos de canciones. Jugar ronda y escribirlas.

pensamientos *Símil o comparación.

Consultar con suslas padres y abuelos rondas de su época.

REC RE CURS O

 

Eje e re refe feri rido do a Ej loss pr lo proc oces esos os de interpretación y pr prod oduc ucci ción ón de textos

INTERPRETACIÓN Y GRAMATICAL PRODUCCIÓN TEXTUAL * Com ompr pre ens nsió ión n de text te xtos os qu que e ten enga gan n SEMÁNTICA diferentes formatos y finalidades

Eje Ej e re refe feri rido do a * Reconocimiento de

* Internet ( e –

Con ilustraciones unir. Consultar significados de palabras teniendo en cuenta el orden alfabético. Construir familia de palabras a partir de un vocablo o expresión. Completar según las palabras dadas con B y V. Visitar la sala de

los princ incip ipio ios de pr las inte in tera racc cció ión n y loss pr lo proc oces esos os culturales implícitos en la ética de la comunicación.

mail ) * Intención del hablante.

Internet pautas para aplicar  Lecturas. Diálogos

ORTOGRÁFIC A

lcomunicación os mediosmasiva de COMUNICATIV A y car caracte acteriz rizaci ación ón de la in info form rmac ació ión n qu que e difunde

* Sustantivo colectivos. * El diccionario. * Diminutivos y aumentativos. * Familia de palabras * Palabras esdrújulas. * Uso de la B y V

 

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL “RODRIGO VIVES DE ANDREIS” PROPUESTA CURRICULAR DE AULA –ÁREA DE HUMANIDADES GRADO: 2º PERIODO: 3º EJE CURRICULAR

ESTÁNDAR

COMPETENCI AS

Ej Eje refe feri rido doios a lose re prin pr incip cipios de la inte in tera racc cció ión n y loss pr lo proc oces esos os culturales implícitos en la ética de la comunicación.

*text Pro Pr ducc xto osodu occió raión lens qde ue COMUNICATIV A respondan a distintos propósitos comunicativos producción de textos TEXTUAL escritos que respondan a diversas necesidades Comunicativas.

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

*hablante. Intención del * Enunciados orales

Elaboración y carteleras. de afiches

* Afiches. * Carteleras.

RECUR RE SO

 

 

Eje referidos a loss pr lo proc oces esos os de construcción de sistemas de significación

ÉTICA DE LA COMUNICATIV COMUNICACIÓN A

* El diálogo

Ide Identi ntifica ficació ción n de los principales elementos y roles de la comun com unic icaci ación ón para pa ra enriqu enr iquece ecerr pro proces cesos os comunicativos auténticos OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS Comp Co mpre rens nsió ión n de la información que circ ci rcul ula a a tr trav avés és de algunos algu nos sist sistemas emas de com co munic icac aciión no verbal

Crear pequeños diálogos. Conversaciones de interés

SEMIÓTICA

* Los símbolos del Elaboración del teclado computador 

del computador 

 

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL “RODRIGO VIVES DE ANDREIS” PROPUESTA CURRICULAR DE AULA –ÁREA DE HUMANIDADES GRADO: 2º PERIODO: 3º LOGROS Disfruta creando cre ando

INDICADORES DE LOGROS leyendo y *Escribo coplas y rimas. composicio compos iciones nes * Aprendo textos poéticos.

líricas poemas, coplas y rima, versos adivinanzas, pens pe nsam amien iento tos. s.)) qu que e le perm pe rmit iten en co conf nfro ront ntar ar y expr ex presa esarr sentitimi sen mien ento tos, s, pensamientos e ideas.

*práctico. Reconozco una rima en un texto * Compongo pequeños poemas. * Hago trovas *Reconstruyo familias de palabras a partir de un vocablo o expresión.   Comp Co mpre rend ndo o aspe as pect ctos os * Re Reco cono nozco zco qu que e lo loss me medi dios os de formales forma les y conceptuales conceptuales comun comunicación icación ofrece ofrecen n infor información mación al interior de cada textos que educan a niños y niñas Valorar la importancia de * Identifico los medios de los medios masivo de la comunicación escrito y electrónico. comu co muni nica caci ción ón com como o de uso universal Reconocer y ut utiililizzar  formas escritas de comunic com unicaci ación ón así como manej ma nejar ar me mens nsaj aje e en la

* Re Reco conoz nozco co la fu func nción ión de la Internet en la comunicación * Determino contenidos y función de las carteleras y afiches.

FORTALEZ A

DEBILIDA D

RECOMENDACI ÓN

VAL ORA CIÓN

 

Internet

*Explico *Expli co la fun función ción que tie tiene ne una cartelera

Rela Re laci ciona onaesc graf gr afic as con tema. * Diseño afiches y carteleras de un tex textos tos escrit ritos osicas ya sea completando o explicándolos

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL RODRIGO VIVES DE ADRÉIS PROPUESTA CURRICULAR DE AULA – ÁREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: 2º PERIODO: 4º EJE CURRICULAR

ESTÁNDAR

COMPETENCI AS

CONTENIDO S

ACTIVIDADES

RECURS O

 

Ej Eje e refe referi rido do a ESTÉTICA DEL loss pr lo proc oces esos os LENGUAJE culturales estéticos asoc as ocia iado doss al leng le ngua uaje je y al papel de la Literatura Eje Ej e re refe feri rido do a loss pr lo proc oces esos os de interpretación

LITERARIA

Com ompr pren ensi sión ón para de textos literarios propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y lúdica INTERPRETACIÓN GRAMATICAL Y PRODUCCIÓN TEXTUAL * Co Comp mpre rens nsión ión de

yde textos prod pr oduc ucci ción ón text te xtos osntes que qu e format teng te ngan an diferentes difere formatos os y finalidades

* El teatro-

* Lo Los gentilicios. * Trabalenguas y retahílas.

SEMÁNTICA ORTOGRÁFIC Reconocimiento Reconocimien to de A los medios de comunicación m asivaerización caracterizac caract ión dey la inf inform ormació ación n que COMUNICATIV difunda A

* Palabras polisemias   * Uso de la mayúscula * Uso de la N antes de la T yF * El per periód iódic ico o

Realiza pequeñas Textos dramatizaciones-. de Crea guiocon nes títerespara consulta. representarlos Guías Textos de consulta. Guías. Colores Decir las cualidades de sus Diccionar  compañeros y de ellos io mismos. Aplicación de talleres. Leer y escribir trabalenguas y retahílas. Concursos Comparar palabras diferenciarlas según el contexto Promover la producción de textos escritos donde los estudiantes enfaticen el uso de las mayúscula * Escribir el alfabeto en mayúscula. Consu Co nsultltar ar el el peri periód ódico ico par para a determinar su estructura. Recortar artículos de su interés y socializar en clase

Periódico Tijeras Colbon. Cartulina s

 

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL RODRIGO VIVES DE ADRÉIS PROPUESTA CURRICULAR DE AULA – ÁREA: LENGUA CASTELLANA GRADO: 2º PERIODO: 4º EJES CURRICULARES

ESTÁNDAR

COMPETENCIAS CONTENIDOS ACTIVIDADES

RECURSO

 

* Producción de textos CO COMU MUNI NICA CATI TIVA VA oraless que repre orale representan sentan

*Conve *Con vers rsac ació ión n Elaboración de telefónica un teléfono

a distinto dist intoss pro propósi pósitos tos comunicativo * Producción de textos TEXTUAL escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas. Eje referido a los ÉTICA DE LA

COMUNI COM UNICAT CATIVA IVA

lola los s COMUNICACIÓN Ident Id entifi ifica caci ción ón de lo loss principales elementos y la roles de la la co comu mun nic icac ació ión n para pa ra enri en rique quece cerr proce pr oceso soss comunicativos auténticos. Eje referido a los OT OTRO RO SIST SI STEM EMA A SEMIÓTICA

*El párrafo

* El bue buen n tra trato to

pr prin inci cipi pios os inter int erac acci ción ón de y procesos culturales imp im plí líci cito toss en ética de comunicación.

p rocetrucci socción s ón constru cons sistemas significación

d e SIMBÓLICOS de Com ompr pren ensi sión ón de la de inform información ación que circul circula a a tr trav avés és de al algu guno noss sistemas de comunicación no verbal.

Crear mensaje para decir a sus compañeros. A partir de imágenes o ilustraciones producir textos orales y escritos Organi Org anizar zar jue juegos gos donde cada un quien traiga  juguete, practique el buen trato la cortesía durante el juego.

* los  jeroglíficos

Dinámica la cortesía. * Resuelve  jeroglíficos * Crea   jeroglíficos para que los demás lo descifren

Laminas.

 

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL RODRIGO VIVES DE ADRÉIS PROPUESTA CURRICULAR DE AULA – ÁREA: LENGUA CASTELLANA LOGROS

INDICADORES DE LOGROS Recrear relatos, *Relaciono el texto con cuentos la rep repres resent entaci ación ón y el cambiando sentido significativo del perrso pe son najes , mismo. ambientes * Creo pequeños hechos y diá diálog logos os sobr sobre e tem temas as

GRADO: 2º PERIODO: 4º FORT FO RTAL ALEZ EZA A DEBI DEBILI LIDA DAD D RE RECO COME MEND NDAC ACIO IONE NES S VA VALO LORA RACI CIÓN ÓN

 

épocas de interés. participando partic ipando en   la guiones elab el abor oraci ación ón t*rLaeboalenguyas escriboy de para teatros de retahílas. títeres *Utiliza adecuadamente las mayúsculas en las trascripción de textos. Identificar y   utilizar de Diferencio el significado manera de al algu guna nass pa pala labr bras as significativa signifi cativa las polisemias. palabras (clasificación, significación) signifi cación),, y la utilizo adecuadamente en la producción textual. Leer

*Identifico la importancia del teléfono como medio de comunicación * Explico la importancia de los medios de comunic com unicaci ación ón mas masiva iva como el periódico

e

interpr inter pret etar ar las noticias de actualidad para ente en tera rarm rme e de los sucesos locales, regionales, naccio na ion nales e internacionales

*Reconoce comp co mpro romi miso soss étic ét icos os implicados en la comunicación * Crea jeroglíficos para que lo los de demás lo descifren *

Resuelven

 

Utilizar leng le ngua uaje je

el  jeroglíficos para pa ra

lograr logr ar acu acuerd erdo temporales eno las interacciones con los demás

ESTRUCTURA CURRICULAR

 

ASIGNATURA IDIOMA EXTRANJERO 2009 *METAS DE CALIDAD EN EL AÑO LECTIVO 2008 LOS ESTUDIANTES SEGÚN SU GRADO ALCANZARÁN LAS SIGUIENTES METAS: **IDIOMA EXTRANJERO (INGLÉS) / BÁSICA PRIMARIA PROCESOS

NECESIDADES

METAS Al cu culm lmin inar ar el añ año o le lect ctiv ivo, o, el alumno estará en capacidad de:

 

PENSAMIENTO

HABILIDADES Y DESTREZAS

VALORES

El ni niño co comprenderá qu que el el id idioma es es un in inst stru rume ment nto o de co comu muni nica caci ción ón,,

Comprender que el idioma es un inst in stru rume ment nto o de comun comunica icaci ción ón,,

me medi dia ant nte e el cual cu al, dob esar es arro roll llar ará án su memo me mori ria, a, aten at enci ción ón, obse serv rvac ació ión y análisis.

med median iante te atención, el cua cuall des desarr arroll ollará ará suy memoria, observación análisis.

