Plan de Acción

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN E DUCACIÓN PÚBLICO “BAMBAMARCA”

PLAN DE INTERVENCIÓN, DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN I.

INFORMACIÓN GENERAL. 1. Institución Educativa

:“Juan Ignacio Gutiérrez Fuente” –  Marco  Marco Laguna.

2. Región

: Cajamarca.

3. Provincia

: Hualgayoc.

4. Distrito

: Bambamarca.

5. Lugar de ejecución

: Marco Laguna.

6. Actores involucrados

: 16 en total (11 varones y 5 mujeres).

7. Responsables Responsables del proyecto: Nancy Ludith Cabrera Salazar.

III.

8. Especialidad

: Computación e Informática.

9. Asesor

: Vilma Violeta Coronado Izquierdo.

10. Periodo de ejecución

: Del 29/05/18 Al 09/10/18.

FUNDAMENTACIÓN. El presente Plan de Intervención Pedagógica, tiene por finalidad mostrar

sistemáticamente la planificación de las actividades a desarrollar durante la ejecución de nuestro Proyecto de Investigación  –   Acción: “MEJORAR LA COMPRENSIÓN Y

ORGANIZACIÓN DE INFORMACIÓN EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN HACIENDO USO DEL SOFTWARE XMIND EN LOS ESTUDIANTES DEL 4º GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO, DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JUAN IGNACIO GUTIÉRREZ FUENTE” – MARCO – MARCO LAGUNA 2018”.

La importancia de la educación radica hoy en que la enseñanza debe ser considerada considerada como un proceso estratégico, en el que el docente como planificador y mediador del aprendizaje, no sólo debe enseñar contenidos, sino también y fundamentalmente, debe desarrollar competencias y capacidades para que el aprendizaje resulte significativo, integrado y transferible. Los docentes en las diferentes áreas curriculares tienen una agenda doble: primero qué estrategias necesitan sus estudiantes para ejercitar las capacidades; segundo cómo se  puede ayudar ayudar para que aprendan aprendan a usar usar esas estrategias. estrategias. La enseñanza enseñanza se convierte convierte así en

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un delicado equilibrio entre los contenidos de las capacidades, capacidades, las estrategias necesarias  para lograrlos y los conocimientos conocimientos previos que los estudiantes estudiantes poseen como inicio inicio de de todo nuevo aprendizaje. aprendizaje. En tal sentido, el estudiante va a “aprender a aprender”; pero para ello es precisa una correcta decodificación de los mensajes, procesando adecuadamente la información. Por lo cual, en su desarrollo, nos centramos específicamente en las siguientes teorías:

3.1. Teoría Construccionista . Seymour Papert matemático y psicólogo piagetiano, investigador y cofundador del laboratorio de medios del Instituto Tecnológico de Massachusetts, desarrolló una teoría educativa que fundamenta el uso de las tecnologías digitales en educación,  basada principalmente en los computadores como herramientas de aprendizaje a la cual ha denominado construccionismo. El autor afirma que “el trabajo con computadoras puede puede ejercer una poderosa influencia sobre la manera de pensar de la gente, por lo que ha dirigido su atención a explorar el modo de orientar esta influencia en direcciones positivas” (Papert, 1987). Papert creador del lenguaje LOGO, primer lenguaje de programación para niños, este sirve para que, mediante la programación, el niño piense sobre sus procesos cognitivos, sobre sus errores, y los aproveche para reformular sus programas, por lo que la programación serviría para favorecer las actividades metacognitivas. Considera que el ordenador reconfigura las condiciones de aprendizaje, y supone nuevas formas de aprender. Esta teoría propone la utilización didáctica del computador y la importancia que tiene para el estudiante la construcción de cosas  para aprender (aprender haciendo), alcanzando de esta manera los objetivos educativos y respetando los diferentes estilos de aprendizaje. De acuerdo a Seymour Papert, el construccionismo es una teoría de aprendizaje y a la vez una estrategia de educación, es una potente herramienta de diseño para la transformación de una educación con actividades pasivas, a una educación activa, atractiva, con experiencias educativas ricas que propicia la reflexión, se ha utilizado con éxito en programas que animan a los niños a diseñar sus propios juegos (Harel y Papert, 1991).

