PEI-7073- 2018
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Descripción: PEI 7073 SANTA ROSA DE LIMA...
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INSTITUCIÓN INSTITUC IÓN EDUCA EDUCATIV TIVA A Nº 7073
“
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
2017
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN REGIONAL DE LIMA METROPOLITANA UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA 01 SAN JUAN DE MIRAFLORES
2017 - 2021
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR NIVEL INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA DIRECTOR: LIC. Enrique Genar, Ca!"r Ra#$re%.
“AÑO INTERNACIONAL DEL TURISMO SOSTENIBLE PARA EL DESARROLLO”
Vi&&a Mar$a 'e& 'e& Triun(, Triun(, )* 'e #ar% #ar% +*-
OICIO N/ 01 2+*- D3 I.E. N/ --).4SRL4 Lic. LUIS ALBERTO YAT YATACO RAMÍREZ RA MÍREZ
DIRECTOR DE LA UGEL 01 SAN JUAN DE IRAFLORES Presente:
ASUNTO: REMITO PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PERIODO 2017 – 2021 ----------------------------------------------------------------------
Es grato dirigirme a usted a fin de expresarle un cordial saludo a nombre de la la comunidad educativa de la I.E. “SANTA ROSA DE I!A I!A "#"$%& ubicado en la A'. A'. !AR(A )ARADO )ARADO DE *EIDO +dra. #,. N- ,# / 0DA. 1ONA 2O3AR )OI+IA / '.!.T '.!.T Sr. Director de la 43E #, mediante el presente elevo a su despac5o el )ro6ecto Educativo Institucional& periodo 0#," / 0#0,& cabe se7alar 8ue el presente documento tiene como prop9sito garanti:ar la autoevaluaci9n con fines de acreditaci9n institucional enmarcado en los prop9sitos educativos al 0#0,. Sin otro particular aprovec5o la oportunidad para expresarle las muestras de mi
especial consideraci9n 6 estima personal.
Atentamente.
Resolución Directoral N° 050- 2017- 7073 VMT./S/!"#$.01
Villa María del Triunfo, 30 de ar!o del 2017" Vi#$o lo# do%uen$o# &ue #e ad'un$a ( %&NS'D#R(ND&) )ue la le( N*2+0, -e( .eneral de Edu%a%i/n, DS 0112012ED elaen$o de la -e( 2+0, la M *72201 4Nora# ( 5rien$a%ione# 6ara De#ar De#arrol rollo lo de Ao E#%olar 2017 en la Edu%a%i/n Edu%a%i/n 89#i%a ( la Dire%$i:a Dire%$i:a N* 12 2017 2017 U.EU.E- 01 4orie 4orien$a n$a%io %ione# ne# e$od e$odol/ ol/i% i%a# a# de lo# 6ro%e#o 6ro%e#o## de forul forula% a%i/n i/n de do%uen$o# do%uen$o# de e#$i/n e#$i/n en la# in#$i$u%ion in#$i$u%ione# e# edu%a$i: edu%a$i:a# a# 6; SDF?! SDF?! 98C> ?AMARRA MONTO>A! DIRECTOR VICENTE :ARI CORI:8NA B144P!Con la donaci&n de la comunidad y de algunos "roesores! :intado de los murales en el rontis de nuestra IE! :royecto Em7elleciendo nuestra IE! :intando :intando murales' murales' docentes docentes res"onsa7 res"onsa7les les ERT*A ERT*A TORRES TORRES FA9C+N FA9C+N'' :ROMOTOR :ROMOTOR C89T8RA9 QI99IAN ORO;CO > SDF?! 98C> ?AMARRA MONTO>A! DIRECTOR VICENTE :ARI CORI:8NA B144P! Construcci&n de la nue,a inraestructura ni,el secundaria y com"lementaci&n en el ni,el "rimaria' "or "arte de la Munici"alidad de Villa Villa MarJa del Triuno con el inanciamiento del ?o7ierno Central durante la gesti&n de la :lana Directi,a< DIRECTOR VICENTE :ARI CORI:8 CORI:8NA NA - DIRECT DIRECTORA ORA IRIS IRIS =ANIE =ANIE :EREA CARRE CARRETE TERO RO SDF? SDF? F9OR F9OR DE MARIA VASL8E; RODAS' SD:! :I9AR ?8ERRERO ORE?+NB14P :rograma de am"liaci&n de co7ertura B14@ "ara 7rindar ser,icio de Educaci&n Inicial DIRECTOR VICENTE :ARI CORI:8NA IRIS :EREA CARRETERO SD:! IRMA DE9 :I9AR ?8ERRERO ORE?+N! B14P
II" DIA.NÓSTIC5
II!
