INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN PEDRO
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Diciembre/2022
2023 - 2025
Lic. Victoriano M. TAQUIRE BERROCAL DIRECTOR
Institución Educativa “San Pedro” Comunidad Nativa San Pedro de Pichanaz - San Francisco de Pichanaz
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL INSTITUCIONAL DE LA IE “SAN PEDRO” Año de aprobación : Actualización
Periodo de vigencia:
2022
2023-2025 – 3 AÑOS
A. DATOS GENERALES DE LA IE: Nombre de la IE:
SAN PEDRO
SECUNDARIA
Nivel(es) o ciclo(s):
MAÑANA
Turnos:
Dirección de la IE:
PASCO
Departamento:
NO TIENE
Teléfono:
Provincia:
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
Carretera San Francisco de Pichanaz OXAPAMPA
Distrito:
PALCAZU
[email protected]
Correo:
Lic. Victoriano Mauro TAQUIRE BERROCAL
Nombre del director:
Tipo de gestión:
Modalidad(es):
■ Pública
Privada
Códigos de identificación de la IE Tipo de código código
Número Número
de gestión directa
Pública de gestión privada
Integrantes de la comunidad educativa
Código de Local
409777
Integrantes Integrantes Estudiantes Estudiantes
Número Número
Código Modular
0709477
Directivos Directivos
1
Docentes Docentes
7
Administrativos Administrativos
0
95
Institución Educativa “San Pedro” Comunidad Nativa San Pedro de Pichanaz - San Francisco de Pichanaz
B. B. IDENTIDAD DE LA IE: 1. 1.
¿Quiénes somos? Somos una IE pública de menores que lleva como nombre “San Pedro”, brindamos el servicio educativo solo en el nivel secundario a estudiantes de la Comunidad Nativa de San Pedro de Pichanaz y sus alrededores en el distrito de Palcazu, la IE se encuentra ubicado en el centro poblado de San Francisco de Pichanaz en el distrito de Palcazu, provincia de Oxapampa, región Pasco. Nuestros estudiantes en su gran mayoría son Yaneshas, se comunican mayormente en el castellano, pero entienden a la perfección el dialecto y de ser necesario se comunican también en la lengua Yanesha, ellos provienen de familias dedicadas principalmente a la agricultura, hay un grupo menor pero significativo de estudiantes Asháninkas y de sierra hablantes en castellano. La localidad no cuenta con algunos servicios básicos como agua potable, desagüe, medios de comunicación como línea telefónica, celular; y señal de televisión. La localidad se caracteriza por tener habitantes alegres, amigables y acogedores, en general el 95 % de su población es de la etnia Yanesha y el 5 % de otras culturas. En cuanto a su vestimenta los pobladores han perdido la costumbre de vestirse con la cushma (traje típico) y en cuanto a la expresión oral todavía se mantiene el dialecto Yanesha con una mezcla del castellano.
2. 2.
¿Cuál es nuestra nuestra misión? Lograr que todas y todos los estudiantes culminen la escolaridad escolar idad en el nivel secundario, con un traba trabajo jo regular, que afiancen los aprendizajes establecidos en el currículo nacional y alcancen su desarrollo integral en espacios seguros, incluyendo acciones preventivas frente al contagio de la COVID – 19, inclusivos de sana convivencia y libres de violencia con estudiantes líderes y democráticos que practiquen la interculturalidad, valores humanos, y el cuidado del medio ambiente con agentes educativos involucrados a la superación y desarrollo, que contribuyan a la formación del pensamiento creativo, crítico y reflexivo, ref lexivo, de actitudes y aptitudes necesarios para resolver los problemas inherentes a su realidad.
3. 3.
¿Cuál es nuestra visión? Al 2025, ser reconocidos como una Institución Educativa que imparta una educación de calidad basada en buenas prácticas, que revitaliza su lengua Yanesha de herencia, de promoción de proyectos inter disciplinarios y formación agropecuaria en un contexto de comunidad de aprendizaje a la par con el avance tecnológico que contribuye a que todos nuestros estudiantes desarrollen su potencial para que sean capaces de resolver problemas, practiquen valores, sepan sseguir eguir aprendiendo, que asuman ser ciudadanos con derecho y responsabilidades y contribuyan al desarrollo de su comunidad y del país, combinando su capital cultural y natural Yanesha con los avances mundiales en concordancia con el perfil de egreso del Currículo Nacional de Educación Básica.
4. 4.
¿Qué valores practicamos en nuestro trabajo diario?
Página 2 de 37 37
Institución Educativa “San Pedro” Comunidad Nativa San Pedro de Pichanaz - San Francisco de Pichanaz
Compartimos con todas las instituciones educativas del país los siguientes principios: a) a) La ética, ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual de nuestros estudiantes y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana. b) La equidad, equidad, que garantiza a todos, iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en nuestra IE. c) c) La inclusión, inclusión, que incorpora a estudiantes con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades. d) d) La calidad, calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente en nuestra IE. e) e) La democracia, democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre los miembros de nuestra comunidad educativa y entre mayorías y minorías, así como al fortalecimiento del Estado de Derecho. f) f) La interculturalidad, interculturalidad, nuestra IE asume como riqueza la diversidad diver sidad cultural, étnica y lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo. g) g) La conciencia ambiental, ambiental , nuestra IE motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural, Bosque de protección San Matías-San Carlos, como garantía para el desenvolvimiento de la vida. h) h) La creatividad y la innovación, innovación, para promover en nuestros estudiantes Sanpedrinos la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. i) i) La solidaridad, que promueve que nuestros estudiantes muestren empatía y colaboración entre los miembros de la comunidad educativa Sanpedrina. j) j) El valor de la correspondencia, referido correspondencia, referido al cuidado de la infraestructura y los mobiliarios de la institución educativa San Pedro. La puesta en práctica de valores y actitudes desde nuestra institución educativa Sanpedrina incide en la solución de los desafíos, las problemáticas, las demandas sociales y ambientales ambi entales que surgen en el entorno de los estudiantes, en el país y en el mundo contemporáneo. Esto, permitirá la construcción de posiciones sólidas frente a problemas éticos y dará sentido al ejercicio ciudadano. 5. 5.
