Pedagógico - TECNICAS

Dirección General de Educación Básica Alternativa

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Indice Presentación ................................................................................................... 4 1. La evaluación en la Educación Básica Alternativa ....................................... 5

1.1. Una mirada breve al marco general de la evaluación en EBA .......... 6



1.2. Importancia de los indicadores de logro .......................................... 7

2. Aplicando diferentes técnicas e instrumentos de evaluación ................... 10

2.1. Técnicas e instrumentos de evaluación .......................................... 13



2.2. Criterios para elegir las técnicas e instrumentos de evaluación ....... 18

Glosario de capacidades ............................................................................... 19 ANEXO Lecturas complementarias ............................................................................. 21

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Presentación Bienvenido a este cuarto fascículo del módulo pedagógico para la formación de docentes en servicio. En el presente documento hacemos una mirada reflexiva sobre los procesos evaluativos de la EBA y nos detenemos en el modo de llevarlos a la práctica, a través de la formulación de indicadores de logro y el uso de técnicas e instrumentos de evaluación que acrecienta tu experiencia actual.

Deseamos que disfrutes y te enriquezcas con este material, y recuerdes que gran parte de tu éxito depende de la dedicación y empeño puestos en la realización de lecturas y actividades que el fascículo te propone.

¡Muchos éxitos!

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Tema 1: La evaluación en la Educación Básica Alternativa Propósito: Reflexionar y ubicar los elementos clave para una evaluación de aprendizajes en EBA Como ya es costumbre en estos fascículos, las imágenes de Tonucci1 una vez más nos acompañan para iniciar con una reflexión acerca de la evaluación a la que son muchas veces sometidos los estudiantes. Veamos:



Para pensar y completar:

¿Qué ideas te sugieren esta imagen de Tonucci? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… 1

La Evaluación” F. Tonucci. Tomado de Casanova (1995)

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1.1 Una mirada breve al marco general de la evaluación en EBA El currículo de EBA requiere de una visión ampliada que le permita adecuarse y responder a una situación peculiar de los sujetos de aprendizaje, la Evaluación de los aprendizajes producidos en el marco de este currículo requiere también de esa visión ampliada que propicie una segura y rigurosa selección de los criterios que regirá la acción evaluativa en su sentido más amplio.

La evaluación vista de esta forma, es un proceso transparente, en la que los estudiantes conocen lo que van a aprender y cómo se les va a evaluar, así como los criterios y formas de calificación. Teniendo en cuenta las características de la evaluación de aprendizajes en la EBA ¿Cuál de ellas no se cumplen en los siguientes casos? Caso 1

Característica que no se cumple ¿Por qué?

Erlin, docente del Área de Comunicación, toma un solo tipo de “examen” para todos sus estudiantes. Caso 2

Característica que no se cumple ¿Por qué?

La profesora Lourdes, es la única que evalúa al grupo de sus estudiantes. Caso 3

Característica que no se cumple ¿Por qué?

En el CEBA “JCM” acordaron sólo evaluar al final de cada periodo. Caso 4

Característica que no se cumple ¿Por qué?

El profesor Sebastián afirma que para que los estudiantes ingresen a la universidad sólo se tiene que evaluar la parte cognitiva, de lo contrario se pierde tempo. Caso 5

Característica que no se cumple ¿Por qué?

Juan afirma: “sólo interesa los resultados… sólo interesa saber si los estudiantes lograron o no los aprendizajes”

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Como vemos, la importancia de tener en cuenta las características de la evaluación de aprendizajes en EBA nos lleva a tener mejores resultados pedagógicos con nuestros estudiantes. Pero muchas veces nos preguntamos ¿Cómo lo hago? En el desarrollo de este fascículo pondremos mucha atención en el uso de técnicas e instrumentos de evaluación como uno de los elementos principales de los siete pasos de la evaluación de aprendizajes en EBA. Para realizar un adecuado recojo de información se debe tener formulado correctamente los indicadores de logro.

1.2 Importancia de los Indicadores de Logro Como sabemos un indicador de logro es un referente a partir del cual se puede describir y valorar el desempeño de los estudiantes. Por lo tanto, cualquier instrumento de evaluación debe contar con los indicadores de logro respectivos, sino no tendría valor alguno, es decir, si el instrumento utilizado es una prueba de aplicación (examen escrito) este debe de ser elaborado después de precisar los indicadores de logro para determinar qué desempeño queremos valorar en nuestros estudiantes. De los siguientes enunciados, señala cuáles son indicadores de logro. (debes tener en cuenta su correcta formulación): Utiliza correctamente los signos de puntuación

correcto

incorrecto

Explica y ordena de manera coherente las propiedades correcto de la materia y opina sobre su importancia

incorrecto

Analiza las ventajas y desventajas elaborando un cuadro de conclusiones para la implementación de un ne- correcto gocio propio

incorrecto

Discrimina correctamente información relevante de la correcto complementaria

incorrecto

Narra de manera espontánea su historia familiar, cocorrecto munal y regional

incorrecto

Cuida los espacios de uso común

correcto

incorrecto

Plantea propuestas para solucionar problemas.

correcto

incorrecto

Usa correctamente las propiedades de la adición en correcto operaciones de aplicación y en tareas asignadas

incorrecto

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Como sabemos, para reconocer un indicador de logro se debe tener en cuenta: la acción, el contenido y la condición. De seguro algunos habrán tenido duda al reconocer si está formulado correctamente o no el último y penúltimo enunciado del cuadro presentado, estos indicadores de logro son netamente actitudinales y están bien formulados. A continuación te presentamos un cuadro de indicadores de actitudes como referente teniendo en cuenta los siguientes aspectos: - Seleccionamos la actitud que será motivo de evaluación. - Identificamos los comportamientos observables que caracterizan tal actitud. - Los comportamientos observables constituyen los indicadores de las actitudes. ACTITUD - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Cumple con los horarios acordados. Presenta oportunamente sus tareas. Cuida los espacios de uso común. Participa en la formulación de normas de convivencia. Pide la palabra para expresar sus ideas. Participa en la conservación de la higiene en el aula. Cuida la propiedad ajena. Muestra firmeza en el cumplimiento de sus propósitos. Culmina las tareas emprendidas. Muestra constancia en el trabajo que realiza. Aprovecha los errores para mejorar su trabajo. Reacciona positivamente ante los obstáculos. Toma decisiones en forma autónoma. Lidera al grupo en el cumplimiento de sus actividades. Toma la iniciativa cuando realiza las tareas encomendadas al equipo. Plantea propuestas para solucionar problemas. Demuestra confianza en sus propias capacidades. Busca soluciones a los problemas que le presentan. Promueve actividades en beneficio del grupo.

