PD HMC

 

Dirección del proyecto editorial Jesús Hinojal Autores María Ángeles Isabel Bueno Martín, José María González García, María Desamparados Peris Santa Remigia y José Luis Salas Oliván Coordinación del proyecto editorial Estrella Marinas Coordinación de edición Amparo Moreno Coordinación de preimpresión Alberto García y Mar Morales Coordinación de diseño Cristóbal Gutiérrez Ilustración Pablo Vázquez Cartografía Ángel Guerrero Medina

Este libro corresponde al primer curso de Bachillerato, asignatura de Historia del Mundo Contemporáneo, y forma parte de los materiales curriculares del proyecto del Grupo Editorial Bruño, S. L. © del texto: María Ángeles Isabel Bueno Martín, José María González García, María Desamparados Peris Santa Remigia y José Luis Salas Oliván, 2015 © de esta edición: Grupo Editorial Bruño, S. L., 2015 Juan Ignacio Luca de Tena, 15 28027 Madrid

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra (www.conlicencia.com; (www.conlicenci a.com; 917 021 970 / 932 720 447).

 

Índice

PROGRAMACIÓN GENERAL DEL CURSO ............................................  5 OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

PROGRAMACIÓN DEL AULA ..............................................................................  11 CONCRECIÓN CURRICULAR COMPETENCIAS ESTRATÉGICAS METODOLÓGICAS EVALUACIÓN RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD

SOLUCIONARIO ................................. .................................................................. .................................................................. .................................................... ...................  103

 

Programación general del curso

 

PROGRAMACIÓN GENERAL DEL CURSO OBJETIVOS   1.  Identificar y caracterizar las transformaciones relevantes desde la crisis del Antiguo Régimen hasta la Primera Guerra Mundial, en sus diferentes ámbitos.   2.  Señalar el distinto grado de influencia en las diferentes zonas del mundo de las grandes potencias, su papel hegemónico y sus imperios coloniales, así como los conflictos suscitados entre ellas.   3.  Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes de la historia del mundo en los siglos XIX y XX.   4.  Abordar la relación existente entre la acción individual y los comportamientos colectivos en todos sus ámbitos.   5.  Identificar las normas e intereses que regulan las relaciones entre los Estados en el siglo XX.   6.  Analizar las causas de un conflicto bélico importante y los principales mecanismos arbitrados para articular las relaciones internacionales, valorando su eficacia para mantener la paz y la seguridad internacional.   7.  Identificar y explicar los principios que inspiran la organización e instituciones de los sistemas parlamentarios, los factores que han influido en su progresivo desarrollo y los que han hecho posible, en determinadas circunstancias históricas, la quiebra del régimen democrático.   8.  Situar cronológicamente los periodos de expansión y recesión que ha experimentado la economía mundial contemporánea, a través de un caso significativo, y las implicaciones que han tenido en las relaciones sociales, laborales y políticas.   9.  Sintetizar la evolución histórica de alguno de los países que han experimentado en el siglo XX un proceso de descolonización, identificando sus principales características y problemas, estableciendo las posibles relaciones con la experiencia colonial o, en su caso, la situación actual en un mundo interrelacionado. 10. 11.   12.  13.  14.  15.  16.  17.  18. 

Describir actual configuración de lade Unión Europea valorando sudesignificación en elperiodísticos, contexto y presencia el mundo.y vídeos. Aprender laa utilizar como herramienta estudio los comentarios texto, artículos imágenes,enpelículas Obtener y procesar información mediante estudios y pequeñas investigaciones, contrastando las diferentes fuentes con espíritu crítico. Alcanzar una conciencia cívica responsable, inspirada en los principios de la Constitución española y los derechos humanos, que fomenten la solidaridad, el respeto y la tolerancia. Consolidar una madurez personal y social que permita resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. Impulsar una igualdad efectiva de derechos y oportunidades en todos los ámbitos: hombres y mujeres, personas en situación de discapacidad o de diferentes comunidades sociales, valorando la diversidad como una riqueza cultural. Valorar el patrimonio artístico, cultural e histórico y contribuir a su conservación. Evaluar de forma crítica la influencia del ser humano sobre la Historia, la importancia del quehacer del hombre en el deterioro del planeta y aportar, en consecuencia, posiciones comprometidas en su conservación. Apreciar los cambios históricos desde el punto de vista de los derechos y libertades humanas valorando las causas y el porqué de los hechos.

COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística   Manejar correctamente el vocabulario relacionado con la materia.   Leer, comprender y analizar textos históricos e historiográficos.   Expresar e interpretar, de forma oral y escrita, las opiniones requeridas.   Escribir con corrección ortográfica, usando adecuadamente la terminología relacionada con el periodo estudiado.   Sintetizar los contenidos y jerarquizar las ideas en la redacción de textos.

• • •

• •

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología   Analizar los datos de tablas y gráficos para describir y comprender hechos o fenómenos históricos.   Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales del proceso estudiado.   Relacionar conocimientos previos de geografía política actual con la extensión de procesos estudiados.   Identificar y valorar los avances científicos de los siglos XIX y XX.

• •

• •

Competencia digital   Buscar en la Red información relacionada con el periodo estudiado.   Valorar la fiabilidad de la información obtenida en Internet.   Comunicar información en distintos soportes de las TIC. •

•

•

Aprender a aprender   Comprender y conocer los procesos sociales y los acontecimientos históricos.

•

Solucionario del libro del alumno

7

 

           

•

• • •

• •

Relacionar los acontecimientos con los personajes que los protagonizaron. Conocer y manejar diferentes recursos y fuentes de información. Saber transformar la información en conocimiento conocimiento propio. Relacionar la nueva información con los conocimientos previos. Ser capaz de aproximarse al conocimiento histórico a través de los textos, los mapas, las imágenes y los datos. Saber organizar y sintetizar la información.

Competencias sociales y cívicas   Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales.   Realizar un análisis multicausal para enjuiciar los hechos y problemas sociales e históricos estudiados.   Reflexionar de forma crítica sobre las causas y consecuencias de los hechos históricos.   Comprender y respetar puntos de vista diferentes del propio. •

•

• •

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor   Planificar acciones y estrategias para un mejor conocimiento de la materia.   Expresar opiniones propias y fundadas sobre los acontecimientos históricos.   Desarrollar la capacidad de observación y análisis, percibiendo problemas que necesitan una respuesta.   Desarrollar habilidades y estrategias comunicativas que permitan dar a conocer las ideas y proyectos.   Trabajar de forma cooperativa y flexible con los compañeros y compañeras. •

•

•

• •

Conciencia y expresiones culturales   Utilizar el arte como fuente de información histórica.   Conocer manifestaciones artísticas relacionadas relacionadas con el periodo estudiado.   Identificar la relación entre las manifestaciones artísticas, la sociedad y la mentalidad del periodo estudiado.

• • •

CONTENIDOS   La Revolución Industrial. La primera y la segunda Revolución Industrial. Los sectores industriales. Difusión y consecuencias.   El origen de los Estados contemporáneos. El Antiguo Régimen. La independencia de Estados Unidos. La Revolución francesa. La Restauración.   Liberalismo y nacionalismo. El ciclo revolucionario del siglo XIX: 1820, 1830 y 1848. La independencia de las colonias españolas en América. La evolución política de Francia y Gran Bretaña. Los movimientos nacionalistas. La unificación de Italia y de Alemania.   Cambios sociales y culturales. La sociedad de clases. Las reivindicaciones obreras. El movimiento sufragista. La posición de la Iglesia ante los cambios sociales. Los progresos científicos. Las tendencias culturales y artísticas.   El imperialismo del siglo XIX. Las causas. Formas de ocupación de los territorios. La Conferencia de Berlín. Los grandes imperios europeos (británico, francés, ruso, alemán, italiano y español) y no europeos (estadounidense y japonés). Las consecuencias del imperialismo y las guerras coloniales.   La Primera Guerra Mundial. Las causas y características del conflicto. Los contendientes. El desarrollo de la guerra. Las consecuencias. Los tratados de paz.   Las revoluciones rusas y la URSS. Rusia antes de la Revolución. Las revoluciones de 1917. El Estado soviético, la guerra civil y la

•

•

•

•

•

•

•

Política Económica. La La dictadura de Stalin.   Nueva El mundo de entreguerras. posguerra en Europa y Estados Unidos. La crisis de 1929 y su repercusión en Europa. Las democracias liberales. Los totalitarismos: la Italia fascista y la Alemania nazi. La evolución política de España: la Segunda República y la Guerra Civil.   La Segunda Guerra Mundial. Las causas y características del conflicto. Los contendientes. El desarrollo de la guerra. Las consecuencias. El Holocausto. Los tratados de paz y la creación de la ONU.   La Guerra Fría. La división del mundo en bloques: el inicio de la Guerra Fría y las organizaciones militares. El desarrollo de la Guerra Fría.   Los países democráticos. La situación económica de posguerra. Del Plan Marshall a la crisis de 1973.  La sociedad de consumo y el Estado del bienestar. La consolidación de la democracia en Estados Unidos, Francia, Reino Unidos, Alemania e Italia.   Los países comunistas. La evolución política y económica de la Unión Soviética. Las reformas de Gorbachov. La desaparición de la URSS: la federación rusa y la constitución de la CEI. Rasgos comunes y evolución política de los países comunistas de Europa oriental. Formación y características de Yugoslavia. La guerra de los Balcanes. La revolución comunista en China y el gobierno de Mao. La evolución de China tras la muerte de Mao.   La descolonización. Las causas y consecuencias de la descolonización. Fases y modalidades del proceso descolonizador. La descolonización en Asia y África. La Conferencia de Bandung y los países no alineados.

•

•

•

•

•

•

XX   Iberoamérica . Evolución económica y socialmilitares, de los países iberoamericanos durante el siglo . La evolución el populismo, los movimientos revolucionarios, las dictaduras el indigenismo y los regímenes democráticos. México.política: Cuba. Chile. Argentina. Brasil.   La construcción europea. La idea de Europa y los primeros intentos unificadores. La Comunidad Económica Europea: el Tratado de Roma. Instituciones. La incorporación de España a la CEE. La Unión Europea: el Acta Única y el Tratado de Maastricht. La unión

•

•

8

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

económica y monetaria. El camino hacia la integración política: el Tratado de Niza, el proyecto de Constitución y el Tratado de Lisboa. Las ampliaciones de la UE. Las actuaciones económicas y políticas de la UE. La política exterior.   La configuración geopolítica mundial . Los centros de poder económico: organismos y países (Unión Europea, Estados Unidos, Japón, los BRIC, los países industrializados de Asia Oriental Oriental y Sudamérica). Los centros de poder político: organismos y países (Estados Unidos, Rusia, Unión Europea, Japón, China, Arabia Saudí, las potencias nucleares y America Latina). El subdesarrollo económico. Los conflictos. El terrorismo. La búsqueda de la paz. El futuro de los conflictos internacionales.   La nueva sociedad industrial. La sociedad posterior a la Segunda Guerra Mundial. El Estado del bienestar. Los cambios científicos y tecnológicos. El papel de los medios de comunicación.   El mundo globalizado. Cambios económicos y sociales. Hacia una sociedad posindustrial. La globalización y los movimientos antiglobalización. El mundo del siglo XXI.

•

•

•

CRITERIOS DE EVALUACIÓN   1.1.  Identifica y caracteriza las transformaciones relevantes desde la crisis del Antiguo Régimen hasta la Primera Guerra Mundial.   2.1.  Señala la influencia europea en las distintas zonas del mundo.   2.2.  Indica el papel hegemónico de las grandes potencias y sus imperios coloniales, así como los conflictos entre ellas.   3.1.  Sitúa cronológicamente los hechos y procesos del siglo XIX.   3.2.  Sitúa en el tiempo los hechos y procesos del siglo XX.   4.1.  Aborda la relación entre el individuo y el colectivo en todos sus ámbitos.   5.1.  Identifica las relaciones entre los Estados en el siglo XX y comprende las normas e intereses que las regulan.   6.1.  Analiza las causas de un conflicto bélico importante y los principales mecanismos ideados para articular las relaciones internacionales.   6.2.  Valora la eficacia de los mecanismos creados para mantener la paz y la seguridad internacional.   7.1.  Identifica y explica los principios que inspiran la organización e instituciones de los sistemas parlamentarios, los factores que han influido en su desarrollo y los que hacen posible la quiebra del régimen democrático.   8.1.  Sitúa los periodos de expansión y recesión de la economía mundial contemporánea y las implicaciones que han tenido en las relaciones sociales, laborales y políticas.   8.2.  Comprende y analiza las causas y consecuencias del crack de 1929.   9.1.  Conoce y sintetiza la evolución histórica de alguno de los países que han experimentado en el siglo XX un proceso de descolonización.   9.2.  Identifica sus principales características y problemas, establece las posibles relaciones con la experiencia colonial o, en su caso, la situación actual en un mundo interrelacionado. 10.1.  Describe la configuración de la Unión Europea. 10.2.  Valora el significado de la Unión Europea y su presencia en el mundo. 11.1.  Utiliza como herramientas de estudio los comentarios de texto, la lectura de los artículos periodísticos y la visualización de imágenes, películas y vídeos. 12.1.  Obtiene y analiza información sobre el pasado de fuentes diversas, valora su relevancia y establece relaciones con los conocimientos adquiridos. 12.2.  Emplea adecuadamente la terminología histórica y reconoce la pluralidad de las interpretaciones de una misma realidad histórica. 13.1.  Aplica los principios de la Constitución española y los derechos humanos en el análisis de alguna cuestión de actualidad. 14.1.  Entra en alguna de las redes sociales, se pone en contacto con grupos que intenten solucionar algún problema y contrasta su opinión. 15.1.  Investiga si hay diferencias salariales y de condiciones de trabajo según los sexos, sectores profesionales, etc. 16.1. Localiza algunas obras del patrimonio artístico de su localidad, indicando su estado de conservación, sus restauraciones, sus fun  ciones actuales y su futuro. 17.1.  Evalúa de forma crítica la influencia del ser humano sobre la Historia, la importancia del quehacer del hombre en el deterioro del planeta y aporta, en consecuencia, posiciones comprometidas en su conservación. 18.1.  Aprecia los cambios históricos desde el punto de vista de los derechos y libertades humanas valorando las causas y el porqué de los hechos. 18.2.  Indica y valora, desde su propia experiencia, qué libertades de tipo personal disfruta y que otras generaciones no tuvieron.

Programación general del curso

9

 

Programación de aula

 

Unidad 1

La Revolución Industrial CONCRECIÓN CURRICULAR Criterios de evaluación CE.1 Describir las Revoluciones Industriales del siglo XIX, estableciendo sus causas, sus rasgos característicos y sus consecuencias económicas y sociales. CE.2 Obtener información que permita explicar las Revoluciones Industriales del siglo XIX, seleccionándola de las fuentes bibliográficas u online  en  en las que se encuentre disponible. CE.3 Identificar los cambios en los transportes, agricultura y población que influyeron o fueron consecuencia de la Revolución Industrial del siglo XIX. CE.4 Conocer los países que iniciaron la industrialización, localizándolos adecuadamente y estableciendo las regiones en donde se produce este avance.

Está Estánd ndar ares es de aprend aprendiz izaj ajee

Acti Activi vida dade dess (competencias) 4, 9,14 (CL,CMCBCT)

EA.1.1 Identifica las causas de la Primera Revolución Industrial. EA.1.2 Explica razonadamente la evolución hacia la Segunda Revolución Industrial. EA.1.3 Explica las causas y consecuencias de las crisis económicas y sus posibles soluciones a partir de fuentes históricas. EA.2.1 Analiza comparativa y 2, 7, 8, 14, 15, 16 esquemáticamente las dos (CL, CMCBCT, CD, revoluciones industriales. AA, SIEE, CSC)

Contenidos

Objetivos

La Primera Revolución Industrial: Las economías preindustriales. Las causas de la Revolución Industrial.

Identificar las causas que facilitaron las revoluciones industriales y los periodos de crisis.

•

•

La Primera Revolución Distinguir las características de la Primera y la Segunda Industrial. Revolución Industrial. Los sectores industriales. •

La SegundaIndustrial. Revolución Los sectores industriales. •

EA.3.1 Señala los cambios sociales más relevantes del siglo XIX, asociándolos al proceso de Revolución Industrial. EA.3.2 Identifica los elementos de una ciudad industrial británica a partir de un plano o fotografía. EA.4.1 Localiza en un mapa los países industrializados y sus regiones industriales. EA.4.2 Analiza los aspectos que expliquen el desarrollo económico del sector industrial de los primeros países industrializados a partir de fuentes historiográficas.

4, 10,11, 12 (CL, CMCBCT, CD, AA, CEC)

La revolución demográfica. La revolución agraria. La revolución técnica. La revolución en el transporte.

Conocer los cambios que trajo consigo la Primera Revolución Industrial en todos los ámbitos de la sociedad, la economía y la política.

El protagonismo de Gran Bretaña en el proceso: Las causas de la Revolución Industrial. El liberalismo. El comercio internacional. La difusión de la Revolución Industrial: Europa. Estados Unidos y Japón. Resto del mundo. La Revolución Industrial.

Identificar los países por donde se extendió la Revolución Industrial y cómo se desarrolló este proceso en cada uno de ellos.

•

•

•

•

1, 6, 9, 10 (CL, CMCBCT, CSC)

•

•

• •

•

CE.5 Utilizar el vocabulario histórico con precisión,

EA.5.1 Conoce y maneja con precisión el vocabulario histórico relacionado

insertándolo en el contexto adecuado.

con la Revolución Industrial.

1, 5 (CL)

Conocer con claridad los términos más significativos relacionados con la Revolución Industrial.

Programación de aula

13

 

COMPETENCIAS

DESCRIPTORES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

• • •

•

•

•

COMPETENCIA MATEMÁTICA MATEMÁ TICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCBCT) COMPETENCIA DIGITAL (CD)

• •

 

• • •

APRENDER A APRENDER (AA)

 

•

• • •

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

• •

•

•

SENTIDO DE INICIATIVA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE) CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

• •

• • •

14

Manejar correctamente el vocabulario relacionado con la Revolución Industrial. Leer, comprender y analizar textos relacionados con la Revolución Industrial. Expresar e interpretar, de forma oral y escrita, opiniones relacionadas con las consecuencias de la industrialización. Escribir con corrección ortográfica, usando adecuadamente la terminología relacionada con el periodo estudiado. Sintetizar los contenidos y jerarquizar las ideas en la redacción de textos. Analizar los datos tablas y gráficos para describir y comprender hechos o fenómenos relacionados con ladeRevolución Industrial. Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales del proceso estudiado. Relacionar conocimientos previos de geografía política actual con la extensión de las revoluciones industriales. Buscar en la Red información relacionada con el periodo estudiado. Valorar la fiabilidad de la información obtenida en Internet. Comunicar información en distintos soportes de las TIC. Comprender y conocer los procesos sociales y los acontecimientos relacionados con el desarrollo industrial. Conocer y manejar diferentes recursos y fuentes de información. Relacionar la nueva información con los conocimientos previos. Ser capaz de aproximarse al conocimiento histórico a través de los textos, los mapas, las imágenes y los datos. Explicar los cambios producidos por la Revolución Industrial. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales. Realizar un análisis multicausal para enjuiciar los hechos y problemas sociales e históricos relacionados con la Revolución Industrial. Reflexionar de forma crítica sobre las causas y consecuencias de la Revolución Industrial. Planificar acciones y estrategias para un mejor conocimiento de la materia. Expresar opiniones propias y fundadas sobre acontecimientos relacionados con las revoluciones industriales. Utilizar el arte como fuente de información histórica. Conocer manifestaciones artísticas relacionadas con la Revolución Industrial. Identificar la relación entre las manifestaciones artísticas, la sociedad y la mentalidad del periodo estudiado.

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MOTIVACIÓN INICIAL DESARROLLO Y EXPOSICIÓN DE LOS CONTENIDOS

TRABAJO INDIVIDUAL TRABAJO GRUPAL TÉCNICAS DE TRABAJO ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD RECURSOS EXTRA

Despertar el interés del alumnado a partir del esquema conceptual y los textos introductorios. El tema se inicia con una descripción de la situación económica en la época preindustrial. A continuación se analizan las causas que llevaron al desarrollo de la Revolución Industrial; en este apartado es interesante hacer ver a los alumnos que no se trata de una causa aislada, sino que hay toda una serie de factores que intervienen en el proceso. Al ser Inglaterra la cuna de dicho proceso, se analiza en profundidad cómo se desarrollaron dichos cambios en todos los órdenes. Se describen las transformaciones en el ámbito demográfico, en la agricultura, en el sector textil, en el campo financiero, en el comercio, en la industria minera y siderúrgica y, finalmente, en los transportes. En el libro del alumno encontramos mapas de Inglaterra, datos estadísticos de países europeos, esquemas, gráficos, imágenes y textos que podemos utilizar indistintamente para reforzar nuestras explicaciones. El siguiente apartado aborda las características de la segunda Revolución Industrial. Para comparar los elementos que diferencian la primera fase de la segunda puede realizarse un esquema comparativo en el que se refleje lo más característico de cada una de las etapas (inventos más importantes, energía empleada, principales medios de transporte, industrias y sectores industriales más destacados, cronología, sistemas de trabajo, países afectados, etc.). Después se analiza cómo se extendió la Revolución Industrial fuera de Inglaterra. No todos los países experimentaron el mismo proceso, y en el caso de España se asistió a una industrialización tardía. Al ser varios los países que se estudian, podría hacerse un resumen con los elementos más destacados de cada uno de ellos, para que el alumnado obtenga una visión general. Las consecuencias de la Revolución Industrial tienen una gran importancia. Al igual que las causas, las consecuencias que se derivan afectan a varios campos (económico, social y político). Trabajar las actividades de consolidación propuestas en la unidad (de la 1 a la 16) para practicar los contenidos. La actividad 16 se puede plantear como trabajo de grupo. Los trabajos grupales formarán parte del portfolio personal de cada uno de los alumnos y alumnas. Es conveniente llamar la atención al alumnado sobre el apartado final «Fuentes de la Historia» antes de proponer actividades de comentario de textos, de imágenes, de mapas históricos y de gráficos y fuentes estadísticas. Atender de forma personalizada a los alumnos, mediante la realización de las actividades de mejora o de ampliación. Bibliográficos: DEANE, P.: La primera Revolución Industrial, Barcelona, 1968. FLINN, M. W.: Orígenes de la Revolución Industrial, Madrid, 1970. HOBSBAWN, E. J.: Industria e Imperio, Barcelona, 1977. LILLEY, S.: Hombre, máquinas e historia, Madrid, 1973. MARTÍNEZ DE VELASCO, A.: Las revoluciones industriales, Madrid, 1997. MORI, G.: Revolución Industrial: historia y significado de un concepto, Madrid, 1970. WRIGLEY, E. A.: Gentes, ciudades y riqueza. La transformación de la sociedad tradicional, Barcelona, 1992.

•

• •

•

•

•

•

Web: http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/2050.htm Dirección para conocer la situación de las economías previas a la Revolución Industrial. http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/2472.htm Información sobre la revolución demográfica, el proceso de industrialización y su desarrollo. http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/2484.htm Dirección con vínculos a diferentes aspectos de la Revolución Industrial a lo largo de gran parte del siglo XIX. http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/2643.htm Página que estudia en profundidad cómo se desarrolló la segunda fase de la Revolución Industrial. •

•

•

•

Películas: David Copperfield (1935). Director: George Cukor. Con esta película podemos introducir al alumnado en los cambios sociales que se vivieron en Inglaterra con la llegada de la Revolución Industrial. Germinal (1994). Director: Claude Berri. Esta película francesa describe los métodos de trabajo en una industria minera y la lucha de los trabajadores para mejorar sus condiciones de vida durante la segunda fase de la Revolución Industrial. Tiempos modernos (1936). Director: Charles Chaplin. Crítica de los métodos de trabajo característicos de la segunda fase de la Revolución Industrial (producción en cadena). Metrópolis (1927). Director: Fritz Lang. Muestra una visión de una sociedad totalmente esclavizada por la productividad industrial. •

•

•

•

Programación de aula

15

 

EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

 

• • •

Actividades de evaluación. Plantillas de rúbricas. Portfolio: del cual formarán parte las actividades grupales y de trabajo colaborativo.

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Acti Activi vida dade dess Está Estánd ndar ares es de aprendizaje 4, 9, 14 EA.1.1 Identifica las causas de la Primera Revolución Industrial. 4, 9, 14

EA.1.2 Explica razonadamente la evolución hacia la Segunda Revolución Industrial.

4, 9, 14

EA.1.3 Explica las causas y consecuencias de las crisis económicas y sus posibles soluciones a partir de fuentes históricas.

2, 7, 8, 14, 15, 16

4, 10, 11

12

16

Aprendizaje excelente Identifica las causas de la Primera Revolución Industrial en las tres actividades. Explica razonadamente la evolución hacia la Segunda Revolución Industrial en las tres actividades.

Aprendizaje bueno Identifica las causas de la Primera Revolución Industrial en dos actividades. Explica razonadamente la evolución hacia la Segunda Revolución Industrial en dos actividades.

Aprendizaje medio Identifica las causas de la Primera Revolución Industrial en una actividad. Explica razonadamente la evolución hacia la Segunda Revolución Industrial en una actividad.

Explica las causas y consecuencias de las crisis económicas y sus posibles soluciones a partir de fuentes históricas en dos actividades. Analiza Analiza EA.2.1 Analiza comparativa y comparativa y comparativa y esquemáticamente esquemáticamente esquemáticamente las dos las dos revoluciones las dos revoluciones revoluciones industriales. industriales en las industriales en cuatro o cinco seis actividades.

Explica las causas y consecuencias de las crisis económicas y sus posibles soluciones a partir de fuentes históricas en una actividad. Analiza comparativa y esquemáticamente las dos revoluciones industriales en tres actividades.

actividades. Señala los cambios sociales más relevantes del siglo XIX, asociándolos al proceso de Revolución Industrial en dos actividades. identifica tres elementos propios de una ciudad industrial del siglo XIX.

Señala los cambios sociales más relevantes del siglo XIX, asociándolos al proceso de Revolución Industrial en una actividad. Identifica dos elementos propios de una ciudad industrial del siglo XIX.

Explica las causas y consecuencias de las crisis económicas y sus posibles soluciones a partir de fuentes históricas.

EA.3.1 Señala los cambios sociales más relevantes del siglo XIX, asociándolos al proceso de Revolución Industrial.

Señala los cambios sociales más relevantes del siglo XIX, asociándolos al proceso de Revolución Industrial en las tres actividades. EA.3.2 Identifica los Identifica hasta cuatro elementos elementos de una propios de una ciudad industrial ciudad industrial británica a partir del siglo XIX. de un plano o fotografía.

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

Aprendizaje bajo No identifica ninguna causa de la Primera Revolución Industrial. No explica la evolución hacia la Segunda Revolución Industrial.

No explica las causas ni las consecuencias de las crisis económicas ni sus posibles soluciones. Analiza comparativa y esquemáticamente las dos revoluciones industriales en dos o en menos actividades. No señala los cambios sociales más relevantes del siglo XIX.

Identifica un elemento propio de una ciudad industrial del siglo XIX o no indica ninguno.

Puntuación

 

Acti Activi vida dade dess Está Estánd ndar ares es de aprendizaje 1, 6, 9, 10 EA.4.2 Analiza los aspectos que expliquen el desarrollo económico del sector industrial de los primeros países industrializados a partir de fuentes historiográficas.

1, 5

EA.4 Conoce y maneja con precisión el vocabulario histórico relacionado con la Revolución Industrial.

Aprendizaje excelente Analiza los aspectos que expliquen el desarrollo económico del sector industrial de los primeros países industrializados a partir de fuentes historiográficas en las cuatro actividades. Conoce y maneja con precisión el vocabulario histórico relacionado con la Revolución Industrial en las dos actividades.

Aprendizaje bueno Analiza los aspectos que expliquen el desarrollo económico del sector industrial de los primeros países industrializados a partir de fuentes historiográficas en tres actividades. Conoce y maneja con precisión el vocabulario histórico relacionado con la Revolución Industrial en una actividad y en, al menos, la mitad de la otra.

Aprendizaje medio Analiza los aspectos que expliquen el desarrollo económico del sector industrial de los primeros países industrializados a partir de fuentes historiográficas en dos actividades. Conoce y maneja con precisión el vocabulario histórico relacionado con la Revolución Industrial en una actividad.

