Pensamiento_analitico

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SESIÓN 1 Propósito: Obtener información general del curso e identificar la organización de un texto. Contenidos Introducción al curso Integración de información Información textual y gráfica Conclusiones a partir de dos textos Proposiciones erróneas

ACTIVIDADES

Apertura 1. Realizar actividad de integración en pares. Diálogo sobre el compañero. ¿Quién es, dónde estudia, qué es lo que más le gusta hacer? 2. Lluvia de ideas sobre lo que esperan del curso, qué es el pensamiento analítico y para qué sirve, por qué es importante desarrollar esta habilidad. Desarrollo 3. Presentar la información sobre la asignatura, no de sesiones y actividades a desarrollar. 4. En equipos se lee un texto informativo y se subraya el título, los subtítulos, se marcan o indican las imágenes y las gráficas y/o tablas. Se expone el texto en plenaria y se corrige en grupo.

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9 cosas que no sabías de los murciélagos

El Programa de la ONU para el Medio Ambiente (PNUMA) ha declarado 2011 el “Año del Murciélago” para concienciar sobre la importancia del único mamífero volador del mundo. Durante los próximos 12 meses, se promoverá la conservación, investigación y educación sobre este animal, uno de los más incomprendidos y perseguidos del mundo según el PNUMA. 1. Hay más de 1.100 murciélagos diferentes, con un peso que oscila entre los 1,5 gramos del diminuto murciélago abejorro de Filipinas (Craseonycteris thonglongyai) y los 1,2 kilogramos del zorro volador de corona dorada (Acerodon jubatus). 2. Sus extremidades presentan los mismos tipos de huesos que los humanos, con la única diferencia de que los de la mano son proporcionalmente más largos y están cubiertos por una membrana que se extiende hasta las patas llamada "patagio". De hecho, reciben el nombre de quirópteros, que significa "alas en las manos". 3. Los murciélagos emiten ultrasonidos de alta frecuencia, inaudibles para el ser humano, para orientarse durante el vuelo y cazar. Según demostraron hace poco científicos australianos, estos sonidos tienen "acentos" diferentes según la especie de que se trate. 4. Un estudio reciente de la Universidad de Ontario, en Canadá, ha demostrado que los murciélagos no tienen problemas para volar en estado de "embriaguez", tras consumir néctar y frutas fermentadas. En experimentos con murciélagos en el norte de Belice que dieron una tasa de alcohol en sangre superior al 0,3% en una prueba de alcoholemia, los científicos comprobaron que siguen volando con la misma destreza, lo que demuestra su tolerancia al alcohol. 5. Desmodus rotundus, el “vampiro” común, es una especie hematófaga, es decir, que come sangre. Los dientes, muy especializados y filosos, sirven para hacer cortes nítidos y rápidos. Y la saliva contiene anticoagulantes para que la sangre brote de la herida con facilidad. 6. Los murciélagos de las áreas urbanas pueden consumir casi 14.000 kilos de insectos en una sola noche.

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7. La conservación de la biodiversidad también está en deuda con los murciélagos. En sus desplazamientos llevan consigo todo tipo de semillas que contribuyen a la extensión de los bosques en las latitudes medias y tropicales, así como a la polinización. Pueden dispersar más de 30.000 semillas pequeñas en una noche. 8. Investigadores de las universidades de Leeds y Southampton, en Inglaterra, y Strathclyde, en Escocia, están estudiando cómo los murciélagos utilizan sonidos para localizar objetos y esperan aplicarlo para crear sistemas médicos de ultrasonido más sensibles, desarrollar nuevas técnicas para la búsqueda de petróleo y fabricar implantes para personas sordas. 9. Científicos de la Universidad de Carolina del Norte (EEUU) han creado Robo-Bat, un robot-murciélago que imita a la perfección el vuelo de estos animales y cuyo esqueleto pesa apenas 6 gramos. 10. Los siguientes lugares representan el hábitat de los murciélagos en los Estados Unidos: Denver, Oklahoma, Utah, Memphis, Tenesse, etcétera.

La siguiente gráfica representa los cuatro trimestres del año 2007, con la población absoluta de murciélagos representada en miles en el este, oeste y norte de Estados Unidos.

Población absoluta de murciélagos

100 80 60

Este

40

Oeste

20 Norte

0

1er trim. 2do trim. 3er trim. 4to trim.

5. Se lee la información sobre indicios textuales en forma individual.

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Organización gráfica de la información en un texto. Funciones y características de los componentes gráficos del texto: apartados, sub apartados, títulos, subtítulos, índices, ilustraciones, gráficas y tablas, subrayados y recuadros. Estructura es forma. Aprovecha la estructura, la forma, es decir, el título, los subtítulos y los párrafos de un texto informativo. También distingue las palabras de vocabulario resaltadas en negritas o en cursivas, cuando existan en el texto, aprende a diferenciar las funciones de los distintos párrafos mientras lees. Cuando tienes que investigar muchas cosas y no hay tiempo suficiente para leer completas todas las fuentes, ¿qué debemos hacer? Una manera es revisar los indicios textuales, es decir los diversos elementos que resaltan y dividen el texto en componentes gráficos: apartados, títulos, subtítulos e índices.

¿Qué son los indicios textuales? Los indicios textuales anticipan la información que puede encontrarse en un documento. Hay que interpretarlos, algunos de ellos son: ·

Los títulos y subtítulos: los títulos se refieren al contenido total del texto y los subtítulos, a los subtemas que podemos hallar dentro de éste. Los títulos y subtítulos se escriben siempre con mayúscula inicial y no llevan punto final. No obstante, algunas veces los subtítulos llevan puntos al final para introducir un tema. Asimismo, para destacarse gráficamente pueden estar escritos con un tamaño de letra más grande que el resto del texto.

·

Los apartados y sub apartados: son los párrafos o enunciados que presentan una información concreta.

·

Los índices. Pueden ser de contenido, de materias, analítico, onomástico, de topónimos, de fotografías.

·

Las ilustraciones. Éstas pueden referirse a cualquier elemento que tenga relación con el tema.

·

Las gráficas. Las ilustraciones, gráficas y tablas son recursos para colocar información no textual; es decir, utilizar la imagen como un medio de información.

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Las gráficas se emplean para presentar información numérica. Entre otras ventajas, se puede mostrar tanto los datos como las características de los mismos, es decir, muestran relaciones.

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La gráfica de pastel permite mostrar el 100% de los datos en la distribución de los segmentos en que se divide el círculo. Usualmente se utiliza para graficar datos estadísticos.

Las tablas, también llamadas cuadros de entrada, se forman por un conjunto de filas y columnas para representar las relaciones entre varias ideas o datos. En las columnas se anotan los datos que no varían y en las filas las variaciones. Las tablas nos ayudan a organizar y clasificar datos para compararlos entre sí e identificar los rasgos comunes y discrepantes.

País

Capital

Moneda

Canadá

Ottawa

Dólar canadiense

Italia

Roma

Euro

China

Pekín

Yen

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Cierre 6. Se les entrega un texto informativo y cada equipo deberá plasmar la información en formas diferentes: gráfica de barras, gráfica de pastel, tabla informativa, cuadro de doble entrada. Presentan la información a sus compañeros. Los neandertales cocinaban las verduras Los neandertales cocinaban y comían verduras junto a la carne, según revela un nuevo

análisis

de

dientes

fosilizados

procedentes del norte de Europa e Iraq realizado

por

el

Departamento

de

Antropología del Museo de Historia Natural Smithsonian (EE UU). En concreto, los investigadores descubrieron en los dientes restos de granos de almidón de numerosas plantas, incluyendo cierto tipo de pasto, legumbres, raíces y tubérculos. Las muestras sugieren que los alimentos habían sido previamente cocinados, por lo que estos homínidos dominaban la cocina como nuestros ancestros más cercanos. Eso sí, de momento todo apunta a que los neandertales no practicaban la agricultura. Según concluyen los autores, "el hombre de Neandertal consagraba tiempo y esfuerzo para hacer los alimentos más comestibles y fortalecer su valor nutricional". Era sofisticado en su manera de recoger y preparar su comida ya sea para cazar animales de gran tamaño,

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como para recolectar y preparar sus alimentos a base de vegetales, añaden los antropólogos, que recolectaron muestras de sarro de siete dientes fosilizados, tres que provenían del sitio arqueológico iraquí de Shanidar 3 y cuatro de las cavernas Spy 1 y Spy 2 en Bélgica. El estudio, publicado en la revista Proceedings of the National Academy of Sciences (PNAS), pone en duda la teoría comúnmente aceptada hasta ahora de que la ingesta casi exclusiva de carne contribuyó a la desaparición de los neandertales hace 30.000 años.

