Peningkatan Profesionalisme Diri Guru

(a) Bagaimanakah Bagaimanakah guru mampu meningkatkan meningkatkan profesionalisme profesionalisme diri dan menc mencar arii

sert serta a

mene menero roka ka amal amalan an terb terbai aik k

dala dalam m

peng pengaj ajar aran an dan dan

pembelajaran selaras dengan amalan refleksi?

“ As teachers we must believe in change, we must know it is possible,or we wouldn’t be teachingteaching- because education education is a constant process of change. change. Ever Every y sing single le time time you you “tea “teach ch”” some someth thin ing g to some someon one, e, it is inge ingest sted ed,, something is done with it, and new human being emerges” ( Leo Buscaglia) Pendahuluan Ungkapan di atas menggambarkan betapa pentingnya peranan guru sebagai penyampai penyampai ilmu dan kemahiran kemahiran kepada pelajar-pelajar pelajar-pelajar dan mencorak mencorak mereka. mereka. Guru boleh diibaratkan sebagai lilin yang menyinarkan hidup pelajar. Namum, sebag sebagai ai guru, guru, kita harus harus peka peka terhada terhadap p

peruba perubaha han n yang yang berlaku berlaku dalam dalam

pendidikan. Guru sebagaimana ditakrif oleh Iman Al-Ghazali sebagai seseorang yang menyampaikan sesuatu yang baik, positif, kreatif atau membina kepada seseorang seseorang yang berkemampuan berkemampuan tanpa mengira peringkat peringkat umur walau terpaksa melalui melalui dengan dengan pelbagai pelbagai cara dan kaedah kaedah sekali sekali pun tanpa tanpa menghar mengharapk apkan an sebarang ganjaran ( 1990: 67).

Guru merupak merupakan an pemangk pemangkin in wadah wadah perjuan perjuangan gan untuk untuk pelajar pelajar membina membina daya pemikira pemikiran n yang yang analitik analitikal, al, kritis kritis dan kreatif kreatif bagi bagi memben membentuk tuk individu individu-ind -individ ividu u yang boleh menyesuaikan diri dengan perubahan-perubahan yang berlaku di sekeli sekelilin ling g merek mereka. a. Oleh Oleh yang yang demik demikian ian,, guru guru itu sendi sendiri ri harus harus meng menguas uasai ai kemahira kemahiran n dan pengetah pengetahuan uan yang terkini terkini untuk untuk menjala menjalanka nkan n tugas tugas mereka mereka.. Juster Justeru u itu, itu, guru guru haru harus s menin meningka gkatka tkan n prof profesi esion onali alism sme e diri diri masi masingng-ma masi sing. ng. Prof Profes esio iona nali lism sme e

diri diri meru merupa paka kan n

hasi hasill

dari daripa pada da suat suatu u

pros proses es pemi pemiki kira ran n

profesional dan tindakan dalam pembelajaran sepanjang hayat. Ia suatu proses di mana mana guru guru meny menyem emak ak semu semula, la, memb membaha aharu ruii dan dan melan melanjut jutka kan n komit komitme men n merek mereka a sebag sebagai ai

agen agen perub perubaha ahan n

terha terhada dap p tujua tujuan n

peng pengaja ajara ran; n; merek mereka a

menguasai menguasai dan memperkembangkan memperkembangkan secara kritikal pengetahuan, kemahiran

serta kecerdasan pelbagai yang diperlukan dalam Salah satu

dimensi profesionalisme

pengajaran. (Day,1999).

ialah kerelaan untuk melanjutkan

pemahaman mereka terhadap pengajaran dan menghalusi kesenian mereka.

Seorang guru yang cemerlang harus meneruskan pendidikannya sepanjang hayat kerana faktor pendidikan sendiri mengalami pelbagai perubahan. Istilahistilah

baru, kaedah pengajaran-pembelajaran

yang terkini, teknik-teknik

pengajaran, inovasi dan penggunaan komputer dalam pendidikan adalah beberapa contoh perubahan yang signifikan dalam pendidikan.