Aprendizaje Puntuación bajo Analiza los aspectos que expliquen el desarrollo económico del sector industrial de los primeros países industrializados a partir de fuentes historiográficas en una actividad o no los analiza. No conoce ni maneja con precisión el vocabulario histórico relacionado con la Revolución Industrial.

Programación de aula

17

 

Unidad 2

El origen de los Estados contemporáneos CONCRECIÓN CURRICULAR Criterios de evaluación CE.1 Explicar la influencia de la Ilustración y del liberalismo en el periodo de crisis política, económica y social de la segunda mitad del siglo XVIII.

Está Estánd ndar ares es de aprend aprendiz izaj ajee

Acti Activi vida dade dess (competencias) 1,4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 (CL ,CD, AA, CSC)

Contenidos

CE.2 Reconocer los elementos que provocaron la revolución e independencia de Estados Unidos, el proceso de independencia y su configuración política como nuevo Estado.

EA. 2.1 Describe el proceso revolucionario de Estados Unidos configuración política yasu partir de fuentes historiográficas.

2, 3, 15 (CL, CSC)

La independencia de Estados Unidos.

Identificar el proceso de formación de Estados Unidos.

CE.3 Explicar la Revolución francesa de 1789: las causas, el desarrollo y las consecuencias. 

EA. 3.1 Identifica las distintas causas de la Revolución en Francia. EA. 3.2 Explica esquemáticamente el desarrollo de la Revolución francesa.

12, 13, 14, 17,18, 20, 21 (CL, CD, AA, CSC, CEC)

La Revolución francesa: causas y fases.

Comprender las causas, el desarrollo y las consecuencias de la Revolución francesa.

CE. 4 Identificar el

EA. 4.1 Conoce el contexto

16, 21

La Revolución

Conocer el Imperio napoleónico.

Imperio napoleónico, localizando su expansión europea y estableciendo sus consecuencias.

histórico y los principales acontecimientos del Imperio napoleónico.

(CMCBCT, CEC)

francesa: del Consulado al Imperio.

CE.5 Analizar la trascendencia que tuvo para Europa el Congreso de Viena y la restauración del absolutismo, identificando las consecuencias para los diversos países implicados.

19 EA. 5.1 Analiza las ideas (CMCBCT,, AA, CSC) defendidas y las conclusiones (CMCBCT del Congreso de Viena.

18

EA.1.1 Describe la influencia de la Ilustración y el liberalismo en los procesos revolucionarios del periodo estudiado. EA.1.2 Explica el término Antiguo Régimen, reconociendo su origen y empleo por los distintos historiadores. EA.1.3 Analiza las distintas causas que motivaron la caída del Antiguo Régimen.

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

Objetivos

El Antig Antiguo uo Régim Régimen. en. Conoce Conocerr los asp aspect ectos os que que incidieron en la crisis del Antiguo Régimen.

La Rest Restau aura raci ción ón..

Comp Compre rend nder er la im impo port rtan anci ciaa del Congreso de Viena y la Restauración.

 

COMPETENCIAS

DESCRIPTORES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

•

•

COMPETENCIA MATEMÁTICA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCBCT) COMPETENCIA DIGITAL (CD)

• •

 

• • •

APRENDER A APRENDER (AA)

 

• •

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

• • •

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

•

• • •

Leer, comprender y analizar textos relacionados con la independencia de Estados Unidos y la Francia revolucionaria. Escribir con corrección ortográfica, usando adecuadamente la terminología relacionada con el periodo estudiado. Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales del proceso estudiado. Analizar la expansión territorial del Imperio napoleónico y conocer los países afectados por las resoluciones del Congreso de Viena. Buscar en la Red información relacionada con el periodo estudiado. Valorar la fiabilidad de la información obtenida en Internet. Comunicar información en distintos soportes de las TIC. Sintetizar los contenidos y jerarquizar las ideas. Ser capaz de aproximarse al conocimiento histórico a través de los textos, los mapas, las imágenes y los datos. Comprender las ideas políticas que influyeron en los procesos revolucionarios. Explicar los cambios producidos por las ideas de la Revolución francesa. Reflexionar de forma crítica sobre las causas y consecuencias de la Independencia de Estados Unidos y de la Revolución francesa. Manifestar interés por ampliar la información sobre las manifestaciones artísticas del periodo estudiado. Utilizar el arte como fuente de información histórica. Conocer manifestaciones artísticas propias del periodo estudiado. Identificar la relación entre las manifestaciones artísticas, la sociedad y la mentalidad del periodo estudiado.

Programación de aula

19

19

 

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MOTIVACIÓN INICIAL DESARROLLO Y EXPOSICIÓN DE LOS CONTENIDOS

TRABAJO INDIVIDUAL TÉCNICAS DE TRABAJO ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD RECURSOS EXTRA

Despertar el interés del alumnado a partir del esquema conceptual y los textos introductorios. Esta unidad aborda los procesos revolucionarios que se desarrollaron en Europa y América entre el último tercio del siglo XVIII y los primeros años del siglo XIX. Con la independencia de Estados Unidos y la Revolución francesa se inicia una nueva etapa en la organización de los Estados. Ambas revoluciones extendieron dos sistemas de pensamiento que estarán presentes en mayor o menor medida en todos los procesos revolucionarios del siglo XIX: el liberalismo y el nacionalismo. El tema se inicia con el primer proceso revolucionario del siglo XVIII, la independencia de Estados Unidos; en este apartado posiblemente lo más interesante sea su organización política, ya que ha perdurado hasta nuestros días con pocos cambios significativos. La Revolución francesa se estudia en profundidad a lo largo de la unidad. Los sucesos franceses supusieron una conmoción para el resto de Europa: el país paradigma del absolutismo se desmoronaba y amenazaba con extender sus ideas de igualdad, libertad y fraternidad. En el tema se analizan las diferentes etapas revolucionarias, pero tal vez a los alumnos les llame especialmente la atención el personaje de Napoleón; podríamos utilizar su figura para hacerles entender cómo se fue extendiendo la idea revolucionaria en el resto de Europa. Trabajar las actividades de consolidación propuestas en la unidad (de la 1 a la 21) para practicar los contenidos. Llamar la atención al alumnado sobre el apartado final «Fuentes de la Historia» antes de proponer actividades de comentario de textos, de imágenes, de mapas históricos y de gráficos y fuentes estadísticas. Atender de forma personalizada a los alumnos, mediante la realización de las actividades de mejora o de ampliación. Bibliográficos: • • • • • • • • • • • •

ADAMS, Estados Unidos de América, Madrid,1648-1779, 1979. BARUDIO,W.G.:P.:LaLos época del absolutismo y la Ilustración: Madrid, 1983. BERTAUD, J. P.: Francia en los tiempos de la Revolución, Buenos Aires, 1990. BERTIER DE SAUVIGNY, SAUVIGNY, G. DE: La Restauración, Madrid, 1980. BRUNETTO PALADINO, G.: «El Absolutismo», Cuaderno de Estudio, n.º 21, Cincel-Kapelusz, 1979. DOMÍNGUEZ ORTIZ, A.: Sociedad y Estado en el siglo XVIII , Barcelona, 1976. FELDMAN, M.: «El siglo XVIII», Cuaderno de Estudio, n.º 22, Cincel-Kapelusz, 1979. GOUBERTT, P.: El Antiguo Régimen: I, La sociedad; II, Los poderes, Madrid, 1979-1980. GOUBER HAZARD, P.: El pensamiento europeo en el siglo XVIII , Madrid, 1958. RUDÉ, G.: Europa en el siglo XVIII , Madrid, 1978. SOBOUL, A.: La Revolución francesa, Madrid, 1979. TUSELL, S.: La Revolución francesa, Madrid, 1997.

Web: http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/2021.htm Información sobre la sociedad del Antiguo Régimen, con las características de cada estamento social. http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/2029.htm •

•

Datos sobre la economía del Antiguo Régimen. http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/2180.htm Información sobre la cultura del siglo XVIII que anticipa la caída del Antiguo Régimen. http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/2440.htm Información sobre la crisis del Antiguo Régimen. http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/2467.htm Información para comprender cómo fue el periodo conocido como Restauración. •

•

•

Películas: Tom Jones (1963). Director: Tony Richardson. Las aventuras de Moll Flanders (1965). Director: Terence Young. Las amistades peligrosas (1988). Director: Stephen Frears. Los tres mosqueteros (1948). Director: George Sydney. La máscara de hierro (1976). Director: Mike Newell. Revolución (1985). Director: Hugh Hudson. Narra parte del proceso revolucionario que condujo a la independencia de Estados Unidos. La Marsellesa (1938). Director: Jean Renoir. Recreación del espíritu revolucionario que se vivía •

•

• • •

•

•

•

•

en Francia durante aquellos años. Danton (1982). Director: Andrej Wajda. Muestra la lucha política que enfrentó a Robespierre con Danton. Historia de dos ciudades (1935). Director: Jack Conway. Recreación del clima de terror que se vivía en Francia durante la fase más cruel de la Revolución.

20

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

 

• • •

Actividades de evaluación. Plantillas de rúbricas. Portfolio: del cual formarán parte las actividades grupales y de trabajo colaborativo.

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Acti Activi vida dade dess Está Estánd ndar ares es de aprendizaje 1, 4, 5, 6, 7, EA.1.1 Describe 8, 9, 10, 11, la influencia 12 de la Ilustración y el liberalismo en los procesos revolucionarios del periodo estudiado. 1, 4, 5, 6, 7,

EA.1.2 Explica

8, 9, 10, 11, 12

el término Antiguo Régimen, reconociendo su origen y empleo por los distintos historiadores.

1, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

EA.1.3 Analiza las distintas causas que motivaron la caída del Antiguo Régimen.

2, 3, 15

EA.2.1 Describe el proceso revolucionario de Estados Unidos y su configuración política a partir de fuentes historiográficas.

12, 13, 17,18, EA.3.1 Identifica 20, 21 las distintas causas de la Revolución en Francia. 14

EA.3.2 Explica esquemáticamente el dedesarrollo la Revolución francesa.

Aprendizaje excelente Describe la influencia de la Ilustración y el liberalismo en los procesos revolucionarios del periodo estudiado en las diez actividades. Explica el término

Aprendizaje bueno Describe la influencia de la Ilustración y el liberalismo en los procesos revolucionarios del periodo estudiado en un tramo de nueve a seis actividades. Explica el término

Antiguo Régimen, reconociendo su origen y empleo por los distintos historiadores en un tramo de nueve a seis actividades. Analiza las Analiza las distintas causas distintas causas que motivaron la que motivaron la caída del Antiguo caída del Antiguo Régimen en diez Régimen en un actividades. tramo de nueve a seis actividades. Describe el Describe proceso el proceso revolucionario revolucionario de Estados Unidos de Estados Unidos y su configuración y su configuración política a partir política a partir de fuentes de fuentes historiográficas historiográficas en dos en las tres actividades. actividades. Identifica las Identifica las distintas causas distintas causas de la Revolución de la Revolución en Francia en las en Francia seis actividades. en cuatro o cinco actividades. Explica Explica esquemáticamente esquemáticamente el desarrollo de la el dedesarrollo la Revolución Revolución francesa en tres francesa en las de las fechas cuatro fechas dadas. dadas. Antiguo Régimen, reconociendo su origen y empleo por los distintos historiadores en las diez actividades.

Aprendizaje medio Describe la influencia de la Ilustración y el liberalismo en los procesos revolucionarios del periodo estudiado en cinco actividades. Explica el término

Aprendizaje Puntuación bajo Describe la influencia de la Ilustración y el liberalismo en los procesos revolucionarios del periodo estudiado en cuatro o en menos actividades. Explica el término

Antiguo Régimen, reconociendo su origen y empleo por los distintos historiadores en cuatro o en menos actividades. Analiza las Analiza las distintas causas distintas causas que motivaron la que motivaron la caída del Antiguo caída del Antiguo Régimen en cinco Régimen en cuatro actividades. o en menos actividades. No describe Describe el el proceso proceso revolucionario revolucionario de Estados Unidos de Estados Unidos y su configuración ni su configuración política a partir política a partir de fuentes de fuentes historiográficas historiográficas en una actividad. en las tres actividades. Identifica las Identifica las distintas causas distintas causas de la Revolución de la Revolución en Francia en tres en Francia en dos actividades. o en menos actividades. Explica Explica esquemáticamente esquemáticamente el el dedesarrollo la Revolución dedesarrollo la Revolución francesa en una francesa en dos de las fechas dadas de las fechas o no lo explica. dadas. Antiguo Régimen, reconociendo su origen y empleo por los distintos historiadores en cinco actividades.

Programación de aula

21

 

Acti Activi vida dade dess Está Estánd ndar ares es de aprendizaje 16, 21 EA.4.1 Conoce el contexto histórico y los principales acontecimientos del Imperio napoleónico.

19

Aprendizaje excelente Explica la evolución del Imperio napoleónico, lo sitúa en su contexto histórico y describe los principales

acontecimientos del periodo. EA.5.1 Analiza Analiza las ideas las ideas defendidas defendidas y las conclusiones y las conclusiones del Congreso de del Congreso Viena contestando de Viena. correctamente las seis cuestiones que se plantean.

Aprendizaje bueno Conoce el contexto histórico y los principales acontecimientos del Imperio napoleónico.

Aprendizaje medio Contextualiza el Imperio napoleónico y cita alguno de los acontecimientos de esta época.

Aprendizaje bajo Cita algún acontecimiento del periodo napoleónico.

Analiza las ideas defendidas y las conclusiones del Congreso de Viena contestando correctamente cuatro o cinco cuestiones que se plantean.

Analiza las ideas defendidas y las conclusiones del Congreso de Viena contestando correctamente tres cuestiones que se plantean.

Analiza las ideas defendidas y las conclusiones del Congreso de Viena contestando correctamente dos o menos cuestiones que se plantean.

Puntuación

22

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

Unidad 3

Liberalismo y nacionalismo CONCRECIÓN CURRICULAR Criterios de evaluación CE.1 Conocer los diferentes procesos revolucionarios que se produjeron en Europa y en América a raíz de la Revolución francesa.

Está Estánd ndar ares es de aprend aprendiz izaj ajee

Acti Activi vida dade dess (competencias) EA.1.1 Describe los procesos 4, 5, 7, 9, 11, 12, 13, revolucionarios de 1820, 1830 14, 16 y 1848, relacionando (CL, CMCBCT, CD, sus causas y desarrollo. AA, CSC) EA.1.2.Conoce las fases de la independencia de la América española.

Contenidos

Objetivos

El ciclo revolucionario del siglo XIX. Las revoluciones de 1820. La independencia de las colonias españolas americanas. Las revoluciones burguesas de 1830. Las revoluciones democráticas de 1848.

Comprender la evolución política que supusieron las distintas revoluciones que se sucedieron en Europa en el siglo XIX.

•

•

•

•

EA.2.1 Conoce la sucesión de acontecimientos que explican la evolución política social y económica de Francia y Gran Bretaña en el siglo XIX. EA.2.2 Explica a partir de imágenes las características que permiten identificar la Inglaterra victoriana. EA.2.3. Analiza textos relativos a la época de Napoleón III en Francia.

1, 3, 6, 7, 8, 9, 12, 17, 18, 19 (CL, CD, AA, CSC, CEC)

La evolución política Conocer las transformaciones políticas de Francia y Gran de Francia. La evolución política Bretaña durante el siglo XIX. de Gran Bretaña.

EA.3.1 Describe la unificación CE.3 Conocer el proceso de unificación de Italia y de Alemania. de Italia y Alemania. EA.3.2 Identifica y explica razonadamente los hechos

2, 7, 9, 10, 12, 15, 20 (CL, CD, AA, CSC, SIEE)

Los movimientos nacionalistas: La unificación italiana.

CE.2 Analizar la evolución política, social y económica de Francia y Gran Bretaña en el siglo XIX.

CE.4 Leer y comentar fuentes primarias y secundarias relacionadas con el nacionalismo.

EA.4.1 Comenta textos históricos relacionados con el nacionalismo.

•

•

que convierten a Alemania durante el mandato de Bismarck en una potencia europea.

•

20 (CL, AA)

Analizar los procesos de unificación de Italia y Alemania.

La unificación alemana. La Alemania biscmarckiana.

Liberalismo y nacionalismo

Saber extraer información histórica relevante de fuentes primarias y secundarias.

Programación de aula

23

 

COMPETENCIAS

DESCRIPTORES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

• • • • •

COMPETENCIA MATEMÁTICA MATEMÁTICA

•

YENCOMPETENCIAS BÁSICAS CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCBCT)

•

COMPETENCIA DIGITAL (CD)

 

• • •

APRENDER A APRENDER (AA)

 

• • • • •

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC) SENTIDO DE INICIATIVA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE) CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

Manejar correctamente el vocabulario relacionado con los sistemas políticos. Leer, comprender y analizar textos relacionados con el nacionalismo y el liberalismo. Expresar e interpretar, de forma oral y escrita, opiniones relacionadas con el nacionalismo. Desarrollar la capacidad de síntesis en la definición de términos. Escribir con corrección ortográfica, usando adecuadamente la terminología relacionada con el periodo estudiado. Relacionar conocimientos previos de geografía política actual con la extensión de los ciclos revolucionarios. Situar correctamente en un mapa los cambios territoriales consecuencia de las revoluciones, los procesos de unificación y la independencia de países europeos e hispanoamericanos. Buscar en la Red la información requerida. Valorar la fiabilidad de la información obtenida en Internet. Comunicar información en distintos soportes de las TIC. Conocer y manejar diferentes recursos y fuentes de información. Relacionar acontecimientos históricos con sus protagonistas. Saber situar en el tiempo y el espacio los acontecimientos históricos. Saber estructurar la información en un esquema. Ser capaz de aproximarse al conocimiento histórico a través de los textos, los mapas, las imágenes y los datos.

•

Relacionar las ideas ilustradas y las liberales. Conocer los tipos de monarquía.

•

Expresar opiniones propias y fundadas sobre el nacionalismo.

•

• •

•

Utilizar el arte como fuente de información histórica. Identificar la relación entre las manifestaciones artísticas, la sociedad y la mentalidad del periodo estudiado. Manifestar interés por ampliar la información sobre las manifestaciones artísticas del periodo estudiado.

24

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MOTIVACIÓN INICIAL

Despertar el interés del alumnado a partir del esquema conceptual y los textos introductorios.

DESARROLLO Y EXPOSICIÓN DE LOS CONTENIDOS

En la presente unidad se analiza la evolución de los sistemas políticos europeos del siglo XIX, con las alteraciones y revoluciones que se fueron sucediendo a lo largo del mismo y la consecuente implantación del liberalismo. Los cambios políticos que se produjeron en esa época resultan fundamentales para entender nuestro actual sistema político. Para ello se analizan los procesos revolucionarios que se desarrollaron en Europa y América en 1820, 1830 y 1848. Debido a lalaextensión y profundidad conyque se narran estos acontecimientos, podría al alumnado elaboración de resúmenes esquemas aclaratorios. La unidad dedica un plantearse apartado especial al liberalismo inglés; los cambios políticos que tuvieron lugar en Inglaterra se basaron más en reformas de su sistema que en acciones revolucionarias. Del mismo modo, también se atiende de forma especial al Segundo Imperio francés, dada la relevancia que este periodo tuvo para el conjunto del continente por la política que llevó a cabo Napoleón III. Los procesos revolucionarios tuvieron como ejes de actuación las ideas liberales y nacionalistas. Estas últimas serán el motor esencial de los procesos revolucionarios de Italia y Alemania, que provocarán la unificación de ambas naciones en la segunda mitad del siglo XIX.

TRABAJO INDIVIDUAL

Trabajar las actividades de consolidación propuestas en la unidad (de la 1 a la 20) para practicar los contenidos.

TÉCNICAS DE TRABAJO

Llamar la atención al alumnado sobre el apartado final «Fuentes de la Historia» antes de proponer actividades de comentario de textos, de imágenes, de mapas históricos y de gráficos y fuentes estadísticas.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Atender de forma personalizada a los alumnos, mediante la realización de las actividades de mejora o de ampliación.

RECURSOS EXTRA

Bibliográficos: ADAMS, W. P.: Los Estados Unidos de América, Madrid, 1979. ARÓSTEGUI, J.: La Europa de los nacionalismos (1848-1898), Madrid, 1991. DROZ, J.: La formación de la unidad alemana. 1789-1871, Barcelona, 1973. LUDWIG, E.: Bismarck, Barcelona, 1986. LYNCH, J.: Las revoluciones hispano-americanas, 1808-1826, Barcelona, 1976. RUDÉ, G.: Europa desde las guerras napoleónicas a la revolución de 1848, Madrid, 1982.

• •

•

•

•

•

Web: http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/2574.htm Dirección para adentrarnos en el proceso de independencia de las antiguas posesiones españolas en el continente americano. http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/2467.htm Información para comprender cómo fue el periodo conocido como Restauración. http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/2554.htm Página para estudiar cómo se produjo la unificación italiana. •

•

•

•

http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/2565.htm Recopilación de información referente al proceso de unificación de Alemania. Películas: Luis II de Baviera (1972). Director: Luchino Visconti. Recrea la sociedad aristocrática alemana antes de la unificación política. El Gatopardo (1963). Director: Luchino Visconti. El proceso de cambios políticos y sociales en la Italia del siglo XIX reflejado en una familia de la aristocracia. •

•

EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

 

• • •

Actividades de evaluación. Plantillas de rúbricas. Portfolio: del cual formarán parte las actividades grupales y de trabajo colaborativo.

Programación de aula

25

 

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Acti Activi vida dade dess Está Estánd ndar ares es de aprendizaje 4, 5, 7, 9, 11, EA.1.1 Describe 12, 13, 14 los procesos revolucionarios de 1820, 1830 y 1848, relacionando sus causas y desarrollo.

16

EA.1.2 Conoce las fases de la independencia de la América española.

1, 3, 6, 7, 8, 9, 12, 17, 19

EA.2.1 Conoce la sucesión de acontecimientos que explican la evolución política social y económica de Francia y Gran Bretaña en el siglo XIX.

18

EA.2.2 Explica a partir de imágenes las características que permiten identificar la Inglaterra victoriana.

1

EA.2.3 Analiza textos relativos a la época de Napoleón III en Francia.

2, 7, 9, 10, 12, 15

EA.3.1 Describe la unificación de Italia y de Alemania.

2, 7, 9, 10, 12, 15

EA.3.2 Identifica y explica razonadamente los hechos que convierten a Alemania durante el mandato de Bismarck en una potencia europea.

Aprendizaje excelente Describe los procesos revolucionarios de 1820, 1830 y 1848, relacionando

Aprendizaje bueno Describe los procesos revolucionarios de 1820, 1830 y 1848, relacionando

Aprendizaje medio Describe los procesos revolucionarios de 1820, 1830 y 1848, relacionando

Aprendizaje Puntuación bajo Describe los procesos revolucionarios de 1820, 1830 y 1848, relacionando

sus causas y desarrollo en las ocho actividades. Explica detalladamente las dos fases de la independencia independencia de la América española. Explica la sucesión de acontecimientos que explican la evolución política social y económica

sus causas en y desarrollo cinco, seis o siete actividades. Explica brevemente las dos fases de la independencia de la América española. Explica la sucesión de acontecimientos que explican la evolución política social y económica

sus causaseny tres sus causas en desarrollo y desarrollo cuatro actividades. o en menos actividades. No explica Explica una de las fases las fases de la independencia independencia de la independencia independencia de la América de la América española. española.

de Francia y Gran Bretaña en el siglo XIX en las ocho actividades. Explica detalladamente a partir de imágenes las características que permiten identificar la Inglaterra victoriana. Resuelve correctamente los cuatro apartados del texto relativo a la época de Napoleón III en Francia.

de Francia y Gran Bretaña en el siglo XIX en cinco, seis o siete actividades. Explica brevemente a partir de imágenes dos características que permiten identificar la Inglaterra victoriana. Resuelve correctamente tres apartados del texto relativo a la época de Napoleón III en Francia.

Explica la sucesión de acontecimientos que explican la evolución política social y económica

Explica la sucesión de acontecimientos que explican la evolución política social y económica

de Francia y Gran Bretaña en el siglo XIX en cuatro actividades. Explica a partir de imágenes una característica que permite identificar la Inglaterra victoriana.

de Francia y Gran Bretaña en el siglo XIX en tres o en menos actividades. No explica a partir de imágenes las características que permiten identificar la Inglaterra victoriana.

Resuelve correctamente uno de los apartados del texto relativo a la época de Napoleón III en Francia, o no resuelve ninguno. Describe Describe Describe Describe la unificación la unificación la unificación la unificación de Italia y de de Italia y de de Italia y de de Italia y de Alemania en seis Alemania Alemania en tres Alemania en dos actividades. en cuatro o cinco actividades. o en menos actividades. actividades. Identifica y explica Identifica y explica Identifica y explica Identifica y explica razonadamente razonadamente razonadamente razonadamente los hechos que los hechos que los hechos que los hechos que convierten a convierten a convierten a convierten a Alemania durante Alemania durante Alemania durante Alemania durante el mandato de el mandato el mandato de el mandato Bismarck en una de Bismarck Bismarck en una de Bismarck potencia europea potencia europea en una potencia en una potencia en dos o en menos en cuatro o cinco europea en tres europea en las actividades. actividades. actividades. seis actividades. Resuelve correctamente dos apartados del texto relativo a la época de Napoleón III en Francia.

26

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

Acti Activi vida dade dess Está Estánd ndar ares es de aprendizaje 20 EA.4.1 Comenta textos históricos  relacionados con el nacionalismo.

Aprendizaje excelente Responde adecuadamente siete u ocho aspectos del texto indicados en la actividad.

Aprendizaje bueno Responde adecuadamente cinco o seis aspectos del texto indicados en la actividad.

Aprendizaje medio Responde adecuadamente cuatro aspectos del texto indicados en la actividad.

Aprendizaje Puntuación bajo Responde adecuadamente tres o menos aspectos del texto indicados en la actividad.

Programación de aula

27

 

Unidad 4

Cambios sociales y culturales CONCRECIÓN CURRICULAR Criterios de evaluación CE.1 Reconocer cuáles son las nuevas clases sociales que conforman la nueva sociedad del siglo XIX. CE.2 Analizar las ideas que identifiquen las características de la economía industrial y las corrientes de pensamiento que pretenden mejorar las condiciones de vida de los obreros en el siglo XIX. CE.3 Conocer la lucha de las mujeres en la reclamación de sus derechos de igualdad frente a los hombres. CE.4 Relacionar los cambios de la Iglesia con la evolución que se estaba produciendo en la sociedad. CE.5 Describir los avances científicos y las corrientes filosóficas del siglo XIX. CE.6 Descubrir las manifestaciones artísticas de siglo XIX  y comienzos del XX, obteniendo información de medios bibliográficos o de Internet y presentándola adecuadamente.

Está Estánd ndar ares es de aprend aprendiz izaj ajee

Acti Activi vida dade dess (competencias) EA.1.1 Explica en un texto 12 las características que definen (CL, SIEE) el modo de vida de un propietario inglés.

Contenidos

Objetivos

La sociedad de clases.

Reconocer la estructura social del siglo XIX.

EA.2.1 Compara las corrientes 1, 2, 3, 4, 5, 6, 11, 13, 14, 18 de pensamiento social de la época de la Revolución (CL, CD, AA, CSC) Industrial: socialismo utópico, socialismo científico y anarquismo. EA.2.2 Distingue y explica las características de los tipos de asociacionismo obrero.

Las reivindicaciones Conocer cómo se originó obreras. el movimiento obrero y las características de los movimientos sociales (socialismo utópico, socialismo científico y anarquismo).

EA.3.1 Conoce la lucha de las 15 mujeres en la reclamación de (CL, CSC) sus derechos de igualdad frente a los hombres.

El movimiento sufragista.

Valorar la lucha de las mujeres en reclamación de los derechos de igualdad.

EA.4.1 Valora por escrito la influencia de la Iglesia en el campo social, su evolución interna y sus protagonistas.

7, 10 (CD, CSC)

La posición de la Iglesia.

Identificar el papel de la Iglesia ante los cambios sociales provocados por la industrialización.

EA.5.1 Identifica a los científicos y los descubrimientos por los que son conocidos.

6, 8 (AA)

Los progresos científicos.

Explicar los progresos científicos del siglo XIX.

Las tendencias culturales y artísticas.

Conocer y apreciar las formas de expresión artística y cultural del siglo XIX y comienzos del XX.

