Pei

 

     I      E      P

Proyecto Educativo Institucional 2011 1

 

2

 

     I      E      P  5.4. Proyectos futuros del colegio

......................................................................... OPERATIVOS-POLÍTICAS OS-POLÍTICAS Y PROCEDIMIENTOS PROCEDIMIENTOS  IV..  ASPECTOS OPERATIV  IV 1.

1.1.

   

1.2. 1.3.

Objetivo organizacional respecto a los alumnos, sus familias y la comunidad. Objetivo organizacional respecto al Liderazgo Objetivo organizacional respecto a las Competencias Funcionarias.

 

1.4.

Objetivo  organizacional Objetivo organizacional  respecto respecto a  a Planifcación Planifcación  Institucional.

 

1.5.

Objetivo organizacional respecto a

Gestión de Gestión  de Procesos Procesos  educacionales, educacionales,  administrativos administrativos y  y fnancieros.

 

   

V.

21 21

22

1.7.

Metas estratégicas estratégicas  del del  colegio

23

......................................................................

Dimensión organizativa operativa.

23

2.1

Dimensión organizativa operativa corporativa

23

2.2

Dimensión organizativa operativa del colegio

24

........................................................................

Dimensión administrativa Dimensión  administrativa  fnanciera.

24

3.1 Dimensión Dimensión  administrativa administrativa  fnanciera fnanciera  corporativa

24

3.2 Dimensión Dimensión  administrativa administrativa  fnanciera fnanciera  del del  colegio

25

 

4.

20 20 21

Objetivo organizacional respecto a Gestión de Resultados

 

3.

20

1.6.

 

2.

20 

Defnición de Defnición  de metas operativas operativas  estratégicas estratégicas  

de los objetivos organizaci organizacionales onales (PAO)

 

19

.........................................................................

Dimensión comunitaria.

25

4.1 4.2

25 26

Dimensión comunitaria corporativa Dimensión comunitaria del colegio

.........................................................................

SOCIALI ZACIÓN, MONITOREO Y EVALUACIÓN SOCIALIZACIÓN,  DEL PROYECTO EDUCATIV EDUCATIVO O INSTITUCIONAL

26 

5.1.

DE LA SOCIALIZ SOCIALIZACIÓN ACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO

26

5.2.

DEL MONITOREO Y EV EVALUACIÓN ALUACIÓN DEL PEI CORPORATIVO

27

3

 

 I

INTRODUCCIÓN

El Proyecto Educativo Institucional de un colegio católico, es el ideario pedagógico de una organización educativa y constituye una guía permanente de todo su quehacer pastoral y educacional. En ese sentido, los Principios Fundacionales dan una respuesta a los orígenes flosófcos, flosófcos,  culturales culturales  y teoló teoló-gicos que inspiran la visión de persona y de sociedad que compartimos y que pretendemos desarrollar en nuestros establecimientos.

  Es además, una propuesta pedagógica curricular que recoge esencialmente, las aspiraciones de los  principios fundacionales de nuestra Corporación, los  principios  princi pios de la insti institucion tucionalidad alidad educacio educacional nal del país y las aspiraciones de los integrantes de sus diversas comunidades escolares; respecto a lo que queremos como proceso de formación formación de nuestros estudiantes y los diversos proyectos que es menester instalar para gestionar esta propuesta. Coherente con lo anterior, la Corporación de Educación Educació n Popular CEP Molokai, inicia el proceso de actualización de su proyecto educativo institucional a contar de agosto de 2009. Con ese objeto, se ha acordado la nominación de un grupo g rupo generador de la Corporación para elaborar esta propuesta. Posteriormente, los acuerdos de este equipo, serán equipo,  serán sometidos a las instancias instancias   de reexión reexión y  y análisis en el seno de cada cada   una de sus comunidades educativas. Concluido y aprobado este proceso de reactualización, las comunidades escolares  readecuarán colares readecuarán estos  estos principios  principios orientadores  orientadores genéricos genéricos a  a la singularidad de cada cada   uno de sus colegios; creando de este modo los planes anuales operativos de cada uno de los establecimientos.

  La duración de este proyecto educativo reactualizado será de 4 años, iniciándose este periodo en el año escolar 2011 y culminando en año 2015. 4

 

 II. MARCO FILOSÓFICO CURRICULAR  DEL PROYECTO  EDUCATIVO  EDUCA TIVO INSTITUCIONAL INSTITUCIONAL 2.1. MARCO FILOSÓFICO CURRICULAR La síntesis losóca losóca  curricular  de  de este proyecto este proyecto  educativo, educativo,  es tal tal  como como  su su  nombre nombre   lo indica, una posición corporativa respecto al estilo de persona que la Institución aspira   entregar   a la aspira la   sociedad sociedad   en el el   contexto contexto   de una una   oferta oferta   curricular   que que así  así lo lo    posibilite.

 

Coherente con lo anterior, nuestros colegios católicos asumen integralmente las líneas pastorales del episcopado nacional. Ello implica la promoción, junto a sus parroquias, de comunidades educativas insertas en los valores del Evangelio, en referencia referencia   explícita explícita a  a las las   personas de personas de Jesucristo Jesucristo   y de su su   Madre Madre   María, María,   cuyos cuyos   amantes corazones son el centro de nuestras comunidades. Educar implica, por tanto en nuestros colegios católicos, comunicar por sobre todo a Cristo en la vida de los demás y simultáneamente con ello, procurar, en conjunto a la familia, el cultivo de las competencias y los valores que la sociedad socieda d demanda a las organizaciones educativas potenciar en sus niños niños y jovenes, para  posibilitar su acceso a niveles educacionales progresivamente más complejos.

 

Nuestro  proyecto  Nuestro  proyecto educativo educativo  institucional institucional  propende, a  propende, a través través de  de su su eje  eje curricular   valórico -pastoral, a la formación de cristianos con sentido de paz, caridad, justicia, solidaridad y amor. amor. Por tanto, fortalecemos la creación de comunidades educativas centradas en la la disciplina de la afectividad, como base esencial para la concreción de aprendizajes de calidad. Esto  requiere Esto  requiere   necesariamente necesariamente   que que   una una   cultura cultura d  dee altas altas   expectativas, expectativas,   elemento elemento   esencial de las escuelas efectivas, se instale en la interacción de todos los estamentos de nuestros establecimientos para gestionar el eje valórico y para el logro de resultados resultados  académicos académicos de  de niveles niveles  superiores. superiores. Esta  Esta cultura cultura de  de altas altas  expectativas expectativas   implica creer que todos los seres humanos, indistintamente indistintamente de su origen socioecosocioeco potencialidades que  es necesario nómico,   tienen innitas nómico, innitas  potencialidades  que es necesario  desarrollar  al al  máximo.

 

Visualizamos en cada niño y joven que se incorpora a nuestros colegios, una creación de creación  de Dios, Dios,   por  por  lo lo  cual cual  respetamos respetamos  y atendemos atendemos  su su  diversidad diversidad  y sus sus  inni inni-tas posibilidades de aprender. Para que ello suceda, centramos nuestro esfuerzo  pedagógico formativo en el crecimiento individual y social de cada alumno a la luz de las enseñanzas de Jesucristo Jesucristo y de nuestra Madre María. María. La Corporación de Educación Popular CEP Molokai, sobre la base de una concepción   cristiana concepción cristiana   del del   hombre hombre   y de la la   vida, vida,   extiende, extiende, en  en  particular,  particular,   su su   campo campo   de acción educativo, hacia los más necesitados, siguiendo el ejemplo de nuestro  patrono San Damián de Molokai. En la concreción de esta concepción educativa, impulsamos en nuestros colegios la creación de comunidades de aprendizaje, coherente ello con los desafíos pastorales -curriculares que señalan que los niños y sus propios funcionarios, aprenden fundamentalmente fundamentalme nte en la riqueza riqueza de sus interacciones sociales. Dichas interacciones 5

 

se deben promover inicialmente en nuestras familias, tanto como al interior de nuestras salas, colegios y en todos los espacios docentes. Para que ello se materialice,   nuestros colegios deben ser acogedores y favorecedores del encuentro interpersonal. Es lo que hoy llamamos, en la nueva institucionalidad ministerial, la creación de “un ambiente favorable para el aprendizaje” Para concretar en nuestros colegios este concepto educativo favorecedor de la creación de comunidades de aprendizaje, estableceremos canales de comunicación y  participación  partic ipación de todos los integr integrantes antes de los establecimientos en espacios consensuados de la gestión escolar. Ello favorecepara la instalación de la política ministerial actual generardel espacios y mecanismos comprometer comprometer y eventualmente capacitar capacitar, , a de la familia educando con el aprendizaje de sus hijos. hijos. Ello posibilita, además, la corresponsabilidad en los resultados de los procesos educativos y formativos.

