Peran TI Dalam Pembelajaran

 

Peran TI dalam dalam Pembelajaran I Wayan Puja Astawa

 

Pengertian Tekn eknolo ologi gi Inf Inform ormasi asi

Teknolo eknologi gi Komuni omunikasi kasi

Segala Sega la ha hall ya yang ng ber berka kait itan an deng de ngan an pr pros oses es,, peng pe nggu guna naan an se seba baga gaii al alat at

Segala Sega la ha hall ya yang ng b ber erka kait itan an deng de ngan an pe peng nggu guna naan an al alat at bantu unt ntu uk memproses dan

bantu, manipulasi, dan pengel pen gelola olaan an inf inform ormasi asi

memindahkan/mentransfer data da ta dar darii pe pera rang ngka katt ya yang ng satu ke perang angkat lain iny ya

(Rusman, Kurniawan, & Riyana, 2011)

 

Information technology is the term used to describe the items of equipment (hardware) and computer program (software) that allow us to access, store, organize, manipulate, and present information by electronic means. Communication technology is term used to describe telecommunication equipment, through which information can be sought and accessed (Unesco, 2003)

IT as the technology used to managed information and ICT as the technology used to manage information and aid communication (Elston, 2007)

 

Teknologi (KBBI) •metode ilmiah untuk mencapai tujuan praktis; ilmu pengetahuan terapan •keseluruhan sarana untuk menyediakan barang-barang yang diperlukan bagi kelangsungan dan kenyamanan hidup manusia https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/teknologi

Technology, the application of scientific knowledge to the practical aims of human life or, as it is sometimes phrased, to the change and manipulation of the human environment.. environment https://www.britannica.com/technology/techno https://www .britannica.com/technology/technology logy

 

Kompetensi abad 21   



communication collaborative crithical thinking and problem solving creativity and innovation

Paradigma Pembalaj embalajaran aran abad 21 ➢

➢ ➢

➢

Belajar tidak hanya terjadi di ruang kelas dengan guru sebagai satu-satunya sumber belajar yang menjelaskan materi penjelasan kepada peserta didik. Peserta didik belajar secara aktif (tidak disuapi materi) Pembelajaran aktif: mencari, memilih, menemukan, menganalisis, menyimpulkan, mengomunikasikan mengomuni kasikan hasil belajar Sumber belajar beranekaragam dan sesuai

 

eknologi ogi Pembel embelajar ajaran an Teknol Suatu teori teori,, bidang garapan, garapan, dan profesi yang sangat menaruh perhatian pada upaya-upaya untuk memfasilitasi belajar peserta didik dan terus meningkatkan kinerja mereka dengan proses-proses dan sumber-sumber belajar yang tepat dan menarik (Ismaniati, 2012)

 

Educational technology refers to technology that usually helps facilitate collaboration in an active learning environment.. By using educational technology, educators environment can create digital, interactive textbooks, gamify lessons, take attendance, assign homework, hold quizzes and tests and get real time results related to teaching material, style and format. Educational technology is disrupting traditional education and teaching methods by offering both teachers and students the ability to learn in an environment that makes use of now-common devices such as smartphones, laptops and tablets. https://tophat.com/glossary/e/educational-technology/

   

embelajaran an Kawasan Teknologi Pembelajar

(Seels & Richey, 1994)

 

Pemanfaatan TIK TIK dalam dalam Pembelajaran Pembelajaran 1. Penyampaian Informasi (T (Tutor) utor) 2. Alat Bantu Pembelajaran Pembelajaran (T (Tools) ools) 3. Obje Objek k Kajian Kajian (T (Tutee utee)) (Taylor, 1980)

 

Tutor dan Tools Sebelum th 1990 an Tutor 

PBK



Dikembangkan dengan bhs pemrograman Basic, C, Pascal dll



Mayoritas teks, gambar terpisah



Hyperlink masih menggunakan



gopher Berubah setelah ditemukan www

Tools 

Alat bantu administrasi (Wordstar, WordPerfect, WordP erfect, CW CW,, Symphony Symphony,, dsb) d sb)

Setelah th 1990 an Tutor dan tools tidak jelas terpisah  

Elearning dengan beragam jenis Bahasa pemograman berbasis objek/visual (Visual Basic, Delphy, PhP, dsb) dan beragam aplikasi utk web dan nonweb seperti Dreamwaver, Flash dsb)



Menggunakan LMS (Moodle, Zoology, Goodle Classroom, dsb)

 

