PEI Final

 

 

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2018-2021

“EDUCANDO CON AMOR FORMAMOS GRANDES  TALENTOS””   TALENTOS

1

 

 

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 254 “OLIMPIA SÁNCHEZ MORENO”  SEDE SAN CARLOS CARLOS Y URB URBANIZACIÓN ANIZACIÓN PANCHITO” PANCHITO”   PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2018-2021 1.  Datos de la Institución Educativa 1.1 

Nombre y/o Número

: I.E Nº 254 “Olimpia Sánchez Moreno” 

1.2 

Código Modular

: 0383018

1.3 

Código del local

: 219664

1.4 

Nivel Educativo

: Inicial

1.5 

Turno

: Mañana

1.6 

UGEL

: Huancayo

1.7 

DRE

: Junín

1.8 

Dirección

: Av. Leandra Torres Nº 359

1.9 

Lugar

: San Carlos

1.10  1.11 

Distrito Provincia

: Huancayo : Huancayo

1.12 

Región

: Junín

1.13 

Número telefónico

:584191

1.14 

Correo electrónico y Web Institucional :

1.15 

Directora

: Yesenia Mercado Rodriguez

2.  DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN: 2.1  Resultados de aprendizajes de los estudiantes de la IE El nivel de logro en el área de matemática en las secciones de 3, 4, 5 años, ha sido fluctuante; del año 2015 al 2018 , se observa un decrecimiento de 98% a 89%, este decrecimiento se debe principalmente a la ejecución de una evaluación más exhaustiva y minuciosa; a diferencia del 2016-2017 donde

se presenta presenta un

crecimiento de 89% a 92,53%, elevándose en 4% El nivel de logro en el área de comunicación en las secciones de 3,4,5 años, ha sido fluctuante; del año 2015 al 2016 , se observa un decrecimiento de 97,6% a 88,2%, este decrecimiento se debe debe principalmente a la ejecución de una evaluación evaluación más exhaustiva y minuciosa; a diferencia del 2016 al 2017 donde donde se presenta presenta un crecimiento de 88,5% a 92,06%, elevándose en 6%la causa principal para de esta fluctuación se debe también a que las docente mejoraron sus estrategias de aprendizaje, y los resultados de los trabajos en los GIAS. 2

 

 

ocial en las secciones de 3,4,5 años, ha sido El nivel de logro en el área de personal ssocial fluctuante; del año 2015 al 2016 , se observa un decrecimiento de 97,3% a 91,4%, este decrecimiento se debe principalmente a el empoderamiento de las docentes en cuanto a la evaluación de los niños, se realizó una evaluación más exhaustiva y minuciosa con respecto al año 2015 y del 2016 al 2017, se presenta un crecimiento de 91,4% a 92,53%, la causa principal para de esta fluctuación se debe debe a que las docente mejoraron sus estrategias de aprendizaje, y los resultados de los trabajos en los GIA´s

El nivel de logro en el área de ciencia y ambiente en las las secciones de 3,4,5 años, ha sido fluctuante; del año 2015 al 2016 , se observa un decrecimiento de 97,6% a 91,4%, este decrecimiento en cuanto a la evaluación de los niños, se realizó una evaluación más exhaustiva y minuciosa con respecto al año 2015 y del 2016 ; en el año 2017 se presenta un crecimiento de 91,4% a 92,06%, siendo una de las causas de esta fluctuación ; se debe a que que las docente mejoraron mejoraron sus estrategias de aprendizaje, y los resultados de los trabajos en los GIA´s.

El cambio de docente demanda mayor tiempo para que los niños y niñas se adapten a la metodología de la profesora nueva; implementar el monitoreo a la práctica pedagógica de manera eficiente, eficiente, En todas las áreas curriculares , porque todavía todavía algunas profesoras no desarrollan correctamente los procesos de de evaluación.

2.2  Resultado de indicadores de eficiencia interna En los últimos tres años a ños en la I.E se incrementó el número de estudiantes retirados en los años 2015 y 2016 se mantiene la misma cantidad de 2 alumnos, sin embargo en el año 2017 se incrementó notablemente a 4 alumnos; los principales retiros se debe a: cambio de domicilio, enfermedad, la huelga de profesores en el año 2017. En cuanto a los estudiantes trasladados se ha incrementado en el año 2015 fueron 6, en el 2016 fueron 13 y en el año 2017 notablemente se incrementó a 20 infantes; este incremento de traslado se debe al factor externo huelga de profesores; dentro de los factores internos tenemos: comunicación inadecuada a los padres y madres de familia de los aprendizajes trabajados en las áreas de personal social, ciencia y ambiente comunicación, matemática, algunos padres y madres de familia tienen el deseo de que sus hijos e hijas aprendan las grafías en forma aislada de los textos y 3

 

  con rapidez para continuar los estudios en primaria, alto número de niños y niñas en aulas con espacios reducidos. Escaso manejo sobre la metodología de trabajo en las áreas. No existe un registro de motivos por lo que los estudiantes se retiran de la I.E, desconocimiento del proyecto educativo institucional.

2.3  Resultado del funcionamiento de la IE 2.3.1  Dirección y liderazgo Los documentos de gestión PEI, PAT, Reglamento Interno fueron trabajados en la comunidad educativa. La evaluación de la gestión se encuentra en proceso, por la falta de planificación y la existencia de dos locales. 2.3.2  Desarrollo pedagógico y convivencia escolar Datos desactualizados en la ficha única de matrícula del año anterior, falta de matrícula de los hermanitos de algunos niños y niñas. Debilidad en la planificación y programación por no contar con una planificación anual y falta de coherencia en la selección, adecuación de aprendizajes esperados limitados espacios de socialización de los resultados de aprendizaje. Entre las principales causas tenemos Padres de familia que no actualizan oportunamente sus datos en la ficha integral de matrícula, los padres no fueron considerados para matricular al otro hermano del niño ya matriculado , pre lista de matrícula rechazada por alguna docente, incongruencia de algunos datos en las fichas de matrícula, hechos debido a la falta de precisiones en el plan de matrícula y falta de registro inmediato y ordenado de los documentos de matrícula, falta de una Directora designada en la IE, escasa motivación para desarrollar el Programa Curricular de la Institución y el Programa Curricular Anual. Áreas de juegos exteriores a las aulas poco funcionales, falta del aula de psicomotricidad. Las causas de estas deficiencias tenemos: organización escasa y variación de de materiales el arenero y cubierta para evitar que que los gatos ensucien la arena, escasa implementación con materiales en el patio para la hora de juego en el recreo. Una sección está ocupando el aula de psicomotricidad por la construcción del techado del patio central. El área de cocina, depósito, tópico con espacios reducidos para el tránsito debido a que existen materiales guardados que necesitan ser dados de baja. No se hace la clasificación de los residuos y desechos adecuadamente respetando respetando 4

