PEMINDAHAN PEMBELAJARAN (Transfer of Learning)

PERSPEKTIF BARU DALAM PEMBELAJARAN:

PEMINDAHAN PEMBELAJARAN (Transfer (Transfer of Learning) Oleh Ahmad Fuad Muhammad1 Kerta ertas s perb perbin inca cang ngan an ini ini akan akan memp memper erk kenal enalka kan n bebe bebera rapa pa konse konsep p yang yang berka berkaita itan n dengan dengan topik topik perpin perpindah dahan an pembel pembelaja ajaran ran (learning transfer). Lazimnya kita beranggapan apa yang telah diajar akan digunapakai oleh pelajar dalam pembelajaran mereka. Malang sek sekali ali peny penyel elid idik ikan an yang yang dija dijala lank nkan an menge engena naii “p “pem emin inda daha han n pembelajaran” tidak menyokong anggapan ini. Kajian menunjukkan pelaj pelajar ar-pe -pela lajar jar yang yang telah telah diajar diajar kemahi emahiran ran (seper (seperti ti penyel penyelesa esaian ian masaalah masaalah secara secara metamat metamatik) ik) lazimnya lazimnya gagal gagal mengenal mengenalii kemahi kemahiran ran baru baru yang yang dipela dipelajar jarii untuk untuk menye menyeles lesaik aikan an masaa masaalah lah yang yang serupa serupa dalam kehidupan harian mereka (Bereiter, 1984). Kajian-kajian yang lain pula menunjuk menunjukkan kan pelajar pelajar yang berkema berkemahiran hiran tertentu tertentu dalam dalam kehi kehidup dupan an harian harian mere mereka ka,, lazim lazimnya nya mengha menghadap dapii kesu kesulit litan an dalam dalam menc mencar arii peny penyel eles esai aian an masa masaal alah ah yang yang seru serupa pa sema semasa sa bel belajar ajar disekolah disekolah (Lave, 1988; Lave, Murtaugh, & de la Rocha, 1984). Mengapa agaknya ilmu pengetahuan tidak dapat berpindah dari satu ‘setting’ kepada ‘setting’ yang lain? Beberapa dekad yang lalu, Whit Whiteh ehea ead d (192 (1929) 9) tela telah h mempe emperk rken enal alk kan ter terminol inolog ogii “ine “inert rt knowledge” (ilmu pengetahuan kaku) sebagai cara untuk menjelaskan kegagalan ilmu pengetahuan dipindah kepada ‘setting’ yang yang baru. baru. “Inert “Inert knowle knowledge dge” ” (ilmu (ilmu penget pengetahu ahuan an kaku) kaku) adalah merujuk kepada ilmu yang tidak digunapakai kedalam konteks dan situ situas asii yang yang baru baru wala walaup upun un iany ianya a adal adalah ah relev elevan an.. Deng Dengan an lain lain perkataan, ilmu yang diperolehi pelajar adalah bersifat kaku (inert) sekiranya terbukti mereka dapat menggunakannya dalam satu situasi (seperti didalam makmal atau ujian) tetapi gagal untuk menggunakannya di situasi lain yang sesuai seperti semasa kerja, di restoran atau semasa bermain. Isu mengenai mengenai pemindah pemindahan an ilmu ilmu pengetahu pengetahuan an adalah adalah penting penting seka sekali li teru teruta tama many nya a pada pada hari hari ini ini dima dimana na peru peruba baha han n sosi sosial al dan dan teknologi yang amat ketara. Ramai orang bertukar pekerjaan/jawatan sek sekuran urangg-k kuran urangn gnya ya empa empatt atau atau lima lima kali kali sepa sepanj njan ang g kari karier erny nya. a. Deng Dengan an seti setiap ap pert pertuk ukar aran an/p /per erub ubah ahan an pek pekerja erjaan an,, mer mereka eka perl perlu u memindahkan ilmu pengetahuan dan kemahiran kepada situasi kerja yang yang baru baru.. Seki Sekira rany nya a pemi pemind ndah ahan an ilmu ilmu dan dan kemah emahir iran an ini ini tida tidak k berlaku, maka satu latihan semula yang ekstensif amat diperlukan. Kegagal egagalan an memi meminda ndahk hkan an ilmu ilmu penget pengetahu ahuan an dan kemah kemahira iran n dari dari 1

Perunding/Konsultan Latihan/Pendidikan ([email protected]) 1

situasi sekarang kepada situasi persekitaran kerja yang baru mungkin menjelaskan mengapa pendidikan dan latihan amat diberi perhatian oleh terutama terutama sekali sekali dalam dalam sektor sektor swasta swasta pada masakin masakini. i. Sebagai Sebagai pengajar/ pengajar/juru jurulati latih, h, kita perlu perlu secara secara serius serius memberi memberi pertimban pertimbangan gan yang yang sewaja sewajarn rnya ya terh terhada adap p masaa masaalah lah perpin perpindah dahan an pembel pembelaja ajaran ran (learning transfer) agar kita dapat membentuk satu pengajaran yang boleh boleh mengha menghasi silk lkan an pemin pemindah dahan an pembel pembelaja ajaran ran yang yang efekti efektiff serta serta boleh digunapakai oleh pelajar.

