Pedagogia de Projetos

Pedagogia de Projetos Introdução

A Peda Pedago gogi giaa de Proj Projet etos os surg surgee da nece necess ssid idad adee de desenvolver uma metodologia de trabalho pedagógico que valo valori rize ze a part partic icip ipaç ação ão do educ educan ando do e do educ educad ador or no processo processo ensino-a ensino-aprend prendizage izagem, m, tornando-o tornando-oss responsá responsáveis veis pela pela elabor elaboraçã ação o e desenv desenvolv olvime imento nto de cada cada Proje Projeto to de Trabalho. Os Projetos de Trabalho contribuem para uma resignificação dos espaços de aprendizagem de tal forma que eles se voltem voltem para para a formaç formação ão de sujeit sujeitos os ativos ativos,, reflex reflexivo ivos, s, atuantes e participantes (HERNANDEZ, 1998). Acrescentamos a essa metodologia uma reflexão sobre a realidade social, orientando os Projetos de Trabalho para uma reflexão sobre as condições de vida da comunidade que o grupo faz parte, analisando-as em relação a um contexto contexto sócio-polí sócio-político tico maior maior e elaborand elaborando o propostas propostas de inte interv rven ençã ção o que que vise visem m tran transf sfor orma maçã ção o soci social al (FRE (FREIR IRE, E, 1997). Os Projetos de Trabalho permitem uma aprendizagem por meio da participação ativa dos educandos, vivenciando as situ situaç açõe õess-pr prob oble lema ma,, refl reflet etin indo do sobr sobree elas elas e toma tomand ndo o atitudes diante dos fatos. Ao educador compete resgatar as experi experiênc ências ias do educan educando, do, auxili auxiliá-l á-lo o na identi identific ficaç ação ão de proble problema mas, s, nas reflex reflexões ões sobre sobre eles eles e na concr concreti etizaç zação ão dessas reflexões em ações. Os temas gerais dos projetos, seus conteúdos específicos e a maneira como eles são desenvolvidos não devem ser propostos apenas pelo educador ou por pessoas que não estejam diretamente envolvidas no trabalho. Trata-se de uma uma ação ação colet oletiv ivaa envo envolv lven endo do educ educad ador or,, educ educan ando do,, instituição e comunidade. A escolha dos temas e dos conteúdos específicos a serem trabal trabalha hados dos é de respon responsa sabil bilida idade de de todos todos e deve deve ser pensada de forma a contemplar a realidade do educando, a sua cultura cultura e remete remeterr a uma reflexão reflexão sobre sobre Cidada Cidadania nia,, gerand gerando o ações ações de interv intervenç enção ão social social passív passíveis eis de serem serem viabilizadas. O educando traz consigo uma história de vida, modos de viver e experiências culturais que devem ser valorizados no seu processo de desenvolvimento. Essa valorização se dá a partir do momento em que ele tem a oportunidade de decidi decidir, r, opina opinar, r, debat debater, er, constr construir uir sua autono autonomia mia e seu compro compromet metime imento nto com o social social,, identi identific ficand ando-s o-see como como sujeito que usufrui e produz cultura, no pleno exercício de sua cidada cidadania nia.. Daí a import importânc ância ia de sua sua partic participa ipaçã ção o no desenvolvimento do Projeto de Trabalho desde o seu início. Simultaneamente a essa preocupação com a escolha do tema, deve-se lembrar que existem conteúdos específicos de informática para serem desenvolvidos paralelamente aos

Pedagogia de Projetos e a resignificação resignificação dos espaços de aprendizagem

Conhecer a realidade, refletir e intervir: trabalho coletivo de educador, educando, instituição e comunidade

Desenvolvimento de Projetos em torno de temas definidos coletivamente e a  partir da realidade dos educandos