Desarrollará Desarrollar á habilid habilidades ades comuni comunicativas cativas (habla (ha bla,, esc escuch ucha, a, esc escrit ritura ura y lec lectur tura) a) para pa ra de dese senv nvol olver verse se en sit situa uaci cion ones es familiares conocidas por él, lo que le permitirá que se identifique con ellos y

Desarrollar habilidades comuni com unicat cativas ivas (ha (habla bla,, esc escuch ucha, a, escritura y lectura) para dese de senv nvol olver verse se en sit situa uaci cion ones es familiares conocidas por él, lo que

comprenda sus significados.

lellopermitirá con e s y quecose mpidentifique renda sus significados.

Manifestará motivación hacia la adquis adq uisició ición n de una seg segund unda a len lengua gua,, demostrando interés en la práctica de la misma.

Manife Mani fest star ar mo motiv tivac ació ión n ha haci cia a la adqu ad quis isic ició ión n de un una a se seg gun unda da lengua, demostrando interés en la práctica de la misma.

**PROCESOS Y DETALLES DE IDIOMAS EXTRANJEROS

 

PROCESOS

IDIOMAS EXTRANJEROS INSUMOS Gramática

COMPRENSIÓN

DETALLES

Vocabulario, estructuras gramaticales, conjugación de verbos

Sintaxis

Construcción de oraciones, composición escrita

Semiótica

Interpretación de imágenes

Semántica

Interppárrafos retación dyetextos oraciones,

Fonética

Interpretación de signos fonéticos

Fonología

Pronunciación, repetición y entonación

Lingüística

Análisis e interpretación de culturas

Literatura

Narraciones, cuentos , poemas, historias, anécdotas, etc.

Afecto

Sensibilización, respeto , amor,

ANÁLISIS

GENERALIZACIÓN

APLICACIÓN

VERIFICACIÓN VALORACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

 

El desarrollo del área de Humanidades se trazará en lo práctico, teniendo en cuenta el objetivo primordial de ésta es aprovechar al máximo las potencialidades de los educandos; poniendo en práctica lo esencial de cada método. El plan propone una serie de actividades y variadas quelo llevarán alos estudiante a sdescubrir y os a cons co nstr trui uirrHumanidades perso per sona nalme lment nte e su co cono nocim cimien iento to tant ta nto o de laamenas real re alid idad ad como com o de los s as aspe pect ctos lilingü ngüís ístitico cos y lilite tera rari rios (Constructivismo). A partir de la lectura de los diferentes tipos de textos ya sean literarios, informativos o de conversación cotidiana, los educandos descubrirán los mensajes y compartirán sus experiencias con el grupo (Método Deductivo y Expositivo). La atención especial en el desarrollo de las habilidades comunicativas es un aspecto central en el enfoque semánticocomunicativo de esta asignatura, el estudiante como centro de los procesos de enseñanza-aprendizaje debe ser motivado a leer, hablar y escuchar, desarrollando actividades que lo conduzcan a investigar, a analizar y a exponer los temas asignados. Por otra parte, la literatura cobra gran importancia como medio de adquisición de cultura y consolidación de hábitos que mot motiven iven unos aut autént énticos icos lectores lectores ref reflexi lexivos vos med median iante te el goc goce e de los tex textos tos lite literar rarios ios y la apl aplicac icación ión de téc técnic nicas as interpretativas. Cada uno de los ejes temáticos de esta propuesta curricular serán desarrollados a través de preguntas, vivencias, comentarios, hipótesis, a partir de esto, los estudiantes construirán sus propios conceptos. Además se emplearán talleres para denotar el grado de asimilación por parte de los educandos. Los talleres serán trabajados en forma individual y grupal. Se incentivará al estudiante a interrelacionarse con lo autóctono y lo más representativo de la región y hacerse participe de las actividades culturales de la comunidad. De igual forma, esta propuesta será apoyada en debates, charlas y discusiones de acuerdo con los temas que se presten para analizar la realidad actual del país y a las situaciones de nuestro contorno cotidiano. Se realizarán lecturas y su debida comprensión, esto ayudará a la facilitación de comprensión de contenidos en otras áreas. En grupo, los alumnos crearán y recrearán cuentos cortos a partir de otros textos, ilustraciones, etc. En cuanto a lo que concierne a la propuesta de Inglés el enfoque de la programación es ante todo oral-comunicativa y se le presenta a los estudiantes un idioma tal como funciona (Estructuralismo) y se les anima a que descubran las formas oracionales por sí mismos. (Constructivismo). El desarrollo de las clases propone una dinámica diferente y especial en el sentido que se fundamentará principalmente en la función conversacional y que los estudiantes utilizarán afirmaciones, negaciones, preguntas simples, preguntas de información, preguntas generales, secuencias de forma, secuencias de lugar, secuencias de tiempo y secuencias lógicas conversacion conver sacionales ales de difer diferentes entes tipos que le motiven al uso del idioma Inglés en contextos determinados determinados como un medio eficaz de comunicación universal.

 

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL “RODRIGO VIVES DE ANDREIS” PROPUESTA CURRICULAR DE AULA – ÁREA: HUMANIDADES E IDIOMAS EXTRANJEROS (INGLÉS) GRADO: 1° a 3° DE PRIMARIA SEMESTRES: PRIMERO Y SEGUNDO NIVEL A1 AÑO: 2009

 

ESTÁNDAR GENERAL Recurro frecuenteme nte a mi lengua materna mater na para demostrar  comprensión sobre lo que leo o me dicen •

ESTÁNDAR ESPECÍFICO

COMPETENCI A

Copio y Lingüística transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el Pragmática salón de clase. Respondo a saludos y a despedidas Refuerzo con Sociolingüística gestos lo que digo para hacerme entender  •

•

•

ÁMBITOS CONCEPTUALES COMMANDS Sit down, stand up, listen, repeat, silence GREETINGS Good morning, good afternoon, good evening, good night, hello, bye PLACES My school, my house, the hospital, the park, the church FAMILY Father, mother, sister, brother, grandmother, grandfather  OCCUPATIONS Teacher, student, secretary, doctor, nurse, policeman, driver  PARTS OF THE BODY Face, arm, leg, hands, foot CLOTHES Skirt, pants, shirt, shoes, dress FRUITS Apple, pear, grape, banana, lemon, pineapple, mango COLORS Yellow, red, blue, black, white, green, brown ANIMALS Dog, rabbit, cat, bird, monkey, lion, tiger, chicken, cow, hen NUMBERS FROM 1 TO 20

LOGROS Entiende le saludan y se cuando despiden de él Identifica las personas que participan en una conversación. Participa en representaciones cortas Ut Utililiza iza el leng lengua uaje je no verbal cuando no puede responder respon der verbalmente verbalmente a pregun preguntas tas sobre sobre sus preferencias Usa gestos y movimientos movimi entos corporales corporales para par a hacerse hacerse entend entender  er  mejor  •

•

•

•

•

 

ACTIVITIES Play, study, read, write, walk, listen, repeat

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL “RODRIGO VIVES DE ANDREIS” PROPUESTA CURRICULAR DE AULA – ÁREA: HUMANIDADES E IDIOMAS EXTRANJEROS (INGLÉS) GRADO: 1° a 3° DE PRIMARIA SEMESTRE: PRIMERO Y SEGUNDO NIVEL A1 AÑO: 2009

 

INDICADOR DE DESEMPEÑO *Respeto y acato órdenes dadas dentro de clase *Saludo cortésmente a una persona *Ubico algunos lugares dentro de mi entorno *Incremento mi vocabulario a partir  de estructuras estudiadas *Recorto, en periódicos y revistas, imágenes que representen los miembros la familia *Identifico algunas de las profesiones en inglés *Dibujo y coloreo las partes del cuerpo humano *Identifico algunas prendas de vestir  *Realizo modelados con plastilina con las frutas vistas en clase *Señalo los colores en las prendas de vestir  *Identifico algunos animales en inglés *Cuento en inglés desde el 1 hasta el 20 *Identifico algunas actividades de la vida cotidiana

ACTIVIDADES *Pronunciación y entonación *Uso de láminas para dibujar y colorear 

METODOLOGÍA

RECURSOS *Lúdica *Dibujo *Vocabulario *Gestos y mímicas

*Dinámicas

*Periódicos, revistas

*Recorte y pegue de imágenes de miembros de la familia

*Plastilina

*Modelados con plastilina de las frutas

 

PLAN DE ÁREA DE MATEMÁTICAS. MATEMÁTICAS. 2009

INTRODUCCIÓN

 

A la hora de abordar el currículo de matemáticas en los proyectos educativos institucionales, se hace necesario reflexionar  sobre preguntas como las siguientes: ¿Qué son las Matemáticas? ¿En que consiste la actividad Matemáticas en la escuela? ¿Para qué y cómo se enseñan las Matemáticas? ¿Qué relación se establece entre las Matemáticas y la Cultura? ¿Cómo se puede organizar el currículo de Matemáticas? ¿Qué énfasis es necesario hacer? ¿Qué principios, estrategias y criterios orientarían la evaluación del desempeño matemático de los alumnos? 