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SESIÓN 2 Propósito: Identificar los principales componentes de un texto y sus párrafos. Contenidos Información textual Organización de la estructura formal de un texto.

ACTIVIDADES Apertura 1. En equipos se decide un tema para desarrollar una historia, cada integrante escribe una oración y se la pasa al siguiente quién deberá continuar la historia cuidando la coherencia de los párrafos. Al final la leen en voz alta y sus compañeros deberán decir de qué trata y si se entiende. Desarrollo 2. Con textos diversos se identifican los temas, se dividen en párrafos y se analiza de qué trata cada texto. Posteriormente en plenaria se comparte y corrige la información. Los Beneficios de los videojuegos Un grupo de investigadores de la Universidad de Rochester descubrieron que los jóvenes adultos

que

normalmente

jugaban

a

videojuegos

repletos

de

persecuciones

automovilísticas a gran velocidad y deslumbrantes batallas armadas presentaban mejores habilidades visuales que quienes no lo hacían. Por ejemplo, podían hacer un mejor seguimiento de los objetos que aparecían en forma simultánea y procesaban la información visual que cambiaba a gran velocidad con mayor eficacia. Para descartar la posibilidad de que tal vez la gente con grandes capacidades visuales simplemente se sienta atraída por los videojuegos, los investigadores llevaron a cabo un segundo experimento. Descubrieron que la gente que comúnmente no jugaba a los videojuegos pero que aprendió cómo jugarlos desarrollaba una mayor percepción visual. Se desconoce aún la razón exacta por la que los videojuegos ejercen ese efecto. Los investigadores señalaron que es necesario realizar más estudios.

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También manifestaron que los resultados obtenidos sugieren que los videojuegos podrían utilizarse para ayudar a los pacientes con deficiencias visuales a ver mejor o para preparar a los soldados para la batalla. El estudio apareció en el número del jueves pasado de la revista científica Nature, y estuvo a cargo de Daphne Bavelier, profesora adjunta de ciencias cognitivas e intelectuales. Las agrupaciones de padres y de opositores a las actividades violentas sostienen que el derramamiento

de

sangre

que

se

observa

en

algunos

videojuegos

provoca

comportamientos agresivos en los jóvenes, como señalan algunos estudios sumamente controvertidos. Estas agrupaciones culpan a los videojuegos violentos por crímenes tales como la masacre que se produjo en Estados Unidos en la escuela secundaria Columbine en 1999. El nuevo estudio no trató directamente la cuestión de cómo incide en la conducta la violencia presente en los videojuegos. En vez de ello, los experimentos se centraron en la capacidad de una persona de reconocer e interpretar letras y símbolos después de haber jugado a estos juegos. "Algunos piensan que los videojuegos están convirtiendo a los chicos en supergenios o en psicópatas asesinos", comentó Kurt Squire, un diseñador de juegos educativos que no participó en el estudio y que trabaja en el Games-to-Teach Project (Proyecto de Juegos Educativos) del Massachusetts Institute of Technology (MIT). "Probablemente, la realidad se aproxime a lo que plantea el estudio, en el sentido de que la gente puede procesar información visual con mucha más velocidad y tiene la capacidad de discernir entre distintos tipos de información." De acuerdo con expertos militares, los soldados que crecen jugando a los videojuegos muestran mejores resultados a la hora de procesar información en una pantalla o de manejar vehículos aéreos no tripulados de largo alcance que filman o fotografían actividades enemigas en tierra. "En las Fuerzas Armadas, hay varios apasionados de los videojuegos. La gente que jugó a estos juegos toda su vida parece mucho más desenvuelta en algunos de estos ambientes", declaró el teniente capitán Russell Shilling, del MOVES Institute de la Escuela Naval de Graduados sita en Monterrey, California. En el estudio llevado a cabo por la Universidad de Rochester, 16 hombres de entre 18 y 23 años se sometieron a una serie de pruebas en las que se evaluó su capacidad de localizar la posición de un objeto parpadeante, de contar la cantidad de objetos que se encontraban en una pantalla simultáneamente y de seleccionar el color de una letra del abecedario. Los que habían jugado a los videojuegos durante los

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seis meses anteriores tuvieron mejores resultados en todas las pruebas que los que no lo habían hecho. En otra prueba, a un grupo de 17 hombres que nunca habían jugado a los videojuegos se les enseñó a jugar al juego militar Medalla de Honor y al rompecabezas Tetris. Después de jugar durante 10 días, los que habían aprendido a jugar al Medalla de Honor obtuvieron mejores resultados en las pruebas que aquellos que no lo habían hecho. Pamela Eakes, presidenta de la agrupación Mothers Against Violence in America (Madres contra la Violencia en Estados Unidos), con sede en Seattle, declaró que los científicos deberían prestar más atención a los efectos que produce la violencia de los videojuegos en las personas que se sientan frente a ellos habitualmente.

El sueño del robot Roservind era un robot autómata y trabajador en las minas de Yanacocha. A sus 160 años de edad, el aún estaba en servicio efectivo. Nunca descansaba salvo los días en que tenía que recargase de energía o en los mantenimientos de máquinas autómatas. Este robot servía en un época después de la “Gran Revolución Robótica” (fue de mucho mayor impacto que la Revolución Industrial) y poco después de la R.R.I. (Reforma Robótica Industrial) en las que millones y millones de robots fueron destruidos en todo el planeta por manos humanas. Aunque estas máquinas con inteligencia artificial eran muy avanzadas, nunca significaron un peligro para la humanidad. Ya que su inteligencia nunca llegaría a ser comparada con la de un humano. Nunca tendrían la ambición y maldad para matar seres vivos. O tener lo que los humanos tienen en especial… esa cosa llamada, alma.

Roservind tenía una estructura morfológica de un humano. Cubierto de metal resistente a la corrosión, su rostro no reflejaba emoción alguna. Este servía como multiusos en la industria, ya que en toda un planta industrial solo podría haber como máximo 3 robots según la ley 5 de la R.R.I. Su principal labor era de personal de limpieza, medico, contabilizador e instalador de dinamitas; aparte de otros trabajos más. Diariamente era víctima de humillaciones por parte de los trabajadores. Le escupían, pintaban, meaban en su cuerpo metálico y este no entendía la burla de los que se reían de él. Un día Roservind estuvo trabajando a 4000 metros bajo tierra con más de 100 mineros. Fue entonces cuando sucedió el siniestro: hubo un derrumbe que cubrió de rocas y tierra a todas las entradas de la minas. Tardarían más de 8 meses en rescatarlos, si estuviesen con vida. Después de 4 meses los trabajadores empezaban a morir uno en uno por hambre y sed. Incluso la ayuda médica del robot no fue suficiente para los desgraciados. Tan solo

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quedaban unos 10 de los 100 que había. El robot no podía hacer nada y tan solo se dedicaba a observar la agonía de los restantes. Aunque no tenía emociones, podía pensar. Y recordó los viejos tiempos que tenía un su base de datos de memoria, en que servía a una familia como mayordomo. Familia que lo vendió a un chatarrero, pero… él nunca sintió disgusto alguno. Nunca comprendía por qué las personas lloraban, reían… Eran tan impredecibles. Vio al último minero vivo al borde de la muerte agarrando una cruz y otra una foto de su familia, este lloraba y poco después, murió. El robot quedo totalmente solo con los cadáveres. Y por primera vez se preguntó que le hacía diferente a los humanos. Porque ellos van al cielo y los robots… no. Los animales no van al cielo —se decía así mismo— ¿Por qué los humanos? ¿Yo podría ir al cielo? De esa manera el robot se formulaba muchas preguntas. En una de esas, recordaba cuando hubo una huelga de trabajadores de la mina. Estos reclamaban sus derechos, tenían metas en la vida. Recordaba los grandes triunfos en la historia de la humanidad; lograron sus metas… sus sueños. Varios días después las luces dentro de la mina se apagaron y el robot quedo en total oscuridad… y se preguntó: ¿Cuál es mi meta en mí existencia? Prendió la luz de su casco y empezó a leer una biblia que lo tomo de un cadáver. Pasaron más de nueve meses, y llego el rescate… solo sacaron al robot. Una vez fuera. Todos miraban con odio a este. Sin motivo alguno un supervisor le dijo al robot: — ¡Tu… Vuelve a tu trabajo! El robot se quedó parado frente al supervisor, y este quedo sorprendido porque los todos los robots siempre ejecutan una orden rápidamente… pero este era diferente. — ¡Vuelve a tu trabajo!—le seguía exclamando el supervisor. Pero el robot logro entender la diferencia entre robots y humanos… era el alma. Según las sagradas escrituras, el alma era única en cada ser humano y la que se iría al cielo o al infierno dejando el cuerpo material.