Strategi-Strategi

Peningkatan

Profesionalisme Diri

Selaras dengan

Amalan Refleksi Globalisasi dan perubahan dalam dasar pendidikan Malaysia yang menuju ke arah kemajuan sosio ekonomi profesionalisme diri strategi

yang

pula membuktikan guru perlu meningkatkan

untuk seiring dengan ledakan maklumat terkini.

membolehkan

peningkatan

profesionalisme

diri

Antara

termasuk

melibatkan diri dalam latihan dalaman , kursus pendek kelolaan maktab, sistem pementoran, pengajaran,

amalan refleksi penyelidikan

melalui penulisan reflektif/jurnal dan portfolio

tindakan,

latihan

profesionalisme

berterusan,

perkembangan professional on-line,dan aktiviti Pusat Kegiatan Guru.

Peningkatan Profesionalisme melalui Latihan Dalam Perkhidmatan Dalam era teknologi moden, perkembangan ilmu pengetahuan dan kemahiran dalam mata pelajaran pengkhususan, inovasi dalam pedagogi menuntut agar  guru-guru dilatih semula semasa dalam perkhidmatan. Ia sememangnya dapat mempertingkatkan

dan

memperkukuhkan

profesional

diri

selain

mengembangkan potensi insan ke tahap yang diingini. Sebagai guru, kita mampu memperkukuhkan kapasiti untuk memperbaiki pembelajaran pelajar  dengan

melanjutkan pengetahuan profesional

mengembangkan professional kita.

kemahiran-kemahiran

serta

kita dalam menguasai dan memperjelaskan

nilai-nilai

Guru yang berpandangan progresif

mampu memperkayakan diri dengan

pengetahuan, kemahiran dan trenda-trenda pengajaran-pembelajaran baru melalui Kursus Pendek Kelolaan Maktab(KPKM). Berkaitan dengan ini, guru yang telah menghadiri kursus seharusnya menjalankan latihan dalaman untuk sekolah masing-masing agar semua guru dapat memperolehi pengetahuan dan kemahiran dalam bidang-bidang tertentu. Sebaran input-input yang baru seperti pembelajaran bestari, pengajaran Matematik dan Sains, Teknologi Maklumat dan Komunikasi,

Bimbingan dan Kaunseling dan sebagainya diberi kepada guru

akan meningkatkan kualiti pengajaran guru dari segi inovasi dalam pengajaran.

Amalan Refleksi dan Penulisan profesionalisme guru Amalan

refleksi

dapat

Reflektif

memperkayakan

diri

ke

dan

arah

peningkatan

merangsang

amalan

professional. Ia bertindak sebagai forum untuk membuat keputusan yang mengakibatkan

tindakan

tentang

konteks

pengajaran.

Refleksi

yang

dikemukakan oleh Dewey (1993) menjadi batu asas dalam mengkaji proses kognitif

guru

semasa

membuat

keputusan

tentang

pengajaran

dan

pembelajaran. Perkembangan refleksi memerlukan perkembangan sikap dan kebolehan seperti keterbukaan, kerelaan untuk menerima tanggungjawab untuk membuat keputusan dan mengambil tindakan.

Refleksi memberi peluang guru menganalisis diri serta menyedari tentang kekuatan dan kelemahan diri. Dengan ini, guru dapat membuat pengubahsuaian serta membaiki proses pembelajaran mereka dengan efektif. Antara strategi yang boleh dilakukan oleh guru untuk meningkatkan profesionalisme mereka ialah penulisan jurnal/reflektif. Ia sebagai jentera untuk mereflek secara sistematik dan merangsangkan pemikiran reflektif. Kajian menunjukkan aktiviti ini merupakan salah satu strategi terbaik untuk mendorong guru mengamalkan

penyiasatan reflektif dan penilaian kendiri terhadap isu-isu pengajaran dan pembelajaran ( Zeichner & Liston, 1987; Bolin, 1988; Richert,1990)

Dalam penulisan reflektif, Schon membezakan proses pemikiran kepada refleksi semasa tindakan di mana seseorang melihat semula dan memikirkan permasalahan yang wujud untuk memahami situasi manakala refleksi ke atas tindakan di mana guru merenung kembali proses pemikirannya dan menganalisis situasi sebelum merancang tindakan susulan. Kedua-dua refleksi semasa tindakan dan refleksi ke atas tindakan dapat membantu guru berkembang diri dalam bidang profesionalnya.

