Pendidikan sebagai ilmu dan Seni.docx

Pendidikan sebagai ilmu dan Seni

KATA PENGANTAR Puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT, karena atas berkat rahmat dan karuniaNya sehingga kami dapat menyelesaikan makalh ini dengan judul “Pendidikan sebagai Ilmu dan Seni”. Makalah ini diajukan untuk memenuhi salah satu tugas pada mata kuliah Landasan Pendidikan. Walaupun demikian, dalam menyelesaikan makalah ini, kami menghadapi kendala tetapi atas bantuan dari berbagai pihak, akhirnya makalah ini dapat diselesaikan. Kami menyadari sepenuhnya dalam pembuatan makalah ini masih jauh dari kesempurnaan, bak pepatah tak ada gading yang tak retak. Oleh karena itu, kami mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun dari pembaca agar tugas ini menjadi lebih sempurna. Akhir kata kami ucapkan terima kasih.

Bandung, Maret 2012

Penyusun

DAFTAR ISI

A. B. C. D.

KATA PENGANTAR …………………...............................…………….. DAFTAR ISI ......……………………………………………. …………. ii BAB I PENDAHULUAN ……….……………………………………... 1 Latar Belakang Masalah ......................................................................... 2 Rumusan Masalah ................................................................................... 2 Tujuan Penulisan ..................................................................................... 2 Sistematika Penulisan ............................................................................. 3

i

E. Prosedur Pemecahan Masalah ................................................................. 3 BAB II PEMBAHASAN ................................................……………...... A. Pengertian Pendidikan .............................................................................. B. Definisi, Karakteristik dan Klasifikasi Ilmu ............................................ 5 C. Definisi, Karakteristik dan Klasifikasi Ilmu Pendidikan ......................... 9 D. Pendidikan (Mendidik) sebagai Seni ....................................................... 9 BAB III PENUTUP ..............…………………….……………….............. A. Kesimpulan ........………………….…………........................…............. 10 B. Saran ............................………………....................….......…………… 11 DAFTAR PUSTAKA

4 4

10

BAB I PENDAHULUAN Mendidik adalah proses panjang dan sistematis yang harus ditempuh untuk menjadikan seseorang menjadi manusia yang terdidik. Mendidik berbeda dengan mengajar yang dapat diartikan sebagai proses transfer ilmu pengetahuan kepada peserta ajar yang mengandalkan pada acuan kurikulum, metode pembelajaran yang digunakan seorang pengajar, dan sebagainya. Mendidik mengandung makna dan tujuan yang lebih besar dan subsantif sebagai upaya perubahan tingkah laku dan moral atitude siswa didik ke arah yang lebih baik. Anak didik tidak hanya disiapkan agar siap bekerja, tetapi juga bisa menjalani kehidupannya secara nyata. Anak didik haruslah berpikir dan pikirannya itu dapat berfungsi dalam hidup sehari-hari. Kebenaran adalah gagasan yang harus dapat berfungsi nyata dalam pengalaman praktis.” John Dewey (1859 – 1952) Beberapa mata pelajaran di tingkat sekolah dasar dan menengah yang selama ini dianggap mengandung nilai pendidikan perilaku misalnya Pendidikan Agama, Moral Pancasila, Ilmu Pengetahuan Sosial, dan muatan lokal Pendidikan Lingkungan Hidup (PLH). Pendidikan lingkungan hidup diarahkan pada pentingnya aspek sikap dan perilaku siswa didik untuk memahami pentingnya lingkungan bagi kehidupan serta bagaimana mencintai dan menjaga lingkungan menjadi suatu nilai yang tertanam dalam keseharian mereka. Secara formal, pendidikan lingkungan hidup menjadi salah satu alternatif yang rasional untuk memasukkan pendidikan lingkungan hidup ke dalam kurikulum. Hal ini ditegaskan dengan