  Para construir estos espacios consensua-dos de comunicación y  participaci  parti cipación, ón, nuestr nuestros os equipos direct directivos ivos lider liderarán arán los proyect proyectos os organ organizacio izacionales nales a la luz de los postulados de la visión y misión educacional de la CEP Molokai. Este estilo de Liderazgo, debe necesariamente, como colegio católico, estar centrado en las enseñanzas de Jesucristo, por lo cual requiere ser un Liderazgo de Servicio  Dios da el   crecimiento, yo le presto mis manos , como señala nuestro Patrono, ( Dios San Damián de Molokai)  Nuestra ofert  Nuestra ofertaa curric curricular ular,, coherent coherentee con los postul postulados ados flosófcos de nuestra Corporación, debe centrar su acción en el enseñar a aprender en nuestros alumnos las competencias que la sociedad y la formación que un establecimiento católico demanda. Para alcanzar esta meta educacional y formativa, debemos conocer integralmente a nuestros educandos, sus necesidades y expectativas, sus estadios de desarrollo y sus naturales diferencias individuales, para construir sobre este conocimiento, nuestros programas de desarrollo educativo. Para diseñar e instalar estos programas de desarrollo educativo, nos parece interesante recordar ciertos aspectos que nuestro fundador precisara en el PEI anterior.. La propuesta del Padre Gregorio, para construir esta sociedad del amor, anterior amor, incorpora el componente curricular del aprendizaje permanente y continuo mediante la interacción social, la cual se debe instalar en toda situación educativa, tanto formal como en eventos educativos informales, tanto al interior de las escuelas como en las organizaciones sociales en que nuestros alumnos se desenvuelven. 6

 

  Señala el Fundador, que favorecerá enormemente esta interacción social, la  plena vivencia que cada colegio de la CEP Molokai, debe hacer de los valores que sustentan esta forma de convivencia. Estos valores, que él señala, son:

1.

El amor a Dios como eje esencial sobre el cual construir nuestras comunidades educativas

2.

La Fe, capacidad de aceptar las dudas que nuestra pequeñez de creaturas no las  puede resolver y las abandona a la autoridad de Dios.

3.

Aprender a vivir en comunidad implica convivir en la cercanía cercanía del otro y en un ambiente acogedor que se instala en cada espacio de nuestros establecimientos educacionales.

4.

Respetar al hombre, creado como imagen imagen de Dios, respetando su dignidad y aceptándolo en su pobreza y riqueza humana.

5.

Ser tolerantes en nuestros juicios y percepciones, aceptando los defectos y error errores es de los otros para construir sobre éstos,

6.

caminos de perfección. Dialogar,, camino para descubrir juntos la verdad de Dios, Dialogar la verdad sobre sí mismo y los demás. Dialogar es aprender a escuchar con los sentidos y el alma.

7.

La participación como derecho derecho que nace por ser hijos de Dios. Sólo en la partici pación alcanza el hombr hombree su su madurez madurez,, entreg entregando ando su riqueza interior y recib recibiendo iendo la riqueza de los demás.

8.

La solidaridad, solidaridad, que es la la actitud permanente de acoger al hermano con sus virtudes y defectos. Es acoger las necesidades de los otros para compartir con ellos, nuestros dones, capacidades, vocación, bienes y tiempo.

9. La corresponsabilidad o la capacidad de cumplir nuestra misión en comunidad donde cada uno es importante y tiene un rol vital en los grupos que forman la comunidad. Es, además, la capacidad de sentirse respon sable de las consecuencia de nuestros actos. 10. El servicio es fundamental como base del principio de comunidad. Por tanto, el diálogo, la amistad y el mutuo aprecio son pilares pilares de este valor. valor. Pero este servicio no sólo se visualiza en nuestras comunidades educativas internas sino en la capacidad que cada establecimiento de la Corporación debe tener para convertirse en una comunidad de servicio a su barrio y a su entorno. en torno. Es fundamental, además de este entorno transversal, que todos los procesos educativos al interior de los establecimientos de la CEP Molokai; desarrollen en sus estudiantes procesos refexivos refexivos que  que les permitan adquirir destrezas cognitivas cognitivas   y capacidad de expresar  el  el pensamiento propio. 7

 

Estos programas de desarrollo educativo requieren, para ser instalados en nuestros establecimientos, de una actitud mediadora del profesor en el proceso del enseñar a aprender, de su capacidad de utilizar utilizar todos los recursos que los los colegios y la tecnología ponen a su alcance para generar aprendizajes signif signif-cativos. “ El profesor es, por tanto, un consejero, un asesor, un modelo y un  facilitador ”. ”. Deberá utilizar variados recursos metodológicos y didácticos, acorde a las demandas curriculares actuales, actuales, para posibilitar los aprendizajes de todos sus alumnos, contextualizados estos al mundo real y cercano de los estudiantes de nuestras comunidades educativas. Debemos educar para vivir en sociedad, pero en una sociedad donde nuestro educando pueda aportar a construir una sociedad del amor, del respeto y de la solidaridad, enmarcados estos valores, en el contexto de la enseñanzas legadas  por San Damián de Molokai.

2.2. VISIÓN EDUCACIONAL EDUCACI ONAL

“Educar personas capaces de dominar su naturaleza, crear cosas nuevas y  ponerlas al servicio de los demás demás». 2.3. MISIÓN EDUCACIONAL “ Gestionar Gestionar

la visión educacional, trabajando unidos con la familia para formar personas con sentido de servicio, que dominen su propia naturaleza, preserven el medio ambiente, adquieran los aprendizajes esperados y desarrollen las competencias que les permitan acceder a niveles educativos superiores.»

Una breve descripción de la misión educacional de la CEP Molokai

a.

Gestionar la visión educacional   Gestionar, involucra la necesidad de instalar los preceptos de la visión educacional y el marco flosófco flosófco curricular  curricular de la CEP Molokai, con parámetros de modelos de calidad de la gestión, en cada uno de los establecimientos de nuestra corporación. Ello implica gestionar cada escuela, escuela, colegio y liceo, sobre la base de los resultados que arrojen los procedimientos de autoevaluación de todos sus actores respecto a la calidad de sus sistemas de gestión, para poder de esta manera determinar los ámbitos críticos sobre los cuales diseñar las acciones estratégicas que cada unidad educativa deberá implementar en plazos acotados, con responsables, tiempos y metas de logro. Esta convicción, es coherente, con la nueva institucionalidad Ministerial que ha creado para dicho fn fn la  la Agencia de la Calidad.

8

 

 

b.

Personas con sentido de servicio  En la actualidad, las organizaciones educativas instalan en sus procesos de gestión, estilos de Liderazgo acorde a sus principios institucionales institucionales y comunes a todos sus funcionarios. Coherente con lo anterior y como escuela católica  bajo el sello de nuestro inspirador, San Damián de Molokai, consideramos que es menester que en cada una de las acciones y relaciones que se generen en nuestras unidades educativas, debe prevalecer un estilo de Liderazgo de Servicio lo cual implica conocer y atender profesionalmente las necesidades de quienes estén bajo nuestra organización jerárquica. Sólo en la medida que este ambiente de servicio se perciba en la cotidianeidad de la vida institucional de nuestras unidades educativas,  podremos concluir que estamos formando personas con sentido de servicio.

c.