DIA?N+STICO
El dian/#$i%o de nue#$ra II"EE" e# %lariJ%ar la i#i/n in#$i$u%ional, e# reali!ar el e#$udio de la In#$i$u%i/n ( #u %on$eK$o" El #en$ido del i#o e#$9 orien$ado a de$erinar &u= fa%$ore# in$erno# ( del %on$eK$o 6o#i,F#& sobre los organi:adores previos?M a revista )s6c5olog6 in t5e Sc5ools >,FF& sobre la psicolog@a de la educaci9n?M 6 en la RevieY of Educational Researc5 >,F"& en defensa de los organi:adores previos?. Autor& Junto con Edmund '. Sullivan& Sullivan& de El desarrollo infantil >traducci9n >traducci9n de XosK Autor&
)en5os& )aid9s IbKrica< *arcelona& ,F$?.
EL APRENDIHA5E APRENDIH A5E SIGNIICATIVO )lantea el aprendi:aJe significativo como el proceso a travKs del cual una nueva informaci9n& un nuevo conocimiento se relaciona de manera no arbitraria 6 sustantiva con la estructura cognitiva de la persona 8ue aprende. a no arbitrariedad 8uiere decir 8ue la relaci9n no es con cual8uier Brea de informaci9n de la estructura cognitiva sino con lo espec@ficamente relevante >subsumidores? o conocimientos preexistentes en la estructura cognitiva. o 8ue significa 8ue nuevas ideas& conceptos 6 proposiciones espec@ficamente relevantes e inclusivos estKn claros 6 adecuadamente disponibles en la estructura cognitiva del suJeto 6 funcionen como anclaJe a los primeros. La !u!"an"i8i'a' 8uiere decir 8ue lo 8ue se incorpora a la estructura cognitiva es la sustancia del nuevo conocimiento 6 no las palabras utili:adas para ello >un mismo concepto puede expresarse de diferentes maneras a través de distintos signos ?. 4n aprendi:aJe significativo no puede depender del uso exclusivo de determinados signos.
a diferencia entre aprendi:aJe significativo 6 aprendi:aJe memor@stico estB en la capacidad de relaci9n del nuevo conocimiento con la estructura cognitiva& si esta es arbitraria 6 lineal& entonces el aprendi:aJe es mecBnico 6 si no es arbitraria 6 sustantiva& entonces el aprendi:aJe es significativo. En el proceso de orientaci9n del aprendi:aJe& aprendi:aJe& es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumnoM no s9lo se trata de saber la cantidad de informaci9n 8ue posee& sino cuales son los conceptos 6 proposiciones 8ue maneJa as@ como de su grado de estabilidad. os principios de aprendi:aJe propuestos por Ausubel& ofrecen el marco para el dise7o de 5erramientas metacognitivas 8ue permiten conocer organi:aci9n de la estructura cognitiva del educando& lo cual permitirB una meJor orientaci9n de la labor educativa& Ksta 6a no se verB como una labor 8ue deba desarrollarse con mentes en blanco o 8ue el aprendi:aJe de los alumnos comience de cero& pues no es as@& sino 8ue& los educandos tienen una serie de experiencias 6 conocimientos 8ue afectan su aprendi:aJe 6 pueden ser aprovec5ados para su beneficio. De acuerdo al aprendi:aJe significativo& los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente ad8uiridosM pero tambiKn es necesario 8ue el alumno se interese por aprender lo 8ue se le estB mostrando. Ausubel Ausubel considera considera 8ue el aprendi:aJe aprendi:aJe por descubrimiento descubrimiento no debe ser presentado presentado como opuesto opuesto al aprendi:aJe por exposici9n>recepci9n?& 6a 8ue Kste puede ser igual de efica:& si se cumplen unas caracter@sticas. As@& el aprendi:aJe escolar puede darse por recepci9n o por descubrimiento& como estrategia de ense7an:a 6 puede lograr un aprendi:aJe significativo o memor@stico 6 repetitivo.