Disposición cooperativa y democrática

- - - - - - -

Comparte sus pertenencias con los demás. Muestra disposición para trabajar en equipo. Plantea sugerencias para lograr metas comunes. Respeta los acuerdos de la mayoría. Respeta las diferencias individuales. Colabora con sus compañeros para resolver problemas comunes. Respeta los puntos de vista diferentes.

Sentido de organización

- - - - - - - -

Planifica sus actividades diarias. Presenta sus tareas en forma ordenada. Cumple con las actividades que planifica. Ubica cada cosa en su lugar. Prevé estrategias para alcanzar sus objetivos. Tiene organizado su diario personal. Realiza con orden las tareas encomendadas. Usa correctamente el espacio y el material escolar.

Respeto a las normas de convivencia

Perseverancia en la tarea

Disposición emprendedora

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INDICADORES2

Estos ejemplos se presentan únicamente como referencia. Los CEBA pueden formular otros indicadores.

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LAS ACTITUDES Las actitudes son formas de actuar, demostraciones del sentir y del pensar. Responden a los intereses y motivaciones, y reflejan la aceptación de normas o recomendaciones. Las actitudes tienen elementos cognitivos, afectivos y conductuales, y son el reflejo de uno o más valores. Las actitudes se desarrollan de manera transversal en todas las áreas, por lo tanto todos los docentes son responsables de fomentarlas y practicarlas conjuntamente con los estudiantes. El desarrollo de actitudes es un proceso lento, por lo que el docente debe ser un observador y registrador vigilante de los comportamientos de los estudiantes con la finalidad de reforzarlos si son positivos o de superarlos si son negativos. Acá no tienen sentido los exámenes, basta con que el docente de cada área lleve un registro pertinente de los comportamientos que evidencian los estudiantes.



Evaluación 1

Formula indicadores de logro para un mínimo de 5 aprendizajes a lograr, a partir de tu programación curricular, ten en cuenta sus elementos y procura que sean graduales (tres indicadores de logro por cada aprendizaje a lograr). Si eres docente del ciclo inicial o intermedio selecciona dos o más áreas, si eres docente del ciclo avanzado en el área que laboras. * Se les recuerda que esta actividad deben desarrollarla individualmente para luego ser consensuada a nivel del grupo.

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Tema 2: Aplicando diferentes Técnicas e Instrumentos de evaluación. Propósito: Discriminar las distintas técnicas e instrumentos para una evaluación del desempeño de los estudiantes y diseñar una de ellas, haciendo uso de los principios didácticos que las sustentan.



Para pensar y completar:

A tu juicio, ¿Cuáles son las causas que producen estas ideas? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………

Esto nos permite señalar en concreto de qué manera los docentes actúan colocando en peligro el proceso educativo al realizar alguna o algunas de las siguientes conductas que expresamos a continuación:

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1. Se evalúan sólo los conocimientos. No se puede rechazar el aprendizaje de conocimientos porque son necesarios para articular el pensamiento, para adaptarse a la realidad y poder manejarla. Sin embargo, existe otra serie de pretendidos logros que no se contemplan en el proceso evaluador: actitudes, destrezas y valores, que constituyen aspectos educativos relevantes. 2. Se utilizan instrumentos inadecuados. Los instrumentos en curso para realizar evaluaciones son casi en su totalidad estáticos, cuantificadores y descontextualizados. Este modo de evaluar hace difícil la comprensión de la realidad, su interpretación y por tanto la posibilidad de hacer mejoras. Un instrumento de valoración con la pretensión de ser ¡objetivo! generalmente está cargado de subjetividad y arbitrariedad. No nos preguntamos acerca de cuestiones como las siguientes: · ¿Lo que aparece en el DCBN como aprendizajes mínimos es lo realmente importante y valioso? · ¿Lo que ha seleccionado el docente para la prueba es lo significativo de lo que tenía que aprender? · ¿Lo que pregunta el docente es exactamente lo que quiere saber sobre lo que ha aprendido el estudiante? · ¿Lo que el estudiante lee es lo que el docente ha querido preguntar? · ¿Lo que responde es exactamente aquello que sabe sobre la cuestión? · ¿Lo que interpreta el docente es lo que el estudiante realmente ha expresado? · ¿La valoración corresponde a lo que el docente entiende lo que ha expresado el estudiante?

Por otra parte, la aplicación de este tipo de pruebas ¡objetivas! bajo el pretexto de ser más justas, miden a todos por igual. Querer medir de la misma forma a personas que son diferentes supone en sí una arbitrariedad que conlleva un componente sesgado de valoración, independientemente del tipo de contenidos que plantee y de su forma de presentarlos.

3. Se evalúa de forma incoherente con el proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación debe ser coherente con el proceso seguido y debe estar regida por él y no a la inversa. La incoherencia se establece por ejemplo, cuando se realiza un aprendizaje por comprensión y luego se aplica una prueba de carácter memorístico, rígido y repetitivo, o cuando un proceso de enseñanza basado en la explicación oral, se cierra con un examen escrito, o un modo de trabajo en grupo, concluye en una evaluación individual, o un proceso de enseñanza que atiende el desarrollo integral del estudiante, acaba con una evaluación preocupada por los conocimientos adquiridos.