Penulisan

merupakan satu cara meninjau teori-teori

pengajaran dan

perkembangan professional dan pemikiran baru dirangsangkan dan melalui perbincangan dengan rakan sekerja, teori-teori dan persoalan-persoalan dipertikaikan dan diperkembangkan. Penulisan reflektif menggambarkan secara keseluruhan satu pola pemikiran yang beralih dari refleksi teknikal ke tahap refleksi kritikal. Dalam pada itu, refleksi mempunyai nilai-nilai peribadi di mana ia membawa kepada kepuasan intrinsik apabila guru dapat menganalisis sesuatu situasi atau pengalaman dengan sebaik mungkin dan membentuk satu pandangan secara logik.

Portfolio Pengajaran trenda mengenai pengajaran dan refleksi Berkait rapat dengan penulisan reflektif ialah pembentukan portfolio pengajaran sebagai cara guru meningkatkan profesionalisme diri. Portfolio pengajaran yang mengandungi koleksi bahan-bahan seperti artifek dan penulisan reflektif dapat memperkukuhkan perkembangan diri guru. Ia menggambarkan kemahirankemahiran, pengetahuan dan falsafah pengajaran peribadi seseorang itu.

Portfolio pengajaran memberi impak yang besar dan membawa manfaat serta meningkatkan kualiti pengajaran guru dalam profesionnya. Ini kerana proses

perkembangan portfolio secara berterusan memberi peluang guru membuat refleksi tentang perkembangan dan perubahan pelajarnya sepanjang masa.

Apabila seseorang guru meneliti amalan pengajaran sendiri, sudah tentu amalan penelitian

pengajaran

sendiri

meletus

penilaian

kendiri

terhadap

tanggungjawabnya. Contoh-contoh amalan baik dalam portfolio boleh dikaji dan diguna atau diadaptasikan dalam bilik darjah. Portfolio membantu guru mendokumentasi dan menerangkan tindakan mereka; membuktikan pengetahuan professional mereka dan membuat refleksi tentang apa, bagaimana dan mengapa mereka melakukan sesuatu tindakan (Loughran & Corrigan, 1994,1995; Seldin, 1997) Dengan mengimbas balik pengalamanpengalaman lepas dalam portfolio, ia menggalakkan mereka mengenal pasti halangan-halangan dalam proses pengajaran dan pembelajaran dan memikirkan penyelesaian. Guru boleh mengubahsuai

atau mengubah teknik pengajaran

untuk mencapai matlamat. Portfolio pengajaran perkembangan

dan refleksi membantu

pemahaman masalah yang dihadapi kerana proses refleksi

memandu arah untuk meneroka idea-idea dari sumber- sumber lain. hakikatnya, portfolio

pengajaran digunakan sebagai satu cara

Pada

dokumentasi

professional dan refleksi peribadi (Seldin, 1997). Proses membina portfolio merangsang guru untuk memikirkan semula aktiviti pengajaran, keberkesanan strategi-strategi pengajaran dan merancang pendekatan baru atau teknik-teknik untuk masa akan datang. Maka, portfolio pengajaran dapat membekalkan satu pangkalan data pengetahuan professional dan perkembangan diri yang bermakna dan komprehensif di kalangan warga guru.

Penyelidikan Tindakan amalan profesionalisme yang efektif  Satu lagi strategi guru mampu meningkatkan profesionalisme diri menjalankan penyelidikan tindakan tentang semua

ialah

aspek yang berkaitan

dengan pengajaran. Idea-idea baru tentang kaedah-kaedah mengajar dalam pengajaran perlu diterokai. Budaya penyelidikan, penulisan dan pembacaan

wajib

dipupuk

di

kalangan

guru

untuk

meningkatkan

perkembangan

profesionalisme diri serta bertindak secara professional.