Tanto Ausubel como 'igotsV6 estiman 8ue para 8ue la reestructuraci9n se produ:ca 6 favore:ca el aprendi:aJe de los conocimientos elaborados& se necesita una instrucci9n formalmente establecida. Esto reside en la presentaci9n secuenciada de informaciones 8ue 8uieran dese8uilibrar las estructuras existentes 6 sean las generadoras de otras estructuras 8ue las inclu6an. Ausubel Ausubel tiene en cuenta cuenta dos dos elementos< elementos< El aprendi:aJe del alumno& 8ue va desde lo repetitivo o memor@stico& 5asta el aprendi:aJe significativo.
CONDICIONES PARA EL APRENDIHA5E SIGNIICATIVO De acuerdo a la teor@a de Ausubel& para 8ue se puedan lograr aprendi:aJes significativos es necesario se cumplan tres condiciones<
Si+oll& ?. os conceptos 8ue el profesor presenta& siguen una secuencia l9gica 6 ordenada. Es decir& importa no s9lo el contenido& sino la forma en 8ue Kste es presentado. Sisignificaci9n l9gica 6 psicol9gica del material?. Sin embargo& necesario 8ue pueda aprender el aprendi:aJe no puede darse dar se si el alumno no 8uiere aprender. Este es un componente de disposiciones emocionales 6 actitudinales& en el 8ue el maestro s9lo puede influir a travKs de la motivaci9n. 4na idea clave de la teor@a de Ausubel es 8ue los conceptos tienen diferente profundidad. Huiere decir 8ue los conceptos pueden ir de lo mBs general a lo mBs espec@fico.
El material instruccional 8ue se utilice& deberB pues estar dise7ado para superar el conocimiento memor@stico tradicional de las aulas 6 lograr un aprendi:aJe mBs integrador& integrador& comprensivo 6 aut9nomo. a prBctica del aprendi:aJe comprensivo arranca de una mu6 concreta propuesta< partir siempre de lo 8ue el alumno tiene& conoce& respecto de a8uello 8ue se pretende aprender. S9lo desde esa plataforma se puede conectar con los intereses del alumno 6 Kste puede remodelar 6 ampliar sus es8uemas perceptivos. )otenciar& educar 5abilidades intelectuales& no como semipasiva acumulaci9n de materiales& mBs o menos ordenados 6 sistemati:ados& sino como una activa estructura de relacional significatividad. a inteligencia es una red expansiva de significaciones. a propuesta del aprendi:aJe significativo es un avance 5acia el entrenamiento intelectual constructivo& relacional 6 aut9nomo. a ltima finalidad del planteamiento significativo puede definirse como una perspectiva de la inteligencia como 5abilidad para la autonom@a< aprender comprendiendo la realidad e integrarla en mundos de significatividad !
CARACTERSTICAS DEL APRENDIHA5E SIGNIICATIVO Ausubel introduce la expresi9n Aprendizaje Aprendizaje Significativo para contrastarla con el Aprendizaje Aprendizaje Memorístico. As@& afirma 8ue las caracter@sticas del Aprendi:aJe Significativo son<
os nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra gracias a un esfuer:o deliberado del alumno por relacionar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos. Todo lo anterior es producto de una implicaci9n afectiva del alumno& es decir& el alumno quiere aprender a8uello 8ue se le presenta por8ue lo considera valioso.
Esta teor@a permite explicar lo planteado por Gimeno Sacristán en cuanto a la reconstrucción del conocimiento, estableciendo lo siguiente < “Es el proceso 8ue se lleva a cabo en campos de interrelaci9n& de negociaci9n comn a partir de los cuales se negocia 6 se dialoga sobre el nuevo conocimiento para 8ue este forme parte del campo de la experiencia vivencial& la semBntica experiencial. Es una reconstrucci9n de lo vivencial en funci9n de lo acadKmico& antes inconexo con la experiencia. Se supone 8ue& para evitar 8ue el conocimiento se concrete nicamente a lo acadKmico& debe construirse sobre la base de lo 8ue el alumno conoce de su experiencia% >3imeno SacristBn& ,FF0?