penandatanganan nota kesepahaman (MoU) antara Departemen Pendidikan Nasional (Depdiknas) dan Kementerian Lingkungan Hidup (KLH) tahun 1996 yang kemudian direvisi pada bulan Juni 2005. Penandatanganan MOU tersebut harus dihargai sebagai usaha untuk mengupayakan bagaimana kecintaan terhadap lingkungan dapat dijadikan sebagai muatan pendidikan bagi siswa didik sejak usia dini pada pendidikan formal. Karena bagaimanapun, usaha sadar yang lebih terstruktur dan tersistem dalam suatu aturan formal dapat menjadi kekuatan bersama untuk mencapai tujuan pendidikan lingkungan hidup selama pada tarap implementasinya dilakukan secara individu dan berkesinambungan. A. Latar Belakang Masalah Pendidikan lingkungan hidup yang diajarkan pada tingkat sekolah dasar dan menengah dalam kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) mengisyaratkan pentingnya kreativitas dalam mengembangkan pembelajaran. Alam adalah sumber belajar yang tidak akan pernah habis untuk dieksplorasi, dikembangkan dan dijadikan media pembelajaran yang menarik bagi siswa didik. Alam mengajarkan banyak hal tentang kehidupan, tentang nilai-nilai, tentang kebaikan dan keburukan yang dikomunikasikan dengan bahasanya sendiri. Perkembangan teknologi informasi yang makin pesat telah menggeser pola perilaku anak yang lebih banyak dipengaruhi oleh media elektronik dibanding berelasi dengan alam lingkungannya. Magnet televisi, game komputer, bermain-main dengan handphone adalah keprihatinan mendalam yang terjadi pada anak-anak. Tanpa disadari, telah begitu banyak yang terlewati oleh anak dari keagungan Tuhan dan kearipan alam dan lingkungan yang menjadi ruang hidup mereka. B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang belakang masalah di atas, penulis merumuskan beberapa rumusan masalah sebagai berikut. 1. C. Tujuan Penulisan Sejalan dengan rumusan masalah di atas, makalah ini disusun dengan tujuan untuk mengetahui dan mendeskripsikan: 1. D. Prosedur Pemecahan Masalah Makalah ini disusun dengan menggunakan metode deskriptif. Metode ini dimaksudkan untuk menguraikan permasalahan yang dibahas secara jelas dan kompreherensif. Selain itu, kami

juga menggunakan metode studi pustaka. Metode ini diperoleh dengan cara membaca berbagai literatur atau sumber yang relevan dengan tema makalah. Data tersebut diolah dengan teknik analisis isi melalui kegiatan mengeksposisikan data serta mengaplikasikan data tersebut dalam konteks tema makalah. E. Sistematika Penulisan Pada Bab I Pendahuluan, menguraikan mengenai latar belakang, tujuan penulisan, rumusan masalah, sistematika penulisan dan prosedur pemecahan masalah dari isi makalah kami. Pada Bab II Pembahasan, menguraikan mengenai Pada Bab III Penutup, menguraikan menngenai kesimpulan dan saran untuk melengkapi makalah kami.

BAB II PEMBAHASAN A. Pengertian Pendidikan 1. Definisi Pendidikan Secara Umum Definisi pendidikan menurut para ahli, diantaranya adalah : Menurut Juhn Dewey, pendidikan adalah suatu proses pembaharuan makna pengalaman, hal ini mungkin akan terjadi di dalam pergaulan biasa atau pergaulan orang dewasa dengan orang muda, mungkin pula terjadi secara sengaja dan dilembagakan untuk untuk menghasilkan kesinambungan social. Proses ini melibatkan pengawasan dan perkembangan dari orang yang belum dewasa dan kelompok dimana dia hidup. Pendidikan adalah upaya mengembangkan potensi-potensi manusiawi peserta didik baik potensi fisik potensi cipta, rasa, maupun karsanya, agar potensi itu menjadi nyata dan dapat berfungsi dalam perjalanan hidupnya. Dasar

pendidikan

adalah

cita-cita

kemanusiaan

universal.

Pendidikan

bertujuan menyiapkan pribadi dalam keseimbangan, kesatuan. organis, harmonis, dinamis. guna mencapai tujuan hidup kemanusiaan. Filsafat pendidikan adalah filsafat yang digunakan dalam studi mengenai masalahmasalah pendidikan. 2. Langeveld Pendidikan adalah setiap usaha, pengaruh, perlindungan dan bantuan yang diberikan kepada anak tertuju kepada pendewasaan anak itu, atau lebih tepat membantu anak agar cukup cakap melaksanakan tugas hidupnya sendiri. Pengaruh itu datangnya dari orang dewasa (atau yang diciptakan oleh orang dewasa seperti sekolah, buku, putaran hidup sehari-hari, dan sebagainya) dan ditujukan kepada orang yang belum dewasa. 3. John Dewey Pendidikan

adalah

proses

pembentukan

kecakapan-kecakapan

fundamental secara intelektual dan emosional kearah alam dan sesama manusia. 4. J.J. Rousseau

Pendidikan adalah memberi kita perbe kalan yang tidak ada pada masa kanak-kanak, akan tetapi kita membutuhkannya pada waktu dewasa. 5. Carter V.Good a. Pedagogy is the art, practice, or profession of teaching. b. The systematized learning or instruction concerning principles and methods of teaching and of student control and guidance; largely replaced by the term education. Pendidikan ialah: a. Seni, praktik, atau profesi pengajar. b. Ilmu yang sistematis atau pengajaran yang berhubungan dengan prinsip dan metode-metode mengajar, pengawasan dan bimbingan murid; dalam arti luas digantikan dengan istilah pendidikan. 6. Ki Hajar Dewantara Pendidikan yaitu tuntutan di dalam hidup tumbuhnya anak-anak, adapun maksudnya, pendidikan yaitu menuntun segala kekuatan kodrat yang ada pada anak-anak itu, agar mereka sebagai manusia dan sebagai anggota masyarakat dapatlah mencapai keselamatan dan kebahagiaan setinggitingginya. 7. Menurut UU Nomor 2 Tahun 1989 Pendidikan adalah usaha sadar untuk menyiapkan peserta didik melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, dan atau latihan bagi peranannya di masa yang akan datang. 8. Menurut UU No. 20 tahun 2003 Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan

potensi

dirinya

untuk

memiliki

kekuatan

spiritual

keagamaaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan Negara.