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4. No se practica la evaluación continua. La evaluación continua no significa el examen continuo, ni el examen de recuperación. La evaluación continua significa recoger información continuamente con instrumentos variados y versátiles sobre el aprendizaje de los estudiantes con el fin de ir adecuando el proceso a las necesidades educativas. 5. No se aclaran las condiciones de evaluación. Muchos estudiantes no son conscientes de lo que deben de aprender para aprobar, simplemente porque nadie se lo ha comunicado. No se hacen explícitas las reglas del juego. Escribe tres ideas principales de las cinco conductas planteadas:

……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………

- En la EBA no hay repitencia porque presenta el enfoque de una evaluación formativa. - No se promedian las “notas” porque se tiene en cuenta la función que está cumpliendo la evaluación, es decir los resultados de una evaluación diagnóstica, así como de una evaluación formativa sirve para evidenciar los logros o dificultades de aprendizaje de los estudiantes para replantear las programaciones siguientes, estos resultados sólo cumplen esa función. - En todo proceso de evaluación se debe cumplir los siguientes pasos: ¿Qué evaluamos? ¿Cómo evaluamos?¿De qué manera recogemos información?¿Cómo organizamos la información?¿De qué manera valoramos la información?¿Qué hacer con los resultados obtenidos?¿Para qué comunicamos los resultados? - Cualquier instrumento de evaluación debe contar con los indicadores de logro planteados desde la programación curricular.

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2.1 Técnicas e Instrumentos de Evaluación Existen varias formas de clasificar a las diferentes técnicas e Instrumentos de evaluación, pero ¿A qué se refiere cada término?

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN Es un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtención de información relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Es el medio que se emplea para recoger información sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestación de lo que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de ítems los cuales posibilitan la obtención de la información deseada.

En el proceso de evaluación utilizamos distintas técnicas para obtener información, y éstas necesitan de un instrumento que permita recolectar los datos de manera confiable. Por ejemplo, la observación sistemática es una técnica que necesita obligadamente de un instrumento que permita recoger los datos deseados en forma organizada, dicho instrumento será por ejemplo una lista de cotejo.

En el cuadro siguiente se presenta algunas técnicas con sus respectivos instrumentos de evaluación (trabajadas en el Módulo II), luego se mostrará un ejemplo de cómo elaborar un instrumento:

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Técnicas e Instrumentos de Evaluación • Observación Sistemática - Lista de cotejo - Registro anecdótico • Situaciones Orales de Evaluación - Diálogo - Debate - Exámenes orales • Ejercicios Prácticos - Mapa Conceptual - Análisis de Casos - Proyectos - Diario - Portafolio - Ensayo • Pruebas Escritas - Pruebas de Desarrollo - Examen Temático - Ejercicio Interpretativo - Pruebas Objetivas - De completamiento - De respuesta alternativa - De correspondencia - De selección múltiple - De ordenamiento

De las técnicas presentadas en el cuadro anterior las más usadas son las “pruebas escritas”, veamos a continuación la correcta forma de elaborar una prueba de desarrollo:

DISEÑO DE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ÁREA: COMUNICACIÓN INTEGRAL COMPONENTE: COMPRENSIÓN DE TEXTOS CICLO: AVANZADO GRADO: 1º

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MATRIZ DE EVALUACIÓN

INDICADORES

PESO

Nº DE REACTIVOS

PUNTAJE

1. Discrimina la información relevante 20 % de la complementaria elaborando un organizador visual.

1 (1)

4

2. Infiere el significado de palabras o expresiones, a partir del contexto lingüístico.

40%

4 (2 a,b,c,d)

8

3. Enjuicia las ideas expresadas por el autor del texto leído, expresando opiniones personales.

40%

2 (3 a,b)

8

TOTAL

100 %

8

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a) Para el indicador 1, el estudiante elaborará un cuadro con dos columnas. En la columna de la izquierda escribirá las ideas principales y en la siguiente, las ideas que complementan a las primeras. Tendrá 4, si tanto las ideas principales como complementarias están plenamente identificadas y relacionadas y se expresan en forma clara. Tendrá 3 si hay relación entre las ideas principales y complementarias, aunque hay algunas dificultades en la expresión. Tendrá 2 si sólo algunas ideas principales y complementarias se relacionan o algunas ideas principales aparecen sin ideas complementarias. Tendrá 1 si escribe únicamente las ideas principales o las complementarias. Tendrá 0 si no hace nada o no hay relación entre las ideas principales y complementarias. b) Para el indicador 2, se presenta al estudiante 4 palabras para que encuentren y escriban su significado, recurriendo al contexto. Cada caso vale dos puntos. El estudiante tendrá 2, si el significado propuesto está relacionado con el contexto y además se expresa en forma clara. Tendrá 1 si el significado se relaciona poco con el contexto o se expresa sin claridad. Tendrá 0 si no hace nada o el significado no se relaciona con el contexto. c) Para el indicador 3, se plantea dos interrogantes para que el estudiante dé su opinión personal. Cada respuesta vale 4 puntos. El estudiante tendrá 4 si la opinión está debidamente fundamentada y se expresa en forma clara. Tendrá 3 si la opinión presenta los argumentos respectivos aunque con poca claridad. Tendrá 2 si la opinión presenta sólo algún argumento. Tendrá 1 si solo se manifiesta acuerdo o desacuerdo, pero sin ningún argumento. Tendrá 0 si no responde nada o sólo escribe datos aislados.

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PRUEBA DE DESARROLLO APELLIDOS Y NOMBRES: GRADO: 1º Lee el siguiente texto:

CAJAMARCA Y LA FIESTA DEL CARNAVAL Cajamarca es conocida internacionalmente como la Capital del Carnaval Peruano, debido a que en esa ciudad anualmente se realizan las festividades más importantes en homenaje al Rey Momo. La fiesta de carnaval dura aproximadamente un mes, pero las actividades más atractivas se realizan durante la última semana. Entre esas actividades destacan la entrada de Ño Carnavalón, el Festival del Urpo, el Corso de Carnaval y el entierro de Ño Carnavalón. Durante la fiesta de carnaval, Cajamarca recibe la visita de numerosos turistas nacionales y extranjeros. Los hoteles lucen abarrotados de gente y las agencias de transporte incrementan sus unidades móviles, por eso es que los visitantes llegan con varios días de anticipación.