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El postulado principal de esta teoría sostiene que el aprendizaje es más significativo cuando los estudiantes construyen objetos con los cuales se sienten identificados mediado por el uso de la tecnología. De esta manera utiliza los conocimientos previos  para dar solución a los problemas planteados de los cuales construye nuevo conocimiento, esto es “para resolver un problema busca algo similar que ya comprendas” (Papert, 1987, p. 83). Así el desarrollo de una didáctica construccionista debe lograr que el aprendizaje se consiga brindando al estudiante mejores oportunidades y herramientas para que construya, ya que las personas tienen por naturaleza la habilidad para aprender de su experiencia, crear estructuras mentales para organizar y sintetizar la información que obtiene de sus vivencias. El papel de la escuela y el maestro será entonces el de proveer dichos materiales culturales y herramientas necesarias para construir ambientes de aprendizaje, donde el estudiante aprenda casi de manera natural. Para la creación de un ambiente de aprendizaje es imprescindible conocer los recursos tecnológicos disponibles, las ventajas y desventajas de estos para poder relacionarlos con los objetivos, contenidos, estrategias, actividades de aprendizaje y evaluación (Falbel, 1993). Por consiguiente, el ambiente de aprendizaje debe ser agradable para el estudiante, amigable, acogedor y estimulante, sin presiones de tiempo brindando el espacio necesario para la reflexión, donde se pueda interactuar con los demás, exponer sus  pensamientos y preguntar lo que otros estudiantes hacen en busca de elementos que le permitan completar la tarea. De esta manera habrá más compromiso y esfuerzo en realizar la tarea que permitirá desarrollar mejores probabilidades para que el nuevo conocimiento se conecte con los saberes previos. En este sentido un ambiente de aprendizaje debe brindar diferentes posibilidades sobre que construir, puesto que lo es significativo para uno no lo es para otro.

3.2. Teoría del Conectivismo Es una teoría del aprendizaje que surge en la era digital y, quizás como producto de ésta. Ha sido desarrollada por George Siemens (2004), basado en el análisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el construccionismo, para explicar el

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efecto que la tecnología ha tenido y tiene, sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos. El motivo principal de la crítica, a las anteriores teorías, es el no hacer referencia al aprendizaje que ocurre por fuera de las  personas y en el interior de las organizaciones. Según Carmona (2008), el Conectivismo formulado por George Siemens, es una “teoría de aprendizaje para la era digital”. Se basa en la construcción de conexiones como actividades de aprendizaje. A diferencia del constructivismo, que afirma que los aprendices intentan promover el conocimiento a través de dar significados a las tareas que se hacen, se apoya en la teoría del caos que declara que el significado ya existe; el reto del aprendiz es organizar los modelos que parecen estar ocultos. De acuerdo al autor, el Conectivismo como teoría de aprendizaje intenta explicar el cómo aprendemos, pero tiene implicancias que van más allá del aprendizaje, es decir, en los entornos complejos soportados por las TIC. Tal teoría intenta proporcionar una comprensión de cómo aprenden los individuos y las organizaciones. El Conectivismo plantea que para aprender de forma afectiva en la sociedad actual se requieren distintas habilidades y enfoques personales. El Conectivismo plantea como una de las principales habilidades clave a desarrollar, la capacidad de realizar conexiones entre ideas, conceptos y campos. También propone que la toma de decisiones es, en sí mismo, un proceso de aprendizaje. Es por ello que le otorga gran importancia al hecho de escoger qué aprender. Por eso, le otorga un  peso especial tanto a las metodologías como a las herramientas de la mente. (Velasco, 2013). Según, García (2009) el Conectivismo surge de la necesidad de crear una teoría adaptada al entorno cambiante del siglo XXI caracterizado por la influencia de las TIC en la forma de comunicar, de aprender (basado en el trabajo colaborativo de los estudiantes y la resolución de los problemas) y de enseñar de las personas. Es una alternativa que explica la forma en la que aprenden las personas. Se basa en teorías como las de las redes, la del caos, la autoorganización y las de la complejidad, que defienden la comprensión del mundo desde el cambio, la no linealidad y desde el indeterminismo.