Pemindahan Pembelajaran (Transfer of Learning) Pemin eminda daha han n pemb pembel elaj ajar aran an ber bermaks maksud ud kemampuan untuk mengapli mengaplikas kasii (gunapak (gunapakai) ai) ilmu ilmu pengetahu pengetahuan an dan kemahir kemahiran an yang dipelajari dari dalam satu konteks kepada situasi dan konteks yang baru atau berlainan. Dengan lain perkataan, mengambil mengambil sesuatu yang kita kita telah telah pelaj pelajari ari dan mengg mengguna unapak pakai ainya nya semul semula a di situa situasi si yang yang berlainan. Pemindahan pembelajaran tidak berlaku dengan mudahnya seperti kita fikirkan. Walau bagaimanapun ianya adalah merupakan matlamat (goal) proses pembelajaran, tetapi jarang sekali tercapai. Kepentingan Pemindahan Pembelajaran • • • • •

Pertukaran/Perubahan Pekerjaan (Job Changes) Perubahan Karier (Career Changes) Perubahan Teknologi (Technolog (Technology y Changes) Cha nges) Memperkasa Pekerja (Worker Empowerment)  Justifikasi Program Latihan (Justification for Training Programs)

 Jenis-Jenis Pemindahan Pembelajaran Para ara peny penyel elid idik ik tela telah h menge engena nalp lpas asti ti bebe bebera rapa pa jeni jenis/ s/ka kate tego gori ri pemindahan pembelajaran (Clark & Voogel, Voogel, 1985; Perkins Perkins & Solomon, 1988; Royer, 1986; Salomon, 1988): 1. Pemindahan Terdekat (Near Terdekat (Near Transfer) – berlaku apabila pelajarpelajar mengaplikasi ilmu pengetahuan dan kemahiran kedalam situasi dan konteks yang akan sama dengan situasi proses pembelajaran pembelajaran yang telah telah berlaku. Contoh: Seorang Seorang pelajar mempelajari mempelajari yang geseran (friction) antara dua bahan logam boleh dikurangkan dengan menggunakan bahan pelincir, dia akan menyedari bahawa prinsip yang sama boleh digunakan keatas ensel pintu rumahnya yang ketat dan berbunyi. Jenis pemindahan bagini berlaku kerana kesamaan situasi proses pembelajaran dengan situasi dimana kemahirannya digunapakai. Dengan lain perkataan, dalam kedua-dua situasi melibatkan masaalah ia itu geseran antara dua bahan logam, menimbulkan kesedaran kesedaran yang bahan pelincir boleh menyelesaikan masaalah yang sama disekolah dan juga dirumah. 2

2. Pemindahan Jauh (Far Transfer) – berlaku apabila suatu kemahiran yang dilakukan dalam satu konteks yang sangat berlainan daripada konteks asal dimana kemahiran tersebut dipelajari. Pemindahan jauh melibatkan pembentukan kemahiran-kemahiran umum yang diperolehi/pelajari dan digunakan kedalam konteks yang sangat berlainan (Clarks & Voogel, 1985). Pemindahan jauh  jarang berlaku dan ianya lebih rumit daripada pemindahan terdekat terdekat kerana pelajar perlu menganalisa situasi secara terperinci untuk merujuk semula peraturan atau konsep-konsep yang diperlukan bagi mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran keatas situasi yang berkenaan (Salomon, 1988). Contoh: Seorang pelajar yang biasa menggunakan menggunaka n program‘Microsoft Word’ Word’ dalam PC dan cuba mengaplikasikannya ke dalam program ‘Pages’ yang terdapat dalam ‘MacBook’.

3. Pemindahan Otomatik (Automatic Otomatik (Automatic Transfer) – apabila kemahiran yang dipelajari dilatih dengan banyak kali sehingga aplikasinya aplikasinya menjadi otomatik. Contoh: Belajar memandu kereta merupakan pemindahan kemahiran ke situasi yang mudah sekali dipelajari. Amalan kemahiran menghidupkan enjin, memandu dan memberhentikan kereta dilakukan dengan banyak kali sehingga ianya menjadi hampir secara otomatik walaupun ada ketikanya memandu kereta yang berlainan jenis.