1. Completa el siguiente cuadro escribiendo las ideas principales y sus respectivas ideas complementarias. (4 puntos)

IDEAS PRINCIPALES

IDEAS COMPLEMENTARIAS

2. Escribe el significado de las siguientes palabras de acuerdo con el contexto en que aparecen (8 puntos):

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a) Atractiva: .................................................................................................................. ...................................................................................................................................... . b) Corso: ....................................................................................................................... ...................................................................................................................................... c) Abarrotados:............................................................................................................. ...................................................................................................................................... d) Lucen: ....................................................................................................................... ...................................................................................................................................... . 3. Responde las siguientes preguntas: a) ¿Estás de acuerdo en que la fiesta de un pueblo dure casi un mes?, ¿Por qué? (4 puntos)

b) ¿Las fiestas de carnaval pueden contribuir al desarrollo de algunos valores?, ¿Por qué? (4 puntos)

Plantea otros reactivos (preguntas) teniendo en cuenta cualquiera de los tres indicadores propuestos

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2.2 Criterios para elegir las técnicas e instrumentos de evaluación Lee el siguiente diálogo entre docente y estudiantes, en una sesión del área de comunicación: - Docente: Vamos a ver si aprendieron a hacer un ensayo ­- Estudiantes: ¿Nos va a tomar un examen escrito? ­- Docente: Sí, saquen una hoja y escriban en tres líneas qué es un ensayo y coloquen además ejemplos sobre posibles temas que podrían desarrollarse en un ensayo. Tienen 20 minutos.



Para pensar y completar:

¿Qué piensas de las ideas que tanto docente como estudiantes, tienen sobre la forma de evaluar el aprendizaje señalado? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………

Muchas veces te habrá pasado que desarrollaste adecuadamente tus sesiones de aprendizaje, pero al momento de recoger la información para saber si tus estudiantes están aprendiendo o no, te das con la sorpresa que son pocos los que has logrado aprendizajes. Uno de los motivos es porque no haz seleccionado bien la técnica o instrumento de evaluación. Para seleccionar la técnica o instrumento de evaluación más adecuado para los aprendizajes que has desarrollado, debes tener en cuenta los siguientes aspectos: 1) La finalidad de la evaluación que realizaremos. 2) El momento del proceso educativo en el que vamos a evaluar a los estudiantes. 3) La coherencia con los indicadores y las estrategias de aprendizaje planteadas en la programación curricular. 4) La potencialidad de las técnicas e instrumentos para evidenciar los logros de los estudiantes en los aprendizajes propuestos a lograr. 5) Las condiciones de la práctica educativa. 6) Los usos que se darán a los resultados que arroja la evaluación del aprendizaje.

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¿Qué conclusión te sugiere estos seis aspectos? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………

A continuación te presentamos un glosario de capacidades (su definición y evidencias) que te ayudarán a seleccionar el tipo de instrumento de evaluación:

GLOSARIO DE CAPACIDADES CAPACIDAD

DEFINICIÓN

FORMA DE EVIDENCIA

Ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos.

El estudiante identifica cuando señala algo, hace marcas, subraya, resalta expresiones, hace listas, registra lo que observa, etc.

Encontrar las diferencias esenciales entre dos o más elementos, procesos o fenómenos.

El estudiante discrimina cuando elabora cuadros comparativos, hace paralelos, explica diferencias, elige algo sustancial de un conjunto de elementos.

COMPARAR

Cotejar dos o más elementos, objetos, procesos o fenómenos con la finalidad de encontrar semejanzas o diferencias.

El estudiante compara cuando encuentra elementos comunes o aspectos distintos entre los fenómenos que observa.

RELACIONAR

Asociar unos elementos con otros de acuerdo con su grado de afinidad, discrepancia, proximidad u otros criterios.

El estudiante relaciona cuando hace analogías, vincula causas y consecuencias, une enunciados con ejemplos, etc.

Escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propósito definido.

El estudiante selecciona cuando separa objetos, características, cuando registra información de su interés, cuando hace elecciones, etc.

Ordenar en niveles superiores o inferiores a los hechos, fenómenos o ideas, de acuerdo con su grado de relevancia.

El estudiante jerarquiza cuando hace pirámides, determina lo que es más importante, ordena en grado ascendente o descendente, prioriza hechos, etc.

IDENTIFICAR

DISCRIMINAR

SELECCIONAR

JERARQUIZAR

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Disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios.

El estudiante organiza cuando diagrama, elabora mapas conceptuales, redes semánticas, esquemas, cuadros sinópticos, coloca cada cosa en su lugar.

Disgregar o separar las partes de un todo para estudiarlas detenidamente, estableciendo relaciones entre ellas y determinar el sentido de la unidad.

El estudiante analiza cuando identifica los hechos principales de un acontecimiento histórico, establece relaciones entre ellos, determina sus causas y consecuencias y las explica en función del todo.

Determinar la esencia de un todo a partir de sus partes constitutivas y las relaciones que se establecen entre ellas.

El estudiante sintetiza cuando formula conclusiones, encuentra moralejas o enseñanzas, expresa principios, hace resúmenes, formula hipótesis, etc.

Obtener información nueva a partir de los datos explícitos o de otras evidencias.

El estudiante infiere cuando hace deducciones, otorga significado a las expresiones a partir del contexto, determina el mensaje de eslóganes, otorga significado a los recursos no verbales y al comportamiento de las personas, determina causas o posibles consecuencias.

INTERPRETAR

Otorgar sentido a la información que se recibe (datos, mensajes, situaciones, fenómenos, acontecimientos), valiéndose de lo explícito y lo implícito.

El estudiante interpreta cuando explica el sentido de los hechos, otorga significado a los datos, descubre los mensajes ocultos, etc.