Pemanfaatan TIK TIK dalam Pembelajaran 1. Medi Media a pre prese sent ntas asii pem pembe bela laja jara ran n, misal berbentuk slide power point dan animasi dengan program  flash; 2. Me Medi dia a pem pembe bela laja jara ran n man mandi diri ri at atau au E-Learning E-Learning,, misal peserta didik diberikan tugas untuk

membaca atau mencari sumber dari internet, mengirimkan jawaban tugas, bahkan mencoba dan melakukan materi pembelajaran (Budiana, Sjafirah & Bakti, 2015)

 

Evolus lusii Pema emanfa nfaat at TI/TIK TI/TIK dalam dalam Evo Pembelajaran

 

Pembelajaran Manfaat TIK dalam Pembelajaran Meningkatkan kualitas pembelajaran; 2. Memper Memperluas luas akses akses terhadap terhadap pendidikan pendidikan dan pembelaj pembelajaran; aran; 1.

3. Memban Membantu tu memvisual memvisualisasi isasikan kan ide-ide ide-ide abstrak; abstrak; 4. Memper Mempermudah mudah pemahama pemahaman n materi yang yang sedang dipelaja dipelajari; ri; 5. Menam Menampilka pilkan n materi pembelajar pembelajaran an menjadi menjadi lebih menarik; menarik; 6.dengan Memungkink Memun gkinkan anyang terjadi terjadinya nya interaksi inter aksi antara antara pembelajaran pembelajaran materi sedang dipelajari (Budiana, Sjafirah &dan Bakti, 2015)

 

Manfaat TIK dalam Pembelajaran 1. Mengongkr Mengongkritkan itkan kons konsep ep yang abstr abstrak; ak; 2. Memb Membawa awa objek objek yang berbaha berbahaya ya atau sukar sukar didapat didapat dalam lingkungan belajar; 3.ke Menampilk Mena mpilkan an objek objek yang terlalu terla lu besar; besar; 4. Mena Menampilk mpilkan an objek objek yang tidak tidak dapat dilihat dilihat denga dengan n mata telanjang; 5. Meng Mengamati amati gera gerakan kan yang terla terlalu lu cepat; cepat; 6. Memu Memungkin ngkinkan kan siswa siswa berinterak berinteraksi si langsung langsung dengan dengan lingkungan (Siahaan, 2010)

 

Manfaat TIK dalam Pembelajaran 7. Memungki Memungkinkan nkan kese keseragam ragaman an peng pengamata amatan n dan dan pers persepsi epsi bagi pengalaman belajar siswa 8. Me Memba mbangk ngkitk itkan an mot motiva ivasi si bela belajar jar sis siswa wa 9. Menyaj Menyajika ikan n informa informasi si belaja belajarr secara secara konsis konsisten ten,, akurat, berkualitas dan dapat diulang penggunaanny penggunaannya a atau disimpan sesuai kebutuhan; 10. Meny Menyajika ajikan n pesan belaj belajar ar secara secara serempak serempak untuk untuk lingkup sasaran yang sedikit/kecil atau banyak/luas, mengatasi batasan waktu (kapan (Siahaan, saja) maupun (dimana saja) 2010)ruang

 

PCK dan TPACK Teaching any subject is a highly complex cognitive activity in which the teacher must apply knowledge from multiple domains (Resnic (R esnick,1987 k,1987;; Leinhardt Leinhardt & Greeno, 1986; Wi Wilson, lson, Shulman, Shulman, & Richert, 1988).

Teachers with differentiated and integrated knowledge will have greater ability than those whose knowledge is limited and fragmented. fragmented.

(Magnusson, S. J., Borko, H., & Krajcik, J. S. 1999)

 

Teacher Knowl Knowledge edge – Starting Point PK 

CK 

Pedagogical Knowledge

Content Knowledge

Generic knowledge about pedagogy, how students learn, teaching approaches, methods of assessment and knowledge

Knowledge of the subject Knowledge matter without consideration about teaching the subject

of different theories about learning, etc.

matter. (e.g. Mathematics, Physics, etc.)

 

Pedagogical Content Knowledge – PCK  PK  Pedagogical

CK  Content Knowledge

Knowledge

PCK represents the blending of PCK: originally proposed by Lee Shulman (1986; 1987)

content and pedagogy understanding of how into an particular aspects of subject matter are organized, adapted, and represented for instruction

 

Shulman – the Father of PCK  ❑

Pedagogical content knowledge (PCK) is an “amalgam amalgam” ” of content and pedagogical knowledge.

