Plan de Accion Mejora de Los Aprendizajes+Inicial+2013

“Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad”

PLAN DE ACCIÓN PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

 Alcanzaremos la meta si trabajamos trabajamos en equipo

I.E. N° IDEAS LUGAR

VICTORIA” : AA.HH. “LA VICTORIA”

DISTRITO : EL TAMBO PROVINCIA : HUANCAYO REGIÓN

: JUNÍN

Marzo de 2013

“AÑO DE LA INVERSION PARA EL DESARROLLO RURAL Y LA SEGURIDAD ALIMENTARIA”

Resolución Directoral Nº 008-2013-D-IE N° IDEAS-M-S-T IDEAS-M-S-T

La Victoria, 27 de mayo de 2013.

 VISTO: El anteproyecto del Plan de Acción de Mejora de los Aprendizajes para el período 2013-2016.

CONSIDERANDO: Que, el Ministerio de Educación, por R.M. N° 04312012-ED, ha normado la implementación de la Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes la cual, bajo el lema “Todos podemos aprender, nadie se queda atrás”  en todas las II.EE. del país, con el objetivo central de mejorar los aprendizajes de niños y niñas, especialmente en comprensión lectora y matemática. Que, de conformidad con la Constitución Política del Perú, Ley N° 28044 General de Educación, Ley N° 29944 Ley de la Reforma Magisterial y su Reglamento el D.S. N° 0042013-ED, R.M. N° 0431-2013-ED; estando con la opinión favorable del CONEI y en uso de las atribuciones conferidas por el D.S. N° 09-2005-ED.

SE RESUELVE:  Art. 1°.- APROBAR  , el Plan de acción de mejora de los aprendizajes para el período 2013 de la Institución Educativa N° IDEAS del AA.HH. “La Victoria”, distrito de El Tambo, provincia de Huancayo, Región Junín.

 Art. 2°.-  NORMAR  , el uso obligatorio del Plan de acción de mejora de los aprendizajes para el período 2013 en el desarrollo curricular curricular de la institución Educativa.

 Art. 3°.- ELEVAR, un ejemplar a la UGEL-Huancayo para su conocimiento y asesoría técnica en la implementación de las Rutas del Aprendizaje.

REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y CÚMPLASE

“AÑO DE LA INVERSION PARA EL DESARROLLO RURAL Y LA SEGURIDAD ALIMENTARIA”

Resolución Directoral Nº 008-2013-D-IE N° IDEAS-M-S-T IDEAS-M-S-T

La Victoria, 27 de mayo de 2013.

 VISTO: El anteproyecto del Plan de Acción de Mejora de los Aprendizajes para el período 2013-2016.

CONSIDERANDO: Que, el Ministerio de Educación, por R.M. N° 04312012-ED, ha normado la implementación de la Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes la cual, bajo el lema “Todos podemos aprender, nadie se queda atrás”  en todas las II.EE. del país, con el objetivo central de mejorar los aprendizajes de niños y niñas, especialmente en comprensión lectora y matemática. Que, de conformidad con la Constitución Política del Perú, Ley N° 28044 General de Educación, Ley N° 29944 Ley de la Reforma Magisterial y su Reglamento el D.S. N° 0042013-ED, R.M. N° 0431-2013-ED; estando con la opinión favorable del CONEI y en uso de las atribuciones conferidas por el D.S. N° 09-2005-ED.

SE RESUELVE:  Art. 1°.- APROBAR  , el Plan de acción de mejora de los aprendizajes para el período 2013 de la Institución Educativa N° IDEAS del AA.HH. “La Victoria”, distrito de El Tambo, provincia de Huancayo, Región Junín.

 Art. 2°.-  NORMAR  , el uso obligatorio del Plan de acción de mejora de los aprendizajes para el período 2013 en el desarrollo curricular curricular de la institución Educativa.

 Art. 3°.- ELEVAR, un ejemplar a la UGEL-Huancayo para su conocimiento y asesoría técnica en la implementación de las Rutas del Aprendizaje.

REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y CÚMPLASE

PRESENTACIÓN El aprendizaje es el objetivo fundamental de la escuela. Todos esperamos que las niñas y niños al pasar por las aulas, adquieran conocimientos y desarrollen capacidades que les permitan desenvolverse como personas en nuestra sociedad. En este contexto, tanto el diagnóstico institucional como el diagnóstico del aprendizaje de las niñas y niños y la elaboración del Plan de Mejoramiento Educativo constituyen tareas fundamentales que debe desarrollar colectivamente la escuela para enfrentar este desafío. Estas tareas se relacionan tanto con el mejoramiento de la enseñanza entregada a nuestras niñas y niños, como con el aprendizaje de las propias II.EE. sobre cómo enfrentar esta exigencia de efectividad como comunidad escolar. El desarrollo de la Comunicación de las niñas y niños es indispensable para el aprendizaje de todas las áreas. Desde todas ellas, se debe abordar un correcto aprendizaje de la lectura y de la escritura ligado a la expresión oral y escrita. Hablar, escuchar-entender, leer y escribir son destrezas que deben trabajarse de forma simultánea y en todas las áreas del currículo. Así pues, aprender a leer significa aprender a comprender, inscribir la lectura desde los primeros momentos en contextos comunicativos, orales y escritos, cercanos a la niña y niño; comprender significa poder seleccionar las ideas principales y separarlas de las secundarias y, por tanto, poder elaborar un esquema o un resumen del contenido. Es evidente que la I.E. es responsable de que las niñas y niños desarrollen las capacidades lingüísticas que le permitan abordar con éxito su vida académica y profesional, pero también debe motivar e incentivar a las niñas y niños para que les guste la lectura y orientar a las familias para que colaboren en este proyecto. El Plan de Acción de Mejora busca implementar las Rutas del Aprendizaje cuyo propósito es MEJORAR LOS APRENDIZAJES  de nuestras niñas y niños, con la participación real y efectiva del docente, como factor clave de la Movilización Nacional por los aprendizajes “Cambiemos la educación, cambiemos todos”.

Atentamente. La Dirección.

PLAN DE ACCIÓN PARA LA MEJORA DE LOS  APRENDIZAJES 2013 1. INFORMACIÓN GENERAL 1.1. Información de la institución educativa 1.1.1. Nombre de la IE : N° IDEAS 1.1.2. Código Modular : 0736421 1.1.3. Nivel educativo : Inicial 1.1.4. Característica : Polidocente Completo 1.1.5. Inicio de clases : 04 de marzo de 2013 1.2. Datos del Directora: 1.2.1. Directora 1.2.2. Tiempo de Serv. 1.2.3. Condición Lab. 1.2.4. Celular N° 1.2.5. E-mail

: : : : :

Nella Magnolia SANABRIA LIZARRAGA 15 años Nombrada 964034400

1.3. Datos del personal docente:  N°

APELLIDOS Y NOMBRES

01 SCHAEFER

REMOND, Rosa

Edad /SECCIÓN

SITUACIÓN LABORAL

4 años Nombrada Isabel Sinceridad 5 años 02 SANABRIA LIZARRAGA, Nella Nombrada Puntualidad Magnolia

 AÑOS DE SERVICIO

18 18

Fuente: CAP-PAP-2013

2. IDENTIDAD INSTITUCIONAL 2.1  VISIÓN Al

2016, la Institución Educativa N° IDEAS del AA.HH. “La Victoria”, brindará una educación de calidad y excelencia, formando niñas y niños competitivos, creativos, críticos – reflexivos, con práctica de valores, contando con personal docente competente y altamente capacitado, así como equipamiento y material acorde a las necesidades educativas, logrando así ser reconocidos a nivel local y regional.

2.2  MISIÓN Somos una Institución Educativa que ofrece una educación integral de calidad, acorde a las necesidades e intereses de las niñas y niños. Contamos con docentes competentes y creativas, identificadas con la Institución, que promueven la integración y participación de toda la comunidad educativa, con el fin de formar niñas y niños líderes, comprometidos con el desarrollo local, regional y nacional.

3. DEFINICIÓN Definimos el Plan de Mejora Educativo, como el instrumento a través del cual la institución educativa planifica y organiza su proceso de mejoramiento educativo centrado en los aprendizajes durante un periodo determinado. En él se establecen metas de aprendizaje y las acciones a desarrollar.

3.1 ¿Qué es un plan de mejora?  Es un instrumento para aprender.  Es un instrumento para mejorar

la

gestión

educativa.  Es un instrumento para aumentar la calidad del servicio educativo de la institución educativa y de nuestra práctica profesional.  Es un instrumento de evaluación interna.  Es un instrumento de innovación educativa.

3.2 ¿Qué supone un plan de mejora?  Identificar áreas de mejora.  Resolver problemas concretos.  Formular objetivos concretos,

evaluables y alcanzables en un periodo de tiempo determinado.  Implicar en el proceso a la comunidad educativa.  Poner en marcha el plan y evaluarlo.

3.3 ¿Con qué ideas se relaciona un plan de mejora?      

Objetividad. Evaluabilidad. Revisión. Economía de esfuerzos. Trabajo en equipo. La calidad educativa como proceso de mejora. Planificación. Visión del centro como organización inteligente, capaz de aprender, dinamizar e implicar a toda la comunidad educativa.  Autonomía pedagógica.

4. FINALIDAD La finalidad del Plan de Mejora se centra en definir unos mecanismos que les permitan, tanto al personal docente como a las niñas y niños, alcanzar una serie de metas, detectando las debilidades y apoyándonos en las fortalezas para superarlas. Un Plan de Mejora debe redundar en una mejora del nivel de aprendizaje de las niñas y niños.

5. JUSTIFICACIÓN El Plan de Mejora se justifica porque a nivel nacional, regional, distrital y comunal, los resultados en

comprensión lectora y matemática no son alentadores, tal como lo demuestran las evaluaciones censales de estudiantes de EBR tomados por el Ministerio de Educación, las estadísticas proporcionadas en su página web y diversos informes académicos realizadas por organismos especializados nacionales e internacionales, de libre acceso para el público.