El trabajo y el la desarrollo discusiónysobre estas respuestas pueden dar referentes para tomar decisiones relacionadas con la elaboración, la evaluación del currículo. En el siguiente currículo del área de matemáticas intentamos dar algunas pautas para propiciar y enriquecer esa reflexión entre los docentes. El conocimiento matemático en la escuela es considerado hoy como una actividad social que debe tener en cuenta los intereses y la efectividad del niño y el joven. Como toda tarea social debe ofrecer respuesta a una multiplicidad de opciones opcion es e intereses intereses que permanenteme permanentemente nte surgen y se entrecruzan entrecruzan en el mundo actual. Su valor principa principall está en que organiza y da sentido a una serie de prácticas, a cuyo dominio hay que dedicar esfuerzo individual y colectivo. La tarea del educador matemático conlleva entonces una gran responsabilidad, puesto que las matemáticas son una herramienta intelectual, cuyo dominio proporcionará privilegios y ventajas intelectuales. Estas reflexiones han dado lugar a que la comunidad de educadores matemáticos haya ido decantando una nueva visión de las matemáticas escolares. Es necesario relacionar los contenidos de aprendizaje con la experiencia cotidiana de los alumnos, así como presentarlos y enseñarlos en un contexto de situaciones problémicas y de intercambio de puntos de vistas.

 

De acuerdo con esta visión global e integral del quehacer matemático, proponemos considerar tres grandes aspectos para organizar el currículo en un todo armónico: procesos generales, conocimientos básicos y el contexto. Estos procesos específicos se relacionan con el desarrollo del pensamiento numérico, espacial, métrico, aleatorio y el variaciónal entre otros. Las consideraciones consideraciones hechas anteriormente anteriormente acerca de la naturaleza naturaleza de las matemáticas, matemáticas, del quehacer quehacer matemático en la escuela, las justificaciones para aprender y enseñar matemáticas, los procesos que los niños siguen al aprender, y las relaciones de la matemática con la cultura, son elementos para tener en cuenta a la hora de proponer una estructura curricular del área al igual que su articulación con otras disciplinas en el proyecto educativo institucional.

METAS DE CALIDAD:

Al terminar el grado 1°, los estudiantes estarán en capacidad de:

-Reconocer las nociones básicas para construir el concepto de número y solucionar ejercicios y problemas sencillos acorde a su entorno. -Crear y resolver problemas matemáticos mediante el reconocimiento de significados del número en diferentes contestos por medio de la medición, conteo, agrupación y comparación. -Usar diferentes estrategias de cálculo y de estimación para resolver problemas en situaciones de adición y sustracción.

 

EJES TEMÁTICOS

 

PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS

ÁREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

2009

INTRODUCCIÓN

 

La enseñanza de las ciencias naturales busca formar un estudiante crítico, creativo, protagonista de su propio aprendizaje, donde el profesor sea un generador de valores, principios y actitudes en los alumnos y un posibilitador de los ambientes necesarios necesa rios para la formación formación del futuro ciudadano. ciudadano. Para lograr esto, la enseñanza de dicha área debe estar enmarcada enmarcada dentro de diversas actividades que potencien la participación del alumno, lo involucren con su entorno y lo motiven para la búsqueda a las respuestas de sus propios interrogantes. Teniendo en cuenta que el proceso educativo en el estudiante es voluntario e intencional, centrado en las necesidades e intereses de quien aprende, deben organizarse actividades formativas a nivel individual, grupal y colectivas, que creen un ambiente de cordialidad en el aula, que favorezca el desarrollo humano integral y la adquisición y uso de las competencias de pensamiento pensamiento científico, científico, investigat investigativa iva y bioética, a través través de los contenidos contenidos de orden conceptual, conceptual, procediment procedimental al y actitudinal. Para ello, se utilizan los métodos problémico, de cambio conceptual y aprendizaje significativo y experimental, que involucr involucren en la uti utiliza lizació ción n de las competen competencia cias, s, para para alcanz alcanzar ar y supera superarr las metas metas de calidad calidad y los Estándar Estándares es curriculares del área. Se pretende con lo anterior potenciar la enseñanza de las ciencias naturales, según la ley general de educación, los lineamientos curriculares y la misión y la visión de la institución, para formar personas con un espíritu científico e investigativo, que aplique los conocimientos de los procesos físicos, químicos, biológicos, ecológicos y del mundo de la vida en la solución de problemas de la vida cotidiana y de las ciencias, para contar con una teoría integral del universo, los seres ser es viv vivos, os, los fenóme fenómenos nos y las leyes natura naturales les;; apl aplica icando ndo para para ello los pasos pasos del método cient científi ífico co y sac sacand ando o conclusiones adecuadas de acuerdo a las circunstancias y a las experiencias. Con la nueva planeación curricular, enfocada al mejoramiento de la calidad educativa de la institución, se busca beneficiar  a todos los estudiantes; favoreciéndolos con el cambio metodológico en la enseñanza de las ciencias hacia la construcción de competencias en pro del cuidado de su vida y de su entorno.

 

CUADRO DE CONTENIDOS GRADO SEGUNDO

 

CONOCIMIENTO CIENTÍFICO BÁSICO

PROCESOS DE PENSAMIENTO ACCIÓN Y Observación descripción

C.P. FÍSICOS NÚCL NÚCLEO EOS S TEMÁ TEMÁTI TICOS COS ELECTRICIDAD MAGNETISMO

comparación Conceptualización

C.P. QUÍMICOS NÚ NÚCL CLEO EOS S TEMÁ TEMÁTI TICOS COS

C.P. BIOLÓGICOS NÚCL NÚCLEO EOS S TEMÁ TEMÁTI TICOS COS

MUNDO DE LA VIDA NÚCL NÚCLEOS EOS TE TEMÁ MÁTI TICOS COS

PROCES ESOS OS VI VITA TALE LES S Y LOS Y ESTRUC ESTRUCTUR TURA A ATÓ ATÓMIC MICA A Y PROC ORGAN GANIZ IZAC ACIÓN IÓN DE LO LOS S VEGETALES PROPI OPIEDADES DE LA OR SERES VIVOS MATERIA

ALIMENTOS

D. Los imanes

D. Im Impo port rtan anccia de los D. Propiedades físicas de las D. Características esenciales alimentos vegetales en la vida sustancias de uso común: el de las plantas: Forma del hombre.

Obser bserva vacción ión y P. descripción, comparación y con concep ceptua tualiz lizaci ación ón de diversos objetos ma magn gnét étic icos os a part partir ir de situaciones problemas.

orporal, y movimiento. crecimiento, hiel hi elo, o, el yagua ag fr fría ía,, de el agua, agua agua cadaptación caliente eluavapor sal, etc.

P. Observación, descripción, comparación y conc concep eptu tual aliz izac ació ión n de la importanc impo rtancia ia de los alimentos alimentos ve veget getale aless par para a el hombre hombre a pa part rtir ir de la re reso solu luci ción ón de P. Observación, descripción, problemas. comparación y co conce nceptu ptuali alizac zación ión de las

P. Observación, descripción, comparación, conce conceptu ptuali alizac zación ión y de las prop pr opiieda dade dess fí físi sica cass de A. Cuidado, prevención, y sust sustanci ancias as de uso ccomún omún a comprensión en el manejo pa part rtir ir de la re reso solu luci ción ón de características las plantas y A. Valo de objetos magnéticos. problemas. Valoraci ración ón la impor importanc tancia ia el lugar dondede viven, a partir  alimento. de la resolución de problemas. de las plantas como alimento. A. Cuidado y atención hacia los peligros y beneficios de las sustancias de uso común. A. Valoración de las características de las plantas.

 

CUADRO DE CONTENIDOS GRADO SEGUNDO PROCESOS DE PENSAMIENTO Y ACCIÓN

CONOCIMIENTO CIENTÍFICO BÁSICO

C.P. FÍSICOS

C.P. QUÍMICOS

C.P. BIOLÓGICOS

NÚCL NÚ CLEO EOS S TE TEMÁ MÁTI TICO COS S

NÚCL NÚCLEO EOS S TE TEMÁ MÁTI TICO COS S

NÚCL NÚCLEO EOS S TE TEMÁ MÁTI TICO COS S

HERENCIA ECANIS ISMO MOS S DE LAS MECAN

Observación

FUENTES DE ENERGIA Y EXPLICACIONES DE TRANSF TRA NSFORM ORMACIÓ ACIÓN N DE ACERCA

Descripción Comparación

ENÉRGIA

Conceptualización

D. La energía por la que Expl plic icac ació ión n de las las funcionan algunos D. Ex pr prop opie ieda dade dess físi física cass de aparatos de la casa. algunas sustancias de uso común. Observación, P. descripción descr ipción comparación, comparación, Observación, conceptualización y de las P. diferentes fuentes descripción, comparación y con ncept eptuali ualizzación de energéticas y co propiedades transformación de energía algunas cass de la materia: a pa part rtir ir de si situ tuac acio ione ness física flo flota tabil bilida idad, d, solu solubil bilid idad ad,, problemas. flexibilidad, flexibi lidad, dureza, etc. a partir de la resolución de

EVOLUCI UC IÓN DE PROP PR OPIE IEDA DADE DES S DE LA SERES VIVOS MATERIA

Y LA LOS

D. Algunas características hereditarias de las plantas.

Observación, P. descripción, comparación y conceptualizació ción de algun algunas as cara caract cter erís ístitica cass hereditarias de las plantas a partir de la resolución de problemas.

 

asimilación, problemas. A. Buen uso, asimilación, atención ante el peligro del

Valoración ación de algunas algunas A. Valor características hereditarias

de las plantas. manejo de las difere manejo diferentes ntes fue uent ntes es en ener ergé géti tica cass y A. Atención y cuidado ante transfo sformaciones nes de las diferentes propiedades energía. de los estados de la materia.