 

  el color indicado para cada tacho de basura, debido al escaso compromiso de parte de la Dirección, algunas profesoras, auxiliares, personal de servicio, niños y padres de familia. Participación en las reuniones de GIA de todo todo el personal personal docente, los proyectos de innovación están en proceso de implementación, investigación de metodologías para el aprendizaje de los estudiantes, existen acciones de acompañamiento y monitoreo. Sin embargo se deja evidenciar el deseo de parte de las profesoras para modificar las prácticas educativas y así lograr mayores aprendizajes en los estudiantes. Desarrollo de las actividades de aprendizaje, programadas con el currículo nional, considerando la secuencia didáctica de los procesos de aprendizaje y la metodología metodología de las áreas curriculares, las docentes desarrollan la metodología hora de juego libre en los sectores, se tienen oportunamente las evaluaciones de los aprendizajes aprendizajes de los niños y niñas, se cuenta con un instrumento estandarizado para evaluar a los niños y niñas de 3, 4 y 5 años. La principal causa para no desarrollar el registro de observación del juego libre en los sectores es porque las docentes aún no se dan el tiempo de llevar las anotaciones en el momento oportuno por la cantidad de niños y su atención. Durante el año se realiza la escuela de padres en 3 reuniones al año de manera general y 3 reuniones por las docentes en aula, teniendo una asistencia de 90% , y el 10% que no asiste. Por los motivos de disposición de tiempo y un 3% evidencia desinterés en la participación activa.

2.3.3  Soporte al funcionamiento de la IE Ausencia de agua en algunos grifos g rifos de la IE en hora de la mañana. Ausencia de acompañamiento y monitoreo en las labores que realizan las auxiliares de educación y el personal administrativo, el mantenimiento del local escolar uso de un tiempo muy extenso para la limpieza de las aulas y los servicios higiénicos, letreros de evacuación desgastados, ausencia de luces de emergencia y escasos extintores, falta de entrega del dinero de los fondos de APAFA 2017 a la APAFA 2018 , comedor utilizada como depósito en el local escolar, ausencia de certificado de defensa civil, medidor del suministro dentro de la IE, inexistencia de documentos saneados : título de propiedad, resoluciones de creación. Falta de implementación de las aulas 5

 

  con internet que ayuden en el aprendizaje de los niños, para lo cual contamos con el apoyo de los padres en aula. Inexistencia de plan de monitoreo para las auxiliares de educación y personal de servicio, ausencia de rendimiento de informes económicos mensuales de parte de la junta directiva de APAFA.

2.4  Análisis del entorno de la IE Entre los riesgos que se presentan en la comunidad tenemos: acumulación de basura en el entorno de la IE, presencia de personas en estado etílico y de mal vivir que hacen uso de las bancas instaladas en la puerta de la calle Santa Isabel de la IE, en hora de la noche, presencia de perros abandonados, alto tránsito vehicular. En el local de la urbanización “Panchito” tenemos inundación por el desfogue de las

aguas pluviales del colegio Ramiro Villaverde Lazo, lodazales en el pasaje A1 y la calle Galaxia, por motivo de las lluvias constantes. Entre las estrategias que presentamos para mitigar estos riesgos son: Campañas y faenas de limpieza con participación de toda la comunidad educativa, convenios para la presencia de serenazgo y Policía Nacional del Perú y mayor iluminación con luminarias en la puerta de la calle Santa Isabel y Leandra Torres, instalación de cámaras de vigilancia, certificado de defensa civil, formar alianzas para hacer arreglar las calles que permiten el ingreso a la IE, conformar un comité de tránsito con los padres de familia para que actúen en el el horario de ingreso y salida de los niños y niñas para salvaguardar su integridad. Las oportunidades que tenemos en el entorno educativo: Gobierno Regional, Municipalidad Provincial de Huancayo. Iglesia San José de Pichcus. Centro de Vigilancia y Defensa Civil de Huancayo, Comisaría Central de Huancayo, DIESTRA (Empresa de recojo de residuos sólidos). Parques: Túpac Amaru, Cerrito de la Libertad, De la Identidad Huanca, Grau. Centro comercial: Open Plaza, Plaza Vea, Mercado Mayorista. Clínicas y Centros de Salud: Santo Domingo, Salazar, Tovar, Cam, Policlínico Municipal, Centro de Salud La Libertad, , Bancos: Interbank, Interbank, BCP. Colegio de Ingenieros. Farmacias, Bodegas, Restaurants, Programa Social Pensión 65, Programa Juntos. Instituciones Educativas: Jardín de Niños Cri cri, Colegio y Escuela Santa Isabel, Isabel, IEP Claretiano, Claretiano, IEP Zárate, Zárate, IEP Saco Oliveros, IE Ramiro Villaverde Lazo, IE Virgen de Fátima, Universidad Continental, Universidad Privada Los Andes, Cementerio Ecológico Esperanza Eterna. 6

 

  Para mitigar los riesgos creación de alianzas con Serenazgo, Policía Nacional del Perú con la finalidad de erradicar la presencia de personas alcohólicas que rondan la IE en horas de la noche. De otro lado las mismas alianzas para ordenar el tránsito vehicular.