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3.3. Teoría de David Cooper La comprensión en la lectura es un proceso a través del cual el lector, en su interacción con el texto, elabora un significado. De acuerdo con Cooper (1990), el fundamento de la comprensión reside en la interacción entre el lector y el texto, a través de la cual adquiere significado, es decir, cuando se asocia la información que el autor expone con los conocimientos previos que posee el lector. Además, en ella intervienen factores complejos, como el estado afectivo, físico, motivacional y actitudinal. Así mismo, se requiere un texto coherente y bien estructurado, así como de estrategias adecuadas, que contribuyan a comprender y recordar lo leído. (Guerra y Forero, 2015). Concebir la lectura como un proceso de interacción entre el lector y el texto para  producir significado, como lo especifica el enfoque psicolingüístico, supone abrir un amplio territorio para comprender la comprensión, así como para comprender de manera más compleja el fenómeno de la lectura, comenzando por su vertiente  psicológica y vivencial. (Alfaro, 2007). Cooper (citado en Alfaro 2007) manifiesta la nueva comprensión de la lectura ya no le corresponde sólo al texto el papel activo en la decodificación sino también al lector, o más específicamente a la urdimbre de movimientos que se dan en su cerebro durante el acto de la lectura, que no es sólo de carácter lógico unilineal, sino que va mucho más allá abarcando la integridad cerebral y con ello la amplitud cerebral del lector. Es decir, que la comprensión a que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas. Éstas se proyectan sobre el texto, donde se expanden e impulsan conforme se leen las palabras; durante este proceso se relaciona, pues, la información que el autor presenta con la información almacenada en la mente del lector. Y la relación entre información nueva e información antigua es en síntesis la comprensión. Podemos decir, entonces, que leer implica una acción intelectual muy compleja donde quien lee elabora un significado del texto. La lectura es una actividad múltiple. Cuando leemos, y comprendemos lo que leemos nuestro sistema cognitivo identifica las letras, realiza una transformación de letras en sonidos, construye una representación fonológica de las palabras, accede a las múltiples acepciones de éstas,

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construye un significado según el contexto, asigna un valor sintáctico a cada palabra, construye el significado de la frase para elaborar el sentido global del texto y realiza inferencias basadas en su conocimiento del mundo. (Alfonso y Sánchez, 2009). La mayoría de estos procesos ocurren sin que el lector sea consciente de ellos. Son muy veloces, pues la comprensión del texto es on line (en línea) tiene lugar casi al mismo tiempo que el lector desplaza su vista sobre las palabras. Esta multiplicidad de procesos que se suceden de manera simultánea no se desarrolla en forma espontánea y unívoca, sino que deben ser enseñados para ser adquiridos y utilizados de modo competente. Por consiguiente, aprender a leer es un proceso largo y complicado, y no todos los estudiantes tienen los mismos niveles de dominio frente a la comprensión lectora. Es importante señalar entonces que cuando el docente advierta estas diferencias (tiempo, ritmo personal, madurez psicológica, vocabulario contextualizado con las diferentes experiencias de vida y cultura de los estudiantes, etc.) deberá poner cuidado en no hacer demandas que el estudiante no pueda cumplir; por ende, se debe tomar en cuenta los diferentes niveles y ritmos de aprendizaje de los estudiantes. (Maqueo y Méndez, 2003). De la definición referida anteriormente, se desprende que la comprensión lectora tiene tres aspectos esenciales: El primer aspecto que debemos mencionar es el que se refiere a la naturaleza constructivista de la lectura: para que se dé una adecuada comprensión de un texto, es necesario que el lector esté dedicado a construir significados mientras lee. En otras  palabras, es necesario que el lector lea las diferentes partes de un texto o el texto como totalidad dándolas significados o interpretaciones personales mientras lee. Este concepto es fundamental ya que sirve de base a las demás características de la comprensión lectora. Leer construyendo significados implica, por un lado, que el lector no es pasivo frente al texto y, por otro lado, que la lectura se lleva a cabo  pensando sobre lo que se lee. Podría decirse, pues, que la comprensión resulta ser el  producto final de todo acto de lectura en el que se distinguen dos momentos fundamentales:

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a) El proceso de leer; durante el acto mismo el lector está tratando de dar sentido al texto, está ante la comprensión como “proceso”.  b) La finalización del acto de leer, en este segundo momento se está ante la comprensión como “producto”, el resultado del acto de leer. El proceso de interacción con el texto, es el segundo aspecto que destaca Cooper (1998) en la comprensión lectora; esto quiere decir que la persona que empieza a leer un texto, no se acerca a él desprovista de experiencias, afectos opiniones y conocimientos relacionados directa o indirectamente con el tema del texto o con el tipo de discurso que es. Por lo tanto, el lector trae consigo un conjunto de características cognoscitivas, experienciales y actitudinales que influye sobre los significados que atribuye al texto y sus partes. De esta manera, por la naturaleza interactiva de la lectura, podemos decir que el texto no contiene el significado, sino que éste emerge de la interacción entre lo que el texto propone y lo que el lector aporta al texto. c) El tercer aspecto de la comprensión lectora la describe como un proceso estratégico. Esto quiere decir, que el lector va modificando su estrategia lectora o la manera cómo lee según su familiaridad con el tema, sus propósitos al leer, su motivación o interés, el tipo de texto, etc. Es decir, acomoda y cambia sus estrategias de lectura según lo necesite. (Cooper, 1998).

3.4. La Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel. Este psicólogo y pedagogo desarrolló una interesante teoría sobre la asimilación de conocimientos. La idea de aprendizaje significativo con la que trabajó Ausubel es la siguiente: el conocimiento verdadero solo puede nacer cuando los nuevos contenidos tienen un significado a la luz de los conocimientos que ya se tienen. Es decir, que aprender significa que los nuevos aprendizajes conectan con los anteriores; no porque sean lo mismo, sino porque tienen que ver con estos de un modo que se crea un nuevo significado. Bajo la influencia de Jean Piaget, Ausubel creía que la comprensión de conceptos,  principios e ideas se logran a través del razonamiento deductivo. Del mismo modo, creía en la idea del aprendizaje significativo en lugar de la memorización. En el

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 prefacio de su libro “Psicología de la Educación: Un punto de vista cognoscitivo”, dice: “El factor más importante que influye en el aprendizaje, es lo que el alumno ya sabe. Determinar esto y enseñarle en consecuencia” (Ausubel, 1968) Esto llevó Ausubel para desarrollar una interesante teoría del aprendizaje y los organizadores de avance significativos. Ausubel consideraba que el aprendizaje de nuevos conocimientos se basa en lo que ya es conocido con anterioridad. Es decir, la construcción del conocimiento comienza con nuestra observación y registro de acontecimientos y objetos a través de conceptos que ya tenemos. Aprendemos mediante la construcción de una red de conceptos y añadiendo nuevos a los existentes. La teoría del aprendizaje de Ausubel afirma que los nuevos conceptos que deben ser aprendidos, se pueden incorporar a otros conceptos o ideas más inclusivas. Estos conceptos o ideas más inclusivos son los organizadores previos. Los organizadores  previos pueden ser frases o gráficos. En cualquier caso, el organizador avanzado está diseñado para proporcionar lo que llaman los psicólogos cognitivos, el “andamiaje mental”: para aprender nueva información. Así pues, el mapa conceptual desarrollado por Ausubel y Novac, es un dispositivo de instrucción que utiliza este aspecto de la teoría para permitir la instrucción de los alumnos; es una forma de representar las relaciones entre las ideas, imágenes o  palabras. Ausubel también hace hincapié en la importancia de la recepción del aprendizaje en lugar de aprender por descubrimiento, y del aprendizaje significativo en lugar de aprender de memoria. Declara que su teoría se aplica sólo a la recepción de aprendizaje en el entorno escolar. No dijo, sin embargo, que el aprendizaje por descubrimiento no funciona; sino más bien que no es del todo eficaz. La teoría de Ausubel también se centra, como ya hemos dicho, en el aprendizaje significativo. De acuerdo con su teoría, para aprender significativamente, las personas deben relacionar los nuevos conocimientos con los conceptos relevantes que ya