EA.6.1 Identifica las nuevas 5, 6, 9, 16, 19 tendencias culturales que se (CL, CD, AA, CEC) fueron dando en los distintos campos artísticos a lo largo del siglo XIX y principios del XX.

28

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

COMPETENCIAS

DESCRIPTORES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

• • •

COMPETENCIA MATEMÁTICA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCBCT) COMPETENCIA DIGITAL (CD)

•

 

• • •

APRENDER A APRENDER (AA)

 

• • •

•

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

• • •

SENTIDO DE INICIATIVA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE) CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

•

•

• • •

Manejar correctamente el vocabulario relacionado con los movimientos sociales. Leer, comprender y analizar textos relacionados con las reivindicaciones obreras. Escribir con corrección ortográfica, usando adecuadamente la terminología relacionada con el periodo estudiado. Identificar los avances científicos del siglo XIX.

Buscar en la Red información relacionada con el periodo estudiado. Valorar la fiabilidad de la información obtenida en Internet. Comunicar información en distintos soportes de las TIC. Relacionar los acontecimientos con los personajes que los protagonizaron. Conocer y manejar diferentes recursos y fuentes de información. Seleccionar la información, sintetizar los contenidos y jerarquizar las ideas en escritos, esquemas y mapas conceptuarles. Ser capaz de aproximarse al conocimiento histórico a través de los textos, los mapas, las imágenes y los datos. Explicar y valorar los cambios sociales producidos por la industrialización. Reflexionar de forma crítica sobre las causas y consecuencias de las reivindicaciones obreras. Comprender y respetar puntos de vista diferentes del propio. Expresar opiniones propias y fundadas sobre acontecimientos relacionados con la sociedad del siglo XIX. Manifestar interés por ampliar la información sobre las manifestaciones artísticas del periodo estudiado. Utilizar el arte como fuente de información histórica. Conocer y comprender la evolución del pensamiento artístico. Identificar la relación entre las manifestaciones artísticas, la sociedad y la mentalidad del periodo estudiado.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MOTIVACIÓN INICIAL

Despertar el interés del alumnado a partir del esquema conceptual y los textos introductorios.

DESARROLLO Y EXPOSICIÓN DE LOS CONTENIDOS

Nos encontramos ante un tema en el que se tratan aspectos como la formación de la nueva sociedad, el papel de las nuevas ideologías en defensa de los obreros, el nacimiento del movimiento sufragista, el nuevo papel que va a desempeñar la Iglesia, los avances científicos y las nuevas corrientes culturales. Ante esta amplitud, sería aconsejable ir marcando detenidamente cada uno de los apartados. Se incide esencialmente en el aspecto social e ideológico: los cambios sociales acaecidos durante el siglo XIX  son fundamentales para comprender las sociedades actuales; las nuevas ideologías marcarán gran parte de la política del siglo XX, y las actuales formas de organización obrera tienen sus antecedentes en los movimientos obreros que nacieron en el siglo XIX. Para que los alumnos y las alumnas logren una mejor comprensión de todos estos cambios se presentan una serie de textos históricos, imágenes, datos estadísticos y mapas históricos. El estudio de las clases sociales no debería ser un problema para el alumnado; las nuevas ideologías en defensa de la clase obrera, en cambio, pueden plantear algún tipo de problema, y por ello es interesante incidir en lo que distingue a cada ideología en particular. El apartado dedicado al movimiento sufragista nos lleva directamente a uno de los apartados principales de la educación en valores: la igualdad entre los sexos. La conquista de los derechos de la mujer puede servir para motivar especialmente al alumnado. Los dos últimos apartados de la unidad (innovaciones científicas y nuevas tendencias culturales) son de una gran amplitud. Su estudio exhaustivo nos llevaría mucho tiempo, por lo que proponemos la realización, por parte de los alumnos, de pequeños trabajos, resúmenes y esquemas sobre algún movimiento o personaje destacado.

TRABAJO INDIVIDUAL

Trabajar las actividades de consolidación propuestas en la unidad (de la 1 a la 19) para practicar

TRABAJO GRUPAL

los contenidos. Como actividad de ampliación se propone el visionado y comentario de películas relacionadas con lo estudiado en la unidad. Esta actividad se puede hacer en pequeños grupos. Los trabajos grupales formarán parte del portfolio personal de cada uno de los alumnos y alumnas.

Programación de aula

29

 

TÉCNICAS DE TRABAJO

Llamar la atención al alumnado sobre el apartado final «Fuentes de la Historia» antes de proponer actividades de comentario de textos, de imágenes, de mapas históricos y de gráficos y fuentes estadísticas.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Atender de forma personalizada a los alumnos, mediante la realización de las actividades de mejora o de ampliación.

RECURSOS EXTRA

Bibliográficos: ARGAN, G. C.: El arte moderno, 1770-1970, Valencia, 1970. DOLLEANS, E.: Historia del movimiento obrero desde 1830 hasta hoy, Madrid, 1969. DROZ, J.: Historia general del socialismo, Barcelona, 1976.

• • •

• •

• • •

ENGELS, de ylasociedad. clase obrera en Inglaterra,del Madrid, 1976. social europeo, 1890-1930, HUGHES,F.:H.La S.:situación Conciencia La reorientación pensamiento Madrid, 1970. MORTON, G., y TATE, TATE, A. L.: Historia del movimiento obrero inglés, Madrid, 1971. PETITFILS, J. C.: Los socialismos utópicos, Madrid, 1979. ROSAL, A. DEL: Los Congresos Obreros Internacionales en el siglo XIX , Barcelona, 1975.

Web: http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/2492.htm Página con información sobre los inicios del movimiento obrero y alguna de las grandes ideologías surgidas para defender a los trabajadores. http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/2477.htm Página sobre las grandes corrientes del pensamiento del siglo XIX. •

•

Películas: Muerte en Venecia (1971). Director: Luchino Visconti. Ofrece una visión de la alta sociedad europea y de sus hábitos de vida. Novecento (1976). Director: Bernardo Bertolucci. Recreación de los movimientos obreros en la Italia de principios del siglo XX y la reacción ante ellos de las clases dirigentes. Sentido y sensibilidad (1995). Director: Ang Lee. Retrato de la sociedad burguesa inglesa del siglo XIX. Retrato de una dama (1996). Directora: Jane Campion. Basada en un relato de Henry James, esta película refleja los anhelos de libertad de una mujer norteamericana que vive en el Londres del siglo XIX. La edad de la inocencia (1993). Director: Martin Scorsese. Refleja la alta sociedad norteamericana y el papel que supuestamente debía desempeñar la mujer en aquella época. •

•

•

•

•

EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

 

• • •

Actividades de evaluación. Plantillas de rúbricas. Portfolio: del cual formarán parte las actividades grupales y de trabajo colaborativo.

30

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Acti Activi vida dade dess Está Estánd ndar ares es de aprendizaje 12 EA.1.1 Explica en un texto las características que definen el modo de vida de un

Aprendizaje excelente Explica hasta cinco características del modo de vida de un propietario

propietario inglés. EA.2.1 Compara las corrientes de pensamiento social de la época de la Revolución Industrial: socialismo utópico, socialismo científico y anarquismo

inglés. Compara las corrientes de pensamiento social de la época de la Revolución Industrial: socialismo utópico, socialismo científico y anarquismo en las diez actividades.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 11, 13, 14, 18

EA.2.2 Distingue y explica las características de los tipos de asociacionismo obrero.

Distingue y explica las características de los tipos de asociacionismo obrero en las diez actividades.

15

EA.3.1 Conoce la lucha de las mujeres en la reclamación de sus derechos de igualdad frente a los hombres.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 11, 13, 14, 18

7, 10

6, 8

Contesta adecuadamente las tres cuestiones sobre la lucha de las mujeres en la reclamación de sus derechos de igualdad frente a los hombres. Valora por escrito EA.4.1 Valora por escrito la influencia los tres aspectos señalados (la de la Iglesia en el campo social, influencia de la su evolución interna Iglesia en el y sus protagonistas. campo social, su evolución interna y sus protagonistas).

EA.5.1 Identifica a los científicos y los descubrimientos por los que son conocidos.

Identifica a cinco científicos y los descubrimientos por los que son conocidos.

Aprendizaje bueno Explica cuatro características del modo de vida de un propietario inglés. Compara las corrientes de pensamiento social de la época de la Revolución Industrial: socialismo utópico, socialismo científico y anarquismo en un tramo de nueve a seis actividades. Distingue y explica las características de los tipos de asociacionismo obrero en un tramo de nueve a seis actividades. Contesta adecuadamente dos cuestiones sobre la lucha de las mujeres en la reclamación de sus derechos de igualdad frente a los hombres Valora por escrito dos aspectos señalados (la influencia de la Iglesia en el campo social, su evolución interna y/o sus protagonistas). Identifica a cuatro científicos y los descubrimientos por los que son conocidos.

Aprendizaje medio Explica tres características del modo de vida de un propietario inglés.

Aprendizaje bajo Explica dos o menos características del modo de vida de un propietario

inglés. Compara las corrientes de pensamiento social de la época de la Revolución Industrial: socialismo utópico, socialismo científico y anarquismo en cuatro o en menos actividades. Distingue y explica Distingue y explica las características las características de los tipos de de los tipos de asociacionismo asociacionismo obrero en cinco obrero en cinco actividades. actividades. Compara las corrientes de pensamiento social de la época de la Revolución Industrial: socialismo utópico, socialismo científico y anarquismo en cinco actividades.

Contesta adecuadamente una cuestión sobre la lucha de las mujeres en la reclamación de sus derechos de igualdad frente a los hombres Valora por escrito uno de los aspectos señalados (la influencia de la Iglesia en el campo social, su evolución interna y sus protagonistas). Identifica a tres científicos y los descubrimientos por los que son conocidos.

No conoce la lucha de las mujeres en la reclamación de sus derechos de igualdad frente a los hombres.

No valora por escrito la influencia de la Iglesia en el campo social ni su evolución interna ni sus protagonistas. Identifica a dos o menos científicos y los descubrimientos por los que son conocidos.

Puntuación

Programación de aula

31

 

Acti Activi vida dade dess Está Estánd ndar ares es de aprendizaje 5, 6, 9, 16, 19 EA.6.1 Identifica las nuevas tendencias culturales que se fueron dando en los distintos campos artísticos a lo largo del siglo XIX  y principios del XX.

Aprendizaje excelente Identifica las nuevas tendencias culturales que se fueron dando en los distintos campos artísticos a lo largo del siglo XIX  y principios del XX  en las cinco actividades.

Aprendizaje bueno Identifica las nuevas tendencias culturales que se fueron dando en los distintos campos artísticos a lo largo del siglo XIX  y principios del XX  en cuatro actividades.

Aprendizaje medio Identifica las nuevas tendencias culturales que se fueron dando en los distintos campos artísticos a lo largo del siglo XIX  y principios del XX  en tres actividades.

Aprendizaje Puntuación bajo Identifica las nuevas tendencias culturales que se fueron dando en los distintos campos artísticos a lo largo del siglo XIX  y principios del XX  en dos o en menos actividades.

32

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

Unidad 5

El imperialismo del siglo  XIX  CONCRECIÓN CURRICULAR Criterios de evaluación CE.1 Conocer y utilizar correctamente los términos más importantes relacionados con el imperialismo del siglo XIX.

Estándares de aprendizaje EA.1.1 Utiliza con claridad y corrección los términos colonialismo e imperialismo. EA.1.2 Conoce la diferencia entre alianza y tratado. EA. 1.3 Explica el concepto de «imperio colonial continuo». EA.2.1 Describe las causas CE.2 Distinguir las causas que provocaron que desencadenaron el proceso de colonización. la expansión imperialista de los países occidentales y las fases de formación de una

Actividades (competencias) 4, 6,16 (CL)

Contenidos El imperialismo del siglo XIX.

10, 15, 17 (CL, CMCBCT, CSC)

Las causas del imperialismo.

Objetivos •

•

•

colonia por parte de la metrópoli.

CE.3 Reconocer los diferentes tipos de control de territorios por parte de los países colonizadores y las denominaciones que recibían. CE.4 Analizar la importancia de la Conferencia de Berlín en el reparto posterior de África por los países de la Europa

Identificar y utilizar con propiedad el vocabulario relacionado con el dominio territorial de las grandes potencias en el siglo XIX.

Comprender las causas que movieron a las grandes potencias a extender su dominio territorial en el siglo XIX. Conocer los factores políticos, demográficos, económicos e ideológicos que propiciaron la expansión imperialista.

EA.3.1 Describe las características y denominación de los diferentes tipos de colonias. EA.3.2 Describe cómo se producía el proceso de formación de una colonia. EA.4.1 Explica los criterios seguidos por las potencias europeas para el reparto de África.

1, 15 (CL, CMCBCT)

La ocupación de territorios.

•

•

7, 12, 18 (CMCBCT, CD)

La Conferencia de Berlín.

•

•

•

Occidental.

CE.5 Conocer el EA.5.1 Identifica los proceso de creación de territorios colonizados por los imperios de las diversos países. principales potencias imperialistas.

2, 5, 8, 9, 13, 14, 15, Los grandes 21 Imperios. (CMCBCT, AA)

CE.6 Distinguir las consecuencias que produjo el proceso colonizador tanto en los territorios ocupados como en las metrópolis.

3, 11, 19, 20, 22, 23, Las 24 consecuencias (CL, CMCBCT, CSC, del imperialismo. SIEE, CEC)

EA.6.1 Enumera las consecuencias del proceso colonizador. EA. 6.2 Identifica y describe imágenes que reflejen el dominio territorial de las grandes potencias.

•

•

•

•

•

Identificar los modelos de ocupación colonial. Conocer las fases de la ocupación de un territorio.

Comprender la importancia del continente africano para las potencias coloniales. Saber los acuerdos a los que llegaron las grandes potencias en la Conferencia de Berlín. Conocer los intereses de las grandes potencias en África. Conocer la configuración territorial de los imperios coloniales de los países europeos. Conocer la configuración territorial de los imperios coloniales de los países no europeos: Estados Unidos y Japón. Conocerlas consecuencias del proceso colonizador para las metrópolis y las colonias. Reconocer las guerras coloniales como una consecuencia del imperialismo. Identificar las guerras coloniales en Asia y África.

Programación de aula

33

 

COMPETENCIAS

DESCRIPTORES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

• • • • •

COMPETENCIA MATEMÁTICA MATEMÁTICA

• •

Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCBCT)

• •

•

•

COMPETENCIA DIGITAL (CD)

 

• • •

APRENDER A APRENDER (AA)

 

•

• • • • •

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

• •

•

• • •

SENTIDO DE INICIATIVA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

• •

• •

•

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

•

• • • •

Manejar correctamente el vocabulario relacionado con el proceso de expansión colonial. Leer, comprender y estructurar el conocimiento adquirido sobre el imperialismo en el siglo XIX. Leer, comprender y analizar textos relacionados con el imperialismo. Expresar e interpretar, de forma oral y escrita, opiniones relacionadas con el imperialismo. Escribir con corrección ortográfica, usando adecuadamente la terminología relacionada con el periodo estudiado. Utilizar unidades de medida y proporciones correctas en la elaboración de gráficos. Analizar los datos tablas y gráficos para describir y comprender hechos o fenómenos relacionados con eldeimperialismo. Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales del proceso estudiado. Analizar la influencia de los procesos de expansión territorial de las grandes metrópolis en la configuración del espacio físico de las colonias. Relacionar conocimientos previos de geografía política actual con la extensión del mundo colonial. Comprender y conocer los procesos sociales y los acontecimientos. Buscar en la Red información relacionada con el periodo estudiado. Valorar la fiabilidad de la información obtenida en Internet. Comunicar información en distintos soportes de las TIC. Emplear estrategias y técnicas de estudio para profundizar en el conocimiento del imperialismo del siglo XIX. Conocer y manejar diferentes recursos y fuentes de información. Relacionar la nueva información con los conocimientos previos. Saber transformar la información en conocimiento propio. Sintetizar contenidos yaljerarquizar las ideas, como una eficaz técnica estudio. Ser capaz los de aproximarse conocimiento histórico a través de los textos,delos mapas, las imágenes y los datos. Explicar los cambios producidos por el imperialismo en las metrópolis y en las colonias. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales. Realizar un análisis multicausal para enjuiciar los hechos y problemas sociales e históricos relacionados con la expansión colonial. Reflexionar de forma crítica sobre las causas y consecuencias del imperialismo. Comprender puntos de vista diferentes del propio. Identificar las causas de los conflictos coloniales y reconocer su influencia en el presente. Planificar acciones y estrategias para un mejor conocimiento de la materia. Desarrollar la capacidad de observación y análisis, percibiendo problemas que necesitan una respuesta. Desarrollar la autoestima y la autocrítica como proceso de mejora personal. Desarrollar habilidades y estrategias comunicativas que permitan dar a conocer las ideas y proyectos. Expresar opiniones propias y fundadas sobre acontecimientos relacionados con el imperialismo. Manifestar interés por ampliar la información sobre las manifestaciones artísticas del periodo estudiado. Utilizar el arte como fuente de información histórica. Conocer manifestaciones artísticas propias del periodo estudiado. Comprender la evolución del pensamiento artístico. Identificar la relación entre las manifestaciones artísticas, la sociedad y la mentalidad del periodo estudiado.

34

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MOTIVACIÓN INICIAL DESARROLLO Y EXPOSICIÓN DE LOS CONTENIDOS

TRABAJO INDIVIDUAL TRABAJO GRUPAL

TÉCNICAS DE TRABAJO

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD RECURSOS EXTRA

Despertar el interés del alumnado a partir del esquema conceptual y los textos introductorios. Realizar un rápido repaso de los principales imperios históricos: el fenómeno colonial no es algo nuevo ni único; se ha planteado con anterioridad en la historia de la humanidad. Establecer las diferencias del imperialismo del siglo XIX respecto a los anteriores: el que se estudia ahora abarca todo el planeta e implica a un mayor número de países que, cuando se enfrenten en la Primera Guerra Mundial, arrastrarán consigo a los territorios coloniales. Las consecuencias de este proceso colonizador todavía se dejan sentir en la actualidad, sobre todo en los países del Tercer Mundo. Incidir en la multiplicidad de factores determinaron la carrera imperialista y en la multiplicidad de consecuencias que se derivan de laque misma. Ubicar en el mapa los diferentes territorios controlados por los países colonizadores. Analizar las tablas, gráficas, mapas e imágenes que acompañan a la exposición de contenidos. Leer y comentar los textos (fuentes primarias y secundarias) del interior de la unidad. Trabajar las actividades de consolidación propuestas en la unidad (de la 1 a la 24) para practicar los contenidos. Proponer como actividad de ampliación la participación en un debate sobre el imperialismo. Con este ejercicio se intenta crear una actitud crítica ante cualquier planteamiento que defienda la superioridad de unos pueblos sobre otros. El debate implica un trabajo previo de documentación por parte del alumnado organizado en grupos. Los trabajos grupales formarán parte del portfolio personal de cada uno de los alumnos y alumnas. Llamar la atención al alumnado sobre el apartado final «Fuentes de la Historia» antes de proponer actividades de comentario de textos, de imágenes, de mapas históricos y de gráficos y fuentes estadísticas. Atender de forma personalizada a los alumnos, mediante la realización de las actividades de mejora o de ampliación.

Bibliográficos: BRAILLARD, P.: La era del imperialismo, México, 1981. CHAMORRO, E.: El área indochina, Madrid, 1968. FIELDHOUSE, D. K.: Economía e Imperio. La expansión de Europa, 1830-1914, Madrid, 1977. HERNÁNDEZ SANDOICA, E.: El colonialismo (1818-1873). Estructuras y cambios en los imperios coloniales, Madrid, 1992. MIEGE, J. L.: Expansión europea y descolonización, Barcelona, 1975. OLIVER, R., y ATMORE, A.: África desde 1800, Buenos Aires, 1977. PALMER, A.: Bismarck, el canciller de hierro, México, 1979. PANIKAN, K. M.: Asia y la dominación occidental, Buenos Aires, 1966. Web: http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/2678.htm Dirección para conocer cómo se produjo el reparto del continente africano entre las potencias europeas.

• • •

•

•

•

•

•

•

•

http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/2680.htm Página que nos informa de la presencia europea en los continentes asiático y oceánico. http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/2754.htm Información sobre el proceso de expansión territorial de Estados Unidos. http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/2682.htm Datos sobre los cambios que se produjeron en Japón en el siglo XIX y que condujeron a esta nación a crear un imperio. Películas: Tres lanceros bengalíes (1935). Director: Henry Hathaway. Película de aventuras que relata los años de conquista de la India por parte de Inglaterra. Kim de la India (1950). Director: Victor Saville. Filme basado en una novela de Rudyard Kipling; describe la situación de la India bajo la ocupación inglesa. Pasaje a la India (1984). Director: David Lean. El choque de culturas está presente en esta película. El hombre que pudo reinar (1975). Director: John Houston. Película que narra las peripecias de dos soldados ingleses en la conquista de territorios en su propio provecho. 55 días en Pekín (1963). Director: Nicholas Ray. Descripción de los levantamientos que tuvieron lugar en China en el año 1900 contra la presencia extranjera (la revuelta de los bóxers). Lawrence de Arabia (1962). Director: David Lean. Narra la postura británica durante la Primera Guerra Mundial frente a los pueblos árabes sometidos al Imperio Otomano. •

•

•

•

•

•

•

•

Programación de aula

35

 

EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

 

• • •

Actividades de evaluación. Plantillas de rúbricas. Portfolio: del cual formarán parte las actividades grupales y de trabajo colaborativo.

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Actividades

Estándares de aprendizaje evaluables EA.1.1 Utiliza con claridad y corrección los términos colonialismo e imperialismo. EA.1.2 Conoce la diferencia entre alianza y tratado. EA. 1.3 Explica el concepto de «imperio colonial continuo».

Aprendizaje excelente

Aprendizaje bueno

Aprendizaje medio

Aprendizaje bajo

Explica y utiliza con propiedad los conceptos en textos orales y escritos.

Explica claramente los conceptos.

Explica solo parcialmente los conceptos.

No consigue identificar los conceptos.

EA.2.1 Describe las causas que desencadenaron el proceso de colonización. EA.3.1 Describe las características y denominación de los diferentes tipos de colonias.

Identifica y profundiza en las causas del proceso colonizador. Profundiza en las características de las colonias e identifica los diferentes tipos.

Identifica las causas del proceso colonizador.

Señala alguna de las causas del proceso colonizador.

15

EA.3.2 Describe cómo se producía el proceso de formación de una colonia.

Comprende y explica las fases de formación de una colonia.

7, 12, 18

EA.4.1 Explica los criterios seguidos por las potencias europeas para el reparto de África.

Comprende los intereses de las grandes potencias en el continente africano y explica con detalle los acuerdos suscritos en la Conferencia de Berlín.

Cita el Congreso de Berlín y señala alguno de los acuerdos suscritos por las grandes potencias para el reparto de África.

Desconoce por completo la importancia del continente africano en el proceso colonizador.

2, 5, 8, 9, 13, 14, 15, 21

EA.5.1 Identifica los territorios colonizados por diversos países.

Es capaz de ampliar la información sobre los territorios colonizados.

Conoce la importancia de África en el proceso colonizador y explica los criterios seguidos por las grandes potencias para el reparto del continente. Conoce a las potencias colonizadoras y sitúa en el mapa los territorios colonizados.

Cita las principales potencias colonizadoras e indica alguno de los territorios colonizados.

Le resulta imposible citar ni señalar en un mapa los países colonizados.

4, 6,16

10, 15, 17

1, 15

Es incapaz de señalar las causas del proceso colonizador. Nombra Explica Le resulta y describe las parcialmente las imposible características diferenciar características de los diferentes de algunas los tipos tipos colonias. de colonias. de colonias. Describe Cita las fases No es capaz las fases de de formación de de explicar formación una colonia. el proceso de una colonia. de la formación de una colonia.

Puntuación

36

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

Actividades 3, 11, 19, 20, 22, 23, 24

Estándares de aprendizaje evaluables EA.6.1 Enumera las consecuencias del proceso colonizador. EA.6.2 Identifica y describe imágenes que reflejen el dominio territorial

Aprendizaje excelente

Aprendizaje bueno

Aprendizaje medio

Aprendizaje bajo

Profundiza en la importancia que el imperialismo ha tenido para la evolución histórica de las grandes potencias

Comprende y explica las consecuencias del proceso colonizador. Identifica y describe

Explica parcialmente las consecuencias del proceso colonizador. Sabe situar en su contexto una

No consigue explicar las consecuencias del proceso colonizador. Es incapaz de extraer ninguna

de las grandes potencias.

ycolonizados. de los territorios Contextualiza una imagen, extrae información de carácter histórico y profundiza en el tema.

imágenes que reflejan el dominio territorial de las grandes potencias.

imagen y explica información de una imagen. parcialmente su significado.

Puntuación

Programación de aula

37

 

Unidad 6

La Primera Guerra Mundial CONCRECIÓN CURRICULAR

de evaluación Criterios CE.1 Distinguir los acontecimientos que conducen a la declaración de las hostilidades de la Primera Guerra Mundial. CE.2 Identificar los países participantes en cada uno de los bandos, las características del conflicto y la nueva tecnología militar empleada.

CE.3 Distinguir las fases de la Primera Guerra Mundial y las características de cada una de ellas.

Está Estánd ndar ares es de aprend aprendiz izaj ajee EA.1.1 Analiza la situación de las relaciones internacionales anteriores a la Gran Guerra, describiendo los diferentes sistemas de alianzas entre los países en esa época. EA.1.2 Explica las causas de la guerra. EA.2.1 Describe las características diferenciadoras de la Gran Guerra de otras contiendas anteriores. EA.2.2 Conoce los bandos contendientes, quiénes los formaban y el armamento empleado. EA.2.3 Identifica a los principales protagonistas del conflicto. EA.3.1 Representa en un eje cronológico los hechos más importantes producidos entre 1914 y 1918, detallando las diferentes fases de la guerra.

(competencias) Acti Activi vida dade dess 1, 3, 4, 13, 14, 15 (CL, CD, AA, CSC)

Contenidos Objetivos Las causas Conocer la situación de la Primera Guerra internacional previa al estallido Mundial. de la Gran Guerra e identificar las causas que desencadenaron el conflicto.

5, 6, 7, 8, 10 (CMCBCT)

Las características del conflicto. Los contendientes.

16 (AA)

El desarrollo de la guerra: La guerra de movimientos (1914). La guerra de posiciones (1915-1916). El estancamiento y la crisis (1917). El desenlace final

•

•

•

Identificar a los contendientes de la Primera Guerra Mundial y conocer las características del conflicto.

Explicar el desarrollo de la Primera Guerra Mundial.

•

•

•

•

CE.4 Enumerar las consecuencias del conflicto para todos los países participantes.

CE.5 Analizar los tratados de paz y los organismos internacionales nacidos bajo la influencia de la Gran Guerra.

EA.4.1 Identifica las consecuencias que padecieron los países participantes en la guerra. EA.4.2 Localiza en mapas la configuración de Europa tras la Gran Guerra, reconociendo los nuevos países surgidos tras ella. EA.5.1 Identifica diferentes propuestas de paz a partir de fuentes historiográficas. EA.5.2 Analiza el Programa de 14 puntos del Plan Wilson. EA.5.3 Explica cuándo se fundó la Sociedad de Naciones y sus objetivos.

11, 17 (CMCBCT)

2, 12, 18 (CL, AA, CSC)

(1918). Las consecuencias de la guerra.

La organización de la paz: La Conferencia de Paz de París. La Sociedad de Naciones. •

•

•

El Tratado de Versalles.

•

•

Señalar las consecuencias políticas, económicas y humanas de la Primera Guerra Mundial.

Conocer los tratados de paz y las organizaciones internacionales creadas tras el conflicto.

38

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

Criterios de evaluación CE.6 Trabajar con fuentes primarias y secundarias y extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad.

Está Estánd ndar ares es de aprend aprendiz izaj ajee

CE.7 Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto histórico.

EA.7.1 Utiliza el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto histórico.

EA.6.1 Trabaja con fuentes primarias y secundarias y extrae información de interés, valorando críticamente su fiabilidad. EA.6.2 Comenta símbolos e imágenes vinculadas a la Primera Guerra Mundial.

COMPETENCIAS • • • •

•

COMPETENCIA MATEMÁTICA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCBCT)

• •

 

• • •

APRENDER A APRENDER (AA)

Contenidos

9 (CL)

La Primera Guerra Mundial.