¿Cuál es el lema de la IE? Trabajo, Respeto y Colaboración
Página 3 de 37 37
Institución Educativa “San Pedro” Comunidad Nativa San Pedro de Pichanaz - San Francisco de Pichanaz
C. C. PROPUESTA PEDAGÓGICA: La propuesta pedagógica de la Institución Educativa “San Pedro” tiene como protagonista de sus
aprendizajes a los propios estudiantes quienes, de manera colaborativa, col aborativa, construyen sus aprendizajes desde un enfoque Intercultural Bilingüe (EIB de Revitalización), con estrategias innovadoras y basadas en la investigación. Se toma en cuenta sus características culturales, lingüísticas, desarrollan y evalúan competencias que parten de los saberes y valores de la cultura local Yanesha articulándolos con nuevos conocimientos. Se plantea una evolución, es decir, un progreso orientado a contribuir en la tarea pedagógica de desarrollar las competencias de los estudiantes de acuerdo con las demandas de la sociedad actual. Asimismo, se presentan los marcos teóricos y metodológicos de las competencias organizadas en áreas curriculares y los desempeños de grado alineados con las competencias, las capacidades y los estándares de aprendizaje establecidos en el Currículo Nacional de la Educación Básica. Ante la situación de la emergencia sanitaria vivida por la Covid-19, la institución educativa San Pedro se suma al cumplimiento de lo dispuesto por el MINEDU del trabajo presencial, teniendo como referencia la plataforma de Aprendo en Casa y aprovechando al máximo programas educativos, se fomenta el fortalecimiento de los canales de comunicación y el uso responsable del teléfono celular y las redes sociales. Estas acciones se complementan con el uso de los cuadernos de trabajo, las tabletas y la entrega de productos de manera oportuna. 1. 1. MODELO DE SERVICIO EDUCATIVO INTERCULTURAL BILINGÜE BILINGÜE Nuestra IE a partir del 2021 implementa la propuesta pedagógica del Modelo de Servicio Educativo Intercultural Bilingüe como IE de revitalización aprobado por RVM N° 519-2018-ED; el cual está diseñado para brindar un servicio educativo de calidad y pertinente a las características socio cultural y lingüística de los estudiantes de pueblos originarios o indígenas, para nuestro caso estudiantes Yaneshas.
El objetivo general para nuestra IE es: Brindar un servicio educativo de calidad, con pertinencia cultural y lingüística con la forma de atención de revitalización lingüística y cultural, para mejorar el logro de aprendizajes de los estudiantes Yanesha.
Los objetivos específicos son tres: Implementar la propuesta pedagógica con la forma de atención de revitalización lingüística y cultural del Modelo de Servicio Educativo Intercultural Bilingüe, que responda a las características socioculturales y lingüísticas de los estudiantes Yaneshas. Desarrollar una gestión escolar intercultural eficiente centrada en el aprendizaje de los estudiantes y que promueva la participación comunitaria con sus actores claves, así como la participación de las familias, que constituye un ambiente favorable y de formación integral de los estudiantes.
Página 4 de 37 37
Institución Educativa “San Pedro” Comunidad Nativa San Pedro de Pichanaz - San Francisco de Pichanaz
Generar las condiciones necesarias de soporte pedagógico, recursos educativos, tecnológicos e infraestructura para el desarrollo de una educación intercultural bilingüe de calidad que garantice la mejora de aprendizajes de los estudiantes Yaneshas.
La propuesta pedagógica plantea pertinentemente a las características y necesidades de los estudiantes con base al diálogo de saberes y tratamiento de la lengua Yanesha, considerando las orientaciones de la programación curricular. Actualmente, en la institución educativa San Pedro todos los docentes son contratados, por el cual estos objetivos se irán fortaleciendo en la medida que se cuente con el personal nombrado en EIB en las principales áreas curriculares en primera con comunicación y CCSS, con proyecciones al 2025 se irá implementando con textos de lectura en lengua Yanesha a la biblioteca de la IE, fomentándose de esta manera la lectura en la lengua Yanesha.
a) a) DESARROLLO DE LAS ÁREAS CURRICULARES CURRICULARES Las áreas curriculares, sobre todo en comunicación y Ciencias sociales, deberán estar orientadas al reconocimiento y la valoración de la identidad personal y colectiva de los estudiantes a través del desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo y prepositivo, que permitan abordar las desigualdades y las prácticas discriminatorias y racistas, todo ello promoverá el desarrollo de las competencias, visualización e incorporación de la práctica cultural Yanesha a través del dialogo de sus saberes. Se deberá incorporar los conocimientos y práctica cultural Yanesha al momento de precisar los desempeños.
b) b) DIALOGO DE SABERES SABERES Se entiende como un proceso que desarrollan la interrelación dinámica, enriquecedora, equitativa y permanente de los saberes y conocimientos de la cultura Yanesha, desarrollando en todas las áreas curriculares para construir aprendizajes significativos. El dialogo de saberes se puede desarrollar a través de la profundización de conocimientos y comparación de conocimientos y planteamiento de alternativas de solución. Estos procesos se incorporarán desde la planificación anual, experiencias de aprendizaje y se operativizan en las actividades de aprendizaje.
c) c) DESARROLLO DEL BILINGÜISMO BILINGÜISMO La propuesta pedagógica de EIB en la institución educativa se enmarca en el enfoque del mantenimiento y desarrollo de la lengua Yanesha que implica adicionar a la primera lengua una segunda lengua para desarrollarlas y hacer uso de estas como instrumento de comunicación y aprendizaje a lo largo de la educación de los estudiantes, por ello se busca: ✓
Desarrollar la lengua Yanesha como área curricular.