O educando é um sujeito ativo do  processo de aprendizagem

Conteúdos específicos são necessários no

temas e que são necessários para o processo de formação. O planejamento planejamento do Projeto Projeto de Trabalho Trabalho deve prever que conteúdos específicos de informática serão trabalhados ao longo do processo de formação. À medida em que esses vão se tornando necessários, deverão ser criados os módulos de aprendizagem, que requerem uma pausa na elaboração do Proj Projet eto o de Trab Trabal alho ho.. Ne Ness ssaa paus pausa, a, os conce onceit itos os dos dos conteúdos conteúdos específicos específicos de informáti informática ca serão serão trabalha trabalhados dos e em seguida incorporados ao Projeto em andamento. Por exemplo: um grupo desenvolve um Projeto de Trabalho sobr sobree o lixo lixo e dete detect ctaa a nece necess ssid idad adee de cons constr trui uirr uma uma tabela para fazer um levantamento da quantidade de lixo produzida durante um mês por uma determinada família. Se esse grupo não souber usar a ferramenta computacional para construir uma tabela, esse é o momento de fazer uma pausa no Projeto de Trabalho e realizar um módulo de aprendizagem cujo conteúdo será a elaboração de tabelas usando a ferramenta computacional. Realizado esse módulo, o novo conteúdo será imed imedia iata tame ment ntee inco incorp rpor orad ado o ao Proj Projet eto o de Trab Trabal alho ho,, possib possibilit ilitand ando o uma aprend aprendiza izagem gem que dá signif significa icado do à técnica por relacioná-la a um contexto, em vez de se limitar a situações fictícias.

 processo de formação Desenvolvimento de módulos de aprendizagem para solucionar   problemas concretos que surgem no desenvolvimento desenvolvimento do trabalho

Compreensão do  papel da

Pedagogia de Projetos

Características Características dos Projetos de Trabalho O processo de ensino-aprendizagem por meio de Projetos de Trabalho possui algumas características que servem de referências para o educador. Essas características são: •

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um Projeto de Trabalho é uma atividade intencional, ou seja seja,, orie orient ntad adaa em dire direçã ção o a um obje objeti tivo vo que que dará dará sentido sentido às várias várias atividade atividadess que serão serão desenvolvi desenvolvidas das pelo pelo grup grupo. o. Para Para isso isso os grup grupos os envo envolv lvid idos os traç traçam am planos, planos, usam diversos diversos recursos recursos disponíveis disponíveis,, refletem refletem individual e coletivamente na produção de algo que terá caract caracterí erísti sticas cas divers diversas, as, result resultado ado da somató somatória ria das características características do grupo; o planejamento do Projeto de Trabalho deve ser flexível, de modo que o tempo e as condições para desenvolvê-lo sejam sejam sempre sempre reava reavalia liados dos em funçã função o dos objeti objetivos vos inicialmen inicialmente te propostos propostos,, dos recursos recursos à disposiçã disposição o do grupo e das circunstâncias que envolvem o Projeto; cada grupo é único, portanto seu trabalho não deve ser comparado com outros ou replicado. O problema que será investigado surge da necessidade do grupo e está relaci relaciona onado do com as exper experiên iência ciass e expect expectati ativa vass dos

Características básicas para o ensino por meio de Projetos de Trabalho Um Projeto de Trabalho é uma atividade intencional 

Não existe um tempo fixo para o desenvolvimento de um Projeto de Trabalho Cada Projeto de Trabalho incorpora as experiências e expectativas do 2

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sujeitos que esse grupo representa; não há uma única realidade ou uma única verdade. O caminho escolhido por um grupo é diferente daqueles escolhidos por outros grupos, daí a necessidade de cada um encontrar a orientação necessária para o percurso; os participantes têm ritmos e estilos diferentes e que, por isso, é preciso dar tempo e condições ao grupo de se conhecer e construir o seu próprio ritmo; o grupo necessita necessita acredita acreditarr nas suas potencialida potencialidades des para para que que poss possaa refl reflet etir ir,, cria criar, r, desc descob obri rir, r, cres cresce cerr e dese desenv nvol olve verr-se se na traj trajet etór ória ia da cons constr truç ução ão do seu seu própri próprio o conhe conhecim ciment ento. o. Todos Todos podem podem aprend aprender er com todos, inclusive o educador. É fundamental a valorização da expe experi riên ênci ciaa que que cada cada um carr carreg egaa cons consig igo o na form formul ulaç ação ão do prob proble lema ma e no dese desenv nvol olvi vime ment nto o do Projeto de Trabalho.

grupo O Projeto de Trabalho deve se desenvolver apoiado na realidade de cada grupo Cada grupo tem seu tempo para desenvolvimento de seu Projeto de Trabalho Valorizar a experiência experiência e o estilo