— ¡No escuchas robot estúpido! — Roservind se preguntaba: ¿Cómo puedo pensar independientemente sin obedecer las complejas líneas de programación? ¿Cómo haría para obtener un alma? Y sin darse cuenta el robot ya tenía una meta… un sueño. Ahora solo faltaba darle el punto de inicio a su largo camino… una palabra: — ¡Renuncio! y desde ese momento Roservind acababa de nacer.

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3. En equipos leen la siguiente información y realizan un mapa conceptual con la misma para exponer en plenaria. Organización de la estructura formal de un texto Tema, subtema, orden cronológico, problema y su solución Una forma tal vez la más común, de organizar la información es presentar un tema tras otro, con sus respectivos subtemas. Cada tema generalmente corresponde a un apartado y está señalado con un título, los subtemas se corresponden con los sub apartados y se indican con un subtítulo. El título hace referencia al contenido general y los subtítulos identifican los capítulos en los que se explican aspectos particulares. Otra forma para presentar la información en un texto es el llamado de orden cronológico, es decir, conforme a la realización de los hechos a través del tiempo. Este orden es característico de los textos históricos. Otra forma, también muy usada para organizar la información es en cuanto al problema y solución, primero una explicación general del problema, y después la descripción de su solución y cómo fue encontrada. Modos de presentar las ideas en los párrafos: definición y ejemplos, clasificación y ejemplos, comparación entre ideas, oración temática y comentarios Modos de presentar las ideas en los párrafos

Definiciones

Ejemplos

México tiene

una frontera

extensa y otras muy breves. Oración temática y

Presenta una oración temática

Comparte una

larga frontera

comentarios

y observaciones que la

norteña con Estados Unidos

amplían

de América y dos pequeñas al sur con Guatemala y Belice. Las ciudades suelen ser

Definición ejemplos

y

lugares de grandes concentraciones de población. En México hay

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Se presenta una definición que muchos ejemplos: posteriormente se

reafirma Guadalajara, Puebla, León,

con ejemplos que la aclaran.

Cd. Juárez y, por supuesto, la Ciudad de

México

La división del territorio mexicano en ocho regiones Clasificación

y Es común este tipo de párrafos obedece a la necesidad de

ejemplos

en los

textos

científicos agrupar las entidades que

(clasificaciones de la Biología,

presentan condiciones

de la Química y de la Física).

homogéneas: Noroeste, Norte, Noreste, CentroOccidente, Centro-Este, Este, Yucatán, y Sur. Estado y municipio son

Indica

semejanzas

Comparación entre

diferencias entre dos o más

ideas

objetos,

y conceptos distintos. La división territorial de nuestro

situaciones, ideas, país cuenta con 32 estados y

personas, comparándolas contrastándolas.

y cada uno de ellos está integrado por municipios.

¿Qué es una oración temática? Las oraciones temáticas destacan los temas de un texto, o bien, los pasos principales de un informe. Una oración temática desencadena explicaciones, datos o ejemplos. Recursos que se utilizan para desarrollar las ideas en los párrafos: ejemplificaciones, repeticiones, explicaciones o paráfrasis Una vez que se tiene claro la idea que deseas expresar en un párrafo, puedes exponerla o reafirmarla mediante diversos recursos lingüísticos, como los siguientes:

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RECURSOS

DEFINCIÓN La idea del párrafo se muestra con ejemplos

Ejemplos La idea del párrafo se reitera Repetición Se presenta una idea que después se explica Explicación Paráfrasis

Se resume una historia o una anécdota ajena con el objetivo de desarrollar un tema

Cierre 4. Se realizan siguientes ejercicios sobre los componentes de los textos y se corrigen en plenaria. Subraya la respuesta correcta e identifica la manera de organizar la información en los siguientes ejemplos. 1. ¿A qué se debe el alto nivel de desarrollo alcanzado por las civilizaciones mesoamericanas? A la invención y utilización de la escritura y de los libros. En estos registraban sus conocimientos, que podían así transmitir de generación en generación.

A) Problema y solución B) Tema y subtema C) Orden cronológico D) Datos y solución

Sorprendentes datos sobre el cerebro humano. Funciona a 15 watios y cambia de forma durante la adolescencia 2. El cerebro es el órgano más complejo y desconocido del cuerpo humano. Es el encargado de hacer que todo el resto del cuerpo funcione de la forma correcta. Un cuerpo, se puede mantener con vida sin cerebro, pero cuando este falla no se puede decir que esa persona esté realmente viva. Aquí tienes algunos datos fascinantes y que quizá desconozcas acerca de una maquina perfecta: el cerebro humano.

A) Problema y solución B) Tema y subtema C) Orden cronológico D) Datos y solución

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3. La escritura apareció hace poco más de 5000 años, prácticamente ayer en el largo calendario de la evolución humana; sin embargo, sus raíces, como la de otros tantos inventos, se hunden en un pasado mucho más lejano. El hombre llegó a la escritura tras lentas etapas anteriores: el desarrollo del lenguaje; el descubrimiento de la representación mediante imágenes; etcétera. A) Problema y solución B) Tema y subtema C) Orden cronológico D) Datos y solución 4. ¿Qué es, pues, este gran logro de la civilización que llamamos “escritura”? Los antiguos chinos la consideraban como un medio sagrado de comunicarse con los espíritus divinos y con sus antepasados reales. Aristóteles definió la escritura como “símbolos de las palabras habladas”. En el siglo XVIII, el filósofo francés Voltaire afirmaba. “La escritura es la pintura de la voz”. A) Problema y solución B) Tema y subtema C) Orden cronológico D) Datos y solución 5. Sebastián se levantó muy temprano por la mañana. Fue a la escuela, e hizo lo que hace todos los días, por la tarde a sus clases de futbol y por la noche la clásica discusión con sus padres. ¡Estaba harto! A) Problema y solución B) Tema y subtema C) Orden cronológico D) Datos y solución 6. Se conoce con el término de ecología a aquella ciencia que se ocupa del estudio de los seres vivos, el ambiente en el cual nacen, viven y se desarrollan, su distribución en los diversos ecosistemas, la abundancia que existe de estos en sus respectivos ambientes y las propiedades, como el clima y la geología, que se ven afectadas por la interacción de los organismos con esos ambientes. ¿Cómo se presentan las ideas en el párrafo anterior?

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A) Clasificación y ejemplos B) Comparación entre ideas C) Definición y ejemplos D) Oración temática y comentarios 7. Actualmente se destruyen, en América, bosques inmensos que nadie se preocupa por replantar. Tan brutal destrucción de lo que en sentido físico representa los pulmones de la tierra, merece de vuestra benevolencia juvenil el calificativo de “industria forestal”: A) Clasificación y ejemplos B) Comparación entre ideas C) Definición y ejemplos D) Oración temática y comentarios 8.

Básicamente hay dos tipos de opciones para la conservación, la conservación in situ y la conservación ex situ. La conservación in situ usualmente se ve como la estrategia fundamental para la conservación, sin embargo, algunas veces, su implementación es irrealizable. Por ejemplo, la destrucción del hábitat de especies raras o amenazadas requiere esfuerzos ex situ. Más aún, la conservación ex situ1 puede proporcionar soluciones a los proyectos de conservación in situ. Algunas personas piensan que se requieren ambos tipos de conservación para asegurar la preservación adecuada. Un ejemplo de esfuerzo de conservación in situ es la determinación de áreas protegidas. Un ejemplo de esfuerzo de conservación ex situ, por contrate, sería la plantación de germoplastas en bancos de semillas. A) Clasificación y ejemplos B) Comparación entre ideas C) Definición y ejemplos D) Oración temática y comentarios