Peningkatan profesionalisme diri merupakan proses perkembangan

peribadi

yang memerlukan suatu kesedaran tinggi tentang “ what’s going on”, “why things are happening that way” dan “ how Kesedaran

are we going to resolve the problem”

tentang keputusan pedagogi dan tindakan hanya boleh dibentuk

dengan penilaian kritikal melalui dialog reflektif, dokumentasi dan tindakan. Dan di sinilah penyelidikan tindakan menyediakan cara untuk membolehkan proses tersebut berlaku. Untuk

meningkatkan profesionalisme

diri,

guru wajar 

menjadikan profesion keguruan “ a research-based profesion” iaitu profesion yang berasaskan kajian dan amalan pengajaran perlu berasaskan kajian saintifik dan bukan pendapat.

Amalan konsep “Belajar Seumur Hidup” Dalam perkembangan diri, guru harus mengamalkan konsep “ belajar seumur  hidup”. Amalan membaca, menulis dan melakukan penyelidikan tindakan memperluaskan pengalaman, pengetahuan dan pandangan guru terhadap bidang. Ia menajamkan kecekapan serta keyakinannya dan ia akan menjadi kreatif, reflektif dan berinovasi dalam amalan pengajaran .

Guru mampu memperbaiki diri sebagai pelajar dalam paradigma belajar seumur  hidup. Mereka perlu meningkatkan pengetahuan dan ketrampilan khususnya dalam era globalisasi dan teknologi maklumat dan komunikasi(ICT) kini, dan sebagai guru, kita harus mempertajamkan kemahiran mengajar melalui ICT meneroka

dan menukar maklumat

dengan guru-guru lain yang lebih

berpengalaman.Satu langkah yang bijak untuk meningkatkan profesionalisme diri ialah membuat jaringan/ networking dengan guru-guru di negara lain sebagai mencerminkan imej pengantarabangsa.

Program secara on-line merupakan perkembangan baru dalam ICT dan guru boleh mendapatkan segala maklumat tentang pengajaran dan pembelajaran secara

on-line. Dapatan kajian menunjukkan guru-guru Bahasa Inggeris

memperkembangkan profesionalisme diri melalui internet adalah menggalakkan. Antara contoh ialah VirTEC ( Virtual Teacher Education Center) yang dibina dan menjadi

satu

landasan

untuk

merangsang

guru

dalam

perkembangan

professional guru Bahasa Inggeris ( Mohamad Amin Embi et al, 2001).

Sistem Pementoran sebagai cara peningkatan diri Satu pendekatan untuk mempertingkatkan tahap professional

diri guru ialah

sistem pementoran di sekolah-sekolah. Guru boleh mengadakan perbincangan intelektual dengan guru yang lebih berpengalaman mengenai pengetahuan baru, teknik-teknik baru

dan bimbingan

dalam penilaian seperti pembinaan item

soalan. Melalui sistem pementoran ini, setiap guru akan mempunyai seorang atau beberapa orang mentor di tempat bertugas bagi memberi bimbingan berterusan

dan

meningkatkan

tahap

profesionalisme

mereka.

Mengikut

Anderson (1987), pementoran merujuk kepada : “ a nurturing process in which a more skilled or more experienced person, serving as a role model, teaches, sponsors, encourages, counsels and befriends a less skilled or less experienced person for the purpose of promoting the latter’s professional and/or personal development.” Berdasarkan definisi di atas, ia membawa implikasi bahawa berlakunya proses perkembangan di mana orang yang mengasuh mampu untuk mengenalpasti kebolehan, pengalaman dan kematangan psikologikal seseorang yang sedang diasuh dan boleh memberi aktiviti-aktiviti yang akan membawa kepada peningkatan profesionlismenya.