6. DIAGNÓSTICO 6.1 Número total de niñ@s por edades y secciones. EDAD

SUB  Mujeres TOTAL

Varones

Sección

Sinceridad Puntualidad

4 años 5 años

28 29

22 14

06 15

TOTAL

57

36

21

%

100 63.12 36.88 Fuente : Nómina de matrícula 2013 6.2 Análisis de los resultados de eficiencia interna del año lectivo anterior: EDAD

SUB TOTAL

RETIRADOS

TRASLADADOS

APROBADOS

01

25 14

01

39

2.44

95.12

4 años 26 5 años 15 01 41 01 TOTAL % 100.00 2.44 Fuente : Resumen anual 2012.

6.1. Identificación de roles de actores para la mejora de los aprendizajes

 ACTORES Directora

Docentes Padres de familia Niñas y niños

Autoridades locales

Gobierno regional

ROLES Mejorar el logro de los aprendizajes de las niñas y niños es la razón de ser de su gestión y su labor. Mejorar el logro de los aprendizajes de las niñas y niños es la razón de ser de su labor diaria. Que sus hijas e hijos aprendan es el motivo de todos sus esfuerzos. Aprender con entusiasmo, empeño y responsabilidad es la razón de ser de su vida en la institución educativa.  Brindar apoyos específicos a través de programas de compensación, recursos, materiales educativos.  Apoyar el funcionamiento del plan basado en el interés de que los servicios educativos hagan bien su trabajo, como el resto de servicios públicos en la comunidad. Garantizar que las niñas y niños de nuestra región aprendan más y mejor.

6.2.

Análisis de la gestión institucional

 ÁREAS DE PROCESO

DIMENSIONES Conocimiento normativo

Dominio del marco normativo. 

Organización curricular





Gestión del currículum 

Preparación de la enseñanza





Acción docente en el aula





Liderazgo escolar

Convivencia escolar

Evaluación de la implementación curricular Directora con visión y foco en lo académico Evaluación institucional para la toma de decisiones Ambiente escolar Relación con padres, apoderados y familia Recursos humanos

Gestión de recursos

Recursos pedagógicos Recursos tecnológicos

 NIVEL ASIGNADO A LOS  NIVEL DE  ASPECTOS DE LA PRÁCTICA  LA  PRÁCTICA  1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

PRÁCTICAS GENERALES

Organización del plan de estudios. Elaboración de la planificación anual y horario escolar. Elaboración de la planificación de clases. Elaboración de la planificación de la evaluación. Desarrollar un ambiente propicio para el aprendizaje. Diseño de la enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes. Acompañamiento al docente en el aula.

Análisis de curricular.

resultados

y

de

la

cobertura

Directora con visión estratégica y foco en lo académico. Evaluación institucional decisiones.

para

la

toma

de

Propiciar un ambiente escolar adecuado. Compromiso y participación apoderados y familia.

de

padres,

Gestión de recursos humanos. Buen uso de recursos pedagógicos. Buen uso de recursos tecnológicos.

 ADADASDSDSDSD

7. ELABORACIÓN DEL PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO 7.1. Mejora de las competencias básicas: priorización y organización. Las competencias clave son aquellas que precisan todas las personas para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. Por su sencillez y funcionalidad adoptaremos competencia es “Una siguiente definición:

la

la capacidad de emplear el conocimiento para resolver  con pericia una situación de la vida personal, familiar, académica o social del alumnado mediante la aplicación de diferentes procesos cognitivos y  socio-afectivos”  .

Las competencias en cada una de las áreas curriculares expuestas en el DCN-2008 se consideran igualmente importantes, ya que cada una de ellas puede contribuir al éxito en la sociedad del conocimiento. Muchas de las competencias se solapan y entrelazan: determinados aspectos esenciales en un

7. ELABORACIÓN DEL PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO 7.1. Mejora de las competencias básicas: priorización y organización. Las competencias clave son aquellas que precisan todas las personas para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. Por su sencillez y funcionalidad adoptaremos competencia es “Una siguiente definición:

la

la capacidad de emplear el conocimiento para resolver  con pericia una situación de la vida personal, familiar, académica o social del alumnado mediante la aplicación de diferentes procesos cognitivos y  socio-afectivos”  .

Las competencias en cada una de las áreas curriculares expuestas en el DCN-2008 se consideran igualmente importantes, ya que cada una de ellas puede contribuir al éxito en la sociedad del conocimiento. Muchas de las competencias se solapan y entrelazan: determinados aspectos esenciales en un ámbito apoyan la competencia en otro.

 Área: Comunicación Organizador

Competencia

Edad

Expresión y comprensión oral

Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas, y experiencias, escuchando y demostrando comprensión a lo que le dicen otras personas.

4 años

Comprensión de textos

Comprende e interpreta mensajes de diferentes imágenes y textos verbales de su entorno, expresando con claridad y espontaneidad sus ideas.

4 años

Producción de textos

Produce textos, empleando trazos, grafismos, o formas convencionales (letras) de escritura de manera libre y espontánea con sentido de lo quiere comunicar.

4 años

Expresión y Apreciación artística

Expresa espontáneamente y con placer, sus emociones y sentimientos, a través del lenguaje plástico, dramático o musical que le permite mayor creación e innovación.

4 años

5 años

5 años

5 años

5 años

Nivel de logro Meta dic Diagnóstico 2013 N° de niñas y niños

 Área: Matemática Organizador

Competencia

Edad

Número y relaciones

Establece relaciones de semejanza y diferencia entre personas y objetos de acuerdo a sus características con seguridad y disfrute.

4 años 5 años 4 años 5 años 4 años

Geometría y medición

Establece y comunica relaciones espaciales de ubicación, identificando formas y relacionando espontáneamente objetos y personas. Realiza cálculos de medición utilizando medidas arbitrarias y resolviendo situaciones en su vida cotidiana.

Nivel de logro Meta dic Diagnóstico 2013 N° de niñas y niños

5 años

 Área: Personal Social Organizador

 e   d

  d   i  c  o   i   l  r   l  a   t   d  o   l  o  a  r  m  r  o  a  c  s   i  e  s   D   P

 y  a   l   l  a  e  n   d  o  a  s   í  n  r   ó  e  m   i  p  o  n  c  o  c   d   t  u  a  r   d  u   A   t   i  s   t  n  n  o  e   C   d   I

Competencia Explora de manera autónoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interactúa en situaciones de juego y de la vida cotidiana con seguridad en sus posibilidades, y cuidando su integridad física. Se identifica como niño o niña reconociendo y valorando sus características físicas y afectivas, respetando las diferencias. Actúa con seguridad, iniciativa y confianza en sí mismo mostrando autonomía en las actividades cotidianas de juego, alimentación, higiene, cuidando su integridad física.

Edad

4 años 5 años 4 años 5 años 4 años 5 años

 a  a  o  s   i  c   l  e  c   i   l  s  n  n   t  o  a  o  e   á  r   l   i  e  v  r  r  c   d   i  c  a  e  a  v  o  s   d   l  n  m  e  e  o  e   D  r   C   d

Participa en actividades grupales en diversos espacios y contextos identificándose como parte de un grupo social.

4 años

 o  a  n  a   i   d   ó  n  n   i  a   i  a  o  v   l  c   i  m  a   t   i  a  n  m  s   t   l  e  r   i  s  o  r  e  e   T   d   f  c

Participa activamente y con agrado en prácticas propias de la confesión religiosa familiar, reconociendo a Dios como padre y creador.

4 años

5 años

5 años

Nivel de logro Meta dic Diagnóstico 2013 N° de niñas y niños

 Área: Ciencia y Ambiente Organizador

Competencia

Cuerpo humano y conservación de la Salud Seres vivientes, mundo físico y conservación del Ambiente

Practica con agrado hábitos de alimentación, higiene y cuidado de su cuerpo, reconociendo su importancia para conservar su salud.

Cuerpo humano y conservación de la Salud Seres vivientes, mundo físico y conservación del Ambiente

Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, las características generales de su medio ambiente, demostrando interés por su cuidado y conservación.

Edad

Nivel de logro Meta dic Diagnóstico 2013 N° de niñas y niños

4 años 5 años

4 años

5 años

La competencia en las capacidades básicas fundamentales de la Comunicación y la Matemática, apoyadas con las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) constituyen el fundamento esencial para el aprendizaje, mientras que todas las actividades de aprendizaje se sustentan en la capacidad de aprender a aprender. Hay una serie de temas que se aplican a lo largo del marco de referencia y que intervienen en las competencias básicas: el pensamiento crítico, la creatividad, la capacidad de iniciativa, la resolución de problemas, la evaluación del riesgo, la toma de decisiones y la gestión constructiva de los sentimientos. Por su parte, los estudios PISA revelan la gran importancia que sobre el rendimiento tienen las actitudes, las creencias y los factores emocionales con especial relevancia en las áreas científicas. También ponen de manifiesto la importancia de que las instituciones de enseñanza y el personal docente sean capaces de involucrarse de manera constructiva en la heterogeneidad, no sólo de las capacidades de las niñas y niños, sino también de sus características como tales y de sus actitudes ante el estudio, convirtiendo estos objetivos en algo tan prioritario como la enseñanza de conocimientos.

Los estudios PISA señalan también que el clima escolar, la disciplina en clase y la moral y el compromiso de las niñas y niños son factores del entorno escolar muy claramente relacionados con el rendimiento. En consecuencia, se subraya la necesidad de desarrollar habilidades de interactuar eficazmente, de comunicarse de manera constructiva, de mostrar tolerancia y empatía y de gestionar el estrés y la frustración desde el cumplimiento de unas normas de convivencia que impliquen a todos, a través de la autoridad responsable y el respeto mutuo.