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conocen. El nuevo conocimiento debe interactuar con la estructura del conocimiento del alumno. El aprendizaje significativo se puede contrastar con el aprendizaje de memoria. Este último también puede incorporar nueva información en la estructura de conocimiento  preexistente, pero sin interacción. La memoria mecánica se utiliza para recuperar secuencias de objetos, tales como números de teléfono, por ejemplo. Sin embargo, no resulta de ninguna utilidad para el alumno en la comprensión de las relaciones entre los objetos. Debido a que el aprendizaje significativo implica un reconocimiento de los vínculos entre los conceptos, este aprendizaje es transferido a la memoria a largo plazo. El elemento más crucial en el aprendizaje significativo es cómo la nueva información se integra en la estructura de conocimiento a lo largo del tiempo. De acuerdo con ello, Ausubel considera que el conocimiento está organizado  jerárquicamente; que hay nueva información significativa en la medida en que puede estar relacionada a lo que ya se conoce.

3.5. Teoría del aprendizaje significativo de Joseph Novak. Apoyado en la teoría de David Ausubel, Novak propone una visión constructivista de la enseñanza y el aprendizaje y por ello recupera como elemento central el aprendizaje significativo, proceso mediante el cual la persona construye su propio conocimiento, que implica construir y desarrollar el significado de su propio aprendizaje. Por lo que da importancia a el lenguaje para codificar, dar forma y adquirir significados. El aprendizaje significativo da oportunidad a la construcción de los propios significados y es diferente al aprendizaje memorístico.  Novak propone ciertos requisitos del aprendizaje significativo ·

Desarrollar el pensamiento creativo y no fomentar el aprendizaje memorístico

·

Utilizar la técnica de mapa conceptual

·

Capacitar a los estudiantes a que sean creativos y construyan sus propios

significados ·

Utilizar la empatía y tecnología para facilitar el aprendizaje.

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En la década de los años 60, Novak creó los mapas conceptuales como herramienta  para comprobar lo aprendido por los niños. Para 1978, ya eran una herramienta utilizada en universidades.  Novak está convencido de que la utilización de los mapas conceptuales revoluciona el aprendizaje y multiplica por diez la capacidad de aprendizaje del humano. Los mapas conceptuales son diagramas que indican relaciones entre conceptos, o entre  palabras que usamos para representar conceptos. Novak propone al mapa conceptual como recurso esquemático que sirve para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones y como estrategia para lograr la comprensión de las diferentes disciplinas académicas, donde el estudiante es el principal actor en el proceso constructivo del conocimiento y el docente juega un importante papel al proponer actividades de aprendizaje y escenarios en los cuales los estudiantes llevan a cabo una negociación de significados. La construcción de los mapas conceptuales es una actividad creativa, los cuales tienen la función de hacer evidente el conocimiento que una persona posee sobre un determinado tema y sin lugar a duda es una mejor alternativa ante el aprendizaje memorístico. El mapa conceptual tiene diversos usos: como estrategia de aprendizaje, técnica para la enseñanza y para el análisis de textos y teorías. También es utilizado por profesores como método de evaluación intermedia o al término de un curso, puede facilitar la organización de un contenido en clase, así mismo un mapa puede estar siendo utilizado durante la explicación de algún contenido, puede ayudar a profesores para referir los conocimientos previos de los estudiantes, entre muchas otras funciones  pertenecientes directamente al campo de la enseñanza y el aprendizaje. Los mapas conceptuales constituyen una representación explicita y manifiesta de los conceptos y proposiciones que posee una persona con relación a un conocimiento específico, con la cualidad general de ser jerárquicos y móviles en la medida en que el conocimiento avanza; y es una herramienta utilizada en contextos de educación tanto por profesores como por estudiantes. Los mapas conceptuales ayudan al que aprender a hacer más evidentes los conceptos clave o las proposiciones que se van a aprender a la vez que sugieren conexiones entre los niveles de conocimiento y lo que

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ya tiene el alumno, permitiendo a los profesores y alumnos intercambiar sus puntos de vista sobre la validez de un vínculo proposicional determinado, o darse cuenta de las conexiones que faltan entre los conceptos y que sugieren la necesidad de un nuevo aprendizaje. Los autores que fundamentan los aprendizajes y el desarrollo de la competencia comprensión de textos, como también la importancia que genera su desarrollo en los estudiantes adolescentes de 14 a 15 años de edad, se constituyen en el pilar fundamental  para el desarrollo de nuestro trabajo de Investigación Acción.