Diskusi di Pusat Kegiatan Guru Akhir sekali, guru boleh meningkatkan profesionalisme diri dengan mengadakan perjumpaan dengan guru-guru lain di Pusat Kegiatan

Guru (PKG) untuk

membincangkan dan membuat refleksi sesama mereka pengalaman mengajar 

topik-topik tertentu di samping mendapat input-input baru daripada fasilitator  yang pakar dalam bidang-bidang tertentu. Dengan cara ini, guru akan dapat menambahkan ilmu, ketrampilan dan berkongsi pengalaman bagaimana hendak memilih strategi terbaik untuk menyertai masalah pengajaran dan pembelajaran sesuatu mata pelajaran seperti yang dinyatakan oleh Fullan & Hargreaves(1993) bahawa guru perlukan “ interactive professionalism”

Penutup Kualiti guru adalah asas kecemerlangan pelajar dan sekolah. Kewibawaan guru merupakan tunggak kepada profesionalisme guru. Guru sentiasa perlu membuat refleksi mendalam tentang diri sendiri dan amalan pengajaran –pembelajaran. Usaha guru untuk meningkatkan profesionalisme diri dari segi keilmuan, ketrampilan dan kemahiran serta pembentukan sahsiah yang berakhlak mulia. Dengan ini, guru dapat teknologi dan globalisasi.

bergerak seiring dengan arus perubahan dalam era

(b) Bagaimanakah

peningkatan

kualiti

guru

boleh

meningkatkan

martabat profesion keguruan?

Pendahuluan Profesion keguruan

merupakan profesion yang tertua di dunia dan kini

memasuki satu lagi era baru. Peranan guru pada masa dahulu hanya bertumpu kepada penyampai ilmu. Berbandingkan sistem

pendidikan kini, guru lebih

banyak berperanan sebagai fasilitator yang seharusnya lebih bersedia dan peka dalam melahir dan menggunakan situasi-situasi pembelajaran secara cekap dan berkesan.

Guru dalam alaf baru seharusnya berprofesional dan mempunyai ciri-ciri yang digambarkan dalam Rajah 1 berikut. Guru yang berwibawa

• • • • • • • •

•

• • • • • • •

Sahsiah Bertaqwa Berakhlak Berperibadi mulia Mempunyai komitmen Bersopan santun Bersikap positif  Berkebolehan memimpin Mengamalkan budaya ilmu

Ketrampilan Merancang Pengajaran pembelajaran (PP) Mengurus PP Memilih Strategi PP Merangsang PP Kemahiran Teknologi Kemahiran generic Kemahiran Kaunseling Menilai PP

•

•

• • •

Ilmu Isi kandungan mata pelajaran Pengetahuan Kandungan Pedagogi Bahan Kaedah teknologi

Rajah 1 : Model Guru yang Profesional ( petik daripada Mohamad Sani, 1998)

Berdasarkan Rajah 1, boleh dirumuskan bahawa kualiti guru yang diinginkan adalah guru yang berilmu

dalam pengetahuan kandungan, mempunyai

kemahiran dan ketrampilan dalam proses pengajaran pembelajaran

iaitu

pengetahuan kandungan pedagogi dan mempunyai sahsiah yang boleh menjadi teladan kepada pelajar.

Peningkatan kualiti ke arah memartabatkan profesion keguruan Dalam alaf baru ini, banyak perubahan dalam pelbagai aspek pasti mengubah arena pendidikan. Oleh itu, guru perlu mengubah paradigma selari dengan usaha untuk memenuhi kehendak masyarakat kini. Guru harus meningkatkan kualiti pengajaran dengan mengamalkan konsep belajar seumur hidup untuk mengemas kini pengetahuan, pedagogi yang terkini, inovasi-inovasi dalam teknologi dan teori-teori psikologi yang boleh diguna pakai untuk generasi kini.

Memartabatkan profesion keguruan adalah usaha untuk menyemarakkan kembali profesion ini yang kian hilang kewibawaannya. Walau pun mesej agak mudah tetapi adalah tidak mudah untuk dilaksanakan kerana ianya memerlukan keperihatinan dan tanggungjawab semua pihak.

Antara strategi yang dapat

membantu proses ini ialah pemerliharaan status guru sebagai profesional yang mempunyai ciri-ciri tersenarai dalam Rajah 1 dan seterusnya

meningkatkan

kualiti guru dan kewibawaannya dalam ketiga –tiga komponen tersebut.