 

CUADRO DE CONTENIDOS GRADO SEGUNDO

PROCESOS DE PENSAMIENTO Y ACCIÓN

CONOCIMIENTO CIENTÍFICO BÁSICO

C.P. FÍSICOS

C.P. QUÍMICOS

C.P. BIOLÓGICOS

NÚCL NÚ CLEO EOS S TE TEMÁT MÁTIC ICOS OS

NÚCLE NÚCLEOS OS TE TEMÁT MÁTICO ICOS S

NÚCL NÚCLEO EOS S TE TEMÁ MÁTI TICO COS S

 

LA LAS S FU FUER ERZA ZAS S Y SUS SUS CAMBIOS QUÍMICOS EF EFEC ECTO TOS S SOBR SOBRE E LOS LOS Observación Descripción Comparación

Conceptualización

RELACIÓN DE LOS SERE SERES S HUMANO HUMANOS S CO CON N

OBJETOS

LOS DEMÁS E L E M E N T O S DE LOS D. Las causas de los DEL camb cambio ioss qu quím ímic icos os de ECOSISTEMAS . PLANETA Leva vant ntar ar y empu empuja jar  r  cie cierta rtass sustanc sustancias ias de uso D. Le objetos. común. D. El hombre y las plantas. Observación, P. descripción, comparación y concep con ceptua tualiza lizació ción n de las fuerzas y sus efectos sobre lo loss objet objetos os a part partir ir de la resolución de problemas.

Observación, P. descri des cripci pción, ón, compar comparaci ación ón y conceptualización de los cambio cam bioss químic químicos os que se dan en algunas sustancias de uso común a partir de la resolución de problemas.

Observación, P. descripción, descr ipción, comparación, comparación, relación y conceptualiz concep tualización ación entre el hombre y las plantas que habi habita tan n un ecos ecosis iste tema ma a partir par tir d de e la resol resolució ución n de Compre Com prensi nsión ón y A. problemas. precaución ante las fuerzas A. Asimil Asimilar ar los beneficios beneficios y y sus sus ef efec ecto toss sobr sobre e lo loss re resp spon onsa sabi bililida dad d qu que e se objetos. deben tener ante los ca camb mbio ioss quími uímico coss que A. Valoración de los presentan algunas ecosistemas de las plantas. sustancias.  

INTERCAMBIO ENERG NERGÍA ÍA ENTRE NTRE ECOSISTEMAS

DE LOS LOS

 

de alimentación de D. tipos las plantas.

Observación, P. descripción, comparación y conceptualizaci ación en función funció n de los alimentos alimentos de las plan plantas tas a partir partir de de la resolución de problemas. alora ación ción de los los A. Valor alimentos de las plantas.

 

CUADRO DE CONTENIDOS GRADO SEGUNDO

 

PROCESOS DE PENSAMIENTO Y ACCIÓN Observación

CONOCIMIENTO CIENTÍFICO BÁSICO

C.P. FÍSICOS

C.P. QUÍMICOS

C.P. BIOLÓGICOS

NÚCL NÚ CLEO EOS S TE TEMÁ MÁTI TICO COS S

NÚCLE NÚCLEOS OS TE TEMÁT MÁTICO ICOS S

NÚ NÚCL CLEO EOS S TE TEMÁ MÁTI TICO COS S

LUZ Y SONIDO LA

Descripción Comparación

Conceptualización

TIERRA

Y

SU

ener ergí gía a so sola lar, r, lo loss ATMOSFERA D. La en colo colore ress y la ab abso sorc rció ión n de dell calor . D. Climas de sitios cálidos, templado y frío Observación, ación, descripción, descripción, P. Observ comparación y co conc ncep epttua ualiliza zaci ción ón de lo loss fe fenó nóme meno noss que que apar aparec ecen en a causa de la luz y el sonido a pa part rtir ir de la re reso solu luci ción ón de problemas.

Observación, P. descripción, comparación y co conc ncep eptu tual aliz izaci ación ón de las las ca cara ract cter erís ístitica cass del del clima clima cá cálilido do,, te temp mpla lado do y fr frío ío a part partir ir de la re resol soluc ució ión n de problemas.

A. Estar siempre alerta y ser  cautelo cau telosos sos ante ante los cambio cambioss que se puedan dar en la luz y A. Respeto y cuidado ante los cambios de clima los sonidos del ambiente.

LA TIERRA UNIVERSO

EN

EL

D. Relaciones de movimiento entre tierra, sol y luna, de día

y de noche.

P. Observ Observación, ación, descripción, descripción, comparación y conceptualización del  

PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS

ÁREA CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CONS CONSTITUCIÓN TITUCIÓN POLÍTICA Y DEMOCRACIA

2009

 

INTRODUCCIÓN  El área de ciencias Sociales, Historia, Geografía y Constitución Política y Democracia está constituida por los siguientes ejes temáticos: La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural étnica, de género y opción personal de vida como recreación de la identidad colombiana; Sujeto, sociedad civil y estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismo para buscar la democracia y buscar la paz; Hombres y mujeres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra; La necesidad de buscar desarrollos económicos sostenibles que permitan preservar la dignidad humana; Nuestro p planeta laneta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limita; Llas construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos; Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos (ciencia, tecnología, medios de comunicación); Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar  necesidades de cambio.

Cada uno de estos ejes está constituido por preguntas problematizadoras, núcleos temáticos constituidos por los conocimientos declarativo, procedimental y actitudinal, que se han secuenciado de manera coherente desde el grado primero hasta once. Se pretende con el área área que los estudiantes desarrollen las competencias de Pensamiento Social, Política Democrática y Comunicativa.

 

El enfoque teórico está sustentado en unas perspectivas transdisciplinarias y holísticas de las ciencias sociales, en especial, la teoría de las ciencias sociales discursivas, interpretativas o comprensivas, así como en los avances de la Cibernética social o teoría de sistemas sociales complejos de Niklas Luhman e Ibañez y la teoría de la acción comunicativa de Habermas.

La metodología para la enseñanza y el aprendizaje del área se basa en la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, el aprendizaje cooperativo o en equipo, la metodología problémica de Graves y la comprensiva de Perkins. Los criterios de administración y la planeación de actividades pedagógicas se realizan por períodos y se presenta el formato correspondiente.

 

TABLA DE CONTENIDOS EJE

Grado

1

Contenidos

LA DEFENSA DE LA CONDICIÓN HUMANA Y EL RESPETO POR SU DIVERSIDAD Pregunta problematizadora

Núcleos temáticos

¿Quiénes vivimos, Diversidad cómo nos vemos y Familiar, barrial y escolar  cómo nos comunicamos en nuestra familia, vecindad y escuela?

Declarativo •

•

•

Estructura de su grupo humano y su comunidad Características de su grupo humano y comparación con otros (genero, edades, etc.) Pautas o normas de

Procedimental

Actitudinal.

Observación y descripción de las actividades de convivencia y características de su grupo familiar, vecindad y escuela a partir de la resolución de

Respeto de los valores e identificación con las características del grupo social al cual pertenece

comu omunic ica ación y problemas pr pres eser erva vaci ció ón de trad tradic icio ione ness en su entorno

 

2

¿Qué grupos humanos conviven con el mío y, cómo nos integramos en nuestra comunidad / vereda, / municipio?

Diversidad comunitaria, veredal y municipal

•

•

•

3

¿Cuáles son los problemas que usualmente escuchas y que afectan a los distintos grupos humanos de tu departamento o región?

Diversidad departamental

•

•

Distintas formas de asociación, vivienda, cultivos. Tradiciones, costumbres y lenguajes que caracterizan a cada grupo Fiestas propias de la comunidad

Observación, descripción y comparación de las tradiciones, costumbres y fiestas propias que se realizan en su comunidad, vereda y municipio a partir  de la resolución de problemas

Aceptación y valoración de la importancia que tiene cada una de las tradiciones, costumbres y fiestas propias de su comunidad, vereda y municipio

Grupos poblacionales (Ide (Ident ntif ific icac ació ión n y ubicación), caract car acter erís ístiticas cas de los grupos humanos y sus cond condic icio iones nes geográficas, económicas y

Observación, descripción, comparación y clasificación de los diferentes grupos humanos con sus características y necesidades, sociales y

Valoración de los diferentes grupos humanos y clasificar sus características y necesidades sociales y económicas para satisfacer sus

sociales. Problemáticas propias de los grupos de adultos, mayores, niños, mujeres, étnias, etc. y sus posibles soluciones

económicas dela departamento partir de la resolución de problemas.

necesidades de su primordiales departamento

 

EJE

Grado

1

Contenidos

DEBERES Y DERECHOS HUMANOS Pregunta Núcleos problematizadora temáticos ¿Qué cualidades Persona y reconoces en ti, en familia tus compañeros y en tus familiares que te ayudan a sentirte y actuar mejor?

Declarativo •

•

•

¿Cuáles crees que 2

Derechos y

son los derechos y deberes hogar y laen el deberes que tienes escuela en tu casa, y escuela, y cómo sientes que se están cumpliendo?

•

•

•

•

Características personales y emocionales de uno mismo. Fortalezas y debilidades de las personas. Aceptación de las diferencias y similitudes en tu grupo, los miembros de la familia y los papeles que cumple cada uno Derechos y deberes

Procedimental

Actitudinal.

Observación y descripción de las diferentes características y actitudes de su familia y

Acepta con respeto la forma de pensar, actuar y de decidir  de cada uno de los miembros de su

las personas familia y su entorno socialde su comunidad. identificando las principales funciones que cumplen cada uno de los Miembros de su comunidad a partir de la resolución de problemas Observación,

Respeta y acepta descripción, cada uno de los en la casa y en la comparación, escuela derechos y Elementos básicos del conceptualización de deberes que tiene cada uno de los manual de y debe cumplir en derechos y deberes que la casa y la convivencia Promoción de valores se tienen y se deben escuela cumplir en la casa y la como: solidaridad, cooperación, amistad escuela a partir de la resolución de y perdón. Solución de conflictos problemas.

 

de los distintos ambientes

¿Cuál es la importancia de la existencia y construcción de normas para una 3

Normas de convivencia en la sociedad

•

•

mejor dentroconvivencia de una sociedad?