2.5  Diagnóstico situacional La IE en cuanto a las calificaciones según las actas de evaluación reflejan que la mayoría de estudiantes se encuentran en el nivel de logro previsto “A” sin embargo

en el período 2015- 2016 se tiene una baja de logros de aprendizaje de 4% en todas las áreas y en el período 2016-2017 se incrementa en en un promedio de 6%, esta esta fluctuación de los resultados se observa porque no hay control acerca del progreso de las calificaciones de los niños y las niñas en las tres edades y en las tres áreas de desarrollo curricular. En cuanto a los compromisos de gestión escolar se tiene avances ; la ejecución del Día del logro de aprendizaje llevados a cabo en cada uno de los locales de la IE, así como las Jornadas de Reflexión Escolar, los Grupos de Interaprendizajes “GIA”, la semana de planificación ha permitido la actualización del diagnóstico y la visión de la Institución. Respecto de los resultados de evaluación de funcionamiento de la IE, el nivel de cumplimiento de los procesos se encuentran en proceso y logrados en en estos existen existen problemas; así en el proceso dirección de liderazgo encontramos la falta del PCI, en el proceso desarrollo pedagógico y convivencia escolar tenemos la falta de cumplimiento de los procesos procesos del plan de matrícula, la falta de organizar los espacios libres con materiales variados para el  juego libre en la hora de recreo, falta de organización de los l os espacios de cocina y depósitos, escasa práctica de la metodología en la hora de juego libre en los sectores, los registros de evaluación se encuentran en las aulas, y las boletas de notas se entregan a los padres de familia a medio año y al finalizar el año escolar; se presenta desconfianza y temor para iniciar el trabajo con el currículo nacional, por lo que se hace de suma importancia el trabajo colegiado en los GIA , para trabajar el currículo nacional utilizando diferentes estrategias y sobre todo talleres talleres bien planificados que permitirá la reflexión crítica acerca de la planificación y programación curricular, reforzamiento de aprendizajes, calendarización y normas de convivencia escolar, sobre el proceso de soporte al funcionamiento de la IE se observa que los espacios libres de juego tienen escasa implementación para brindar posibilidades de juego. Se cuenta con diferentes instituciones públicas y privadas 7

 

  recimiento sostenible de los aprendizajes de que pueden ser aprovechadas para el ccrecimiento los niños y niñas.

3.  Identidad 3.1  Misión Somos una I.E reconocida a nivel de la provincia, que forma integralmente a niños y niñas de 3 ,4 y 5 años, que contribuyen al desarrollo de de su localidad, con la práctica de cuidado de las plantas y el consumo saludable de alimentos. 3.2  Visión compartida Al año 2021 Seremos la primera y más importante Institución Educativa Inicial de la provincia de Huancayo, con gestión en proceso de acreditación, brindando atención a niños y niñas del II ciclo sin exclusión; formando estudiantes competentes, que resuelvan problemas de manera pertinente y colaborativa, en la práctica de valores promoviendo la conservación del medio ambiente y acorde a las exigencias de la globalización. 3.3  Principios de la Educación, art. 8 Ley General de Educación La educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios: a)  La ética, que inspira una educación promotora de valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana. b)  La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad. c)  La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades. d)  La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente. e)  La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular, y que 8

 

  contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así como el fortalecimiento del Estado de Derecho. f)  La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo. g)  La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida. h)  La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. 3.4  Objetivos de la Educación Inicial, según art 50 DS 011 Reglamento Ley General de Educación 28044 a)  Afirmar y enriquecer la identidad del niño o niña de 0 a 5 años, considerando sus procesos de socialización, creando y propiciando oportunidades que contribuyan a su formación integral, al pleno desarrollo de sus potencialidades, al respeto de sus derechos y a su pleno desarrollo humano. b)  Atender la diversidad de necesidades, características e intereses propios de la niñez, reconociendo el juego, la experimentación, el movimiento y el descubrimiento como principales fuentes de aprendizaje. c)  Reconocer la biodiversidad, cultural y geográfica, y su influencia en el niño o niña, valorando críticamente su forma de socialización para enriquecerlos e integrarlos en los procesos pro cesos educativos. d)  Fortalecer el rol protagónico y la capacidad educativa de la familia y la comunidad, movilizando y comprometiendo su coparticipación en las acciones que favorecen el desarrollo y la educación de los niños hasta los 5 años, así como la protección de sus derechos y mejoramiento de su calidad de vida. e)  Desarrollar programas interdisciplinarios e intersectoriales con las familias y comunidades para mejorar sus prácticas de crianza, atender las necesidades educativas especiales y el desarrollo integral de los niños y niñas.

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  f)  Atender de manera integral las necesidades de los niños a través de alianzas estratégicas con otros sectores del Estado e instituciones de la sociedad civil para el funcionamiento de servicios complementarios de salud y nutrición. g)  Promover, a través de las instancias de gestión, la vinculación de los objetivos, programas y estrategias de educación inicial con los programas y estrategias de educación con adultos y educación comunitaria, a fin de contribuir promover prácticas de crianza y entornos de vida saludable que propicien el desarrollo integral de los niños.