Pedagogia de Projetos Projetos de Trabalho

Ao se pensar em desenvolvimento de Projetos de Trabalho, alguns momentos devem ser considerados: Planejamento Escolha do tema Problematização Pesquisa, Sistematização e Produção Divulgação dos resultados Avaliação

Pedagogia de Projetos Projetos de Trabalho - Planejamento -

O planejamento do projeto deve ser elaborado tendo-se o conhecimento dos momentos necessários em um Projeto de Trabal Trabalho. ho. Ele deve deve consid considera erarr a quanti quantidad dadee de pessoa pessoass envolvidas e os recursos disponíveis como computadores, livros livros,, revist revistas as,, jornai jornaiss e outros outros,, que podem podem varia variarr de acordo com as particularidades de cada tema. Como todo o grupo participará da execução das tarefas, é importante que que a ela elabora oração ção do pla planejam ejamen entto sej seja rea realiza lizad da coletivamente pelos participantes. É impo import rtan ante te elab elabor orar ar,, a part partir ir do plan planej ejam amen ento to,, um cronograma que contenha as fases a serem executadas e suas respectivas datas de realização e o tempo necessário para sua execução.

O Projeto deve ter  um início e um fim de conhecimento de todos

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Pedagogia de Projetos Projetos de Trabalho - Escolha do Tema -

Quan Quando do se pens pensaa em Proj Projet etos os de Trab Trabal alho ho,, uma uma das das questões que se coloca é como se dá o surgimento dos tema temas. s. O impo import rtan ante te não não é disc discut utir ir se os tema temass dos dos Proj Projet etos os serã serão o apre aprese sent ntad ados os pelo pelo educ educad ador or ou pelo peloss educandos, ou por um educando. O importante é que ele seja de interesse de todos os que nele estarão trabalhando, o que implica na possibilidade de haver vários temas de Projetos dentro de um mesmo grupo. Outra questão que se coloca é em relação a quantos temas deve deverã rão o ser ser trab trabal alha hado doss numa numa mesm mesmaa turm turma. a. Ne Ness ssee aspecto, pode-se trabalhar com um único tema para todos os educandos, ou um único tema onde cada equipe trabalha com uma particularidade, ou ainda diversos temas. Tudo dependerá das possibili ilidades do edu educador e da heterogeneidade do grupo, considerando seus interesses e características. Para levantar com o grupo o tema a ser investigado, é necessári necessário o descobrir descobrir coletivam coletivamente ente o que é interessa interessante nte pesquisar, construir, aprender. É o momento do educador desafiar o grupo propondo questões relevantes e cuja busca por respostas seja por meio de situações que possam gerar aprendizagem. A princípio, qualquer tema pode ser trabalhado por meio de Projetos. Porém, sendo o eixo principal de todas as ações a Cidadania e a Informática, Informática, é interessante que o tema contribua para essa discussão e ofereça condições para o desenvolvimento da Cidadania, Cidadania, assim como a aquisição de habili habilidad dades es na área área de Informática. Informática. Ne Ness ssee sent sentid ido, o, a informática deve ser vista como um instrumento que facilita a resolução de problemas e a execução de determinadas tarefas, mas não como um fim em si mesma.

Definição dos temas dos Projetos de Trabalho

 A identificação do tema pode ser feita  por meio de dinâmicas de grupo

Temas relacionados à "Cidadania"  devem estar   presente em todos os

Pedagogia de Projetos Projetos de Trabalho - Problematização -

Nesse momento, os educandos irão expressar suas idéias, crenças, conhecimentos e questões sobre o tema escolhido. Ao educador caberá estar sempre atento às experiências que eles trazem e às suas histórias de vida, promovendo o respeito às suas vivências e aos seus saberes revelados no local de aprendizagem. Muitas vezes, esses saberes se baseiam num senso comum,

Respeito à individualidade individualidade e à coletividade

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porém é a partir deles que a mediação e intervenção do educador se efetuará. Aproveitar a experiência social dos educandos para discutir aspectos da realidade é possibilitar o confronto entre as suas suas próp própri rias as visõ visões es de mund mundo o com com outr outras as visõ visões es de mundo, efetuar trocas de experiências entre o grupo, fazer análises de suas concepções sob outros pontos de vista, provoc provocan ando, do, assim, assim, o questi questiona onamen mento to de suas suas própri próprias as idéias e atitudes. É uma maneira de desafiá-los a atuarem como sujeitos ativos de sua aprendizagem.