Dominar su propia naturaleza En esta frase está la esencia del trabajo pastoral y de orientación de los colegios de la Corporación. Dominar la naturaleza es desarrollar en nuestros alumnos la capacidad de conocerse y aceptarse a sí mismos, como personas irrepetibles irrepetibles y llamados a desarrollar un proyecto de vida a imagen y semejanza de Jesucristo. Esta faceta formativa de nuestros alumnos les permitirá generar cambios signif signif-cativos en los entornos sociales en que se inserten.

d. Preservar el medio ambiente Esta frase nos invita a educar a nuestros alumnos en la preservación de sus propios cuerpos como en la necesaria preservación de los ambientes en los cuales ellos se desenvuelven para la sobrevivencia del planeta. Implica ello, capacitarlos para dimensionar que preservar el medio ambiente inmediato natural y cultural y en el que posteriormente se inserten, inserten, es sinónimo de preservar la vida vida en la tierra.

e.

Adquirir los aprendizaje aprendizajess esperados   Esta frase tiene un profundo desafío que debe ser asumido en plenitud por las comunidades escolares de la CEP Molokai y por sobre todo, por sus directivos y docentes. La calidad de los aprendizajes esperados es evidentemente insatisfactoria insatisfacto ria respecto a lo que el mundo globalizado espera de los sistemas educativos y esto es doblemente defcitario defcitario   en Chile. Sobre la base de este fundamento, probado por la evaluación nacional e internacional, cada establecimiento de la CEP Molokai debe posibilitar el permanente 9

 

incremento de los aprendizajes en sus aulas, comprometiendo a sus docentes, alumnos y padres en metas progresivas de avance de éstos. Para ello, es menester gestionar un acompañamiento y seguimiento profesional de estos procesos al interior de las aulas y en todos los espacios docentes.

 f.

Acceder a niveles educativos educativos superiores  En este contexto, nuestra CEP Molokai, asume que los egresados de sus diversas escuelas, colegios y liceos, liceos, accederán a niveles educativos superiores y para que esta convicción se concretice, es un deber ético y moral que ellos adquieran en nuestros establecimientos establecimientos los aprendizajes esperados que una u otra les demanden. La efcacia efcacia y  y efectividad de nuestros resultados y de la misión corporativa, se verifcará en rifcará  en el ingreso y permanencia de nuestros egresados a los niveles educativos superiores ya señalados.

2.4

OBJETIVOS ORGANIZACIONALES COHERENTES CON LA VISIÓN, MISIÓN Y SU MARCO FILOSÓFICO-CURRICULAR. •

•

•

•

Orientar la gestión escolar de sus establecimientos hacia el alumno, su  familia y la comunidad. comunidad.  Instalar un estilo estilo de Liderazgo favorabl favorablee a la concreci concreción ón de sus principios principios educacionales.  Incorporar un programa de administra  Incorporar administración ción del personal por competencias  Establecerr en sus modelos de planifca  Establece planifcación ción institucio institucional nal enunciad enunciados os y

orientaciones de las escuelas efectivas. •

Gestionar procesos curriculares, administrativos y fnancieros en coherencia

con los principios educativos de su proyecto educativo institucional.  

•

 Diseñar mecanismo mecanismoss de gestión de resultado resultadoss de sus evaluaci evaluaciones ones internas  y de mediciones mediciones externas externas al sistema sistema educativo. educativo.

 III

ASPECTOS ANALÍTICOS-SITUACIONALES 1.

Entorno socio-económico cultural de los colegios 1.1 Nivel Corporativo

 Nuestras comunidades educativas se desenvuelve  Nuestras desenvuelven n en diferent diferentes es entornos geográfcos del geográfcos  del país, tanto como en la propia región metropolitana. Estas comunidades, las componen alumnos, maestros, padres y apoderados, administrativos, auxiliares y, en un sentido amplio el propio barrio y la ciudad que alberga nuestros establecimientos. Los demandantes de nuestro servicio educativo son familias de diferentes estratos sociales. 10

 

La realización del Proyecto Educativo de la Corporación, pone todos sus sus esfuer  zos en crear Comunidades Educativas, en estratos social y económicamente variados de nuestro país para aportar al máximo desarrollo de sus potenpoten cialidades. Es la opción por el respeto de la heterogeneidad que nuestros principios fundacionales nos demandan.

  Esta Comunidad debe ser una gran familia que reúne los esfuerzos de todos en favor de los alumnos que son la opción primera y central del Colegio Cole gio Católico. Por eso la CEP Molokai se esmera en llamar a integrarse a la Comunidad y a colaborar en esta tarea sólo a aquellos que, con lealtad y espíritu apostólico, quieren dar testimonio de los valores cristianos en la educación de nuestros niños y jóvenes. De esta manera, aportaremos a su educación, para que sean un aporte efectivo a sus familias y al entorno social en el cual se desenvuelven y por sobre todo, un aporte al desarrollo de nuestro país.

1.2 Entorno socioeconómico - cultural del colegio ............................................................................

2.

Reseña histórica del devenir organizacional

  En 1964 un grupo de sacerdotes de la Congregación de los Sagrados Corazones y laicos activos y comprometidos con la misión de la iglesia católica, deseando aportar a la expansión de la fe, educación y cultura, particularmente en sectores de escasos recursos se reunieron para formar una entidad que, agrupándolos, pudiese dedicarse al cumplimento de estos objetivos. Basada en una concepción cristiana del hombre y de la vida, crearon una institución de tipo cooperativo y comunitario, que se propuso la extensión y vivencia del Evangelio por medio de la acción educacional, orientada sin afán ideológico ni n i político hacía todos los sectores. La Corporación obtuvo su personalidad jurídica mediante Decreto N° 2415 del 15 de agosto de 1965, del Ministerio de Justicia, publicado en el Diario Ofcial el 6 de enero de 1966. En 1964, se reunieron en el Salón de la Academia Literaria del colegio SS.CC. de Alameda un grupo de 14 sacerdotes de la Congregación y 8 laicos relacionados con ella, ex alumnos o familiares de religiosos y tres representantes de la Caja de CompenCompen sación de la Cámara Chilena de la Construcción, para poner los cimientos de lo que sería nuestra Corporación. En la actualidad, tenemos establecimientos en Santiago, Valparaíso Valparaíso y La Unión. Cinco colegios básicos y tres liceos científcos humanistas y cuatro jardines infantiles. Según nuestros estatutos, la Corporación está conformada por los Socios Acti  vos, los que deben elegir cada dos años al Consejo Superior, cargos que los componen 11

 

10 personas Ad Honorem, quienes tienen la misión de aconsejar las directrices d irectrices a seguir tanto en la parte administrativa como pedagógica.   Los siguientes establecimient establecimientos, os, ordenados de acuerdo a su fundación, dependen en la actualidad de nuestra CEP Molokai: 1.

El Colegio Lorenzo Sazie de Santiago nace en 1907 y pasa a ser más tarde la primera escuela propia de la Corporación. Con posterioridad a ser anexada a la CEP, se le adicionó un jardín infantil y, posteriormente, la enseñanza media Humanística Cientíca,  que más tarde se transforma en el colegio.

2.

La Escuela Escuela San Damián de Valparaíso es una de las las más antiguas escuelas particulares de la República de Chile. Fue fundada en 1837 y atiende en la actualidad a niños desde el segundo nivel de transición hasta octavo año básico en el Cerro Monjas.

3.

La Escuela Molokai de Cerro Navia, que fue fundada por la Congregación de la Preciosa Sangre en 1952, para ser posteriormente donada a nuestra Corporación el 19 de junio de 1976. En la actualidad atiende a alumnos desde el primer nivel de transición hasta octavo básico.

4.