✓
Hacer uso de la lengua Yanesha como instrumento de aprendizaje.
Página 5 de 37 37
Institución Educativa “San Pedro” Comunidad Nativa San Pedro de Pichanaz - San Francisco de Pichanaz
2. 2. EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 1. 1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes
contextos. El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno sociocultural y ambiental, sus propias características generacionales, las distintas identidades que lo definen, y las raíces históricas y culturales que le dan sentido de pertenencia. Toma decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los otros, procurando su bienestar y el de los demás. Asume sus derechos y deberes. Reconoce y valora su diferencia y la de los demás. Vive su sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables. 2. 2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes
y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo. El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y como un modo de convivencia social; también, la defensa y el respeto a los derechos humanos y deberes ciudadanos. Reflexiona críticamente sobre el rol ro l que cumple cada persona en la sociedad y aplica en su vida los conocimientos vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y los procedimientos de la vida política. Analiza procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que le permiten comprender y explicar el contexto en el que vive y ejercer una ciudadanía informada. Interactúa de manera ética, empática, asertiva y tolerante. Colabora con los otros en función de objetivos comunes, regulando sus emociones y comportamientos, siendo consciente de las consecuencias de su comportamiento en los demás y en la naturaleza. Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como formas de convivencia para un enriquecimiento y aprendizaje mutuo. Se relaciona armónicamente con el ambiente, delibera sobre los asuntos públicos, sintiéndose involucrado como ciudadano, y participa de manera inform informada ada con libertad y autonomía para la construcción de una sociedad justa, democrática y equitativa. 3. 3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa
respetuosamente en la práctica de distintas actividades a ctividades físicas, cotidianas o deportivas. El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le permite interiorizar y mejorar la calidad de sus movimientos en un espacio y tiempo determinados, así como expresarse y comunicarse corporalmente. Asume un estilo de vida activo, saludable y placentero a través de la realización de prácticas que contribuyen al desarrollo de una actitud crítica hacia el cuidado de su salud y a comprender cómocomo impactan en su bienestar social, emocional, mental y físico. igualdad Demuestra habilidades socio motrices la resolución de conflictos, pensamiento estratégico, de género, trabajo en equipo y logro de objetivos comunes, entre otros. 4. 4. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la
cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros. El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde las formas más tradicionales hasta las formas emergentes y contemporáneas, para descifrar sus significados y comprender la contribución que hacen a la cultura y a la sociedad. Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear producciones individuales y colectivas, interpretar y reinterpretar las de otros, lo que le permite comunicar mensajes, ideas y sentimientos pertinentes a su realidad personal y social. 5. 5. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés
como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
Página 6 de 37 37
Institución Educativa “San Pedro” Comunidad Nativa San Pedro de Pichanaz - San Francisco de Pichanaz
El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones distintas, en las que se producen y comprenden diversos tipos de textos. Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos como el braille. Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse en distintos contextos socioculturales y contribuir a la construcción de comunidades interculturales, democráticas e inclusivas. 6. 6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos
en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza. El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su estructura y funcionamiento. En consecuencia, asume posturas críticas y éticas para tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Según sus características, utiliza o propone soluciones a problemas derivados de sus propias acciones y necesidades, considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptación al cambio climático. Usa procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis, saberes locales u observaciones como una manera de relacionarse con el mundo natural y artificial. 7. 7. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que
aporten a su contexto. El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo rodea, resolver problemas y tomar decisiones relacionadas con el entorno. Usa de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a partir de los cuales elabora argumentos y comunica sus ideas mediante el lenguaje matemático, así como diversas representaciones y recursos. 8. 8. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le
permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno. El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de emprendimiento con ética y sentido de iniciativa, que generan recursos económicos o valor social, cultural y ambiental con beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar material o subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o económicas de su entorno. Muestra habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a través de un empleo dependiente, independiente o autogenerado. Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos, dando soluciones creativas, éticas, sostenibles y responsables con el ambiente y la comunidad. Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las ejecuta con perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; trabaja cooperativa y proactivamente. Evalúa los procesos y resultados de su proyecto para incorporar mejoras. 9. 9. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación
(TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje. El estudiante discrimina y organiza información de manera interactiva; se expresa a través de la modificación y creación de materiales digitales; selecciona e instala aplicaciones según sus necesidades para satisfacer nuevasodemandas y cambios en su contexto. Identifica y elige interfaces según sus condiciones personales de su entorno sociocultural y ambiental.