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9. La historia de la biodiversidad durante el fanerozoico (los últimos 540 millones de años), comienza con un rápido crecimiento durante la explosión cámbrica, período durante el cual aparecieron casi todos los organismos multicelulares. En los siguientes 400 millones de años, la diversidad global mostró poco aumento, pero hubo pérdidas masivas periódicas clasificadas como eventos de extinciones masivas. A) Clasificación y ejemplos B) Comparación entre ideas C) Definición y ejemplos D) Oración temática y comentarios 10. El origen de la vida no es bien conocido por la ciencia, sin embargo, la limitada evidencia sugiere que la vida se estableció bien sólo unos 100 millones de años después de la formación de la tierra. Hasta hace aproximadamente 600 millones de años, toda la vida consistía en bacterias y organismos unicelulares similares. ¿Cómo se presentan las ideas en el párrafo anterior? A) Clasificación y ejemplos B) Comparación entre ideas C) Definición y ejemplos D) Oración temática y comentarios 11. Los biólogos ingleses señalan que el componente del citoplasma de las arañas del Sahara está compuesto de sustancias nocivas al ser humano, en cambio, los españoles consideran dicho componente es benéfico para el humano. Prueba de ello es que los ingleses proponen exterminar toda araña, y los españoles están desarrollando un antídoto para la mordedura. A) Clasificación y ejemplos B) Comparación entre ideas C) Definición y ejemplos D) Oración temática y comentarios 12. ¿Qué recurso se utiliza para desarrollar las ideas en el párrafo siguiente? Las frutas rojas contienen un elemento que propicia su color característico: la cereza, la

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manzana y la frambuesa contienen en exceso dicho elementos, que, además del color son fuente pura de carbohidratos. A) Repeticiones B) Explicaciones C) Ejemplificaciones D) Paráfrasis 13. El largo camino del pintor y escultor Manuel Felguérez puede verse como el desarrollo de dos vías que se entrecruzan, se complementan y se definen una a la otra simultáneamente: una es la de la actividad en el medio artístico; la otra, su propia obra cambiante en el transcurso del tiempo. A) Repeticiones B) Explicaciones C) Ejemplificaciones D) Paráfrasis 14. El éxito de Wikipedia tiene mucho que ver con la colaboración de los usuarios. La participación individual ha permitido tanto el crecimiento en el número de artículos como la estabilidad económica. Hace algunas semanas Jimmy Wales solicitó donaciones a los usuarios para mantener el servicio de forma independiente, sin recurrir a la publicidad. Los usuarios han respondido positivamente y la página ha recaudado más de 16 millones de dólares (12 millones de euros). Wales ha asegurado que esperan seguir creciendo y llegar a los 1.000 millones de usuarios en 2015. A) Repeticiones B) Explicaciones C) Ejemplificaciones D) Paráfrasis 15. Decimos que la respiración aumenta porque los movimientos respiratorios – es decir, los movimientos que el cuerpo debe hacer para llevar aire a los pulmones y sacarlo- se vuelven más frecuentes y más amplios. A) Repeticiones

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B) Explicaciones C) Ejemplificaciones D) Paráfrasis 16. Más adentro, como a la mitad del pasadizo, a la izquierda, había otro grupo, compuesto de un ciego, sentado; una mujer, también sentada, con dos niñas pequeñuelas, y junto a ella, en pie, silenciosa y rígida, una vieja con traje y manto negro. A) Repeticiones B) Explicaciones C) Ejemplificaciones D) Paráfrasis 17. Los árboles no están solos. Muchos animales se acercan a ellos para alimentarse, para guarecerse de los rayos del sol, de la lluvia; para protegerse de otros animales; para hacer sus nidos o madrigueras; para localizar y cazar a sus presas, o simplemente, para dormir o descansar. A) Repeticiones B) Explicaciones C) Ejemplificaciones D) Paráfrasis 18. El Estado (concepto político que se refiere a una forma de organización social y política soberana y coercitiva, formada por un conjunto de instituciones involuntarias, que tiene el poder de regular la vida nacional en un territorio determinado) pone en manos del poder central todos los elementos de fuerza contra sus adversarios de dentro y fuera. A) Repeticiones B) Explicaciones C) Ejemplificaciones D) Paráfrasis

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SESIÓN 3 Propósito: Utilizar las analogías en diferentes diálogos. Contenidos Interpretación de relaciones lógicas Analogías. Frases con el mismo sentido

Actividades Apertura 1. Presentar unas imágenes sobre cosas que corresponden y no corresponden a un mismo conjunto. Ejemplo: manzana, pera, plátano, sandía, melón, chayote.

2. Realizar una lluvia de ideas sobre lo que es una analogía y las frases con un mismo sentido. Desarrollo 3. En equipos contestarán las 5 analogías que les toquen de acuerdo a la distribución realizada y escribirán una breve explicación del porqué de la respuesta. Se corrigen en plenaria. Instrucciones: A continuación se presentan con mayúsculas dos palabras que tienen una relación entre sí, selecciona de las opciones la que tenga una relación semejante: INGREDIENTES es a PASTEL como: Adulto a bebé Hojas a árbol Televisión a programa Suéter a frío Material a casa

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ABECEDARIO es a LIBRO como: a) Hoja a revista b) Nota a partitura c) Idioma a letra d) Esquema a dibujo e) Signos a composición CAMPO es a TRANQUILIDAD como: a) Inseguridad a vivir b) Provincia a pobreza c) Urbe a campo d) Ciudad a ajetreo e) Provincia a tradición

CHILE es a CHILENO como: a) Americano a Uruguayo b) Brasileño a samba c) Dinamarca es a Danés d) Francia a parisiense e) Mediterráneo a griego ELECTRICIDAD es a CABLE como: a) Gasolina a tanque b) Agua a río c) Sangre a arteria d) Termómetro a mercurio e) Tubo a metal VELERO es a MAR como: a) Automóvil a autopista b) Nadador a alberca c) Motocicleta a motociclista d) Película a cine e) Vaso a taza

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INCENDIO es a FUEGO como: a) Olas a mar b) gotas a lluvia c) Nieve a hielo d) Inundación a agua e) Tierra a lodo FRÁGIL es a QUEBRAR como: a) Invisible a ver b) Errático a controlar c) Flamable a quemar d) Nocivo a temer e) Polvoso a limpiar CARPA es a LONA como: a) Caseta a cobro b) Autobús a pasaje c) Carretera a asfalto d) Campo a paisaje e) Barco a océano MURMULLO es a ESCÁNDALO como: a) Sonido a música b) Calor a frió c) Brisa a vendaval d) Oscuridad a sombra e) Pequeño a grande

ORO es a METAL, como: a) gas a hidrógeno b) agua a líquido c) aire a oxígeno d) sólido a hielo

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ALFOMBRA es a PISO, como: a) mantel a mesa b) cortina a ventana c) cama a colcha d) escritorio a carpeta e) buró a servilleta ZACATECANO es a ZACATECAS, como: a) brasileño es a Brasil b) argentino a Argentina c) francés a Francia d) español a España e) poblano a Puebla FARMACIA es a MEDICINA, como: a) reloj a relojería b) carnicería a carnicero c) frutería a frutero d) panadería a pan e) zapato a zapatería PULPO es a TENTÁCULO, como: a) hombre a brazos b) rama a árbol c) garras a tigre d) elefante a trompa e) pájaro a pico. TROLEBÚS es a ELECTRICIDAD, como: a) autobús a carretera b) agua a barco c) avión a hangar d) automóvil a gasolina e) bicicleta a aceite

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CREMA es a LECHE, como: a) azúcar a chocolate b) huevo a gallina c) seda a gusano d) ensalada a verdura e) gasolina a petróleo DAVID es a DARÍO, como: a) Pablo a Juan b) Fernando es a Federico c) María a Sara d) Sergio a Sandra Los MAYAS son a YUCATÁN, como: a) los regiomontanos a Monterrey b) los tapatíos a Guadalajara c) los tarascos a Michoacán d) los norteños al norte e) los capitalinos al Distrito Federal 1 es a 2, como: a) 2 a 5 b) 10 a 20 c)

30 a 25

d) 50 a 75 e) 80 a 100 APOTEMA es a PENTÁGONO, como: a) radio a círculo b) altura a triángulo c) base a cuadrado d) área a trapecio e) volumen a cono

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ABIERTO es a CERRADO, como: a) chico a pequeño b) permitido es a prohibido c) alto a grande d) anulado a cancelado e) bloqueado a tapado ORDENADO es a ORGANIZADO, como: a) sólido a líquido b) afirmar a negar c) mayor a menor d) ganar a triunfar e) entrar a salir HERNÁN es a HERNÁNDEZ, como: a) Juan a Juana b) Luis a Luisito c) Jorge a Georgina d) Álvaro a Álvarez e) Fernández a Fernando 6 es a 12, como: a) 1 a 3 b) 4 a 10 c)

5 a 15

d) 20 a 30 e) 25 a 50

4. Se presenta un PPT con información sobre las analogías y su relación similar o paralela. Cierre 5. Se resuelven las siguientes analogías en forma individual y se corrigen en plenaria.