PENDIDIKAN SEBAGAI ILMU DAN SENI A. TUJUAN Setelah mengikuti perkuliahan, mahasiswa diharapkan dapat memahami ilmu pendidikan, praktek pendidikan sebagai aplikasi ilmui pendidikan, dan pendidikan sebagai seni. B. DESKRIPSI MATERI Studi ilmiah antara lain telah menghasilkan ilmu pendidikan. Orang dapat menjadi pendidik (khususnya pendidik profesional) dengan mempelajari ilmu pendidikan. Dalam praktek pendidikan diaplikasikan ilmu pendidikan, tetapi praktek pendidikan juga adalah seni. Definisi, Karakteristik dan Klasifikasi Ilmu. Istilah ilmu berasal dari kata alima (bahasa Arab) yang berarti pengetahuan. Di dalam bahasa Latin dikenal pula kata scire yang juga berarti pengetahuan. Ada berbagai jenis pengetahuan, jenis pengetahuan dikelompokan orang menjadi: revealed knowledge, intuitif knowledge, rational knowledge, empirical knowledge, dan authoritative knowledge; di pihak lain ada juga yang mengelompokan jenis pengetahuan menjadi: commonsense knowledge, scientific knowledge, philosophical knowledge, dan religious knowledge. Secara etimologis ilmu adalah pengetahuan, karena itu semua pengetahuan tersebut di atas adalah ilmu. Secara substansial dan operasional ilmu menunjuk kepada tiga hal, yaitu: (1) bodies of knowledge, (2) a body of systematic knowledge, dan (3) scientific method. Ilmu mengandung arti cara kerja ilmiah dan hasil kerja ilmiah. Ilmu adalah pengetahuan ilmiah yang dihasilkan melalui metode ilmiah. Ilmu memiliki karakteristik sebagai berikut:

1. Objek studi ilmu meliputi berbagai hal sebatas yang dapat dialami manusia. Setiap ilmu memiliki objek material dan objek formal. Beberapa disiplin ilmu mungkin memiliki objek material yang sama, tetapi setiap disiplin ilmu mempunyai objek formal yang berbeda. Objek studi setiap disiplin ilmu bersifat spesifik.

2. Metode ilmiah adalah prosedur pemecahan masalah yang cermat dan terencana. Metode ilmiah merupakan gabungan dari pendekatan rasional dan empiris. Kerangka studinya merupakan proses logico-hypotetico-verifikasi, atau menggunakan kerangka berpikir deduktif-induktif (scientific method). Namun demikian, metode ilmiah dapat bersifat kuantitatif dan atau kualitatif.

3. Isi ilmu dapat berupa konsep, aksioma, postulat, prinsip, hukum teori, dan model. Dalam hal ini isi ilmu bersifat objektif, deskriptif, dan disajikan secara rinci dan sistematis.

4. Fungsi ilmu adalah menjelaskan, memprediksikan, dan mengon-trol. Berbagai

jenis

ilmu

antara

lain

diklasifikasikan

orang

ke

dalam:

natural

sciences

(naturwissenschaften), dan human sciences (geisteswissenschaften). Klasifikasi lain adalah: natural sciences,

social

sciences,

behavioral

sciences,

dan

formal

sciences. Ada

pula

yang

mengklasifikasikan ilmu menjadi: ilmu murni dan ilmu terapan. Definisi, Karakteristik dan Klasifikasi Ilmu Pendidikan. Ilmu penididkan adalah sistem pengetahuan tentang fenomena pendidikan yang dihasilkan melalui riset dengan menggunakan metode ilmiah. Ilmu pendidikan memiliki karakteristik sebagai berikut:

1. Objek Studi: Objek material ilmu pendidikan adalah manusia (manusia sebagai makhluk Tuhan yang berbeda hakiki dengan benda, tumbuhan dan hewan); sedangkan objek formalnya adalah fenomena pendidikan, yaitu fenomena mendidik dan fenomena lain yang berhubungan dengan kegiatan mendidik.

2. Metode: Ilmu pendidikan mengguanakan metode kualitatif dan atau metode kuantitatif. Penggunaan metode tersebut tergantung pada masalah atau objek penelitiannya.