IV.

JUSTIFICACIÓN. En la actualidad el rendimiento académico, en el área de Comunicación se ve

reflejado a través de los resultados como una exigencia en el sistema educativo más no como el reflejo del dominio de las capacidades del área, por lo que es necesario utilizar nuevas herramientas que contribuye el mejoramiento del aprendizaje del área. En este sentido se plantea una investigación en la cual se mejore el rendimiento académico en el área de Comunicación en estudiantes del Cuarto Grado de Educación Secundaria de Educación Básica Regular de la Institución Educativa “Juan Ignacio Gutiérrez Fuente” 2018, a través de mapas cognitivos que compilamos y proponemos, haciendo uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) a través del software educativo xMind, que permite organizar y procesar adecuadamente la información, permitiendo crear mapas cognitivos como mapas conceptuales, mapas mentales, diagrama de Ishikawa, arboles lógicos y organigramas, logrando en los estudiantes el desarrollo de sus capacidades; además, elevar la calidad del proceso educativo y participar activamente en el proceso de construcción colectiva del conocimiento. Por el otro lado la evaluación diagnostica aplicada a los estudiantes, ha evidenciado un  bajo nivel de comprensión de textos en los niveles literal e inferencial. Esta es la razón fundamental por la cual realizo esta investigación, en virtud que está cimentada en las dificultades que presentan la mayoría de los estudiantes en comprensión de textos, situación que ha sido muy evidente a través de la experiencia en clase.

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El propósito de este estudio consiste en aportar datos a analizar que contribuyan al mejoramiento de la comprensión de textos. Se espera que estos resultados de gran transcendencia en el contexto educativo, especialmente para los docentes del área de Comunicación aporten para potenciar la capacidad de comprensión de textos en los estudiantes. Es por eso, nuestro interés de ejecutar el presente Plan de Intervención, orientado a desarrollar la comprensión de textos, en los jóvenes y adolescentes comprendidos en el grupo etario de 14 y 15 años, de la Institución Educativa “Juan Ignacio G utiérrez Fuente”  –  Marco Laguna.

V.

OBJETIVOS: 5.1. Objetivo general: -

Determinar la influencia de los organizadores visuales diseñados con el software educativo xMind en el mejoramiento de la comprensión y organización de información en el área de comunicación de los estudiantes del 4º Grado del Nivel Secundario, de la Institución Educativa “Juan Ignacio Gutiérrez Fuente” –  Marco Laguna 2018”.

5.2. Objetivos específicos : -

Determinar la influencia de los organizadores visuales diseñados con el software educativo xMind en el nivel literal de los estudiantes del 4º Grado del Nivel Secundario, de la Institución Educativa “Juan Ignacio Gutiérrez Fuente” –  Marco Laguna.

-

Determinar la influencia de los organizadores visuales diseñados con el software educativo xMind en el nivel inferencial de los estudiantes del 4º Grado del Nivel Secundario, de la Institución Educativa “Juan Ignacio Gutiérrez Fuente” –  Marco Laguna.

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VI.

METAS: 

Lograr que los 16 estudiantes del 4° Grado de Educación Secundaria de Educación Básica Regular de la Institución Educativa “Juan Ignacio Gutiérrez Fuente”- Marco Laguna se familiaricen con el uso del software xMind para poder sistematizar su información.



Lograr que los 16 estudiantes del 4° Grado de Educación Secundaria de Educación Básica Regular de la Institución Educativa “Juan Ignacio Gutiérrez Fuente”- Marco Laguna puedan mejorar la comprensión y organización de información en el área de Comunicación.

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VII. N°

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES: ACTIVIDAD

ACCIONES

Coordinación y presentación del Plan de Acción 01

02

Tomar acuerdos con el director, docente del área y estudiantes.  Dar a conocer en que consiste mi plan de investigación  Asumir compromisos con el director, docente d e área y  estudiantes. Aplicación de la prueba de entrada  Se realizara el análisis de la prueba de entrada

Análisis, sistematización e interpretación de los datos  Revisión de la prueba de entrada 03 obtenidos del instrumento aplicado.  Categorización de la información obtenida

 

 

    

Ejecución del 04 Intervención

Plan

de

CRONOGRAMA





Aplicación de la prueba de entrada

RECURSOS

Planificación de sesiones de aprendizaje  Ejecución de sesiones  Implementación de medios y materiales. 