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COLOR es a PINTOR, como: a) sonido a música b) libro a escritos c) balón a futbolista d) lápiz a tinta e) martillo a desarmador PANTALÓN es a TELA, como: a) zapato a calcetín b) dolor a cuerpo c)

madero a árbol

d) pisa papel a escritorio e) guitarra a madera OXIDAR es a COMBUSTIÓN, como: a) ascender es a vuelo b) condensar a líquido c) doblar a flexibilidad d) evaporar a ebullición e) reciclar a basura RECUPERAR es a CIRUGÍA, como: a) restaurar a mueble b) limpiar a suciedad c) revivir a desmayo d) hospitalizar a paciente e) convalecer a enfermedad CALPULLIS es a AZTECA, como: a) sindicato a obreros b) feudo a Edad Media c) fábrica a Inglaterra d) kibutz a israelitas e) gremio a burgueses

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TUERCA es a TORNILLO como: a) tijera a tela b) cuchara a plato c) tapa a botella d) lienzo a pintura e) lápiz a papel 32. LIBRO es a BIBLIOTECA como: a) escritos a novela b) vejez a sabiduría c) tema a conferencia d) estudio a profesión e) telescopio es a observatorio

TIJERAS es a PELO como: a) abridor a lata b) podadora a césped c) lápiz a tajador d) cuchillo a papel e) sierra a madera 34. BOSTEZO es a ABURRIMIENTO como: a) soñar a dormir b) ira a locura c) sonrisa a diversión d) rostro a expresión e) impaciencia a rebelión DILUVIO es a INUNDACIÓN como: a) sequía a vegetación b) nevada a avalancha c) guerra a tratado d) éxito a logro e) semilla a mutación

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CUCHILLO es a INCISIÓN como: a) arado a surco b) herramienta a operación c) lápiz a cálculo d) manguera a riego c) azadón a agricultura

30 SESIÓN 4

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Propósito: Utilizar las analogías en diferentes diálogos. Contenidos Interpretación de relaciones lógicas Analogías. Pares de palabras con una relación equivalente Actividades Apertura 1. Se observa en la pizarra diferentes analogías con relación equivalente y se infiere el porqué de la información. Se comentan los ejemplos en forma oral. Desarrollo 2. En forma individual se resuelven las siguientes analogías.

Soldado es a regimiento como: a) alquimista a oro b) estrella a constelación c) poeta a poesía d) pulmones a organismo e) calle a ciudad 38. Zapatero es a zapatos como: a) maquinilla a secretaria b) máquina a costurera c) ropa a lavandera d) sastre a traje e) radio a locutor 39. Fugitivo es a justicia como: a) atleta a ejercicio b) estudiante a placer c) científico a análisis d) holgazán a trabajo e) militar a ascenso 40. Arquitecto a edificio como:

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a) maestro a libro b) albañil a cemento c) agricultor a semilla d) médico a paciente e) director a película 41. Escoba es a barrer como: a) papel a escribir b) jabón a lavar c) mesa a comer d) libro a leer e) agua a mojar

42. Ruinas a tiempo como: a) cansancio a enfermedad b) montaña a horizonte c) experiencia a vida d) color a vista e) fruta a sazón 43. Boxear es a entrenamiento como: a) científico a laboratorio b) filósofo a lógica c) artista a inspiración d) plomero a herramientas e) músico a ensayo 44. Cáscara es a fruta como: a) envoltura a paquete b) sombrero a cabeza c) espuma a mar d) piel a cuerpo e) guante a mano

45. Talento es a invento como:

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a) torpeza a fracaso b) belleza a éxito c) astucia a ruina d) tristeza a infelicidad e) fealdad a guerra 46. Peldaño es a escalera como: a) tierra a cielo b) paso a cima c) alpinista a montaña d) eslabón a cadena e) ancla a barco 47. Sombra es a árbol como: a) color a pintura b) claridad a luz c) penumbra a catedral d) calor a hoguera e) figura a estatua 48. Palabra es a diccionario como: a) sílaba a letra b) vocabulario a léxico c) noticia a periódico d) enciclopedia a libro e) letra a morfema 49. Sumando es a adicción como: a) dividiendo a divisor b) radical a exponente c) factor a multiplicación d) minuendo a sustraendo e) multiplicando a multiplicador 50. Archipiélago es a isla como:

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a) península a estrecho b) célula a núcleo c) multitud a individuo d) mar a orilla e) letra a alfabeto 51. Adormecer es a dormir como: a) ascendente a descendente b) devorar a comer c) recordar a acordarse d) eufórico a alegre e) enamorarse a amar 52. Arado es a terreno como: a) automóvil a carretera b) pluma a página c) sierra a carpintero d) pincel a lienzo e) barco a armar 53. Insólito es a habitual como: a) sol a calor b) ocasional a constante c) tierra a abismo d) triste a alegre e) inseparable a unión 54. Perfección es a defecto como: a) póliza a dinero b) generosidad a caridad c) bancarrota a industria d) realidad a fantasía e) honestidad a integridad

55. Perro es a jauría como:

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a) rosa a rosal b) puerta a edificio c) vela a velamen d) cauce a río e) cerdo a piara 56. Gato es a felino como: a) pan a harina b) uva a vino c) célula a cuerpo d) culebra a reptil e) vegetación a selva 57. Fuego es a quemar como: a) macho a hombre b) hablar a callar c) delgado a ancho d) perro a ladrar e) pequinés a cachorro 58. Olfato es a olor como: a) televisión a vista b) miope a visión c) gusto a sabor d) palpable a intacto e) exhortación a mandato 59. Poeta es a poema como: a) artista a drama b) guitara a cuerda c) arquitecto a política d) escritor a obra e) pintor a iglesia

60. Misión es a objetivo como:

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a) agudeza a ingenio b) función a tarea c) hipótesis a comprobación d) obrero a horario e) lectura a goce 61. Exceder es a faltar como: a) arboleda a parque b) mármol a piedra c) fanático a laico d) aprendiz a capataz e) complejo a fácil 62. Desgracia es a dicha como: a) miedo a infortunio b) impetuoso a sereno c) fastidioso a impaciencia d) calamidad a confrontar e) arruga a rostro 63. Decisión es a ejecutivo como: a) medicina a enfermo b) neurosis a urbano c) orden a camarero d) carta a jugador e) responsabilidad a gobierno 64. Montaña es a campo como: a) colina a recreo b) tienda a supermercado c) edificio a ciudad d) torre a iglesia e) poste a patio 65. Barro es a alfarero como:

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a) humo a fuego b) oro a rima c) verso a rima d) botón a camisa e) medicina a curandero 66. Compositor es a sinfonía como: a) herrero a reja b) cenicero a ceniza c) general a ejercito d) llave a cerradura e) auto a volante 67. Disipar es a obscurecer como: a) motivar a completar b) esparcir a amotinar c) aplaudir a vituperar d) frecuentar a lacerar e) iniciar a reconocer 68. Cuerda es a guitarra como: a) mango a martillo b) tinta a bolígrafo c) baqueta a tambor d) boquilla a trompeta e) tecla a piano 69. Burro es a carga como: a) vaca a leche b) tarea a aprendizaje c) lápiz a escritura d) árbol a mueble e) monedero a pago 70. Lazarillo es a ciego como:

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a) pintura a artista b) profesor a estudiante c) edificio a construcción d) alumno a maestro e) médico a enfermedad

Cierre 3. Se revisa y corrige la información en plenaria.

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SESIÓN 5 Pensamiento Analítico FUNDACION JUVENTUD Y EDUCACION EXANI/1

Propósito: Utilizar las analogías en diferentes diálogos. Contenidos Interpretación de relaciones lógicas Analogías. Pares de palabras con una relación equivalente Actividades Apertura 1. Se observa en la pizarra diferentes analogías con relación equivalente y se infiere el porqué de la información. Se comentan los ejemplos en forma oral. Desarrollo 2. En forma individual se resuelven las siguientes analogías. Instrucciones: Identifica la relación entre estas palabras, y completa la analogía.

1. Panadero: pan Como juguetero es a: ________________ 2. Verano: vacaciones Como invierno es a: _______________ 3. Madre: hija Como bisabuela es a: _____________ 4. Cuaderno: lápiz Como papel es a: _____________ 5. Escopeta: patos Como arpón es a: ______________ 6. Timbre: visita Como repique es a: _______________ 7. Sonrisa: diversión Como lágrimas es a: _______________ 8. Cooperación: competencia Como discusión es a: ______________ 9.