7.2. La Educación en Valores “La educación en valores se refiere al aprendizaje

como cambio de conducta. La competencia no se determina sólo por lo que las personas saben, sino por lo que saben hacer, lo que tienen el valor de hacer y, fundamentalmente, por lo que son. La educación en valores contribuye a definir un proyecto de vida efectivo y eficaz, convirtiéndolo en un proyecto real, haciendo corresponder las posibilidades internas del individuo y las del entorno, mediante el desarrollo de los valores, la concepción del mundo, la capacidad de razonamiento, los conocimientos, la motivación y los intereses. ” La reflexión del personal docente sobre el valor educativo de las acciones en el proceso, significa de igual modo intencionar y valorar el método de aprendizaje, no como simple procedimiento, sino pensar en la comunicación, las relaciones interpersonales, y también analizar el componente socio-humanista de la ciencia que se enseña y de cómo hacerlo, lo que representa brindar un enfoque integral y dialéctico al aprendizaje, es decir, reconocer

que no

existen

“dos culturas”

separadas,

sino reflexionar sobre la totalidad de ésta, en su historia, en sus contradicciones, en su actualidad, en sus métodos, en sus consecuencias e impactos y, por supuesto en su ética. Con profundas conexiones y relaciones entre ellos, la educación en valores se articula en torno a tres ejes:

a) Valores relacionados con la conflictos y el clima escolar.

resolución

de

La adquisición de estos valores supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. Supone también adquirir habilidades de interactuar eficazmente, mostrar empatía, autocontrol, ser capaz de superar la adversidad, gestionar el estrés y la frustración, y la aceptación de las normas de convivencia y de la autoridad.

 b) Valores que capacitan para la vida en sociedad  Estos valores permiten vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática. Incorpora formas de comportamiento individual orientadas a la autonomía, el cuidado y el respeto por las otras personas, que capacitan para convivir en una sociedad cada vez más plural, para relacionarse, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos.

c) Valores relacionados con el estilo y actitud ante el aprendizaje Este apartado incluye aspectos relativos a las actitudes y comportamientos de aprendizaje como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo, la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular los riesgos y de afrontar los problemas, de demorar la necesidad de satisfacción inmediata y de aprender de los errores y de asumir riesgos. Conviene destacar que la adquisición de habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas requiere del uso de la lengua como base de la comunicación.

7.3. Objetivos de mejora para educación en valores 

Mejorar la convivencia y el clima escolar.  Mejorar la educación en valores que capacitan para la vida en sociedad.  Desarrollar valores individuales y actitudes positivos hacia el aprendizaje.

7.4. ESQUEMA DE ARTICULACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN  ÁREAS DE PROCESO

DIMENSIONES

PRÁCTICAS GENERALES

OBJETIVOS

INDICADOR DE SEGUIMIENTO

 META 

Gestión Pedagógica

Gestión del currículum 

Enseñanza y Aprendizaje en el aula Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes

Liderazgo escolar

Liderazgo de la UGEL Liderazgo Formativo y Académico de la Directora Gestión y Planificación de Resultados Formación

Convivencia escolar

Convivencia Escolar Participación

Gestión de recursos

Gestión del Recurso Humano Gestión de los Recursos Financieros y Administrativos Gestión de los Recursos Educativos

7.5. MATRIZ DE LA PROPUESTA DEL PLAN DE MEJORA  7.5.1 En el área de Comunicación OBJETIVOS

Mejorar la expresión oral en todas las lenguas del currículo.

Mejorar la expresión escrita en todas las lenguas del currículo.

Mejorar la comprensión lectora de libros de texto u otros materiales utilizados por el personal docente para el aprendizaje de todas las áreas del currículo.

META a) Aumentar las situaciones de producción oral de los alumnos. b) Hablar con voz clara y alta, pronunciando bien las palabras y letras. c) Mejorar la entonación. d) Mejorar el ritmo. e) Evitar las muletillas. f) Mejorar en el uso de vocabulario rico, variado y específico de cada área. a) Mejorar la planificación de la producción escrita de los alumnos atendiendo a los tipos de texto: descriptivos, narrativos y expositivos. b) Mejorar la estructura de los textos narrativos y expositivos. c) Mejorar la presentación y la ortografía. d) Mejorar la sintaxis de las oraciones y la cohesión interna del texto en relación al ciclo. e) Mejorar en el uso de vocabulario rico, variado y específico de cada área. f) Mejorar la revisión de los textos. g) Aumentar la producción de textos escritos por los alumnos. Mejorar la competencia del alumnado en: a) La lectura en voz alta. b) La incorporación del vocabulario básico del área. c) Identificar la idea principal o intención general del texto. d) Recuperar la información (localizar y extraer una información explícita en el texto). e) Interpretar textos (extraer el significado y realizar inferencias en busca de información implícita). f) Reflexión sobre el contenido y evaluarlo (relacionar el contenido del texto con los conocimientos, ideas y experiencias previas). g) Reflexión sobre la forma (evaluar las características lingüísticas del texto en los planos morfosintáctico, léxico-semántico y textual).



   

           

ACCIÓN Definir claramente los niveles que se deben trabajar y exigir en cada ciclo respecto a la producción de textos y expresión oral. Establecer las líneas metodológicas comunes para trabajar la producción de textos y expresión oral en cada ciclo. Homogeneizar la corrección de la expresión oral y escrita. Alcanzar acuerdos dentro de los ciclos sobre la práctica de la producción de textos escritos y la expresión oral. Alcanzar acuerdos dentro de los ciclos sobre la evaluación de la producción de textos escritos y la expresión oral. Realizar un seguimiento individualizado y documentado de cada alumno. Acordar cuál va a ser la contribución específica de cada área a la consecución de los objetivos. Llegar a acuerdos para promover la expresión de opiniones y la celebración de coloquios y debates. ... Elaborar el Plan de Lectura de la I.E. Establecer claramente los niveles que se deben trabajar y exigir en cada ciclo respecto a la comprensión lectora. Establecer líneas metodológicas comunes para trabajar la comprensión lectora. Homogeneizar la valoración de la comprensión lectora por ciclos o niveles. Llegar a acuerdos dentro de los ciclos sobre la práctica y la evaluación de la comprensión de textos escritos. Utilizar periódicos, revistas y otros libros para enriquecer las informaciones del texto asignado para la clase. Llegar a acuerdos dentro de los ciclos sobre la utilización de la biblioteca escolar para llevar a cabo diversas actividades. Programar visitas con los estudiantes a librerías, bibliotecas y ferias de libros.

7.5. MATRIZ DE LA PROPUESTA DEL PLAN DE MEJORA  7.5.1 En el área de Comunicación OBJETIVOS

Mejorar la expresión oral en todas las lenguas del currículo.

Mejorar la expresión escrita en todas las lenguas del currículo.

Mejorar la comprensión lectora de libros de texto u otros materiales utilizados por el personal docente para el aprendizaje de todas las áreas del currículo.

OBJETIVOS

META a) Aumentar las situaciones de producción oral de los alumnos. b) Hablar con voz clara y alta, pronunciando bien las palabras y letras. c) Mejorar la entonación. d) Mejorar el ritmo. e) Evitar las muletillas. f) Mejorar en el uso de vocabulario rico, variado y específico de cada área. a) Mejorar la planificación de la producción escrita de los alumnos atendiendo a los tipos de texto: descriptivos, narrativos y expositivos. b) Mejorar la estructura de los textos narrativos y expositivos. c) Mejorar la presentación y la ortografía. d) Mejorar la sintaxis de las oraciones y la cohesión interna del texto en relación al ciclo. e) Mejorar en el uso de vocabulario rico, variado y específico de cada área. f) Mejorar la revisión de los textos. g) Aumentar la producción de textos escritos por los alumnos. Mejorar la competencia del alumnado en: a) La lectura en voz alta. b) La incorporación del vocabulario básico del área. c) Identificar la idea principal o intención general del texto. d) Recuperar la información (localizar y extraer una información explícita en el texto). e) Interpretar textos (extraer el significado y realizar inferencias en busca de información implícita). f) Reflexión sobre el contenido y evaluarlo (relacionar el contenido del texto con los conocimientos, ideas y experiencias previas). g) Reflexión sobre la forma (evaluar las características lingüísticas del texto en los planos morfosintáctico, léxico-semántico y textual).

   

   

ACCIÓN Definir claramente los niveles que se deben trabajar y exigir en cada ciclo respecto a la producción de textos y expresión oral. Establecer las líneas metodológicas comunes para trabajar la producción de textos y expresión oral en cada ciclo. Homogeneizar la corrección de la expresión oral y escrita. Alcanzar acuerdos dentro de los ciclos sobre la práctica de la producción de textos escritos y la expresión oral. Alcanzar acuerdos dentro de los ciclos sobre la evaluación de la producción de textos escritos y la expresión oral. Realizar un seguimiento individualizado y documentado de cada alumno. Acordar cuál va a ser la contribución específica de cada área a la consecución de los objetivos. Llegar a acuerdos para promover la expresión de opiniones y la celebración de coloquios y debates. ...