4.  Propuesta de gestión escolar centrada en los aprendizajes 4.1  Objetivos de gestión escolar centrada en los aprendizajes 4.1.1  Mejorar significativamente la programación curricular mediante la promoción del trabajo colegiado por edades para lograr un desempeño docente y directivo eficiente. 4.1.2  Implementar proyectos de innovación a partir del trabajo colegiado para potenciar el desarrollo, bienestar o aprendizaje de los niños y niñas, socializar los logros y reconocer las prácticas de mejora. 4.1.3  Mejorar la infraestructura y equipar las aulas con material tecnológico realizando convenios con las autoridades locales y regionales, asociación de padres de familia para contribuir en la calidad educativa. 4.1.4  Institucionalizar la práctica de conciencia ambiental: arreglo y/o cuidado de las áreas verdes, reducción de residuos sólidos, cuidado del agua por parte de los pares de familia, niños, con el apoyo de toda la comunidad educativa y convenio con instituciones para alcanzar una convivencia en armonía con el medio ambiente natural en la IE. 4.1.5  Sensibilizar y empoderar a los padres de familia sobre el enfoque del nivel inicial mediante las escuelas de padres en aula y a nivel de Institución, para que respeten los procesos de maduración de sus niños. 4.1.6  Brindar orientación a los PPFF de hogares disfuncionales mediante escuela de padres para asegurar la integridad. 4.1.7  Instaurar en la I.E la práctica de valores asumidas en reunión de la IE , para una convivencia respetuosa, armoniosa y ética en toda la comunidad educativa. 4.1.8  Identificar los procesos de la IE mediante talleres de diagnóstico para mejorar dificultades priorizadas de la gestión escolar. 10

 

  4.1.9  Inscribir a la IE en el SINEACE para su proceso de acreditación. 4.2  Matriz de planificación a mediano plazo MATRIZ DE PROGRAMACIÓN DE OBJETIVOS ESTRATEGICOS, METAS Y ACTIVIDADES Niveles de logro de las metas Objetivos de gestión escolar Mejorar significativam ente la programación curricular mediante la promoción del trabajo colegiado por edades para lograr un desempeño

Fuentes de Año Año Indicadores verificación 1 2 Dos Nº de Informes 6 7 reuniones por trabajo de bimestre de reuniones trabajo realizadas colegiado por edades 100% de % de profesoras profesoras realizaron que asisten programacion en las es reuniones curriculares de trabajo Lista de

Año 3 8

docente directivoy eficiente.

eficientes

Metas

75% de profesoras mejoran su desempeño

colegiado 100% de profesoras que realizan programació n curricular Documento s pedagógicos elaborados de manera eficiente y pertinente Nº de profesoras monitoread as Nº de profesoras que mejoran su desempeño

11

asistencia

90% 95%

100%

Ficha de monitoreo

90% 95%

100%

Carpeta pedagógica, fichas de monitoreo 65% 70%

75%

Reporte de acciones de monitoreo 99% 100% 100%

Fichas de monitoreo

65% 75%

78%

 

  ESTRATEGICOS, TRATEGICOS, METAS Y ACTIVIDADES MATRIZ DE PROGRAMACIÓN DE OBJETIVOS ES Niveles de logro de las metas Objetivos de gestión escolar Metas Implementar Una reunión proyectos de por bimestre

Fuentes de Año Año Indicadores verificación 1 2 Nº de Informes 1 2 trabajo de

innovación de calidad a partir del trabajo colegiado para potenciar el desarrollo, bienestar o aprendizaje de los niños y niñas socializar los logros y reconocer las prácticas de mejora.

de trabajo colegiado.

reuniones realizadas

100% de profesoras implementaro n proyectos de innovación

% de profesores que asisten en las reuniones de trabajo Lista de colegiado asistencia 100% de profesores que realizan un proyecto

Promover la alimentación saludable a través de las sesiones de 75% de aprendizaje. profesoras que (Programa de implementan alimentación proyectos de saludable).  innovación.

de innovación de calidad. Proyectos de innovación implementa dos Nº de profesoras que comparten sus logros alcanzados en los proyectos de innovación.

12

Año 3 3

50% 70%

100%

50% 95%

100%

Carpeta pedagógica, fichas de monitoreo 50% 70%

75%

Reporte de acciones de monitoreo 50% 70%

100%

Ficha de monitoreo

 

  MATRIZ DE PROGRAMACIÓN DE OBJETIVOS ESTRATEGICOS, ESTRA TEGICOS, METAS Y ACTIVIDADES Niveles de logro de las metas Objetivos de gestión escolar Metas Mejorar la Realizar convenios y infraestructura y cumplir con el

Indica Fuentes de Año Año dores verificación 1 2 Nº de Informes 2 4 reuni

Año 3 8

equipar de las aulas con material tecnológico realizando convenios con las autoridades locales y regionales, asociación de padres de familia para contribuir en la calidad educativa

Nº de Informes exped ientes prese ntado s

4

4

0

Exped Informes iente técnic o, prese ntado y aprob ado.

0

1

1

techado dellocal áreade de ones de  juego en el la “Urbanización Panchito”

Realizar el saneamiento de los documentos de propiedad de la IE : local central y “Urbanización Panchito” 

Establecer alianzas con el alcalde provincial de Huancayo y/o gobierno regional para la mejora de toda la infra estructura del local central. Implementar las aulas con material tecnológico, a través de la APAFA.

100% techado área de juegos en el patio “Urbanización 100% Expediente 90% 95% Panchito”  90% de espacios educativos confortables, cómodos y funcionales que contribuyen en la mejora de la calidad Expediente educativa. 90% técnico 10% 80%

13

100%

90%

 

  MATRIZ DE PROGRAMACIÓN DE OBJETIVOS ESTRATEGICOS, ESTRA TEGICOS, METAS Y ACTIVIDADES Niveles de logro de las metas Objetivos de gestión Fuentes de Año Año escolar Metas Indicadores verificación 1 2 Institucionanalizar la Una reunión Nº de Informes 1 1 práctica de con padres de reuniones conciencia ambiental: arreglo y/o cuidado de las áreas verdes, reducción de residuos sólidos, cuidado del agua en talleres de sensibilización a los padres de familia, en convenio con instituciones para alcanzar una convivencia en

familia crear para conciencia ambiental ( reducir los residuos sólidos y el cuidado de las plantas) 100% de padres de familia que participan en el arreglo de

armonía con el las áreas medio ambiente verdes. natural en la IE

75% de los padres de familia, profesoras y niños que practican la reducción de residuos sólidos así como actividades significativas biohuertos, cultivos hidropónicos.