Mengikut Ibrahim Bajunid, martabat guru dilihat daripada pelbagai aspek seperti agama, budaya, politik, ekonomi, keilmuan dari sudut kaca bilik darjah, sekolah, institut, daerah, negara dan serantau. Ini bermaksud semua pihak harus bertanggungjawab untuk meningkatkan maruah/ martabat profesion keguruan. Peningkatan kualiti guru diharap dapat memartabatkan profesion keguruan ke arah merealisasikan matlamat pendidikan negara bertaraf dunia. Antara

matlamat pendidikan yang perlu direalisasikan oleh guru yang berkualiti demi memartabatkan profesion termasuk melahirkan bangsa Malaysia yang taat setia dan bersatu padu; melahirkan insan yang beriman, berilmu, berakhlak mulia, berketrampilan dan sejahtera; menyediakan

sumber

tenaga manusia untuk

keperluan kemajuan negara dan memberi peluang-peluang pendidikan kepada semua warganegara Malaysia.

Guru berilmu dan berkemahiran keguruan

meningkatkan martabat profesion

Untuk memartabatkan profesion keguruan, guru pada asasnya perlu menguasai ilmu atau pengetahuan kandungan terkini, pengetahuan kandungan pedagogi, pedagogi bestari dan sebagainya. Peningkatan dalam profesionalisme melalui pelbagai strategi

seperti

diri

menghadiri kursus, diskusi intelektual,

penyelidikan tindakan , pengaksesan internet dan pembacaan secara on-line akan membekalkan guru yang berjiwa positif dengan keilmuan dan ketrampilan tinggi untuk melaksanakan tugas mereka. Aspek-aspek seperti ketepatan masa memasuki bilik darjah, membimbing pelajar sebaik-baiknya, mengolah dan memudahkan kurikulum yang disediakan

serta mengajar dengan meneroka

pendekatan /kaedah yang terbaru seperti pengajaran berbantukan komputer dan kaedah-kaedah meningkatkan

kolaboratif

dan

koperatif.

profesionalisme diri dengan

Di

samping

itu,

guru

yang

pemerolehan pengetahuan dan

kemahiran ilmu pendidikan seperti psikologi pendidikan, pedagogi, sosiologi pendidikan, teknologi pendidikan dan penilaian dapat mencari alternatif untuk membantu pelajar belajar secara berkesan. Untuk keberkesanan pengajaran, guru juga boleh menggunakan komputer dalam pembelajaran, akses kendiri, dan cara pengolahan penulisan hasil daripada pembacaan input-input on-line. Kualiti pengajaran yang meningkat akan membawa implikasi baik terhadap profesion keguruan dan masyarakat seterusnya menghormati kewibawaan guru. Adakah semua guru dapat melakukan ini?

Di samping itu, guru hendaklah mengambil kesempatan menggunakan sepenuhnya kemudahan-kemudahan yang disediakan dengan sepenuhnya bagi meningkatkan kualiti pengajaran dan memartabatkan profesion keguruan. Melalui kemudahan ini, guru dapat berbincang perkara-perkara yang berkaitan dengan akademik bagi meningkatkan pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Persoalan adalah sama ada semua guru mengambil kesempatan dalam perkara ini?

Pengetahuan kokurikulum ke arah pembentukan guru berkualiti Aspek ko-kurikulum harus diberi perhatian untuk membentuk pelajar yang seimbang dan berkembang secara fizikal juga serta berguna pada masa hadapan. Guru harus mengetahui tentang organisasi aktiviti ko-kurikulum agar  dapat mencorak

pelajar

yang baik dari segi sahsiah dan kesihatan serta

menjauhkan diri daripada gejala-gejala sosial yang tidak diingini. Maka adalah tanggungjawab kita sebagai guru untuk melengkapkan diri dengan pengetahuan pengurusan ko kurikulum agar dapat mencorak insan

yang berguna dan

seterusnya memartabatkan profesion kita.

Guru alaf baru dan peranan sebagai profesion Guru

role model 

demi memartabatkan

dalam alaf baru perlu membina budaya ilmu dengan melengkapi diri

dengan pengetahuan baru, teknologi dan pengkomputeran, berkemahiran berfikir  dan pemikiran konstruktif, berkebolehan menterjemah dan mengawal kurikulum yang luwes. Di samping itu,

guru

harus memperolehi kemahiran mengurus

emosi(EQ) dan menerap nilai-nilai murni/moral agar menjadi teladan kepada pelajar.