Página 7 de 37 37
Institución Educativa “San Pedro” Comunidad Nativa San Pedro de Pichanaz - San Francisco de Pichanaz
Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales y comunidades virtuales, a través de diálogos basados en el respeto y el desarrollo colaborativo de proyectos. pr oyectos. Además, lleva a cabo todas estas actividades de manera sistemática y con capacidad de autorregulación de sus acciones. 10. 10. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora
continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados. El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo. De esta manera participa directamente en él, evaluando por sí mismo sus avances, dificultades y asumiendo el control de su proceso de aprendizaje, de manera disciplinada, responsable y comprometida respecto de la mejora continua de este y sus resultados. Asimismo, el estudiante organiza y potencia por sí mismo, a través de distintas estrategias, los distintos procesos de aprendizaje que emprende en su vida académica. 11. 11. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y
de las sociedades. El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensión espiritual y religiosa en la vida moral, cultural y social de las personas. Esto le permite reflexionar sobre el sentido de su vida, el compromiso ético y existencial en la construcción de un mundo más justo, solidario y fraterno. Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las diversas cosmovisiones, religiones y creencias de las personas. 3. 3. CARACTERÍSTICAS DEL PERFIL EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA PERFIL
El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.
CARACTERÍSTICAS - El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno sociocultural y ambiental, sus propias características característ icas generacionales, las distintas identidades que lo definen, y las raíces históricas y culturales que le dan sentido de pertenencia. - Toma decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los otros, procurando su bienestar y el de los demás. - Asume sus derechos y deberes. - Reconoce y valora su diferencia y la de los demás. - Vive su sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables. - El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y como un modo de convivencia social; también, la defensa y el respeto a los derechos humanos y deberes ciudadanos.
El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
- Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la sociedad y aplica en su vida los conocimientos vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y los procedimientos de la vida política. - Analiza procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que le permiten comprender y explicar el contexto en el que vive y ejercer una ciudadanía informada. Interactúa de manera ética, empática, asertiva y tolerante. - Colabora con los otros en función de objetivos comunes, regulando sus emociones y comportamientos, siendo consciente de las consecuencias de su comportamiento en los demás y en la naturaleza. - Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como formas de
Página 8 de 37 37
Institución Educativa “San Pedro” Comunidad Nativa San Pedro de Pichanaz - San Francisco de Pichanaz
EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA PERFIL
CARACTERÍSTICAS convivencia para un enriquecimiento y aprendizaje mutuo. - Se relaciona armónicamente con el ambiente, delibera sobre los asuntos públicos, sintiéndose involucrado como ciudadano, y participa de manera informada con libertad y autonomía para la construcción de una sociedad justa, democrática y equitativa. -
El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas. El estudiante aprecia manifestaciones artísticoculturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
- Asume un estilo de vida activo, saludable y placentero a través de la realización de prácticas que contribuyen al desarrollo de una actitud crítica hacia el cuidado de su salud y a comprender cómo impactan en su bienestar social, emocional, mental y físico. - Demuestra habilidades socio motrices como la resolución de conflictos, pensamiento estratégico, igualdad de género, trabajo en equipo y logro de objetivos comunes, entre otros. art ístico- culturales, desde - El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artísticolas formas más tradicionales hasta las formas emergentes y contemporáneas, para descifrar sus significados y comprender la contribución que hacen a la cultura y a la sociedad. - Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear producciones individuales y colectivas, interpretar y reinterpretar las de otros, lo que le permite comunicar mensajes, ideas y sentimientos pertinentes a su realidad personal y social. - El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones distintas, en las que se producen y comprenden diversos tipos de textos. - Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos como el braille. - Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse en distintos contextos socioculturales y contribuir a la construcción de comunidades interculturales, democráticas e inclusivas. -
El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
El estudiante unalacomprensión y conciencia de síenmismo, que ley permite interiorizar y tiene mejorar calidad de sus movimientos un espacio tiempo determinados, así como expresarse y comunicarse corporalmente.
El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su estructura y funcionamiento.
- En consecuencia, asume posturas críticas y éticas para tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. solucione s a problemas derivados de - Según sus características, utiliza o propone soluciones sus propias acciones y necesidades, considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptación al cambio climático. - Usa procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis, saberes locales u observaciones como una manera de relacionarse con el mundo natural y artificial. - El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo rodea, resolver problemas y tomar decisiones relacionadas rela cionadas con el entorno. - Usa de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a partir de los cuales elabora argumentos y comunica sus ideas mediante el lenguaje matemático, así como diversas representaciones y recursos.
Página 9 de 37 37
Institución Educativa “San Pedro” Comunidad Nativa San Pedro de Pichanaz - San Francisco de Pichanaz
EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA PERFIL
El estudiante proyectos
CARACTERÍSTICAS
gestiona de
emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
- El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de emprendimiento con ética y sentido de iniciativa, que generan recursos económicos o valor social, cultural y ambiental con beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar material o subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o económicas de su entorno. - Muestra habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a través de un empleo dependiente, independiente o autogenerado. - Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos, dando soluciones creativas, éticas, sostenibles y responsables con el ambiente y la comunidad. - Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las ejecuta con perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; trabaja cooperativa y proactivamente. - Evalúa los procesos y resultados de su proyecto para incorporar mejoras.
El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.
- El estudiante discrimina y organiza información de manera interactiva; se expresa a través de la modificación y creación de materiales digitales; selecciona e instala aplicaciones según sus necesidades para satisfacer nuevas demandas y cambios en su contexto. - Identifica y elige interfaces según sus condiciones personales o de su entorno sociocultural y ambiental. - Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales y comunidades virtuales, a través de diálogos basados en el respeto y el desarrollo colaborativo de proyectos. - Además, lleva a cabo todas estas actividades de manera sistemática y con capacidad de autorregulación de sus acciones. - El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo. - De esta manera participa directamente en él, evaluando por sí mismo sus avances, dificultades y asumiendo el control de su proceso de aprendizaje, de manera disciplinada, responsable y comprometida respecto de la mejora continua de este y sus resultados. - Asimismo, el estudiante organiza y potencia por sí mismo, a través de distintas estrategias, los distintos procesos de aprendizaje que emprende en su vida académica. - El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensión espiritual y religiosa en la vida moral, cultural y social de las personas. - Esto le permite reflexionar sobre el sentido de su vida, el compromiso ético y existencial en la construcción de un mundo más justo, solidario y fraterno. - Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las diversas cosmovisiones, religiones y creencias de las personas.