Año 3 1

% de padres de familia que participan en la mejora de las áreas verdes de la Lista de IE. asistencia

99% 100% 100%

100% de  jardines con plantas que denota belleza. Informes

95% 100% 100%

90% Personal Directivo, Profesoras, Auxiliares, Administrati vos , Padres de Familia y niños que practican conciencia ambiental.

Autoevalua ción Instituciona l. 70% 80%

90%

5.  Acciones para el monitoreo y evaluación del PEI Las acciones de monitoreo y evaluación se realizará mediante una ficha de observación por el equipo del PEI al finalizar el segundo bimestre. 14

 

  5.1  Matriz de monitoreo y evaluación del PEI

Objetivos de gestión escolar

Estado de avance de actividades Metas

Indicadores Parcial

Mediano

Total

Acciones de Respo Medios implementar nsable verificació a partir de la s n evaluación

6.  Anexo CARTEL DE DESEPEÑOS POR EDADES: Normas Legales

1.1.

BASES LEGALES: Art. 3°

-

Las bases legales que sustentan el presente reglamento son las siguientes:

Constitución Política del Estado. Ley General de Educación N° 28044. Ley Nº 29944, Ley de la Reforma Magisterial Ley N° 28411, Ley General del Sistema Nacional de Presupuesto. Ley N° 28988, Ley que declara la Educación Básica Regular como Servicio Público Esencial. Ley N° 27444, Ley de procedimiento administrativo general. Ley N° 29392, Ley que establece infracciones y sanciones por incumplimiento de la ley general de la persona con discapacidad y su reglamento. Ley N° 27927 - ley que modifica la ley N° 27806, Ley de transparencia y acceso a la información pública. Ley N° 28086, Ley de democratización del libro y de fomento de la lectura Ley N° 27911, Ley que regula medidas administrativas extraordinarias para el personal docente o administrativo implicado en delitos de violación sexual. Ley N° 27942 Ley de prevención y sanción del hostigamiento sexual. Ley N°28705, ley para la prevención y control de los riesgos del consumo del tabaco. Ley N° 28628, Ley que regula la participación de las asociaciones de padres de familia en las instituciones educativas públicas. Ley N° 27815, Ley del Código de Ética de la Función Pública. D. Lg. N° 276, Ley de Bases de la Carrera Administrativa. D.S. Nº 011-2012-ED, Reglamento Reglam ento de la Ley General de Educación. D.S. Nº 004-2013-ED, Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial. D.S. Nº 040-2014-PCM, Reglamento General de la Ley de Servicio Civil. D.S. N° 005- 90-PCM, Reglamento de la Ley de Bases de la Carrera Administrativa. D.S. Nº 028-2007-ED, Reglamento de Gestión de Recursos Propios y Actividades Productivas Empresariales en las Instituciones Educativas Públicas. D.S. Nº 008-2014-MINEDU, Modifica artículos y disposiciones del Reglamento de la Ley Nº 29944, Ley de Reforma Magisterial, aprobado por Decreto Supremo Nº 004-2013-ED

- .M. Nº 516-2007-ED, Lineamientos para el proceso de matrícula escolar en las instituciones

educativas públicas de educación básica.

15

 

  - R.M. N° 0574-94-ED. normas de control de asistencia y permanencia del personal. - R.M. N° 234-2005-ED, que aprueba la Directiva N° 004-VMGP-2005 de Evaluación de los -

-

-

aprendizajes en EBR. R.M. Nº 440-2008-ED, que aprueba el DCN de la EBR. R.M. N° 0199-2015-MINEDU, que modifica parcialmente el DCN de EBR respecto a las competencia y capacidades de algunas áreas curriculares e incorpora indicadores de desempeño. RM N° 1225-85-ED, Normas para la determinación de orden de méritos al concluir 5 años de educación secundaria. Orientacioness para el Desarrollo del R.M.N° 627-2016 MINEDU Que aprueba las “Normas y Orientacione Año Escolar 2017 en la Educación Básica”  Directiva N° 001-2006-VMGP/DITOE, Normas para el desarrollo de campañas de sensibilización sensibiliza ción y promoción “Tengo derecho al buen trato  ”  R.M. Nº 451-2014-MINEDU que crea el modelo de servicio educativo “ Jornada Escolar Completa para las instituciones educativas públicas del nivel de educación secundaria”  R.V.M. Nº 0032-2012-ED, Reglamento de Procesos Administrativos Disciplinarios del Ministerio de Educación. RVM. 022-2007-ED, Normas para el Fortalecimiento de la Convivencia y Disciplina Escolar, Uso Adecuado del Tiempo y la Formación Ciudadana, Cívica y Patriótica de los Estudiantes de las Instituciones y Programas de la Educación Básica”   RVM. Nº 038-2009-ED, Aprueba Lineamientos y Estrategias Generales para la Supervisión Pedagógica. RSG. Nº 1825-2014-MINEDU, que aprueba las Normas para el proceso de racionalización de plazas de personal docente, directivo y jerárquico en las instituciones educativas públicas de Educación Básica y Técnico productiva.

- RSG. Nº 008-2015-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica denominada “Normas para la

-

-

-

implementación del Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa para las Instituciones Educativas Públicas del nivel de Educación Secundaria”  Resolución Ministerial Nº 0556-2014-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica denominada “Normas y Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2015 en la Educación  Básica” Básica”   RSG. Nº 2076-2014-MINEDU, Normas que regulan el procedimiento para encargo de plazas vacantes de cargos directivos, jerárquicos y de especialistas de educación en el marco de la Ley de Reforma Magisterial. RSG. Nº 2378-2014-MINEDU, que aprueba las Normas para la elaboración y aprobación del cuadro de distribución de horas pedagógicas en las instituciones educativas públicas de educación secundaria de la educación básica regular y del ciclo avanzado de la educación básica alternativa para el periodo lectivo 2015. Marco del Buen Desempeño Docente. Marco del Buen Desempeño Directivo.