Lectura: sabiduría

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Como artes es a: ________________ 10. Política: polémica Como partido de fútbol es a: _________________ 11. Piel: carne Como corteza es a:

_____________

12Tapón: botella Como tapa es a: ______________ 13. Lunes: primero Como martes es a: ____________ 14. Escuela: aprender Como hospital es a: _____________ 15. Avión: pájaro Como barco es a: ________________ 16. Vista: ojo Como oído es a: ______________ 17. Corbata: cuello Como zapato es a: _______________ 18. Árbol: raíz Como edificio es a: _______________ 19. Conductor: volante Como locutor de radio es a: ________________ 20. Microscopio: cercano Como telescopio es a: ____________ 21. Recordar: memoria Como entender es a: _______________ 22. Comprar: vender Como caliente es a: __________________ 23. Radio: voz Como televisión es a: ______________ 24. Exterior: interior Como extremo es a: _______________ 25. Teléfono: comunicar Como arma es a: ________________ 26. Bote: navegar

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Como bicicleta es a:______________ 27. Recordar: olvidar Como enojado es a: __________________ 28. Nunca: siempre Como ninguna parte es a: ________________ 29. Tocar: dedos Como olor es a: ___________________ 30. Estrellas: noche Como sol es a: __________________ 31 .Cuadrado: cubo Como triángulo es a: __________________ 32. Genuino: mentira Como tranquilo es a: ____________________ 33. Cera: lustradora Como dentífrico es a: _____________________ 34. Inhumar: exhumar Como ocultar es a: ___________________ 35. Defensa: equipo Como retaguardia es a: ____________________ 36. Alumnado: colegio Como feligresía es a: _______________ 37. Avaro: dinero Como bibliómano es a: _______________ 38. Arma: guerra Como argumento es a: __________________ 39. Balanza: comercio Como brújula es a: _____________________ 40. Mohíno: exultado Como apático es a: _____________ 41. Izar: hierro Como carnada es a: _________________ 42. Incubación: eclosión Como gestación es a: ________________ 43. Cobre: ductilidad

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Como caucho es a: ______________________ 44. Aleación: metal Como diptongo es a: _______________ 45. Vela: pabilo Como bolígrafo es a: _________________ 46. Azotea: edificio Como copa es a: _____________________ 47. Ciencia: método Como milicia es a: _______________ 48. Cantante: interpretación Como conferenciante es a: ____________________ 49. Orto: día Como nacimiento es a: _________________ 50. Divergencia: opinión Como bifurcación es a: _________________ 51. Atletismo: deporte Como pintura es a: _________________

Cierre 3. Se revisa y corrige la información en plenaria.

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SESIÓN 6 Propósito: Utilizar diferentes tipos de códigos para descifrar textos. Contenidos Interpretación de relaciones lógicas Mensajes y códigos Traducción y decodificación Completamiento de elementos encriptados Actividades Apertura 1. Observa el cuadro de símbolos y las palabras clave y sustituye cada símbolo por una de las letras que forman cada palabra clave para descifrar el mensaje. ¿Qué le está diciendo Pepe a su amiga? ________________________________________

!"#"$%"&'(#")*! +,-./! 0"1%*! 234*&! 734(/! 56"!

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Desarrollo 2. En equipos realiza los siguientes ejercicios descifrando y utilizando los siguientes códigos. 1. Identifica el mensaje que está oculto en el siguiente código: NSOPTTRLAETREMSIDVEFSUATLTINRE ________________________________ 2. Ahora, como quedaría la siguiente frase usando el código anterior: LA VIDA ES BELLA _______________________________________________________ 3. Identifica el mensaje que está oculto en el siguiente código: RILASEDSETARTON ______________________________________________________ 4. Ahora, como quedaría la siguiente frase usando el código anterior: LA MUSICA ME HIPNOTIZA ____________________________________________________ 5. Identifica el mensaje que está oculto en el siguiente código: PNOTSRATCESDBESAOLIR ______________________________________________ 6. Ahora, como quedaría la siguiente frase usando el código anterior: LA FAMILIA ES UNA FUENTE DE VALORES ___________________________________________ 7. Aquí hay un mensaje secreto. Lo único que sabes es que una de las palabras CAMPOS. ¿puedes descubrir lo que dice el mensaje completo? WD GDRTD DMXBFR ZJRYD TD SKRJW LDBLF TD MJW LFZSJW TD ZFKC _____________________________________________________________________ 8. Ahora interpreta el siguiente código, una de las palabras es MARTES TL GNWQ FBYWQ M DMX CBLSWMX ULD LXWMUNQ J TL HLSM FBKMS LD CSQVNTQ TMSWLX ________________________________________________________________________ 9. Interpreta el siguiente mensaje: NDOETSRAALTIERS

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10. Ahora, usando la misma forma de código que el ejercicio anterior, crea el código de la frase: JUANITA COMPRA DULCES _____________________________________________________

11. Recibes un mensaje que dice VEINTE HORAS EN EL PALACIO Así, se ve: VTRNA EEAPC IHSAI NOELO Tú tienes que contestar: ENTENDIDO AHÍ ESTARE ¿Cómo contestas usando el mismo código? ________________________________________________________________________ _____

12. Usando el siguiente código interpreta el mensaje:

A

B

C

D

E

F

G

H

I

S T

J

K

L

W

M

N

O

VX

Y

P

Q

R U

Z

________________________________________________________________________ Ahora, usando el código anterior escribe los siguientes mensajes: 13. HALLAZGO ______________________________________________________________ 14. SALGA _________________________________________________________________ 15. AVION _________________________________________________________________

Cierre 3. Corrige los ejercicios en plenaria.

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SESIÓN 7 Propósito: Identificar las sucesiones numéricas básicas. Contenidos Reconocimiento de patrones Sucesiones numéricas Completamiento con operaciones básicas Actividades Apertura 1. Observa en la pizarra las siguientes series e identifica los números faltantes. 1. 79,__, 150.6, 186.4. 2. 4.8, 5.5, 6.2, 6.9 ____, ____ 2. En plenaria explica cómo se encontraron los números faltantes. Desarrollo 3. Lee la siguiente información para reforzar tus precisas sobre las secuencias numéricas. Series numéricas y alfanuméricas En los reactivos de este tipo se presenta una sucesión de números y/o letras en la que existe cierta relación entre un número y su antecesor, o entre una figura y su antecesora, que se mantiene constante a lo largo de toda la sucesión. En el caso de las series numéricas, tal relación puede estar dada por la aplicación de una operación aritmética simple (suma, resta, multiplicación o división) o por una combinación de operaciones (suma y resta, multiplicación y división, etcétera). Las series de números y alfanuméricas siguen un patrón específico, por tanto la tarea es descubrir la relación que hace variar esos números. El procedimiento más adecuado para descubrir esta relación es la siguiente: 1. Examina cuidadosamente la serie, identifica la relación o la forma en que varía cada número a partir del anterior y del siguiente, expresa esa relación.

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2. Confirma con los siguientes números si la relación se presenta. 3. Repite verbalmente la serie para ti mismo y haz la pregunta ¿Cuáles son los números siguientes? 4. Escribe como cambian los números. 5. Si ninguna respuesta se adecua a la misma que habías pensado, prueba de nuevo.

4. Realiza los siguientes ejercicios sobre series numéricas. 1. ¿Qué números faltan a la secuencia siguiente para completarla? 15,17, 19, ___, ___, 25, 27, 29 a) b) c) d) e)

7, 11, 22, 25 20, 22 21, 23 21, 22

2. En la secuencia 49, 7, 36, 6, ____, ____ 16, 4, 9, 3 ¿Qué números continúan? a) b) c) d) e)

64, 8 25, 5 49, 7 9.3 30,15

3. ¿Qué números continúan la serie 0.3, 0.6, 1.2, 2.4 ____, ____? a) b) c) d) e)

4.8, 14. 4 9.6, 12. 2 4.8, 4.8 7.3, 12.8 4.8, 9.6

4. En la serie siguiente 352, 397, 442, 487, ____, ____ ¿Qué número continúa? a) b) c) d) e)

362, 452 532, 577 533, 578 352, 420 214, 259

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5. ¿Qué números completan la serie siguiente 9,18, ___, ___, 45, 54. . .? a) b) c) d) e)

14,16 63, 72 25,39 27, 36 48, 54

6. ¿Qué números faltan para completar la serie 3, 6

9, 27, 81, ____, ____?