ENJUICIAR

Cuestionar el estado de un fenómeno, la producción un acontecimiento, el pensamiento de los demás, las formas de organización, tratando de encontrar sus virtudes y deficiencias y asumiendo una posición al respecto.

El estudiante enjuicia cuando emite una apreciación personal, hace comentarios, plantea argumentos a favor o en contra, expresa puntos de vista.

Imaginar alternativas nuevas, formas novedosas de expresión y de atender las dificultades, saliendo de lo común y lo cotidiano.

El estudiante crea cuando propone formas de solución, produce textos originales, encuentra formas diferentes de uso, da valor agregado a las cosas.

Prever un conjunto de actividades y estrategias orientadas al logro de un propósito determinado.

El estudiante planifica cuando formula un conjunto de acciones para cumplir con un objetivo, prevé lo que realizará en un tiempo determinado, elabora su plan de vida, hace bosquejos, elabora proyectos.

ORGANIZAR

ANALIZAR.

SINTETIZAR

INFERIR

CREAR

PLANIFICAR

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Evaluación 2

Ahora hagamos el ejercicio de elaborar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación, a partir de los indicadores de logro planteados en la evaluación 1; selecciona la técnica y elabora los instrumentos de evaluación más adecuados para poder evidenciar el logro de aprendizaje de los estudiantes. ¡Demuestra todo lo aprendido! * Se les recuerda que esta actividad deben desarrollarla individualmente para luego ser consensuada a nivel del grupo. En el apartado de lecturas complementarias (Pág. 21 – 33) encontrarás de manera precisa la descripción de las diferentes técnicas e instrumentos de evaluación.

La finalidad del proceso evaluativo no es otorgar una nota, sino conseguir un aprendizaje.

LECTURAS COMPLEMENTARIAS a. Mapas mentales

Los mapas son representaciones mentales, es la imagen que la persona se forma acerca del significado de un conocimiento.

Una misma información puede ser representada de muchas maneras ya que refleja la organización cognitiva individual o grupal dependiendo de la forma en que los conceptos o conocimientos fueron captados, esto hace que se dificulte un poco su evaluación sobre todo si se quieren hacer comparaciones entre individuos o grupos. -­ El mapa mental consiste en una representación en forma de diagrama que organiza una cierta cantidad de información. ­- Parte de una palabra o concepto central (en una caja, círculo u ovalo), alrededor del cual se organizan 5 ó 10 ideas o palabras relacionadas a dicho concepto. ­- Cada una de estas 5 ó 10 palabras se pueden convertir en concepto central y seguir agregando ideas o conceptos asociados a él.

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El Mapa Mental permite:

A los estudiantes

* Aprender términos o hechos, * Practicar sobre el uso de gráficas, sintetizar e integrar información, * Tener una visión global con la conexión entre los términos y mejorar sus habilidades creativas y de memoria a largo plazo. * El resultado de los mapas puede verse y memorizarse con la memoria visual, lo cual favorece el recuerdo.

A los docentes

* Dar la oportunidad de evaluar la visión que tienen los estudiantes de la totalidad de un determinado conocimiento o tópico * Observar cómo el estudiante establece relaciones y formas de organizar la información asociada con dicho conocimiento. * Examinar la comprensión y la naturaleza de los errores de pensamiento de los estudiantes. * Identificar cómo se están realizando las conexiones de los conceptos y el desarrollo de las ideas a lo largo de cierto tiempo.

La evaluación por medio de la elaboración de mapas mentales tiene diferentes formas: - Elaborar un mapa completo, eligiendo cada estudiante los conceptos, ideas a incluir y conectores: se puede ir elaborando durante el desarrollo de una sesión de clase y pedir el mapa producto al final (evaluación formativa). - Ofrecer papeletas (o una lista) con los términos que deben ser incluidos y pedir a los estudiantes que usen solamente esa información. - Ofrecer un número de papeletas (por ej. 20) y pedir a los estudiantes que elijan 10 para incluir en la elaboración de su mapa. - Completar un mapa, donde el evaluador hace un mapa y elimina algunos conceptos para que el evaluado los llene. - Ofrecer una listado de conceptos-respuesta para que el evaluado elija el correcto. - Ofrecer al estudiante un mapa completo y papeletas para que las agregue donde considere pertinente (para aumentar el mapa), también se le puede permitir agregar una cantidad específica de conceptos (por ej. cinco) de acuerdo a sus propias ideas. Para calificar los mapas mentales se puede hacer primero un análisis del aspecto cualitativo, enfatizando “lo preciso y válido del conocimiento representado” (Zeilik, 1998), algunas preguntas que pueden servir para realizar la evaluación son las que nos ofrece Zeilik (1998): - ¿Están expuestos los conceptos más importantes? - ¿Las ligas o vínculos son aceptables? - ¿Hay suficiente cantidad de jerarquía y uniones cruzadas?

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- ¿Algunas de las proposiciones sugeridas son errores de pensamiento significativos? - ¿Han cambiado los mapas conceptuales a lo largo del curso? - Una calificación cuantitativa puede ser orientada por algunas de las preguntas ya expuestas y repartir la calificación total entre: - La mención de una cantidad mínima de términos o conceptos. - Por cada relación correcta (válida y significativa), de acuerdo a los términos y conceptos utilizados. - La jerarquía (o diagrama elaborado) es válida. - Suficientes cruces y relaciones horizontales y verticales. - El uso de ejemplos. La evaluación con la utilización de Mapas Mentales no se recomienda si el docente no incluyó la construcción de éstos durante las actividades de clase ya que su elaboración implica una tarea cognitiva que requiere entrenamiento. Ventajas: ­ Permiten el análisis profundo del tema en cuestión. ­ Demuestran la organización de ideas. ­ Ayudan a representar visualmente ideas abstractas. ­ Son útiles para la evaluación formativa. Desventajas: ­ Consume tiempo para aplicarla. ­ Requiere del docente que conozca la metodología de enseñanza de conceptos.

b. Método de casos

La evaluación con este método se realiza relatando una situación que se llevó a cabo en la realidad, en un contexto semejante al que nuestros estudiantes están o estarán inmersos y donde habrá que tomar decisiones.