•

•

Observación, Características básicas de las normas descripción, de mi escuela, barrio comparación, clasificación, y ciudad. Las normas, sus conceptualización, ventajas, su experimentación y construcción y la explicación de las fo form rma a de cola colabo bora rar  r  normas básicas de para que se han convivencia que benéficas para todos. caracterizan la escuela, La participación barrio y ciudad en ciudadana como beneficio a las respuesta a las necesidades y ne nece cesi sida dade dess de la mecanismos de afrontar  escuela, barrio, buenas relaciones de convivencia social a ciudad. Acciones y partir de la resolución de mecanism smo os para problemas af afro ront ntar ar una una norm norma a que es apreciad iada como injusta.

Valora acepta y expresa opiniones para establecer  normas básicas de convivencia que se han benéficas para una buena participación ciudadana de su entorno social.

 

EJE

Grado

Pregunta 1

Contenidos

MUJERES Y HOMBRES GUARDIANES DE LA TIERRA Núcleos

problematizadora temáticos El entorno y la ¿Por qué embellecer el lugar  contaminación donde vives y estudias garantiza una vida mejor para todos?

Declarativo •

•

•

La contaminación y sus formas. El entorno y la contaminación visual, sonora, gases, basuras, aguas, etc. Acciones humanas que benefician el

Procedimental

Actitudinal.

Observación, descripción y conceptualización del entorno y los elementos que lo contaminan, a partir de la resolución de problemas.

Reconoce la importancia de cuidar el entorno de elementos contaminantes.

Observación, descripción, comparación, conceptualización de los recursos naturales de la localidad a partir 

Reconoce y valora la importancia de los recursos naturales propios de la localidad

entorno inmediato. 2

¿Cómo explicarías a un amigo las características ambientales de tu localidad?

Recursos naturales de la localidad.

•

•

•

La naturaleza del suelo y su uso. Flora y fauna: características de la zona donde vives. Fuentes de agua: nacimientos y

 

•

3

¿Cuáles son los elementos básicos que permiten la existencia de las

Elementos necesarios para la vida.

diferentes formas de vida?

•

•

•

•

EJE Grado

desecamientos en la zona. Lugares posibles para crear zonas de conservación ambiental en su región. El sol como fuente de energía primaria. El agua como soporte de todos los procesos biológicos. El suelo como poseedor de nutrientes. La at atmó mósf sfer era a como como fu fuen ente te de oxige oxigeno no y otros elementos ne nece cesa sari rios os pa para ra la vida.

Núcleos temáticos

Observación, descripción, comparación, clasificación, conceptualización, experimentación y explicación de los elementos necesarios para la vida a partir de la resolución de problemas

Valora y respeta los recursos naturales como elementos necesarios para la supervivencia.

Contenidos

DESARROLLO ECONOMICO SOSTENIBLE Pregunta problematizadora

de la resolución de problemas.

Declarativo

Procedimental

Actitudinal.

 

1

¿Qué actividades

Economía

puedo realizar para familiar y ayudar a mejorar la escolar  economía familiar y escolar de mi comunidad?

•

•

•

•

2

Oficios de ¿Cuál es la importancia de los la comunidad oficios que desempeñan las personas dentro de una comunidad?

•

•

•

•

3

¿Qué acciones necesitaría mi departamento para

Desarrollo económico departamen

•

Aprovechamiento y conservación de alimentos y balance de la dieta alimenticia. Normas básicas de salud, higiene y prevención de desastres. Conservación de los bienes públicos Cuidado los servicios de públicos Trabajos y oficios que han permanecido y cambiado a lo largo del tiempo El valor y la importancia de los oficios para vivir en comunidad Trabajos propios de la ciudad y el campo El trabajo de los niños y sus problemas In Ince cent ntivo ivoss para para la producción, comerci com erciali alizac zación ión y conservación

Observación, descripción y conceptualización de la economía familiar y escolar, a partir de la resolución de problemas.

Valora y expresa sus

Observación, descripción, comparación, conceptualización de los oficios más comunes y la importancia que tienen cada uno de ellos en

Valora y expresa sus opiniones sobre la importancia que tienen cada uno de los diferentes oficios que se dan en su entorno social en beneficio propio de su comunidad.

opiniones sobre diferentes formaslas de conservar y contribuir a la economía familiar y escolar 

beneficio deque la le comunidad rodean a partir de la resolución de problemas. Observación, descripción, comparación, clasificación,

Valora las diferentes formas de producción como fuentes de empleo

que se produzcan

que existen en su

 

más recursos y

tal

Vías de comun uniicación y medios de transporte. Fuentes de empleo en el Departamento. Tr Trab abaj ajos os y of ofici icios os usuales en el departamento.

•

generen empleo? más •

•

EJE Grado 1

Contenidos

EL PLANETA ESPACIO DE INTERACCIONES Pregunta problematizadora

Núcleos temáticos

¿Qué le aporta a las Geografía personas reconocer  del entorno y saber movilizarse inmediato dentro de su barrio, comunidad, vereda?

conceptualización, entorno social. experimentación y explicación del desarrollo económico del departamento y las diferentes fuentes de empleo a partir de la resolución de problemas

Declarativo •

•

•

•

Reconocimiento del entorno (ríos, quebradas, lagos). Principales accidentes de la zona (Montañas, Cordilleras, Valles, etc.). Características físicas de mi colegio barrio o vereda. Ubicación básica en el espacio (derecha, izquierda, adelante, atrás)

Procedimental Observación, descripción y conceptualización de los principales aspectos hidrográficos y accidentes morfológicos que forman su entorno geográfico social de su comunidad a partir de la resolución de problemas

Actitudinal. Valora la importancia que tienen las características físicas de su entorno geográfico en el cual vive.

 

2

¿Cómo posibilitan o Clima, limitan la vida de las personas en una comunidad el clima, el relieve, las aguas?

relieve y demografía del entorno social

•

•

•

•

•

3

¿Cómo nos podemos organizar  y preparar para prevenir los desastres naturales

Reconocimi ento y prevención de desastres naturales en

que pueden ocurrir  en mi región?

el entrono social.

•

•

•

•

•

EJE

CONSTRUCCIONES CULTURALES:

Observación, descripción, templado, frío y páramo,) comparación, conceptualización Representación gráfica de de las diferentes lugares importantes del características municipio climáticas, del Densidad de población según el relieve y clima demográficas del entorno social a Reconocimiento de zonas o partir de la lugares difíciles para resolución de asentamientos. problemas. Elementos cartográficos (Calles, carreras, puntos importantes del entorno.) Diferencias climáticas (Cálido,

Elementos que ponen en riesgo una comunidad. La vu vuln lner erab abililid ida ad ante ante los los desastres naturales y tecnológicos.

Observación, descripción, comparación, clasificación, conceptualización,

Valora la importancia tienen las que diferentes características del clima, el relieve y la demografía para bien de su comunidad en su entorno social.

Reconoce la importancia de la prevención de desastres naturales y

experimentación La vulnerabempobrecidas. ilidad de las explicación tecnológicos. de losy comunidades desastres naturales Medidas para reducir el riesgo: antes y después de la a partir de la resolución de catástrofe. Zo Zona nass de al alto to riesg iesgo o de la problemas comunidad Contenidos

 

Grado 1

IDENTIDAD Y CONFLICTO Pregunta Núcleos problematizadora temáticos A mi edad, cuál es mi historia y la de las personas más cercanas?

Historia de nuestros antepasado s

Declarativo •

•

•

Historia de los niños y las niñas. Historia oral de padres y abuelos. Lugares de procedencia. (Documentos documentos,testimoniales fotos, videos) o recuerdos tradicionales

2

¿A que sitios

Medios de

quisieras ir y cómo podrías llegar?

transporte en la comunidad

•

•

•

Medios de transporte utilizados en otras épocas, medios de transporte utilizados en tu entorno y en la actualidad Medios de transporte que se prevén en el futuro

Procedimental Observación, descripción y conceptualización de historias de sus antepasados y de la vida cotidiana para enriquecer el ámbito cultural, familiar de su entorno social a partir de la resolución de problemas.

Observación, descripción, comparación, conceptualización de los medios de transporte utilizados en otras épocas, en la actualidad, y en el futuro de su entorno social a partir de la resolución de

Actitudinal. •

Acepta y valora la diversidad de valores culturales que ayudan a la conservación de las principales historias de sus antepasados como fuentes de investigación y de enriquecimiento cultural y social de su comunidad

•

Valora la importancia que tiene los medios de transporte utilizados en su comunidad

 

problemas.

3

En los tiempos de los exploradores y conquistadores ¿Qué cambios supuso para los que llegaban y para los que Vivian en el país?

Grupo aborígenes europeos y africanos.

•

•

•

•

Observación, descripción, comparación, Condiciones y cambios de clasificación, vida de grupos aborígenes, conceptualización, experimentación y europeos y africanos. explicación de las (Vivienda, vestido, alimentos, cultivos, uso de condiciones y armas...) cambios de vida de los grupos Enfermedades y remedios aborígenes, europeos de España y la selva y africanos a partir de la resolución de Comparación pasado problemas presente La aventura de cruzar el océano

EJE

•

Acepta y valora las condiciones y cambios de vida de los grupos aborígenes, europeos y asiáticos.

Contenidos LAS CULTURAS CREADORAS DE SABERES

Grado 1

Pregunta problematizadora

Núcleos temáticos

¿Qué nos dicen sobre la gente, las casas y las cosas?

Conservación de nuestro patrimonio cultural

Declarativo •

•

Lo primeros refugios nómadas , uso de las cuevas y primeros utensilios Las primeras viviendas en

Procedimental Observación, descripción y conceptualización del tipo de vivienda y el significado por las

Actitudinal. •

Valora y acepta la variedad del tipo de viviendas como

cuales están

conservación

el mundo ,desarrollo de la cerámica Los tipos de casas en COLOMBIA. El tipo de viviendas a mi alrededor y los lugares de conservación patrimonial

constituidas cada una de las viviendas de su comunidad, COLOMBIA y el mundo a partir de la resolución de problemas.

patrimonial y cultural valioso dentro de su entorno social

Los cambios en la forma de vestirse (Materiales, herramientas, modas) Las características de las casas y su iluminación (materiales y técnicas) Muebles y utensilios en las viviendas Uso de distingas plantas para alimentarse y curarse

Observación, descripción, comparación, conceptualización los distintos cambios y características en la forma de vestirse y tipos de viviendas que se han dado en su comunidad a partir de la resolución de problemas.