Elaborar el Plan de Lectura de la I.E. Establecer claramente los niveles que se deben trabajar y exigir en cada ciclo respecto a la comprensión lectora. líneas metodológicas comunes para trabajar la  Establecer comprensión lectora.  Homogeneizar la valoración de la comprensión lectora por ciclos o niveles.  Llegar a acuerdos dentro de los ciclos sobre la práctica y la evaluación de la comprensión de textos escritos.  Utilizar periódicos, revistas y otros libros para enriquecer las informaciones del texto asignado para la clase.  Llegar a acuerdos dentro de los ciclos sobre la utilización de la biblioteca escolar para llevar a cabo diversas actividades.  Programar visitas con los estudiantes a librerías, bibliotecas y ferias de libros.  Acordar cuál va a ser la contribución específica de cada área a la consecución de los objetivos.  …  

META

ACCIÓN Elaborar un listado de libros de obligada lectura y establecer la periodicidad de la lectura: semanal, quincenal o mensual.  Hacer un seguimiento individualizado y documentado de las lecturas en casa de cada alumno.  Llegar a acuerdos dentro de los ciclos sobre la utilización de la biblioteca escolar para llevar a cabo diversas actividades. visitas con los estudiantes a librerías,  Programar bibliotecas y ferias de libros.  Acordar cuál va a ser la contribución específica de cada área al desarrollo de estos objetivos.  Llegar a acuerdos dentro de cada nivel sobre los tiempos que se dedicarán a la lectura tanto individual como colectiva. … a) Mejorar el uso en la equidad de género del lenguaje en  Promover cursos de formación en comunicación y uso en la la comunicación oral y escrita, de manera que equidad de género del lenguaje. contribuya a la erradicación de estereotipos. manuales y orientaciones sobre comunicación  Difundir b) Utilizar ejemplos, imágenes y materiales didácticos igualitaria. que transmitan una visión igualitaria de la realidad.  Analizar los textos y materiales didácticos en uso …

a) Reforzar la confianza y seguridad del estudiante en cuanto a su habilidad para leer. b) Estimular la lectura fomentando la elección personal o la recomendación de compañeros de entre los libros adecuados para su edad. c) Incrementar progresivamente el número de lecturas de cada alumno. Mejorar el hábito lector y d) Fomentar la visita de los estudiantes a librerías, bibliotecas y ferias de libros. el gusto por la lectura.

Mejorar el uso del lenguaje contribuyendo a transmitir una visión igualitaria de la realidad.



Mejorar la competencia del alumno en habilidades como: a) La planificación. b) La selección de estrategias y su aplicación. Mejorar las c) El control del proceso. habilidades metacognitivas d) La revisión y evaluación. y planificar la e) La transferencia a situaciones nuevas. transferencia f) La actitud crítica. g) La iniciativa creativa. de destrezas lingüísticas. h) La toma de decisiones con evaluación del riesgo. i) La autoevaluación. j) La cooperación entre iguales, clases, cursos, etc.



 

  

Determinar la metodología y las estrategias más acordes con los objetivos propuestos. Decidir las actividades adecuadas para el desarrollo del aprendizaje, posibilitando la adquisición de nuevos conocimientos, reorganizando los que ya tienen y estimulando la formación de valores. Reafirmar conocimientos en las distintas áreas. Planificar estrategias que favorezcan la transferencia de destrezas lingüísticas entre las lenguas del currículo. Acordar cuál va a ser la contribución específica de cada área al desarrollo de estos objetivos.

OBJETIVOS

META

ACCIÓN Elaborar un listado de libros de obligada lectura y establecer la periodicidad de la lectura: semanal, quincenal o mensual.  Hacer un seguimiento individualizado y documentado de las lecturas en casa de cada alumno.  Llegar a acuerdos dentro de los ciclos sobre la utilización de la biblioteca escolar para llevar a cabo diversas actividades. visitas con los estudiantes a librerías,  Programar bibliotecas y ferias de libros.  Acordar cuál va a ser la contribución específica de cada área al desarrollo de estos objetivos.  Llegar a acuerdos dentro de cada nivel sobre los tiempos que se dedicarán a la lectura tanto individual como colectiva. … a) Mejorar el uso en la equidad de género del lenguaje en  Promover cursos de formación en comunicación y uso en la la comunicación oral y escrita, de manera que equidad de género del lenguaje. contribuya a la erradicación de estereotipos. manuales y orientaciones sobre comunicación  Difundir b) Utilizar ejemplos, imágenes y materiales didácticos igualitaria. que transmitan una visión igualitaria de la realidad.  Analizar los textos y materiales didácticos en uso …

a) Reforzar la confianza y seguridad del estudiante en cuanto a su habilidad para leer. b) Estimular la lectura fomentando la elección personal o la recomendación de compañeros de entre los libros adecuados para su edad. c) Incrementar progresivamente el número de lecturas de cada alumno. Mejorar el hábito lector y d) Fomentar la visita de los estudiantes a librerías, bibliotecas y ferias de libros. el gusto por la lectura.

Mejorar el uso del lenguaje contribuyendo a transmitir una visión igualitaria de la realidad.

Mejorar la competencia del alumno en habilidades como: a) La planificación. b) La selección de estrategias y su aplicación. Mejorar las c) El control del proceso. habilidades metacognitivas d) La revisión y evaluación. y planificar la e) La transferencia a situaciones nuevas. transferencia f) La actitud crítica. g) La iniciativa creativa. de destrezas lingüísticas. h) La toma de decisiones con evaluación del riesgo. i) La autoevaluación. j) La cooperación entre iguales, clases, cursos, etc.



 

  

Determinar la metodología y las estrategias más acordes con los objetivos propuestos. Decidir las actividades adecuadas para el desarrollo del aprendizaje, posibilitando la adquisición de nuevos conocimientos, reorganizando los que ya tienen y estimulando la formación de valores. Reafirmar conocimientos en las distintas áreas. Planificar estrategias que favorezcan la transferencia de destrezas lingüísticas entre las lenguas del currículo. Acordar cuál va a ser la contribución específica de cada área al desarrollo de estos objetivos.

7.5.2 En el área de matemática OBJETIVOS

META

a) Mejorar la capacidad de identificar y comprender las situaciones de la vida real en las que se plantean problemas de índole matemática. Mejorar la b) Mejorar la capacidad de aplicar los competencia en conocimientos matemáticos adquiridos resolución de para resolver problemas. problemas en lo c) Mejorar el conocimiento y aplicación de que concierne a las distintas fases de resolución. la identificación d) Mejorar en el uso de estrategias para la de las resolución de problemas. situaciones e) Mejorar la capacidad de valorar y problema, la argumentar utilizando información aplicación de numérica o geométrica. conocimientos, el f) Mejorar la motivación, el interés y el uso de disfrute por la resolución de problemas. estrategias, la g) Mejorar la confianza en las propias argumentación y posibilidades. la justificación. h) Mejorar el control de los factores emocionales. i) Expresar de forma ordenada y clara el proceso seguido en la resolución de problemas.

ACCIÓN  Establecer

claramente los niveles que se deben trabajar y exigir en cada ciclo.  Establecer líneas metodológicas comunes sobre la resolución de problemas en cada ciclo. la corrección de la  Homogeneizar resolución de problemas.  Llegar a acuerdos dentro de los ciclos sobre la práctica y la evaluación.  Hacer un seguimiento individualizado y documentado de cada alumno.  Incorporar métodos de aprendizaje que desarrollen actitudes positivas hacia la resolución de problemas.  Acordar cuál va a ser la contribución específica de cada área al desarrollo de estos objetivos. …

7.5.2 En el área de matemática OBJETIVOS

META

ACCIÓN

a) Mejorar la capacidad de identificar y comprender las situaciones de la vida real en las que se plantean problemas de índole matemática. Mejorar la b) Mejorar la capacidad de aplicar los competencia en conocimientos matemáticos adquiridos resolución de para resolver problemas. problemas en lo c) Mejorar el conocimiento y aplicación de que concierne a las distintas fases de resolución. la identificación d) Mejorar en el uso de estrategias para la de las resolución de problemas. situaciones e) Mejorar la capacidad de valorar y problema, la argumentar utilizando información aplicación de numérica o geométrica. conocimientos, el f) Mejorar la motivación, el interés y el uso de disfrute por la resolución de problemas. estrategias, la g) Mejorar la confianza en las propias argumentación y posibilidades. la justificación. h) Mejorar el control de los factores emocionales. i) Expresar de forma ordenada y clara el proceso seguido en la resolución de problemas.

 Establecer

claramente los niveles que se deben trabajar y exigir en cada ciclo.  Establecer líneas metodológicas comunes sobre la resolución de problemas en cada ciclo. la corrección de la  Homogeneizar resolución de problemas.  Llegar a acuerdos dentro de los ciclos sobre la práctica y la evaluación.  Hacer un seguimiento individualizado y documentado de cada alumno.  Incorporar métodos de aprendizaje que desarrollen actitudes positivas hacia la resolución de problemas.  Acordar cuál va a ser la contribución específica de cada área al desarrollo de estos objetivos. …

7.5.3 En las áreas de Ciencia y Ambiente – Personal Social OBJETIVOS

Desarrollar el pensamiento científico-técnico del alumnado.

META

Mejorar la capacidad del alumnado para: a) Observar el mundo buscando patrones, regularidades, similitudes... b) Formular preguntas. c) Planificar una investigación. d) Utilizar instrumentos para obtener datos precisos y comparables. e) Organizar la información. f) Reflexionar sobre los descubrimientos. g) Experimentar o construir modelos. h) Idear posibles aplicaciones. i) Elaborar un informe para comunicar las conclusiones.

ACCIÓN  Establecer

claramente los niveles que se deben trabajar y exigir en cada ciclo.  Establecer líneas metodológicas comunes sobre el método científico en cada ciclo.  Homogeneizar la corrección de las investigaciones científicas.  Llegar a acuerdos dentro de los ciclos sobre la práctica y la evaluación.  Incorporar métodos de aprendizaje que desarrollen actitudes positivas hacia el método científico.  Programar salidas a museos de ciencia, planetario…  Acordar

cuál va a ser la contribución específica de cada área al desarrollo de estos objetivos.

…

Desarrollar actitudes y valores para una interacción con el espacio de una manera responsable, solidaria y saludable.

Mejorar la capacidad del alumnado en: a) El uso responsable de los recursos naturales. b) El cuidado del medio ambiente. c) El consumo racional y responsable. d) La protección de la salud individual y colectiva.