-- Manual Gestión Escolar. DirectivadeNº 002-2006-VMGP/DITOE, Normas para el Desarrollo de las Acciones y

Funcionamiento de las Defensorías Escolares del Niño y del Adolescente (DESNAS) En Las Instituciones Educativas. - Decreto Supremo Nº005-2017-MINEDU Modifica diversos artículos de la Ley Nº29944, Ley de la Reforma Magisterial. - Resolución Ministerial 657-2017-MINEDU Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2018 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica.

16

 

 

ANEXOS

17

 

 

REA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE COMPETENCIA: Indaga mediante métodos científicos científicos para construir sus conocimientos Cuando el niño explora su entorno para conocerlo combina las siguientes capacidades:   Problematiza situaciones para hacer indagación   Diseña estrategias para hacer indagación   Genera y registra datos o información   Analiza datos e información   Evalúa y comunica el pr proceso oceso y resultado de su indagación 



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Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II: Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas en base a su curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene información al observar, manipular, describir, compara aspectos del objeto o fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y aprendió. Desempeños 5 años Desempeños 3 años Hace pr preguntas eguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su ambiente .Ejemplo: Un niño pregunta a la docente: “¿Qué es eso?”. “Una hormiga”, responde el adulto. “¿Por qué la hormiga entró a la casa?”, vuelve a preguntar el niño. “Porque hay comida en el piso”, responde el adulto. “¿Y por qué hay comida en el piso?”, piso?”, repregunta el niño  niño   Obtiene información sobre las características de los objetos y materiales que explora a través de sus sentidos Usa algunos objetos y herramientas en su exploración. Ejemplo: Utiliza una lupa para observar algo pequeño, como una hormiga, y descubre que tiene seis pata y dos antenas

 

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Desempeños 4 años   Hace pr preguntas eguntas que ex expresan presan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su ambiente; y, al responder, da a conocer lo que sabe acerca de ellos. Ejemplo: Un grupo de niños al descubrir una fila de hormigas le pregunta a la docente: “¿Dónde viven las hormigas?”. Para promover la expresión de las ideas de los niños, la docente les responde: “¿Dónde “¿Dónde creen que viven?”. Los niños dan diversas respuestas con base en lo que saben de ellas: “Las hormigas viven en el jardín”; “Viven en los huequitos de las paredes de mi casa”.  casa”. 

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  Propone acciones, acciones, y el uso de materiales materiales e instrumentos para buscar información del objeto, ser vivo o hecho de interés que le genera interrogantes. Ejemplo: Para averiguar dónde viven1 las hormigas, los

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Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su ambiente; da a conocer lo que sabe y las ideas 33 que tiene acerca de ellos. Plantea posibles explicaciones y/o alternativas de solución frente a una pregunta o situación problemática. Ejemplo: Un niño comenta que el queso que ha traído, lo hizo su abuelita con la leche que saca de su vaca. Esta situación genera curiosidad y otro niño pregunta: “¿Cómo hace tu abuelita para que la leche sea queso?”. queso?”. La docente recoge la inquietud y pregunta al grupo: “¿Cómo creen que la leche ‘se convierte’ en queso?”. Frente a esta interrogante, tres niños expresan sus ideas y explican cómo creen que se hace el queso: “La leche la sacan de la vaca y luego la meten en la refrigeradora, y se vuelve queso”; “Sacan la leche de la vaca, después la llevan la leche a una fábrica donde hay moldes y un señor la convierte en queso”; “Ponen la leche en una olla hasta que esté caliente y luego la enfrían con hielo”. hielo”.  

 

 

REA CURRICULAR COMUNICACION COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna. Cuando el niño se comunica oralmente en su lengua materna combina las siguientes capacidades:   Obtiene información del texto oral   Infiere e interpreta información del texto oral   Adecúa, organiza organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada cohesionada   Utiliza recursos recursos no verbales y para verbales de forma estratégica   Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores   Reflexiona y evalúa la forma, forma, el contenido y contexto del texto oral 

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Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II: Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no verbales y para verbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/ menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente13 y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.

Desempeños 3 años  

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Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de algunas experiencias al interactuar con personas de su entorno fa-miliar, escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz con la intención de lograr su pro-pósito: informar, pedir, convencer o agradecer. Ejemplo: Un niño dice a la docente: “No me quiele dal dompecabezas”, moviendo la cabeza en señal de negación.  negación.   Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas y otros relatos de la tradición oral. Formula preguntas sobre lo que le interesa saber o responde a lo que le preguntan.  preguntan. 

Desempeños 4 años

Desempeños 5 años

• Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz según su interlocutor y

• Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente y, estratégicamente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz, según su inter-

propósito: informar, pedir, con-vencer o agradecer.  agradecer.  • Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas, adivinanzas y otros relatos de la tradición oral. Formula preguntas sobre lo que le interesa saber o lo que no ha comprendido o responde a lo que le preguntan. Ejemplo: Un niño comenta sobre la leyenda “La quena de oro” que escuchó y dice: La flauta no sonaba porque el jefe era malo.  malo. 

locutor y propósito: informar, pedir, convencer, agradecer. Desarrolla sus ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salir-se de este. Ejemplo: Sergio comenta que las vacas que vio en el paseo del salón eran muy grandes, algunas tenían cachos y olían horrible, mientras se tapa la nariz con su mano”. 

• Recupera información explícita de un texto oral. Menciona algunos hechos, el nombre de personas

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• Participa en conversaciones, diálogos o escucha cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y otros relatos de la tradición oral. Espera su

 

 

REA CURRICULAR DE MATEMATICA COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad Cuando el niño construye la noción de cantidad combina las siguientes capacidades:   Traduce cantidades a expresiones numéricas   Comunica su compre comprensión nsión sobre sobre los números y las operaciones operaciones   Usa estrategias estrategias y procedimientos de estimación y calculo. 