18 54 162

a) 243, 729 486 1458 b). 243,

486

486

972

c) 162, 243 324 648 d). 162, 486 243

729

e). 243, 486 648 729

7. Los números que completan la serie 2.9, 2.6, 2.3, ____, ____ 1.4 son: a) b) c) d) e)

2.1, 1.9 1.9, 1.7 2, 1.7 1.7, 1.4 2.7, 2.4

8. ¿Cuáles son los números que completan la secuencia 1, 3, _, _, 9 , 11...? 24

10 12

a) 5, 7, 68 b) 6, 8 79 c) 6, 2 8 4 d)

7, 9 68

e)

9, 8 8 24

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9. El número que continúa la serie 3, 7, 11, 15,_ es: a) b) c) d)

18 19 20 21

10. El número que continúa la serie 1, 4, 9, 16, 25, _es: a) b) c) d)

33 34 35 36

11. El número que continúa la serie 5, 10,11, 22, 23,__ es: a) 46 b) 24 c) 36 d) 47 12. El elemento que continúa la serie 7, 10, 16, 28, __ es: a) b) c) d)

50 51 52 53

13. El número que continúa la serie 3, 16, 81, 406, __ es: a) b) c) d)

2016 2021 2026 2031

14. El número que continúa en la serie 11, 18, 27,38,..Es: a) 41 b) 51 c) 61 d) 52

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15. El número que continúa la serie 5, 7, 10, 16,34…es: a) 132 b) 142 c) 108 d) 152

Cierre 5. Corrige los ejercicios en plenaria.

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SESIÓN 8 Propósito: Utilizar las sucesiones numéricas. Contenidos Reconocimiento de patrones Sucesiones alfanuméricas Completamiento con patrones regulares

Actividades Apertura 1. Mediante una lluvia de ideas recuerda los elementos más importantes de un reconocimiento de sucesiones. Desarrollo 2. En equipos resuelve los siguientes ejercicios sobre sucesiones. 1. Selecciona la opción que contenga el término que sigue en la sucesión presentada 5, 16, 49,148,… a) 444 b) 445 c) 446 d) 447 2. Selecciona la opción que contenga el término que sigue en la sucesión presentada: 6, 8, 11, 13,… a) 15 b) 16 c) 18 d) 14

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3. Selecciona la opción que contenga el término que sigue en la sucesión presentada: 3, 7, 15, 31,… a) 55 b) 59 c) 63 d) 69 4. En la serie 4, 8, 10, 14, 16, 20, 22, 26, 28, 32, 34… ¿Qué número ocupa la posición 23?

a) 62 b) 64 c) 66 d) 68 e) 70 5. ¿Cuál de las siguientes series numéricas NO sigue el mismo patrón? a) 3, 4, 6, 9, 13 b) 5, 6, 8, 11, 15 c) 9, 10, 12, 15, 19 d) 10, 11, 14, 15, 17 e) e). 4, 5, 7, 10, 14 6. En la siguiente serie 53, 70, 87, 104,....el número que ocupará la posición número 10 es:

a) 200 b) 206 c) 223 d) 234 e) 247 7. En la siguiente serie 9, 25, ___81, 121,...el número faltante es el: a) b) c) d) e)

16 24 49 63 72

52

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8. El número que completa la serie 27, 54, 108, ____432, es el: a) 292 b) 216 c) 236 d) 268 e) 220 9. En la siguiente serie 17, 34, _____ 136, 272 el número faltante es: a) 91 b) 42 c) 104 d) 76 e) 68 10. En la serie 45, 100, 155, 210, _____, 320, el número faltante es: a) 400 b) 260 c) 275 d) 265 e) 380 11. En la siguiente serie 49, 196, ____, 784, 1225, el número faltante es: a) 245 b) 341 c) 428 d) 441 e) 478 12. El número faltante es: 5

2

3

8

3

5

12

?

4

a) 6 b) 8 c) 10 d) 14 e) 16

53

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13. El número faltante es: 45

20

25

75

30

45

105

50

?

a) 25 b) 45 c) 55 d) 75 e) 155 14. En la siguiente serie 100, 200, 400,800,... el número que ocupará la posición 6 es el: a) 1000 b) 1200 c) 1500 d) 3000 e) 3200

15. Los números que completan la serie 2, 8, 3, 7, 4, 6, __,__, son: a) 4, 7 b) 5, 6 c) 5, 5 d) 2, 11 e) 1, 3

16. ¿Cuál es el número que continúa en la serie 33, 66, 55, 88, ____? a) 10, 10 b) 111 c) 99 d) 77 e) e). 44

17. Los números que completan la serie 1.3, 1.6, 1.9, 1.12____, ____son:

54

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a) 1.12, 1.14 b) 2.5, 2.8 c) 2.2, 2.5 d) 1.12, 1.13 e) 1.15, 1.18 18. ¿Cuál es el número que continúa en la serie 90, 165,250, 345, ___? a) 410 b) 430 c) 440 d) 450 e) 460 19. En la serie 4,36, 100, 196, ____, ____ los siguientes dos términos son: a) 324 y 484 b) 292 y 444 c) 238 y 274 d) 388 y 484 e) 296 y 392 20. En la secuencia 2, 6, 36, 324 ___, ___ los siguientes dos términos son: a) 648 y 2624 b) 3888 y 58320 c) 4539 y 24632 d) 2462 y 28559 e) 3680 y 45330 21. Observa los siguientes cuadros El número que completa la secuencia es:

a) b) c) d) e)

6

7

?

10

105 90

80

160

8 20 40 80 320

22. Cuál es el número que falta en el cuadro para completar la secuencia?

20

120

2400

55

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40

480

?

a) 4 800 b) 7 00 c) 12 000 d) 14 400 e) 16 000 23. ¿Cuáles son los números que completan la secuencia? 10, 25, 40, 11

31

?

51

?

a) 60 81 b) 60 61 c) 65 61 d) 55e)50 71

71

24. ¿Qué número sigue en la sucesión 3, 6, 9,12, ___? a). 14 b). 15 c). 16 d). 17 25. Selecciona la opción que contenga el término que sigue en la sucesión presentada: 2, 7, 32, 157, ___ a) 782 b) 657 c) 282 d) 182

Cierre 3.

Corrige los ejercicios en plenaria.

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SESIÓN 9 Propósito: Identificar las sucesiones de figuras en diversas imágenes. Contenidos Reconocimiento de patrones Sucesiones de figuras Actividades Apertura 1. En equipos utiliza el tangram para crear las figuras presentadas en la pizarra. Desarrollo 2.

Lee el texto que se presenta a continuación e identifica la relación de la información con las figuras que realizaste. SUCESIONES DE FIGURAS Las sucesiones de figuras prueban tu capacidad para descubrir la relación que hay

entre un grupo de figuras. El procedimiento para completar las secuencias para este tipo de ejercicio es: II. Tienes que estudiar cada figura e identificar cada elemento que la forma. III. Observar cuidadosamente la siguiente figura e identificar cada elemento para advertir cuál es el cambio. IV. Reconozca la manera en que se realiza el (los) cambio(s) o el tipo de cambio (tamaño, dirección, sentido, que se añade, que se elimina, dimensión del cambio, etc.). V. Confirma si el cambio continúa en la(s) siguiente(s) figura(s). VI. Piensa en la figura que debe continuar la secuencia. VII.

Observa las alternativas de respuesta y compara cada una con la figura que debería ocupar el siguiente lugar.

3. Completa los siguientes ejercicios con las figuras presentadas.

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1. ¿Qué figura, de entre las seis propuestas, completa la serie? Pensamiento Analítico FUNDACION JUVENTUD Y EDUCACION EXANI/1

8' &!

(!

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2. Cambia las cartas con las incógnitas (???) por las que están a la derecha

a)

b)

.c)

d)

3. Instrucciones: Completa los conjuntos de diseños abstractos que se presentan a continuación. Identifica sus características esenciales.

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/.! a

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c

d

a

b

c

d

a

b

c

d

a

b

c

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4. Determina la ficha de domino que continúa en la serie. /.!

a)

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Cierre 4. Corrige los ejercicios en plenaria.

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SESIÓN 10 Propósito: Utilizar las sucesiones de figuras en diversas imágenes. Contenidos Representación espacial Figuras y objetos Actividades Apertura 1. Utiliza el tangram en equipos y diseña una imagen que tienen que formar los otros equipos. Desarrollo 2. Realiza los siguientes ejercicios identificando la sucesión correcta de figuras. 11.