 Establecer

claramente los niveles que se deben trabajar y exigir en cada ciclo.  Establecer líneas metodológicas comunes en cada ciclo.  Llegar a acuerdos dentro de los ciclos sobre la práctica y la evaluación.  Incorporar métodos de aprendizaje que desarrollen estos valores.  Programar salidas y actividades extraescolares que contribuyan a su desarrollo.  Acordar cuál va a ser la contribución específica de cada área al desarrollo de estos objetivos. a acuerdos sobre la participación en  Llegar programas de educación en estos valores como:  Educación para la salud y educación afectivosexual.  Educación para el consumo responsable y solidario.  Educación ambiental.

7.5.3 En las áreas de Ciencia y Ambiente – Personal Social OBJETIVOS

Desarrollar el pensamiento científico-técnico del alumnado.

META

Mejorar la capacidad del alumnado para: a) Observar el mundo buscando patrones, regularidades, similitudes... b) Formular preguntas. c) Planificar una investigación. d) Utilizar instrumentos para obtener datos precisos y comparables. e) Organizar la información. f) Reflexionar sobre los descubrimientos. g) Experimentar o construir modelos. h) Idear posibles aplicaciones. i) Elaborar un informe para comunicar las conclusiones.

ACCIÓN  Establecer

claramente los niveles que se deben trabajar y exigir en cada ciclo.  Establecer líneas metodológicas comunes sobre el método científico en cada ciclo.  Homogeneizar la corrección de las investigaciones científicas.  Llegar a acuerdos dentro de los ciclos sobre la práctica y la evaluación.  Incorporar métodos de aprendizaje que desarrollen actitudes positivas hacia el método científico.  Programar salidas a museos de ciencia, planetario…  Acordar

cuál va a ser la contribución específica de cada área al desarrollo de estos objetivos.

…

Desarrollar actitudes y valores para una interacción con el espacio de una manera responsable, solidaria y saludable.

Mejorar la capacidad del alumnado en: a) El uso responsable de los recursos naturales. b) El cuidado del medio ambiente. c) El consumo racional y responsable. d) La protección de la salud individual y colectiva.

 Establecer

claramente los niveles que se deben trabajar y exigir en cada ciclo.  Establecer líneas metodológicas comunes en cada ciclo.  Llegar a acuerdos dentro de los ciclos sobre la práctica y la evaluación.  Incorporar métodos de aprendizaje que desarrollen estos valores.  Programar salidas y actividades extraescolares que contribuyan a su desarrollo.  Acordar cuál va a ser la contribución específica de cada área al desarrollo de estos objetivos. a acuerdos sobre la participación en  Llegar programas de educación en estos valores como:  Educación para la salud y educación afectivosexual.  Educación para el consumo responsable y solidario.  Educación ambiental.  Educación vial. …

OBJETIVOS

Mejorar el conocimiento de la propia comunidad.

Fomentar una actitud abierta hacia la diversidad natural, histórica y artística de la propia comunidad.

META

a) Conocer la riqueza natural, geográfica, histórica y cultural de JUNÍN. b) Visibilizar la presencia y aportaciones e las mujeres en la educación, el cuidado de la salud y la vida, la historia, las artes, la cultura y el desarrollo de la sociedad JUNÍNna.

ACCIÓN  Establecer

claramente los niveles que se deben trabajar y exigir en cada ciclo.  Establecer líneas metodológicas comunes de trabajo.  Llegar a acuerdos dentro de los ciclos sobre la práctica y la evaluación.  Incorporar en la PGA y en las programaciones didácticas la programación de actividades extraescolares y complementarias. cuál va a ser la contribución  Acordar Desarrollar actitudes hacia la conservación, específica de cada área a la consecución de respeto y valoración del patrimonio natural, los objetivos. histórico y artístico y de su diversidad.  Ofrecer al público infantil y juvenil los estudios, publicaciones e investigaciones que visibilizan la presencia y aportaciones de las mujeres.

OBJETIVOS

Mejorar el conocimiento de la propia comunidad.

Fomentar una actitud abierta hacia la diversidad natural, histórica y artística de la propia comunidad.

META

ACCIÓN

a) Conocer la riqueza natural, geográfica, histórica y cultural de JUNÍN. b) Visibilizar la presencia y aportaciones e las mujeres en la educación, el cuidado de la salud y la vida, la historia, las artes, la cultura y el desarrollo de la sociedad JUNÍNna.

 Establecer

claramente los niveles que se deben trabajar y exigir en cada ciclo.  Establecer líneas metodológicas comunes de trabajo.  Llegar a acuerdos dentro de los ciclos sobre la práctica y la evaluación.  Incorporar en la PGA y en las programaciones didácticas la programación de actividades extraescolares y complementarias. cuál va a ser la contribución  Acordar Desarrollar actitudes hacia la conservación, específica de cada área a la consecución de respeto y valoración del patrimonio natural, los objetivos. histórico y artístico y de su diversidad.  Ofrecer al público infantil y juvenil los estudios, publicaciones e investigaciones que visibilizan la presencia y aportaciones de las mujeres.

7.5.4 En la competencia de tratamiento de la información y la aptitud digital OBJETIVOS

Mejorar el uso de las fuentes de información en todo tipo de soportes.

Mejorar la alfabetización digital.

Desarrollar habilidades de uso seguro, responsable y crítico de las TICs.

META

Desarrollar habilidades de: a) Búsqueda. b) Selección. c) Organización. d) Uso. e) Transmisión de la información. Desarrollar habilidades de: a) Utilización básica e inteligente computadora. b) Manejo de un procesador de textos. c) La búsqueda guiada en Internet.

ACCIÓN  Establecer

de

la

a) Desarrollar la capacidad para el análisis crítico de la información disponible en la red. b) Desarrollar habilidades de empleo responsable de las TICs estableciendo tiempos, horarios, etc. c) Alertar sobre los riesgos de Internet como el acceso a contenidos nocivos, contacto con extraños, timos, pérdida de privacidad, ciberbullying, “quedarse enganchado”...).

d) Desarrollar habilidades de uso seguro de las TICs concienciando sobre la necesidad de utilizar filtros, bloqueos, no revelar datos personales, etc.

claramente los niveles que se deben trabajar y exigir en cada ciclo.  Establecer líneas metodológicas comunes de trabajo.  Llegar a acuerdos dentro de los ciclos sobre la práctica y la evaluación.  Establecer las medidas de organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, aula de informática y otras aulas específicas.  Acordar cuál va a ser la contribución específica de cada área a la consecución de los objetivos.  Establecer claramente los niveles que se deben trabajar y exigir en cada ciclo.  Establecer líneas metodológicas comunes de trabajo.  Llegar a acuerdos dentro de los ciclos sobre la práctica y la evaluación.  Establecer las medidas de organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, aula de informática y otras aulas específicas.  Acordar cuál va a ser la contribución específica de cada área a la consecución de los objetivos.  Implicar a las familias.

7.5.4 En la competencia de tratamiento de la información y la aptitud digital OBJETIVOS

Mejorar el uso de las fuentes de información en todo tipo de soportes.

Mejorar la alfabetización digital.

Desarrollar habilidades de uso seguro, responsable y crítico de las TICs.

META

Desarrollar habilidades de: a) Búsqueda. b) Selección. c) Organización. d) Uso. e) Transmisión de la información. Desarrollar habilidades de: a) Utilización básica e inteligente computadora. b) Manejo de un procesador de textos. c) La búsqueda guiada en Internet.

ACCIÓN  Establecer

de

la

a) Desarrollar la capacidad para el análisis crítico de la información disponible en la red. b) Desarrollar habilidades de empleo responsable de las TICs estableciendo tiempos, horarios, etc. c) Alertar sobre los riesgos de Internet como el acceso a contenidos nocivos, contacto con extraños, timos, pérdida de privacidad, ciberbullying, “quedarse enganchado”...).

d) Desarrollar habilidades de uso seguro de las TICs concienciando sobre la necesidad de utilizar filtros, bloqueos, no revelar datos personales, etc.

claramente los niveles que se deben trabajar y exigir en cada ciclo.  Establecer líneas metodológicas comunes de trabajo.  Llegar a acuerdos dentro de los ciclos sobre la práctica y la evaluación.  Establecer las medidas de organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, aula de informática y otras aulas específicas.  Acordar cuál va a ser la contribución específica de cada área a la consecución de los objetivos.  Establecer claramente los niveles que se deben trabajar y exigir en cada ciclo.  Establecer líneas metodológicas comunes de trabajo.  Llegar a acuerdos dentro de los ciclos sobre la práctica y la evaluación.  Establecer las medidas de organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, aula de informática y otras aulas específicas.  Acordar cuál va a ser la contribución específica de cada área a la consecución de los objetivos.  Implicar a las familias.

7.5.5 Referido a Educación en Valores OBJETIVOS

META

Mejorar la convivencia y el clima escolar.

a) Desarrollar habilidades de resolución de conflictos. b) Reforzar el principio de autoridad en la familia y en la escuela. c) Implicar a las familias en el fomento de los valores educativos.

Mejorar la educación en valores que capacitan para la vida en sociedad.

Desarrollar la tolerancia, el respeto y la valoración de las diferencias, la solidaridad, la igualdad de sexos y la corresponsabilidad, mejorando la participación en programas de educación en valores:  Educación para la igualdad.  Educación para la paz y el desarrollo.

Desarrollar valores relacionados con el estilo y actitud hacia el aprendizaje.

ACCIÓN  Establecer

claramente las medidas de organización y de funcionamiento de centro, de participación del alumnado, de régimen interno y de uso de las instalaciones.  Elaborar el plan de convivencia de centro.  Incorporar en el plan de acción tutorial actividades de refuerzo de la autoridad.  Acordar cuál va a ser la contribución específica de cada área al desarrollo de estos valores.  Llegar a acuerdos sobre la participación en programas de educación en valores. módulos de sensibilización y  Desarrollar aprendizaje de habilidades para el cuidado y la autonomía en la vida diaria y en las relaciones interpersonales.  Incorporar en la formación de Escuelas de Padres y Madres la formación para la educación en valores y en la corresponsabilidad y la autonomía.