  

Plan de acción Acta de compromiso

29/05/18

Evaluación Software xMind

05/06/18

Software de xMind Computadora Pizarra Plumones Mota

12/06/18

Software de xMind Computadora Pizarra

19/06/18



Elaborar la programación

 

Sesión de Aprendizaje Nº 01. Instalación de software xMind 05



Instalación del software XMind  Exploramos en internet 

   

Sesión de Aprendizaje Nº 02. “Tipos de textos narrativos”

 

06 

Elaboración de la sesión de aprendizaje Ejecución de tema. Conociendo el software XMind y su importancia Aplicación de la ficha de observación

    

Sesión de Aprendizaje Nº 03. 07 “ Leo y comprendo para hallar la idea principal”

Sesión de aprendizaje N°04 08 “R econocemos los niveles de  preguntas a través de un texto”

  

  

Elaboración de la sesión de aprendizaje Ejecución del tema: Identificación de la idea principal del texto Aplicación de la ficha de observación Elaboración de la sesión de aprendizaje Ejecución del tema: “Reconocemos los niveles de preguntas a través de un texto” Aplicación de lista de cotejo

         

Plumones mota Software de xMind Computadora Pizarra Plumones Mota

26/06/18

Software de xMind Computadora Pizarra Plumones Mota

03/07/18

Software de xMind Computadora Pizarra Plumones Mota

17/07/18

Software de xMind Computadora Pizarra Plumones Mota

24/07/18

Sesión de aprendizaje N°05 “Distinguimos hechos de 09 opinión”

   

Elaboración de la sesión de aprendizaje Ejecución de temas: “Distinguimos hechos de opiniones” Aplicación de rubricas.

   

Sesión de aprendizaje N°06 10 “Identificamos la descripción de los textos”

Sesión de aprendizaje N°07 11 “Reconocemos las descripciones textuales de textos narrativos”

Sesión de aprendizaje N°08 12 “Analizamos textos múltiples de tipos argumentativo”

113

Sesión de aprendizaje N° 09 “Identifiquemos los recursos Textuales en texto narrativos”

  

  

  

 

Elaboración de la sesión de aprendizaje Ejecución del tema: “identificamos la descripción de los textos” Aplicación de la ficha de observación Elaboración de la sesión de aprendizaje Ejecución del tema: “Reconocemos las descripciones textuales de textos narrativos” Aplicación de la lista de cotejo Elaboración de sesión de aprendizaje. Ejecución del tema: “Analizamos textos múltiples de tipos argumentativo” Aplicación de la lista de observación Elaboración de la sesión de aprendizaje. Ejecución del tema: “Identifiquemos los recursos Textuales en texto narrativos”

                 

Software de xMind Computadora Pizarra Plumones Mota

31/07/18

Software de xMind Computadora Pizarra Plumones Mota

07/0818

Software de xMind Computadora Pizarra Plumones Mota

14/08/18

Software de xMind Computadora Pizarra Plumones Mota

21/08/18

Software de xMind Computadora Pizarra

28/08/18



Aplicación de rubricas

  

14

Sesión de aprendizaje N°10 “Interpretamos infografía”

  

Elaboración de la sesión aprendizaje. Ejecución del tema: “Interpretamos infografía” Aplicación de lista de cotejo

   

Sesión de aprendizaje N°11 15 “Representamos gráficamente las relaciones entre ideas de los textos”



Sesión de aprendizaje N°12 “Deducimos el tono y el 16  propósito del texto”



 

Elaboración de la sesión aprendizaje. Ejecución del tema: “Representamos gráficamente las relaciones entre ideas de los textos” Aplicación de la ficha de observación

Elaboración de la sesión aprendizaje. Ejecución del tema: “Deducimos el tono y el propósito del texto” Aplicación de ficha de observación 

          

Sesión de aprendizaje N°13 17 “Analizamos textos  publicitarios”

  