El relato deberá contener información suficiente relacionada con hechos, lugares, fechas, nombres, personajes y situaciones. Los pasos a seguir en la resolución de un caso: 1. Identificación, selección y planteamiento del problema. 2. Búsqueda y planteamiento de alternativas de solución.

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3. Comparación y análisis de las alternativas (contemplando ventajas, desventajas, consecuencias y valores involucrados). 4. Planteamiento de suposiciones (de acuerdo a la lógica, la experiencia, el sentido común), cuando no hay evidencias suficientes y lo permita el docente. 5. Toma de decisión y formulación de las recomendaciones. 6. Justificación de la opción seleccionada (investigación y utilización de teoría). 7. Planteamiento de la forma de llevar a cabo la decisión. El Método de casos permite:

A los estudiantes

* Identificar los conocimientos que poseen * Debatir escuchar opiniones, sustentar las propias, desarrollar niveles de tolerancia.

A los docentes

* Evaluar la forma en que un estudiante es probable que se desempeñe ante una situación específica, sus temores, sus valores * La utilización de habilidades de pensamiento, su habilidad para comunicarse, para justificar, o argumentar, la forma de utilizar los conceptos y la forma de utilizar lo aprendido en una situación real. * Conocer la forma en que el participante pone en práctica su habilidad de preparar reportes escritos. * Ofrecer criterios específicos que serán considerados en la revisión del escrito, como pueden ser: características de la carátula del trabajo, tipo de procesador de palabras, ortografía, etc.

Evaluando con el método de casos: - La evaluación para el método de casos se puede realizar a través de la observación con una discusión en clase o utilizado una rúbrica (ver el tema de rúbrica más adelante). - La misma rúbrica, puede ser utilizada para evaluar la resolución del caso a través del método de discusión de conflictos, el docente puede observar las conceptualizaciones, fortalezas y debilidades que tiene un estudiante sobre un tema determinado. - Durante la discusión, el estudiante tiene la oportunidad de cambiar su opinión basado en las argumentaciones que ofrecen sus compañeros, además, nos permite evaluar el tipo y el proceso de razonamiento que utiliza para llegar a dichas opiniones y conclusiones. - La discusión permite a los estudiantes que ofrezcan su propio método para dar con una respuesta y las razones para llevarlo a cabo de esa manera, después, el problema es resuelto y explicado al resto de sus compañeros y docente estos últimos pueden cuestionar la forma utilizada para resolver el problema y compararla con la forma en que lo hicieron otros equipos.

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- El docente debe resaltar que hay varias formas de resolver un problema, tal vez algunos correctos y otros incorrectos, dependiendo de la respuesta obtenida, destacando que lo más importante es el proceso de razonamiento utilizado, más que la solución, ya que estos permiten conocer los errores en los que incurrimos cuando intentamos solucionar determinado conflicto. Ventajas: - Se evalúan diferentes habilidades como: identificación de problemas, definición y representación de los mismos, exploración de estrategias posibles, toma de decisiones para la acción de las estrategias y observación de los efectos utilizados. ­- El estudiante debe combinar principios aprendidos en el aula y nuevas reglas de aplicación. ­- Evalúa la capacidad del estudiante para poner en práctica su habilidad de preparar reportes escritos. ­- Ofrecen al estudiante una situación parecida o cercana a la realidad Desventajas: -­ Requieren una planificación cuidadosa. ­- El docente deberá definir si el problema es estructurado o no estructurado.

c. Proyectos

A través del proyecto se pretende realizar un producto durante un período largo de tiempo. Aparte de demostrar sus conocimientos sobre áreas específicas, se puede evaluar la habilidad para asumir responsabilidades, tomar decisiones y satisfacer intereses individuales.

El docente puede proporcionar al estudiante o estudiantes (en equipo), algunas recomendaciones para asegurar la realización adecuada del proyecto, como: definirle el propósito del proyecto y relacionárselo con los objetivos instruccionales, darles una descripción por escrito de los materiales que pueden utilizar, los recursos necesarios, las instrucciones y los criterios de evaluación. También podemos promover la creatividad, dejándoles a ellos la toma de decisiones y ofrecerles un poco menos de dirección.

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En los proyectos de investigación, por lo general el docente ofrece el tópico por investigar. La habilidad principal que se pretende evaluar con esta técnica es la de obtener información y organizarla de cierto modo pare que tenga sentido de acuerdo al objetivo planteado al inicio del proyecto. Ejemplo: Los estudiantes pueden diseñar y construir un plan con su presupuesto para la realización de una actividad. De acuerdo a un diseño breve que describe las especificaciones técnicas. Debe demostrar que trabaja y luego explicar ante un panel de “jueces” cómo trabaja y por qué tomó ciertas decisiones de diseño. Se puede evaluar en dos niveles: - La calidad de su presentación oral. - La calidad del producto. - La presentación oral puede ser evaluada en términos de profundidad de comprensión de los principios. - Claridad de la presentación. El producto puede ser evaluado en términos de: - Economía del plan - Forma en que está elaborado y coherencia de sus partes - Creatividad - Sistema de evaluación de avance del plan en su etapa de ejecución. La presentación del resultado del proyecto puede ser grabada en video y de acuerdo a criterios establecidos, fomentar la auto-evaluación y la co-evaluación. De acuerdo a Baker (1993) hay cinco factores que validan la evaluación de una ejecución: • Que tenga significado para los estudiantes y docentes, manteniendo el interés del estudiante en la ejecución del proyecto. • Que requiera de una demostración cognitiva compleja, aplicable a problemas importantes en el área. • Que ejemplifique estándares actuales de contenido o calidad de material. • Que minimice los efectos de habilidades irrelevantes para enfocarse en la evaluación del proyecto. • Que posea estándares explícitos para juzgar o medir. Ventajas: -­ Se pueden combinar los conocimientos y destrezas adquiridos en varias asignaturas.