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Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II: Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su en torno según sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: “muchos” “pocos”, "ninguno",   y expresiones: “más que" “menos que”. Expresa el peso de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con nociones temporales como “antes o después”, "ayer" "hoy" o "mañana 

Desempeños 3 años

Desempeños 4 años   Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características perceptuales al comparar y agrupar aquellos objetos similares que le sirven para algún fin, y dejar algunos elementos sueltos. Ejemplo: Una niña quiere construir una casa y para ello selecciona de sus bloques de madera aquellos que le pueden servir, y realiza su construcción colocando los más pequeños y livianos encima, y los más grandes y pesa-dos como base.

  Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características perceptuales al comparar y agrupar aquellos objetos similares que le sirven para algún fin, y dejar algunos elementos sueltos. Ejemplo: Al llegar a su aula, un niño elige ir al sector del hogar y busca entre los objetos lo que le servirá para cocinar y servir la comida a sus hijitos. Selecciona las verduras, frutas, platos, cubiertos y ollas; sin embargo, deja de lado un peluche y un peine, que no le son de utilidad para su juego   Usa algunas expresiones que muestran su comprensión acerca de la cantidad, peso y el tiempo  –“muchos”, “pocos”, “pocos”, “pesa mucho”, “pesa poco”, “un ratito”–  en situaciones cotidianas. Ejemplo: Un niño trata de cargar una caja grande llena de  juguetes y dice: “Uhmm… no puedo, pesa mucho”. 

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  Realiza seriaciones por tamaño de hasta tres objetos. Ejemplo: Luisa ayuda a su mamá a ordenar los platos en la cocina. Ella decide colocar primero los platos grandes, luego los medianos y después los pequeños.

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  Establece correspondencia uno a uno en situaciones cotidianas. Ejemplo: Durante el  juego libre en los sectores, Oscar juega al

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  Utiliza el conteo siguiendo espontáneo en situaciones cotidianas un orden

restaurante el sector del hogar con compañeros.enPrepara el almuerzo, una sus vez

Desempeños 5 años • Establece relaciones entre los objetos de su en-torno según sus características perceptuales al comparar y agrupar, y dejar algunos elementos sueltos. El niño dice el criterio que usó para agrupar. Ejemplo: Después de una salida al parque, la docente les pregunta a los niños cómo creen que pueden agrupar las cosas que han traído. Un niño, después de observar y comparar las cosas que ha recolectado, dice que puede separar las piedritas de las hojas de los árboles. grosor  hasta • Realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor   con cinco objetos. Ejemplo: Durante su juego, Oscar ordena sus bloques de madera forman-do cinco torres de diferentes tamaños. Las ordena desde la más pequeña hasta la más grande. • Establece correspondencia uno a uno en situaciones cotidianas. Ejemplo: Antes de desarrollar una actividad de dibujo, la docente le pide a una niña que le ayude a repartir los materiales a sus compañeros. Le comenta que a cada mesa le tocará un pliego de cartulina y le pregunta: “¿Cuántas cartulinas necesitaremos?”. La niña cuenta las mesas y dice: “seis cartulinas”.  

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REA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL COMPETENCIA: Construye su identidad Cuando el niño construye su identidad combina las siguientes capacidades:   Se valora a sí mismo   Regula sus emociones 

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Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II: Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas de sus características físicas, así como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables reconociendo que son importantes para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.

Desempeños 3 años

Desempeños 4 años

  Reconoce sus necesidades, s sensaciones, ensaciones, •  características; las diferencias de las de los otros a través de palabras o acciones, dentro intereses y preferencias; las diferencia de las de su familia o grupo de aula. de los otros a través de palabras, acciones, gestos o movimientos. Ejemplo: En el • Se reconoce como miembro de su familia y grupo de aula. Comparte hechos importantes momento del juego, un niño busca entre los de su historia familiar. Ejemplo: Una niña  juguetes uno de su preferencia y escoge un cuenta a sus compañeros que ya nació su balde. Dice a sus amigos: “Yo quiero este”. este”.   hermanito.   Se recon reconoce oce co como mo miembro miembro de su fa familia milia y

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grupo de aula. Identifica a los integrantes de ambos grupos. Ejemplo: Un niño hace un dibujo de su familia en donde aparece él, su mamá, su papá, su hermanito, su abuelita y su mascota.   Toma la iniciativa para realiz realizar ar actividades actividades cotidianas y juegos desde sus intereses. Realiza acciones de cuidado personal, hábitos de alimentación e higiene. Ejemplo: Cuando la docente les anticipa que ya llegará el momento de la lonchera, la niña avisa que se va a lavar las manos porque va a comer.

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  Expresa sus emociones; utiliza para ello gestos, movimientos corporales y palabras. Identifica sus emociones y las que observa en

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• Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de alimentación e higiene de manera autónoma. Explica la importancia de paraactividades su salud. Busca realizar conestos otrashábitos algunas cotidianas y  juegos según sus intereses. Ejemplo: El niño se cepilla los dientes luego de tomar la lonchera y explica que con ello evita las caries. • Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y movimientos corporales. Reconoce las emociones en los demás, y muestra su simpatía o trata de ayudar. Ejemplo: Una niña observa que otro compañero está llorando porque le cayó un pelotazo. Se acerca para

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Desempeños 5 años • Reconoce sus intereses, preferencias, características físicas y cualidades, las diferencia de las de los otros a través de palabras o acciones. Ejemplo: Durante el  juego una niña dice que no la atraparán porque ella corre muy rápido. • Participa de diferentes acciones de juego o de la vida cotidiana asumiendo distintos roles, sin hacer distinciones de género. Ejemplo: Un niño se ofrece para barrer el piso de su aula después de la lonchera mientras su compañera mueve las sillas. • Se reconoce como parte de su familia, grupo de aula e IE. Comparte hechos y momentos importantes de su historia familiar. Ejemplo: Cuenta cómo se conocieron sus padres. • Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de manera autónoma, y da razón sobre las decisiones que toma. Se organiza con sus compañeros y realiza algunas actividades cotidianas y juegos según sus intereses. Ejemplo: El niño, propone traer chicha morada en lugar de

 

 

REA CURRICULAR DE PSICOMOTRIZ COMPETENCIA: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Cuando el niño se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad combina las siguientes capacidades:   Comprende su cuerpo   Se expresa corporalmente 

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Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre su lado dominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza objetos con precisión, orientándose y regulando sus acciones en relación a estos, a las personas, el espacio y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a través del tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego.