En la capital regional de Los Ríos, La Unión, funciona la escuela básica Padre Damián, atendiendo niños y niñas desde el primer nivel de transición hasta octavo año básico. Fue donada a la CEP Molokai en el año 1983.

5.

Escuela San Isidro de Peralillo, Lampa, fundada fundada en 1981 y que atiende en la actualidad a alumnos y alumnas desde el primer nivel de transición hasta octavo año añ o  básico en la modalidad dual.

6.

Liceo Obispo Augusto Salinas, el cual nace como anexo del colegio Lorenzo Sazie en 1983, atiende en la actualidad a alumnos desde primero a cuarto medio humanístico cientíco  en la Región Metropolitana.

7.

Liceo Obispo Antonio Castro ubicado en el Cerro Cárcel de Valparaíso, imparte la modalidad de educación media humanística cientíca.

3.

Defnición curricular 

3.1.

Nuestra oferta curricular:

El desafío actual de nuestra Corporación Educacional CEP Molokai, es diseñar una oferta curricular que dé respuesta concreta a las aspiraciones educaeducacionales que sus principios losócos,  visión, misión y objetivos institucionales le demandan. Adicionalmente Adicionalmente a lo anterior, nuestra concepción curricular corporativa debe ser coherente con los lineamientos ministeriales y con las expectativas que el mundo globalizado demanda deman da a los egresados de los sistemas educaciona educacionales. les. TenienTeniendo en cuenta estos factores, el equipo generador ge nerador propone a sus establecimientos la siguiente concepción curricular sistémica:

3.2 12

La concepción curricular corporativa

Una oferta curricular, concepción  u orientación no se da pura en la  práctica y en ese sentido, consecuentes con nuestra losofía educacional, visión,

 

misión y objetivos objetivos institucionales, postularemos una orientación curricular coherente con estos estos postulados y que, eventualmente, pudiese incorporar aspectos de diversas concepciones curriculares.

  Sobre la base de lo anterior la oferta curricular más adecuada de implementar es la que incorpora elementos de una concepción curricular humanista, de la concepción de procesos cognitivos y de la concepción de restauración social. Enrique Pascual, connotado curriculísta de la Facultad de Educación de la Universidad Católica de Chile señala que, la propuesta curricular se construye desde el interior de cada unidad educativa, cuando estas deciden de acuerdo a sus realidades una oferta curricular coherente con sus propias peculiaridades, más que en la adopción ado pción de una prescripción curricular desde el nivel superior o desde la mirada de los especialistas” “

En esta respuesta institucional, nuestra Corporación rescata los principios curriculares denidos denidos  en en el  el marco marco  losóco losóco curricular  curricular de este proyecto este proyecto  institucional institucional  y los los   complementa con las orientaciones de los especialistas y de la propia institucionalidad del Ministerio de Educación. Para que esta oferta curricular Corporativa se concrete en la gestión docente de cada uno de nuestros nue stros establecimientos educacionales, consideramos necesario precisar los elementos comunes, aspectos o variables que caracterizan esta proposición: 1.

La pregunta curricular esencial a la cual debe responder esta oferta curricular ecléctica, se traduce en en tres  tres interrogantes interrogantes claves:  claves: QUE enseñar  (procesos (procesos  cogniti cogniti-vos), COMO vos), nuestros  alumnos alumnos  (experiencias (experiencias d aprendizaje)    COMO enseñar  a  a aprender  a  a nuestros  dee aprendizaje) y PARA QUE hacerlo hacerlo (para  (para mejorar  su  su entorno).

2.

La tendencia central a la que apuntará será al perfeccionamie perfeccionamiento nto de las operaciones intelectuales(cognitivas), al crecimiento personal y a la promoción del mejoramiento de su entorno social

3.

El currículo debe proveer el desarrollo de las habilidades intelectuales, mediante un  proyecto  proyec to de rea realiz lizaci ación ón per person sonal al que le per permit mitaa inco incorpo rporar rarse se y mejo mejorar rar la soc socied iedad. ad.

4.

El rol del docente es de organizador organizador de los los medios y de los procesos para que el alumno  desarrolle alumno desarrolle  destrezas destrezas  cognitivas, cognitivas, debe  debe ser un un  facilitador  de  de experiencias experiencias de  de aprendizaje y relacionar la escuela y los aprendizajes al mundo real de los niños.

5.

El aprendizaje debe instalar en nuestros alumnos una tecnología mental (procesos mentales   de alto mentales alto   nivel nivel   taxonómico), taxonómico), a  a través del descubrimiento, descubrimiento,   adaptación adaptación   y  modicación del modicación  del entorno entorno  social

6.

En nuestros establecimientos se debe enfatizar los aprendizajes cognitivos, afectivos y sociales.

7.

Para lograr estos aprendizajes, los contenidos serán medios para desarrollar destrezas   intelectuales, destrezas intelectuales, para  para generar   experiencias; experiencias; llave  llave maestra para mejorar  el  el entorno. 13

 

8.

El valor de esta concepción apunta al desarrollo del hombre capaz de resolver  problemas, a la visión de un hombre integral y capaz de entender al mundo.

9.

El educando es, en esta concepción, un ser de crecimiento adaptativo e interactivo, el centro del proceso e interactuante con el contexto social. Especial relevancia adquieren los maestros, quienes quiene s administran los aprendizajes como algo cercano a la experiencia cotidiana y cercana de cada estudiante y que relacionan los contenidos con el campo situacional real del propio estudiante.

En este contexto, adquiere gran relevancia, el compromiso de los padres con estos procesos de aprendizaje mediante una acción constante y  planif  planif-cada que el colegio gestiona. Simultáneamente al logro de estos aprendiza jes, se desarrol desarrolla la el eje pastoral y transvers transversal al de nuestra concepción educativa, donde todos los funcionarios,  para quienes Dios es el centro de sus vidas, son ejem plo vivo y real de nuestro eje pastoral y transversal.

3.3.

Una teoría de aprendi aprendizaje zaje para concretar la concepción curricular corporativa.

  El gran desafío de las organizaciones educativas en la actualidad es determinar un método efectivo para pa ra transmitir los valores culturales, flosófcos, flosófcos, religiosos  religiosos y moramora les junto con los conocimientos y destrezas específcas específcas coherentes  coherentes con los fundamentos flosófcos curriculares flosófcos  curriculares de la Corporación y con la singularidad de sus propios colegios. Para ello es menester determinar una forma de conceptualizar el proceso de enseñanza  para el aprendizaje en el aula o en otras palabras una teoría de aprendizaje que ofrezca el marco teórico clarifcador  de  de esta necesidad. Para abordar esta tarea curricular es necesario incorporar un breve análisis de las cuatro teorías más importantes de aprendizaje de los últimos 100 años: 1.

La posición evolutiva de Piaget,

2.

El enfoque del cognoscitivismo, sus tendencias históricas y las tendencias modernas de Ausubel y Bruner

3.

El neo-conductismo y particularmente el conductismo radical de Skinner y

4.

La posición ecléctica de procesamiento de la información de Robert Gagné.

Para generar esta reexión, reexión, el  el equipo generador analizó en profundidad las poposiciones anteriormente señaladas mediante un estudio de siete características comunes a todas ellas. El objetivo de dicho análisis, ejecutado por dicho equipo, era la búsqueda de los elementos comunes o cercanos a nuestros fundamentos flosófcos flosófcos curriculares  curriculares corporativos. Cada una de las 4 teorías anteriormente señaladas, se discutió a la luz de estos siete principios y que a continuación se señalan: 14

 

•

•

 

•

•

•

•

•

La denición denición de  de que es el aprendizaje, como es que se construyen el aprendizaje, cómo es que se evidencia el aprendizaje, donde ocurre, etc.; El concepto de ser humano, un concepto de hombre, que se usa como punto de  partida de  partida  de sus bases losócas; Una  posición Una   posición   o  explicación explicación   de lo lo   que  podríamos  podríamos   llamar   los eventos internos, respecto a lo que ocurre en la cabeza y como esta trata la información teórica o  práctica; La explicación explicación  de la la  adquisición o como como  el el  alumno alumno  al al  término término  de un un  proceso puede  proceso puede dar la respuesta a una situación concreta;  La retención , que es el paso siguiente una vez adquirida la información la cual  pudiese retenerse o perderse y porque sucede lo uno o lo otro;  La generalización lo lo que  que también también se  se llama llama  transferencia transferencia  o capacidad capacidad de  de que las las    personas que aprenden un principio, concepto o respuesta respuesta a una situación, puedan aplicarla a otra situación similar y  La motivación que es la la respuesta  respuesta interior  y  y la la búsqueda  búsqueda de qué cosas cosas  concretas concretas   externas  favorecen externas favorecen este  este estado estado y  y que obviamente obviamente  favorecen favorecen  el el  aprendizaje.