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-­ Permiten la producción de una variedad de productos y soluciones. ­- Estimula la motivación intrínseca. ­- Ofrece la oportunidad a los estudiantes de utilizar sus habilidades y demostrar su creatividad. ­- En caso de ser un proyecto grupal, es útil para estimular el aprendizaje cooperativo y trabajo en equipo. Desventajas: ­- Consume tiempo el realizarlo. ­- No todos los estudiantes son capaces de trabajar en forma independiente. ­- Puede alentar la deshonestidad académica si no se monitorea la ejecución del estudiante durante el proceso. ­- Cuando es grupal, puede prestarse para que no haya igual carga de trabajo para todos.

d. Diario

El uso del diario se centra en técnicas de observación y registro de los acontecimientos, se trata de plasmar la experiencia personal de cada estudiante, durante determinados períodos de tiempo y/o actividades. La experiencia de escribir en un diario permite a los estudiantes sintetizar sus pensamientos y actos al ir adquiriendo más datos.

El registro puede contener la elaboración de un objetivo, con el cual hacer la comparación al final de lo logrado, además, permite que el evaluado tenga una idea, desde el principio, de lo que sucederá durante un tiempo. También se espera el registro de la forma en que se va gestionando la clase, con el propósito de irle dando seguimiento al proceso, al alcance de las actividades, a su participación en ellas y en la dinámica de los grupos, etc. Uno de los aspectos más importantes por registrar, se refiere a los comentarios sobre su propio progreso académico, actitudinal y de habilidades; sobre todo, el proceso seguido pare el logro de dicho progreso, esto los sensibiliza sobre sus propios modos de aprender (metacognición).

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El Diario puede ser revisado por el docente si así es estipulado desde el principio y quedan claros los aspectos que serán evaluados en él. Puede aprovecharse para que los estudiantes escriban en un espacio especifico, las dudas, partes que causaron confusión y comentarios u opiniones sobre lo aprendido, entonces el docente ocupará un tiempo cada día o cada semana para responder, durante la sesión de clase, a dichas dudas. Se recomienda dar unos minutos diarios (después de cada sesión de clase) pare organizar el contenido del Diario. Costa (1998, é) sugiere algunas ideas para ser consideradas por los estudiantes en la elaboración del diario, por ejemplo: “lo que me intriga es...”, “una de las preguntas que quiero hacer es...”, “otro punto de vista es...”, “estoy confundido acerca de...”, “entonces significa que...”, etc. En este mismo sentido, se deben registrar las técnicas de enseñanza que les parecen y no les parecen muy adecuadas para favorecer su aprendizaje, a su vez, podrán retroalimentar al docente sobre el uso de dichas técnicas. Ejemplo: Diario para una sesión de clase: Día _______ Conceptos vistos en clase: _______________ Dudas: ______________________________ Comentarios:__________________________ Una de las principales bondades de la observación con el fin de evaluar es que se puede llevar a cabo en diferentes situaciones: - cuando el estudiante está trabajando en grupo, - en un debate, - en un análisis de casos, - en la elaboración de un proyecto en clase, - simulaciones, - durante el proceso de solución de un problema, etc. Recomendaciones para la elaboración bajo la propuesta de Medina y Verdejo, (1999, p. 187):

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- Elaborar el objetivo del diario. - Ofrecer pautas al estudiante de cómo realizarlo. Ventajas: -­ Se observa el recuento de las experiencias del estudiante y cómo se relacionan con el aprendizaje de conceptos y procesos. Observan su progreso académico, actitudinal y de habilidades. -­ Permite a los estudiantes sintetizar sus pensamientos y actos y compararlos con posteriores. -­ Sensibiliza al estudiante sobre su manera de aprender. ­- Se puede llevar a cabo en diferentes situaciones (individual, grupal, debate, casos, proyectos, etc.). Desventajas: -­ Nivel de exhaustividad de la información presentada. ­- Tiempo por parte del docente para su evaluación.

e. Debate

El debate es una técnica que con frecuencia se utiliza para discutir sobre un tema.

Usos: Hay diferentes maneras de llevar a cabo la técnica, una de ellas es: - Ubicar a los estudiantes en parejas, asignarles un tema pare que primero lo discutan juntos. Luego, ya ante el total del grupo, se le pide a un estudiante que argumente sobre el tema a discutir, después de que el docente lo marque debe continuar su compañero. El resto de los estudiantes debe escuchar con atención y tomar nota pare poder debatir sobre el contenido. - Otra forma: en un salón de clases separar el grupo en dos partes; al azar pedirle a un equipo que busque argumentos para defender el contenido del tema y al otro equipo solicitarle que esté en contra. Después, cada equipo debe tratar de convencer al otro de lo positivo de su postura con argumentos objetivos, ejemplos, dejando hablar a los otros, respetando los puntos de vista contrarios y con mente abierta pare aceptar cambiar de postura. El docente guiará la discusión y observará libremente el comportamiento de los estudiantes, anotando durante el proceso aspectos que le hayan llamado la atención y que

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le permitan realizar posteriormente una observación más dirigida, si un estudiante no participa, si un estudiante se enoja y agrede a otro o a otros, si un estudiante se ve temeroso, angustiado, etc. Recomendaciones para la elaboración: - Definir el objetivo del debate con la mayor información posible. - Definir el tema del debate. - Ofrecer recursos materiales Ventajas: - Observar habilidades del estudiante pare argumentar sobre el tema a discutir. - Observar capacidad de atención de los compañeros. ­- Útil para trabajar sobre la actitud de respeto y tolerancia. Desventajas: -­ Necesidad de atención total por parte del docente y de organización de observadores. ­- Fácilmente el grupo puede salir de control. También, la discusión puede ser utilizada para observar la forma de resolver problemas más complejos con contenido de alguna asignatura específica o para desarrollar y evaluar habilidades como razonamiento crítico, capacidad de escucha, flexibilidad, vocabulario, respeto, paciencia, esperar su turno para hablar, fluidez de las ideas, cooperación, etc.

f. Portafolio

El portafolio es una modalidad de evaluación, su uso permite ir monitoreando la evolución del proceso de aprendizaje por el docente y por el mismo estudiante, de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios durante dicho proceso. El estudiante debe participar en la selección de los contenidos, de los criterios de selección, de los contenidos pare juzgar sus méritos y de la evidencia de la auto reflexión.