4. 4. ENFOQUES TRANSVERSALES 4.1 4.1 Enfoques del Currículo Nacional Enfoque Enfoque de derechos
Valores Conciencia de derechos
Actitudes
Demostración
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
Página 10 10 de de 37 37
Institución Educativa “San Pedro” Comunidad Nativa San Pedro de Pichanaz - San Francisco de Pichanaz
Enfoque
Valores
Libertad y responsabilidad
Diálogo y concertación
Respeto por las diferencias
Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad diversidad
Equidad en la enseñanza
Actitudes las personas en el ámbito privado y público
Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad. Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados
Demostración Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables. Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos. Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común. Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros. Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia. Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje. Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad. Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Confianza en la persona
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos. Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos. Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
Respeto a la Enfoque identidad intercultural intercultural cultural
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias. Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como
Página 11 11 de de 37 37
Institución Educativa “San Pedro” Comunidad Nativa San Pedro de Pichanaz - San Francisco de Pichanaz
Enfoque
Valores
Actitudes
Demostración segunda lengua. Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho Justicia
Diálogo intercultural
Igualdad y Dignidad
Justicia Enfoque igualdad de Género
de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género
Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad ante ellas al Empatía
Enfoque ambiental
Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional
identificar situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a las personas en dichas emociones o necesidades afectivas.
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo del planeta el cuidado
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes. Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan. Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia. Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático. Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la
Página 12 12 de de 37 37
Institución Educativa “San Pedro” Comunidad Nativa San Pedro de Pichanaz - San Francisco de Pichanaz
Enfoque
Valores
Actitudes
Demostración capa de ozono, la salud ambiental, etc. Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
Disposición a evaluar los
Justicia y solidaridad
impactos ambientales y decostos las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de eco eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común. Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua. Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables. Docentes planifican y desarrollan acciones
Respeto a toda forma de vida
Equidad y justicia
Enfoque orientación al bien común
Solidaridad
Empatía
Responsabilidad
Enfoque
Flexibilidad y
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo Disposición
para
pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional. Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral. Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan. Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia. Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas. Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran. Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad. Docentes y estudiantes comparan, adquieren y
Página 13 13 de de 37 37
Institución Educativa “San Pedro” Comunidad Nativa San Pedro de Pichanaz - San Francisco de Pichanaz
Enfoque Búsqueda de la Excelencia
Valores apertura
Superación personal
4.2 4.2
Actitudes adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias
Demostración emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen. Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal. Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo. Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
Enfoques del Modelo del Servicio Educativo Intercultural Bilingüe El MSEIB considera los enfoques del currículo nacional de la educación básica vigente que orientan el sistema educativo nacional. En concordancia con los objetivos del modelo, se agregan y se hace énfasis en los enfoques vinculados al desarrollo educativo de los pueblos indígenas u originarios: Mantenimiento y desarrollo de las lenguas originarias Este enfoque promueve que los estudiantes desarrollen sus competencias comunicativas en lengua originaria y castellano y, progresivamente, según el nivel de dominio que logren en la lengua Yanesha, esta sea utilizada como medio de construcción de aprendizajes en las diferentes áreas curriculares a lo largo de toda la escolaridad. De esta manera, se quiere lograr que el individuo pueda utilizar exitosamente dos o más lenguas a nivel oral y escrito, tanto para la comunicación interpersonal, como para diversas actividades cognitivas. El enfoque de mantenimiento contribuye a generar condiciones favorables para que los estudiantes tengan un espacio didáctico y pedagógico para el desarrollo y tratamiento de las lenguas originarias y el castellano durante toda la trayectoria de la educación básica. La situación de desigualdad (diglosia) de las lenguas originarias requiere de una intervención integral del Estado para la promoción y respeto de las lenguas originarias en la IE y la comunidad. Orienta a desarrollar un bilingüismo aditivo y de mantenimiento a partir del tratamiento y desarrollo de la lengua originaria Yanesha y el castellano o recuperación de los referentes y prácticas culturales de los pueblos Yaneshas. Gestión comunitaria Considera la construcción de una visión común y el compromiso de los actores de la comunidad local, entre ellos, la familia y las autoridades locales, en el fortalecimiento de una gestión participativa y democrática en la institución educativa. Ello implica el involucramiento de dichos actores en los diferentes procesos relacionados al aprendizaje de los y las estudiantes, así como el apoyo en la gestión de la IE. Asimismo, como parte de la implementación implementa ción del enfoque intercultural, se recogen y recrean las prácticas socio culturales del entorno para asegurar la pertinencia y la calidad del servicio educativo en el marco de la diversidad.