VENTA5AS DEL APRENDIHA5E SIGNIICATIVO
El Aprendi:aJe Significativo tiene claras ventaJas sobre el Aprendi:aJe !emor@stico< )roduce una retenci9n mBs duradera de la informaci9n. !odificando la estructura cognitiva del alumno mediante reacomodos de la misma para integrar a la nueva nueva informaci9n. Gacilita el ad8uirir nuevos conocimientos relacionados con los 6a aprendidos en forma significativa& 6a 8ue al estar clara mente presentes en la la estructura cognitiva se facilita su relaci9n con los nuevos contenidos. a nueva informaci9n& al relacionarse con la anterior& es depositada en la llamada memoria a largo pla:o& en la 8ue se conserva mBs allB del olvido de detalles secundarios concretos. Es activo& pues depende de la asimilaci9n deliberada de las actividades de aprendi:aJe por parte del alumno. Es personal& pues la significaci9n de los aprendi:aJes depende de los recursos cognitivos del alumno >conocimientos previos 6 la forma como Kstos se organi:an en la estructura cognitiva?.
A pesar de estas ventaJas& ventaJas& muc5os alumnos alumnos prefieren prefieren aprender aprender en forma memor@stica& memor@stica& convencidos por su triste experiencia 6a 8ue frecuentemente los profesores evalan el aprendi:aJe mediante instrumentos 8ue no comprometen otra capacidad 8ue el recuerdo de informaci9n& sin verificar su comprensi9n. Es til mencionar 8ue los tipos de aprendi:aJe memor@stico 6 significativo son extremos de un continuo en el 8ue ambos coexisten en ma6or o menor grado 6 en la realidad no podemos 5acerlos exclu6entes. !uc5as veces aprendemos algo en forma memorista 6 tiempo despuKs& gracias a una lectura o una explicaci9n& a8uello cobra significado para nosotrosM o lo contrario& podemos comprender en tKrminos generales el significado de un concepto& pero no somos
capaces de recordar su definici9n o su clasificaci9n.
TIPOS DE APRENDIHA5E SIGNIICATIVO Es importante recalcar 8ue el aprendi:aJe significativo no es la simple conexi9n de la informaci9n nueva con la 6a existente en la estructura cognoscitiva del 8ue aprende& por el contrario& s9lo el aprendi:aJe mecBnico es la simple conexi9n& arbitraria 6 no sustantivaM el aprendi:aJe significativo involucra la modificaci9n 6 evoluci9n de la nueva informaci9n& as@ como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendi:aJe. Ausubel Ausubel distingue distingue tres tipos de aprendi:aJe aprendi:aJe significativo< significativo< de representacione representacioness conceptos conceptos 6 de proposiciones.
A=ren'i%a>e 'e Re=re!en"a7ine!:
Es el aprendi:aJe mBs elemental del cual dependen los demBs tipos de aprendi:aJe. +onsiste
en la atribuci9n de significados a determinados s@mbolos& s@mbolos& al respecto A4S4*E dice< “Ocurre cuando se igualan en significado símbolos símbolos arbitrarios con sus referentes objetos! eventos! conceptos" # significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan$ A%S%&'()*+,-".
Este tipo de aprendi:aJe se presenta generalmente en los ni7os& por eJemplo cuando el ni7o ad8uiere el vocabulario. )rimero aprende palabras 8ue representan obJetos reales 8ue tienen significado para Kl. Sin embargo an no los identifica como categor@as. )or eJemplo& el ni7o aprende la palabra mamá/ pero Ksta s9lo tiene significado para aplicarse a su propia madre.
A=ren'i%a>e 'e Cn7e="!: os conceptos se definen como /objetos! eventos! situaciones o propiedades de que posee
atributos atributos de criterio criterios s comunes comunes # que se designa designan n mediante mediante alg0n símbolo símbolo o signos/ signos/
>A4S4*E ,F$?& partiendo partiendo de ello podemos afirmar 8ue en cierta forma tambiKn es un aprendi:aJe de representaciones. El ni7o& a partir de experiencias concretas& comprende 8ue la palabra /mamá/ puede usarse tambiKn por otras personas refiriKndose a sus propias madres. o mismo sucede con /papá/! /1ermana/! /perro/! etc.
TambiKn puede darse cuando& en la edad escolar& los alumnos se someten a contextos de aprendi:aJe por recepci9n o por descubrimiento 6 comprenden conceptos abstractos tales como /gobierno/! /país/! /democracia/! /mamífero/! etc El aprendi:aJe de conceptos por asimilaci9n se produce a medida 8ue el ni7o ampl@a su vocabulario& pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el ni7o podrB distinguir distintos colores& tama7os 6 afirmar 8ue se trata de una )elota& cuando vea otras en cual8uier momento.