Desarrollar valores como:  Incorporar métodos de trabajo que estimulen  La responsabilidad. y desarrollen estos valores.  La perseverancia.  Incorporar en las programaciones didácticas y el plan de acción tutorial metodologías  La flexibilidad. que desarrollen actitudes positivas hacia el  El conocimiento de uno mismo. aprendizaje.  La autoestimacuál va a ser la contribución  La capacidad de asumir riesgos y aprender de  Acordar específica de cada área al desarrollo de los errores. estos valores.  La tolerancia a la frustración.  La superación de creencias limitativas como el miedo al fracaso, el bloqueo...

7.5.5 Referido a Educación en Valores OBJETIVOS

META

ACCIÓN

Mejorar la convivencia y el clima escolar.

a) Desarrollar habilidades de resolución de conflictos. b) Reforzar el principio de autoridad en la familia y en la escuela. c) Implicar a las familias en el fomento de los valores educativos.

Mejorar la educación en valores que capacitan para la vida en sociedad.

Desarrollar la tolerancia, el respeto y la valoración de las diferencias, la solidaridad, la igualdad de sexos y la corresponsabilidad, mejorando la participación en programas de educación en valores:  Educación para la igualdad.  Educación para la paz y el desarrollo.

Desarrollar valores relacionados con el estilo y actitud hacia el aprendizaje.

 Establecer

claramente las medidas de organización y de funcionamiento de centro, de participación del alumnado, de régimen interno y de uso de las instalaciones.  Elaborar el plan de convivencia de centro.  Incorporar en el plan de acción tutorial actividades de refuerzo de la autoridad.  Acordar cuál va a ser la contribución específica de cada área al desarrollo de estos valores.  Llegar a acuerdos sobre la participación en programas de educación en valores. módulos de sensibilización y  Desarrollar aprendizaje de habilidades para el cuidado y la autonomía en la vida diaria y en las relaciones interpersonales.  Incorporar en la formación de Escuelas de Padres y Madres la formación para la educación en valores y en la corresponsabilidad y la autonomía.

Desarrollar valores como:  Incorporar métodos de trabajo que estimulen  La responsabilidad. y desarrollen estos valores.  La perseverancia.  Incorporar en las programaciones didácticas y el plan de acción tutorial metodologías  La flexibilidad. que desarrollen actitudes positivas hacia el  El conocimiento de uno mismo. aprendizaje.  La autoestimaAcordar cuál va a ser la contribución   La capacidad de asumir riesgos y aprender de específica de cada área al desarrollo de los errores. estos valores.  La tolerancia a la frustración.  La superación de creencias limitativas como el miedo al fracaso, el bloqueo...  La motivación intrínseca.  …

7.6FORMALIZACIÓN DEL PLAN  N° 1

META  Mejorar la presentación y ortografía

PROCESOS/ PROYECTOS Plan de lectura escritura de la I.E

y

INDICADOR 

DESCRIPCIÓN DE ACCIONES

Acuerdos tomados y recogidos en actas

Definir claramente los niveles que se van a trabajar y exigir en cada aula. Decidir dentro de cada ala las actividades concretas a trabajar Homogeneizar la corrección

RESPONSABLE

CALENDARIO DE ACCIONES M

A

M

J

J

A

S

O

N

D

E

F

7.6FORMALIZACIÓN DEL PLAN  N° 1

META  Mejorar la presentación y ortografía

PROCESOS/ PROYECTOS Plan de lectura escritura de la I.E

y

INDICADOR 

DESCRIPCIÓN DE ACCIONES

Acuerdos tomados y recogidos en actas

Definir claramente los niveles que se van a trabajar y exigir en cada aula. Decidir dentro de cada ala las actividades concretas a trabajar Homogeneizar la corrección

RESPONSABLE

CALENDARIO DE ACCIONES M

A

M

J

J

A

S

O

N

D

E

F

8. IMPLEMENTACIÓN, MONITOREO Y SEGUIMIENTO 8.1 Matriz de Acciones Que permitirá registrar, a partir de un juicio técnico, si las Acciones aportan a la incorporación de las características mencionadas en el quehacer cotidiano del establecimiento educacional. Instalación o Mejoramiento de la(s) Prácticas Propósito explícito y claro

 ÁREAS DE PROCESO

DIMENSIONES Gestión Pedagógica

Gestión del currículum 

Liderazgo escolar

Enseñanza y Aprendizaje en el aula Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes Liderazgo de la UGEL Liderazgo Formativo y Académico de la Directora Gestión y Planificación de Resultados Formación

Convivencia escolar

Convivencia Escolar Participación Gestión del Recurso Humano

Gestión de recursos

Gestión de los Recursos Financieros y Administrativos Gestión de los

Práctica abordada

Si

No

Progresión secuencial

Si

No

Sistemático

Si

No

Orientadas a resultados

Si

No

Consolidación de la(s)  Articulación Prácticas Evaluadas

Si

No

Perfeccionadas

Si

No

de las Prácticas

Si

No

8. IMPLEMENTACIÓN, MONITOREO Y SEGUIMIENTO 8.1 Matriz de Acciones Que permitirá registrar, a partir de un juicio técnico, si las Acciones aportan a la incorporación de las características mencionadas en el quehacer cotidiano del establecimiento educacional. Instalación o Mejoramiento de la(s) Prácticas Propósito explícito y claro

 ÁREAS DE PROCESO

DIMENSIONES

Práctica abordada

Si

No

Progresión secuencial

Si

No

Sistemático

Si

No

Orientadas a resultados

Si

No

Consolidación de la(s)  Articulación Prácticas Evaluadas

Si

No

Perfeccionadas

Si

No

de las Prácticas

Si

No

Gestión Pedagógica

Gestión del currículum 

Liderazgo escolar

Enseñanza y Aprendizaje en el aula Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes Liderazgo de la UGEL Liderazgo Formativo y Académico de la Directora Gestión y Planificación de Resultados Formación

Convivencia escolar

Convivencia Escolar Participación Gestión del Recurso Humano

Gestión de recursos

Gestión de los Recursos Financieros y Administrativos Gestión de los Recursos Educativos

8.2 Nomenclatura de la práctica abordada En la siguiente tabla, se muestran las opciones de Mejoramiento Educativo. Código Justificaciones

Código P1 P2 P3

P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11

calificación, para el registro del Plan de

Descripción de la práctica abordada El nivel de implementación está dentro del curso adecuado en relación a las fechas programadas. El Establecimiento consideró que la Acción no estaba contribuyendo con el Objetivo e interrumpió su implementación. Ciertas condiciones relacionadas con el tiempo, los recursos humanos y/o materiales o la infraestructura no permitieron la adecuada implementación de la acción. Los recursos comprometidos para la implementación de la acción llegaron a destiempo. La asignación de recursos fue interrumpida. Dificultades en la planificación del establecimiento impidieron que la Acción se desarrollara conforme a lo planificado. No se encontró asesoría técnica externa pertinente. El sostenedor o Director y Equipo de Gestión determinó no continuar con la prestación de servicios de la asesoría técnica externa. La asesoría técnica externa interrumpe sus servicios. El responsable de la ejecución de la Acción no pudo implementar la acción por razones de tiempo u organización. Otros; especificar.

8.2 Nomenclatura de la práctica abordada En la siguiente tabla, se muestran las opciones de Mejoramiento Educativo. Código Justificaciones

Código P1 P2 P3

P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11

calificación, para el registro del Plan de

Descripción de la práctica abordada El nivel de implementación está dentro del curso adecuado en relación a las fechas programadas. El Establecimiento consideró que la Acción no estaba contribuyendo con el Objetivo e interrumpió su implementación. Ciertas condiciones relacionadas con el tiempo, los recursos humanos y/o materiales o la infraestructura no permitieron la adecuada implementación de la acción. Los recursos comprometidos para la implementación de la acción llegaron a destiempo. La asignación de recursos fue interrumpida. Dificultades en la planificación del establecimiento impidieron que la Acción se desarrollara conforme a lo planificado. No se encontró asesoría técnica externa pertinente. El sostenedor o Director y Equipo de Gestión determinó no continuar con la prestación de servicios de la asesoría técnica externa. La asesoría técnica externa interrumpe sus servicios. El responsable de la ejecución de la Acción no pudo implementar la acción por razones de tiempo u organización. Otros; especificar.

8.3 Matriz de seguimiento de los aprendizajes de las niñas y niños Se presenta la siguiente matriz de seguimiento, que permite comparar el progreso de las niñas y niños en el desarrollo de sus aprendizajes a lo largo del año escolar lo cual, posteriormente, en la etapa de Evaluación, permitirá establecer el logro de la Meta propuesta.

 Área: Comunicación

Organizador

Competencia

Expresión y comprensión oral

Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas, y experiencias, escuchando y demostrando comprensión a lo que le dicen otras personas.

Comprensión de textos

Comprende e interpreta mensajes de diferentes imágenes y textos verbales de su entorno, expresando con claridad y espontaneidad sus ideas.

Producción de textos

Produce textos, empleando trazos, grafismos, o formas convencionales (letras) de escritura de manera libre y espontánea con sentido de lo quiere comunicar.

Expresión y Apreciación artística

Expresa espontáneamente y con placer, sus emociones y sentimientos, a través del lenguaje plástico, dramático o musical que le permite mayor creación e innovación.

Edad

4 años 5 años 4 años 5 años 4 años 5 años 4 años 5 años

Cantidad de niñas y niños que rinden la evaluación

CANTIDAD DE NI OS Y NI AS POR NIVEL DE APRENDIZAJES Evaluación diagnóstica N1



N1

Evaluación Intermedia N2

N1



N1

N2

Evaluación Final N1



N1

N2

8.3 Matriz de seguimiento de los aprendizajes de las niñas y niños Se presenta la siguiente matriz de seguimiento, que permite comparar el progreso de las niñas y niños en el desarrollo de sus aprendizajes a lo largo del año escolar lo cual, posteriormente, en la etapa de Evaluación, permitirá establecer el logro de la Meta propuesta.