❑

PCK includes an understanding of what makes the learning of specific topics easy or difficult difficult:: the conceptions and preconceptions that students of different ages backgrounds bring with them to the learning ofand those most frequently taught topics and lessons. (Shulman 1986, 9)

 

Char Characterization acterization of PCK (1 of 2)  Pedagogical

content knowledge is a teacher’s understanding of how to help students understand specific subject matter. includes knowledge of how particular subject matter topics, problems, and issues

 It

can be diverse organized, represented, represented , and adapted to the interests and abilities of learners, and then presented for instruction. i nstruction. (Magnusson, (Magnu sson, Bork Borko, o, & Krajcik 1999)

 

Cha harracteri riz zation of of PCK (2 of 2)  PCK

exists at the intersection of content and pedagogy pedago gy - it goes beyond a simple simple considerat consideration ion of

content and pedagogy in isolation from one another.  At the heart of PCK is the manner in which subject matter is transformed for teaching. This occurs when the teacher interprets the subject matter and finds different ways to represent it and make it accessible to learners. (Mishra & Koehler 2006, 1021)

 

PCK is an Epistemological Concept 

An analysis of Teacher Educator’s Handbook (Murray, 1996) shows Shulman as the fourth most cited author of the close to 1,500 authors in the book’ b ook’ss author index, with an overwhelming majority of those references made to this concept of PCK (Segall, 2004).



The notion of PCK since its introduction in 1986 has permeated the scholarship that deals with teacher education and the subject matter of education (see, for example, Ball, 1996; Cochran, King, & De-Ruiter, 1993; Grossman, 1990; Ma, 1999; Shulman, 1987;

Wilson, Shulman, & Richert, 1987).  It is valued as an epistemological concept that usefully blends the traditionally separated knowledge bases of content and pedagogy (Mishra & Koehler 2006, 1022)

 

TP TPACK ACK FRAMEWORK  Technol ogy

 

Technology Knowledge Knowledge

about how to use ICT hardware and software and associated peripherals

 Example

: Knowledge about how to use

Web 2.0 tools e.g., Wiki, Blogs, Facebook (Chai, Koh, & Tsai. 2013: 13)

 

Pedagogical Knowledge  Knowledge

about the students’ learning, instructional methods, different educational theories, and learning assessment to teach a subject matter without references towards content

 Example

: Knowledge about how to use problemprob lem- base based d lear learning ning (PBL) in teaching

(Chai, Koh, & Tsai. 2013: 13)

 

Content Knowledge Knowledge

of the subject matter without consideration about teaching the subject matter

Example

: Knowledge about Science or Mathematics subjects (Chai, Koh, & Tsai. 2013: 13)

 

Pedagogical Content Knowledge Kn Knowledge owledge

of representing content knowledge and adopting pedagogical strategies to make the specific content/topic more understandable for the learners

Example

: Knowledge of using analogies to teach electricity (Chai, Koh, & Tsai. Tsai. 2013: 20 13: 13) 13 )

 

echno hnolo logic gical al Peda edago gogic gical al Kno nowl wledg edge e Tec Kn Knowledge owledge

of the existence and specifications of various technologies to

enable teaching approaches without reference towards subject matter Webquest, Example : The notion of Webquest, KBC, using ICT ported as cognitive tools, comput com puterer- sup suppor ted col collab labora orativ tive e learning (Chai, Koh, & Tsai. Tsai. 2013: 2013: 13) 13)

 

Technological Content Knowledge Kn Knowledge owledge

of using various technologies to teach and/represent

and/ facilitate specific subjectknowledge content creation of Example : Knowledge about how to use Wiki as a collaborative communication tool toin social enhance learning science (Chai, Koh, & Tsai. Tsai. 2013: 2013: 13) 13)

 

Technological Pedagogical and Content Knowledge  Knowledge

about how to use technology to

represent/research and create the content in different ways to use in teaching  Example

: Knowledge about online dictionary, SPSS, subject specific ICT tools e.g. Geometer’s Sketchpad, Geogebra, topic specific simulation (Chai, Koh, & Tsai. Tsai. 2013: 2013: 13)

 

E-Learning  Pembelajaran

yang menggunakan media elektronik (radio, tape, video, CD, Komputer, intranet, internet, gawai)  The use of internet technologies to deliver a broad arrayand of solutions that (Rosenberg, enhanced 2001) knowledge performance  Internet

based learning (Cisco, 2016)

 

Rentang Pembelajaran Berbasis Komputer

 

Fasilitas e-learning saat ini

 

Peranan e-learning Konvensiona l

E-learning

E-learning Konvensional

Suplemen

Komplemen

E-learning

Substitusi

 

E-learning pada Masa depan

 

Real time Any time Any where

Traditional Classes Particular time

Any time Any where

Particular place  

Blended Learning 

“ A blended learning approach combines face to face classroom classr oom methods methods with compute computerr media mediated ted activities activities to  form an integrated instructional instructional approach. In the past, digital materials have served in a supplementary role, helping to support face to face instruction” instruction” (http://weblearning.psu.edu/blendedlearninginitiative/what_is_blended learninginitiative/what_i s_blended learning)