Pedagogia de Projetos

Projetos de Trabalho - Pesquisa, Sistematização e Produção Esse Esse é o mome moment nto o do grup grupo o dese desenv nvol olve verr as ques questõ tões es levantadas na fase de problematização. Ness Ne ssaa fase fase é fund fundam amen enta tall a atua atuaçã ção o do educ educad ador or no acompanhamento do desenvolvimento do trabalho de tal form formaa que que suas suas inte interv rven ençõ ções es lev levem os educ educan ando doss a confrontar suas idéias, crenças e conhecimentos com outras visões de mundo, analisando-as e relacionando-as a novos elementos. As inte interv rven ençõ ções es do educ educad ador or são são no sent sentid ido o de cria criarr propostas de trabalho para além das paredes da Instituição, integrando o uso de bibliotecas, jornais, revistas, Internet, entr entrev evis ista tass com com pess pessoa oass da comu comuni nida dade de e a vind vindaa de pessoas de outros lugares para trocar idéias e experiências sobre o tema em questão. Isto é, trazer para dentro da sala outras outras leitur leituras as de mundo, mundo, possib possibili ilitan tando do um outro outro olhar olhar sobre a realidade, um olhar mais reflexivo, que entende o mundo como um processo em constante transformação e que é necessário compreendê-lo para poder sobre ele atuar. O educ educad ador or cont contri ribu buii traz trazen endo do dife difere rent ntes es font fontes es de informações, mas é fundamental que os educandos também colaborem. A diversidade de visões traz maior riqueza às disc discus ussõ sões es e o seu seu conf confro ront nto o favo favore rece ce o exer exercí cíci cio o da autonomia e da responsabilidade do educando sobre sua própria aprendizagem. A sist sistem emat atiz izaç ação ão das das info inform rmaç açõe õess auxi auxililiaa educ educad ador or e educando a responderem às questões iniciais e às novas questões que surgirem no processo da pesquisa sobre o tema. É importante que seja feita a relação entre o tema que está sendo pesquisado e um contexto sócio-político maior, de forma que as informações encontradas sejam analisadas considerando-se não só as condições locais da comunidade, como também aspectos aspectos políticos, políticos, econômicos econômicos e culturai culturaiss que envolvem a cidade, o país e até mesmo o mundo. Além disso é interessante que todo esse trabalho de estudo e pesquisa se reflita em mudanças de atitudes do educador e dos educandos em relação ao tema estudado e também em

Testar, comprovar e confrontar confrontar idéias, crenças e conhecimentos conhecimentos faz   parte do aprendizado  As intervenções do educador 

 A diversidade de visões enriquece as discussões

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ações na comunidade onde a escola parceira do CDI está inserida. Nesse processo de pesquisa, sistematização e produção, as idéi idéias as,, cren crença çass e conh conhec ecim imen ento toss inic inicia iais is vão vão send sendo o superados ou transformados e novos conhecimentos vão sendo construídos. A informática, neste contexto, contribui como um instrumento que viabiliza a sistematização dos Projetos de Trabalho.

Pedagogia de Projetos Projetos de Trabalho - Divulgação -

Viabil Viabiliza izarr a divulg divulgaçã ação o dos result resultado adoss dos Projet Projetos os de Trabal Trabalho ho tem como como objeti objetivo vo social socializa izarr o conhe conhecim ciment ento o produzido pelo grupo. As discussões, as pesquisas e os resultados obtidos não deve devem m ser ser limi limita tado doss ao espa espaço ço da Inst Instit itui uiçã ção, o, pois pois consideramos a interação com a Comunidade importante não só por levar as reflexões para além do grupo que partic participa ipa do Projet Projeto o mas, mas, princi principal palmen mente, te, porque porque é na comuni comunidad dadee que encont encontram ramos os condiç condições ões reais reais sobre sobre as quais as discussões são realizadas. Outro fator importante na divulgação dos resultados é que, ao fazê-la, damos concretude e sentido às produções do grupo, promovendo a auto-estima das pessoas e dando um significado maior às suas produções. Existe Existem m várias várias formas formas de se divulg divulgar ar os result resultado adoss dos Proj Projet etos os de Trab Trabal alho ho:: conf confec ecçã ção o e dist distri ribu buiç ição ão de um boleti boletim m inform informati ativo, vo, elabor elaboraç ação ão de cartaz cartazes es para para serem serem fixados no espaço da sala de aula, na Instituição e nos espaços públicos da Comunidade, elaboração de cartas às auto autori rida dade des, s, prod produç ução ão de cart cartões ões come comemo mora rati tivo voss que que podem reverter em renda para o grupo que os confeccionou etc.. As possibilid possibilidades ades de divulgaçã divulgação o são inúmeras inúmeras e estão estão relacionadas à natureza eza do Projeto de Trabalho desenvolvido.