Elaboración de la sesión de aprendizaje. Ejecución del tema: “Analizamos textos publicitarios” Aplicación de la lista de cotejo

   

Plumones Mota Software de xMind Computadora Pizarra Plumones Mota

04/09/18

Software de xMind Computadora Pizarra Plumones Mota

11/09/18

Software de xMind Computadora Pizarra Plumones Mota

18/09/18

Software de xMind Computadora Pizarra Plumones Mota

25/09//18

Elaboración de la sesión de aprendizaje. Ejecución del tema: “Identificamos y descubrimos la estructura interna de editoriales” Aplicación de la ficha de observación

Sesión de aprendizaje N°14 18 “Identificamos y descubrimos la estructura interna de editoriales”



Sesión de aprendizaje N°15 19 “Comprendemos textos argumentativos mediante la identificación de conectores”





Elaboración de la sesión de aprendizaje. Ejecución del tema: “Comprendemos textos argumentativos mediante la identificación de conectores” Aplicación de la ficha de observación

20 Evaluación de salida



Aplicación de la prueba de salida



Análisis de cumplimiento de objetivos y satisfacción de los beneficios.

21 Evaluación de los resultados

 



Software de xMind Computadora Pizarra Plumones Mota

02/10/18

09/10/18



Software de xMind Computadora Pizarra Plumones Mota



Prueba objetiva



Encuesta

        

16/10/18 23/10/18

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN PÚBLICO- “BAMBAMARCA ”

VII.- PRESUPUESTO. N°

BIENES

CANTIDAD

PRECIO/U S/.

TOTAL S/.

01

laptops

30

-

-

02

Internet

100hr

1.00

100.00

03

Plumones acrílicos

15

4.00

60.00

04

Plumones

20

4.00

80.00

05

Grapas

02

2.00

4.00

06

Lapiceros

05

2.00

10.00

07

Papelotes

50

0.30

15.00

08

Cinta masking

8

3.00

24.00

09

Cartulinas

22

0.50

11.00

10

Materiales de escritorio.

50

20.00

100.00

SUB TOTAL No  01

SERVICIOS

404.00

CANTIDAD

PRECIO/U

TOTAL

S/.

S/.

Movilidad

40

5.00

200.00

Plan de intervención

5

1.20

6.00

02

Almuerzo

20

5.00

100.00

04

Tipeos

500

0.30

150.00

05

Copias

1000

0.10

100.00

05

Imprevistos

-

-

200.00

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN PÚBLICO “BAMBAMARCA”

SUB TOTAL

756.00

TOTAL

1160.00

VIII. FINANCIAMIENTO. El costo que implica hacer realidad este proyecto, será solventado por la integrante a cargo de la investigación quien con un mero compromiso y esfuerzo me encuentro en condiciones de financiar todo el proyecto. En coordinación con la Dirección de la I.E. hemos podido establecer acuerdos que nos factibilice la ejecución del proyecto en mención, para tal efecto la I.E. nos proporcionará los servicios que a continuación detallo: 

24 computadoras



1 proyector multimedia



Software xMind ( ya cuenta con la instalación en cada computadora)



Carpetas y mesas

IX.

EVALUACIÓN. Se evaluará la efectividad del Plan de Intervención en función a los objetivos de

la investigación. Se ha tenido en cuenta las diferentes técnicas y sus instrumentos a utilizar  para verificar los resultados de la investigación.

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN PÚBLICO- “BAMBAMARCA ”

X.

BIBLIOGRAFÍA. H.SCHUNK, D. (2012). Teorías del aprendizaje . Mexico: PEARSON. Ausubel, D. (1978).  Psicologuia educativa. mexico. Lita, S. R. (2012). ESCUELA (Pérez Sánchez, 1995, pág. 175).

INTERNET https://es.wikipedia.org/wiki/Expresi%C3%B3n_comprenciondetextos https://www.google.com.pe.com

XI.

REFERRENCIAS:

XII.

FIRMAS

Wilder Hugo Núñez Huamán DOCENTE DE INVESTIGACION

Vilma Violeta Coronado Izquierdo ASESORA DE INVESTIGACIÓN

 Nancy Ludith Cabrera Salazar INVESTIGADOR