12.

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13.

14.

15.

16.

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17.

18.

19.

20.

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21.

22.

23.

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24.

25.

26.

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27.

¿Cuál es el dibujo más diferente?:

28.

29.

30.

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31.

32.

33.

Cierre 3. Corrige los ejercicios en plenaria. 4. Realiza los siguientes ejercicios como reforzamiento en casa. ¿Qué dibujo completa la matriz?: 34.

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35.

36. 37.

38.

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39.

40.

41.

42.

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43.

44.

45.

46.

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47.

48.

49.

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50.

51.

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52.

53.

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58.

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60.

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SESIÓN 11 Propósito: Identificar la identidad de un objeto en distintos ángulos. Contenidos Representación espacial Figuras y objetos Combinación de figuras Actividades Apertura 1. Se observan diversas imágenes con figuras reales y se comentan qué características tienen. 2. Se comenta que nociones se tienen sobre representación espacial. 3. Se realiza un ejercicio de movimiento con el cuerpo que requiere coordinación motora. Desarrollo 4. En equipos se observan diversas figuras realizadas en cartulina y se procede a realizar una figura exactamente igual con el material que se tiene. 5. En plenaria se comenta que dificultades se tuvieron para realizar esa figura y porqué. 6. Se lee la siguiente información y se comenta la relación de ésta con las actividades realizadas previamente. 7. Representación espacial Para desarrollar la capacidad llamada representación o lógica espacial es necesario tener nociones espaciales en cuanto a la situación, relación movimiento, etc. Y también la experiencia del esquema corporal propio. Todos ellos son aspectos muy importantes para

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una inteligencia muy imaginativa y creadora y son sustentadora de muchos aprendizajes escolares. Las habilidades básicas son: Esquema corporal: Es entendido como un conjunto de representaciones mentales que tenemos de nuestro propio cuerpo. Orientación espacial de objetos: Refuerza las nociones de izquierda a derecha, de simetría, arriba y abajo, etc., descubriéndolas en la relación de la persona con los objetos y su entorno Giro mental de figuras: Una de las habilidades más importantes y complicadas, especialmente con las figuras complejas. Esta habilidad aviva la imaginación creadora, aumenta el uso plástico de la realidad (lo que popularmente se conoce como “darle vueltas en la cabeza”) y ayuda a la comprobación de razonamientos abstractos imaginándoselos. Comparación de forma, tamaño y distancia: Comprobar que los objetos tienen distintas formas y tamaños es otra manera de estimular la orientación e imaginación espacial. Por ejemplo, buscando parejas que encajen. Esto requiere giros mentales especiales para encontrar nuevas orientaciones y relaciones entre partes de un dibujo. Noción de dirección: Un ejemplo de estos ejercicios son los laberintos, encontrando el camino más corto o más largo, este tipo de ejercicios buscan que la persona actúa en función de un objetivo final, evitando el mero acierto-error (la salida) por casualidad. Los verdaderos pasatiempos de ingenio quizá no sean tanta pérdida de tiempo como puede parecer a primera vista. Coordinación óculo-manual: Esta habilidad se puede encontrar en ejercicios como el de copiar una figura sobre una cuadrícula, o completando un dibujo simétrico; sirve para lograr estimaciones de distancia-tamaño y posición relativa. Memoria visual: Este tipo de memoria conlleva un esfuerzo mental para representarse el perfil de las figuras y de las personas sin verlas. Es un soporte muy adecuado para todo tipo de actividades plásticas y artísticas, ya que es la base para la creación de nuevas imágenes. · 7. Se realizan los ejercicios plasmados a continuación. INSTRUCCIONES: Cada figura se compone de una simulación de pieza de cartón lista para plegarse. Elige el inciso que forme la figura de las cuatro posibles opciones.

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2!

3!

4!

5!

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6!

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Cierre 8. Se corrigen los ejercicios en plenaria.

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SESIÓN 12 Propósito: Identificar las diferentes piezas que componen un objeto. Contenidos Representación espacial Modificaciones a objetos Armado y desarmado Actividades Apertura Apertura 1. En equipos utilizar un rubik para armar y desarmar colores. 2. Comentar en plenaria la dificultad de realizar la unión de colores. Desarrollo 3. Leer la siguiente información y relacionarla con las actividades anteriores. MODIFICACIÓN Y OPERACIONES DE FIGURAS Y OBJETOS Las figuras ocultas, armonización de piezas y figuras, vistas espaciales, armado de cajas o cuerpos a partir de un patrón o identificación del patrón necesario para armar una figura y giro de figuras, suponen la habilidad de imaginar cómo se vería la figura armada, desarmada, girándola, así como identificar las figuras ocultas que aparecen dentro de un conjunto de figuras dado y las piezas necesarias para armar una figura. En las figuras ocultas se prueba tu capacidad de encontrar una figura simple y tratar de identificarla dentro de la figura compleja con independencia de la dirección que ésta tenga. En los ejercicios de armonización de piezas y figuras se te pide visualizar la figura que se forma al unir dos o más piezas. Para resolverla debes identificar las piezas que al unirse forman una figura del mismo tamaño y forma que la figura. Ten en cuenta que las piezas deben ser del mismo tamaño aunque la orientación pueda variar. También es posible que tengas la oportunidad de que te presenten piezas y que tu tarea sea buscar la figura que se forme con las mismas.

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4. Realizar los siguientes ejercicios identificando la figura que corresponda.

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86 28

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SESIÓN 13 Propósito: Identificar el objeto en volumen acorde al plano de corte. Contenidos Representación espacial Modificaciones a objetos Objetos resultantes de cortes Actividades Apertura 1. En equipos realiza la figura a volumen acorde al recorte entregado, identifica sus lados y haz una réplica de la misma. 2. Comenta las dificultades presentadas para realizarla. Desarrollo 3. Realiza los ejercicios de las imágenes presentadas a continuación identificando la figura que corresponde a cada plano de corte.

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29

3:

3"

32

33

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34

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4:

4"

42

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5:

5"

52

53

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Cierre 4. Corrigen los ejercicios en plenaria.

SESIÓN 14 Propósito: Identificar el número de elementos que integran diversas figuras. Contenidos Representación espacial Operaciones con figuras y objetos Número de elementos que integran figuras u objetos Actividades Apertura 1. En equipos dibuja una figura y enumera los lados que la integran. 2. Cada equipo deberá proporcionar su dibujo a otro equipo para que lo realicen. 3. Se corrigen los dibujos en plenaria. Desarrollo 4. Identifica la imagen correcta de acuerdo a la enumeración de lados de cada figura.

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6:

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6"

62

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Cierre Corrige los ejercicios en plenaria.

SESIÓN 15 Propósito: Identificar el número de lados de un polígono. Contenidos Representación espacial Operaciones con figuras y objetos Número de lados de un polígono Actividades Apertura 1. Observa las imágenes presentadas y menciona cuántos lados tiene cada uno de los polígonos que se muestran. Desarrollo 2. Realiza los siguientes ejercicios identificado la imagen correcta para cada polígono.

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7:

7"

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8:

8"

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SESIÓN 16 Propósito: Utilizar las piezas en secuencia para crear la figura correcta. Contenidos Representación espacial Modificaciones a objetos Objetos resultantes de cortes Actividades Apertura 1. Observar la imagen presentada y comentar la forma en que los cortes conforman el objeto y porqué. Desarrollo 2. Realizar los ejercicios cobre un conjunto de piezas que se dan con unas direcciones de proyección, ordenarlas para conformar el objeto.

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SESIÓN 17 Propósito: Utilizar la información obtenida durante las sesiones. Contenidos Instrumento de Evaluación para Examen de Admisión. Actividades 1. Se realiza una prueba de Exani I anterior en el área de pensamiento analítico.

SESIÓN 18 Propósito: Utilizar la información obtenida durante las sesiones. Contenidos Todos los temas vistos en las 16 sesiones previas. Actividades Apertura 1. Se entregan los resultados obtenidos en la prueba realizada y se comentan los resultados analizando el porqué de los posibles errores. 2. En plenaria a modo de lluvia de ideas recapitular todos los temas vistos en las sesiones. e) Desarrollo 3. En equipos se dividen algunos temas que presentaron mayor dificultad en la prueba y cada equipo elabora un ejercicio de práctica para ser resuelto por el grupo. 4. Se reparten los ejercicios al azar y se resuelven en equipos. Cierre 5. Se corrigen los ejercicios en plenaria. 6. Se realiza una retroalimentación de los aprendizajes obtenidos.

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