 A socialização do conhecimento entre os participantes do Projeto e com a comunidade

Diferentes formas de divulgação

Pedagogia de Projetos Projetos de Trabalho - Avaliação -

A aval avalia iaçã ção o da ação ação peda pedagó gógi gica ca deve deve cont contar ar com com a part partic icip ipaç ação ão de todo todoss os envo envolv lvid idos os:: a inst instit itui uiçã ção, o, a administração, a coordenação, a supervisão, o educador e o educando, tendo sempre um olhar direcionado aos objetivos propostos por cada um e aos papéis desempenhados. A instituição deve ser avaliada tendo-se como foco principal as suas suas fina finalilida dade dess sóci sócioo-po polílíti tica cas. s. Quai Quaiss são são essa essass

 Avaliação de todos os envolvidos no  processo

 Avaliação da instituição 6

finalidades; como elas aparecem na sua proposta políticopedagó pedagógic gicaa e na sua prátic práticaa social social;; como como a instit instituiç uição ão interage com a comunidade; qual a importância, para a comunidade, de existir essa instituição nesse lugar; como é a gest gestão ão da inst instit itui uiçã ção, o, sua sua hier hierar arqu quia ia,, orga organi niza zaçã ção o e participação de educadores, educandos e comunidade na tomada de decisões; qual a importância dada à formação dos educadores; como são as condições físicas e materiais que a instituição oferece. Esses são alguns questionamentos que devem ser considerados nessa avaliação. O educador, ao acompanhar o desenvolvimento do Projeto, pode pode não não só aval avalia iarr sua sua atua atuaçã ção, o, como como tamb também ém ser ser avaliado pelos educandos. Uma sugestão para o educador realizar sua auto-avaliação é que ele mantenha um diário de campo, anotando, no término da aula, todos os aspectos releva relevante ntess trabal trabalhad hados os no Projet Projeto. o. As anotaç anotações ões devem devem levar em consideração os objetivos inicialmente propostos para a aula, confrontando-os com as atividades realizadas, as dificuldades encontradas, o diálogo com os educandos e entr entree os educ educan ando dos, s, ou seja seja,, tudo tudo o que que o educ educad ador or considere importante para ser discutido com os educandos e mesmo com outros educadores. Esse registro deve ocorrer em todos os encontros pois, por meio dele, o educador pode refletir criticamente sobre sua prática e, conseqüentemente, intervir para sua melhoria. Em relação à avaliação do educando pelo educador, esta não deve ser utilizada como um instrumento de seleção e exclusão: deve ocorrer durante todo o processo e servir como parâmetro para o planejamento e replanejamento das ativ ativid idad ades es,, ten tendo em vist ista o des desenv envolvi olvim ment ento da capacidade do educando de apropriar-se do conhecimento, levando em conta não apenas os resultados das tarefas (pro (produ duto tos) s),, mas mas tamb também ém o que que ocor ocorre reu u no cami caminh nho o (processo). Uma das formas de viabilizar isso é sugirindo aos educandos que organizem uma pasta com todos os trabalhos que estão sendo realizados. Observar mudanças de atitude durante o desenvolvimento dos Projetos Projetos e seus reflexos reflexos na comunida comunidade de também é um importante aspecto da avaliação. Ao valorizar não apenas o produto do seu trabalho na sala, mas também toda a sua atuação no processo de construção de conhecimento e nas suas propostas de intervenção na comunidade, os educandos passam a ser co-responsáveis pela sua aprendizagem, pela sua reflexão sobre cidadania e pelas suas ações enquanto cidadãos. Porém, a avaliação do educando não necessariamente tem de ser feita só pelo educador, o próprio educando pode se auto-avaliar considerando sua atuação e desenvolvimento no processo educativo. Quanto ao erro, este assume um outro significado que não o de motivo para punição. Ou seja, possibilita que educador e edu educan candos dos, a parti artirr da refle eflexxão sob sobre os erro erross,

O educador  envolvido no  processo de reflexão sobre a sua prática

 Avaliação do educando: contempla o  processo, o produto e as ações comunitárias

O erro como um elemento 7

transformem-os em uma situação de aprendizagem e num parâmetro para definir novas intervenções do educador.