4. Pemindahan Dengan Daya Fikiran (Thoughtful Transfer) – Memerlukan Memerlukan usaha percubaan secara sedar untuk mengenalpasti ciri-ciri persamaan keatas situasi-situasi yang amat berlainan sekali. Ia perlu menjangkau dari ciri-ciri permukaan bagi mengenalpasti konsep-konsep dan peraturan-peraturan yang abstrak dimana didapati relevan pada situasi yang baru. Contoh: Seorang penasihat militari menyedari/mengetahui menyedari/mengetahui peraturanperaturan “kepong dan tawan” dalam permainan catur boleh diaplikasi dalam perancangan taktikal dalam peperangan. Dalam kes ini, ciri-ciri permukaan dan konteks keseluruhan antara permainan permainan catur dan peperangan amat berbeza sekali, dan dalam kebanyakkan kes, pemindahan tidak mungkin berlaku. Akan tetapi, sekiranya pelajar diajar untuk melihat melampaui ciri-ciri permukaan permukaan dan mengenalpasti mengenalpasti peraturan-peraturan abstrak yang boleh diaplikasi dalam sesuatu situasi, maka pemindahan cara ini mungkin akan berlaku. Pemindahan dengan daya fikiran bergantung kepada “deliberate mindful abstraction of skill or  knowledge from one context for application to another” (Perkins another” (Perkins & Salomon, 1988, ms. 25).

Memudahkan Pemindahan Pembelajaran 3

Kita perlu membantu pelajar membentuk “conditionalized  knowledge,” ia knowledge,” ia itu ilmu pengetahuan yang merangkumi maklumat mengenai keadaan/situasi dan sekatan-sekatan dalam penggunaannya (Simon, 1980). • • •

Menyediakan situasi/keadaan kontekstual seperti kajian kes Mengalakkan persamaan konteks Lebih manfaat mengajar kemahiran dan konsep-konsep umum daripada yang lebih spesifik

Penye enyeli lidi dika kan n menun enunju jukk kkan an pem pembela belaja jara ran n konte onteks ks sepa sepatu tutn tnya ya mencerminkan situasi atau keadaan dimana ilmu pengetahuan boleh dipindah dipindahkan. kan. Para sarjana sarjana menyaran menyarankan kan bahawa bahawa pendidik pendidikan an patut patut bera berasa sask skan an reali ealiti ti dan dan apa apa yang yang tela telah h dipe dipela laja jari ri sepa sepatu tutn tnya ya mempunyai satu aplikasi praktikal yang diiktiraf oleh pelajar-pelajar (Dew (Dewey ey,, 19 1956 56;; Whit Whiteh ehea ead, d, 19 1929 29). ). Ini Ini adal adalah ah meru merupa paka kan n inti intipa pati ti kepada kepada kebanyak kebanyakan an program program teknologi teknologi pendidik pendidikan. an. Pelaja Pelajarr-pelajar -pelajar berpel berpeluan uang g mempel mempelaja ajari ri matem matemati atik, k, sains sains,, dan teknol teknologi ogi dengan dengan mengap mengaplik likasi asi secara secara aktif aktif konse konsep-k p-kons onsep ep dan dan prose prosedur dur-pr -prose osedur dur melalui aktiviti-aktiviti yang hampir sama dengan situasi realiti hidup sebenar.

Rujukan Bereiter, C. (1984). How to keep thinking skills from going the way of all frills. Educational Leadership, 42, 75-77. Clark, R. E., & Voogel, A. (1985). Transfer of training principles for instructional design. Educational Communication and Technology Journal, 33(2), 113-123. Dewey, J. (1985). School and society . Chicago: University of Chicago Press. Lave, J. (1988). Cognition in practice. practice. New York: Cambridge University Press. Lave, J., Murtaugh, M., & de la Rocha, O. (1984). The dialectic of arithmetic in grocery shopping. In B. Rogoff & J. Lave (Eds.), Everyday cognition: Its development  in social context (pp. context (pp. 67-94). Cambridge, MA: Harvard University Press. Perkins, D. N., & Salomon, G. (1988). Teaching for transfer. Educational Leadership, 46(1), 22-32. Roger, J. M. (1986). Designing instruction to produce understanding: An approach based on cognitive theory. In G. D. Phye & T. Andre (Eds.), Cognitive classroom learning: learning: Understandi Understanding, ng, thinking, thinking, and problem problem solving solving (pp. 83-117). 83-117). New York: Academic Press. Salomon, Salomon, G. (1988, (1988, April). April). Two roads roads to transf transfer; er; Two roads roads of transf transfer  er . Paper Paper presented at the meeting of the American Educational Research Association, New Orleans.

4

5