A=ren'i%a>e 'e Pr=!i7ine!:
Este tipo de aprendi:aJe va mBs allB de la simple asimilaci9n de lo 8ue representan las palabras& combinadas o aisladas& puesto 8ue exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones. +uando el alumno conoce el significado de los conceptos& puede formar frases 8ue contengan dos
o mBs conceptos en las 8ue se afirme o niegue algo. As@ un concepto nuevo es asimilado
al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Dic5a asimilaci9n puede asimilarse mediante uno de los siguientes procesos<
Por diferenciación progresiva.
+uando el concepto nuevo se subordina a conceptos mBs inclusores 8ue el alumno 6a
conoc@a. )or eJemplo& el alumno conoce el concepto de triBngulo 6 al conocer su clasificaci9n clasificaci9n puede afirmar< /(os triángulos pueden ser is2sceles! equiláteros o escalenos/.
Por reconciliación integradora.
+uando el concepto nuevo es de ma6or grado de inclusi9n 8ue los conceptos 8ue el
alumno 6a conoc@a. )or eJemplo& el alumno conoce los perros& los gatos& las ballenas& los coneJos 6 al conocer el concepto de mamífero/ puede afirmar< (os perros! los gatos! las ballenas # los conejos son mamíferos/.
Por combinación.
+uando el concepto nuevo tiene la misma Jerar8u@a 8ue los conocidos. )or eJemplo& el
alumno conoce los conceptos de rombo 6 cuadrado 6 es capa: de identificar 8ue< /'l rombo tiene cuatro lados! como el cuadrado/.
+uando un adulto 5a asimilado un contenido& a veces olvida 8ue esto es un proceso 8ue& para el alumno& representa un esfuer:o de acomodaci2n de su estructura cognitiva. Recordemos la dificultad 8ue representa para un ni7o de menos de seis a7os comprender la relaci9n entre< )er& +usco& 'uropa! &rasil! etc. NecesitarB reconciliarlos mediante los tipos de asimilaci9n arriba presentados 6 la comprensi9n de los conceptos< municipio! estado! país # continente. El aprendi:aJe de proposiciones es el 8ue podemos apo6ar mediante el uso adecuado de mapas conceptuales& 6a 8ue Kstos nos permiten visuali:ar los procesos de asimilaci9n de nuestros alumnos respecto a los contenidos 8ue pretendemos aprendan. As@& seremos capaces de identificar oportunamente& e intervenir intervenir para corregir& corregir& posibles errores u omisiones.
IMPLICACIONES DIDÁCTICAS Cn"riu9en en e& A=ren'i%a>e e#=ren'e'r )ara 8ue un aprendi:aJe se dK en forma significativa& se desprenden consecuencias de tipo didBctico. )odemos considerar los siguientes< En =ri#er &uuna clase de estos est@mulos? para crear un plan especifico& el ni7o alcan:a un rango muc5o mas amplio de efectividad& utili:ando como 5erramientas no solo a8uellos obJetos 8ue estBn al alcance de su mano& sino buscando 6 preparando est@mulos 8ue puedan ser tiles para la la resoluci9n de la tarea& planeando accione futuras. En !ee"! =r =ar"e 'e& 'e& ni, !in que "a#in 7n"r&a e& 7#=r"a#ien" 'e& =eque. A!$ =ue! 7n &a a9u'a 'e& &ene a 'i(eren7ia 'e &! #n!, &! ni! a'quieren &a 7a=a7i'a' 'e !er !u>e"! 9 >e"! 'e !u =r=ia 7n'u7"a. De esta manera& al ad8uirir la capacidad de actuar sobre la realidad mediante sistemas de signos& el ser 5umano no solo meJora su capacidad de intervenir sobre la realidad& sino 8ue desarrolla formas de conducta caracteri:adas por ser reflexivas 6 controladas. controladas. El 5ombre 6a no es mBs prisionero de su propio entorno& no esta limitado a solo simplemente responder a est@mulos& sino 8ue planifica 6 constru6e conscientemente las actividades 8ue reali:a sobre su entorno “a5ora el lenguaJe gu@a& determina 6 domina el curso de la acci9nM la funci9n planificadora del lenguaJe 5ace su aparici9n Junto con la 6a existente funci9n del lenguaJe de refleJar el mundo externo%.