Guru sebagai penggerak utama masyarakat dalam mendidik anak bangsa menjadi warganegara yang berguna kepada negara. Sebagai role model , guru berupaya dan berketrampilan supaya boleh diteladani dari segi kemapanan

sahsiah, keilmuan, ketekunan kerja serta mengamal nilai-nilai murni, berpegang kepada profesional dalam mendidik dan membimbing generasi muda.

Guru sebagai seorang individu dan perkembangan profesionalisme guru adalah berkait rapat dengan proses penyuburan diri dan ini mempengaruhi guru itu sendiri. Perkembangan profesionalisme diri guru berkait rapat dengan putaran hidup komitmen guru yang bergantung kepada umur guru dan kesan sikap terhadap perubahan

dan penambahbaikan. Pengalaman guru mungkin

menimbulkan sikap positif/ negatif terhadap perkembangan profesionalisme guru selanjutnya. Guru perlu memotivasikan diri masing-masing untuk menunaikan kewajipan dan tanggungjawab terhadap pelajar sebaik-baiknya. Penghayatan etika kerja keguruan

dalam pembentukan sikap demi

profesion

Di samping itu, guru hendaklah memahami, mematuhi dan menghayati etika kerja bagi mencapai kualiti sepanjang masa serta kecemerlangan pendidikan sepanjang usia. Guru harus menanam sikap positif dalam melaksanakan tugas bagi

mempertingkatkan

kualiti

kerja;

meningkatkan

disiplin

diri

untuk

menghasilkan perkhidmatan yang cemerlang dan memberi sumbangan positif  yang berterusan kepada negara. Guru yang berada ditahap motivasi yang tertinggi dan mempertahankan profesion

akan berusaha merealisasikan

matlamat pendidikan.

Sebagai guru, kita mengamal prinsip etika kerja sepanjang masa untuk menjaga kualiti kerja yang tinggi. Antara prinsip etika ialah menjalankan tugas dengan niat yang betul seperti dituntut oleh agama dan selari dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, misi dan visi Kementerian Pendidikan Malaysia.

Penampilan diri yang dinamik, budaya saing supaya kualiti kerja menonjolkan ciri-ciri kecemerlangan akan menjadi teladan kepada rakan sejawat. Ciri-ciri

sahsiah dari segi tekal dalam tanggapan, menepati janji, berdisiplin dan beradab akan mewujudkan martabat dan kecemerlangan profesion keguruan. Antara nilai-nilai utama dalam etika kerja guru yang perlu diikuti adalah amanah, benar, bijaksana, bersyukur, dedikasi, ikhlas dan penyayang (Etika Kerja, Kementerian Pendidikan: 8-15 ) Guru yang menjalankan tugas berdasarkan nilai-nilai utama ini dapat memartabatkan profesion keguruan.

Selain itu, peranan guru dalam membentuk masyarakat madani yang berteraskan keimanan dan moral di mana guru perlu mempunyai kemahiran untuk memperkembangkan individu dari segi pemikiran, budaya, sosial, ekonomi, alam sekitar dan teknologi. Justeru itu , guru harusnya dapat membentuk sistem sosial yang cekap dan saksama dan mengamalkan akhlak terpuji supaya dapat menjadi contoh teladan kepada pelajar, rakan sejawat dan masyarakat amnya. Dengan kualiti guru yang beriman, bermoral dan berahlak mulia, kewibawaan profesion keguruan terjamin dan disanjung tinggi.