 Área: Comunicación

Organizador

Competencia

Expresión y comprensión oral

Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas, y experiencias, escuchando y demostrando comprensión a lo que le dicen otras personas.

Comprensión de textos

Comprende e interpreta mensajes de diferentes imágenes y textos verbales de su entorno, expresando con claridad y espontaneidad sus ideas.

Producción de textos

Produce textos, empleando trazos, grafismos, o formas convencionales (letras) de escritura de manera libre y espontánea con sentido de lo quiere comunicar.

Expresión y Apreciación artística

Expresa espontáneamente y con placer, sus emociones y sentimientos, a través del lenguaje plástico, dramático o musical que le permite mayor creación e innovación.

Cantidad de niñas y niños que rinden la evaluación

Edad

CANTIDAD DE NI OS Y NI AS POR NIVEL DE APRENDIZAJES Evaluación diagnóstica N1

N1



Evaluación Intermedia N2

N1



N1

N2

Evaluación Final N1



N1

N2

4 años 5 años 4 años 5 años 4 años 5 años 4 años 5 años

 Área: Matemática Organizador

Número y relaciones

Geometría y medición

Competencia

Establece relaciones de semejanza y diferencia entre personas y objetos de acuerdo a sus características con seguridad y disfrute. Establece y comunica relaciones espaciales de ubicación, identificando formas y relacionando espontáneamente objetos y personas. Realiza cálculos de medición utilizando medidas arbitrarias y resolviendo situaciones en su vida cotidiana.

Cantidad de niñas y niños que rinden la evaluación

Edad

CANTIDAD DE NI OS Y NI AS POR NIVEL DE APRENDIZAJES Evaluación diagnóstica N1



N1

Evaluación Intermedia N2

N1



N1

N2

Evaluación Final N1



N1

N2

4 años 5 años 4 años 5 años 4 años 5 años

 Área: Ciencia y Ambiente Organizador Cuerpo humano y conservación de la Salud Seres vivientes, mundo físico y conservación del Ambiente Cuerpo humano y conservación de la Salud Seres vivientes, mundo físico y conservación del Ambiente

Competencia

Edad

Practica con agrado hábitos de alimentación, higiene y cuidado de su cuerpo, reconociendo su importancia para conservar su salud.

4 años

Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, las características generales de su medio ambiente, demostrando interés por su cuidado y conservación.

4 años

5 años

5 años

Cantidad de niñas y niños que rinden la evaluación

CANTIDAD DE NI OS Y NI AS POR NIVEL DE APRENDIZAJES Evaluación diagnóstica N1



N1

Evaluación Intermedia N2

N1



N1

N2

Evaluación Final N1



N1

N2

 Área: Matemática Organizador

Número y relaciones

Geometría y medición

Competencia

Establece relaciones de semejanza y diferencia entre personas y objetos de acuerdo a sus características con seguridad y disfrute. Establece y comunica relaciones espaciales de ubicación, identificando formas y relacionando espontáneamente objetos y personas. Realiza cálculos de medición utilizando medidas arbitrarias y resolviendo situaciones en su vida cotidiana.

Cantidad de niñas y niños que rinden la evaluación

Edad

CANTIDAD DE NI OS Y NI AS POR NIVEL DE APRENDIZAJES Evaluación diagnóstica N1



N1

Evaluación Intermedia N2

N1



N1

N2

Evaluación Final N1



N1

N2

4 años 5 años 4 años 5 años 4 años 5 años

 Área: Ciencia y Ambiente Organizador Cuerpo humano y conservación de la Salud Seres vivientes, mundo físico y conservación del Ambiente Cuerpo humano y conservación de la Salud Seres vivientes, mundo físico y conservación del Ambiente

Competencia

Edad

Practica con agrado hábitos de alimentación, higiene y cuidado de su cuerpo, reconociendo su importancia para conservar su salud.

4 años

Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, las características generales de su medio ambiente, demostrando interés por su cuidado y conservación.

4 años

Cantidad de niñas y niños que rinden la evaluación

CANTIDAD DE NI OS Y NI AS POR NIVEL DE APRENDIZAJES Evaluación diagnóstica N1



N1

Evaluación Intermedia N2

N1



N1

N2

Evaluación Final N1



N1

N2

5 años

5 años

 Área: Personal Social

Organizador

Desarrollo de la Psicomotricidad

Construcción de la Identidad personal y autonomía

Competencia Explora de manera autónoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interactúa en situaciones de juego y de la vida cotidiana con seguridad en sus posibilidades, y cuidando su integridad física. Se identifica como niño o niña reconociendo y valorando sus características físicas y afectivas, respetando las diferencias. Actúa con seguridad, iniciativa y confianza en sí mismo mostrando autonomía en las actividades cotidianas de juego, alimentación, higiene, cuidando su integridad física.

Desarrollo de las relaciones de Convivencia democrática

Participa en actividades grupales en diversos espacios y contextos identificándose como parte de un grupo social.

Testimonio de la vida en la formación cristiana

Participa activamente y con agrado en prácticas propias de la confesión religiosa familiar, reconociendo a Dios como padre y creador.

Edad

4 años

5 años 4 años 5 años 4 años

5 años

4 años

5 años 4 años 5 años

Cantidad de niñas y niños que rinden la evaluación

CANTIDAD DE NI OS Y NI AS POR NIVEL DE APRENDIZAJES Evaluación diagnóstica N1



N1

Evaluación Intermedia N2

N1



N1

N2

Evaluación Final N1



N1

N2

 Área: Personal Social

Organizador

Desarrollo de la Psicomotricidad

Construcción de la Identidad personal y autonomía

Competencia

Edad

Explora de manera autónoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interactúa en situaciones de juego y de la vida cotidiana con seguridad en sus posibilidades, y cuidando su integridad física. Se identifica como niño o niña reconociendo y valorando sus características físicas y afectivas, respetando las diferencias. Actúa con seguridad, iniciativa y confianza en sí mismo mostrando autonomía en las actividades cotidianas de juego, alimentación, higiene, cuidando su integridad física.

Desarrollo de las relaciones de Convivencia democrática

Participa en actividades grupales en diversos espacios y contextos identificándose como parte de un grupo social.

Testimonio de la vida en la formación cristiana

Participa activamente y con agrado en prácticas propias de la confesión religiosa familiar, reconociendo a Dios como padre y creador.

Cantidad de niñas y niños que rinden la evaluación

CANTIDAD DE NI OS Y NI AS POR NIVEL DE APRENDIZAJES Evaluación diagnóstica N1



N1

Evaluación Intermedia N2

N1



N1

4 años

5 años 4 años 5 años 4 años

5 años

4 años

5 años 4 años 5 años

8.1. Compromisos de actores(Acta)

 ACTORES Director Docentes Padres de familia Estudiantes Autoridades locales Asociación de ex alumnos Municipio Escolar

COMPROMISOS

N2

Evaluación Final N1



N1

N2

8.1. Compromisos de actores(Acta)

 ACTORES Director Docentes Padres de familia Estudiantes Autoridades locales Asociación de ex alumnos Municipio Escolar

COMPROMISOS

8.2. Programación de actividades

COMPONENTE

O.E.1

LÓGICA DE INTERVENCIÓN  APRENDIZAJES DE CALIDAD

TAREAS

METAS

 MEDIOS DE  VERIFICACIÓN

RESP.

CRONOGRAMA 2013 E

F

M

x

x

F

M

A

M

J

J

A

S

2014 O

N

D

E

O

N

D

E

F

M 

Los Niños, niñas y adolescentes son lectores y escritores competentes y emplean saberes matemáticos en la resolución de problemas.

IMPLEMENTACI N DE RUTAS DEL APRENDIZAJE RESULTADO 1.1

Niños y niñas mejoran niveles de logro y se ubican en el Nivel 2 más del 50% en comunicación y matemática.

Jornada de Reflexión:

 ACT.1.1.1

1. Saludo y sensibilización. 2. Jornada Conocimientos y opiniones sobre los “Definiendo Planes de resultados de la ECE. Mejora y Compromisos para el Logro de los 3. Análisis de los resultados ECE. Aprendizajes” 4. Reflexión sobre las causas de los Resultados. 5. Formulación de “Plan de

“Plan

1 Jornada al inicio de cada año.

acción para la mejora de los logros de aprendizaje”.

 ACT.1.1.2

Estudio y aplicación de fascículos de las rutas del aprendizaje de Comunicación, matemática y escritura.

LÓGICA DE INTERVENCIÓN

 ACT.1.1.3

Aplicación del kit de evaluación de matemática y comunicación del primer y segundo período.

6. Preparación de la socialización de los compromisos con los padres y la comunidad. 1. Conformación del Círculo de Inter Aprendizaje – CIA por ciclo educativo. 2. Estudio de los fascículos. 3. Diversificación curricular del área de matemática y comunicación en el marco de las rutas de los aprendizajes. 4. Desarrollo de sesiones de aprendizaje centrado en procesos de aprendizajes.

TAREAS 1. Aplicación de los cuadernillos 1 y 2 de matemática y comunicación en dos momentos. 2. Corrección de los cuadernillos. 3. Sistematización de los resultados en el Registro de Logros de Aprendizaje. 4. Análisis de los resultados. 5. Retroalimentación oral y es crita a los niños y niñas. 6. Retroalimentación al docente en el uso de los fascículos

3 Micro Talleres de Ciclo. Aplicación permanente de los enfoques de área.

METAS 4 Cuadernillos y 2 Registros de Logro en el primer período. 4 Cuadernillos y 2 Registros de Logro en el primer período.

“Rutas del Aprendizaje”

 ACT.1.1.4

Celebración del Día del Logro Institucional.