#.$(S !N%'&N#S *S'%&$6"'%(S *S'%&$6"'%(S S!*#R'&R#S A $(S #STR!%T!R(S D# $( %&N%'#N%'( ET($#NT& %&"N'T'V&F
El desarrollo del lenguaJe 5ace 8ue el ser 5umano deJe de ser una entidad reactiva& dependiente de los externos& el ni7o& al dominar el lenguaJe& no solo esta en capacidad de anali:ar& reflexionar& planificar sino 8ue su misma manera de percibir la realidad 5a cambiado. “%na característica especial de la percepci2n 1umana que emerge en una edad mu# temprana es la percepci2n de objetos reales. 7o existe analogía para este rasgo en la percepci2n animal. 8on ello quiero decir que #o no veo el mundo simplemente con colores # formas! sino que también percibo el mundo con sentido # significado. 9o no veo simplemente una cosa redonda negra # dos manecillas! sino que veo un reloj. *++:3 p. :;"
Respecto a la atenci9n& sostiene 8ue< “+on la a6uda de la funci9n indicativa de las palabras& el ni7o comien:a a dominar su atenci9n creando nuevos centros estructurales 6 la situaci9n percibida. El ni7o es capa: de determinar por si solo el centro de gravedad de su campo perceptivoM su conducta no esta regulada nicamente por la pro6ecci9n de los elementos individuales. El pe8ue7o evala la importancia relativa de estos elementos escogiendo nuevas “imBgenes% de su entorno 6 aplicando as@ las posibilidades de controlar sus actividades. >,FF p. ?.
a memoria tambiKn es radicalmente transformada con el desarrollo del lenguaJe<
“a posibilidad de combinar elementos de los campos visuales presentes 6 pasados >por eJemplo< 5erramienta 6 obJetivo? en un solo campo de atenci9n conduce& a su ve:& a una reconstrucci9n bBsica de otra funci9n vital& la memoria. A travKs de formulaciones verbales de situaciones 6 actividades pasadas& el ni7o se libera de las limitaciones del recuerdo directo 6 es capa: de sinteti:ar el pasado 6 el presente para seguir seguir sus prop9sitos. os cambios 8ue se llevan a cabo en la memoria son similares a a8uellos 8ue se dan en el campo perceptivo del ni7o& donde los centros de gravedad aparecen distintos 6 se alteran la relaci9n entre la figura 6 el fondo. a memoria del ni7o no solo 5ace 8ue los fragmentos del pasados en validos& sino 8ue acaba convirtiKndose en un nuevo mKtodo de unir elementos de la experiencia pasada con el presente% >,FF< p< ?
APORTES A LA EDUCACIÓN EMPRENDEDORA EMPRENDE DORA Y LA PEDAGOG4A PEDAGOG 4A COLA*ORAT COLA*OR ATIVA IVA En =ri#er &u autos& mB8uinas? mB8uin as? 6 su lenguaJe e institucio insti tuciones nes sociales >iglesias& >iglesia s& escuelas?. escuelas? . El cambio cambi o cognoscitivo es el resultado de utili:ar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales 6 de internali:arlas 6 transformarlas mentalmente. a postura de 'igotsV6 es un eJemplo del constructivismo dialKctico& por8ue recalca la interacc i9n de los individuos 6 su entorno. 1ona 1on a )roxim )ro ximal al de Desarr Des arrol ollo lo >1)D >1 )D?< ?< Este es un concepto importante importan te de la teor@a de
'igotsV6 >,F"? 6 se define como< La distancia entre el nivel real de desarr des arrol ollo lo - determinado por la solución independiente de problemas- y el nivel de desarrollo posible, precisado mediante la solución de problemas con la direcc dir ección ión de un adulto o colaboración de otros compañeros más diestros. Es un aporte para sustentar nuestro proyect proyecto o de talento umano. umano.
En !e6 debe? usar diferentes estilos segn las circunstancias& si bien 5a6 uno o dos estilos 8ue predominan en Kl.
0
<
8oercitivo< demandan acatamiento inmediato
<
Autoritario< movili:an a la gente 5acia una visi9n
3OE!AN& Daniel. 6nteligencia 'mocional . Xavier 'ergara Editor S.A. *uenos Aires& ,FF.