 

•

•

2

3

¿Por qué antiguos objetos que aún se usan diariamente en la casa, nos descubren los saberes que utilizaron las personas para vivir  mejor?

Cambios en el patrimonio cultural de su entorno social.

¿En qué forma el Agricultura y hombre aprendió domesticación a cultivar plantas y de animales a domesticar  animales para vivir  mejor?

•

•

•

•

•

•

•

•

Observación, La domesticación descripción, plantas y animales:delos comparación, saberes que implican clasificación, La aparición de la familia y conceptualización, experimentación y la formación de la vida explicación de las sedentaria familias y la formación Pueblos que aún son de los pueblos que nómadas en la actualidad. aún son nómadas a partir de la resolución La técnica al servicio de

•

Respeta y valora los diferentes cambios se han dadoque en la forma de vestir  y vivienda como bien y comodidad de su entorno social.

•

Valora y acepta las familias que aún son nómada y su mejoramiento en la calidad de vida

 

una mejor calidad de vida.

de problemas

 

EJE Grado 1

ORGANIZACIONES POLITICAS Y SOCIALES Pregunta problematizadora ¿Por qué las organizaciones que tienen que brindar 

Núcleos temáticos Organizacion es y protección de

una protección la niñez desarrollo de la al niñez, no pueden cumplir siempre esa obligación? ¿Qué funciones deben cumplir las instituciones para la protección de la niñez? 2

¿La organización que existe en nuestro municipio satisface las necesidades básicas de la población?

Contenidos

Organizacion es municipales al servicio de la población

Declarativo •

•

•

•

•

•

•

Procedimental

Observación, Distintos tipos de familia: sus derechos descripción y conceptualización de y deberes los diferentes tipos de La escuela : sus familias y funciones, organizaciones que autoridades y existen en su organizaciones comunidad a partir de la Las organizaciones resolución de problemas. de mi comunidad Estructura organizativa del barrio, vereda unidad residencial Función social de la Observación, alcaldía: servicios e descripción, comparación, infraestructura, conceptualización de medios de las organizaciones comunicación municipales al servicio Funciones de los de la población a partir  consejos y las JAL Organizaciones de de la resolución de

Actitudinal. Respeta y valora las diferentes organizaciones y familias derechoscon y sus deberes que existen en su entorno social

Respeta y valora la importancia de las organizaciones municipales al servicio de la población

 

¿Qué funciones deben cumplir las instituciones de nuestro municipio para satisfacer las necesidades básicas? 3

¿Qué tan efectivas son las organizaciones de autoridades de mi departamento para resolver los problemas que nos afectan?

•

Organizacion es sociales del departamento

•

•

•

•

¿Qué hacen las organizaciones administrativas y de control?

prevención de problemas. desastres Organizaciones  juveniles, infantiles y de adultos y mayores. Organizaciones político administrativas Organizaciones de control y vigilancia Organizaciones sociales (públicas y privadas) Organizaciones de grupos etéreos (niños, mujeres,  jóvenes, adultos mayores)

Observación, descripción, comparación, clasificación, conceptualización, experimentación y explicación de cada una de las diferentes organizaciones sociales que están al servicio de la comunidad a partir de la resolución de problemas

Valora y apoya cada una de las diferentes organizaciones sociales que velan por el bienestar  social y que están al servicio de la comunidad.

 

PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS

ÁREA TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA

2009

 

INTRODUCCIÓN

El área está conformada por los ejes temáticos: conocimiento tecnológico, procesos, técnicas y diseño. El objeto de conocimiento son los sistemas tecnológicos. El objeto de aprendizaje son las competencias de pensamiento tecnológico, técnica, laboral y comunicativa. El enfoque teórico es el sistémico y el fundamento epistemológico el constructivismo sistémico. Se pretende con el área formar estudiantes competentes para enfrentar los desafíos de la ciudad y de la sociedad globalizada.

La enseñanza de la tecnología busca formar un alumno crítico, creativo, protagonista de su propio aprendizaje, donde el profesor sea un generador de valores, principios y actitudes en los alumnos y un posibilitador de los ambientes necesarios para la formación del futuro ciudadano. Para lograr esto, la enseñanza de de dicha área esta enmarcada dentro de diversas actividades que potencien la participación del alumno, lo involucren con su entorno y lo motiven para la búsqueda a las respuestas de sus propios interrogantes. Teniendo en cuenta que el proceso educativo en el estudiante es voluntario e intencional, centrado en las necesidades e intereses de quien aprende, se organizan actividades formativas a nivel individual, grupal y colectivas, que creen un ambiente ambien te de cordialidad en el aula, que favorezca el desarrol desarrollo lo social, el proceso concept conceptual ual y Procedimental Procedimental de los alumnos, a través de actividades practicas, que involucren la utilización de las competencias y de las metas de calidad para que con ellos se pueda contrastar hipótesis y llegar a la construcción de nuevos objetos tecnológicos.

 

Con la nueva planeación curricular, enfocada al mejoramiento de la calidad educativa del municipio, se busca beneficiar a todos los estudiantes; favoreciéndolos con el cambio metodológico en la enseñanza de las ciencias hacia la construcción de competencias en pro del cuidado de su vida y de su entorno.

CUADRO DE CONTENIDOS 2º GRADO

CONOCIMIENTO

PROCESOS

TÉCNICAS Y DISEÑOS

ACTITUDINAL

TECNOLÓGICO

2°

El hogar.

Procesos del hogar.

¿Con quiénes vivo? Proceso de preparación ¿Qué hacen?

de alimentos.

¿Con qué lo hacen? Proceso de organización ¿Para qué lo hacen?

y limpieza de una de las dependencias de la casa.

Solución de problemas

Expectativas, gustos

en el hogar.

e intereses alrededor  de la identificación de los quehaceres en su hogar.

 

El colegio.

Observar y manipular 

Solución de problemas

Interés en el manejo

Uso de la regla

elementos de fácil

personales y de grupo al

de elementos básicos

como punto de

manejo en el colegio.

interior del aula de clase

y necesarios en el

apoyo.

Proceso de manejo de

y en colegio.

desarrollo de

La grapadora,

algunos elementos

actividades

sacaganchos

necesarios en el colegio.

frecuentes del colegio.

perforadora, uso del tablero, el papel, el periódico. Aparatos eléctricos: Proceso de observación y Solución de problemas el televisor, el vh, la funcionamiento de grabadora, módulo

electrodomésticos y

de CD, la nevera, la medios audio-visuales lavadora.

existentes en el medio.

Curiosidad en el

que puedan surgir en el

manejo y

uso de aparatos

funcionamiento de

eléctricos.

aparatos eléctricos.

 

Expectativas, gustos

Inventos del

Visitar y observar obras

Propuestas de solución

hombre: puentes,

realizadas en el

para problemas cercanos e intereses por los

edificios,

municipio.

al medio en que se vive.

inventos del hombre

carreteras, parales, Proceso de construcción Diseño de la maqueta de

que han llevado a los

acueductos, el

de obras de beneficio

hombres a vivir en un

metro, el

para los hombres.

transmilenio.

un edificio.

mundo con más expectativas de avances tecnológicos.

 

CUADRO DE CONTENIDOS GRADO 2º

GRADO

CONOCIMIENTO TECNOLÓGICO

PROCESOS

TÉCNICAS Y DISEÑOS

ACTITUDINAL

 

Informática:

Procesos de acción del

Manejo del computador: Expectativas, gustos e

acción del ratón, mouse, abrir y cerrar 

abrir y cerrar ventanas,

las ventanas,

programas.

reconocer la función de habilidad en el manejo

abrir y cerrar 

Importancia de la memoria del la impresora, el escáner  y cuidado del

programas. Las

computador.

memorias, los

Proceso del manejo de discos Elaborar la maqueta de

discos, la impresora. Normas de comportamiento,

como medio para guardar 

un computador.

información y el uso de la

Colaborar en la

impresora.

solución de problemas

Adecuada posición del

personales y del grupo.

posición del cuerpo. 2º

cuerpo Pasos para hacer creaciones

Graficar en el Paint pequeños diseños

y el Paint.

gráficas

intereses por adquirir 

computador.

 

CUADRO DE CONTENIDOS 2º GRADO

CONOCIMIENTO

PROCESOS

TÉCNICAS Y DISEÑOS

ACTITUDINAL

TECNOLÓGICO

2°

El hogar.

Procesos del hogar.

¿Con quiénes vivo? Proceso de preparación ¿Qué hacen?

de alimentos.

¿Con qué lo hacen? Proceso de organización ¿Para qué lo hacen?

y limpieza de una de las dependencias de la casa.

Solución de problemas

Expectativas, gustos

en el hogar.

e intereses alrededor  de la identificación de los quehaceres en su hogar.

 

El colegio.

Observar y manipular 

Solución de problemas

Interés en el manejo

Uso de la regla

elementos de fácil

personales y de grupo al

de elementos básicos

como punto de

manejo en el colegio.

interior del aula de clase

y necesarios en el

apoyo.

Proceso de manejo de

y en colegio.

desarrollo de

La grapadora,

algunos elementos

actividades

sacaganchos

necesarios en el colegio.

frecuentes del colegio.

perforadora, uso del tablero, el papel, el periódico. Aparatos eléctricos: Proceso de observación y Solución de problemas el televisor, el vh, la funcionamiento de grabadora, módulo

electrodomésticos y

de CD, la nevera, la medios audio-visuales lavadora.

existentes en el medio.

Curiosidad en el

que puedan surgir en el

manejo y

uso de aparatos

funcionamiento de

eléctricos.

aparatos eléctricos.