3. Isi Ilmu Pendidikan: Sebagaimana ilmu-ilmu lainnya, ilmu pendidikan dapat berupa konsep, aksioma, postulat, prinsip, hukum, teori, dan model. Dalam hal ini ilmu pendidikan bersifat objektif, deskriptif, preskriptif (normatif), yang disajikan secara rinci dan sistematis. Ilmu pada umumnya bersifat deskriptif, tetapi ilmu pendidikan tidak hanya bersifat deskriptif, melainkan juga preskriptif/normatif.

4. Fungsi ilmu pendidikan: menjelaskan, memprediksi, dan mengontrol. 5. Ilmu pendidikan menggunakan ilmu-ilmu lain sebagai ilmu bantu. Sekalipun demikian, menurut M.J. Langeveld (1980), sebagai ilmu yang bersifat otonom ilmu pendidikan berperan sebagai “tuan rumah”, sedangkan ilmu-ilmu lain merupakan “tamu”nya. M.J. Langeveld mengklasifikasi ilmu pendidikan (Ilmu Mendidik) terbagi atas: a. Ilmu Mendidik Teoritis, yang meliputi: 1) Ilmu Mendidik Sistematis. 2) Sejarah Pendidikan. 3) Ilmu Perbandingan Pendidikan. b. Ilmu Mendidik Praktis, yang meliputi: 1) Didaktik/Metodik. 2) Pendidikan dalam Keluarga. 3) Pendidikan Agama Islam (Lembaga Keagamaan). Sedangkan Redja Mudyahardjo (2001) mengklasifikasi Ilmu Pendidikan sebagai berikut: a. Ilmu Pendidikan Makro: 1) Ilmu Pendidikan administratif. 2) Ilmu Pendidikan Komparatif. 3) Ilmu Pendidikan Historis. 4) Ilmu Pendidikan Kependudukan. b. Ilmu Pendidikan Mikro: 1) Ilmu Mendidik Umum yang meliputi: a) Pedagogik Teoritis. b) Ilmu Pendidikan Psikologis. c) Ilmu Pendidikan Sosiologis.

d) Ilmu Pendidikan Antropologis. e) Ilmu Pendidikan Ekonomik. 2) Ilmu Mendidik Khusus: - Ilmu Persekolahan. - Ilmu Pendidikan Luar Sekolah. - Ilmu Pendidikan Luar Biasa/Orthopedagogik.

Pendidikan (Mendidik) sebagai Seni Pendidikan antara lain dapat dipelajari melalui ilmu pendidikan, namun demikian pendidikan (praktek pendidikan atau mendidik) juga adalah seni. Alasanya bahwa praktek pendidikan melibatkan perasaan dan nilai yang sebenarnya di luar daerah ilmu(ilmu yang berparadigma positivisme). Sehubungan dengan itu, Gilbert Highet (1954) mengibaratkan praktek pendidikan sebagaimana orang melukis sesuatu, mengarang lagu, menata sebuah taman bunga, atau menulis surat untuk sahabat. Sedangkan menurut Gallagher (1970) seni mendidik itu merupakan: (1) keterampilan jenius yang hanya dimiliki beberapa orang; dan (2) mereka tidak dapat menjelaskan secara sistematis bagaimana mereka mempraktekan keterampilan itu. Praktek pendidikan diakui sebagai seni, impilkasinya fungsi mendidik yang utama adalah menghasilkan suatu karya yang utuh, unik, sejati (bukan pura-pura atau dibuat-buat, anak tidak boleh dikorbankan sebagai kelinci percobaan), dan tiap pihak memperoleh manfaat. Selain itu, pendidik harus kreatif , skenario atau persiapan mengajar hanya dijadikan rambu-rambu saja, yang lebih penting adalah improvisasi. Pendidik harus memperhatikan minat, perhatian, dan hasrat anak didik. Pengakuan pendidikan sebagai seni, tidak harus menggoyahkan pengakuan bahwa pendidikan dapat dipelajari secara ilmiah. Idealnya, pendidikan adalah aplikasi ilmu (ilmu pendidikan) tetapi sekaligus pula adalah seni.

Pendidikan sebagai ilmu dan seni A. Alasan Pentingnya Status Keilmuan Pendidikan Suatu disiplin dapat dipandang sebagai pengetahuan ilmiah apabila disiplin tersebut memiliki status keilmuan yang jelas, karena status keilmuan yang jelas akan memperkokoh keberadaan atau eksistensi disiplin ilmu tersebut, manakala disiplin tersebut mendapat pengujian secara ilmiah. Suatu disiplin ilmu dapat dilakukan pengujian empiris apabila disiplin ilmu tersebut memiliki kejelasan, yaitu: 1. Memiliki kejelasan dalam obyek yang menjadi garapan penyelidikannya atau jelas mengenai obyek studinya. 2. Jelas dalam menggunakan metodologi penyelidikannya, baik itu metodologi yang bersifat kuantitatif maupun kualitatif, bahkan mungkin gabungan dari keduanya. 3. Jelas mengenai isi atau substansi dari ilmu tersebut.