Página 14 14 de de 37 37
Institución Educativa “San Pedro” Comunidad Nativa San Pedro de Pichanaz - San Francisco de Pichanaz
Territorial El territorio tiene una importancia prioritaria para promover el desarrollo y mejora de la educación, entendido como el entorno socio-cultural y geográfico en el cual y con la cual interactuamos las personas e instituciones de manera articulada. Este enfoque propone una mirada multidimensional del desarrollo que incluye el desarrollo humano, el desarrollo social e institucional, el desarrollo y el desarrollo económico. Intercultural De acuerdo con el enfoque intercultural, la educación intercultural bilingüe hace énfasis en la superación de la condición de subalternidad de las comunidades y culturas cult uras originarias, a travé travéss del cuestionamiento y reflexión crítica de las relaciones asimétricas en la sociedad buscando construir relaciones más equitativas y justas, la valoración de las identidades y saberes para la apertura y el encuentro en el ámbito nacional. Buen vivir El enfoque del Buen Vivir plantea al ser humano vivir en armonía consigo mismo, con sus congéneres y con la naturaleza. Implica recuperar y fortalecer la cosmovisión, espiritualidad y la cultura de cuidado de las fuentes de vida propio de los pueblos originarios, basados en un modelo de organización social comunitaria y económica que se sustenta en un principio de hermandad y complementariedad entre todo lo existe.
5. 5. PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Plan de Estudios en Modelo EIB de Revitalización Cultural y Lingüístico Lingüístico
AREAS CURRICULARES MATEMATICA COMUNICACIÓN EN CASTELLANO LENGUA ORIGINARIA COMO SEGUNDA LENGUA INGLES ARTE Y CULTURA CIENCIAS SOCIALES DESARROLLO PERSONAL, CUIDADANÍA Y CÍVICA EDUCACION FISICA EDUCACION RELIGIOSA CIENCIA Y TECNOLOGÍA EDUCACION PARA EL TRABAJO TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD TOTAL
1° 4 4
GRADO DE ESTUDIOS 2° 3° 4° 4 4 4 4 4 4
5° 4 4
3 2 2
3 2 2
3 2 2
3 2 2
3 2 2
3 3 3
3 3 3
3 3 3
3 3 3
3 3 3
2 4 3
2 4 3
2 4 3
2 4 3
2 4 3
2 -
2 -
2 -
2 -
2 -
35
35
35
35
35
6. 6. PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN MARCO AL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE La propuesta pedagógica en la IE “SAN PEDRO” gira en torno a las prácticas pedagógicas aprobadas por la RVM N°
024-2019-ED y al marco del buen desempeño docente. Las prácticas pedagógicas priorizadas son:
Página 15 15 de de 37 37
Institución Educativa “San Pedro” Comunidad Nativa San Pedro de Pichanaz - San Francisco de Pichanaz
Marco del Buen Desempeño Docente
Enfoque de competencias
Planificación Planificació n en reversa.
Evaluación formativa
El clima en el aula
Practicas pedagógicas
MSEIB
Espacios educativos
Investigación e innovación
El marco del buen desempeño docente es un referente para el desarrollo de las practicas pedagógicas en el marco de programas de formación continua de maestros en servicio. No obstante los miembros de IE “SAN PEDRO” tomara como base el MBDD para los talleres de actualización, trabajos trabajos en GIAs y las asesorías en aula. El enfoque predominante del CNEB, es el enfoque de educación por competencias. En esta perspectiva asumimos el aprendizaje como el desarrollo de competencias, la mediación como combinación de capacidades, la evaluación como la demostración de competencias en la acción. La IE “SAN PEDRO” asume el enfoque por competencias para asegurar el perfil de egreso de los estudiantes como un saber hacer complejo en una situación real y autentica. El currículo nacional plantea tres procesos de planificación: propósito, criterios y estrategias. Este hecho responde al enfoque de la planificación en reversa que se expresa en tres preguntas: ¿Hacia dónde vamos? (metas aprendizaje, futuro), ¿Dónde estamos? (criterios de evaluación, análisis de evidencias), ¿Cómo vamos avanzando? (mediación, retroalimentación, estrategias, recursos). La IE “SAN PEDRO” asumimos la planificación reversa como una metodología del tratamiento curricular de la planificación anual, proyectos, unidades didáctica y sesiones de aprendizaje. La evaluación formativa como proceso es el soporte de los niños, niñas y adolescente que reciben de su profesor para el logro de sus competencias. La evaluación como información es la intervención del docente en el estudiante en la mejora de sus aprendizajes. La evolución formativa como proceso e información se traduce en metas compartidas entre docente y estudiante, el cual se concreta en el proceso de la retroalimentación. La IE “SAN PEDRO” asumimos el ciclo de la evaluación formativa ¿Hacia dónde vamos?, ¿Dónde estamos? Y ¿Cómo vamos avanzando?, mediado por la retroalimentación por descubrimiento. El clima de aula son interacciones que se generan con un propósito pedagógico; estas interacciones deben realizarse en un entorno totalmente empático gestionado por los estudiantes y el docente. En esta perspectiva el clima de aulas una condición que favorece aprendizajes de altísima calidad. El vínculo afectivo entre docente y estudiante es el primer factor detonante de un buen clima del aula. La IE “SAN PEDRO” asumimos que el clima del aula es imperativo en los procesos de construcción de los aprendizajes por lo mismo será una práctica pedagógica altamente exigida. La resolución viceministerial N° 024 – 2019 ED; ah normado cinco prácticas pedagógicas: planificación consensuada y colegiada, mediación de aprendizajes, evaluación formativa, clima del aula, espacios educativos. La IE asumimos plenamente la implementación de estas cinco prácticas pedagógicas. El MINEDU a través de la resolución viceministerial n° 187- 2018 - ED: la resolución viceministerial N°519 – 2018 – ED, ha caracterizado y establecido formas de atención: fortalecimiento lingüístico y cultural, revitalización, de EIB urbano con sus correspondientes escenarios lingüísticos. La IE “SAN PEDRO” asume las formas de atención lingüística y cultural del Modelo de Servicio Educativo Intercultural Bilingüe. El cual será complementado a nivel de aula con el diagnostico psicolingüísticos. El desarrollo de enfoque de competencias se realiza en contextos y situaciones reales y auténticas; en esa perspectiva, los espacios educativos es el escenario real y autentico donde debe ocurrir las interacciones en la construcción de los conocimientos y desarrollo de competencias. Es decir que los procesos de tratamiento y desarrollo curricular deben articular plenamente los espacios educativos y diversificarse de acuerdo a la naturaleza de las competencias. La IE “SAN PEDRO” asumimos el concepto espacios educativos como el contexto real donde ocurren los aprendizajes por lo mismo la planificación de las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje responderán a tareas auténticas y de alta demanda cognitiva. El profesor es un actor innovante de procesos. Esta innovación debe ser cada vez más reflexivo y crítico, por lo mismo demanda el maestro hacer investigados e innovador de su propia práctica. El MBDD establece una competencia sobre investigación e innovación articulado a las buenas prácticas. prácticas. La IE “SAN PEDRO” nos comprometemos a impulsar buenas prácticas que ayuden a mejorar el desempeño docente y mejora de los aprendizajes; como una meta compartida de docentes y estudiantes.