Pedagogia de Projetos Temas de Projetos

Para cada ferramenta computacional computacional elegemos uma questão desencadeadora que se desdobra em um eixo temático principal e outro complementar. complementar. O eixo temático principal detalha todas as fases de desenvolvimento de projetos e dá algumas sugestões sobre a abordagem da ferramenta computacional. Já no eixo temático complementar, complementar, detalh detalhamo amoss apena apenass as fases fases de desenv desenvolv olvime imento nto de projet projetos, os, entend entendend endo o que os educan educandos dos já estão estão famili familiari arizad zados os com o uso da ferram ferrament entaa comput computaci aciona onall e que agora agora estarã estarão o aplica aplicando ndo seus seus conhec conhecime imento ntos, s, tirando dúvidas, revendo conceitos. O papel do educando, nesse segundo momento, é de organizar o grupo em torno das discussões propostas e as novas que surgirem e auxiliar os educandos a desenvolverem seus trabalhos. Os eixo eixoss temá temáti tico coss têm têm em comu comum m a refl reflex exão ão sobr sobree Cidadania, Cidadania, part partin indo do da percepção percepção do homem como cidadão cidadão até sua inserção inserção no contexto contexto global. É a partir partir de uma discussão em torno da questão desencadeadora desencadeadora e do eixo temático que surgirão os temas que cada grupo irá definir e desenvolver dentro de seus Projetos de Trabalho. Ferramenta Questão Eixo Temático Computacional desencadeadora Principal Introdução ao Cidadania O que é Cidadania? Windows

Principal

Editor de Textos

Uma leitura do mundo

Confecção de um jornal Complementar

Qualificação Qualificaçã o Profissional O Homem e suas Editor de Planilhas relações econômicas Editor de Apresentações

O Homem e suas relações culturais

Gerenciador de Banco de Dados

O Homem e suas relações de trabalho

Principal

Geração de Renda a partir do lixo Complementar

Custo de Vida

Principal

Expressões Culturais Complementar

Memórias da Cidade Principal

Espaços de Trabalho Complementar

Terceiro Setor 8

Logo

Internet 

O Homem nos espaços da Comunidade O Homem e a Comunidade no espaço global

Principal

Espaços de uma Comunidade Complementar

Espaços em que vivemos Principal

O Cidadão comunicando-se com o Mundo

Pedagogia de Projetos Conclusão

Apesar de definidos os momentos de desenvolvimento de um Projeto de Trabalho, eles têm de ser consider considerado adoss como como parte parte de um proces processo so contín contínuo, uo, sujei sujeito to a mudanças e recontextualizações de acordo com as necessidades que surgem no grup grupo o dura durant ntee a sua sua exec execuç ução ão:: jama jamais is pode poderã rão o ser ser redu reduzi zido doss a uma uma list listaa de objetivos e etapas estanques a serem seguidas passo a passo. O planejamento deve ser ser sufi sufici cien ente teme ment ntee flex flexív ível el para para inco incorp rpor orar ar as modi modifi fica caçõ ções es que que se faça façam m necessárias no decorrer de seu desenvolvimento. Por trás do Trabalho com Projetos existe uma postura pedagógica que reflete uma concepção de conhecimento como produção coletiva, onde a experiência vivida e a produção cultural sistematizada se entrelaçam, dando significado à aprendizagem. Os conteúdos, as habilidades, a criatividade, por serem trabalhados em um contexto que dá a eles significado, são construídos de forma que os educandos não os vêem como compartimentos fechados do conhecimento, utilizáveis apenas na situação discutida em sala de aula. Ao contrário, essa metodologia possibilita aos educandos estabelecer estabelecer relações relações em outras outras situações situações a partir partir do conhecime conhecimento nto apreendid apreendido, o, habilidade extremamente necessária e valorizada na sociedade atual.

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Material desenvolvido pelo NIED

- Núcleo de Informática Aplicada à Educação da UNICAMP Universidade Estadual de Campinas

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