Perspectivas Epistemológicas en La Producción de Los Saberes

 

 

REPÚBLICA BOLIVARIANA BOLIVARIANA DE VEN VENEZUELA EZUELA  UNIVERSIDAD RÓMULO GALLEGOS

 

Área de Postgrado  Doctorado en Ciencias de la Educación   San Juan de los Morros – Estado Guárico  

PERSPECTIVAS EPISTEMOLÓGICAS EN LA PRODUCCIÓN DE LOS SABERES.  

Código:

CE0056 

 Número de créditos: Tres (03)   Número horas horas totales: Cuarenta y Ocho  Horario: Sábado 8 am – 12m / 1 pm - 5 pm  Período Académico: I Semestre   Nombre del del profesor: Milagros González C.  Coordinadora del programa: Ángel Tortolero 

 

 

Descripción del curso  La educación de postgrado emerge en el marco de procesos globales acelerados necesarios en la producción de saberes derivado de una complejidad cada vez mayor en las transformaciones tecnológicas, industriales y sociales que impactan consolidar un horizonte epistemológico de las investigaciones educativas que tienen su concreción en las tesis doctorales. El proceso de investigación aparece ligado al marco de la hegemonía de tradiciones e ideologías de carácter liberal para las cuales la educación es un instrumento de democratización social, donde esta última depende de las posiciones sociales que permite el acceso a las carreras profesionales. Al respecto nos dice Casanova (1986) "Es por ello que una perspectiva analítica puede ser la especificación de estas tendencias en términos de las influencias que ciertos actores ejercen sobre la dinámica de las demandas y la

-

selección de objetivos y opciones programáticas (p. 54)". Es por esta razón, acota el autor consultado, que la tendencia empírico analítica cobra una influencia cada vez mayor en el contexto investigativo aportado de los estudios de postgrado a los fines de formular

líneas y temas en lo referido a la significación sociológic sociológicaa de ciertos elementos ya inmersos en la política de Estado en relación con: la situación de los procesos educacionales en cuanto a prácticas docentes, innovaciones y la posibilidad de generar modos creativos científicos-tecnológicos y culturales socialmente relevantes, si se toma en cuenta

la capacidad real para incentivar procesos de

 producción  producció n de investig investigación. ación. Se puede esbozar entonces que la epistemología tiene por objeto ese conocimiento que se soporta en sí mismo o que soporta alguna disciplina en su especificidad; lo que la sustenta como tal, su esencia, sus alcances y límites en su acepción interna (propia de la disciplina) y externa (su influencia en el contexto social). De allí, la importancia de la epistemología vista como aquella parte de la ciencia que tiene como objeto (no el único) hacer un recorrido por la historia del sujeto respecto a la construcción del conocimiento científico; es decir, la forma cómo éste ha objetivado, especializado y otorgado un status de cientificidad al mismo; pero a su vez, el reconocimiento que goza este tipo de conocimiento por parte de la comunidad científica. Es aquella epistemología que estudia la génesis de las ciencias; que escudriña cómo el ser humano ha transformado o comprendido su entorno por la vía de métodos experimentales experimental es o hermenéuticos en el deseo o necesidad de explicar fenómenos en sus causas y en sus esencias.

 

La unidad curricular Perspectivas Epistem Epistemológicas ológicas

en la Producción de los Saberes está dirigido al conocimiento y

comprensión de la epistemología como disciplina filosófica que juzga la validez del conocimiento y sus elementos de interés, así como las diferentes corrientes epistemológicas en cuanto están relacionadas con la posibilidad, origen y esencia del conocimiento. De igual forma, indaga en los fundamentos ontológicos del ser y los aspectos filosóficos del quehacer de la investigación educativa como forma de comprender su esencia y pertinencia social.   Asimismo, el curso conducirá hacia el interés, análisis y discusión de la Epistemol Epistemología ogía como teoría del conocimiento y las diferentes corrientes corriente s epistemológicas relacionada relacionadass con el origen, posibilidad y esencia del conocimiento, con la finalidad de contribuir con la formación del espíritu científico, creando en el participante las condiciones necesarias para una mejor objetividad, análisis crítico y valorativo de su mejoramiento académico y de su responsabilidad profesional en la generación de nuevos saberes significativos.

 

 

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 

GRANDES TEMATICAS 

OPERACIONALIZACIÓN  

EVALUACION  

-  Dinámica grupal.

de integración Participación en forma crítica y Dinámica de discusión en Problematización -  creativa de los problemas -   pequeños  pequeños grupos acerca de la investigación  planteados.   planteados. Conversatorios.   desde el campo de la educación.   -  Construcción del concepto -  Elaboración colectiva de mapa mental conceptual.  Episteme y sus implicaciones -  Concepto de Epistemología.  prácticas.  Período clásico de la epistemología. Diferencias Asistencia y ente Episteme y Doxa. -  Valoración de la importancia Diferenciación de otros que tiene la variedad de las  participación.  participació n.  conceptos relacionados.  matrices epistémicas  Generación de escritos grupales.   -  Organización del aprendizaje de los participante participantes. s. Creación de subgrupos. 

-  Paradigmas

base

de

investigación

Generación de escritos individuales con reflexión inicial sobre -  Presentación y discusión de la -  Preparación de material para la epistémica.  material suministrado por  postura epistémica.

social: positivismo,   interpretativo, crítico y complejo (post positivismo) 

-  Emergencia

del

Conocimiento Conocimien to científico: 

-  Grupo. 1 Copérnico. Kepler

discusión sobre los exponentes asignados. Línea del tiempo (contexto histórico y social), -  Visión de ellos sobre el conocimiento, la fuente y la forma de hallarlo. Quiebre -  epistemológico  

 profesor   Preparación de resúmenes y discusión con los compañeros   Reflexión grupal sobre los aportes de los teóricos discutidos  

 

(1571-1630) Galileo Galilei (1564-1642) 

-  Grupo 2. Filosofía Moderna: Francis Bacon (1561-1626), René Descartes (1596-1650) Isaac Newton (1642-1727) 

-  Grupo

-  Presentacion Presentaciones es orales.  -  Participación en forma crítica y creativa

de

los

problemas -  Presentación de Títeres. 

 planteadoss.   planteado

3. Locke (1632- -  Discusión en forma crítica y

1704), Leibniz (1646-1716) y Kant. 

-  Otros

creativa de  planteados.   planteados.

los

problemas

-  Presentación de Obras de Teatro.  -  Presentación de videos de  producción original.   producción

Exponentes del  positivismo: Comte, Stuart -  Presentación y discusión de -  Análisis e material suministrado por argumentativa Mill.   profesor..   profesor  presentaciones.  presentac iones. 

-  Grupo 4.  Círculo de Viena:

Popper, Kuhn, Feyerabend, Lakatos.  

-  Grupo 5.  Hermenéutica y la Fenomenología: Edmund Husserl, Martin Heidegger, Immanuel Kant, HansGeorge Gadamer, MerleauPonty.  

- 

Aportes de Grupo 6. como filósofos Jürgens Habermas, Herbert Marcuse, Theodor Adorno. 

-  Grupo

7. 

Aportes de filósofos como Humberto Maturana, Edgar Morín,  Niklas Luhmann. Luhmann. 

-  Grupo 8. Puntos de ruptura del pensamiento moderno. 

interpretación de las

-  Cada

grupo presenta un  problema, da un ejemplo de la cotidianidad y argumenta alrededor del mismo. 

-  Lectura

comentada de  bibliografía suministrada. 

 

 

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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