La Primera Guerra Mundial.

Objetivos •

•

Saber extraer información histórica relevante de fuentes primarias y secundarias.

Conocer con claridad los términos más significativos relacionados con la Primera Guerra Mundial.

DESCRIPTORES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

COMPETENCIA DIGITAL (CD)

Acti Activi vida dade dess (competencias) 19, 20,21 (CL, AA, CSC, SIEE)

 

• • • •

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC) SENTIDO DE INICIATIVA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

Manejar correctamente el vocabulario relacionado con la Primera Guerra Mundial. Leer, comprender y analizar fuentes primarias y secundarias. Mostrar capacidad de síntesis en la definición de términos relacionados con la Gran Guerra. Escribir con corrección ortográfica, usando adecuadamente la terminología relacionada con el periodo estudiado. Analizar los datos de tablas y gráficos para describir y comprender hechos o fenómenos relacionados con la guerra. Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales del proceso estudiado. Relacionar conocimientos previos de geografía política actual con la extensión del conflicto. Buscar en la Red información relacionada con el periodo estudiado. Valorar la fiabilidad de la información obtenida en Internet. Comunicar información en distintos soportes de las TIC. Conocer y manejar diferentes recursos y fuentes de información. Relacionar los acontecimientos con sus protagonistas. Situar en el espacio y en el tiempo los acontecimientos de la guerra. Ser capaz de aproximarse al conocimiento histórico a través de los gráficos, las imágenes y los datos.

•

Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales. Reflexionar de forma crítica sobre las causas y consecuencias de la Primera Guerra Mundial.

•

Expresar opiniones propias y fundadas sobre acontecimientos relacionados con la guerra.

•

Programación de aula

39

 

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MOTIVACIÓN INICIAL

Despertar el interés del alumnado a partir del esquema conceptual y los textos introductorios.

DESARROLLO Y EXPOSICIÓN DE LOS CONTENIDOS

Con la Primera Guerra Mundial puede decirse que empieza el siglo XX, que estuvo marcado por la existencia de continuas tensiones políticas que han provocado innumerables conflictos armados. La Primera Guerra Mundial o «Gran Guerra» fue producto de toda una serie de factores que se venían gestando desde el siglo XIX y que fueron creciendo a lo largo del periodo conocido como «Paz Armada». Toda la nueva tecnología que había surgido con la Revolución Industrial se puso al servicio de la maquinaria de guerra. No se trataba ya de un conflicto de un país industrializado contra una civilización preindustrial, como en las guerras coloniales, guerra entre potencias industrializadas capaces de crear armamentos de todo tipo consino el findedeuna lograr la victoria. La derrota de Alemania y sus aliados fue aprovechada por los países vencedores para humillarlos, imponer unas durísimas condiciones y crear, de esta manera, el clima necesario para enturbiar las relaciones internacionales. Esto favoreció el posterior ascenso de los totalitarismos en Europa y desencadenaría, posteriormente, la Segunda Guerra Mundial. Se trabajará una explicación multicausal para que el alumnado comprenda el estallido del conflicto. El apartado dedicado a las fases de la guerra se encuentra desarrollado de forma exhaustiva, y para que los alumnos y las alumnas tengan una visión general de las diferentes etapas se puede trabajar con resúmenes y esquemas. El apartado de las consecuencias es importante para que los alumnos asimilen el contenido actitudinal del rechazo a la guerra. Los datos estadísticos (número de víctimas, etc.) podrían servir para sensibilizarlos. También se pueden utilizar imágenes de las trincheras para mostrarles el horror de las guerras. La unidad incluye toda una serie de textos contemporáneos, datos estadísticos, imágenes y mapas con los que se puede trabajar en los diferentes apartados.

TRABAJO INDIVIDUAL

Trabajar las actividades de consolidación propuestas en la unidad (de la 1 a la 21) para practicar los contenidos.

TÉCNICAS DE TRABAJO

Llamar la atención al alumnado sobre el apartado final «Fuentes de la Historia» antes de proponer actividades de comentario de textos, de imágenes, de mapas históricos y de gráficos y fuentes estadísticas.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Atender de forma personalizada a los alumnos, mediante la realización de las actividades de mejora o de ampliación.

RECURSOS EXTRA

Bibliográficos: DE MATEO MENÉNDEZ, S.: La Primera Guerra Mundial, Madrid, 1990. GIL PECHARROMÁN, J.: La Primera Guerra Mundial, Madrid, 1985. LUDENDORFF,, G.: Memorias de guerra, Barcelona, 1920. LUDENDORFF RENOUVIN, P.: La Primera Guerra Mundial, Barcelona, 1972. RENOUVIN, P.: La crisis europea y la primera guerra mundial (1904-1918), Madrid, 1990. Películas: Verdún (1928). Director: León Poirier. Película francesa que narra en tono épico el desarrollo de la batalla de Verdún. Senderos de Gloria (1957). Director: Stanley Kubrick. Una de las películas más controvertidas sobre

• •

• • •

•

•

•

•

•

la Guerra que en su día planteó una gran polémica. SinPrimera novedad en el Mundial, frente (1930). Director: Lewis Milestone. Película antibelicista que narra la vida cotidiana de un grupo de combatientes durante la Primera Guerra Mundial. La escuadrilla del amanecer (1930). Director: Howard Hawks. Narra las aventuras de un grupo de aviadores durante el conflicto. Johny cogió su fusil (1971). Director: Dalton Trumbo. Película antibelicista que nos muestra los horrores de la guerra en la figura de un mutilado por el conflicto.

EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

 

• • •

Actividades de evaluación. Plantillas de rúbricas. Portfolio: del cual formarán parte las actividades grupales y de trabajo colaborativo.

40

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Acti Activi vida dade dess Está Estánd ndar ares es de aprendizaje 1, 4, 13, 14, EA.1.1 Analiza 15 la situación de las relaciones internacionales anteriores a la Gran Guerra, describiendo los diferentes sistemas de alianzas entre los países en esa época.

Aprendizaje excelente Analiza la situación de las relaciones internacionales anteriores

Aprendizaje bueno Analiza la situación de las relaciones internacionales anteriores

Aprendizaje medio Analiza la situación de las relaciones internacionales anteriores

adescribiendo la Gran Guerra, los diferentes sistemas de alianzas entre los países en esa época en las cinco actividades.

adescribiendo la Gran Guerra, los diferentes sistemas de alianzas entre los países en esa época en cuatro actividades.

adescribiendo la Gran Guerra, los diferentes sistemas de alianzas entre los países en esa época en tres actividades.

Identifica las cuatro consecuencias que padecieron los países

Identifica tres consecuencias que padecieron los países participantes

Identifica dos consecuencias que padecieron los países participantes

Identifica una consecuencia que padecieron los países participantes

participantes en la guerra.

en la guerra.

en la guerra.

en la guerra o no identifica ninguna.

3

EA.1.2 Explica las Explica las cuatro causas de la guerra. causas principales de la guerra.

5, 6, 7

EA.2.1 Describe las características diferenciadoras de la Gran Guerra de otras contiendas anteriores.

5, 6, 7, 8, 10

EA.2.2 Conoce los bandos contendientes, quiénes los formaban y el armamento empleado.

 8, 10

EA.2.3 Identifica a los principales protagonistas del conflicto. EA.3.1 Representa en un eje cronológico los hechos más importantes producidos entre 1914 y 1918, detallando las diferentes fases de la guerra. EA.4.1 Identifica las consecuencias que padecieron los países participantes en la guerra.

16

11, 17

Describe las características diferenciadoras de la Gran Guerra de otras contiendas anteriores en las tres actividades. Conoce los bandos contendientes, quiénes los formaban y el armamento empleado en las cinco actividades. Identifica a cinco protagonistas del conflicto. Representa en un eje cronológico los hechos más importantes producidos entre 1914 y 1918, detallando las cuatro fases de la guerra.

Aprendizaje bajo Analiza la situación de las relaciones internacionales anteriores

adescribiendo la Gran Guerra, los diferentes sistemas de alianzas entre los países en esa época en dos o en menos actividades. Explica tres causas Explica dos causas Explica una causa principal de la principales principales guerra o no explica de la guerra. de la guerra. ninguna. Describe Describe No describe las características las características las características diferenciadoras de diferenciadoras de diferenciadoras de la Gran Guerra de la Gran Guerra de la Gran Guerra de otras contiendas otras contiendas otras contiendas anteriores en dos anteriores en una anteriores. actividades. actividad. Conoce los bandos Conoce los bandos Conoce los bandos contendientes, contendientes, contendientes, quiénes los quiénes los quiénes los formaban formaban formaban y el armamento y el armamento y el armamento empleado en tres empleado en dos o empleado en en menos cuatro actividades. actividades. actividades. Identifica Identifica a cuatro Identifica a tres a dos o a menos protagonistas protagonistas protagonistas del conflicto. del conflicto. del conflicto. Representa en un Representa en un Representa en un eje cronológico eje cronológico eje cronológico los hechos más los hechos más los hechos más importantes importantes importantes producidos entre producidos entre producidos entre 1914 y 1918, 1914 y 1918, 1914 y 1918, detallando tres detallando dos detallando una fases de la guerra. fases de la guerra. fase de la guerra.

Puntuación

Programación de aula

41

 

Acti Activi vida dade dess Está Estánd ndar ares es de aprendizaje 11, 17 EA.4.2 Localiza en mapas la configuración de Europa tras la Gran Guerra, reconociendo los nuevos países surgidos tras ella. 2 EA.5.1 Identifica diferentes propuestas de paz a partir de fuentes historiográficas.

Aprendizaje excelente Localiza en mapas la configuración de Europa tras la Gran Guerra, reconociendo los siete países surgidos tras ella.

Aprendizaje bueno Localiza en mapas la configuración de Europa tras la Gran Guerra, reconociendo cinco o seis países surgidos tras ella.

Aprendizaje medio Localiza en mapas la configuración de Europa tras la Gran Guerra, reconociendo cuatro países surgidos tras ella.

Aprendizaje Puntuación bajo Localiza en mapas la configuración de Europa tras la Gran Guerra, reconociendo tres o menos países surgidos tras ella.

Identifica dos propuestas a partir de la fuente historiográfica y las razona detalladamente. Analiza el Programa de 14 puntos del Plan Wilson respondiendo detalladamente las dos cuestiones planteadas. Explica

Identifica dos propuestas a partir de la fuente historiográfica y las razona brevemente. Analiza el Programa de 14 puntos del Plan Wilson respondiendo brevemente las dos cuestiones planteadas. Explica

Identifica una propuesta a partir de la fuente historiográfica.

No identifica ninguna propuesta de paz a partir de fuentes historiográficas.

Analiza el Programa de 14 puntos del Plan Wilson respondiendo una de las dos cuestiones planteadas. Explica cuándo se

No analiza el Programa de 14 puntos del Plan Wilson.

detalladamente cuándo se fundó la Sociedad de Naciones y sus objetivos. EA.6.1 Trabaja con Extrae información fuentes primarias y de interés secundarias y extrae de cuatro fuentes primarias información de y secundarias, interés, valorando valorando críticamente críticamente su fiabilidad. su fiabilidad.

brevemente cuándo se fundó la Sociedad de Naciones y sus objetivos. Extrae información de interés de tres fuentes primarias y secundarias, valorando críticamente su fiabilidad.

18

EA.5.2 Analiza el Programa de 14 puntos del Plan Wilson.

12

EA.5.3 Explica cuándo se fundó la Sociedad de Naciones y sus objetivos.

19, 20,21

21

9

EA.6.2 Comenta símbolos e imágenes vinculadas a la Primera Guerra Mundial. EA.7.1 Utiliza el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto histórico.

fundó la Sociedad de Naciones o sus objetivos.

No explica cuándo se fundó la Sociedad de Naciones ni sus objetivos.

Extrae información de interés de una fuente primaria o secundaria, valorando críticamente su fiabilidad, o no extrae información de interés. No comenta Comenta Comenta Comenta los símbolos o la los símbolos ni la brevemente detalladamente imagen vinculados imagen vinculados los símbolos y la los símbolos y la imagen vinculados imagen vinculados a la Primera a la Primera Guerra Mundial. a la Primera a la Primera Guerra Mundial. Guerra Mundial. Guerra Mundial. Define Define Define Define correctamente correctamente correctamente correctamente un término dos términos tres términos los cuatro de la actividad. de la actividad. de la actividad. términos de la actividad. Extrae información de interés de dos fuentes primarias y secundarias, valorando críticamente su fiabilidad.

42

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

Unidad 7

Las revoluciones rusas y la URSS CONCRECIÓN CURRICULAR Criterios de evaluación CE.1 Identificar las características de la estructura política, social y económica de la Rusia zarista.

Está Estánd ndar ares es de aprend aprendiz izaj ajee EA.1.1 Explica la situación económica, política y social de Rusia en tiempos del zar Nicolás II. EA.1.2 Sitúa en su contexto  el proceso revolucionario de 1905.

Acti Activi vida dade dess (competencias) 3, 7, 14, 17 (AA, CSC)

Contenidos Rusia antes de la Revolución. La Revolución de 1905.

Objetivos Conocer la situación de la Rusia zarista.

CE.2 Analizar el proceso revolucionario de 1917.

EA.2.1 Conoce los cambios que se introdujeron en Rusia tras las revoluciones de 1917. EA.2.2 Elabora un eje cronológico sobre el desarrollo del ciclo revolucionario, la guerra civil y el nacimiento de la URSS. EA.2.3 Identifica a los principales protagonistas del ciclo revolucionario.

1, 2, 4, 5, 7, 9, 11, 14, 15, 17 (CMCBCT,, CD, AA, (CMCBCT CSC)

La Revolución Explicar el desarrollo del proceso burguesa de febrero revolucionario ruso de 1917. de 1917. La Revolución bolchevique de octubre de 1917. El origen del Estado soviético: La guerra civil. La Nueva Política Económica (NEP). La URSS.

• •

•

CE.3 Identificar los EA.3.1 Explica la evolución 8, 14 rasgos que definen el política, económica y social (CMCBCT,, CD, AA) (CMCBCT periodo de gobierno de la URSS entre 1924 y 1936. de Stalin hasta la entrada de la URSS en la Segunda Guerra Mundial. CE.4 Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto histórico. CE.5 Trabajar con fuentes primarias y secundarias y extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad.

EA.4.1 Utiliza el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto histórico.

10 (CL)

EA.5.1 Trabaja con fuentes 12, 13, 16, 18 primarias y secundarias y (CL, CD, AA, CSC, extrae información de interés, CEC) valorando críticamente su fiabilidad. EA.5.2 Analiza y comenta artículos de la Constitución de la URSS de 1936. EA.5.3 Analiza y comenta datos sobre la actividad económica de la URSS entre 1928 y 1936.

La dictadura de Stalin. Base política y social. Base económica: los planes quinquenales.

Comprender las características de la dictatura de Stalin.

Las revoluciones rusas y la URSS.

Conocer con claridad los términos más significativos relacionados con las revoluciones rusas.

Las revoluciones rusas y la URSS.

Saber extraer información histórica relevante de fuentes primarias y secundarias.

•

•

Programación de aula

43

 

COMPETENCIAS

DESCRIPTORES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

• • •

COMPETENCIA MATEMÁTICA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCBCT) COMPETENCIA DIGITAL (CD)

• • •

 

• • •

APRENDER A APRENDER (AA)

 

•

• •

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

•

•

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

•

•

Mostrar capacidad de síntesis en la definición de términos. Leer, comprender y analizar fuentes primarias y secundarias. Escribir con corrección ortográfica, usando adecuadamente la terminología relacionada con el periodo estudiado. Utilizar unidades de medida y proporciones correctas en la elaboración de gráficos. Analizar los datos de tablas y gráficos para describir y comprender los hechos. Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales del proceso estudiado. Buscar en la Red información relacionada con el periodo estudiado. Valorar la fiabilidad de la información obtenida en Internet. Comunicar información en distintos soportes de las TIC. Ser capaz de aproximarse al conocimiento histórico a través de los textos, los mapas, las imágenes y los datos. Situar en el espacio y en el tiempo los acontecimientos relacionados con las revoluciones rusas. Relacionar los acontecimientos con sus protagonistas. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales. Reflexionar de forma crítica sobre las causas y consecuencias de las revoluciones. Manifestar interés por ampliar la información sobre las manifestaciones artísticas del periodo estudiado. Utilizar el arte como fuente de información histórica.

•

Identificar relación entre las manifestaciones artísticas, la sociedad y la mentalidad del periodolaestudiado.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MOTIVACIÓN INICIAL

Despertar el interés del alumnado a partir del esquema conceptual y los textos introductorios.

DESARROLLO Y EXPOSICIÓN DE LOS CONTENIDOS

En 1917 se produjo en Rusia una revolución que conmovió al mundo occidental y que tuvo una enorme trascendencia para el desarrollo político, económico y social en todo el planeta durante muchos años. Con la Revolución bolchevique de octubre de 1917 se abrió un paréntesis que se ha cerrado, recientemente, tras la caída de los regímenes comunistas. Con la guerra de independencia de los Estados Unidos y la Revolución francesa se había iniciado un proceso revolucionario que se había extendido por la mayoría de los países occidentales. Esas revoluciones habían sido lideradas por la burguesía, que buscaba asumir el poder político frente a los absolutismos de los monarcas del Antiguo Régimen. La Revolución de octubre de 1917 señala elportriunfo las clases más desfavorecidas, como bandera rusa ideológica las ideas postuladas Marx de y Engels a mediados del siglo XIX. que toman El estallido de la Revolución rusa respondió a toda una serie de factores sociales, políticos y económicos que anticiparon los procesos revolucionarios. Rusia se mantenía anclada en el pasado y solo era cuestión de tiempo que la situación explotara por algún lado. El primer apartado del tema analiza esas circunstancias de la Rusia zarista. Se puede realizar algún esquema para mostrar al alumnado las fases y características de cada uno de los procesos revolucionarios que llevaron a la implantación del régimen comunista: primero, la Revolución de 1905; a continuación, la revolución de febrero de 1917, y, finalmente, la Revolución bolchevique de octubre de 1917. Para que el alumnado llegue a entender la diversidad política de Rusia podríamos realizar otro pequeño esquema con los partidos existentes, sus líderes, sus apoyos sociales y el tipo de gobierno que defendían. El último apartado de la unidad está dedicado al gobierno de Stalin hasta la Segunda Guerra Mundial. Se analizan los aspectos sociales, económicos y políticos. En este punto podríamos incidir en uno de los temas transversales que hace referencia al rechazo de regímenes que coartan las libertades; podemos criticar las purgas realizadas por Stalin y comentar los asesinatos políticos de su época.

TRABAJO INDIVIDUAL TÉCNICAS DE TRABAJO

Trabajar las actividades de consolidación propuestas en la unidad (de la 1 a la 18) para practicar los contenidos. Llamar la atención al alumnado sobre el apartado final «Fuentes de la Historia» antes de proponer actividades de comentario de textos, de imágenes, de mapas históricos y de gráficos y fuentes estadísticas.

44

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD RECURSOS EXTRA

Atender de forma personalizada a los alumnos mediante la realización de las actividades de mejora o de ampliación.

Bibliográficos: BESANÇON, A.: Los orígenes intelectuales del leninismo, Madrid, 1980. MALIA, M.: Comprender la Revolución Rusa, Madrid, 1990. RADINSKY, E.: El último zar, Barcelona, 1994. REED, J.: Diez días que estremecieron al mundo, Barcelona, 1985. SERGE, V.: El año I de la Revolución Rusa, Madrid, 1972. WYRUBOWA, A.: Los zares y la Revolución Rusa, Barcelona, 1968. Web: http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/2725.htm Página dedicada a la situación de la Rusia zarista. http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/3069.htm Dirección para conocer la situación de Rusia durante la Primera Guerra Mundial. http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/3077.htm Información completa sobre el desarrollo de la Revolución de 1917. http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/3078.htm Dirección para conocer cómo se implantó el régimen comunista en Rusia. Películas: El acorazado Potemkin (1925) y Octubre (1927). Director: Sergei M. Eisenstein. Las dos películas narran de forma propagandística los sucesos de la sublevación de los marineros del buque Potemkin en 1905 y la Revolución de octubre de 1917 que daría el poder a los bolcheviques. Doctor Zhivago (1965). Director: David Lean. Recreación, a través de la vida de un médico, de la historia de Rusia desde la época final de los zares hasta la consolidación del régimen comunista. El asesinato de Trotski (1972). Director: Joseph Losey. Película sobre uno de los más importantes líderes de la Revolución de octubre de 1917, creador del Ejército Rojo.

• • •

•

• •

•

•

•

•

•

•

•

•

•

Rojos (1981). Warren Beaty. Narra comunista y suDirector: visión de la Revolución rusa. la vida de un escritor norteamericano de ideología Nicolás y Alejandra (1971). Director: Franklin J. Schaffner. Superproducción que muestra los últimos años del zar y la llegada de la Revolución.

EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

 

• • •

Actividades de evaluación. Plantillas de rúbricas. Portfolio: del cual formarán parte las actividades grupales y de trabajo colaborativo.

Programación de aula

45

 

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Acti Activi vida dade dess Está Estánd ndar ares es de aprendizaje 3 EA.1.1 Explica la situación económica, política y social de Rusia en tiempos del zar Nicolás II.

Aprendizaje excelente Explica la situación económica, política y social de Rusia en tiempos del zar Nicolás II.

 7, 14, 17

EA.1.2 Sitúa en su contexto el proceso revolucionario de 1905.

1, 2, 4, 5, 7, 9, 11, 15, 17

EA.2.1 Conoce los cambios que se introdujeron en Rusia tras las revoluciones de 1917.

Sitúa en su contexto  el proceso revolucionario de 1905 respondiendo correctamente las tres actividades. Conoce los cambios que se introdujeron en Rusia tras las revoluciones de 1917 al responder correctamente las nueve actividades.

14

EA.2.2 Elabora un eje cronológico sobre el desarrollo del ciclo revolucionario, la guerra civil y el nacimiento de la URSS.

1, 2, 4, 5, 7, 9, 11, 15, 17

8,14

10

Elabora un eje cronológico sobre el desarrollo del ciclo revolucionario, la guerra civil y el nacimiento de la URSS marcando entre veinte y veintidós acontecimientos. EA.2.3 Identifica Identifica a los principales a los principales protagonistas del protagonistas ciclo revolucionario. del ciclo revolucionario en las nueve actividades. Explica  EA.3.1 Explica la detalladamente la evolución política, económica y social evolución política, económica y social de la URSS entre de la URSS entre 1924 y 1936. 1924 y 1936 en las dos actividades. Explica los seis EA.4.1 Utiliza conceptos el vocabulario con precisión, histórico con precisión, insertándolo en el contexto histórico.

Aprendizaje bueno Explica dos aspectos de la situación (económico, político y/o social) de Rusia en tiempos del zar Nicolás II. Sitúa en su contexto  el proceso revolucionario de 1905 respondiendo correctamente dos actividades. Conoce los cambios que se introdujeron en Rusia tras las revoluciones de 1917 al responder correctamente seis, siete u ocho actividades. Elabora un eje cronológico sobre el desarrollo del ciclo revolucionario, la guerra civil y el nacimiento de la URSS marcando entre doce y diecinueve acontecimientos. Identifica a los principales protagonistas del ciclo revolucionario en seis, siete u ocho actividades. Explica  brevemente la evolución política, económica y social de la URSS entre 1924 y 1936 en las dos actividades. Explica cuatro o cinco conceptos con precisión,

Aprendizaje medio Explica un aspecto de la situación (económico, político y/o social) de Rusia en tiempos del zar Nicolás II.

Aprendizaje bajo No explica la situación económica, política ni social de Rusia en tiempos del zar Nicolás II.

Sitúa en su contexto  el proceso revolucionario de 1905 respondiendo correctamente una actividad. Conoce los cambios que se introdujeron en Rusia tras las revoluciones de 1917 al responder correctamente cinco actividades.

No sitúa en su contexto  el proceso revolucionario de 1905.

Elabora un eje cronológico sobre el desarrollo del ciclo revolucionario, la guerra civil y el nacimiento de la URSS marcando diez u once acontecimientos.

Conoce los cambios que se introdujeron en Rusia tras las revoluciones de 1917 al responder correctamente cuatro o menos actividades. Elabora un eje cronológico sobre el desarrollo del ciclo revolucionario, la guerra civil y el nacimiento de la URSS marcando nueve o menos acontecimientos.

Identifica a los principales protagonistas del ciclo revolucionario en cinco actividades.

Identifica a los principales protagonistas del ciclo revolucionario en cuatro o menos actividades. No explica la Explica la evolución política, evolución política, económica y social económica ni de la URSS entre social de la URSS entre 1924 y 1936. 1924 y 1936 en una actividad. Explica tres conceptos con precisión,

Explica dos o menos conceptos con precisión,

en el en el insertándolo en el insertándolo insertándolo en el insertándolo contexto histórico. contexto histórico. contexto histórico. contexto histórico.

Puntuación

46

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

Acti Activi vida dade dess Está Estánd ndar ares es de aprendizaje 12, 13, 16, 18 EA.5.1 Trabaja con fuentes primarias y secundarias y extrae información de interés, valorando críticamente su fiabilidad.

13

12, 16, 18

Aprendizaje Puntuación bajo Trabaja con fuentes primarias y secundarias y extrae información de interés, valorando críticamente su fiabilidad en una actividad o no trabaja con fuentes. Analiza y comenta Analiza y comenta Analiza y comenta No analiza EA.5.2 Analiza ni comenta y comenta el artículo de la brevemente ampliamente el artículo de artículos de la Constitución de el artículo de la el artículo de la Constitución Constitución de la Constitución de la la URSS de 1936, la Constitución de la URSS de la URSS de 1936. URSS de 1936, desarrollando URSS de 1936, de 1936. uno de los dos desarrollando desarrollando aspectos los dos aspectos los dos aspectos que se piden. que se piden. que se piden. Analiza y comenta Analiza y comenta Analiza y comenta No analiza ni EA.5.3 Analiza comenta datos datos sobre datos sobre datos sobre y comenta datos sobre la actividad la actividad la actividad la actividad sobre la actividad económica económica de la económica de la económica de la económica de la URSS 1928 y 1936.entre

Aprendizaje excelente Trabaja con fuentes primarias y secundarias y extrae información de interés, valorando críticamente su fiabilidad en las cuatro actividades.

Aprendizaje bueno Trabaja con fuentes primarias y secundarias y extrae información de interés, valorando críticamente su fiabilidad en tres actividades.

Aprendizaje medio Trabaja con fuentes primarias y secundarias y extrae información de interés, valorando críticamente su fiabilidad en dos actividades.

URSS y 1936entre en las1928 tres actividades

URSS 1928 y 1936entre en dos actividades.

URSS 1928 y 1936entre en una actividad.

de la yURSS 1928 1936.entre

Programación de aula

47

 

Unidad 8

El mundo de entreguerras CONCRECIÓN CURRICULAR Criterios de evaluación CE.1 Analizar las características sociales, políticas y económicas en la Europa de la posguerra. CE.2 Identificar las causas que produjeron la crisis económica de 1929 y la solución adoptada por Estados Unidos conocida como New Deal.

Está Estánd ndar ares es de aprend aprendiz izaj ajee EA.1.1 Describe las características sociales, políticas y económicas en la Europa de la posguerra.

Acti Activi vida dade dess (competencias) 1, 6, 8 (CMCBCT, AA)

Contenidos La posguerra en Europa.

Objetivos Conocer la situación de Europa en el periodo de entreguerras.

EA.2.1 Describe las causas que provocaron el crack   de 1929. EA.2.2 Elabora un esquema sobre las medidas adoptadas para solucionar la crisis con el New Deal.

2, 5, 6, 8, 9, 15 (CL, CD, AA, SIEE)

La posguerra en Estados Unidos. La expansión de los «años veinte». La crisis financiera: el crack  de  de 1929. Solución

Identificar las causas y la evolución de la crisis financiera de 1929 en Estados Unidos.

•

•

•

CE.3 Distinguir las consecuencias de la crisis económica en el continente europeo y analizar el auge de los totalitarismos.