Blended learning is defined as a mix of traditional face-toface instruction and e-learning (Koohang,2009) Blended learning is learning which combines online and faceto-face approaches (New South Wales Department of Education and Training, 2002)

2002)

 

Maknanya : kombinasi 2 lingkungan belajar 1.

perpaduan/integrasi pembelajaran tradisional

2.

dengan pendekatan berbasis web on-line kombinasi media dan peralatan (misalnya buku teks) yang digunakan dalam lingkungan elearning

3.

kombinasi dari sejumlah pendekatan belajarmengajar terlepas dari teknologi yang digunakan.

 

Blended learning dalam pendidikan  Berkontribusi

dalam pengembangan dan dukungan strategi interaktif tidak hanya dalam mengajar tatap muka, tetapi juga dalam pendidikan jarak jauh  Akses untuk belajar merupakan salah satu faktor kunci yang mempengaruhi pertumbuhan pembelajaran lingkungan (kapan saja, dimana saja)  Peningkatan

efektivitas biaya

 

Karakteristik Blended Learning 

Pembelajaran yang menggabungkan berbagai b erbagai cara penyampaia penyam paian,mod n,model el pengaj pengajaran, aran, gaya pembelaja pembelajaran, ran, serta berbaga ber bagaii med media ia ber berbasi basiss teknol teknologi ogi yang yang ber beraga agam m



Sebagai sebuah kombinasi pengajaran langsung (face-toface), belajar mandiri, dan belajar mandiri via online



Pembelajaran yang didukung d idukung oleh kombinasi efektif dari d ari cara penyampaia penyampaian, n, cara mengajar mengajar dan gaya pembelaja pembelajaran ran



Guru dan orangtua pembelajar memiliki peran yang sama penting, guru sebagai fasilitator, dan orangtua sebagai pendukung

 

Tujuan 

Membantu peserta didik untuk berkembang lebih baik di dalam proses belajar, belajar, sesuai dengan gaya belajar dan preferensi dalam belajar.



Menyediakan peluang yang praktissecara realistis bagi guru dan pesertadidik untuk pembelajaran mandiri, bermanfaat, dan terus berkembang.



Peningkatan penjadwalan fleksibilitas bagi peserta didik, dengan menggabungkan aspek terbaik dari tatap muka dan instruksi online.



Mengatasi masalah pembelajaran yang membutuhkan penyelesaianmelalui penggunaan metode pembelajaran

yang bervariasi

 

Manfaat 

Proses belajar mengajar tidak hanya tatap t atap muka saja, tetapii ada penam tetap penambahan bahan waktu waktu pembelajara pembelajaran n dengan

memanfaatkan media online.  Mempermudah dan mempercepat proses komunikasi antara antar a guru dan siswa siswa (mitra (mitra belaja belajar). r). 

Membantu memotivasi keaktifan siswa untuk ikut terlibat dalam proses pembelajaran



Meningkatkan kemudahan belajar sehingga siswa menjadi puas dalam belajar

 

Kelebihan  Dapat

digunakan untuk menyampaikan pembelaja pemb elajaran ran kapan kapan saja saja dan dimana dimana saja

 Pembelajaran

terjadi secara mandiri dan konvensional, yang keduanya memiliki kelebihan yang dapat saling melengkapi

 Pembelajaran

lebih efektif dan efisien  Meningkatkan aksesbilitas  Pembelajaran

menjadi lebih luwes dan tidak kaku

   

Model-Model Blended Learning

https://www.blendedlear ning.org

 

Strategi penerapan ICT pada Pendidikan Guru Different Strategies for applying ICT in Teacher Education Providing adequate infrastructure and technical •

• •

•

support Applying ICT in all Subject Applying new Pre-service teacher Education curriculum By using application software, using multimedia, internet e-mail, communities, understanding system

software

 

Tuga ugass Ters erstru truktu kturr 1.

Pilih satu materi pembelajaran pada bidang yang saudara ajarkan. Identifikasi komponen-komponen TPACK yang anda pergunakan dalam pembelajaran materi tersebut.

2.

Identifikasi keunggulan dan kelemahan perkuliahan daring (blended learning) yang sudah anda laksanakan selama pandemi covid-19.

3.

Penggunaan TIK yang mudah dan terjangkau dalam perkuliahan memiliki dampak negatif. Misalkan menyampaika menyampaikan n informasi tak valid tentang perkuliahan dengan tujuan memperoleh citra positif di masyarakat. Bagaimana tanggapan anda dan cara