 

Expectativas, gustos

Inventos del

Visitar y observar obras

Propuestas de solución

hombre: puentes,

realizadas en el

para problemas cercanos e intereses por los

edificios,

municipio.

al medio en que se vive.

inventos del hombre

carreteras, parales, Proceso de construcción Diseño de la maqueta de

que han llevado a los

acueductos, el

de obras de beneficio

hombres a vivir en un

metro, el

para los hombres.

transmilenio.

un edificio.

mundo con más expectativas de avances tecnológicos.

 

 

PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS

ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES

2009

 

INTRODUCCIÓN

El área de educación física, deporte y recreación esta constituida por los siguientes ejes temáticos: deporte, recreación, cultura física y salud, organización infantil y juvenil, y uso del tiempo libre. Cada uno de estos ejes esta constituido por  núcleos temáticos que se han secuenciado de manera coherente desde el grado primero hasta el undécimo.

Se pretende con el área que los estudiantes desarrollen las competencias praxeológicas, la razón de existir de la educac edu cación ión fís física ica como como cie ciencia ncia es el estudi estudio o del movimi movimient ento. o. El enfoque enfoque teórico teórico es la motric motricida idad d integr integral. al. La metodología para la enseñanza y el aprendizaje del área se basa en la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, el aprendizaje cooperativo o en equipo, la metodología problémica de Graves y la comprensiva de Perkins.

Los criterios de evaluación evaluación del área están constituidos constituidos sobre la base de los procesos procesos de las competencias competencias físico-motriz, físico-motriz, socio-motriz y perceptivo-motriz desde el grado primero hasta el undécimo. Con esta área se pretende aportar a solucionar los problemas y necesidades corporales y culturales que fueron establecidos en los lineamientos básicos del currículo institucional, en pos de formar un ciudadano competente y transformador de las condiciones sociales en los que le toca desempeñarse.

 

INSTITUCION EDUCATIVA RODRIGO VIVES DE ANDREIS PROPUESTA CURRICULAR DE AULA AREA DE EDUCACIÓN EDUCACIÓN FISÍCA. GRADO SEGUNDO EJE TEMÁTICO ESTÁNDAR CONOCIMIENTO Y DOMINIO CORPORAL.

-DESARROLLO PERCEPTIVOMOTRIZ (RELACIONES CON LOS OBJETOSEL ESPAACIO Y EL TIEMPO).

COMPTENCIA

-V -Vive ivenc ncia iarr y contr control olar  ar  Praxeológicas las partes partes corpor corporale ales, s, y/o perceptivo cabeza, tronco, y socio- físico motrices extremidades espe especi cialm almen ente te de lo loss miembros superiores. -Rea -Realiliza zarr ej ejer erci cici cios os lú lúdic dicos os que que ay ayud uden en al mejoramiento de la expresión corporal. -Con -Conse segu guir ir una una mejor  mejor  orient orientaci ación ón especi especial al y te temp mpor oral al (q (qui uiet eto o y en movimiento). -Desarrollar a través del   juego el espíritu de la sociabilidad.

PERIODO: PRIMERO CONTENIDOS

ACTIVIDADES

-Control del cuerpo y sus movimientos conocimientos básicos. Lateralidad (derechaIzquierda). la respiración (expiración e inspiración).

-Percepción de espacios y movimientos corporales. -Reconocimiento de movimientos corporales. -Realización de juegos dirigidos: desplazamiento moviendo partes del cuerpo indicadas por el profesor 

-Realización de actividades dirigidas con Dentro – fuera, arriba-abajo, delante- pelotas, aros y cuerdas. detrás) -Realización de juegos libres. -Juegos sensoriales y perceptivos -Ejecución de juego en equipo. (individual y colectivo. Antes-después, corto -Realización de partidas de baloncestos,  –largo-mucho- poco, voleibol, futbol. ahora-después) -Profundización de posibilidades de Desplazamiento,

RELACIONES SOCIALES Y

desplazamiento saltos y giros, Ritmo,

 

AFECTIVAS (JUEGO Y EXPRESION).

-Desarrollar -Desar rollar habilidades habilidades de desplazamiento.

duración, secuencia. -Rondas Velocidad (lenta, rápida y simultánea). -Concepto de rondas -Ejecuta diferentes rondas, -Caminar  individualmente, por  acompañándolas con algunas partes del parejas tríos y grupos cuerpo asociandos el patrón -Participa del trabajo en equipo con diferentes ritmos, bailes folclóricos.   -Correr a diferentes distancias asociando el trabajo de capacidades física (velocidad, fuerza, resistencia, agilidad) -Concepto de formación, hilera, fila, circulo, convergencia, divergencia, escuadrón. -Gestos mímicos y dramatizaciones.

 

RECURSOS Académicos, físicos, didácticos y del talento humano de cada uno de los integrantes. Además de aquellos con que cuenten la sede

LOGRO -Ejecución del movimiento utilizando las diferentes partes del cuerpo.

INDICADOR DE LOGRO VALORACIÓN -Ejecuta movimientos con E:EXCELENTE los miembros de superiores. S: SOBRESALIENTE

-Realización del ejercicio lúdicos con la ayuda del profesor  -Participación de los juegos para una buena socialización.

-Realiza algunos ejercicios en coordinación

A: ACEPTABLE -Realiza algunos ejercicios ya explicados

-Organiza un juego con sus compañeros

-Realización de movimientos según posiciones de -Desarrolla movimientos de mejoramiento en su tensión y relajación presentación personal y hábitos de higiene.

-Adquisición y práctica de buenos hábitos alimenticios

-Adopta diferentes posiciones para el desarrollo de movimientos

I: INSUFICIENTE

dados.

 

-Explica algunas normas de aseo personal

-Conserva buenos hábitos alimenticios

-Percepción de espacios y movimientos corporales

 

PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS ÁREA EDUCACIÓN ETICA Y EN VALORES HUMANOS

2009

 

INTRODUCCIÓN El área de educación Ética y valores humanos se orienta a la formación de estudiantes en el ámbito de la reflexión de problemas morales y la construcción de valores personales, sociales, familiares económicos y políticos. Para alcanzar este fin el área propone la formación en las competencias ética o ciudadana, axiológica y comunicativa.

Los objetos de enseñanza o contenidos están estructurados por los siguientes ejes temáticos: ética, problemas morales y axiología. Cada uno de estos ejes está constituido por núcleos temáticos que se han secuenciado de manera coherente desde el grado primero primero hasta once. Se pretende pretende con el área que los estudiantes desarroll desarrollen en las competencias competencias en pensamiento ético, axiológica y comunicativa. El objeto de conocimiento del área son los problemas morales. El enfoque teórico es civil y comunicativo. Para la construcción de éste enfoque se ha recurrido a una historicidad d ela ética y a los problemas morales morales que afrontan los colomb colombianos ianos y en especial en la ciudasd de Medellín. La metodología metodología para la enseñanza y el aprendizaje aprendizaje del área se basa en la teoría teoría del aprendizaje aprendizaje significativo significativo de Ausubel, el aprendizaje cooperativo o en equipo, la metodología problémica de Graves y la comprensiva comprensiva de Perkins. Perkins.

Los criterios de evaluación del área están construidos sobre la base de los procesos de las competencias, dominios de

 

competencia, niveles y criterios. Con esta área se pretende aportar a solucionar los problemas y necesidades en el ámbito ético y moral que presentan las estudiantes y la comunidad, en pos de formar a un ciudadano competente y transformador  de las condiciones sociales en los que le toca desempeñarse.

CUADRO DE CONTENIDOS- EJES TEMÁTICOS GRADO

EJE

EJE

EJE

EJE

ETICO

MORAL

AXIOLÓGICO

JURÍDICO

 

N: PROYECCIÓN N: PROBLEMAS FAMILIAR MORALES SOBRE LA N: LA IDENTIDAD FAMILIAR  N: NORMAS  PROYECCIÓN FAMILIAR Declarativo: Declarativo: Declarativo: Declarativo:

Co Conc ncep epto to familiar 

Concepto sobre proyección familiar.

sobr sobre e

Conc ncep epto to iden identi tida dad d Co familiares

de

norm normas as

Concepto de problemas

Procedimental:

2º.

m orales familiar. sobre proyección

la Procedimental:

Procedimental:

Observ rvar ar,, desc descri ribi bir, r, Observar, describir, comparar, Obse Observar, describ ibiir, Procedimental: conc concep eptu tual aliz izar ar y re reso solv lver  er  comparar, comparar, compar ar, conceptualiza conceptualizar  r  proble pro blemas mas morale moraless sobre sobre la conceptualizar y resolver  y reso resolv lver er pr prob oble lem mas problemas morales ales identidad familiar. Obse serrva var, r, de desc scrrib ibir ir,, sobre la proyección Ob sobre las normas comparar, familiar. conceptualizar y resolver  familiares. problemas morales Actitudinal: so sobr bre e la pr proy oyec ecci ción ón Actitudinal: Actitudinal: familiar. Creencias, gustos, obstáculos, expect exp ectativ ativas, as, necesi necesidad dades es e Creencias, gustos, intere intereses ses sobre sobre la identi identidad dad Creenc encias ias, gus gustos, Actitudinal: familiar. obstáculos, obstáculos, obstácu los, expectativas expectativas,,

necesidade necesid adess e intere intereses ses sobre la proyección Creenci cia as,

expectativas, gustos,

 

ESTUDIANTES ALCANZAN LOS OBJETIVOS OBJETIVOS PROPUESTOS. META: EL 100% DE LOS ESTUDIANTES

necesidades e intereses sobre las normas

 

PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA

2009

 

INTRODUCCIÓN

El área de educación religiosa está constituida por los siguientes ejes temáticos: La verdad sobre el hombre, la verdad sobre Dios Trino y la verdad sobre la Iglesia. Cada uno de estos ejes está constituido por núcleos temáticos que se han secuenciado de manera coherente desde el grado primero hasta once.