Guru yang mempunyai etika kepimpinan yang baik seperti role model  kepada pelajar. Contoh yang baik akan mempengaruhi sikap dan pembawaan pelajar  dan ini meningkatkan rasa hormat para pelajar terhadap guru. Ini secara langsungnya meningkatkan martabat guru di kaca mata masyarakat. Dengan ini, guru yang bertanggungjawab

untuk melaksanakan tugas dengan penuh

komitmen, berdisiplin sentiasa meninggikan imej profesion. Guru yang bersikap positif dan sensitif terhadap persekitaran kerja, berfikiran

terbuka, sedia

menerima teguran dan mengambil berat terhadap masalah pelajar dan rakan sejawat dapat menjaga imej profesion keguruan. Peningkatan kualiti guru dari segi guru berakhlak mulia, berbudi pekerti , berawakan baik dan sentiasa tenang dan penuh kesabaran apabila menghadapi masalah dan cabaran, sentiasa berusaha menimba ilmu pengetahuan akan meninggikan imej guru.

Guru perlu mempunyai keikhlasan dalam menjalankan tugas sebagai pengurus ilmu dan penjelas nilai

selaras dengan kehendak Rukun Negara

dan tidak

bercanggah dengan etika kerja. Guru harus menjadi pemimpin teladan kepada pelajar, ibu bapa dan masyarakat dengan memperlihatkan budi pekerti yang tinggi, berketrampilan dan memupuk nilai-nilai murni dalam diri setiap pelajar.

Kesimpulan Kualiti guru adalah asas kecemerlangan pelajar dan sekolah. Guru seharusnya mengamalkan budaya membaca untuk menimba ilmu dan pengetahuan terkini, menghadiri pelbagai latihan dalam perkhidmatan dan membuat refleksi tentang diri, cabaran dan halatuju. Dengan peningkatan kualiti dari segi ilmu, kemahiran dan

mempunyai sikap yang positif serta dapat mengawal emosi (EQ), guru

dapat mengembalikan imej guru yang pada masa kini kian merosot. Namum begitu, dalam apa jua usaha untuk meningkatkan martabat profesion keguruan, sikap seseorang guru itulah yang menentukan sama ada guru tersebut ingin berubah dan sedia menerima pengetahuan dan kemahiran terkini serta menggunakannya

dalam arena pendidikan. Proses ke arah

martabat profesion keguruan

meningkatkan

supaya diakui dan dihormati oleh masyarakat

bukanlah suatu yang mudah dan perlu semua guru mempunyai sikap positif  untuk memperkembangkan diri secara professional dan menghayati kod etika keguruan sebagai panduan menjalankan tugas harian.

BIBLIOGRAFI Boon,P.Y.(2002). Pelaksanaan Kerja Kursus Berportfolio di kalangan guru praperkhidmatan. Disertasi Doktor Falsafah , Universiti Kebangsaan Malaysia. Broadhead, P.Changing Practice, Feeling Good: Primary Professional Development Explored . Journal of Education, Vol. 25, No 3 Day, C.(1999). Developing teachers: the challenges of lifelong learning . London: Falmer Press. Fullan,M & Hagreaves,A.(1993). Changes forces:probing the depth of  educational reform.London: The Falmer Press. Hamid Fahmy Zarkasyi (1990). Pemikiran Al Ghazali Tentang Pendidikan . Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Kagan,D.M. (1992). Professional Growth Among Preservice and Beginning Teachers. Review of Educational Research . 62(2): 129-169 Mohamad Sani Ibrahim.(2002). Perkembangan Profesionalisme Guru: Satu Tuntutan dan Satu Kemestian UPSITEC2002: The Inaugural UPSI international Teacher Education Conference. Renaissance Palm Garden, Putrajaya,6-8 Mei Richert,A.E. (1990). Teaching teachers to reflect: A consideration of programme structure. Journal of Curriculum Studies .22:509 – 527 Robiah Sidin (2002). Konsep Guru Profesional . Dlm Prosiding Seminar  Kebangsaan Profesion Perguruan. Fakulti Pendidikan, UKM Schon,D.A. (1983). The Reflective Practitioner: how professionals think in action. New York :Basic Books Seldin,P.(1997). Successful Use of the teaching portfolios. Bolton,MA:Anker  Publishing Company Shulman ,L.S.(1987). Knowledge and Teaching. Foundations for a new reform. Harvard Educational Review .57(1):1-22 

Universiti Kebangsaan Malaysia.(2002). Prosiding Seminar Kebangsaan Profesion Perguruan 2002 , 3-4 Jun 2002, Residence Hotel,Uniten.