EA.3.1 Describe las repercusiones de la crisis en Europa. EA.3.2 Identifica las causas que llevaron al ascenso de los totalitarismos y los elementos que los definen. EA.3.3 Elabora un informe sobre las similitudes entre los regímenes de Italia y Alemania. EA.4.1 Conoce la situación CE.4 Identificar y política española durante analizar la situación la Segunda República. política en España EA.4.2 Resume las causas durante la Segunda República, las causas, políticas, económicas, sociales e ideológicas el desarrollo de la guerra civil española. y las consecuencias de la Guerra Civil. CE.5 Utilizar el EA.5.1 Utiliza el vocabulario vocabulario histórico histórico con precisión, insertándolo en el contexto con precisión, histórico. insertándolo en el contexto histórico. CE.6 Trabajar con EA.6.1 Trabaja con fuentes fuentes primarias y primarias y secundarias y secundarias y extraer extrae información de interés, información de valorando críticamente interés, valorando su fiabilidad. críticamente EA.6.2 Comenta imágenes su fiabilidad. vinculadas al periodo de entreguerras.

3, 6, 12, 14 (CL, CD, AA, CSC)

a laNew crisis: el Deal. La crisis en Europa. El desarrollo de los totalitarismos. La Italia fascista. La Alemania nazi.

•

Conocer las causas, las características y el desarrollo de los totalitarismos surgidos en la posguerra europea.

•

6, 8, 11 13 (CD, AA, CSC, SIEE)

La evolución política Comprender la situación de España: española durante la Segunda República y la Guerra Civil. La Segunda República. La Guerra Civil. Las consecuencias de la guerra.

•

• •

4, 7 (CL, AA)

El periodo de entreguerras.

Conocer con claridad los términos más significativos relacionados con el periodo de entreguerras.

14, 15, 17 (CL, CD, AA, SIEE, CEC)

El periodo de entreguerras.

Saber extraer información histórica relevante de fuentes primarias y secundarias.

48

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

COMPETENCIAS

DESCRIPTORES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

• • •

COMPETENCIA MATEMÁTICA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCBCT) COMPETENCIA DIGITAL (CD)

• •

•

 

• • •

APRENDER A APRENDER (AA)

 

• • •

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

Situar correctamente en el espacio y el tiempo los acontecimientos y sus protagonistas. Conocer y manejar diferentes recursos y fuentes de información. Ser capaz de aproximarse al conocimiento histórico a través de los textos, los mapas, las imágenes y los datos.

•

•

Planificar acciones y estrategias para la resolución de tareas.

•

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

Utilizar unidades de medida y proporciones correctas en la elaboración de gráficos. Analizar los datos de tablas y gráficos para describir y comprender hechos o fenómenos relacionados la crisis financiera. Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales del proceso estudiado. Buscar en la Red información relacionada con el periodo estudiado. Valorar la fiabilidad de la información obtenida en Internet. Comunicar información en distintos soportes de las TIC.

Identificar las causas que propiciaron la crisis financiera y valorar las soluciones. Conocer el contexto en el que surgieron los totalitarismos. Reflexionar de forma crítica sobre las causas y consecuencias de los totalitarismos.

•

SENTIDO DE INICIATIVA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

Manifestar capacidad de síntesis en la definición de conceptos. Leer, comprender y analizar fuentes primarias y secundarias. Escribir con corrección ortográfica, usando adecuadamente la terminología relacionada con el periodo estudiado.

•

• •

Manifestar interés por ampliar la información sobre las manifestaciones artísticas del periodo estudiado. Utilizar el arte como fuente de información histórica. Identificar la relación entre las manifestaciones artísticas, la sociedad y la mentalidad del periodo estudiado.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MOTIVACIÓN INICIAL

Despertar el interés del alumnado a partir del esquema conceptual y los textos introductorios.

DESARROLLO Y EXPOSICIÓN DE LOS CONTENIDOS

La presente unidad abarca una fase del siglo XX de enorme trascendencia: el periodo de entreguerras. Durante estos años se asistió a la peor crisis económica hasta entonces conocida por las economías capitalistas liberales. El mercado creaba toda una serie de desajustes que no era capaz de solucionar por sí mismo. Solo la intervención del Estado podía remediar dichos problemas. También se asistió a la comprobación de que el mundo se encontraba cada vez más unido por los vínculos económicos, y lo que ocurría en un país afectaba seriamente al resto. Otro aspecto destacado de la unidad es el nacimiento y la expansión de los totalitarismos: estas ideologías marcaron toda una época y siguen estando aún vigentes, amenazando los sistemas democráticos e influyendo en el comportamiento de ciertas capas sociales. Este apartado es de especial relevancia para crear actitudes de rechazo ante sistemas que coartan las libertades y que atentan contra los valores fundamentales del sistema democrático. El último apartado en la unidad se dedica a la guerra civil española, suceso que anticipará los acontecimientos europeos desde 1939 hasta 1945. Al hablar de la guerra civil española deberíamos tener en cuenta que se estudiará con mayor precisión y profundidad en la asignatura de Historia de España, por lo que tendríamos que dar una visión general de la misma como antesala de la Segunda Guerra Mundial.

TRABAJO INDIVIDUAL

Trabajar las actividades de consolidación propuestas en la unidad (de la 1 a la 17) para practicar los contenidos.

TÉCNICAS DE TRABAJO

Llamar la atención al alumnado sobre el apartado final «Fuentes de la Historia» antes de proponer actividades de comentario de textos, de imágenes, de mapas históricos y de gráficos y fuentes estadísticas.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Atender de forma personalizada a los alumnos mediante la realización de las actividades de mejora o de ampliación.

Programación de aula  

RECURSOS EXTRA

Bibliográficos: ADAMS, W. P.: Historia de los Estados Unidos de América, Madrid, 1979. BRACHER, K. D.: La dictadura alemana. Génesis, estructura y consecuencias del nacionalsocialismo, Madrid, 1972. CARSTEN, F. L.: La ascensión del fascismo, Barcelona, 1971. HEFFER, J.: La Gran Depresión, Madrid, 1982. KLEIN, C.: De los espartaquistas al nazismo: La República de Weimar, Barcelona, 1970. MAUROIS, A.: Historia de Alemania, Barcelona, 1966. NÉRÉ, J.: 1929: Análisis y estructura de una crisis, Madrid, 1970. PAYNE, S. G.: G.: El fascismo, Madrid, 1982. ROBERTS, J. M.: Europa desde 1880 hasta 1945, Madrid, 1980. SCHLESINGER, A. M.: La era de Roosevelt, México, 1963.

• •

•

• •

•

•

•

•

•

Web: http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/3113.htm Dirección que permite conocer la situación de Europa durante gran parte de los años veinte del siglo pasado. http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/3114.htm Información sobre los diferentes acuerdos económicos y de paz firmados a lo largo de la década de 1920. •

•

Películas: Michael Collins (1996.) Director: Neil Jordan. Película sobre el proceso de independencia de Irlanda frente al dominio británico. Scarface, el terror del hampa (1983). Director: Brian de Palma. Película del año 1932, dirigida por Howard Hawks, que refleja el ambiente de corrupción de la «ley seca» en los años veinte en Estados Unidos. •

•

•

•

•

•

•

Las ira (1940). John Ford. Película estadounidense, dirigida por John Ford, que uvas narradela lasituación delDirector: campo norteamericano durante la Gran Depresión. De ratones y hombres (1992). Director: Gary Sinise. Película norteamericana que refleja la depresión en el mundo rural norteamericano. El Gran Dictador (1940). Director: Charles Chaplin. Genial película que critica con acidez los totalitarismos que habían surgido en Europa y amenazaban con extenderse. Cabaret (1972). Director: Bob Foose. Película que refleja la sociedad alemana en los años anteriores a la Segunda Guerra Mundial. La caída de los dioses (1969). Director: Luchino Visconti. Película ambientada en la Alemania nazi.

EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

 

• •

Actividades de evaluación. Plantillas de rúbricas.

•

Portfolio: del cual formarán parte las actividades grupales y de trabajo colaborativo.

49

50

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Acti Activi vida dade dess Está Estánd ndar ares es de aprendizaje 1, 6, 8 EA.1.1 Describe las características sociales, políticas y económicas en la Europa de la posguerra. 2, 5, 6, 8, 9, 15

9

3, 6, 12, 14

3, 6, 12, 14

12

6, 8, 11 13

Aprendizaje excelente Describe las características sociales, políticas y económicas en la Europa de la posguerra en las tres actividades. EA.2.1 Describe Describe las causas que las causas provocaron el crack   que provocaron de 1929. el crack  de  de 1929 en las seis actividades. Elabora un EA.2.2 Elabora un esquema sobre las esquema con seis medidas adoptadas medidas adoptadas para para solucionar la solucionar la crisis crisis con el New con el New Deal. Deal.

Aprendizaje bueno Describe las características sociales, políticas y económicas en la Europa de la posguerra en dos actividades. Describe las causas que provocaron el crack  de  de 1929 en cuatro o cinco actividades. Elabora un esquema con cuatro o cinco medidas adoptadas para solucionar la crisis con el New Deal.

Aprendizaje medio Describe las características sociales, políticas y económicas en la Europa de la posguerra en una actividad. Describe las causas que provocaron el crack  de  de 1929 en tres actividades. Elabora un esquema con tres medidas adoptadas para solucionar la crisis con el New Deal.

Aprendizaje Puntuación bajo No describe las características sociales, ni políticas ni económicas en la Europa de la posguerra. Describe las causas que provocaron el crack  de  de 1929 en dos o en menos actividades. Elabora un esquema con dos o menos medidas adoptadas para solucionar la crisis con el New Deal.

 Describe EA.3.1 las repercusiones de la crisis en Europa.

Describe las de repercusiones la crisis en Europa en tres actividades. Identifica las causas que llevaron al ascenso de los totalitarismos y los elementos que los definen en tres actividades. Elabora un informe

Describe las de repercusiones la crisis en Europa en dos actividades. Identifica las causas que llevaron al ascenso de los totalitarismos y los elementos que los definen en dos actividades. Elabora un informe

Describe las de repercusiones la crisis en Europa en una actividad o no las describe. Identifica las causas que llevaron al ascenso de los totalitarismos y los elementos que los definen en una actividad o no las identifica. Elabora un informe

Describe las de repercusiones la crisis en Europa en las cuatro actividades. EA.3.2 Identifica las Identifica causas que llevaron las causas al ascenso de los que llevaron totalitarismos al ascenso y los elementos de los que los definen. totalitarismos y los elementos que los definen en las cuatro actividades. Elabora un informe EA.3.3 Elabora un

sobre las entre similitudes los regímenes de Italia y Alemania, tratando cuatro aspectos de los que se piden (tipo de organización, origen, ideología, métodos y/o fines).

sobre las entre similitudes los regímenes de Italia y Alemania, tratando tres aspectos de los que se piden (tipo de organización, origen, ideología, métodos y/o fines).

Contesta las cuatro preguntas sobre la situación política española durante

sobre las entre similitudes los regímenes de Italia y Alemania, tratando dos o menos aspectos de los que se piden (tipo de organización, origen, ideología, métodos y/o fines). Contesta una Contesta dos Contesta tres preguntas sobre la preguntas sobre la pregunta sobre la situación política situación política situación política española durante española durante española durante la Segunda la Segunda la Segunda

la Segunda República.

República.

República.

informe sobre laslos similitudes entre regímenes de Italia y Alemania.

sobre las entre similitudes los regímenes de Italia y Alemania, tratando los cinco aspectos que se piden (tipo de organización, origen, ideología, métodos y fines).

EA.4.1 Conoce la situación política española durante la Segunda República.

República o no contesta ninguna.

Programación de aula

51

 

Acti Activi vida dade dess Está Estánd ndar ares es de aprendizaje 11 EA.4.2 Resume las causas políticas, económicas, sociales e ideológicas de la guerra civil española. 4, 7

14, 15, 17

10

Aprendizaje Puntuación bajo Resume un tipo de causas (políticas, económicas, sociales y/o ideológicas) de la guerra civil española o no resume ninguno. Define las diez Define cuatro EA.5.1 Utiliza el vocabulario expresiones o menos histórico con precisión, expresiones con precisión, insertándolas con precisión, insertándolo en el en el contexto insertándolas contexto histórico. histórico. en el contexto histórico. No trabaja con Trabaja con Trabaja con EA.6.1 Trabaja con Trabaja con fuentes primarias y fuentes primarias fuentes primarias fuentes primarias fuentes primarias ni secundarias y y secundarias y y secundarias y secundarias y extrae y secundarias y extrae información extrae información extrae información extrae información información de de interés de interés, de interés, de interés, interés, valorando valorando valorando valorando valorando críticamente críticamente críticamente críticamente su críticamente su su fiabilidad. su fiabilidad. su fiabilidad fiabilidad en dos fiabilidad en las

EA.6.2 Comenta imágenes vinculadas al periodo de entreguerras.

Aprendizaje excelente Resume las causas políticas, económicas, sociales e ideológicas de la guerra civil española.

Aprendizaje bueno Resume tres tipos de causas (políticas, económicas, sociales y/o ideológicas) de la guerra civil española. Define de nueve a seis expresiones con precisión, insertándolas en el contexto histórico.

Aprendizaje medio Resume dos tipos de causas (políticas, económicas, sociales y/o ideológicas) de la guerra civil española. Define cinco expresiones con precisión, insertándolas en el contexto histórico.

tres actividades. Comenta la imagen vinculadas al periodo de entreguerras desarrollando los tres aspectos que se piden (análisis formal, histórico y del tema y la forma con el contexto).

actividades. Comenta la imagen vinculadas al periodo de entreguerras desarrollando dos aspectos que se piden (análisis formal, histórico y/o del tema y la forma con el contexto).

en una actividad. Comenta la imagen vinculadas al periodo de entreguerras desarrollando un aspecto que se pide (análisis formal, histórico y/o del tema y la forma con el contexto).

No comenta la imagen vinculada al periodo de entreguerras.

52

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

Unidad 9

La Segunda Guerra Mundial CONCRECIÓN CURRICULAR Criterios de evaluación CE.1 Analizar las causas, tanto profundas como inmediatas, que dieron lugar al estallido de la Segunda Guerra Mundial. CE.2 Identificar los países participantes en cada uno de los bandos y la nueva tecnología militar empleada. CE.3 Distinguir las diferentes fases de la Segunda Guerra Mundial y las características de cada una de ellas.

Está Estánd ndar ares es de aprend aprendiz izaj ajee EA.1.1 Resume las causas de la Segunda Guerra Mundial. EA.1.2 Analiza el significado del «espacio vital» en la política nazi. EA.2.1 Señala en un mapa de Europa los diversos países contendientes y neutrales.

Acti Activi vida dade dess (competencias) 4 (CL, CMCBCT)

13 (CMCBCT)

EA.3.1 Elabora un eje 1, 3, 5, 10, 14 cronológico del periodo (CL, CMCBCT, AA, 1939-1945. CSC) EA.3.2 Resume las diferentes fases de la Segunda Guerra Mundial. EA.3.3 Explica el desarrollo de determinadas operaciones en diversos frentes de la guerra. EA.3.4 Identifica a los principales protagonistas del conflicto.

Contenidos

Objetivos

El camino hacia la guerra.

Conocer la situación internacional previa al estallido de la Segunda Guerra Mundial e identificar las causas que desencadenaron el conflicto.

Las características del conflicto. Los contendientes.

Identificar a los contendientes de la Segunda Guerra Mundial y conocer las características del conflicto. Explicar el desarrollo de la Segunda Guerra Mundial.

El desarrollo de la guerra: La ofensiva alemana. Iniciativas del Eje (1940-1942). Iniciativas aliadas (1942-1943). La gran ofensiva final aliada (1944-1945). Las consecuencias de la guerra. Los campos de concentración y exterminio. •

•

•

•

CE.4 Conocer las consecuencias que trajo el conflicto para los países participantes.

EA.4.1 Explica las principales consecuencias humanas, políticas e ideológicas de la Segunda Guerra Mundial. EA.4.2 Busca información sobre el Proceso de Núremberg.

CE.5 Analizar las diferentes conferencias celebradas y los tratados de paz firmados tras la Segunda Guerra Mundial. CE.6 Conocer el origen y funcionamiento de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) como organismo que intentaría garantizar la paz en el futuro. CE.7 Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto histórico.

EA.5.1 Sitúa en un mapa las 8 (CL, CMCBCT) ciudades sede de conferencias, reseñando las resoluciones correspondientes a cada una de ellas.

La organización de la paz. Las conferencias y los tratados.

EA.6.1 Explica el origen y funcionamiento de la Organización de las Naciones Unidas. EA.6.2 Identifica las siglas correspondientes a diversos organismos internacionales. EA.7.1 Utiliza el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto histórico.

9 (CL, CSC)

La Organización de las Naciones Unidas.

Reconocer a la Organización de las Naciones Unidas como el organismo encargado de gestionar la paz.

2, 5, 6, 9 (CL)

La Segunda Guerra Mundial.

Conocer con claridad los términos más significativos relacionados con la Segunda Guerra Mundial.

7, 11, 12 (CL, CD, CSC, SIEE)

Identificar las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial y valorar la tragedia que supuso el holocausto. Conocer los acuerdos suscritos en las conferencias y tratados de paz.

•

Programación de aula  

Criterios de evaluación CE.8 Trabajar con fuentes primarias y secundarias y extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad.

Está Estánd ndar ares es de aprend aprendiz izaj ajee EA.8.1 Trabaja con fuentes primarias y secundarias y extrae información de interés, valorando críticamente su fiabilidad.

COMPETENCIAS • •

COMPETENCIA MATEMÁTICA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCBCT)

• •

 

• • •

APRENDER A APRENDER (AA)

Contenidos

Objetivos

La Segunda Guerra Mundial.

Saber extraer información histórica relevante de fuentes primarias y secundarias.

DESCRIPTORES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

COMPETENCIA DIGITAL (CD)

Acti Activi vida dade dess (competencias) 12 (CL, CD, CSC, SIEE)

 

Buscar en la Red información relacionada con el periodo estudiado. Valorar la fiabilidad de la información obtenida en Internet. Comunicar información en distintos soportes de las TIC.

•

•

Reflexionar de forma crítica sobre las causas y consecuencias de la guerra.

•

Expresar opiniones propias y fundadas sobre las consecuencias de la guerra y el holocausto.

•

SENTIDO DE INICIATIVA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales del proceso estudiado. Señalar en el mapa los países que intervinieron en la guerra.

Conocer y manejar diferentes recursos y fuentes de información. Comparar las características de la Primera y la Segunda Guerra Mundial. Ser capaz de aproximarse al conocimiento histórico a través de los textos, los mapas, las imágenes y los datos. Situar en el espacio y en el tiempo los acontecimientos de la guerra.

• •

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

Leer, comprender y analizar fuentes primarias y secundarias. Escribir con corrección ortográfica, usando adecuadamente la terminología relacionada con el periodo estudiado.

53

54

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MOTIVACIÓN INICIAL

Despertar el interés del alumnado a partir del esquema conceptual y los textos introductorios.

DESARROLLO Y EXPOSICIÓN DE LOS CONTENIDOS

Esta unidad aborda uno de los conflictos que más han marcado el desarrollo de la historia contemporánea: la Segunda Guerra Mundial. Esta guerra fue producto de toda una serie de factores que se venían gestando desde el final de la Primera Guerra Mundial. Fue el conflicto más sangriento conocido hasta entonces y en él se cometieron las mayores atrocidades, entre ellas el holocausto judío. La guerra contra Alemania unió en un frente común a las democracias occidentales y al comunismo soviético. El alumnado estudiará toda una serie de causas que desencadenaron el conflicto desde una perspectiva multicausal y, con ayuda de un mapahacerse histórico, los países Los dibujos e imágenes del libro delatexto le permitirán unalocalizará idea aproximada delparticipantes. tipo de tecnología militar utilizada en la guerra. El apartado dedicado a las fases se encuentra desarrollado de forma exhaustiva; para que el alumnado tenga una visión general de las diferentes etapas se podría trabajar con resúmenes y esquemas. El apartado de las consecuencias es importante para poder desarrollar el contenido actitudinal de rechazo a la guerra. Se pueden utilizar también datos estadísticos, imágenes e informaciones sobre la persecución del pueblo judío.  La unidad incluye toda una serie de textos contemporáneos, datos estadísticos, imágenes y mapas con los que podemos trabajar sus diferentes apartados.

TRABAJO INDIVIDUAL

Trabajar las actividades de consolidación propuestas en la unidad (de la 1 a la 14) para practicar los contenidos.

TÉCNICAS DE TRABAJO

Llamar la atención al alumnado sobre el apartado final «Fuentes de la Historia» antes de proponer actividades de comentario de textos, de imágenes, de mapas históricos y de gráficos y fuentes estadísticas.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD RECURSOS EXTRA

Atender de forma personalizada a los alumnos mediante la realización de las actividades de mejora o de ampliación. Bibliográficos: BERNARD, H.: Historia de la resistencia europea, Barcelona, 1970. CALVOCORESSI, P., y WINT, G.: Guerra total: 1 La Segunda Guerra Mundial en Occidente; 2 La Segunda Guerra Mundial en Oriente, Madrid, 1979. CARTIER, R.: La Segunda Guerra Mundial, Barcelona, 1968. CHURCHILL, W.: Memorias. La Segunda Guerra Mundial, Barcelona. DAHMNS, H. G.: La Segunda Guerra Mundial, Barcelona, 1967. DE GAULLE, C.: Memorias de guerra. El llamamiento, Barcelona, 1955. HILLGRUBER, A.: La Segunda Guerra Mundial, 1939-1945 . Objetivos de guerra y estrategia de las grandes potencias, Madrid, 1995. ZENTNER, K.: La resistencia en Europa (1939-1945), Barcelona, 1970. Web: http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/3120.htm Información sobre el desarrollo de la Segunda Guerra Mundial. Películas: Ser o no ser (1942). Director: Ernst Lubitsch. Película en clave de comedia que critica al régimen nazi, ambientada en la Polonia que acaba de ser invadida por los alemanes. Esta tierra es mía (1943). Director: Jean Renoir. Nos presenta la resistencia del pueblo francés ante la ocupación alemana en un pequeño pueblo situado en la Francia de Vichy. Rommel, el zorro del desierto (1951). Director: Henry Hathaway. Película norteamericana que presenta la biografía del famoso general alemán que protagonizó la guerra en el norte de África. Enemigo a las puertas (2001). Director: Jean-Jacques Annaud. Película que nos lleva a la batalla de Stalingrado, en el frente soviético. Stalingrado (1992). Director: Joseph Vilsmaier. Película alemana que recrea la batalla de Stalingrado. Patton (1970). Director: Franklin J. Schaffner. Ofrece una panorámica bastante completa de la guerra en varios frentes siguiendo la actuación del general norteamericano George Patton. Salvar al soldado Ryan (1998). Director: Steven Spielberg. El desembarco de Normandía en el frente occidental de Europa, descrito con toda su crudeza. El imperio del Sol (1987). Director: Steven Spielberg. Película ambientada en el continente asiático, concretamente durante la ocupación japonesa de China. La delgada línea roja (1998). Recreación del conflicto bélico del Pacífico, centrado en la batalla

• •

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

de lista Guadalcanal. La de Schindler (1993). Director: Steven Spielberg. Título fundamental para conocer la persecución y el exterminio sufridos por el pueblo judío. El pianista (2002). Director: Roman Polansky. Como la anterior, una obra maestra que muestra el sufrimiento de los judíos polacos.

Programación de aula

55

 

EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

 

• • •

Actividades de evaluación. Plantillas de rúbricas. Portfolio: del cual formarán parte las actividades grupales y de trabajo colaborativo.

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Acti Activi vida dade dess Está Estánd ndar ares es de aprendizaje 4 EA.1.1 Resume las causas de la Segunda Guerra Mundial. 4

EA.1.2 Analiza el significado del «espacio vital» en la política nazi.

13

EA.2.1 Señala en un mapa de Europa los diversos países contendientes y neutrales.

14

EA.3.1 Elabora un eje cronológico del periodo 1939-1945.

1, 3, 5, 10, 14 EA.3.2 Resume las diferentes fases de la Segunda Guerra Mundial. 1, 3, 5, 10, 14 EA.3.3 Explica el desarrollo de determinadas operaciones en diversos frentes de la guerra. 1, 3, 5, 10, 14 EA.3.4 Identifica a los principales protagonistas del conflicto.

Aprendizaje excelente Resume todas las causas de la Segunda Guerra Mundial.

Aprendizaje bueno Resume más de la mitad de las causas de la Segunda Guerra Mundial.

Explica y analiza detalladamente el significado del «espacio vital» en la política nazi. Señala en un

Explica y analiza brevemente el significado del «espacio vital» en la política nazi. Señala en un

mapadedelosEuropa dos tres tipos de países: los aliados de Alemania, los países satélites y los neutrales Elabora un eje Elabora un eje cronológico del cronológico del periodo 1939-1945 periodo 1939-1945 marcando hasta marcando hasta quince veinte acontecimientos. acontecimientos. Resume las Resume las diferentes fases diferentes fases de la Segunda de la Segunda mapa de Europa los países aliados de Alemania, los países satélites y los neutrales.

Guerra Mundial en las cinco actividades. Explica el desarrollo de determinadas operaciones en diversos frentes de la guerra en las cinco actividades. Identifica a los principales protagonistas del conflicto en las cinco actividades.

Aprendizaje medio Resume la mitad de las causas de la Segunda Guerra Mundial.

Aprendizaje Puntuación bajo Resume menos de la mitad de las causas de la Segunda Guerra Mundial o no las resume. Explica No explica el significado el significado del «espacio vital» del «espacio vital» en la política nazi. en la política nazi. Señala en un

No señala en un

mapadedelosEuropa uno tres tipos de países: los aliados de Alemania, los países satélites y los neutrales. Elabora un eje cronológico del periodo 1939-1945 marcando hasta diez acontecimientos. Resume las diferentes fases de la Segunda

mapa de Europa los países aliados de Alemania, ni los países satélites ni los neutrales. Elabora un eje cronológico del periodo 1939-1945 marcando menos de diez acontecimientos. Resume las diferentes fases de la Segunda

Mundial en Guerra Guerra Mundial en Guerra dos o enMundial menos en tres actividades. cuatro actividades. actividades. Explica Explica Explica el desarrollo el desarrollo el desarrollo de determinadas de determinadas de determinadas operaciones en operaciones en operaciones en diversos frentes diversos frentes diversos frentes de la guerra en de la guerra en de la guerra en dos o en menos cuatro actividades. tres actividades. actividades. Identifica Identifica a los Identifica a los principales principales a los principales protagonistas del protagonistas del protagonistas del conflicto en dos conflicto en cuatro conflicto en tres o en menos actividades. actividades. actividades.

56

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

Acti Activi vida dade dess Está Estánd ndar ares es de aprendizaje 7, 11, 12 EA.4.1 Explica las principales consecuencias humanas, políticas e ideológicas de la Segunda Guerra Mundial. 11

8

Aprendizaje excelente Explica las principales consecuencias humanas, políticas e ideológicas de la Segunda Guerra Mundial en las tres actividades. Investiga sobre el EA.4.2 Busca información sobre el inicio, procesados Proceso de y condenas más Núremberg. importantes del Proceso de Núremberg.

EA.5.1 Sitúa en un mapa las ciudades sede de conferencias, reseñando las resoluciones

resoluciones correspondientes a cada una de ellas. Explica EA.6.1 Explica Explica el origen y detalladamente brevemente funcionamiento de el origen y el el origen y el la Organización funcionamiento de funcionamiento de de las Naciones la Organización la Organización Unidas. de las Naciones de las Naciones Unidas. Unidas. Identifica las seis Identifica cuatro EA.6.2 Identifica o cinco siglas siglas las siglas correspondientes a correspondientes correspondientes a diversos diversos organismos a diversos organismos organismos internacionales. acorrespondientes cada una de ellas.

9

9

2, 5, 6, 9

12

Aprendizaje bueno Explica las principales consecuencias humanas, políticas e ideológicas de la Segunda Guerra Mundial en dos actividades. Investiga sobre dos de los aspectos señalados (el inicio, procesados y/o condenas más importantes) del Proceso de Núremberg. Sitúa en un mapa Sitúa en un mapa todas las ciudades más de la mitad de las ciudades sede de sede de conferencias, conferencias, reseñando reseñando las las resoluciones

EA.7.1 Utiliza el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto histórico. EA.8.1 Trabaja con fuentes primarias y secundarias y extrae información de interés, valorando críticamente su fiabilidad.

acorrespondientes cada una de ellas.

internacionales. Explica hasta diez términos con precisión, insertándolo en el contexto histórico. Trabaja con Trabaja con fuentes primarias fuentes primarias y secundarias y y secundarias y extrae información extrae información de interés, de interés, valorando valorando críticamente críticamente su fiabilidad su fiabilidad respondiendo los respondiendo cuatro apartados los tres apartados de la actividad. de la actividad. internacionales. Explica catorce o quince términos con precisión, insertándolo en el contexto histórico.