Fruto  del Fruto del  análisis análisis  anterior, anterior,   el el  equipo equipo  generador  concluyó concluyó que  que la la  posición   posición ecléc ecléc-tica de Gagné tica de Gagné era  era la la  más más  adecuada adecuada a  a la la  naturaleza naturaleza de  de sus principios sus principios y  y a las las  necesidades necesidades   de sus colegios. Un modelo conductista no es factible de implementar, implementar, no sólo por los principios fundacionales de la Corporación sino por la heterogeneidad de nuestros alumnos y de las actuales “formas de aprender”; siendo por tanto imprescindible aplicar en nuestros colegios, un modelo constructivista para posibilitar el aprendizaje Se anexa anexa  un un   documento documento de  de apoyo apoyo para  para los los   colegios colegios   con con   una una   detallada detallada   descrip descrip-ción de ción  de la la  teoría teoría de  de aprendizaje aprendizaje  ecléctica ecléctica de  de Gagné, Gagné,  sobre sobre  la la base  base de los los  siete siete  elementos elementos   anteriores: 1.

Respecto al aprendizaj e:   Para Robert Gagné   y para nuestros Gagné nuestros   establecimientos, establecimientos,   el el  

aprendizaje concibedel como un cambio la capacidad o se conducta ser humano, lade cual es relativamente permanente y no puede ser explicado   por   la explicado la   maduración maduración   o  crecimiento crecimiento   ni tampoco variables físicas como fatiga y drogas. 2.

El Concepto del hombre: Coherente con los señalado  en señalado en  el el  marco marco  losóco losóco  curricular  de  de nuestro proyecto educacional Corporativo, consideramos al hombre como un ser activo y dinámico  con dinámico con  énfasis énfasis  en en  la la  importancia importancia de  de sus relaciones con su ambiente y sin desconocer

su herencia herencia  genética. genética.  Tiende Tiende a  a rechazar  ideas ideas   innatas particularmente la intencionalidad. 15

 

3. Los Eventos internos: Para que el aprendizaje se produzca, postulamos la existencia de varios mecanismos internos como las memorias de largo y corto alcance, el generador de respuestas, el control ejecutivo, etc. Se considera que mientras no se pueda demostrar empíricamente la existencia de dichos mecanismos, su papel es importante en explicar el aprendizaje. 4. La Adquisición: La entendemos como parte del proceso de aprendizaje, el cual es el momento cuando los estímulos están codifcados codifcados en  en alguna forma y pasan de la memoria de corto alcance a la de largo alcance.

4.

5.

La Retención: Es para nuestra propuesta teórica  el almacenaje de información codifcada codifcada en  en la memoria de largo alcance donde ésta puede perdurar o  perderse por causa de interferencia o decaimiento.

6.

La Generalización: La entendemos como la posibilidad de usar algo que ha sido almacenado en una situación nueva y diferente que qu e se explica básicamenbásicamente por la existencia de similitudes entre las situaciones y las respuestas. 

7.

La Motivación: Como Corporación educacional, entendemos que la motivación se desarrolla a través de expectativas de reforzamiento, las cuales son anticipaciones de recompensas que se espera obtener por mostrar alguna conducta. Reforzamiento y retroalimentación son mecanismos importantes en el desarrollo y funcionamiento de las expectativas.

Reseña de sus recursos humanos. 4.1 Nivel Corporativo

La Corporación de Educación CEP Molokai, gestiona sus establecimientos desde una Unidad Central ubicada en la ciudad de Santiago. Desde este nivel, emergen las directrices curriculares, administrativas y fnancieras fnancieras que  que orientan la gestión de los diversos establecimientos. Esta Esta dependencia de una unidad central cohesiona a las unidades educativas con los principios fundacionales que emanan del Proyecto Educativo Corporativo y con los objetivos organizacionales del Plan Estratégico de Desarrollo Corporativo.  No obstante la dependencia centralizada ya señalada, cada establecimiento gestiona sus proyectos educativos institucionales y los proyectos asociados a éste con absoluta independencia en los aspectos de carácter específco específco de  de cada organización educativa. Esto permite que cada Establecimiento tenga el sello corporativo y a la vez tenga un sello institucional acorde al entorno geográfco geográfco y  y social en el cual se desenvuelve. A continuación se anexa el Organigrama de la Corporación de Educación CEP Molokai, que ilustra las unidades que lo componen, los niveles jerárquicos de dependencia y los ujos ujos de  de comunicación entre sus integrantes y los estableestablecimientos que la constituyen: 16

 

ORGANIGRAMA CEP MOLOKAI

 ASESORÍA LEGAL EXTERNA EXTERNA

COMISIÓN REVISADORA DE CUENTAS  ASAMBLEA GENERAL

 ASESORÍA FINANCIERA CONTABLE (AUDITORÍA)

COMISIÓN DISCIPLINARIA

 ASESORÍA CONTAB CONTABLE LE Y FINANCIERA EXTERNA

CONSEJO SUPERIOR

 ASESORÍAS TÉCNICAS EDUCATIVAS

COMITÉ ECONÓMICO

REPRESENTANTE LEGAL Y GERENCIA GENERAL

 ASESORÍA PAST PASTORAL ORAL EXTERNA EXTERNA

PROFESIONALES CONSTRUCCIÓN Y MANTENCIÓN

EQUIPO PROFESIONAL CASA CENTRAL

 ÁREA  ADMINISTRATIVA  ADMINISTRATIVA

 ÁREA COORDINACIÓN ACADÉMICA SECRETARIA DE GERENCIA

ESPECIALISTAS SUBSECTORES

PASTORAL

 

  PSICOLOGÍA   ORIENTACIÓN

ASISTENTE SOCIAL

 ADMINISTRACIÓN CONTROL DE GESTIÓN

CONTABILIDAD Y REMUNERACIONES

SECRETARÍA CASA CENTRAL

LICEO OBISPO  AUGUSTO SALINA  AUGUSTO SALINASS Santiago

COLEGIO LORENZO SAZIÉ Santiago

ESCUELA 312 MOLOKAI Cerro Navia

ESCUELA 1010 SAN ISIDRO DE PERALILLO - Lampa

COLEGIO SAN DAMIÁN Valparaíso

LICEO OBISPO  ANTONIO CASTRO Valparaíso

COLEGIO PADRE DAMIÁN La Unión

DIRECCIÓN SUBDIRECCIÓN INSPECTORÍA GENERAL

CENTRO GENERAL DE PADRES Y APOD.

CENTRO DE ESTUDIANTES

EQUIPO TÉCNICO - PEDAGÓGICO COMITÉ PARITARIO

ORIENTACIÓN

UNIDAD TECNICA PEDAGOGICA

CONSEJO ESCOLAR PSICOPEDAGOGÍA

CUERPO DOCENTE  ASISTENTES EDUCACIONALES

17

 

 

4.2 Reseña de recursos humanos del colegio

................................................................................ 5.

