Perspectivas Curriculares

 

Perspectivas curriculares

Posner Posn er or orga gani niza za cinc cinco o pe pers rspe pect ctiv ivas as teór teóric icas as de dell cu curr rríc ícul ulo o de ma mane nera ra cronológica y sistemática, en cada teoría, especifica los autores y su contenido más relevante. 1. 

Perspectiva curricular tradicional: Sus representantes más destacados son William Torrey Harris y E.D. Hirsch, Jr.   Esta perspectiva curricular fue una respuesta a un problema contemporáneo en Estados Unidos a finales del Siglo XIX, donde la cultura de la industrialización generó una comprensión de la escuela como empresa, del docente como trabajador y de los estudiantes como el producto final. Esta perspectiva afirma que el currículo pretende transmitir la sabiduría cultural a las nuevas generaciones, donde las escuelas necesitan regresar a lo básico, esto es, dominar los fundamentos de la lectura y escritura y la las s ha habi bilid lidad ades es co comp mput utac acio iona nale les, s, co cono noce cerr lo los s he hech chos os es esen enci cial ales es y la terminología que toda persona educada debe saber, y establecer un conjunto de valores que formen al buen ciudadano.

2. 

Perspectiva curricular experimental: Nace a partir de una postura crítica de la tradicional, afirmando que tiene un sistema que entra en conflicto con la natura nat uralez leza a de la dem democr ocraci acia. a. La per perspe specti ctiva va ex exper perime imenta ntall se bas basa a en la

suposición deentant que todo lo que lesente sucede losn estudiantes influye vidas. [3] [3]   Su rep repres resent ante e más inf influy luyent e es aJoh John Dew Dewey, ey, apo apoyad yado o en en sus ide ideas as de comprensión de Descartes, Rousseau y Pestalozzi. Esta perspectiva curricular  apoy ap oya a má más s un una a ed educ ucac ació ión n en enfa fatiz tizad ada a en la ut util ilid idad ad so soci cial al (p (pro rodu ducc cció ión) n) acelerando el proceso de industrialización. Se afirma que la enseñanza está muy alejada de los intereses y problemas de los estudiantes, es decir, de su experiencia cotidiana. Esta perspectiva facilita el de desa sarro rroll llo o de ex expe peri rien enci cias as pe pers rson onal ales es,, me mejo jora ra sign signifi ifica cati tiva vame ment nte e la flexibilidad curricular. En el estudio educativo más grande realizado a 1500 estudi est udiant antes es en est estado ados s uni unidos dos,, se enc encont ontró ró que no ex exist istían ían dos esc escuel uelas as experimentales idénticas, cada una desarrolló su propio currículo. Esto debido a que la experiencia –diferente en cada lugar, con cada estudiante y a cada momento- genera diferentes problemas, caminos y respuestas educativas. 3. 

Perspecti Perspe ctiva va curric curricula ularr en la estru estructu ctura ra de las discip disciplin linas: as: Afirma que existe una brecha muy grande entre las materias escolares y las disciplinas académicas de las cuales derivan. A partir de la II Guerra mundial se acusan a las escu escuelas elas esta estadoun douniden idenses ses de ser intel intelectua ectualment lmente e débi débiles. les. El profe profesor  sor  Jerrol Jer rold d Zac Zachar harias ias bri brindó ndó un ap aport orte e red redise iseñan ñando do el cur curríc rículo ulo de fís física ica en bachillerato con la premisa de enseñar sólo los conceptos fundamentales, y a partir de ellos los estudiantes podrían derivar el resto de conocimiento; así, los niños niñ os pod podría rían n apr aprend ender er muc mucho, ho, mie mientr ntras as ret retuvi uviera eran n poc poco o en la men mente. te. En síntesis esta estructura de las disciplinas hace ver a todo estudiante como un científico neófito, que necesita de conceptos fundamentales, pero también de la práctica experimental, aplicada en la ciencia.  

4.  científicas Teoría Teo ría curric cur ricula ularr Franklin conduc conductis tista: ta: Mi Mien entr tras as Th Thor ornd ike e ap apor ortó tó la las s ba base ses s requeridas, Bobbitt proporcionó landik tecnología necesaria para

 

fundamentar fundament ar una teoría del curríc currículo ulo basada en el cond conductis uctismo. mo. Esta teoría curric cur ricula ularr pri privil vilegi egia a el obj objeti etivo vo a edu educar car y los mec mecani anismo smo qu que e uti utiliz lizará ará el educador para llegar a ese objetivo planteado. Su sistema se basa en primer lugar en decidir qué deben ser capaces de hacer  los estudiantes en términos muy específicos, luego, analizar esas conductas para par a ide identi ntific ficar ar sus hab habilid ilidad ades es nec necesa esaria rias, s, pos poster terior iormen mente, te, ofr ofrece ecerr a los estudiantes oportunidades de practicar cada habilidad con retroalimentación hasta que la dominen y finalmente evaluar el desempeño de los estudiantes. 5. 

Teoría curricular constructiv constructivista: ista: Esta perspectiva, aunque fue estructurada y sistematizada algunos años después que las anteriores perspectivas, nace gracias a una relectura de un personaje mucho más antiguo, Platón, quien creía que las ideas de una persona eran innatas y que un profesor ayudaba a esta persona a sacarlos. Aquí se destaca la figura de Piaget quien buscó comprender el desarrollo de la inteligencia. Así, esta perspectiva afirma que el currí cu rrícu culo lo ne nece cesi sita ta pe perm rmit itir ir a los los es estu tudi dian ante tes s qu que e de desa sarr rrol olle len n su pr prop opio io conocimiento con base en lo que ya conocen y saber utilizar ese conocimiento en ac acti tivi vida dade des s co con n fi fine nes s de dete term rmin inad ados os qu que e re requ quie iere ren n to toma marr de deci cisi sion ones es,, resolución de problemas y emisión de opiniones