1er Paso: Director/a y docentes se reúnen para elegir proyecto de aprendizaje y tema que articule las áreas de Comunicación y Matemáticas. Además distribuyen roles para la organización del acto público. 2do Paso: Director/a convoca al CONEI y a los padres de familia para explicarles cómo se realizará y cuáles son los roles que cada uno asumirá en el Día del Logro. 3er Paso: Docentes comunican a sus estudiantes la realización del Día del Logro y acuerdan conjuntamente cómo expondrán los aprendizajes alcanzados en el acto público. 4to Paso: Convocatoria al acto público. Los estudiantes preparan las invitaciones y diseño y contenido de las mismas. 5to Paso: El acto público. Docentes presentan objetivos de aprendizaje planteados para el semestre. Estudiantes demuestran lo aprendido. Maestros reportan aprendizajes logrados a la fecha, dificultades y retos. El director presenta las metas alcanzadas hasta el momento. La feria de los 6to Paso: aprendizajes. Cada uno de los grados involucrados demuestra el proceso de aprendizaje que desarrolló hasta llegar al acto público.

de

acción

para la mejora de los logros de

2 Celebraciones

aprendizaje”

Acta de metas. Acta compromisos.

Unidades aprendizaje. Sesiones aprendizaje.

de

de de

Director Docentes Padres de familia Estudiantes Autoridades Locales.

Director Docentes Padres de familia Estudiantes Autoridades Locales.

 MEDIOS DE  VERIFICACIÓN

RESP.

Archivo de cuader nillos de comunicación y matemáti ca aplicados. Archivo de Fichas de Registro de Logro sistematiza do. Reajuste de unida des de aprendiza-je orientado a retroalimentar a los niños y niñas

Director Docentes Padres de familia Estudiantes Autoridades Locales.

Actas Mural compromisos Fotografías. Experiencias exitosas.

Director Docentes Padres de familia Estudiantes Autoridades Locales.

de

CRONOGRAMA 2013 E

A

M

J x

J x

A

S x

2014 F

M 

LÓGICA DE INTERVENCIÓN

 ACT.1.1.3

Aplicación del kit de evaluación de matemática y comunicación del primer y segundo período.

TAREAS 1. Aplicación de los cuadernillos 1 y 2 de matemática y comunicación en dos momentos. 2. Corrección de los cuadernillos. 3. Sistematización de los resultados en el Registro de Logros de Aprendizaje. 4. Análisis de los resultados. 5. Retroalimentación oral y es crita a los niños y niñas. 6. Retroalimentación al docente en el uso de los fascículos

 MEDIOS DE  VERIFICACIÓN

METAS 4 Cuadernillos y 2 Registros de Logro en el primer período. 4 Cuadernillos y 2 Registros de Logro en el primer período.

“Rutas del Aprendizaje”

 ACT.1.1.4

 ACT.1.1.5

Celebración del Día del Logro Institucional.

1er Paso: Director/a y docentes se reúnen para elegir proyecto de aprendizaje y tema que articule las áreas de Comunicación y Matemáticas. Además distribuyen roles para la organización del acto público. 2do Paso: Director/a convoca al CONEI y a los padres de familia para explicarles cómo se realizará y cuáles son los roles que cada uno asumirá en el Día del Logro. 3er Paso: Docentes comunican a sus estudiantes la realización del Día del Logro y acuerdan conjuntamente cómo expondrán los aprendizajes alcanzados en el acto público. 4to Paso: Convocatoria al acto público. Los estudiantes preparan las invitaciones y diseño y contenido de las mismas. 5to Paso: El acto público. Docentes presentan objetivos de aprendizaje planteados para el semestre. Estudiantes demuestran lo aprendido. Maestros reportan aprendizajes logrados a la fecha, dificultades y retos. El director presenta las metas alcanzadas hasta el momento. La feria de los 6to Paso: aprendizajes. Cada uno de los grados involucrados demuestra el proceso de aprendizaje que desarrolló hasta llegar al acto público.

LÓGICA DE INTERVENCIÓN

TAREAS

Evaluación y rendición de cuentas.

2 Celebraciones

RESP.

Archivo de cuader nillos de comunicación y matemáti ca aplicados. Archivo de Fichas de Registro de Logro sistematiza do. Reajuste de unida des de aprendiza-je orientado a retroalimentar a los niños y niñas

Director Docentes Padres de familia Estudiantes Autoridades Locales.

Actas Mural compromisos Fotografías. Experiencias exitosas.

Director Docentes Padres de familia Estudiantes Autoridades Locales.

de

 MEDIOS DE  VERIFICACIÓN

METAS

RESP. Director Docentes Padres de familia Estudiantes Autoridades Locales.

1. ECE 2013. 2. Balance del año escolar. 3. Planificación del siguiente año escolar.

 MEDICIÓN INSTITUCIONAL

RESULTADO 1.2

 ACT.1.2.1

La institución Educativa promueve la cultura evaluativa de estudiantes con la participación de los padres de familia, docentes y autoridades locales.

ECE a nivel Institucional al inicio, durante y cierre del año lectivo.

1. Aplicación de ECE Institucional de entrada. 2. Aplicación de ECE Institucional al término del I Ciclo. 3. Aplicación de ECE Institucional al término del II Ciclo nivel 4. Aplicación de ECE Institucional del cierre del año lectivo.

4 Medición de Logros a nivel Institucional.

4 Informes de resultados de aprendizaje y sugerencias de reajuste del Plan de Acción de mejora de los aprendizajes.

Director Docentes Padres de familia Estudiantes Autoridades Locales.

 ASESOR A Y MONITOREO

RESULTADO 1.3

 ACT.1.3.1

Docentes mejoran desempeños pedagógicos orientados a lograr aprendizajes en comunicación y matemática de alta exigencia cognitiva, de acuerdo a su desarrollo cronológico y mental. Monitoreo y asesoramiento pedagógico en aula.

1.

2.

Observación desempeño docente y construcción de conocimientos por parte de estudiantes.

2 visitas de monitoreo y asesoramiento II ciclo.

Fichas de asesoría y monitoreo pedagógico.

Asesoramiento en la imple mentación de estrategias

2 visitas monitoreo

Verificación unidades

de y

de de

Director

CRONOGRAMA 2013 E

F

M

A

M

J

J

x

x

A

S

2014 O

N

D

E

O

N

D

E

CRONOGRAMA 2013 E

F

M

A

M

J

J

F

M 

x

A

S

2014 F

M 

LÓGICA DE INTERVENCIÓN

 ACT.1.1.5

Evaluación y rendición de cuentas.

TAREAS

 MEDIOS DE  VERIFICACIÓN

METAS

RESP.

CRONOGRAMA 2013 E

F

M

A

E

F

M

A

M

J

J

A

S

2014 O

N

D

E

O

N

D

E

F

M 

Director Docentes Padres de familia Estudiantes Autoridades Locales.

1. ECE 2013. 2. Balance del año escolar. 3. Planificación del siguiente año escolar.

 MEDICIÓN INSTITUCIONAL

RESULTADO 1.2

 ACT.1.2.1

La institución Educativa promueve la cultura evaluativa de estudiantes con la participación de los padres de familia, docentes y autoridades locales.

ECE a nivel Institucional al inicio, durante y cierre del año lectivo.

1. Aplicación de ECE Institucional de entrada. 2. Aplicación de ECE Institucional al término del I Ciclo. 3. Aplicación de ECE Institucional al término del II Ciclo nivel 4. Aplicación de ECE Institucional del cierre del año lectivo.

4 Medición de Logros a nivel Institucional.

4 Informes de resultados de aprendizaje y sugerencias de reajuste del Plan de Acción de mejora de los aprendizajes.

Director Docentes Padres de familia Estudiantes Autoridades Locales.

 ASESOR A Y MONITOREO

RESULTADO 1.3

 ACT.1.3.1

Docentes mejoran desempeños pedagógicos orientados a lograr aprendizajes en comunicación y matemática de alta exigencia cognitiva, de acuerdo a su desarrollo cronológico y mental. Monitoreo y asesoramiento pedagógico en aula.

1.

2.

LÓGICA DE INTERVENCIÓN

Observación desempeño docente y construcción de conocimientos por parte de estudiantes.

2 visitas de monitoreo y asesoramiento II ciclo.

Fichas de asesoría y monitoreo pedagógico.

Asesoramiento en la imple mentación de estrategias diversificadas y uso de materiales tecnológicos,

2 visitas de monitoreo y asesoramiento II ciclo.

Verificación unidades aprendizaje,

TAREAS

de de

 MEDIOS DE  VERIFICACIÓN

METAS

RESP.

textuales y lúdicos. 3.

Retroalimentación del docente en el manejo eficiente y eficaz de las Rutas del Aprendizaje.

2 visitas de monitoreo y asesoramiento mensual.

Director



Verificación del cumplimiento de las Rutas del Aprendizaje.



Fichas monitoreo.

de

CRONOGRAMA 2013 M

J

J

A

S

2014 F

M 

LÓGICA DE INTERVENCIÓN

TAREAS

 MEDIOS DE  VERIFICACIÓN

METAS

RESP.

CRONOGRAMA 2013 E

F

M

A

M

J

J

A

S

textuales y lúdicos. 3.

Retroalimentación del docente en el manejo eficiente y eficaz de las Rutas del Aprendizaje.

2 visitas de monitoreo y asesoramiento mensual.



Verificación del cumplimiento de las Rutas del Aprendizaje.



Fichas monitoreo.

de

9. IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN DE MEJORA DE LOS  APRENDIZAJES. 9.1. Ejecución de las acciones planificadas. 9.2. Determinación de niveles de ejecución de las acciones planificadas y ajuste de planificación.

10.

EVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN

10.1. Nivel de ejecución de acciones y su contribución para el logro de los objetivos planteados en la planificación. 10.2. Aplicación de instrumentos de diagnóstico para estimar el nivel de progreso en la instalación de las prácticas. 10.3. Análisis de evaluaciones de aprendizajes finales, contrastadas con las evaluaciones diagnósticas. La Victoria, mayo de 2013.

2014 O

N

D

E

F

M