4. Jelas mengenai fungsinya dalam mengatasi atau memecahkan salahsatu aspek masalah yang dihadapi dalam kehidupan manusia. B. KONSEP PENGETAHUAN DAN ILMU PENGETAHUAN 1. Konsep Pengetahuan Imu pengetahuan sering diartikan sebagai segala sesuatu yang kita kenal atau kita ketahui mengenai suatu hal atau obyek. Pengetahuan dapat juga dijelaskan sebagai hasil dari mengetahui obyek-obyek di alam nyatamenurut akal dengan jalan pengamatan. Titus (1959) mengungkapkan ada 4 jenis pengetahuan atau kebenaran yang dapat diperoleh atau dimiliki manusia, yaitu: 1. Pengetahuan biasa atau awam yang sering disebut common sense knowledge atau pengetahuan akal sehat. 2. Pengetahuan ilmiah (scientific knowledge) atau secara singkat orang menyebutnya dengan sains. 3. Pengetahuan filsafat (philosophical knowledge) atau dengan singkat saja disebut filsafat. 4. Pengetahuan religi (pengetahuan agama) pengetahuan yang bersumber dari agama, tang mencakup pengetahuan mengenai hakekat perilaku sebagai pengungkapan supernatural melalui wahyu yang diterima utusannya yang terpilih. Pengetahuan biasa atau awam (common sense knowledge), yaitu pengetahuan yang diperoleh dari pengalaman dan kebiasaan hidup sehari-hari. Pengetahuan biasa atau awam (common sense knowledge) memiliki ciri-ciri: 1. common sense cenderung menjadi biasa dan tetap, atau bersifat peniruan serta pewrisan dari masa lampau. 2. common sense maknanya sering kabur atau samara dan memiliki pengertian ganda (ambiguitas). 3. common sense merupakan suatu kebenaran atau kepercayaan yang tidak teruji atau tidak pernah diuji kebenarannya. Pengetahuan ilmiah (scientific knowledge) adalah terjemahan dari kata science, yaitu seperangkat pengetahuan yang tersusun secara sistematis mengenai fenomena, termasuk cara menyusun dan memperluas dan cara mengujinya menurut kriteriayang obyektif dan diakui masyarakat ilmuwan, yang sering disebut ilmu pengetahuan.

Dalam kehidupan sehari-hari, secara awam ilmu pengetahuan atau disingkat dengan ilmu, sering dijelaskan dengan makna atau pengertian yang sama dengan segala yang kita ketahui. Jadi secara etimologis baik ilmu maupun science berarti pengetahuan. Namun, secara terminologis dalam pandangan dan konteks akademis, istilah ilmu atau science itu adalah sekumpulan pengetahuan yang mempunyai karakteristik (ciri-ciri) dan syarat-syarat tertentu, sehingga disebut ilmu pengetahuan. Ilmu sendiri mempunyai arti sebagai suatu pengetahuan tentang sesuatu bidang yang disusun secara bersistem menurut metode-metode tertentu, yang dapat dipergunakan untuk menerangkan gejala-gejala tertentu di bidang (pengetahuan) tersebut, seperti ilmu hukum, ilmu pendidikan, ilmu ekonomi, dsb. Sedangkan ilmu pengetahuan merupakan seperangkat atau sejumlah pengetahuan yang disusun menurut suatu sistem berpikir kritis (karena itu karakternya sistemik), dan teratur (secara sistematis) yaitu menerapkan pola piker dan pola kerja tertentu, menerapkan suatu pendekatan/metode penelitian tertentu (metode ilmiah atau penelitian ilmiah), dengan tujuan untuk memperoleh pemahaman tenteng suatu hal atau masalah agar masalah tersebut dapat dicari solusinya, terutama alas an mengapa hal itu terjadi, sehingga pada akhirnya manusia dapat meningkatkan kualitas hidup yang lebih baik. 2. Klasifikasi Ilmu Pengetahuan Berdasarkan isi pengetahuannya ilmu diklasifikasi menjadi 3 kelompok, yaitu: 1. Ilmu-ilmu kealaman (natural sciences) seperti: fisika, kimia, biologi, dan astronomi. 2. Ilmu-ilmu sosial (social science) seperti: sosiologi, ekonomi, politik, dsb. 3. Ilmu-ilmu kemanusiaan (humanities) seperti: filsafat, bahasa, dan seni. Berdasarkan jenisnya ilmu pengetahuan dikelompokkan ke dalam: 1. Matemetika (ilmu murni) 2. Ilmu-ilmu kealaman (natural sciences) 3. Ilmu-ilmu sosial (social science) 4. Ilmu-ilmu tingkah laku (behavioral sciences) 5. Kelompok ilmu-ilmu kemanusiaan (humaniora) Berdasarkan sifat, (ragam dan atribut) pengetahuan, ditemukan klasifikasi ilmu sebagai berikut: 1. Karl Pearson, mengelompokkan ilmu menjadi:

a. abstract sciences, terdiri atas matematika dan filsafat b. concrete sciences, mencakup fisika, biologi, kimia, dsb 2. William C. Kneale, mengelompokkan ilmu menjadi: a. apriori sciences, terdiri atas matematika dan filsafat b. aposteriori sciences, terdiri atas fisika, sosiologi, ekonomi, dsb 3. Wilson Gee, mengelompokkan ilmu menjadi: a. descriptive sciences, terdiri atas psikologi, sosiologi, dsb b. normative sciences, terdiri atas ilmu pendidikan dan filsafat 4. Rudolf Carnapp, mengelompokkan ilmu menjadi: a. formal sciences, terdiri atas matematika b. factural sciences, terdiri atas fisika 5. Wilhem Windelband, mengelompokkan ilmu menjadi: a. nomothetic sciences, terdiri atas fisika dan kimia b. idiografic sciences, terdiri atas ilmu pendidikan dan sosiologi 6. Hugo Munsterberg, mengelompokkan ilmu menjadi: a. theoretical sciences, terdiri atas matematika b. practical sciences, terdiri atas ilmu pendidikan C. KARAKTERISTIK DAN KRITERIA ILMU PENGETAHUAN Randall dan Buchker mengemukakan 3 ciri umum ilmu pengetahuan, yaitu: 1. Hasil sains bersifat akumilatif dan merupakan milik bersama. 2. Hasil sains kebenarannya tidak mutlak, dan bisa terjadi kekeliruan, karena yang menyelidikinya adalah manusia. 3. Sains bersifat objektif. Selanjutnya Ralph Ross dan Ernest van den Haag mengemukakan cirri-ciri ilmu, yaitu: 1. Bersifat rasional 2. Bersifat empiris, karena ilmu diperoleh dari dan sekitar pengalaman oleh pancaindera. 3. Bersifat umum 4. Bersifat akumulatif Menurut paradigma baru (pasca Thomas Kuhn)criteria khas suatu ilmu baik ilmu pengetahuan maupun ilmu sosial adalah sbb:

1. Ada objek formal 2. Ada metode kerja yang diakui sesame ilmuwan 3. Ada sosok jaringan substanif pengetahuan 4. Terdapat teknik yang mapan dan perlengkapan yang diakui 1. Landasan Ilmu Landasan ilmu berkenaan dengan titik tolak atau gagasan-gagasan yang dijadikan sandaran atau tempat berpijak para ilmuwan dalam kegiatan ilmiahnya dan berguna bagi perkembangan pemikiran selanjutnya dalam memahami fenomena baik fenomena alam maupun fenomena sosial. 2. Obyek Studi Ilmu Obyek studi ilmu adalah suatu kenyataan (realitas) atau bidang yang menjadi bahan pengkajian dan penyelidikannya. Obyek ilmu pengetahuan dibedakan menjadi dua jenis yaitu obyek material dan byek formal. 3. Metode Ilmu Metode ilmu yang sering juga disebut metode ilmiah merupakan prosedur kerja sistematis yang terencana dan cermat melalui pengalaman dengan menggunakan kerangka pemikiran tertentu. Tujuannya adalah untuk memperoleh suatu ilmu yang valid dan reliable. Prosedur metode ilmiah merupakan langkah-langkah sistematis, yakni mulai tahap pertama, kedua dan seterusnya, tanpa melompat-lompat dan setiap tahap harus dilaksanakan secara ketat,cermat sesuai dengan aturan dan ketentuannya, karena itulah ilmu sering juga disebut suatu disiplin atau disiplin ilmu. Yuyus S.Suriasumantri (1985) menjelaskan langkah-langkah ilmiah yang pada umumnya dilakukan sebagai berikut: 1) Perumusan masalah 2) Penyusunan kerangka berpikir. 3) Perumusan hipotesis 4) Pengujan Hipotesis 5) Penarikan kesimpulan 4. Fungsi Ilmu Pada garis besarnya para ilmuwan mengakui bahwa ilmu pengetahuan mempunyai tiga fumgsi