Proyectos en desarrollo y proyectos futuros  5.1. Proyectos en desarrollo Corporativos:

La Corporación y el Área Educacional Pedagógica Central desarrollan en la actualidad los siguientes proyectos de mejoramiento:   Asociados a la Ley SEP SEP,, en la Escuela 312 de Cerro Navia, San Damián de Valparaíso, Colegio Lorenzo Lorenz o Sazie y Padre Damián de La Unión.

•

  Revisión y actualización del Proyecto Educativo Corporativo

•

  Readecuación y actualización de los proyectos educativos en la Escuela 312 Molaki de Cerro Navia, Escuela San Damián de Valparaíso y Padre Damián de la Unión.

•

  Acompañamiento y seguimiento de los procesos institucionales para la atención a la diversidad y a alumnos(as) con necesidades educativas especiales.

•

  De Orientación, psicopedagogía y pastoral

•

  Proyecto Intercultural Bilingüe del colegio Padre Damián   Proyecto Ecovida del colegio del LOAS 

•

•

5.2. Proyectos en desarrollo del colegio

........................................................................ 5.3.

Proyectos futuros Corporativos:

La Corporación proyecta desarrollar los siguientes programas en un periodo no superior a los dos años:   Proyecto de Administración del Personal por Competencias.

•

  Implementar un modelo de calidad de la gestión en sus establecimientos, para

•

 postular a la certifcación certifcación de  de la calidad y

  Proyectos de adecuación de los establecimientos a lo estipulado en la Ley General de Educación, recientemente promulgada por el Estado de Chile.

•

 

•

5.4.

Proyecto ambiental.  Proyectos futuros del colegio:

.........................................................................

 IV.. ASPECTOS OPERATIVOS-POLÍTICAS  IV OPERATIVOS-POLÍTICAS Y PROCEDIMIENTOS  

Coherentes con la necesidad de implementar un modelo de calidad de la gestión escolar, la Corporación ha diseñado los siguientes objetivos organizacionales corporativos que deberán instalarse en todos sus establecimientos. Se acompaña a la defnición defnición de  de cada objetivo organizacional, organizacional, las  las metas operativas que todos los

establecimientos deberán incorporar incorporar en su Plan Anual Operativo (P (PAO). AO). 18

 

1.

 

Defnición de metas operativas  estratégicas de ganizacionales (PAO)

los

objetivos or-

1.1. Objetivo organizacional respecto a los alumnos, sus familias y la comunidad. “Generación de mecanismos de participación que permitan conocer al alumno  y su familia y el grado de satisfacció satisfacción n yalianzas expectativas de cas unoscon y otros con la  gestión escolar, escolar , promoviendo, promovi endo, además, además, alianza s estratégicas estratégi el entorno” entorno” Objetivos estratégicos: 







Denir  estrategias estrategias que  que permitan  permitan  la la  participación del  participación del personal,  personal, de  de los los  alum alum-nos y de los padres y apoderados en la gestión escolar. Diseñar mecanismos permanentes que permitan conocer el grado de satisfacción del personal, alumnos, padres y apoderados con la gestión escolar del Establecimiento. Crear y actualizar instrumentos que permitan conocer a los alumnos y a sus familias  para  familias  para utilizar  dicha dicha  información información  en en  la la  planicación   planicación institucional institucional y  y curricular. Diseñar  políticas   políticas institucionales institucionales  relacionadas relacionadas  con con  las las  alianzas alianzas  estratégicas estratégicas   que el Establecimiento desarrolla con la comunidad y su entorno. 

1.2. Objetivo organizacional respecto al Liderazgo. “Instalación de un estilo de Liderazgo institucional instituciona l congruente con el marco  losóco de la Corporación, con canales formales de comunicación y velar  por un desempe desempeño ño funcionar funcionario io coherent coherentee con el PEI institucio institucional nal y PAO anual” Objetivos estratégicos 









Establecer sistemas de difusión y/o ajustes de la visión, misión y metas organizacionales hacia la comunidad educativa. Instalar un estilo estilo de Liderazgo centrado en lo pedagógico y con altas expectativas de expectativas  de desarrollo. Diseñar  el  el PAO (en (en  ámbitos ámbitos  pedagógicos,   pedagógicos, administrativos administrativos y  y nancieros) nancieros)   en coherencia con el PEI. Denir   sistemas sistemas   permanentes  permanentes   de información información   a  la la   comunidad comunidad   escolar, escolar,   respecto al avance de las metas y acciones del PAO.. Asignar metas de mejoramiento institucional, individuales y grupales a los funcionarios.

19

 

1.3.

Objetivo organizacional respecto a las Competencias Funcionarias.

“Gestión de un proyecto de administración del personal por competencias ” Objetivos estratégicos 









1.4.

Diseñar procedimientos de gestión del personal por competencias. c ompetencias. Denir   mecanismos, mecanismos,   de reclutamiento, reclutamiento,   selección, selección,   contratación, contratación,   inducción inducción   al cargo, cargo, capacitación y desvinculación con la organización, organización, basado en la evaluación de evaluación  de las las  competencias competencias  funcionales funcionales y  y genéricas genéricas  (conductuales). Implementar de sistemas de seguimiento del desempeño funcionario sobre la base de los criterios establecidos en las competencias. Denir  sistemas sistemas de  de incentivos incentivos  asociados asociados  al al  desempeño. Programar programas y procesos de capacitación asociados a las necesidades funcionarias.

Objetivo organizacional respecto a Planifcación Institucional.

“ Ejecución, seguimiento y evaluación de los proyectos institucional institucionales es en desarrollo y  futuros, con participación de la comunidad educativa, utilizando el modelo estratégico en los ámbitos curriculares, administrativos y fnancieros”   Objetivos estratégicos 



Diseñar y/o actualizar un PEI orientador de la gestión institucional y coherente  con rente con  la la  normativa normativa  ocial. Elaborar procedimientos para comunicar, socializar y lograr adhesión de la comunidad escolar con el PEI. Diseñar  un un  sistema sistema  de de planicación  planicación  de la la  oferta oferta  curricular, curricular,   del  ámbito del ámbito  administrativo administrativo y  y nanciero nanciero   coherente coherente  con con  el el  PEI. 

Programar  evaluaciones evaluaciones  externas externas (a  (a las las  aplicadas aplicadas  por   por  los los   docentes) de los niveles de aprendizaje de los alumnos. 

1.5.

Objetivo organizacional respecto a Gestión de Procesos educacionales, administrativos y fnancie-

ros. “Realización de los proyectos en desarrollo y futuros sobre la base de los recursos humanos, administrativos y fnancieros que los posibiliten”

20

 

Objetivos estratégicos 















Generar, comunicar y socializar a alumnos y padres, una oferta curricular coherente con el Proyecto Educativo Institucional. Diseñar sistemas evaluativos en el aula para garantizar el desarrollo de la oferta curricular curricular.. Diseñar mecanismos institucionales para velar por el avance los procesos  pedagógicos curriculares. Programar procedimientos externos para evaluar los aprendizajes de los alumnos. Diseñar procedimientos para el seguimiento de los alumnos en el área de desarrollo personal y social. Establecer en calendarización anual mecanismos de información a alumnos y padres respecto al avance de sus aprendizajes. Crear mecanismos permanentes de control respecto a la existencia, difusión difusión y uso de los recursos en apoyo a la docencia. Instalar, revisar y actualizar los procedimientos de apoyo administrativo a la gestión gestión educativa, tales como organigrama institucional, reglamentos en general, inventarios de materiales e infraestructura, etc.





1.6.-

Diseñar presupuesto anual que considere las metas y resultados del año anterior anterior.. Programar mecanismos de mantenimiento de la infraestructura del establecimiento.