Es una forma para recopilar la información que demuestra las habilidades y logros de los estudiantes, cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y

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cómo interactúa (intelectual, emocional y social) con otros, es decir, permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluación, co-evaluación y de autoevaluación. El uso de este recurso permite ir monitoreando la evaluación del proceso de aprendizaje de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios en él. Un portafolio es: “una muestra con ciertas características (con algún propósito) del trabajo del estudiante que muestre su esfuerzo, progreso y logros” (Paulson, Paulson & Meyer, 1991, p.). “una colección de documentos en base a un propósito; esta colección representa el trabajo del estudiante que le permite a él mismo y a otros ver sus esfuerzos de logros en una o diversas áreas de contenido” Arter y Spandel (1991) “permiten al estudiante participar en la evaluación de su propio trabajo; por otro lado, al docente le permite elaborar un registro sobre el progreso del estudiante, al mismo tiempo que le da bases para evaluar la calidad del desempeño en general” Meisels y Steel (1991) Componentes del Portafolio 1. Propósito: Claridad de lo que se busca 2. Evidencias: Cada evidencia debe organizarse para demostrar su evolución hacia la meta propuesta. ¿Qué implica la elaboración de un portafolio? Slater (1999) sugiere tomar en cuenta los siguientes aspectos al considerar el portafolio como una herramienta de evaluación: - Tener tiempo para evaluar. - Prepara a los estudiantes, es decir, debemos dar las expectativas claras al inicio de la actividad. - Diseñar evaluación por rúbricas. Ahora bien ¿qué se debe incluir en los portafolios? No hay una sola manera correcta de hacer portafolios, por lo que el decidir qué incluir en ellos puede ser una tarea confusa y que provoque angustia. Los portafolios son un

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medio para llegar a un fin y no un fin por sí mismos. Lo importante es definir el Objetivo del portafolio, pues de esto depende que se haga una evaluación eficaz. - Por ejemplo, se puede tener la intención de motivar al estudiante, promover el aprendizaje a través de la reflexión y auto-evaluación o usarse para evaluar los procesos de pensamiento y escritura. Dependiendo del propósito se definirá qué deseamos incluir en él. - El portafolio no se debe convertir en un legajo que contiene un grupo de papeles, sino que debe incluir reflexiones de los propios estudiantes y de los docentes. - Toda información que sirva para lograr una buena evaluación deberá ser tomada en cuenta. - Con el uso de los portafolios se estimulará el cambio en las prácticas del aula con mejoras en la evaluación y motivación así como la participación de los estudiantes en su propio aprendizaje. Recomendaciones para su elaboración: (Medina y Verdejo, 1999): - Determinar el propósito. - Seleccionar el contenido y la estructura. - Decidir cómo se va a manejar y conservar el portafolio. - Establecer los criterios de evaluación y evaluar el contenido. - Comunicar los resultados a los estudiantes. Ventajas: -­ Promueve la participación del estudiante al monitorear y evaluar su propio aprendizaje. ­- Requiere que los estudiantes asuman la responsabilidad de sus aprendizajes. ­- Provee la oportunidad de conocer actitudes de los estudiantes. ­- Provee información valiosa sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. ­- Los docentes pueden examinar sus destrezas. ­- Se pueden adaptar a diversas necesidades, intereses y habilidades de cada estudiante. ­- Se puede utilizar en todos los niveles y modalidades educativas. ­- Promueve la autoevaluación y control del aprendizaje. ­- Selecciona a estudiantes hacia programas especiales. ­- Certifica la competencia del estudiante, basando la evaluación en trabajos más auténticos. ­- Permite una visión más amplia y profunda de lo que el estudiante sabe y puede hacer.

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­- Permite tener una alternativa para reportar calificaciones y exámenes estandarizados. ­- Proveen una estructura de larga duración. ­- Transfiere la responsabilidad de demostrar la comprensión de conceptos hacia el estudiante. Desventajas: -­ Consume tiempo del docente y del estudiante. -­ Requiere refinamiento del proceso de evaluación. ­- Existe poca evidencia sobre la confiabilidad y validez de los resultados. ­- La generalización de los resultados es limitada. ­- Son inapropiados para medir el nivel del conocimiento de hechos por lo que conviene que sea usado combinado con otro tipo de evaluaciones tradicionales. -­ Puede ser deshonesto al ser elaborado fuera del aula La evaluación del portafolio, como ya se ha mencionado antes, corresponde tanto al docente como al estudiante. Desde el punto de vista del estudiante, él mismo empieza a evaluar su desempeño desde el momento en el cual empieza a seleccionar los trabajos que incluirá en el portafolio. Podemos apoyarlos haciendo que elijan dos trabajos, uno que le guste más y uno que le guste menos y preguntarse ¿en qué son diferentes? ¿Por qué uno es mejor que el otro? Ejemplo de criterios de evaluación: Calificación por criterios: cada pieza de evidencia se calificará de acuerdo a la siguiente escala: Puntaje 0 = no hay evidencia, (no existe, no está claramente identificada o no hay una justificación). Puntaje 1= evidencia débil, (inexacta, falla en comprensión, justificación insuficiente). Puntaje 2= evidencia suficiente, (exacta y sin errores de comprensión, pero la información del contenido de la evidencia no presenta conceptos cruzados; las opiniones no están apoyadas por hechos reverenciados y se presentan sin postura del estudiante). Puntaje 3= evidencia fuerte, (exacta y claramente indica comprensión e integración de contenidos a lo largo de cierto período de tiempo o de todo un curso. Las opiniones y postura son claramente apoyadas por hechos referenciados).

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