Aprendizaje medio Explica las principales consecuencias humanas, políticas e ideológicas de la Segunda Guerra Mundial en una actividad. Investiga sobre uno de los aspectos señalados (el inicio, procesados y/o condenas más importantes) del Proceso de Núremberg. Sitúa en un mapa la mitad de las ciudades sede de conferencias, reseñando las resoluciones

Aprendizaje Puntuación bajo No explica las principales consecuencias humanas, políticas e ideológicas de la Segunda Guerra Mundial. No investiga sobre el Proceso de Núremberg.

Sitúa en un mapa menos de la mitad de las ciudades sede de conferencias, reseñando las

resoluciones correspondientes a cada una de ellas. Explica el origen o No explica el funcionamiento el origen ni el de la Organización funcionamiento de la Organización de las Naciones de las Naciones Unidas. Unidas. acorrespondientes cada una de ellas.

Identifica tres siglas correspondientes a diversos organismos

Identifica dos o menos siglas correspondientes a diversos organismos

internacionales. Explica hasta cinco términos con precisión, insertándolo en el contexto histórico. Trabaja con fuentes primarias y secundarias y extrae información de interés, valorando críticamente su fiabilidad respondiendo dos apartados de la actividad.

internacionales. Explica cuatro o menos términos con precisión, insertándolo en el contexto histórico. Trabaja con fuentes primarias y secundarias y extrae información de interés, valorando críticamente su fiabilidad respondiendo un apartado de la actividad o no trabaja con fuentes primarias ni secundarias.

Programación de aula

57

 

Unidad 10

La Guerra Fría CONCRECIÓN CURRICULAR Criterios de evaluación CE.1 Reconocer a los países integrantes de cada uno de los bloques y sus características comunes.

Está Estánd ndar ares es de aprend aprendiz izaj ajee

Acti Activi vida dade dess (competencias) 1, 2, 4, 19 EA.1.1 Nombra los dos (CL, CMCBCT, CD, bloques formados tras la Segunda Guerra Mundial y las AA, CSC) características de cada uno. EA.1.2 Analiza un mapa de Europa, tomando como referencia el «telón de acero», y describe la situación de diferentes países con respecto a la política de bloques. EA.1.3 Analiza símbolos e imágenes que se identifican con el mundo capitalista y comunista.

Contenidos

Objetivos

La división del mundo en bloques.

Reconocer la división del mundo en un bloque capitalista y otro comunista tras la Segunda Guerra Mundial.

 Analizar las CE.2causas del inicio de la tensión entre los bloques.

Describe las causas del distanciamiento entre EA.2.1 los dos bloques y el inicio de la Guerra Fría. EA.2.2 Conoce la «doctrina Truman» y «doctrina Jdánov».

El inicio de la Guerra Fría.

Conocer las causas que llevaron a la Guerra Fría.

CE.3 Identificar a las principales organizaciones políticas, económicas y militares surgidas y relacionadas con la Guerra Fría.

EA.3.1 Enumera las diferentes 9, 10, 19 organizaciones políticas, (CMCBCT, CSC) económicas y militares surgidas con la Guerra Fría.

Las organizaciones militares.

Identificar las doctrinas y las organizaciones políticas y militares de la Guerra Fría.

CE.4 Distinguir las fases por las que pasó la Guerra Fría, las características de cada una de ellas y los conflictos que tuvieron lugar.

EA.4.1 Describe las fases de la Guerra Fría, identificando y relacionando acontecimientos con cada una de ellas. EA.4.2 Elabora un eje cronológico con los principales conflictos acaecidos durante la Guerra Fría y los sitúa en un mapa. EA.4.3 Conoce a los principales protagonistas de la Guerra Fría. EA.4.4 Identifica las causas y los hechos del fin de la Guerra Fría.

7, 8, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19 (CL, CMCBCT, CD, AA, CSC, SIEE)

El desarrollo de la Guerra Fría.

Explicar el desarrollo de la Guerra Fría.

CE.5 Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto histórico.

EA.5.1 Utiliza el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto histórico.

3 (CL, CSC)

La Guer Guerra ra Fría Fría..

Cono Conoce cerr con con cl clar arid idad ad los los ttér érmi mino noss más significativos relacionados con la Guerra Fría.

5, 6 (CSC)

58

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

Criterios de evaluación CE.6 Trabajar con fuentes primarias y secundarias y extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad.

Está Estánd ndar ares es de aprend aprendiz izaj ajee EA.6.1 Trabaja con fuentes primarias y secundarias y extrae información de interés, valorando críticamente su fiabilidad. EA.6.2 Analiza, interpreta y comenta documentos sobre la invasión de Hungría y sobre la crisis de los misiles de Cuba.

COMPETENCIAS • • •

COMPETENCIA MATEMÁTICA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCBCT)

• •

 

• • •

APRENDER A APRENDER (AA)

 

• • • • •

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

• • •

SENTIDO DE INICIATIVA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE) CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

Contenidos

Objetivos

La GGuuerra FFrría.

Saber ex extraer in información histórica relevante de fuentes primarias y secundarias.

DESCRIPTORES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

COMPETENCIA DIGITAL (CD)

Acti Activi vida dade dess (competencias) 18, 20 (CL, CD, AA, CEC)

• •

•

• •

Manejar correctamente el vocabulario relacionado con la Guerra Fría. Leer, comprender y analizar fuentes primarias y secundarias. Escribir con corrección ortográfica, usando adecuadamente la terminología relacionada con el periodo estudiado. Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales del proceso estudiado. Localizar en el mapa los países que forman parte de cada uno de los bloques.

Buscar la Red información relacionada con elenperiodo estudiado. Valorar en la fiabilidad de la información obtenida Internet. Comunicar información en distintos soportes de las TIC. Saber organizar la información en cuadros comparativos. Relacionar el conocimiento del periodo de la Guerra Fría con la situación actual. Conocer y manejar diferentes recursos y fuentes de información. Sintetizar los contenidos y jerarquizar las ideas en la resolución de los trabajos. Ser capaz de aproximarse al conocimiento histórico a través de los textos, los mapas, las imágenes y los datos. Conocer las diferencias entre el mundo capitalista y el comunista. Explicar las causas y consecuencias de los conflictos de la Guerra Fría. Situar en el espacio y en el tiempo los principales acontecimientos de la Guerra Fría. Planificar acciones y estrategias para la resolución de actividades. Expresar opiniones propias y fundadas sobre acontecimientos relacionados con la Guerra Fría. Manifestar interés por ampliar la información sobre las manifestaciones artísticas del periodo estudiado. Utilizar el arte como fuente de información histórica. Identificar la relación entre las manifestaciones artísticas, la sociedad y la mentalidad del periodo estudiado.

Programación de aula

59

 

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MOTIVACIÓN INICIAL DESARROLLO Y EXPOSICIÓN DE LOS CONTENIDOS

TRABAJO INDIVIDUAL TÉCNICAS DE TRABAJO ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD RECURSOS EXTRA

Despertar el interés del alumnado a partir del esquema conceptual y los textos introductorios. Esta unidad indaga sobre las causas y el desarrollo de un acontecimiento que ha marcado la evolución del mundo durante más de cuarenta años: la Guerra Fría. Para una mejor comprensión por parte del alumnado se puede empezar por clarificar la cronología y contextualizar con nitidez a los países implicados en la bipolarización del mundo. Con este objetivo se han planteado toda una serie de ejercicios, como la realización de ejes cronológicos y mapas históricos con los Estados implicados y los lugares donde surgieron tensiones. Los alumnos y alumnas debenenfrentados, distinguir con claridad cuáles son las diferencias más significativas los dos bloques diferencias tanto políticas como económicas y sociales. entre Al comprender las causas de la tensión entre los bloques y las diferencias entre los mismos, se podrá asimilar con más facilidad las posiciones de uno y otro bando en el momento en el que surgían conflictos en cualquier lugar del planeta. Para entender el proceso de formación de cada uno de los bandos se podrían estudiar las diferentes organizaciones que nacieron al amparo de cada una de las potencias enfrentadas. Una vez comprendidos todos los apartados anteriores se podrá profundizar en los conflictos que surgieron en cada una de las fases de la Guerra Fría. Las causas del fin de la Guerra Fría son también importantes para comprender la finalización de las tensiones y como base para entender los acontecimientos que se producen en el mundo actual. Con el comentario de textos históricos, imágenes y datos estadísticos no solo se pretende profundizar en los contenidos, sino también desarrollar una valiosa herramienta procedimental. Trabajar las actividades de consolidación propuestas en la unidad (de la 1 a la 20) para practicar los contenidos. Llamar la atención al alumnado sobre el apartado final «Fuentes de la Historia» antes de proponer actividades estadísticas.de comentario de textos, de imágenes, de mapas históricos y de gráficos y fuentes Atender de forma personalizada a los alumnos mediante la realización de las actividades de mejora o de ampliación. Bibliográficos: FONTAINE, A.: Historia de la Guerra Fría, Barcelona, 1970. GADDIS, J. L.: EE UU y los orígenes de la Guerra Fría (1941-1947), Buenos Aires, 1989. POWASKI, R. E.: La Guerra Fría. Estados Unidos y la Unión Soviética, Barcelona, 2000. VILLARES, R., y BAHAMONDE, Á.: El mundo contemporáneo, siglos XIX   yy XX , Madrid, 2001.

• •

• •

Web: http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/3160.htm Información general sobre la bipolarización y la Guerra Fría. •

Películas: El tercer hombre (1949). Director: Carol Reed. Película que refleja la división entre sectores que existía en la ciudad de Viena poco después de finalizar la Segunda Guerra Mundial. Uno, dos, tres (1961). Director: Billy Wilder. Comedia que permite hacerse una idea de los dos mundos contrapuestos, con la ciudad de Berlín como telón de fondo. ¿Teléfono ¿Tel éfono rojo? Volamos hacia Moscú (1963). Director: Stanley Kubrick. Una de las películas que mejor reflejan el absurdo de la carrera armamentística de aquellos años. El espía que surgió del frío (1965). Director: Martin Ritt. Película que se adentra en el mundo del espionaje y el doble espionaje entre los dos bloques. La casa Rusia (1990). Director: Fred Schepisi. Película basada, como la anterior, en una obra de John Le Carré, y que se centra en el espionaje entre ambos bloques. Apocalipsis now (1979). Francis Ford Coppola. Película centrada en el conflicto vietnamita, de la que es una de las principales muestras, no dudando en mostrar la crueldad y la locura que provoca la guerra. Platoon (1986). Director: Oliver Stone. Película también centrada en la guerra de Vietnam, donde muestra la evolución de unos jóvenes enviados a la guerra y cómo la brutalidad de la guerra les cambia. La chaqueta metálica (1987). Director: Stanley Kubrick. Película antimilitar y antibélica basada en la guerra de Vietnam a través de un grupo de jóvenes soldados. Trece días (2000). Director: Roger Donaldson. La acción se centra en los trece días que duró la llamada •

•

•

•

•

•

•

•

•

•

Crisis los Misiles en el entorno presidente estadounidense John Fitzgerald Kennedy y en lasdedifíciles decisiones que sedel tomaron en esos días. La guerra de Charlie Wilson (2007). Director: Mike Nichols. Película centrada en la participación estadounidense en la financiación de la resistencia a las tropas soviéticas en Afganistán.

60

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

 

• • •

Actividades de evaluación. Plantillas de rúbricas. Portfolio: del cual formarán parte las actividades grupales y de trabajo colaborativo.

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Acti Activi vida dade dess Está Estánd ndar ares es de aprendizaje 1, 2, 4, 19 EA.1.1 Nombra los dos bloques formados tras la Segunda Guerra Mundial y las características de cada uno. 1

EA.1.2 Analiza un mapa de Europa, tomando como referencia el «telón de acero», y describe la situación de diferentes países con respecto a la política de bloques.

1, 2, 4, 19

EA.1.3 Analiza símbolos e imágenes que se identifican con el mundo capitalista y comunista.

5,6

EA.2.1 Describe las causas del distanciamiento entre los dos bloques y el inicio de la Guerra Fría.

6

EA.2.2 Conoce la «doctrina Truman» y «doctrina Jdánov». EA.3.1 Enumera las diferentes organizaciones políticas, económicas

9, 10, 19

ycon militares surgidas la Guerra Fría.

Aprendizaje excelente Nombra los dos bloques formados tras la Segunda Guerra Mundial y las características de cada uno en las cuatro actividades.

Aprendizaje bueno Nombra los dos bloques formados tras la Segunda Guerra Mundial y las características de cada uno en tres actividades.

Analiza un mapa de Europa, tomando como referencia el «telón de acero», y describe detalladamente la situación de los países con respecto a la política de bloques. Analiza símbolos e imágenes que se identifican con el mundo capitalista y comunista en las cuatro actividades.

Analiza un mapa de Europa, tomando como referencia el «telón de acero», y describe la situación de diferentes países con respecto a la política de bloques. Analiza símbolos e imágenes que se identifican con el mundo capitalista y comunista en tres actividades.

Describe detalladamente las causas del distanciamiento entre los dos bloques y el inicio de la Guerra Fría en las dos actividades. Explica detalladamente las dos doctrinas. Enumera las diferentes organizaciones políticas, económicas y

Describe brevemente las causas del distanciamiento entre los dos bloques y el inicio de la Guerra Fría en las dos actividades. Explica brevemente las dos doctrinas. Enumera las diferentes organizaciones políticas, económicas y

militares surgidas con la Guerra Fría en las tres actividades.

militares surgidas con la Guerra Fría en dos actividades.

Aprendizaje medio Nombra los dos bloques formados tras la Segunda Guerra Mundial y las características de cada uno en dos actividades.

Aprendizaje Puntuación bajo Nombra los dos bloques formados tras la Segunda Guerra Mundial y las características de cada uno en una actividad o no los nombra. Sitúa el «telón de Sitúa el «telón de acero» en un mapa acero» en un mapa de Europa y cita de Europa y cita los países que la mayor parte estaban a uno de los países y otro lado. que estaban a uno y otro lado.

Analiza símbolos e imágenes que se identifican con el mundo capitalista y comunista en dos actividades. Describe las causas del distanciamiento entre los dos bloques y el inicio de la Guerra Fría en una actividad.

Analiza símbolos e imágenes que se identifican con el mundo capitalista y comunista en una actividad o no los analiza. No describe las causas del distanciamiento entre los dos bloques y el inicio de la Guerra Fría.

Explica una doctrina.

No explica ninguna doctrina.

Enumera las diferentes organizaciones políticas, económicas y

No enumera las diferentes organizaciones políticas, económicas y

militares surgidas con la Guerra Fría en una actividad.

militares surgidas con la Guerra Fría.

Programación de aula

61

 

Acti Activi vida dade dess Está Estánd ndar ares es de aprendizaje 7, 8, 12, 13, EA.4.1 Describe las fases de la Guerra 14, 15, 16, Fría, identificando 17, 18, 19 y relacionando acontecimientos con cada una de ellas. 16

7

7, 8, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19

3

18, 20

18

Aprendizaje excelente Describe las fases de la Guerra Fría, identificando y relacionando acontecimientos con cada una de ellas en nueve

Aprendizaje bueno Describe las fases de la Guerra Fría, identificando y relacionando acontecimientos con cada una de ellas en seis, siete

Aprendizaje medio Describe las fases de la Guerra Fría, identificando y relacionando acontecimientos con cada una de ellas en cinco

Aprendizaje Puntuación bajo Describe las fases de la Guerra Fría, identificando y relacionando acontecimientos con cada una de ellas en cuatro

o diez actividades. EA.4.2 Elabora Elabora un eje un eje cronológico cronológico con los principales con hasta veinte conflictos acaecidos conflictos acaecidos durante durante la Guerra la Guerra Fría y los Fría y los sitúa sitúa en un mapa. en un mapa. Conoce a los siete EA.4.3 Conoce protagonistas a los principales de la Guerra Fría. protagonistas de la Guerra Fría. EA.4.4 Identifica las Identifica las causas y los hechos causas y los del fin de la Guerra hechos del fin de Fría. la Guerra Fría en nueve o diez actividades. Define nueve EA.5.1 Utiliza o diez términos el vocabulario con precisión, histórico insertándolos con precisión, en el contexto insertándolo en el contexto histórico. histórico. EA.6.1 Trabaja con Trabaja con fuentes primarias y fuentes primarias secundarias y extrae y secundarias y extrae información información de de interés, interés, valorando valorando críticamente críticamente su fiabilidad. su fiabilidad resolviendo correctamente nueve o diez cuestiones de las actividades. Analiza, interpreta EA.6.2 Analiza, y comenta interpreta documentos sobre y comenta la invasión documentos sobre de Hungría y sobre la invasión de la crisis de los Hungría y sobre la crisis de los misiles misiles de Cuba resolviendo de Cuba. correctamente siete u ocho cuestiones de la actividad.

u ocho actividades. Elabora un eje cronológico con hasta quince conflictos acaecidos durante la Guerra Fría y los sitúa en un mapa. Conoce a cinco o seis protagonistas de la Guerra Fría.

actividades. Elabora un eje cronológico con hasta diez conflictos acaecidos durante la Guerra Fría y los sitúa en un mapa. Conoce cuatro protagonistas de la Guerra Fría.

Identifica las causas y los hechos del fin de la Guerra Fría en seis, siete u ocho actividades. Define seis, siete u ocho términos con precisión, insertándolos en el contexto histórico. Trabaja con fuentes primarias y secundarias y extrae información de interés, valorando críticamente su fiabilidad resolviendo correctamente seis, siete u ocho cuestiones de las actividades. Analiza, interpreta y comenta documentos sobre la invasión de Hungría y sobre la crisis de los misiles de Cuba resolviendo correctamente cinco o seis cuestiones de la actividad.

Identifica las causas y los hechos del fin de la Guerra Fría en cinco actividades.

o menos actividades. Elabora un eje cronológico con hasta cinco conflictos acaecidos durante la Guerra Fría y los sitúa en un mapa. Conoce a tres o menos protagonistas de la Guerra Fría. Identifica las causas y los hechos del fin de la Guerra Fría en cuatro o menos actividades. Define cuatro o menos términos con precisión, insertándolos en el contexto histórico. Trabaja con fuentes primarias y secundarias y extrae información de interés, valorando críticamente su fiabilidad resolviendo correctamente cuatro o menos cuestiones de las actividades. Analiza, interpreta y comenta documentos sobre la invasión de Hungría y sobre la crisis de los misiles de Cuba resolviendo correctamente menos de cuatro cuestiones de la actividad.

Define cinco términos con precisión, insertándolos en el contexto histórico. Trabaja con fuentes primarias y secundarias y extrae información de interés, valorando críticamente su fiabilidad resolviendo correctamente cinco cuestiones de las actividades. Analiza, interpreta y comenta documentos sobre la invasión de Hungría y sobre la crisis de los misiles de Cuba resolviendo correctamente cuatro cuestiones de la actividad.

62

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

Unidad 11

Los países democráticos CONCRECIÓN CURRICULAR Criterios de evaluación CE.1 Conocer la situación de los países occidentales al finalizar la Segunda Guerra Mundial. CE.2 Resumir la evolución del bloque capitalista desde el Plan Marshall hasta la crisis de 1973.

CE.3 Identificar las características generales que identifican a los países de Occidente en la segunda mitad del siglo XX en su evolución política.

CE.4 Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto histórico. CE.5 Trabajar con fuentes primarias y secundarias y extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad.

Está Es tánd ndar ares es de de apre aprend ndiz izaj ajee EA.1.1 Explica la situación en los países occidentales al finalizar la Segunda Guerra Mundial.

Acti Ac tivi vida dade dess (competencias) 8 (CSC)

EA.2.1 Identifica los países que 1, 2, 3, 5, 7, 15 se acogieron al Plan Marshall (CL, CMCBCT, CD, y los organismos encargados CSC, SIEE) de la gestión de dicho plan. EA.2.2 Describe las principales consecuencias políticas y económicas del Plan Marshall. EA.2.3 Resume los factores destacados del consumismo y su relación con los niveles de desarrollo. EA.2.4 Explica las causas y las consecuencias de la crisis de 1973.

Contenidos

Objetivos

La situación económica de posguerra.

Conocer la situación del bloque capitalista después de la Segunda Guerra Mundial.

Del Plan Marshall a la crisis de 1973: El Plan Marshall. Tres ejemplos de recuperación económica: Estados Unidos, Alemania y Japón.

Explicar la evolución del bloque capitalista desde el Plan Marshall hasta la crisis de 1973.

• •

•

La crisis económica de 1973. La sociedad de consumo y el Estado del bienestar. 9, 10, 11, 12, 13, 15 La consolidación EA.3.1 Resume las características generales y la (CL, CD, AA, CSC, de la democracia. evolución de los países SIEE) Estados Unidos. democráticos tras la Segunda Francia. Guerra Mundial. Reino Unido. EA.3.2 Identifica las diferencias Alemania. y similitudes entre los Italia. diferentes sistemas políticos occidentales. EA.3.3 Analiza la evolución de Estados Unidos, Francia, Unido, Alemania e Italia. Reino • •

Reconocer las características de algunos países del bloque occidental durante la segunda mitad del siglo XX.

• • •

EA.4.1 Utiliza el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto histórico. EA.4.2 Describe el significado de términos como «el milagro alemán» o «el milagro japonés». EA.5.1 Trabaja con fuentes primarias y secundarias y extrae información de interés, valorando críticamente su fiabilidad. EA.5.2 Comenta imágenes y obras de arte vinculadas al periodo estudiado.

6, 9 (CL)

Los países democráticos.

Conocer con claridad los términos más significativos relacionados con la evolución de los países democráticos después de la Segunda Guerra Mundial.

14, 15, 16 (CL, CD, AA, CSC, CEC)

Los países democráticos.

Saber extraer información histórica relevante de fuentes primarias y secundarias.

Programación de aula

63

 

COMPETENCIAS

DESCRIPTORES

Comunicación lingüística (CL)

 

• • •

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCBCT)

• •

• •

Competencia digital (CD)

 

• • •

aprender a aprender (AA)

 

• • • • •

Competencias sociales y cívicas (CSC)

• • •

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) Conciencia y expresiones culturales (CEC)

• •

• • •

Manejar correctamente el vocabulario relacionado con la unidad. Leer, comprender y analizar fuentes primarias y secundarias. Escribir con corrección ortográfica, usando adecuadamente la terminología relacionada con el periodo estudiado. Utilizar unidades de medida y proporciones correctas en la elaboración de gráficos. Analizar los datos de tablas y gráficos para describir y comprender hechos o fenómenos relacionados con la economía de los países del bloque capitalista. Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales del proceso estudiado. Relacionar conocimientos previos de geografía política actual con la extensión del bloque capitalista. Buscar en la Red información relacionada con el periodo estudiado. Valorar la fiabilidad de la información obtenida en Internet. Comunicar información en distintos soportes de las TIC. Situar correctamente en el tiempo los acontecimientos y los personajes que los protagonizaron. Conocer y manejar diferentes recursos y fuentes de información. Relacionar la nueva información con los conocimientos previos. Sintetizar los contenidos y jerarquizar las ideas en la elaboración de trabajos. Ser capaz de aproximarse al conocimiento histórico a través de los textos, los mapas, las imágenes y los datos. Explicar las consecuencias políticas y económicas del Plan Marshall. Conocer la evolución política de los países del bloque capitalista. Conocer y comprender los valores sobre los que se asientan los países democráticos. Planificar acciones y estrategias para la resolución de trabajos. Desarrollar la capacidad de observación y análisis, percibiendo problemas que necesitan una respuesta. Utilizar el arte como fuente de información histórica. Conocer manifestaciones artísticas propias del periodo estudiado. Identificar la relación entre las manifestaciones artísticas, la sociedad y la mentalidad del periodo estudiado.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MOTIVACIÓN INICIAL

Despertar el interés del alumnado a partir del esquema conceptual y los textos introductorios.

DESARROLLO YDEEXPOSICIÓN LOS CONTENIDOS

Con el objetivo de que el alumnado tenga una visión global de la evolución experimentada en los países del bloque occidental durante la segunda mitad del siglo XX, se ha decidido presentar dicha evolución en dos apartados: en primer lugar, los aspectos económicos, y en segundo lugar, los aspectos políticos y sociales. Podríamos empezar por hacer un especial énfasis en la terminología de tipo económico, ya que este tipo de vocabulario y su correcta utilización y comprensión suele plantear problemas en el alumnado. El comentario de gráficas y datos estadísticos puede ayudar a que los alumnos y las alumnas tengan una visión más concreta del proceso económico experimentado hasta la crisis del petróleo de 1973. Comparar situaciones económicas actuales con las que se vivieron en la crisis de 1973 podría servirnos para motivar al alumnado. Una vez asimilado el apartado referente a la evolución económica, es recomendable adentrarse en la evolución política, iniciando la explicación con los elementos comunes y su reflejo en el mundo actual. Antes de iniciar el estudio de la evolución política por países podrían analizarse los diferentes tipos de sistema político vigentes en el mundo occidental. La comparación de los diferentes modelos puede ser de gran ayuda para que los alumnos y las alumnas logren distinguir las diferencias y similitudes existentes entre una república federal, una república presidencialista y una monarquía parlamentaria. Dada la gran cantidad de información existente sobre cada uno de los países, los alumnos podrían realizar resúmenes de los diferentes países, en los que se reflejen, al menos, los nombres deaspecto los gobernantes y los sucesos sociales y políticosconmás El de la evolución social puede estudiarse mássignificativos. profundidad utilizando como hilo conductor los sucesos relacionados con la discriminación racial y el movimiento hippy en Estados Unidos, así como os acontecimientos de mayo de 1968 que tuvieron lugar en Francia. El estudio de algún personaje de especial relevancia puede servir para incentivar la curiosidad del alumnado por esta época.

64

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

TRABAJO INDIVIDUAL

Trabajar las actividades de consolidación propuestas en la unidad (de la 1 a la 16) para practicar los contenidos.

TÉCNICAS DE TRABAJO

Llamar la atención al alumnado sobre el apartado final «Fuentes de la Historia» antes de proponer actividades de comentario de textos, de imágenes, de mapas históricos y de gráficos y fuentes estadísticas.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Atender de forma personalizada a los alumnos mediante la realización de las actividades de mejora o de ampliación.

RECURSOS EXTRA

Bibliográficos: •

• • • • •

BENZ, GRAML,1986. H.: El siglo xx: Europa después de la Segunda Guerra Mundial (1945-1982), tomos IW., y II,yMadrid, BERGER, P.: La revolución capitalista, Barcelona, 1989. CABRERA, M.; JULIÁ, S., y MARTÍN, P.: Europa 1945-1990, Madrid, 1992. LAQUEUR, W.: La Europa de nuestro tiempo, Buenos Aires, 1994. MAMMARELLA, G.: Historia de Europa Contemporánea desde 1945 hasta hoy, Barcelona, 1996. PALOMARES, G.: Política y Gobierno en los Estados Unidos (1945-1999), Valencia, 1999.

Web: http://www.bancomundial.org Página oficial del Banco Mundial. http://www.imf.org/external/spa/index.htm Página oficial del Fondo Monetario Internacional. •

•

Películas: Los mejores años de nuestra vida (1946). Director: William Wyler. Película estadounidense que narra el regreso a casa de los soldados, algunos mutilados, que pasan de la gloria del héroe al abandono y la marginación. Alemania, año cero (1948). Director: Roberto Rossellini. Película italiana que narra la vida de un niño de 12 años en el Berlín de la posguerra. Ladrón de bicicletas (1948). Director: Vittorio de Sica. Película italiana que narra la miseria de la Italia de la posguerra, con el paro y la desesperación por encontrar y mantener el trabajo. ¿Vencedores o vencidos? (1961). Director: Stanley Kramer. En ella se narra el juicio a cuatro dirigentes nazis por su responsabilidad en el holocausto. ¡Bienvenido, mister Marshall! (1953). Director: Luis García Berlanga. Excelente película española que fue premiada en Cannes como la mejor película de humor. Sátira sobre la no aplicación del Plan Marshall en España. La ley del silencio (1954). Director: Elia Kazan. Película norteamericana que muestra la época de la caza de brujas emprendida por el senador McCarthy. Arde Mississippi (1988). Director: Alan Parker. Película que muestra el drama por la lucha de los derechos civiles de la población negra en Estados Unidos. JFK (caso abierto) (1991). Director: Oliver Stone. Interesante película para adentrarnos en uno de los magnicidios que conmovió al mundo: el asesinato de J. F. Kennedy. Tod Todos os los hombres del presidente (1976). Director: Alan. J. Pakula. Narra el proceso de investigación •

•

•

•

•

•

•

•

•

•

periodística destapóOliver el caso Watergate provocópolítica la dimisión dede Nixon. Nixon (1995).que Director: Stone. Narra laycarrera de uno los presidentes más controvertidos de la historia de Estados Unidos.

EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

 

• • •

Actividades de evaluación. Plantillas de rúbricas. Portfolio: del cual formarán parte las actividades grupales y de trabajo colaborativo.

Programación de aula

65

 

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Acti Activi vida dade dess Está Estánd ndar ares es de aprendizaje 8 EA.1.1 Explica la situación en los países occidentales al finalizar la Segunda Guerra Mundial.

5

5

1, 2, 3, 5, 7, 15

7

9, 10, 11, 12, 13, 15

Aprendizaje excelente Explica detalladamente la situación en todos los países occidentales más relevantes por su implicación en el conflicto al finalizar la Segunda Guerra Mundial. Identifica los tipos EA.2.1 Identifica de países que se los países que se acogieron al Plan acogieron al Plan Marshall y los que Marshall no, así como y los organismos los organismos encargados encargados de la gestión de la gestión de dicho plan. de dicho plan.

EA.2.2 Describe las principales consecuencias políticas y económicas del Plan Marshall.

Describe detalladamente las principales consecuencias políticas y económicas del Plan Marshall. EA.2.3 Resume los Resume factores destacados los factores destacados del consumismo del consumismo y su relación y su relación con los niveles con los niveles de desarrollo. de desarrollo en las seis actividades. Explica EA.2.4 Explica detalladamente las causas y las las causas y las consecuencias de la crisis de 1973. consecuencias de la crisis de 1973. EA.3.1 Resume Resume las características las características generales y la generales evolución de los y la evolución países democráticos de los países tras la Segunda democráticos tras Guerra Mundial. la Segunda Guerra Mundial en las seis actividades.

Aprendizaje bueno Explica brevemente la situación en todos los países occidentales más relevantes por su implicación en el conflicto al finalizar la Segunda Guerra Mundial. Identifica dos de los aspectos solicitados (los tipos de países que se acogieron al Plan Marshall, los que no, y/o los organismos encargados de la gestión

Aprendizaje medio Explica la situación en algunos de los países occidentales más relevantes por su implicación en el conflicto al finalizar la Segunda Guerra Mundial. Identifica uno de los aspectos solicitados (los tipos de países que se acogieron al Plan Marshall, los que no, y/o los organismos encargados de la gestión de dicho

Aprendizaje Puntuación bajo No explica la situación en los países occidentales al finalizar la Segunda Guerra Mundial.

de dicho plan). Describe brevemente las principales consecuencias políticas y económicas del Plan Marshall. Resume los factores destacados del consumismo y su relación con los niveles de desarrollo en cuatro o cinco actividades. Explica brevemente las causas y las consecuencias de la crisis de 1973. Resume las características generales y la evolución de los países democráticos tras la Segunda Guerra Mundial en cuatro o cinco actividades.

plan). Describe las principales consecuencias políticas o las económicas del Plan Marshall.

No describe las principales consecuencias políticas ni las económicas del Plan Marshall.

Resume los factores destacados del consumismo y su relación con los niveles de desarrollo en tres actividades. Explica las causas o las consecuencias de la crisis de 1973.

Resume los factores destacados del consumismo y su relación con los niveles de desarrollo en dos o en menos actividades. No explica las causas ni las consecuencias de la crisis de 1973.

Resume las características generales y la evolución de los países democráticos tras la Segunda Guerra Mundial en tres actividades.

Resume las características generales y la evolución de los países democráticos tras la Segunda Guerra Mundial en dos o en menos actividades.

No identifica los países que se acogieron al Plan Marshall ni los organismos encargados de la gestión de dicho plan.

66

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

Acti Activi vida dade dess Está Estánd ndar ares es de aprendizaje 9, 10, 11, 12, EA.3.2 Identifica 13, 15 las diferencias y similitudes entre los diferentes sistemas políticos occidentales. 9, 10, 11, 12, 13, 15

EA.3.3 Analiza la evolución de Estados Unidos, Francia, Reino Unido, Alemania e Italia.

6, 9

EA.4.1 Utiliza el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto histórico. EA.4.2 Describe el significado de términos como «el milagro alemán» o «el milagro japonés». EA.5.1 Trabaja con fuentes primarias y secundarias y extrae información de interés, valorando críticamente su fiabilidad.

6

14, 15, 16

15

EA.5.2 Comenta imágenes y obras de arte vinculadas al periodo estudiado.

Aprendizaje excelente Identifica las diferencias y similitudes entre los diferentes sistemas políticos occidentales en las seis

Aprendizaje bueno Identifica las diferencias y similitudes entre los diferentes sistemas políticos occidentales en cuatro o cinco

Aprendizaje medio Identifica las diferencias y similitudes entre los diferentes sistemas políticos occidentales en tres actividades.

actividades. Analiza la evolución de Estados Unidos, Francia, Reino Unido, Alemania e Italia en las seis actividades.

actividades. Analiza la evolución de Estados Unidos, Francia, Reino Unido, Alemania e Italia en cuatro o cinco actividades.

Analiza la evolución de Estados Unidos, Francia, Reino Unido, Alemania e Italia en tres actividades.

Utiliza los tres términos con precisión, insertándolos en el contexto histórico. Describe detalladamente el significado de ambos términos.

Utiliza dos términos con precisión, insertándolos en el contexto histórico. Describe brevemente el significado de ambos términos.

Trabaja con fuentes primarias y secundarias y extrae información de interés, valorando críticamente su fiabilidad en las tres actividades.

Trabaja con fuentes primarias y secundarias y extrae información de interés, valorando críticamente su fiabilidad en dos actividades. Comenta la imagen vinculada al periodo estudiado y busca información y otras imágenes del contexto que se refleja en ella.

Comenta la imagen vinculada al periodo estudiado y busca información detallada y otras imágenes del contexto que se refleja en ella.

Utiliza un término con precisión, insertándolo en el contexto histórico. Describe el significado de uno de los dos términos.

Aprendizaje Puntuación bajo Identifica las diferencias y similitudes entre los diferentes sistemas políticos occidentales en dos o en menos actividades. Analiza la evolución de Estados Unidos, Francia, Reino Unido, Alemania e Italia dos o en menos actividades. No utiliza los términos con precisión ni los inserta en el contexto histórico. No describe el significado de ningún término.

Trabaja con fuentes primarias y secundarias y extrae información de interés, valorando críticamente su fiabilidad en una actividad.

No trabaja con fuentes primarias ni secundarias, ni extrae información de interés, ni valora críticamente su fiabilidad.

Comenta la imagen vinculada al periodo estudiado, pero busca poca información y pocas imágenes del contexto que se refleja en ella.

No comenta la imagen vinculada al periodo estudiado o la comenta sin buscar información ni otras imágenes.

Programación de aula

67

 

Unidad 12

Los países comunistas CONCRECIÓN CURRICULAR Criterios de evaluación CE.1. Reconocer a los dirigentes de la Unión Soviética desde la muerte de Lenin hasta el fin del comunismo.

Está Estánd ndar ares es de aprend aprendiz izaj ajee EA.1.1 Elabora un eje cronológico que recoja los distintos gobernantes de la URSS desde Stalin a Gorbachov. EA.1.2 Describe las reformas introducidas por Kruschev y las causas de su fracaso. EA.1.3 Identifica las características de la era Breznev y las causas de la crisis de la Unión Soviética tras su muerte. EA.1.4 Explica las reformas más importantes de la era

Gorbachov derivadas de la perestroika   y la glasnost .  y CE.2 Distinguir los EA.2.1 Enumera los elementos elementos comunes generales que caracterizan en la evolución la evolución política política y económica y económica de los países de los países bajo del este de Europa. la influencia soviética. EA.2.2 Señala las etapas más importantes en la evolución de los países de Europa Oriental. EA.3.1 Señala CE.3 Conocer las peculiaridades las características del socialismo del socialismo yugoslavo. yugoslavo.

Acti Activi vida dade dess (competencias) 2, 3, 4, 5, 13, 18 (CL, CMCBCT, AA, CSC)

Contenidos

Objetivos

La Unión Soviética. La época de Kruschev (1953-1964). La era Breznev (1964-1982) Las reformas de Gorvachov.

Conocer la evolución económica, política y social de la URSS de Stalin a Gorvachov.

Los países comunistas de Europa oriental. Rasgos económicos comunes. Rasgos políticos comunes. La formación de Yugoslavia. Características políticas y económicas. La guerra civil y la desintegración del Estado. Las reformas de Gorvachov. El fin del boque comunista.

Identificar las similitudes y diferencias de los países del bloque soviético.

•

•

•

6, 10, 13, 18 (CMCBCT,, AA, CSC) (CMCBCT

•

•

9, 10, 13, 18 (CMCBCT,, AA, CSC) (CMCBCT

•

•

Reconocer las peculiaridades de Yugoslavia dentro del bloque soviético y la evolución del país.

•

CE.6 Trabajar con fuentes primarias y

EA.4.1 Enumera las causas que provocaron el derrumbamiento del comunismo en la Unión Soviética y sus satélites. EA.4.2 Conoce la situación de la CEI y la Federación rusa. EA.5.1 Distingue los procesos revolucionarios que sucedieron en China bajo el mandato de Mao. EA.5.2 Identifica la política económica de la China actual. EA.6.1 Analiza y comenta fragmentos del informe de

secundarias y extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad.

Kruschev sobre Stalin (1956). EA.6.2 Comenta imágenes y obras de arte vinculadas al periodo estudiado.

CE.4 Saber cuáles son las causas que desencadenaron el derrumbamiento del comunismo. CE.5 Conocer los principales acontecimientos ocurridos en la China en el siglo XX.

1, 7, 8, 14 (CMCBCT,, CD, AA, (CMCBCT CSC)

11, 12, 13,18 (CSC, CMCBCT, AA)

15, 16, 17 (CL, CD, AA, CEC)

• •

La China de Mao. La herencia de Mao.

Los países comunistas.

Identificar las causas que provocaron la caída del bloque comunista.

Explicar la evolución de China desde la revolución hasta la actualidad.

Saber extraer información histórica relevante de fuentes primarias y secundarias.

68

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

Criterios de evaluación CE.7 Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto histórico.

Está Estánd ndar ares es de aprend aprendiz izaj ajee EA.7.1 Conoce el significado de perestroika   yy glasnost.

COMPETENCIAS • • •

•

• •

 

• • •

APRENDER A APRENDER (AA)

 

• • •

•

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

• • • •

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

Contenidos

Objetivos

Los países comunistas.

Conocer con claridad los términos más significativos relacionados con el bloque comunista.

DESCRIPTORES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

COMPETENCIA MATEMÁTICA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCBCT) COMPETENCIA DIGITAL (CD)

Acti Activi vida dade dess (competencias) 5 (CL)

• •

Manejar correctamente el vocabulario relacionado con el bloque comunista. Leer, comprender y analizar fuentes primarias y secundarias. Escribir con corrección ortográfica, usando adecuadamente la terminología relacionada con el periodo estudiado. Manifestar capacidad de síntesis en la definición de términos. Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales del proceso estudiado. Interpretar correctamente el mapa de los países del bloque comunista y de los Estados que conforman la CEI. Buscar en la Red información relacionada con el periodo estudiado. Valorar la fiabilidad de la información obtenida en Internet. Comunicar información en distintos soportes de las TIC. Conocer y manejar diferentes recursos y fuentes de información. Relacionar la nueva información con los conocimientos previos. Ser capaz de aproximarse al conocimiento histórico a través de los textos, los mapas, las imágenes y los datos. Relacionar los acontecimientos con sus protagonistas. Saber situar en el tiempo los acontecimientos de la historia de la URSS. Explicar las características comunes de los países comunistas. Diferenciar las peculiaridades de los países que conformaban el bloque comunista. Reflexionar de forma crítica sobre las causas y consecuencias de la caída del comunismo. Utilizar el arte como fuente de información histórica. Identificar la relación entre las manifestaciones artísticas, la sociedad y la mentalidad del periodo estudiado.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MOTIVACIÓN INICIAL DESARROLLO Y EXPOSICIÓN DE LOS CONTENIDOS

Despertar el interés del alumnado a partir del esquema conceptual y los textos introductorios. Esta unidad está dividida en tres apartados: los acontecimientos de la Unión Soviética, la situación en los países satélite europeos y la Revolución china. La realización de un eje cronológico sobre los diferentes gobernantes de la URSS y el comentario de textos históricos, datos estadísticos e imágenes ayudarán a que el alumnado pueda distinguir claramente cada una de las etapas. Al finalizar el estudio de la URSS se podrá profundizar en los acontecimientos del resto de países europeos bajo la órbita soviética. Es interesante ir comparando los acontecimientos que tienen lugar en estos países con la situación política en la URSS y de otros países (el levantamiento en Hungría con el mandato de Kruschev, la «Primavera de Praga» con los acontecimientos de 1968 en varios países occidentales, la caída de los sistemas comunistas con las reformas de Gorbachov, etc.). En el último apartado de la unidad, dedicado a la Revolución china, sería interesante realizar una introducción referida a la situación de este país a finales del siglo XIX y a principios del siglo XX. El estudio de la biografía de Mao puede servirnos para incentivar la curiosidad del alumnado por los acontecimientos ocurridos en China. El comentario de textos históricos de líderes del bloque comunista contribuirá a que los alumnos y las alumnas se acerquen aún más al pensamiento de aquellos líderes. Al finalizar la unidad podría elaborarse un cuadro comparativo entre los dos bloques.

Programación de aula

69

 

TRABAJO INDIVIDUAL TÉCNICAS DE TRABAJO ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD RECURSOS EXTRA

Trabajar las actividades de consolidación propuestas en la unidad (de la 1 a la 18) para practicar los contenidos. Llamar la atención al alumnado sobre el apartado final «Fuentes de la Historia» antes de proponer actividades de comentario de textos, de imágenes, de mapas históricos y de gráficos y fuentes estadísticas. Atender de forma personalizada a los alumnos mediante la realización de las actividades de mejora o de ampliación. Bibliográficos: BALCKBURN, E.: Después de la caída. El fracaso del comunismo y el futuro del socialismo, Barcelona, 1993. BIAGINI, A., y GUIDA, F.: Medio siglo de socialismo real, Barcelona, 1996. BRZEZINSKI, Z.: El gran fracaso. Nacimiento y muerte del comunismo en el siglo XX , Madrid, 1989. FETJO, F.: Historia de las democracias populares, Barcelona, 1971. GORBACHOV, M.: Perestroika, Barcelona, 1986. GORBACHOV, M.: Memorias de los años decisivos (1985-1992), Madrid, 1993. LUCAS, P.: Sistemas políticos contemporáneos, Barcelona, 1984. MARTÍN, R. M., y PÉREZ, G. A.: La Europa del Este de 1945 a nuestros días, Madrid, 1995. PALAZUELOS, E.: Europa del Este ante el cambio económico, Madrid, 1993. SEUROT, F.: Las economías socialistas, México, 1986. TAIBO, C.: La Rusia de Yeltsin, Madrid, 1995.

•

•

• •

• • •

• •

• •

Películas: Arrepentimiento (1984). Director: Abuladze Tengiz. Muestra las atrocidades cometidas por algunos de los dirigentes políticos de la URSS durante el gobierno de Stalin. El asesinato de Trotski (1972). Director: Joseph Losey. Película que narra el asesinato de uno de los principales dirigentes de la Revolución rusa, creador del Ejército Rojo. El hombre de mármol (1977). Director: Andrzej Wajsa. Filme polaco que narra el ascenso y la caída en desgracia de un héroe popular. Vor (El ladrón) (1997). Director: Pavel Chujrai. Película rusa en la que se refleja la situación de la sociedad soviética pocos años después de la Segunda Guerra Mundial. Siberiada (1978). Director: Andrei Konchalovsky. Película que muestra la eliminación de la identidad de los pueblos de Siberia por los intereses políticos del gobierno de Moscú. Cartas de un hombre muerto (1986). Director: Konstantin Lopushansky. Película soviética que denuncia el absurdo de la carrera de armamentos. Mi amigo Ivan Lapshin (1984). Director: Alexei Guerman. Película en la que se describe la sociedad soviética en las últimas décadas del sistema comunista. Quemado por el sol (1994). Director: Nikita Mikhalkov. Excelente producción, premiada con el Gran Premio del Jurado de Cannes y con el Oscar a la mejor película en lengua no inglesa, en la que se muestran los momentos de las purgas estalinistas y cómo afectaron, incluso, a los héroes de la Revolución. Web: http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/3165.htm Página de información sobre la época de Stalin. http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/3195.htm Información sobre la llegada de Kruschev al poder y los aspectos más destacados de su mandato. http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/3236.htm La evolución de la URSS durante el gobierno de Breznev se encuentra recogida en esta dirección. http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/3274.htm Página donde se refleja la crisis del sistema comunista que dará lugar a la caída de los regímenes del bloque oriental. http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/3280.htm Página en la que se analizan las aportaciones de Gorbachov. http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/3277.htm El proceso de crisis del sistema comunista en los países del Este queda reflejado en esta dirección. http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/3201.htm Información sobre la revolución de Hungría. http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/3278.htm Dirección para conocer algo más sobre el sindicato Solidaridad y su papel en las reformas que se llevaron a cabo en Polonia. http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/3186.htm Para conocer más a fondo la Revolución comunista china y el triunfo de Mao. http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/3287.htm Información sobre los acontecimientos más destacados de la China reciente, incluyendo los sucesos de la plaza de Tiananmen. •

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

70

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

 

• • •

Actividades de evaluación. Plantillas de rúbricas. Portfolio: del cual formarán parte las actividades grupales y de trabajo colaborativo.

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Acti Activi vida dade dess Está Estánd ndar ares es de aprendizaje 3 EA.1.1 Elabora un eje cronológico que recoja los distintos gobernantes de la URSS, desde Stalin a Gorbachov.

Aprendizaje excelente Elabora un eje cronológico que recoge los seis gobernantes de la URSS, desde Stalin a Gorbachov.

Aprendizaje bueno Elabora un eje cronológico que recoge cuatro o cinco gobernantes de la URSS, desde Stalin a Gorbachov.

Aprendizaje medio Elabora un eje cronológico que recoge tres gobernantes de la URSS, desde Stalin a Gorbachov.

Aprendizaje Puntuación bajo Elabora un eje cronológico que recoge dos o menos gobernantes de la URSS, desde Stalin a Gorbachov. Describe Describe Describe Describe 2, 3, 4, 5, 13, EA.1.2 Describe las reformas las reformas las reformas las reformas 18 las reformas introducidas introducidas introducidas introducidas introducidas por Kruschev por Kruschev por Kruschev por Kruschev por Kruschev y las causas y las causas y las causas y las causas y las causas de su fracaso de su fracaso de su fracaso de su fracaso de su fracaso. en dos o en menos en cuatro o cinco en tres en las seis actividades. actividades. actividades. actividades. Identifica las Identifica las Identifica las 2, 3, 4, 5, 13, EA.1.3 Identifica las Identifica las características características características 18 características de características la era Breznev y las de la era Breznev de la era Breznev de la era Breznev de la era Breznev causas de la crisis y las causas de la y las causas de la y las causas de la y las causas de la de la Unión crisis de la Unión crisis de la Unión crisis de la Unión crisis de la Unión Soviética tras Soviética tras Soviética tras su Soviética tras Soviética tras su su muerte. muerte en las seis muerte en cuatro o su muerte en tres su muerte en dos o en menos cinco actividades. actividades. actividades. actividades. 2, 3, 4, 5, 13, EA.1.4 Explica Explica las Explica las Explica las Explica las las reformas más 18 reformas más reformas más reformas más reformas más importantes importantes de importantes de importantes de importantes de de la era Gorbachov la era Gorbachov la era Gorbachov la era Gorbachov la era Gorbachov derivadas derivadas de derivadas de derivadas de derivadas de de la perestroika   la perestroika  y  y la la perestroika  y  y la la perestroika  y  y la la perestroika  y  y la y la glasnost . glasnost  en  en las glasnost  en  en cuatro glasnost  en  en tres glasnost  en  en dos seis actividades. o cinco actividades. o en menos actividades. actividades. Enumera Enumera Enumera Enumera 6, 10, 13, 18 EA.2.1 Enumera los elementos los elementos los elementos los elementos los elementos generales que generales que generales que generales que generales caracterizan la caracterizan la caracterizan la caracterizan la que caracterizan la evolución política evolución política evolución política evolución política evolución política y económica de y económica de y económica de y económica de y económica los países del este los países del este los países del este los países del este de los países de Europa en tres de Europa en dos de Europa en una del este de Europa. de Europa en las actividad, o no los actividades. cuatro actividades. actividades. enumera.

Programación de aula

71

 

Acti Activi vida dade dess Está Estánd ndar ares es de aprendizaje 6, 10, 13, 18 EA.2.2 Señala las etapas más importantes en la evolución de los países de Europa Oriental.

Aprendizaje excelente Señala las etapas más importantes en la evolución de los países de Europa Oriental en las cuatro actividades.

Aprendizaje bueno Señala las etapas más importantes en la evolución de los países de Europa Oriental en tres actividades.

Aprendizaje medio Señala las etapas más importantes en la evolución de los países de Europa Oriental en dos actividades.

Aprendizaje bajo Señala las etapas más importantes en la evolución de los países de Europa Oriental en una actividad o no las señala.

Señala las peculiaridades del socialismo yugoslavo en las cuatro actividades.

Señala las peculiaridades del socialismo yugoslavo en tres actividades.

Señala las peculiaridades del socialismo yugoslavo en dos actividades.

Enumera detalladamente todas las causas que provocaron el derrumbamiento del comunismo en la Unión Soviética y sus satélites. EA.4.2 Conoce la Conoce la situación de la CEI y situación de la CEI la Federación rusa. y la Federación rusa en las cuatro actividades.

Enumera brevemente todas las causas que provocaron el derrumbamiento del comunismo en la Unión Soviética y sus satélites. Conoce la situación de la CEI y la Federación rusa en tres actividades.

Enumera algunas causas que provocaron el derrumbamiento del comunismo en la Unión Soviética y sus satélites.

Señala las peculiaridades del socialismo yugoslavo en una actividad o no las señala. No enumera las causas que provocaron el derrumbamiento del comunismo en la Unión Soviética y sus satélites.

en las cuatro actividades. Analiza y comenta EA.6.1 Analiza y comenta fragmentos detalladamente fragmentos del informe del informe de Kruschev sobre de Kruschev sobre Stalin (1956). Stalin (1956) en las dos actividades. Comenta EA.6.2 Comenta imágenes y obras de detalladamente las dos cuestiones arte vinculadas al periodo estudiado. asociadas a la imagen. Explica EA.7.1 Conoce detalladamente el el significado significado de los de perestroika   dos conceptos. y glasnost.

en tres actividades. Analiza y comenta brevemente fragmentos del informe de Kruschev sobre Stalin (1956) en las dos actividades. Comenta brevemente las dos cuestiones asociadas a la imagen. Explica brevemente el significado de los dos conceptos.

9, 10, 13, 18

EA.3.1 Señala las peculiaridades del socialismo yugoslavo.

7

EA.4.1 Enumera las causas que provocaron el derrumbamiento del comunismo en la Unión Soviética y sus satélites.

1, 7, 8, 14

11, 12, 13,18

11, 12, 13,18

15, 16

17

5

Conoce la situación de la CEI y la Federación rusa en una actividad o no las conoce. Distingue Distingue Distingue Distingue EA.5.1 Distingue los procesos los procesos los procesos los procesos los procesos revolucionarios revolucionarios revolucionarios revolucionarios que revolucionarios que sucedieron que sucedieron que sucedieron sucedieron en China que sucedieron en China bajo el en China bajo el en China bajo el en China bajo el bajo el mandato mandato de Mao mandato de Mao mandato de Mao mandato de Mao de Mao. en una actividad en dos en tres en las cuatro o no los distingue. actividades. actividades. actividades. Identifica la Identifica la Identifica la EA.5.2 Identifica la Identifica la política económica política económica política económica política económica política económica de la China actual. de la China actual de la China actual de la China actual de la China actual Conoce la situación de la CEI y la Federación rusa en dos actividades.

en dos actividades. Analiza y comenta fragmentos del informe de Kruschev sobre Stalin (1956) en una de las dos actividades.

oennouna la actividad identifica. No analiza ni comenta fragmentos del informe de Kruschev sobre Stalin (1956).

Comenta una de las dos cuestiones asociadas a la imagen.

No comenta ninguna de las dos cuestiones asociadas a la imagen. No explica el significado de ningún concepto.

Explica el significado de uno de los dos conceptos.

Puntuación

72

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

Unidad 13

La descolonización CONCRECIÓN CURRICULAR Criterios de evaluación CE.1 Identificar los factores externos e internos que contribuyeron a la descolonización de Asia y África en la segunda mitad del siglo XX. CE.2 Distinguir las etapas, los tipos y procesos de descolonización dentro de los continentes africano y asiático.

CE.3 Conoce el papel de la ONU en el proceso descolonizador. CE.4 Valorar la importancia de la Conferencia de Bandung en el proceso descolonizador y en la formación del bloque de países no alineados. CE.5 Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto histórico. CE.6 Trabajar con fuentes primarias y secundarias y extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad.

Está Estánd ndar ares es de aprend aprendiz izaj ajee EA.1.1 Describe los principales factores que contribuyeron a la descolonización de Asia y África en la segunda mitad del siglo XX. EA.2.1 Describe las modalidades de la descolonización. EA.2.2 Conoce el proceso de independencia en los continentes asiático y africano. EA.2.3 Identifica las consecuencias de la independencia de las antiguas colonias europeas en África y Asia. EA.2.4 Identifica a los principales protagonistas del proceso descolonizador. EA.3.1 Conoce el papel de la ONU en la creación del Estado de Israel y los conflictos derivados de la misma. EA.4.1 Indica el principio básico adoptado en la

Acti Activi vida dade dess (competencias) 4 (CSC)

Contenidos

Objetivos

El fin del sistema colonial.

Reconocer las causas de la descolonización de Asia y África.

3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 14, 15,17, 18, 19 (CMCBCT,, CD, AA, (CMCBCT CSC)

El proceso descolonizador: Fases. Modalidades. La descolonización de Asia.

Explicar el proceso descolonizador en Asia y África.

•

•

La descolonización de África.

1 (CL, CD, CSC)

La descolonización de Asia.

Identificar el papel de la ONU en el proceso descolonizador. descolonizador.

16 (CL, CMCBCT)

La No Al Alin inea eaci ción ón..

Reco Recono noce cerr las las ca cara ract cter erís ístitica cass del bloque de países

Conferencia de Bandung, la fecha de celebración de la misma y su importancia para la descolonización y la creación del bloque de países no alineados.

no alineados.

EA.5.1 Explica la diferencia entre colonialismo y neocolonialismo.

2, 11 (CL, CSC)

La desc descolo oloniz nizaci ación. ón.

Conoce Conocerr co conn cl clari aridad dad los términ términos os más significativos relacionados con la descolonización.

EA.6.1 Analiza y comenta documentos relativos al neocolonialismo, explicando las formas de colonialismo y dependencia que se mantienen vigentes en nuestros días. EA.6.2 Comenta imágenes y obras de arte vinculadas al periodo estudiado.

20, 21 (CL, CD, CEC)

La descol descoloni onizac zación ión..

Saber Saber extrae extraerr inform informaci ación ón histórica relevante de fuentes primarias y secundarias.