Objetivo organizacional respecto a Gestión de Resultados

“Utilización de losde resultados de las institucional  mediciones internas y externas como oportunidad mejoramiento ”

Objetivos estratégicos 



 



 



 

Diseñar sistemas y mecanismos de seguimiento y uso de las mediciones externas e internas de los aprendizajes. Defnir  sistemas  sistemas anuales de evaluación e valuación de las metas

establecidas en el PAO, metas individuales y grupales programadas en este plan. Elaborar sistemas de registro y análisis de los resultados académicos y no académicos del colegio (cinco mediciones históricas) Utilizar los resultados de aprendizaje y de la gestión institucional institucional para la toma de decisiones. 21

 

Elaborar mecanismos de información anual a padres y alumnos respecto al logro de la planicación la planicación  docente docente y  y logro de aprendizajes.



 

1.7

Metas estratégicas del colegio:

......................................................................

2. Dimensión organizativa operativa. 2.1

Dimensión organizativa operativa corporativa Tal como se ilustra en el organigrama institucional, la Corporación de Educación CEP Molokai tiene en su cúpula una Asamblea General, integrada por la Comisión revisora de Cuentas y por la Comisión de disciplina. De esta Asamblea General se des prende el Consejo Superior del cual cual depende  depende un Comité Comité  económico. económico. De  De los organismos anteriores depende el Representante Legal y/o Gerente General.

El Representante Legal y/o Gerente General, cuenta, para el desempeño de sus funciones   con funciones con   asesorías legales, asesorías nancieras, nancieras,   asesorías técnico técnico   educativas, educativas,   asesorías de asistencialidad social y de profesionales en construcción y mantenimiento ma ntenimiento  para los establecimientos de la Corporación. Del Representante Legal dependen el área  pedagógica y el área administrativa, cada una de ellas con sus respectivos representantes, todos en permanente relación e interacción directa con los siete colegios de la Corporación. Cada Establecimiento de la Corporación de Educación CEP Molokai, tiene la siguiente estructura de cargos:

2.2

1. 

 Liceo Obispo Augusto Augusto Salinas: Director, Inspector General, Orientador y Jefe de Unidad Técnico Técnico  Pedagógica.

2.

Colegio Lorenzo Sazie: Director, Director, Inspector General, Orientador, Jefe de Unidad Técnico Técnico  Pedagógica Pedagógica y  y Educadora Educadora  Diferencial.

3. 

 Escuela 312 Molokai : Director, Inspector General, Orientador, Jefe de Unidad Técnico Técnico  Pedagógica Pedagógica y  y Educador  Diferencial.

4.

 Escuela 1010 1010 San Isidro Isidro: Director y Educador Diferencial.

5. 

Colegio San Damián de Valparaíso: Director, Inspector General, Jefe de Unidad Técnico Técnico  Pedagógica Pedagógica y  y Educador  Diferencial.

6.

 Liceo Obispo Antonio Castro: Director, Inspector General, Orientador y Jefe de Unidad Técnico Técnico  Pedagógica.

7.

Colegio Padre Damián de La Unión: Director, Inspector General, Jefe de Unidad Técnico Técnico  Pedagógica Pedagógica y  y Educador  Diferencial

Acorde a lo que se observa Acorde a observa en  en el organigrama institucional, institucional, los  los ujos ujos   de comunicación  uyen comunicación uyen desde  desde el Nivel el Nivel  Central Central a  a los colegios colegios y  y de estos estos  hacía hacía   las instancias instancias superiores.  superiores. Este Este   ujo ujo   vertical vertical de  de las comunicaciones comunicaciones posibi  posibi-lita mantener una cohesión organizativa que permite, además, ámbitos de   independencia a cada uno de sus siete establecimientos. Dimensión organizativa operativa del colegio:

........................................................................................ 22

 

 

3.

Dimensión administrati administrativa va 3.1 Dimensión administrativa

fnanciera.

fnanciera corporativa:

En el contexto de una gestión institucional institucional sobre la base de un modelo de calidad, reviste principal importancia el área de gestión de procesos, entendida ésta como las acciones curriculares, administrativas y fnancieras fnancieras que  que es menester instalar con esta visión sistémica y tri dimensional de la gestión, donde cada una de ellas tres depende de la otra para una adecuada articulación de los procesos de mejoramiento de la calidad de los procesos de aprendizaje, eje fundamental de la gestión escolar. Dicho de otra manera, este eje de la gestión escolar, incorpora acciones que la Corporación CEP Molokai, deberá implementar respecto respecto a la gestión curricular de sus colegios, para fortalecer los aprendizajes de sus alumnos y los resultados de las evaluaciones externas. Dichas acciones no serán factibles de implementar y lograr sin el adecuado soporte administrativo y sin los recursos humanos, físicos y fnancieros fnancieros que  que logren consolidar en los plazos establecidos, dichas expectativas de avance corporativo. Lo anterior se enmarca en un criterio estratégico de la gestión. Ello implica que toda acción propuesta en éste y en los otros ámbitos del quehacer educacional de nuestros colegios, requiere requiere de una adecuada descripción de dicha acción, que ella sea coherente con los objetivos estratégicos organizacionales ya señalados y con los objetivos estratégicos de cada establecimiento, incorporando plazos de inicio y término de las acciones, metas empíricas a alcanzar, alcanzar, responsables de la ejecución de las acciones, y los recursos con los costos claramente defnidos, defnidos, respecto  respecto a la instalación de estas acciones de mejoramiento de la gestión escolar. Es necesario que los establecimientos de la Corporación CEP Molokai, elaboren elaboren sus Planes Anuales Operativos, bajo este criterio y alineados con el presupuesto semestral y/o anual que los establecimientos presenten para el año escolar respectivo , al Comité Económico para su autorización o modifcación. modifcación.   Ante la eventualidad de estar estar adscritos a la Ley de Subvención Preferencial, Preferencial, los colegios deberán, además de su Plan Anual Operativo, contar con el presupuesto y el cronograma de actividades que la plataforma ministerial incorpora en el PME de cada colegio.

  Para los colegios subvencionados por el Estado y con aporte de la familia bajo la modalidad de fnanciamiento fnanciamiento   compartido, resulta compleja la elaboración de un presupuesto anual, toda vez que los porcentajes de asistencia y volatilidad de los pagos de las familias, son elementos gravitantes en los ingresos proyectados, más aún, cuando los ingresos adicionales  por la Ley SEP SEP,, también se cancelarán por asistencia media de los alumnos prioritarios. No obstante lo anterior, los establecimientos requieren contar con una proyección presupuestaria anual de sus eventuales ingresos y en el caso específco específco del  del pago del aporte familiar,, existen diversas alternativas fnancieras familiar fnancieras para  para gestionar

23

 

formas efectivas de captación y cumplimiento de dichos ingresos, lo cual posibilitará anticipar adecuadamente estos ujos ujos en  en los presupuestos organizacionales. 3.2

Dimensión administrativa

fnanciera del colegio:

.....................................................................................

4.

Dimensión comunitaria.   

4.1 Dimensión comunitaria corporativa:

La Corporación de Educación Popular CEP Molokai, consecuente con la política educativa nacional y con sus principios flosófcos flosófcos curriculares;  curriculares; asigna un rol esenesencial a la familia, como agente educativo y como soporte para el desarrollo de los aprendizajes que cada uno de sus establecimientos genera en sus alumnos. Un concepto fundamental es el de proyecto educativo comunitario y transversalizado por la interacción social que se genera al interior de nuestras comunidades. El padre Gregorio Sanchez U. ss.cc., precisa en este aspecto:

“ La Escuela Católica pretende llevar la luz del evangelio al   mundo, pero llevarla según el enfoque propio de cada Congregación o  fundador.. Para  fundador Para nosotros nosotros es la la interacción interacción entre entre los los diferentes diferentes estamentos de una comunidad. Es la acción evangelizadora entre la familia, el niño, laconsiste escuelasobre y los medios comunicación, ya que educación católica todo ende comunicar a Cristo, en la hacer que se  forme Cristo en la vida de los demás. Es en defnitiva, una educación  para el amor…” Adicionalmente a esta responsabilidad compartida de la familia en el aprendizaje, cada establecimiento de la Corporación de Educación Popular CEP Molokai, requiere establecer como eje fundamental de su acción, acción, la  la creación creación de  de alianzas estratégicas con la comunidad circuncircun dante, cuyos dante,  cuyos organismos pudiesen benefciar  pudiesen  benefciar  a  a sus alumnos y a la vez, vez,  éstos, éstos,    benefciarse de  benefciarse  de la gestión gestión de  de sus establecimientos. Coherente con lo anterior, anterior, el Padre Gregorio señala: “Claramente la Escuela católica hoy, es un lugar privilegiado. Es la formadora de comunidades, junto con c on la parroquia, penetradas con los valores del  Evangelio y la sociedad con sus valores, tecnología, etc.”. “No hay ninguna novedad que la educación sea la acción o la infuencia de la Escuela (profesores, etc.), la familia y la comunidad. Pero nosotros, intentamos una interacción. Por ejemplo, ¿qué infuencia tiene el niño sobre el profesor? ¿La escuela sobre la familia? Este es un concepto que hace cambiar totalmente la educación. La interacción es fundamental. Y en este caso entre la familia, el barrio y la comunidad. La escuela debe ser un ojo abierto a la comunidad. Para nosotros la responsabilidad responsabilidad de ser profesor es enorme, porque el niño nos mira e imita, porque para el niño el profesor es ”. la máxima autoridad ”. Esta dimensión dimensión comunitaria  comunitaria no sólo sólo   se reeja reeja en  en el compromiso de la familia con el aprendizaje aprendizaje de  de los alumnos, alumnos, sino  sino que se extiende a la participaparticipa24

 

ción de ésta en la gestión escolar de todo establecimiento de la Corporación. Para ejecutar esta política de participación, la Corporación de Educación Popular CEP Molokai y los propios establecimientos, requieren precisar en sus objetivos estratégicos, los canales y formas de participación de alumnos y padres en aspectos específcos específcos de  de la gestión escolar. Ello implica instalar y  precisar mecanismos defnidos defnidos de  de participación en la estructura organizativa y la la aplicación de diferentes instrumentos sistemáticos de evaluación con el objeto de conocer su grado de satisfacción con la gestión escolar de cada uno de los establecimientos educacionales.

4.2. Dimensión comunitaria del colegio: ............................................................................

V. SOCIALIZACIÓN, SOCIALIZ ACIÓN, MONITOREO Y EV EVALUACIÓ ALUACIÓN N  DEL PROYECTO PROYECTO EDUCATIVO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 5.1. DE LA SOCIA SOCIALIZACI LIZACIÓN ÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO El cabal conocimiento de los postulados y del ideario que orienta a una organización educativa, adquiere en la actualidad fundamental relevancia para el sistema sistema educativo. Socializar es, un proceso  planifca  planifcado do   cuyo objetivo esencial es que cada miembro de la Corporación de Educación Educ ación Popular CEP Molokai internalice e incorpore a su formación profesional, los fundamentos flosófcos y flosófcos  y curriculares de este proyecto educacional corporativo. El trabajo realizado por el equipo generador, se revisará con los equi pos directivos de cada establecimiento perteneciente a la institución, con la fnalidad de fnalidad  de obtener alcances, aportes y precisiones que una vez aclarados y defnidos sean defnidos  sean incorporados en el presente trabajo, dando paso a la presentapresentación hacia las instancias del nivel superior de CepMolokai. Para alcanzar este objetivo, es necesario que este documento fnal fnal que  que hoy se presenta, sea analizado en profundidad por la Asamblea General y el Consejo Superior de la Corporación de Educación Popular CEP Molokai.  

Una vez aprobado el Proyecto Educativo Corporativo por estas instancias, se debe ejecutar el siguiente programa de difusión : •

•

•

•

Instalación de la visión y misión en espacios públicos de los establecimientos, específcamente específcamente en  en Hall de entrada, pasillos, espacios comunes, etc. Elaboración de trípticos de difusión para padres pad res y alumnos. Elaboración de presentaciones en power point u otro mecanismo mecanismo para los procesos de difusión a personal de los establecimientos, alumnos y  padres. Difusión en la página pá gina Web Web corporativa. 25

 

Incorporar la socialización en las reuniones del Consejo Escolar.

•

Programar asambleas de directivas de subcentros de padres y alumnos  para socializar le Proyecto Educativo Corporativo.

•

Socializar a toda la comunidad en reuniones de padres y en los Consejos de Curso.

•

De todos estos procesos de socialización, se recogerán las siguientes evidencias  para documentar la acción de difusión:

5.2.

1.

Actas de las reuniones anteriormente señaladas con registro de asistencia y breve evaluación de los objetivos alcanzados

2.

Sugerencias escritas y fundamentadas de los asistentes a las jornadas

3.

Informe escrito del encargado a la Administración Central respecto a los resultados alcanzados en el proceso de socialización.

DEL MONITOREO Y EV EVALUAC ALUACIÓN IÓN DEL PEI CORPORATIVO.   Las políticas institucionales del Ministerio de Educación y los diversos programas de calidad asociados a la gestión y a los procesos de mejoramiento de las unidades educativas, incorporan sistemas y procedimientos de monitoreo sistemático res pecto al logro de las las acciones y de los objetivos estratégicos que dichos programas de mejoramiento continúo de la gestión declaran. Bajo esta premisa, un Proyecto Educativo o la reformulación de éste, necesita la instalación de procedimientos sistemáticos de monitoreo y evaluación, para el periodo de vigencia que contemple dicho proyecto. El objetivo del monitoreo sistemático es, además de verifcar  el   el cumplimiento de las acciones programaprogramadas, efectuar los ajustes que eventualmente surjan en el proceso de instalación instalación del proyecto. La exibilidad es un elemento esencial en el proceso de monitoreo, referido a la optimización en la aplicabilidad del PEI corporativo. Con el objeto de cumplir las condiciones anteriormente señaladas, la readecuación hecha al Proyecto Educativo de la Corporación de Educación Popular CEP Molokai, base para la adecuación de la singularidad de cada establecimiento en el ámbito educativo, deberá estar sometido al siguiente monitoreo y evaluación: •

•

•

•

Mediante una reunión general de equipos de gestión (Enero de cada año). Mediante Asamblea General Corporativa (Abril de Cada año). En la reunión de preparación del informe anual de la gestión de cada establecimiento (Diciembre de Cada año), dejando acta del proceso de monitoreo y destacando el logro de las acciones en la Carta Gantt o cuadro base de actividades Cada cuatro años o según las necesidades, nominando para este efecto, un equipo generador representativo de todos los estamentos de la Corporación.

26

 

•

•

•

•

•

Mediante un informe escrito mensual de cada Director al Sostenedor, consignado en éste los resultados de las acciones programadas en rerelación al cumplimiento del PEI , del Plan Anual Operativo y del Plan de Mejoramiento Institucional. Mediante una circular informativa semestral interna para ser analizada en reuniones de docentes, de padres y en los consejos de curso de los cursos que los tengan instalados. En la evaluación semestral o Consejo de Profesores respectivo, dejando acta de los informes como evidencia del monitoreo. En reuniones del Consejo Escolar y/o Asambleas con las directivas de alumnos y padres. Mediante sistemas de evaluación que permitan detectar el grado de conocimiento de los padres y estudiantes sobre el PEI corporativo.  Las evidencias que se recojan durante las diversas acciones ya señaladas del monitoreo, servirán como insumo inicial para la elaboración de las  planifcaciones  planifca ciones institucionales  institucionales del año siguiente, específcamente específcamente del  del Plan Anual Operativo de cada establecimiento. Adicionalmente a lo anterior, las evaluaciones anuales anuale s de la Gestión de los Establecimientos Educacionales de la Corporación Corporación de Educación Popular CEP Molokai, Molokai, servirán como insumo para los procesos de monitoreo institucional, respecto a la efciencia, efciencia,   efectividad, pertinencia y relevancia de los lineamientos establecidos tanto en el proyecto educativo corporativo, como en la singularidad de cada uno de los establecimientos de la CepMolokai.

27