Desempeños 3 años • Realiza acciones y movimientos como correr, saltar desde pequeñas alturas, trepar, rodar, deslizarse  –en los que expresa sus emociones explorando las posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, la superficie y los objetos. Ejemplo: Un niño juega a trepar un pequeño muro, camina intentando mantener el equilibrio y salta desde cierta altura.  altura.  • Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-manual y óculopodal en diferentes situaciones cotidianas y de juego según sus intereses. Ejemplo: Un niño desenrosca la tapa de su botella, pela una fruta, y puede abrir y cerrar sus envases colocándoles las tapas.  tapas.  • Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica algunas de las necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como la respiración después de una actividad física. Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas con sus acciones y nombrarlas espontáneamente en diferentes situaciones cotidianas. Representa su cuerpo (o los de otros) a su manera y utilizando diferentes materiales.  materiales. 

Desempeños 4 años • Realiza acciones y juegos de manera autónoma, como correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros, patear y lanzar pelotas, etc.  –en los que expresa sus emociones –ex-plorando las posibilidades de sus cuerpo con relación al espacio, la superficie y los objetos, regulando su fuerza, velocidad y con cierto control de su equilibrio. Ejemplo: Un niño, al jugar a perseguir y atrapar a su compañero, corre y aumenta su velocidad, cambia de dirección al correr y salta pequeños obstáculos.  obstáculos. 

Desempeños 5 años • Realiza acciones y juegos de manera autónoma combinando habilidades motrices básicas como correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros y volteretas  –en los que expresa sus emociones –  explorando las posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, el tiempo, la superficie y los objetos; en estas acciones, muestra predominio y mayor control de un lado de su cuerpo. Ejemplo: Un niño juega a caminar detrás de otro niño. Aceleran la marcha, inventan diferentes formas de caminar, corren saltando, caminan hacia atrás, se impulsan y hacen saltos largos, entre otros movimientos.  movimientos. 

• Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-manual y óculopodal, acorde con sus necesidades e intereses, y según las características de los objetos o materiales que emplea en diferentes situaciones cotidianas de exploración y juego. Ejemplo: Un niño juega a poner un pie delante del otro sin perder el equilibrio.  equilibrio.   • Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como la respiración y

• Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-manual y óculopodal que requieren mayor precisión. Lo hace en diferentes situaciones cotidianas, de juego o de representación gráficoplástica, ajustándose a los límites espaciales y a las características de los objetos, materiales y/o herramientas que utilizan, según sus necesidades, intereses y posibilidades. Ejemplo: En el patio, un niño dibuja círculos en el suelo para jugar con canicas tratando de hacerlas caer dentro de los círculos que dibujó.  dibujó.  • Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica

sudoración después de una actividad física.

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REA CURRICULAR DE PSICOMOTRIZ COMPETENCIA: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Cuando el niño se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad combina las siguientes capacidades: 

   Comprende su cuerpo Se expresa corporalmente

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Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre su lado dominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza objetos con precisión, orientándose y regulando sus acciones en relación a estos, a las personas, el espacio y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a través del tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego.

Desempeños 3 años

Desempeños 4 años

Desempeños 5 años

• Realiza acciones y movimientos como correr, saltar desde pequeñas alturas, trepar, rodar, deslizarse  –en los que expresa sus emociones explorando las posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, la superficie y los objetos. Ejemplo: Un niño juega a trepar un pequeño muro, camina intentando mantener el equilibrio y salta desde cierta altura.  altura. 

• Realiza acciones y juegos de manera autónoma, como correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros, patear y lanzar pelotas, etc.  –en los que expresa sus emociones –ex-plorando las posibilidades de sus cuerpo con relación al espacio, la superficie y los objetos, regulando su fuerza, velocidad y con cierto control de su equilibrio. Ejemplo: Un niño, al jugar a perseguir y atrapar a su compañero, corre y aumenta su velocidad, cambia de dirección al correr y salta pequeños obstáculos.  obstáculos. 

• Realiza acciones y juegos de manera autónoma combinando habilidades motrices básicas como correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros y volteretas  –en los que expresa sus emociones –  explorando las posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, el tiempo, la superficie y los objetos; en estas acciones, muestra predominio y mayor control de un lado de su cuerpo. Ejemplo: Un niño juega a caminar detrás de otro niño. Aceleran la marcha, inventan diferentes formas de caminar, corren saltando, caminan hacia atrás, se impulsan y hacen saltos largos, entre otros movimientos.  movimientos. 

• Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-manual y óculopodal, acorde con sus necesidades e intereses, y según las características de los objetos o materiales que emplea en diferentes situaciones cotidianas de exploración y juego. Ejemplo: Un niño juega a poner un pie delante del otro sin perder el equilibrio.  equilibrio.   • Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como la respiración y sudoración después de una actividad física.

• Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-manual y óculopodal que requieren mayor precisión. Lo hace en diferentes situaciones cotidianas, de juego o de representación gráficoplástica, ajustándose a los límites espaciales y a las características de los objetos, materiales y/o herramientas que utilizan, según sus necesidades, intereses y posibilidades. Ejemplo: En el patio, un niño dibuja círculos en el suelo para jugar con canicas tratando de hacerlas caer dentro de los círculos que dibujó.  dibujó.  • Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica

• Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-manual y óculopodal en diferentes situaciones cotidianas y de juego según sus intereses. Ejemplo: Un niño des-

enroscaabrir la tapa de su botella, pelacolocándoles una fruta, y puede y cerrar sus envases las tapas.  tapas.  • Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica algunas de las necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como la respiración después de una actividad física. Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas con sus acciones y nombrarlas espontáneamente en diferentes situaciones cotidianas. Representa su cuerpo (o los de otros) a su manera y utilizando diferentes materiales.  materiales. 

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