<
Afiliativo: crean lazos emocionales y armonía armonía Democrático: construyen consenso a través de la participación Imitativo: esperan excelencia y autogestión. ntrenador ntrenador !coac"#: desarrollan a la gente para el futuro.
LOS SEIS ESTILOS DE LIDERAHGO DE DANIEL GOLEMAN MODUS ESTILO
OPERAN DI
DEL
EL ESTIL O EN UNA RAS E
COMPETENCIA S DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL UE SUBYACEN
CUÁNDO UNCIONA
IMPACTO GENERAL EN EL CLIMA INSTITUCIONA L
2a: lo 8ue te
+onducci9n para obtener logros& iniciativa 6 Autoconfian:a& empat@a& catali:ador del cambio.
Cer7i"i8
Demanda acatamie nto
Au"ri"ari
!ovili:a a la gente 5acia
'en conmigo
A(i&ia"i8
+rea armon@a 6 constru6e la:os
a perso na estB
GorJa consenso a travKs de la
QHuK piensas
De#7r6"i7
I#i"a"i8
Establece estBndares elevados de Rendimiento
En"rena'r Ca7Jin
UN LIDER, VARIOS VARIOS ESTILOS Diversas investigaciones 6 experiencias 5an demostrando 8ue los lideres con meJores resultados son los 8ue eJercen mBs de un estilo de lidera:go en su desempe7o. Estos l@deres eficaces no limitan su accionar a un solo estilo ;por mBs 8ue posean un amplio dominio de Kl; sino 8ue dependiendo de la situaci9n& usan uno 6 otro estilo segn lo consideren apropiado. Asimismo& Asimismo& estos estudios 5an demostrado demostrado 8ue los l@deres 8ue emplean por lo menos estos cuatro estilos< el autoritario & el democrático & el afiliativo 6 el entrenador) consiguen un clima institucional optimo 6 meJores resultados en la instituci9n. En este sentido& los maestros 6 maestras serBn l@deres competentes si en su desempe7o 5abitual intercambian de manera flexible diferentes estilos de lidera:go segn sea necesario. Teniendo siempre presente 8ue< < <
2a6 uno o dos estilos que predominan en cada persona& segn su personalidad& sus 5abilidades sociales 6 su concepci9n del lidera:go. El intercambio de estilos debe ser racional # flexible& de lo contrario se eJercer@a un lidera:go errBtico& inefica: 6 sin identidad.
$'D#R(@"& *&S'T'V& A $'D#R(@"& N#"(T'V&
P!i"i8: A8uel 8ue beneficia beneficia a las personas personas con las cuales se interacta& interacta& favoreciendo favoreciendo su crecimiento personal. Este tipo de lidera:go se desarrolla en el marco de las normas 6 valores de la instituci9n en la 8ue se desempe7a contribu6endo a 8ue exista un buen clima
institucional. Neella? tiene la responsabilid responsabilidad ad de coordinar coordinar la acci9n 6 liderar el e8uipo.
Uni;n en"re &! in"e :E9A=E :E9A=E :ROD8CIEN :ROD8CIENDO DO ARTE ARTESANA9 SANA9MENTE MENTE ORE?ANO ORE?ANO :ROD8C :ROD8CIEN IENDO DO A9IM A9IMENT ENTOS OS ECO9+ ECO9+?IC ?ICOS OS COSEC*AND COSEC*ANDO O EN N8ESTRO N8ESTRO IO*8ER IO*8ERTO TO SANTAR SANTARROSIN ROSINO O 9A RADIO RADIO ENSE) ENSE)A' A' 9A ESC8 ESC8E9A E9A E:RES E:RESA A RECRE RECREO O DIVER DIVERT TIDO > SA98DA SA98DA9E 9E
Integrantes de :EI B146
INICIAL. - Sarita Ana Solis Ri,adeneira - Rosario eatri 9o"e :alante PRIMARIA - Elia7eth A7regu *uaman - talo Fern%nde
SECUNDARIA - FranUlin Vargas Salaar - Maria del :ilar *uamani 9ei,a - =a,ier *ernande Alarcon Alarcon - Vilche Elia ose
+uenas tares se:or irector, esto es too lo ue se Oa oio arear actuali;ano el *#' e acuero al roCecto Nacional 2021, inestiao C ereccionano en etalles racias R(NP$'N.
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