Se pretende con el área que que los estudiantes desarrollen las competencias en Pensamiento religioso y trascendental. Los objetos de conocimiento del área están constituidos por: la relación con Dios y la exper experiencia iencia religiosa. El enfoque teórico es el cri cristi stiano ano.. La metodolo metodología gía para la enseñan enseñanza za y el aprendiz aprendizaje aje del área se basa basa en la teoría teoría del aprendiz aprendizaje aje significativo de Ausubel, el aprendizaje cooperativo o en equipo, equipo, la metodología problémica de Graves y la comprensiva de Perkins. Perkins. Los criterios criterios de evaluación evaluación del área están construi construidos dos sobre la base de los procesos procesos de las competencias. competencias. Con esta área se pretende aportar a solucionar los problemas y necesidades religiosas que fueron establecidos en los lineamientos lineam ientos básicos básicos del currículo currículo en pos de formar formar a un ciudadano competent competente e y transformador transformador de las condiciones condiciones sociales en los que le toca desempeñarse.

 

CUADRO DE CONTENIDOS GRADO 2° GRAD O 2º

EJE CULTURAL La amistad.

EJE BÍBLICO

EJE DOCTRINAL

EJE MORAL

EJE LITÚRGICO

Implicaciones es de reconcili iliaci ación ón Implicacion mistad ad en la La reconc La amis amista tad d co como mo La amist amis ista tad d en la estrech est rechaa laz lazos os de la am vida de Jesús. Alianza. vida del hombre. amistad.

Declarativo: Declarativo: Declarativo: Concepto sobre la Conc Declarativo Concep epto to bí bíbl blic ico o Con Concep cepto to sobre sobre la Declarativo: amistad. sobre la amistad. amis am ista tad d en la vida vida Con Conc ncep epto to sobr sobre e Concept cepto o sobre sobre el Co las implica implicacio ciones nes perdón. de Jesús. de la amistad en la Procedimental: vida del hombre. Reflexión de la Procedimental: Procedimental: Procedimental: amistad de Dios con Descubrir la el hombre. Desc Descri ripc pció ión n de la Ide Identi ntifica ficació ción n de la Procedimental: amistad como amis am ista tad d en la vida vida reconc reconciliació iliación n como valor de de Jesús de medio las de Explica convivencia.

convivencia.

Actitudinal:

ac acue uerd rdo o bíblico.

al

text exto restablecer

la implicaciones de la amistad en la vida

 

Actitudinal:

amistad con Dios.

In Inte tere rese sess so sobr bre e la Espect Esp ectati ativas vas sobre sobre amis Actitudinal: amista tad d en la vida vida Va Valo lora raci ción ón de la la amistad de Dios de Jesús Actitudinal: amistad.  con el hombre Valoración perdón

del hombre.

Actitudinal: Valora Actitudinal: Valora la ami amista stad d como como del medio med io de relaci relación ón con el otro.

 

PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS

ÁREA EDUCACIÓN ARTÍSTICA

2009

 

INTRODUCCIÓN El área de educación artística está constituida constituida por los siguientes ejes temáticos: temáticos: artes corporales, corporales, artes auditivas, artes plásticas y visuales, comprensión y apreciación artística, conocimiento y valoración artística y el conocimiento cultural. Cada uno de estos ejes está constituido por núcleos temáticos que se han secuenciado de manera coherente desde el grado primero primero hasta once. Se pretende con el área que los estudiantes desarr desarrollen ollen las competencias competencias en Pensamiento Pensamiento estético, investigativo, expresión y sensibilidad artística. Los objetos de conocimiento del área están constituidos por: la experiencia y la obra de arte. El enfoque teórico es el espiritual. La metodología para la enseñanza y el aprendizaje del área se basa en la teoría teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, el aprendizaje cooperativo o en equipo, la metodología problémica de Graves y la comprensiva de Perkins. Los criterios de evaluación del área están construidos sobre la base de los procesos de las competencias. Con esta área se pretende aportar a solucionar los problemas y necesidades de su entorno cultural y social de la ciudad; en pos de formar a un ciudadano competente con valores éticos y transformador de las condiciones sociales en los que le toca desempeñarse.

 

La educación artística nos hace comprender la importancia de la innovación y la creatividad en nuestras vidas como un mecanismo clave de interacción mecanismo interacción social. Justamente por el conocimiento conocimiento estético, estético, intuitivo intuitivo y especializad especializado o que esta área contiene, es que aprendamos a interiorizar el entorno y la vida misma. La experiencia sensorial, la experiencia estética y la experiencia creativa, se comprenden y se complementan en el ámbito de la apreciación, la valoración y la comprensión de los múltiples objetos estéticos que nos interpelan en nuestra cotidianidad.

Hablar de la educación artística en la escuela, es hablar de un suceso cognitivo y afectivo, de una comprensión de lo objetivo, y lo subjetivo como polaridades. En la educación artística no solo se sueña y se hace, también se aprende a degustar y emocionarse con el hacer.

CONTENIDOS Y EJES TEMATICOS ÁREA EDUCACIÓN ARTÍSTICA GRADO 2º Artes

Artes auditivas y

Artes plásticas

visuales corporale s Cantos infantiles. Modelado Ejercicios predancístico D: Impor Importa tanc ncia ia e D: Concepto e historia s. hist stor oria ia de los cantos infantiles. del modelado. Declarativo (D): historia y

Comprensión y apreciación estética Teoría del color  D: Definición de la

Conocimiento y Conocimiento valoración artística

cultural

Valoración del Sensibilización área urbana del D: Motivación y municipio

teoría del color y su sensibilización

D:

Historia

Ampliación ión del orig origen en de la lass P: Ampliac utilidad. repertorio del P: Modelado de objetos cancionero infantil. co con n tres tres di dime mens nsio iones nes danzas.

hacia el área de

sobre

la

fundación

y

 

Procediment Audición (P): al Ejercicios rítmicosmusicales, detectando algunos elementos.

de utilizando

mús mú ic ica a ción infa fant ntil R eali easliza zaci ónin dil. e. materiales. Motiv tivac ació ión n para para la actividades activid ades lúdico A: Mo e x p r e s i ó n libre. musicales Ex Expo posi sici cion ones es pa para ra la A: Valoras las valoración de los aptitudes. trabajos.

Actitudinal (A):

Música Observación Colombiana de acti actitu tudes des,, habilid hab ilidade adess y Diferenciación entre música aptitudes in infa fant ntilil y músi música ca colombiana. Títeres.

Realizació ación n de educación varios P: Realiz

P: Audi udición música D: Concepto y Colombiana.

de

Memorizac zación ión de utilidad de los Memori títeres. canciones P: Elaboración colombianas. de títeres plan lanos o de A: Valoración de la música silueta. Utilización Utiliz ación del colombiana. tí títe tere re en una una

m etene zcner, lar, s pares ras ob obte colo colore primarios y secundarios. Elabor ora ación de trabajos empleando las mezclas de colores.

artística.

P: Juegos creativos. Manipulación Manipu lación de materiales. Orientaciones y A: Inc Increm rement entaci ación ón claras Dibujo precisas. de valores de Experi Experiencias encias en D: Concepto de dibujo, cooperación, las la s dife diferrente entess re resspet peto, or orde den, n, activ activid idad ades es del del línea, punto, punto, ccaligrafía aligrafía y libertad. arte. estudio del lenguaje de A: Cr Crea eaci ción ón de ambientes la forma. pr prop opic icio ioss para para las las dife diferrente entess P di:álogO osrientascoibornees losy temas a dibujar. Realizaciones personales. Exposiciones de trabajos. A:

Comentarios

costu cos tumb mbre ress

de

los antepasados. P: Visi Visita ta a diferentes sectores. Observación Observ ación obras patrimonio cultural

los los de del del

municipio. A: Valoración de las cos costum tumbre bress de nuestra familia, ante antepa pasa sado doss y sus sus obra obrass qu que e nos dejaron como patrimonio manifestaciones. Valoración de la cultural. creatividad. Orientaciones oportunas, según las aptitudes de cada estudiante.

dramatización.

posit itiivos

Himnos Patrios

so sob bre

los

propios trabajos y los de

 

A: incentivar la D:

Concepto

e sus compañeros.

importancia de los creati cre ativida vidad, d, y Himnos Patrios. participación. P: Audición, memo me mori riza zaci ción ón y entonación de los Himnos Him nos Naciona Nacionall de Colombia y del municipio.

Collage D: Concepto, historia, materiales y procedimientos.

Valoración artística del barrio y el municipio D: Orientación para determinar  que personas de la comunidad

A: Re Resp spet eto o a lo loss P: Selección de símbolos patrios. materi mat eriale ales. s. Rasgad Rasgado o y recort rec ortado ado.. Elecci Elección ón del tema a representar. Instrumentos de  percusión A: Respeto y libertad de ex expr pres esio iones nes pr prop opias ias y D: Concepto e de los demás. importancia de los instrumentos de percusión.

Plegado D: Importancia y utilidad

del plegado. P: Construcción y utilización de Procedimientos. in inst stru rume ment ntos os de

tiene aptitudes artísticas. P: Visita a luga lugare ress dond donde e hayan manifestaciones artísticas. A: Apre Aprecia ciaci ción ón de valores ar arttísticos del municipio.

percusión.

P: Explicación sobre el trabajo a realizar.

 

Elaboración

de

d iferentes de plegados figuras. Realización según iniciativas. A: Fomentar los sentimientos de ayuda y colaboración.

Combinación de colores A: Observ Observaci ación ón y valoración de D: Explicación de aptitudes. materiales a emplear. P: Me Mezcl zcla a de co colo lore res. s. Utilización Utiliza ción de mezcla de colores según necesidades. A: Valoración de trab trabaj ajos os por por medi medio o de exposiciones.

 

BIBLIOGRAFIA

•

ESTANDARES CURRICULARES CURRICULARES EMITIDOS POR EL M.E.N.

•

AGENTES PEDAGÓGICOS M.E.N.

•

SABER CASTELLANO. Ed. Futuro

•

AULA SIGNIFICATIVA. ED libros y libres

•

•

HERRAMIENTA DE ESPAÑOL. Ed. Santillana. GUÍA ESCOLAR Nº 2 Ed. Santillana

•

AMIGO DE LAS MATEMÁTICAS. Ed. Santillana

•

VIDA. Ed. Voluntad

•

COMPETENCIAS MATEMÁTICAS. Ed. Magister Ltda.

•

NEW FRIENDS Ed. Richmond Publishing.

•

KINDER CREATIVO. Ed. Gil Editores.