utama yaitu menjelaskan, memprediksi dan mengontrol terhadap semua fenomena kehidupan sesuai dengan bidang garapan atau obyek studinya masing-masing. D. PENDIDIKAN SEBAGAI ILMU PENGETAHUAN 1. Konsep Ilmu Pendidikan Ilmu pendidikan merupakan seperangkat pengetahuan, pendapat atau pandangan mengenai fenomena/gejala pendidikan yang disusun secara sistematis sebagai hasil pemikiran kritis dengan menggunakan metode riset tertentu. 2. Karakteristik Ilmu Pendidikan Salah satu ciri ilmu pendidikan adalah memiliki landasan keilmuan yang tepat, ilmu yang bersifat normative, dan ilmu bersifat teoritis praktis, memiliki obyek material dan formal, memiliki sistematika yang jelas dan memiliki metode yang bias dipertanggungjawabkan secara ilmiah. a. Landasan Ilmu Pendidikan Ilmu Pendidikan hanya akan dapat berdiri kokoh dan berkembang pesat apabila berlandaskan agama, pandangan hidup, filsafat hidup, serta ilmu pengetahuan dan teknologi. b. Obyek Ilmu Pendidikan Obyek ilmu pendidikan seperti halnya obyek ilmu pengetahuan yang lainnya pada umumnya terdiri atas obyek material dan obyek formal. Obyek material ilmu pendidikan adalah manusia, sedangkan oyek formal ilmu pendidikan menurut D. Sudjana (2006) adalah perkembangan pengalaman manusia sebagai makhluk individual, social dan unik sepanjang hayatnya yang dapat dan harus dibelajarkan sehingga terwujud sikap dan prilaku yang kondusif untuk meningkatkan kualitas hidup dan kehidupannya. c. Metode Ilmu Pendidikan Metode penelitian yang digunakan ilmu pendidikan terdiri atas metode kuantitatif, dan metode kualitatif bahkan menggabungkan keduanya. d. Isi Ilmu Pendidikan Isi ilmu pendidikan merupakan suatu struktur pengetahuan yang antara lain memuat postulat, asumsi, konsep teori, generalisasi, hokum, prinsip, dan model.

e. Fungsi Ilmu Pendidikan Seperti juga ilmu-ilmu lainnya, pendidikan sebagai ilmu pengetahuan memiliki fungsi menjelaskan, memprediksi, dan mengontrol gejala atau fenomena pendidikan. f. Cabang-cabang Ilmu Pendidikan Terdapat berbagai macam ilmu pendidikan yang diklasifikasikan oleh beberapa ahli seperti M.J. Langeveld, Redja Mudyahardjo, madjid Noor, dll. E. Menididik Sebagai Seni dan Teknik Ilmu penddikan itu termasuk kepada teknologi, siapapun yang menguasai materi ajaran atau didikan serta alat dan metodanya tentu akan berhasil dengan efektif menjadi guru atau pendidik. F. Mempelajari Seni Didik dan Teknik Pendidikan secara Ilmiah Memang masih banyak terbuka kemungkinan bagi ilmu pengetahuan pendidikan sebagai suatu penghampiran ilmiah dalam ilmu pendidikan. Agaknya suatu pengecualian adalah penelitian dan pengembangan lebih lanjut atas metoda ceramah sebagai metode terpisah.

PENDIDIKAN SEBAGAI ILMU DAN SENI & LANDASAN FILOSIFIS PENDIDIKAN PENDIDIKAN SEBAGAI ILMU DAN SENI A. Studi Pendidikan Studi pendidikan adalah upaya yang dilakukan seseorang atau sekelompok orang dalam rangka memahami pendidikan atau menghasilkan system konsep pendidikan. Studi pendidikan dapat dilakukan melalui kegiatan membaca buku tentang pendidikan, diskusi tentang pendidikan ,penelitian ilmiah tentang pendidikan, dan berfilsafat tentang pendidikan. Contoh studi pendidikan : seorang mahasiswa UPI sedang membaca buku ‘Landasan Pendidikan”, Sekelompok orang sedang berdiskusi atau melaksanakan seminar dengan tema ‘Peranan sekolah dalam Memebina Integrasi Bangsa”, Metode kerja dalam studi pendidikan. Studi pendidikan dapat dilakukan orang melalui metode atau cara kerja tertentu, yaitu : (1) metode kerja awam, (2) metode ilmiah, dan (3) metode filsafiah. B. Ilmu Pendidikan Istilah ilmu berasal dari kata alama (bahasa arab) yang artinnya pengetahuan. Dalam bahasa latin dikenal kata scire (sebagai asal kata science) juga berarti pengetahuan. Jenis pengetahuan