Página 16 16 de de 37 37
Institución Educativa “San Pedro” Comunidad Nativa San Pedro de Pichanaz - San Francisco de Pichanaz
D. D. PROPUESTA DE GESTIÓN Nuestra propuesta de gestión orienta los esfuerzos de la comunidad educativa hacia la mejora de los aprendizajes, el acceso y la permanencia de las y los estudiantes, a través del ejercicio de liderazgo pedagógico del directivo y la participación democrática de la comunidad educativa para alcanzar óptimas condiciones para el funcionamiento de la IE, en el marco de los CGE
1) 1) PRINCIPIOS DE GESTIÓN EDUCATIVA Las prácticas de gestión de la IE “SAN PEDRO” está vinculada a la calidad de gestión educativa, así como en Las prácticas de gestión: Cuando se habla de equidad, se alude a igualdad de oportunidades y logros de igual calidad para todos los estudiantes, al margen del nivel socioeconómico, el lugar de procedencia, lengua de los estudiantes, género, discapacidad o el tipo de IE a la que asisten. La IE “SAN PEDRO” asume ser una IE comprometida con la equidad, que aprenda a valorar la Equidad
participación y el esfuerzo, así también reconocer el error o la dificultad como expresión del saber previo o de la parte pendiente de su tarea educativa. Pero, sobre todo, la IE debe asumir la responsabilidad de instalar procesos de seguimiento cotidiano de logros y dificultades en el aprendizaje, acompañados de estrategias pedagógicas e institucionales orientadas a lograr que todos las y los estudiantes aprendan, respetando y valorando la diversidad de su origen étnico, cultural, social, de género o discapacidad. Este es el sentido esencial de su misión educadora. Desde un enfoque de interculturalidad se aspira a formar ciudadanos con competencias y capacidades para crear nuevos estilos de vida y de consumos responsables, capaces de compatibilizar el interés particular con el bien común.
Interculturalidad
La IE “SAN PEDRO” asume la educación intercultural como enfoque, aspira a formar a los y las estudiantes de toda la IE en el ejercicio de la ciudadanía y el respeto mutuo que debe haber entre todas las personas de diversas culturas. Esta es la única manera de poder asegurar en el futuro la convivencia democrática en una sociedad asimétrica y pluricultural como el Perú. La primera se limita a diversificar la educación; la segunda busca interculturalizarla. Las IE “SAN PEDRO” tiene el reto de ofrecer una educación que responda a la diversidad cultural y lingüística, con propuestas y experiencias pedagógicas pertinentes a las diferentes necesidades y demandas de su contexto la IE, ofreciendo una educación en la que la diversidad cultural sea
Diversidad
asumida como recurso capaz de generar propuestas y experiencias educativas, que respondan a las necesidades y demandas de una sociedad pluricultural y multilingüe en toda la educación básica regular. La IE debe lograr aprendizajes útiles para el desempeño en la comunidad y en otros ambientes culturales. La IE “SAN PEDRO” implementa una educación relevante que promueva aprendizajes significativos que responden a las aspiraciones de la sociedad y al desarrollo personal de los estudiantes.
Relevancia
La educación es relevante si a la vez es pertinente; es decir, si considera las diferencias para aprender y estas diferencias están en directa relación con el contexto social y cultural en el que se desarrollan los estudiantes.
Pertinencia
La educación es pertinente solo si se toma en cuenta la centralidad del estudiante, si se responde a su diversidad cultural, social, de intereses, características y ritmos de aprendizaje, entre otros.
Página 17 17 de de 37 37
Institución Educativa “San Pedro” Comunidad Nativa San Pedro de Pichanaz - San Francisco de Pichanaz
La IE “SAN PEDRO” asume la pertinencia para hacer de la educación significativa para las personas de distintos estratos sociales y culturas, y con diferentes capacidades e intereses, de forma que puedan apropiarse de los contenidos de la cultura mundial y local, y construirse como sujetos en la sociedad, desarrollando su autonomía, autogobierno, libertad y su propia identidad. La IE “SAN PEDRO” practica la eficacia cuando el quehacer educativo responden a las l as necesidades Eficacia
de los estudiantes; cuando todos tienen la oportunidad de concluir la educación básica y desarrollar competencias en todas las áreas, en un marco de derechos y valores. La IE “SAN PEDRO” es eficiente cuando asigna y usa recursos de manera adecuada, tanto
Eficiencia
financieros como pedagógicos, debiendo rendir cuentas de los resultados educativos a la sociedad y a la comunidad.