diklasifiksikan orang menjadi : revealed knowledge, intuitif knowledge, rational knowledge, empirical knowledge, dan authoritative knowledge. Ilmu pendidikan berdasarkan definisi ilmu sebagaimana dikemukakan diatas, kita dapat mendefinisikan ilmu pendidikan sebagai system pengetahuan tentang fenomena pendidikan yang dihasilkan melalui penelitian dengan menggunakan metode. Karakteristik ilmu pendidikan. Ilmu pendidikan antara lain memiliki karakteristik sebagai berikut : a. Objek studi; Objek studi ilmu meliputi berbagai hal sebatas yang dapat dialami manusia. Setiap ilmu memiliki objek material dan objek formal tertentu. b. Metode ; Ilmu menggunakan metode ilmiah, demikan pula ilmu pendidikan. Ilmu pendidikan menggunakan metode kualitatif dan / atau metode kuantitatif. Penggunaan metode tersebut tergantung kepada sifat masalah dan objek penelitiannya. c. Isi: Isi ilmu juga ilmu pendidikan dapat berupa konsep, aksioma, postulat, prinsip, hukum teori, dan model yang disusun secara sistematis. d. Fungsi: Ilmu adalah menjelaskan, memprediksikan, dan mengontrol e. Ilmu pendidikan menggunakan ilmu-ilmu lain dalam mempelajarai pendidikan. Sistematika ilmu pendidikan, Mengacu kepada sistematika pedagogic dari M.J. Langeveld, Madjid Noor dan J.M Daniel (1987) mengklasifikasikan ilmu pendidikan menjadi sebagai berikut : a) Ilmu pendidikan Teoritis b) Ilmu Pendidikan Praktis c) Ilmu Pendidikan Luar Biasa /Orthopedagogik. C. Praktik Pendidikan Praktik pendidikan adalah upaya yang dilakukan seseorang atau sekelompok orang dalam rangka memfasilitasi peserta didik agar peserta didik mencapai tujuan pendidikan yang diharapkan. 1. Praktek Pendidikan Sebagai Panduan Ilmu dan Seni Pendidikan sebagai panduan ilmu dan seni dikemukakan oleh A.S Neil.Menurutnya “Mendidika dan mengajar bukanlah hanya suatu ilmu, tapi adalah seni. Mendidik yang diartikan sebagai seni ialah sebagaimana kita dapat hidup dengan anak-anak dan dapat mengerti anak-anak sehingga seolah-olah kita menjadi seperti anak-anak.Gramophone dapat menyajikan pelajaran dengan baik, tetapi hal seperti itu tidak dapat menemukan suatu hubungan yang vital dengan anak-anak. Pandangan bahwa mengajar (mendidik) tidaklah seni semata, tetapi juga ilmu dikemukakan pula oleh Charles Silberman. Silberman antara lain menyatakan : “yakin mengajar-sepert praktek kedokteran-banyak merupakan suatu seni, yang memerlukan latihan bakat dan kreativitas. Tetapi seperti kedokteran, mengajar adalah juga – atau hendaknya menjadi sebuah ilmu, karena berkenaan dengan suatu perbendaharaan teknik-teknik, prosedur-prosedur, dan kecakapankecakapan yang dapat dipelajari dan diterangkan secara sistematis, dan oleh karena itu ditransmisikan dan dikembangkan” (Redja Musyahardjo). Demikianlah, pandangan pendidikan sebagai seni tidak perlu dipertentangkan dengan pandangan pendidikan sebagai ilmu. Pendidik memerlukan ilmu pendidikan dalam rangka memahami dan mempersiapkan suatu praktek pendidikan, namun dalam prakteknya pendidik harus kreatif, scenario atau persiapan mengajar hanya dijadikan rambu-rambu saja, pendidik perlu melakukan improvisasi. LANDASAN FILOSIFIS PENDIDIKAN Didalam khasanah teori pendidikan terdapat berbagai aliran filsafat pendidikan antara lain Idelisme, Realisme, Pragmatisme, Scholatisme, konstruksivisme, dll. Namun demikian kita

mempunyai filsafat pendidikan nasional tersendiri, yaitu Pancasila. 1. Idealisme dan Realisme a. Konsep Filsafat Umum Idealisme Para filsuf Idealisme mengklaim bahwa hakikat realitas bersifat spiritual. Hal ini sebagaimana dikemukakan Plato, bahwa dunia yang kita lihat, kita sentuh dan kita alami melalui indera bukanlah dunia yang sesungguhnya, melainkan suatu dunia bayangan (a copy world). b. Implikasi terhadap Pendidikan Tujuan pendidikan adalah untuk membantu perkembangan pikiran dan diri pribadi (self) siswa. Sebab itu, sekolah hendaknya menekankan aktifitas-aktifitas intelektual, pertimbanganpertimbangan moral, pertimbangan-pertimbangan estetis, realisasi diri, kebebasan, tanggungjawab, dan pengendalian diri demi mencapai perkembangan pikiran dan diri pribadi (Callahan and Clark, 1983). Dengan kata lain pendidikan bertujuan untuk membantu pengembangan karakter serta mengembangkan bakat manusia dan kebajikan social” (Edward J.Power, 1982). 2. Realisme a. Konsep Filsafat Umum Jika filsuf Idealisme menekankan pikiran, jiwa/spirit/roh sebagai hakikat realitas, sebaliknya para filssuf Realisme bahwa dunia terbuat dari sesuatu yang nyata, substansial dan material yang hadir dengan sendirinya (entity). b. Implikasi terhada Pendidikan Tujuan pendidikan. Pendidikan bertujuan agar para siswa dapat bertahan hidup di dunia yang bersifat alamiah, memperoleh keamanan dan hidup bahagia.