2) 2) LA GESTIÓN ESCOLAR BASADA EN RESULTADOS a) a) La gestión de los procesos pedagógicos Está definida como el conjunto de acciones planificadas, organizadas y relacionadas entre sí, que emprende el colectivo de la institución educativa liderado por el director para promover y garantizar el logro de los aprendizajes. En este escenario, la institución educativa San Pedro asume la responsabilidad de gestionar el cambio de los procesos pedagógicos. En el marco de una cultura ética y participativa, se construye una visión común de toda la comunidad educativa que inspira, orienta y acompaña el fortalecimiento de capacidades y el compromiso delos susestudiantes. miembros Así para crear condiciones hacersesuresponsables de aprendizajes de también, la instituciónfavorables educativayredefine organización del paralogro hacerla más abierta, informada y democrática, promoviendo el protagonismo estudiantil y adecuándose a las necesidades de sus estudiantes y del contexto. Además, se autoevalúa continua y colectivamente para extraer lecciones sobre la base de su propia experiencia. b) b) La convivencia democrática e intercultural Está definida como el conjunto de condiciones que permiten el ejercicio de la participación democrática y ciudadana de todas y todos los estudiantes y que promueva la construcción de un entorno seguro, acogedor y colaborativo. Así, las relaciones interpersonales basadas en el buen trato son reconocidas como interacciones que se desarrollan entre los miembros de la comunidad educativa con carácter intercultural e inclusivo con respeto a la diversidad. Estas fortalecen los vínculos afectivos desde un modelo organizativo democrático que considera la comunicación efectiva como una práctica oportuna y pertinente. En la institución educativa se construyen normas consensuadas y se gestiona el conflicto como oportunidad de aprendizaje para prevenir, atender y contener posibles situaciones de contradicción y/o confrontación. De esta manera, se promueve el desarrollo de habilidades personales y actitudes favorables para lograr un clima que beneficie el desarrollo de los aprendizajes fundamentales. c) c) El vínculo entre la escuela, la familia y la comunidad Implica que la institución educativa otorga un rol protagónico a otros actores, estableciendo una alianza que contribuye tanto a la mejora de los aprendizajes como a la promoción del desarrollo local. Este vínculo se enmarca en una responsabilidad compartida. Por ello, en esta gestión escolar centrada en los procesos pedagógicos fortalece la participación de la familia a través de diversos espacios democráticos, orientando sus aportes hacia el logro de aprendizajes y la formación integral de los estudiantes desde su propio rol. Asimismo, se promueve en la institución educativa tenga una actitud abierta hacia la comunidad, como una estrategia que le permita compartir sus recursos y aprendizajes para promover acciones de colaboración mutua, estableciéndose acuerdos y alianzas que aporten a la construcción de un proyecto de desarrollo común. Los saberes locales se incorporan en los procesos pedagógicos, facilitando así un trabajo conjunto y organizado con los miembros de la comunidad. Por lo tanto, la estrategia es generar y desencadenar un conjunto de procesos en el ámbito de la gestión escolar, la convivencia y las relaciones de la institución educativa con madres y padres de familia y la comunidad, dirigidos a:
Página 18 18 de de 37 37
Institución Educativa “San Pedro” Comunidad Nativa San Pedro de Pichanaz - San Francisco de Pichanaz
- - - - - -
Renovar y reenfocar las prácticas de los actores involucrados. Desarrollar las capacidades necesarias de acuerdo a lo exigido en el CNEB. Aportar protocolos e instrumentos para el desarrollo de acciones y rutinas innovadoras. Establecer mecanismos de soporte, monitoreo y evaluación de procesos claves. Difundir información relevante sobre el sentido de las nuevas prácticas y los resultados que se esperan. Construir consensos básicos en relación a la nueva misión de la institución escolar y las características de la enseñanza que se requieren para el logro de aprendizajes de calidad para todas y todos.
3) 3) LIDERAZGO PEDAGÓGICO El liderazgo pedagógico definida como “la labor de movilizar, de influenciar a otros para articular y lograr las intenciones y metas compartidas de la escuela” (Leithwood, 2009) que permite unir y fortalecer a directivos y
docentes en un trabajo colaborativo. El rol directivo en esta institución educativa se desarrolla desde un enfoque de liderazgo pedagógico, como un líder que influya, inspire y movilice a la comunidad educativa hacia el cumplimiento de los objetivos. Para hacerlo se gestiona la institución educativa como una organización sistémica en la que se da una constante interacción entre cada uno de los elementos de la comunidad educativa: director, docentes, padres de familia, y estudiantes. Las relaciones que entablan entre ellos, los asuntos que abordan y la forma como lo hacen, van dando sentido a la acción, siguiendo normas, reglas, principios, todo esto genera ambientes y condiciones de un aprendizaje de calidad. El liderazgo pedagógico permite al directivo apunte a la mejora continua de la institución educativa, esté atento al contexto interno y externo y pueda identificar situaciones con potencial de mejora, poniendo en marcha planes de acción para organizar y canalizar motivaciones personales y compartidas por la comunidad educativa. Esta mirada destaca la importancia de que el director pueda identificar y sistematizar buenas prácticas que permitan resolver problemas encontrados en la institución educativa poniendo en práctica las cualidades como líder pedagógico. Desde el marco del buen desempeño del directivo, el director:
a) Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje. b) b) Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes; así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad. c) c) Favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes, gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros, así como previniendo riesgos. d) d) Lidera procesos de evaluación de la gestión de la institución educativa y de rendición de cuentas en el marco de la mejora continua y el logro de aprendizajes. e) Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa, basada en la colaboración mutua, autoevaluación profesional y formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje.
Página 19 19 de de 37 37