Programación de aula

73

 

COMPETENCIAS

DESCRIPTORES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

• • •

COMPETENCIA MATEMÁTICA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCBCT) COMPETENCIA DIGITAL (CD)

• •

 

• • •

APRENDER A APRENDER (AA)

 

• • • •

•

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

• • •

•

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

• • •

Manejar correctamente el vocabulario relacionado con el proceso descolonizador. Leer, comprender y analizar fuentes primarias y secundarias. Escribir con corrección ortográfica, usando adecuadamente la terminología relacionada con el periodo estudiado. Situar correctamente en el mapa los países surgidos tras el proceso de independencia. Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales del proceso estudiado. Buscar en la Red información relacionada con el periodo estudiado. Valorar la fiabilidad de la información obtenida en Internet. Comunicar información en distintos soportes de las TIC. Conocer y manejar diferentes recursos y fuentes de información. Relacionar la nueva información con los conocimientos previos del proceso colonizador. Sintetizar los contenidos y jerarquizar las ideas en los trabajos presentados. Ser capaz de aproximarse al conocimiento histórico a través de los textos, los mapas, las imágenes y los datos. Relacionar los acontecimientos con sus protagonistas. Explicar los cambios producidos por el proceso descolonizador. Reflexionar de forma crítica sobre las causas y consecuencias de la descolonización. Valorar las consecuencias de la descolonización para las potencias europeas y para los nuevos países. Identificar los países que formaban parte del bloque de los no alineados. Utilizar el arte como fuente de información histórica. Conocer manifestaciones artísticas propias del periodo estudiado. Identificar la relación entre las manifestaciones artísticas, la sociedad y la mentalidad del periodo estudiado.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MOTIVACIÓN INICIAL DESARROLLO Y EXPOSICIÓN DE LOS CONTENIDOS

TRABAJO INDIVIDUAL TÉCNICAS DE TRABAJO

Despertar el interés del alumnado a partir del esquema conceptual y los textos introductorios. Las grandes potencias europeas surgidas tras la Revolución Industrial habían extendido su influencia más allá de sus fronteras, repartiéndose los continentes africano y asiático a lo largo del siglo XIX. Durante muchos años, los pueblos de estos continentes estuvieron sometidos a las metrópolis europeas. Su evolución económica, política y social estuvo condicionada por las decisiones que se adoptaban a miles de kilómetros. Al finalizar la Segunda Guerra Mundial conseguirán independizarse, pero para muchos de estos países, el sueño de la independencia se convirtió en la realidad de unas economías empobrecidas, de conflictos sociales y de tensiones políticas, que eran herencia, en algunos casos, de su pasado colonial, y de la situación de tensión entre los bloques que se vivía en el momento de lograr su tan anhelada independencia. Antes de iniciar el tema podríamos hacer un breve repaso de la situación de África y Asia al finalizar la Segunda Guerra Mundial. A lo largo de la explicación de toda la unidad sería de gran utilidad el manejo constante de mapas en los que se refleje el reparto colonial y los nuevos Estados que surgieron. El uso de un esquema comparativo entre los factores externos e internos puede servirnos para que el alumnado advierta con claridad las diferentes causas del proceso descolonizador. Un buen conocimiento del tema se podría lograr mediante la realización de ejercicios que resuman de forma clara y concisa el proceso en estos continentes. La elaboración de trabajos sobre algún líder destacado en algún país o el estudio en profundidad de un país concreto pueden ayudar a motivar al alumnado en la materia. Para el estudio de las consecuencias sería de gran ayuda indagar en sucesos actuales, para que los alumnos y las alumnas comprendan que los problemas económicos, sociales y políticos de muchos de estos países son herencia de su pasado colonial. Las tensiones que se viven actualmente entre la India y Pakistán pueden ser un buen ejemplo. Trabajar las actividades de consolidación propuestas en la unidad (de la 1 a la 22) para practicar los contenidos. Llamar la atención al alumnado sobre el apartado final «Fuentes de la Historia» antes de proponer actividades de comentario de textos, de imágenes, de mapas históricos y de gráficos y fuentes estadísticas.

74

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD RECURSOS EXTRA

Atender de forma personalizada a los alumnos mediante la realización de las actividades de mejora o de ampliación. Bibliográficos: CORTÉS LÓPEZ, J. L.: Historia contemporánea de África: de Nkrumah a Mandela, Madrid, 1995. DORÉ, F.: Los regímenes políticos en Asia, México, 1976. MARTÍNEZ CARRERAS, J. U.: África subsahariana, 1885-1990, del colonialismo a la descolonización, Madrid, 1993. NKRUMAH, K.: Neocolonialismo, la última etapa del imperialismo, México, 1966. RUIZ GARCÍA, E.: Subdesarrollo y liberación, Madrid, 1973.

•

•

•

•

• •

•

SEGURA Y F.: MAS, A.: Áfricas. El Magreb, colonialismo islamismo, Barcelona, 1994. TENAILLE, Las 56 Guíadelpolítica, México,al 1981.

Web: http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/3086.htm Página con información sobre los primeros movimientos anticolonialistas anticolonialistas en la primera mitad del siglo XX. http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/3185.htm Dirección que permite conocer el proceso de descolonización que se produjo en el continente asiático. http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/3217.htm Página que aborda la Conferencia de Bandung y su importancia dentro del proceso de descolonización. http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/3219.htm Dirección sobre la descolonización de África. http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/3220.htm Página que contiene más información sobre la descolonización en África. http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/3272.htm Dirección útil para conocer la evolución de la India en las últimas décadas. •

•

•

•

•

•

Películas: Las cuatro plumas (1939). Director: Zoltan Korda. Película que refleja parte del proceso colonizador desarrollado por Gran Bretaña en la cuenca del Nilo. Existe una versión más reciente de 2002, dirigida por Shekar Kapur. Kapur. 55 días en Pekín (1963). Director: Nicholas Ray. Muestra el reparto de una parte de China entre las potencias occidentales y la oposición del pueblo chino a la presencia extranjera en su territorio. Lawrence de Arabia (1962). Director: David Lean. Película que narra la ayuda inglesa a los pueblos árabes con el fin de conseguir su independencia del Imperio turco. El último emperador (1987). La historia de la evolución política en China a través de la vida del último emperador. Éxodo (1960). Director: Otto Preminger. Película que narra la creación del Estado de Israel y las dificultades que tuvo que afrontar el pueblo judío en esta época. La batalla de Argel (1965). Director: Gillo Pontecorvo. Película que narra con detalle la lucha de Argelia para conseguir su independencia de Francia. Gandhi (1982). Director: John Briley. La lucha por la independencia de la India a través de la historia de su principal líder en el proceso de descolonización. Grita libertad (1987). Director: Richard Attenborough. Narra las tensiones sociales que han •

•

•

•

•

•

•

•

predominado Sudáfrica durante años debido a la política de apartheid practicada por el gobiernoentras la obtención demuchos la independencia.

EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

 

• • •

Actividades de evaluación. Plantillas de rúbricas. Portfolio: del cual formarán parte las actividades grupales y de trabajo colaborativo.

Programación de aula

75

 

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Acti Activi vida dade dess Está Estánd ndar ares es de aprendizaje 4 EA.1.1 Describe los principales factores que contribuyeron a la descolonización de Asia y África en la segunda mitad del siglo XX.

Aprendizaje medio Describe algunos de los factores principales que contribuyeron a la descolonización de Asia y África en la segunda mitad del siglo XX.

Aprendizaje Puntuación bajo No describe los factores principales que contribuyeron a la descolonización de Asia y África en la segunda mitad del siglo XX.

Describe una de las modalidades de la descolonización.

No describe las modalidades de la descolonización.

Conoce el proceso de independencia en los continentes asiático y africano en siete actividades.

Conoce el proceso de independencia en los continentes asiático y africano en menos de siete actividades.

Desarrolla detalladamente cómo fue el papel

Identifica las de consecuencias la independencia de las antiguas colonias europeas en África y Asia en hasta ocho actividades. Identifica a seis o siete protagonistas del proceso descolonizador. Desarrolla brevemente cómo fue el papel

Identifica las de consecuencias la independencia de las antiguas colonias europeas en África y Asia en siete actividades. Identifica a cuatro o cinco protagonistas del proceso descolonizador. Desarrolla uno de los dos aspectos solicitados (cómo

Identifica las de consecuencias la independencia de las antiguas colonias europeas en África y Asia en menos de siete actividades. Identifica a menos de cuatro protagonistas del proceso descolonizador. No desarrolla cómo fue el papel de la ONU en la

Estado de Israel y los conflictos derivados de la misma.

de la ONUdelen la creación Estado de Israel y los conflictos derivados de la misma.

de la ONUdelen la creación Estado de Israel y los conflictos derivados de la misma.

creación Estado dedel Israel ni los conflictos derivados de la misma.

EA.4.1 Indica el principio básico adoptado en la Conferencia de Bandung, la fecha de celebración de la misma y su importancia para la descolonización y la

Indica el principio básico adoptado en la Conferencia de Bandung, la fecha de celebración de la misma y su importancia para la descolonización

Indica tres de los aspectos señalados (el principio básico adoptado en la Conferencia de Bandung, la fecha de celebración de la misma, su

fue papelen de laelONU la creación del Estado de Israel o los conflictos derivados de la misma). Indica dos de los aspectos señalados (el principio básico adoptado en la Conferencia de Bandung, la fecha de celebración de la misma, su

Indica uno de los aspectos señalados (el principio básico adoptado en la Conferencia de Bandung, la fecha de celebración de la misma, su

creación de paísesdel nobloque alineados.

ybloque la creación del de países no alineados.

importancia para la descolonización y/o la creación del bloque de países no alineados).

importancia para la descolonización y/o la creación del bloque de países no alineados).

importancia para la descolonización y/o la creación del bloque de países no alineados), o no

6

EA.2.1 Describe las modalidades de la descolonización.

3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 14, 15,17, 18, 19

EA.2.2 Conoce el proceso de independencia en los continentes asiático y africano.

3, 7, 8, EA.2.3 Identificadelas 9, 5, 10,6,12, 13, consecuencias 14, 15,17, 18, la independencia de las antiguas 19 colonias europeas en África y Asia. 13

1

16

EA.2.4 Identifica a los principales protagonistas del proceso descolonizador. EA.3.1 Conoce el papel de la ONU en la creación del

Aprendizaje excelente Describe detalladamente todos los factores principales que contribuyeron a la descolonización de Asia y África en la segunda mitad del siglo XX. Describe detalladamente las dos modalidades de la descolonización. Conoce el proceso de independencia en los continentes asiático y africano en doce o trece actividades.

Aprendizaje bueno Describe brevemente todos los factores principales que contribuyeron a la descolonización de Asia y África en la segunda mitad del siglo XX. Describe brevemente las dos modalidades de la descolonización. Conoce el proceso de independencia en los continentes asiático y africano en hasta ocho actividades.

Identifica las de consecuencias la independencia de las antiguas colonias europeas en África y Asia en doce o trece actividades. Identifica a ocho protagonistas del proceso descolonizador.

indica ninguno. 76

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

Acti Activi vida dade dess Está Estánd ndar ares es de aprendizaje 2, 11 EA.5.1 Explica la diferencia entre colonialismo y neocolonialismo.

20, 21

20

Aprendizaje excelente Explica detalladamente la diferencia entre colonialismo y neocolonialismo en las dos actividades.

EA.6.1 Analiza y comenta documentos relativos al neocolonialismo, explicando las formas de colonialismo y dependencia que se mantienen vigentes en nuestros días.

Analiza y comenta detalladamente los dos documentos relativos al neocolonialismo, explicando las formas de colonialismo y dependencia que se mantienen vigentes en nuestros días. Comenta las EA.6.2 Comenta imágenes y obras de imágenes vinculadas al arte vinculadas al periodo estudiado.

periodo estudiado desarrollando los tres aspectos que se piden (análisis formal, histórico y del tema y la forma con el contexto).

Aprendizaje bueno Explica brevemente la diferencia entre colonialismo y neocolonialismo en las dos actividades.

Aprendizaje medio Explica la diferencia entre colonialismo y neocolonialismo en una de las dos actividades.

Aprendizaje bajo No explica la diferencia entre colonialismo y neocolonialismo.

Analiza y comenta brevemente los dos documentos relativos al neocolonialismo, explicando las formas de colonialismo y dependencia que se mantienen vigentes en nuestros días.

Analiza y comenta uno de los dos documentos relativos al neocolonialismo, explicando las formas de colonialismo y dependencia que se mantienen vigentes en nuestros días.

No analiza ni comenta documentos relativos al neocolonialismo.

Comenta las imágenes vinculadas al

Comenta las imágenes vinculadas al

No comenta las imágenes vinculadas al

periodo estudiado desarrollando dos aspectos que se piden (análisis formal, histórico y/o del tema y la forma con el contexto).

periodo estudiado desarrollando un aspecto que se pide (análisis formal, histórico y/o del tema y la forma con el contexto).

periodo estudiado.

Puntuación

Programación de aula

77

 

Unidad 14

Iberoamérica CONCRECIÓN CURRICULAR Criterios de evaluación CE.1 Identificar la evolución económica en Iberoamérica durante el siglo XX  y sus características esenciales.

Está Estánd ndar ares es de aprend aprendiz izaj ajee EA.1.1 Indica las características más importantes de la evolución económica de los países iberoamericanos.

Acti Activi vida dade dess (competencias) 2, 5, 6 (CMCBCT, CSC)

Contenidos

Objetivos

Evolución económica Comprender la evolución de Iberoamérica: económica de Iberoamérica durante el siglo XX. Las economías exportadoras y la dependencia económica (1900-1930). Los intentos de industrialización (1930-1973). La crisis económicofinanciera (1973-1990). El cambio en la década de los noventa.

•

•

•

•

CE.2 Distinguir cuáles son los principales problemas de la evolución social de Iberoamérica en el siglo XX. CE.3 Reconocer las etapas de la evolución política de Iberoamérica a lo largo del siglo XX  y principios del XXI.

CE.4 Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto histórico.

EA.2.1 Señala las características y los problemas más significativos de Iberoamérica durante el siglo XX.

7 (CSC)

Evolución social de Iberoamérica.

Comprender la evolución social de Iberoamérica durante el siglo XX.

EA.3.1 Resume los aspectos fundamentales de la evolución política iberoamericana en el siglo XX. EA.3.2 Conoce la revolución mexicana y la evolución política posterior. posterior. EA.3.3 Explica la revolución cubana y la situación de la Cuba actual. EA.3.4 Conoce la evolución política de Chile. EA.3.5 Identifica el populismo en Argentina y conoce la situación política del país. EA.3.6 Conoce la evolución política de Brasil. EA.3.7 Identifica a los principales protagonistas de la historia política de Iberoamérica. EA.4.1 Utiliza el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto histórico.

2, 4, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 (CMCBCT, AA, CSC)

Evolución política en Iberoamérica. Indigenismo, populismo y democratización. México. Cuba. Chile Argentina. Brasil.

Comprender la evolución política de Iberoamérica durante el siglo XX  y principios del XXI.

Iberoamérica.

Conocer con claridad los términos más significativos relacionados con el mundo iberoamericano.

• • • • •

8 (CL)

78

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

Criterios de evaluación CE.5 Trabajar con fuentes primarias y secundarias y extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad.

Está Estánd ndar ares es de aprend aprendiz izaj ajee

Acti Activi vida dade dess Contenidos (competencias) EA.5.1 Trabaja con fuentes 1, 16, 17 Iberoamérica. primarias y secundarias y (CL, CD, AA, CSC, extrae información de interés, CEC) valorando críticamente su fiabilidad. EA.5.2 Analiza e interpreta un texto sobre la Revolución mexicana, identificando a personajes importantes y las causas de la revolución. EA.5.3 Comenta imágenes y obras de arte iberoamericano.

COMPETENCIAS

Objetivos Saber extraer información histórica relevante de fuentes primarias y secundarias.

DESCRIPTORES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

• • • •

COMPETENCIA MATEMÁTICA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCBCT) COMPETENCIA DIGITAL (CD)

•

 

• • •

APRENDER A APRENDER (AA)

 

• • • •

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

• • • •

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

•

• •

Manejar correctamente el vocabulario histórico. Leer, comprender y analizar textos relacionados con la historia iberoamericana. Expresar e interpretar, de forma oral y escrita, las opiniones requeridas. Escribir con corrección ortográfica, usando adecuadamente la terminología relacionada con el periodo estudiado. Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales del proceso estudiado.

Buscar en la Red información relacionada con el periodo estudiado. Valorar la fiabilidad de la información obtenida en Internet. Comunicar información en distintos soportes de las TIC. Relacionar la nueva información con los conocimientos previos de historia. Conocer y manejar diferentes recursos y fuentes de información. Relacionar los acontecimientos con sus protagonistas. Ser capaz de aproximarse al conocimiento histórico a través de los textos, los mapas, las Conocer y comprender los valores sobre los que se asientan los Estados iberoamericanos. Explicar los cambios sociales, económicos y políticos de la historia iberoamericana. Saber situar en el tiempo los principales acontecimientos de la historia de Iberoamérica. Identificar el indigenismo y el populismo en la historia iberoamericana y en la política actual. Manifestar interés por ampliar la información sobre las manifestaciones artísticas del periodo estudiado. Utilizar el arte como fuente de información histórica. Identificar la relación entre las manifestaciones artísticas, la sociedad y la mentalidad del periodo estudiado.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MOTIVACIÓN INICIAL DESARROLLO Y EXPOSICIÓN DE LOS CONTENIDOS

Despertar el interés del alumnado a partir del esquema conceptual y los textos introductorios. En esta unidad se aborda la situación política, económica y social de los países iberoaméricanos durante el siglo XX y comienzos del siglo XXI. La mayoría de ellos consiguió su independencia antes de finalizar el primer tercio del siglo XIX. Sería de gran utilidad repasar con los alumnos y las alumnas qué se entiende por Iberoamérica y cuáles son los países que conforman esta unidad geopolítica con la ayuda de un mapa. en primer lugar, los aspectos económicos. Estos han sidoencapaces de subirse aSelaanalizan, locomotora de la industrialización, y este es un lastre quepaíses aún senomantiene la actualidad. Para motivar al alumnado podríamos recortar artículos de prensa que aborden la situación económica en alguno de estos países.

Programación de aula

79

 

DESARROLLO Y EXPOSICIÓN DE LOS CONTENIDOS

TRABAJO INDIVIDUAL TÉCNICAS DE TRABAJO ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD RECURSOS EXTRA

El siguiente apartado se centra en las consideraciones sociales. El alumnado podría tener una visión acertada de cómo es la composición social de América Latina a través de las imágenes y de datos estadísticos que se incluyen en su libro de texto. Se podrían realizar estadísticas de la composición racial de alguno de los países para que comprendieran mejor la diversidad étnica de esta zona. La parte final de la unidad estudia la evolución política de estos países. Ha sido un camino en busca de la democracia obstaculizado a menudo por los golpes de Estado, las dictaduras militares, las imposiciones de otros países y la inestabilidad política. Al comprender los problemas políticos que ha sufrido América Latina y ver que aún siguen vigentes motivaríamos aún más al alumnado para que se interesara por estos países que tantas características comparten con el nuestro. Trabajar las actividades de consolidación propuestas en la unidad (de la 1 a la 17) para practicar los contenidos. Llamar la atención al alumnado sobre el apartado final «Fuentes de la Historia» antes de proponer actividades de comentario de textos, de imágenes, de mapas históricos y de gráficos y fuentes estadísticas. Atender de forma personalizada a los alumnos mediante la realización de las actividades de mejora o de ampliación. Bibliográficos: CARDOSO, F. H., y FALETTO, E.: Dependencia y desarrollo en América Latina, México, 1969. CEPEDA ULLOA, F.: Democracia y desarrollo en América Latina, Buenos Aires, 1985. FLACSO: Autoritarismo y alternativas populares en América Latina, San José, 1982. FLISFISCH, A.: Problemas de la democracia y la política democrática en America Latina, Santiago de Chile, 1985. HALPERIN-DONGUI, T.: Historia contemporánea de América Latina, Madrid, 1986. LECHNER, N.: Estado y política en América Latina, México, 1981. MALAMUD, C.: América Latina, siglo XX . La búsqueda de la democracia, Madrid, 1992.

• •

•

•

•

• • •

• • •

MARICHAL, HistoriadedeAmérica la deudaLatina, externa de América Latina, Madrid, 1988. RAMA, C. M.:C.:Historia Barcelona, 1978. VITALE, L.: La formación social latinoamericana (1930-1978), Barcelona, 1979. WALDMANN, P.: América Latina. Síntesis Histórica, Política, Económica y Cultural, Barcelona, 1984.

Web: http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/2728.htm Información sobre las economías iberoamericanas en las últimas décadas del siglo XIX y principios del XX. http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/2740.htm Página con información útil para conocer la situación social y política de América Latina en los últimos años del siglo XIX y principios del XX. http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/3100.htm La evolución política y social de Iberoamérica desde 1914 hasta la Segunda Guerra Mundial. http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/3307.htm Dirección sobre la evolución política y social de Iberoamérica desde 1945 hasta la actualidad. http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/3318.htm Datos para conocer mejor cómo se produjo la Revolución cubana. http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/3320.htm Información sobre la economía en América Latina desde 1945 hasta la actualidad. Películas: ¡Vi va va Zapata! (1952). Director: Elia Kazan. Película que nos acerca a la Revolución mexicana desde la óptica norteamericana. La Patagonia rebelde (1974). Director: Héctor Olivera. Narra la represión ejercida por el gobierno argentino en la década de los años veinte contra una huelga que amenazaba los intereses dictatoriales. Estado de sitio (1972). Director: Constantin Costa Gavras. Película que refleja la lucha entre fuerzas guerrilleras y cuerpos paramilitares en algunos países iberoamericanos. Memorias del subdesarrollo (1968). Director: Tomás Gutiérrez Alea. Película cubana que refleja la sociedad de la isla años después de la Revolución castrista. La sangre del cóndor (1969). Director: Jorge Sanjinés. La marginación y la discriminación que experimenta la población de origen indígena se refleja en esta película boliviana de 1969. El beso de la mujer araña (1985). Director: Hector Babenco. Refleja la represión de algunos gobiernos latinoamericanos contra los disidentes políticos y los marginados sociales. La batalla de Chile (1975). Director: Patricio Guzmán. El golpe de Estado protagonizado por Pinochet contra el gobierno democrático de Salvador Allende. Missing (Desaparecido) (1982). Director: Constantin Costa Gavras. Película norteamericana sobre la represión inmediatamente posterior al golpe de Estado de Pinochet en Chile. La historia oficial (1985). Director: Luis Puenzo. Película argentina sobre la represión ejercida por la Junta Militar y sobre el caso de los niños desaparecidos. •

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

80

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

 

• • •

Actividades de evaluación. Plantillas de rúbricas. Portfolio: del cual formarán parte las actividades grupales y de trabajo colaborativo.

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Acti Activi vida dade dess Está Estánd ndar ares es de aprendizaje 2, 5, 6 EA.1.1 Indica las características más importantes de la evolución económica de los países iberoamericanos. 7

EA.2.1 Señala las características y los problemas más significativos

Aprendizaje excelente Indica las características más importantes de la evolución económica de los países iberoamericanos en las tres actividades. Señala hasta tres características y problemas más significativos

Aprendizaje bueno Indica las características más importantes de la evolución económica de los países iberoamericanos en dos actividades.

Aprendizaje medio Indica las características más importantes de la evolución económica de los países iberoamericanos en una actividad.

Señala dos características y problemas más significativos

Señala una de las características o uno de los problemas más

Iberoamérica de Iberoamérica de Iberoamérica durante el siglo XX. significativos durante el siglo XX. de durante el siglo XX. Resume Resume Resume EA.3.1 Resume los aspectos los aspectos los aspectos los aspectos fundamentales fundamentales fundamentales fundamentales de de la evolución de la evolución la evolución política de la evolución política política política iberoamericana iberoamericana en iberoamericana iberoamericana en el siglo XX. el siglo XX en seis en el siglo XX en en el siglo XX  o siete actividades. cuatro o cinco en ocho o nueve actividades. actividades. Conoce  Conoce  Conoce  EA.3.2 Conoce la la revolución la revolución revolución mexicana la revolución mexicana y la mexicana y la mexicana y la y la evolución evolución política evolución política evolución política política posterior. de Iberoamérica durante el siglo XX.

2, 4, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15

2, 4, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15

2, 4, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15

EA.3.3 Explica la revolución cubana y la situación de la Cuba actual.

2, 4, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15

EA.3.4 Conoce la evolución política de Chile.

2, 4, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15

EA.3.5 Identifica el populismo en Argentina y conoce la situación política del país.

posterior en ocho o nueve actividades. Explica la revolución cubana y la situación de la Cuba actual en ocho o nueve actividades. Conoce la evolución política de Chile en ocho o nueve actividades. Identifica el populismo en Argentina y conoce la situación política del país en ocho o nueve

posterior en cuatro posterior en seis o siete actividades. o cinco actividades. Explica la Explica la revolución cubana revolución cubana y la situación y la situación de la Cuba actual de la Cuba actual en cuatro o cinco en seis o siete actividades. actividades. Conoce la Conoce la evolución política evolución política de Chile en cuatro de Chile en seis o siete actividades. o cinco actividades. Identifica Identifica el populismo en el populismo en Argentina y conoce Argentina y conoce la situación la situación política del país política del país en cuatro o cinco en seis o siete

Aprend Apr endiza izaje je baj bajoo Puntua Puntuació ciónn No indica las características más importantes de la evolución económica de los países iberoamericanos. No señala las características ni los problemas más significativos de Iberoamérica durante el siglo XX. Resume los aspectos fundamentales de la evolución política iberoamericana en el siglo XX en menos de cuatro actividades. Conoce  la revolución mexicana y la evolución política posterior en menos de cuatro actividades. Explica la revolución cubana y la situación de la Cuba actual en menos de cuatro actividades. Conoce la evolución política de Chile en menos de cuatro actividades. Identifica el populismo en Argentina y conoce la situación política del país en menos de cuatro

actividades.

actividades.

actividades.

actividades.

Programación de aula

81

 

Acti Activi vida dade dess Está Estánd ndar ares es de aprendizaje 2, 4, 9, 10, EA.3.6 Conoce la evolución política 11, 12, 13, de Brasil. 14, 15 4

EA.3.7 Identifica a los principales protagonistas de la historia política de Iberoamérica.

8

EA.4.1 Utiliza el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto histórico. EA.5.1 Trabaja con fuentes primarias y secundarias y extrae información de interés, valorando críticamente su fiabilidad.

1, 16, 17

16

17

Aprendizaje excelente Conoce la evolución política de Brasil en ocho o nueve actividades.

Aprendizaje medio Conoce la evolución política de Brasil en cuatro o cinco actividades. Identifica Identifica Identifica a los principales a los principales a los principales protagonistas protagonistas protagonistas de tres de cuatro de cinco acontecimientos acontecimientos acontecimientos de la historia de la historia de la historia política política política de Iberoamérica. de Iberoamérica. de Iberoamérica. Explica cinco Explica cuatro Explica tres términos históricos términos históricos términos históricos con precisión, con precisión, con precisión, insertándolos en el insertándolos en el insertándolos en el contexto histórico. contexto histórico. contexto histórico.

Trabaja con fuentes primarias y secundarias y extrae información de interés, valorando críticamente su fiabilidad en las tres actividades. Analiza e EA.5.2 Analiza e interpreta un texto interpreta un texto sobre la Revolución sobre la Revolución mexicana, mexicana, identificando identificando a a personajes personajes importantes importantes y las y las causas de la causas de la revolución revolución. resolviendo correctamente siete u ocho cuestiones de la actividad. Comenta las EA.5.3 Comenta imágenes y obras de imágenes arte iberoamericano. vinculadas al periodo estudiado desarrollando los tres aspectos que se piden (análisis formal, histórico y del tema y la forma con el contexto).

Aprendizaje bueno Conoce la evolución política de Brasil en seis o siete actividades.

Trabaja con fuentes primarias y secundarias y extrae información de interés, valorando críticamente su fiabilidad en dos actividades. Analiza e interpreta un texto sobre la Revolución mexicana, identificando a personajes importantes y las causas de la revolución resolviendo correctamente cinco o seis cuestiones de la actividad. Comenta las imágenes vinculadas al periodo estudiado desarrollando dos aspectos que se piden (análisis formal, histórico y/o del tema y la forma con el contexto).

Trabaja con fuentes primarias y secundarias y extrae información de interés, valorando críticamente su fiabilidad en una actividad. Analiza e interpreta un texto sobre la Revolución mexicana, identificando a personajes importantes y las causas de la revolución resolviendo correctamente cuatro cuestiones de la actividad. Comenta las imágenes vinculadas al periodo estudiado desarrollando un aspecto que se pide (análisis formal, histórico y/o del tema y la forma con el contexto).

Aprend Apr endiza izaje je baj bajoo Puntua Puntuació ciónn Conoce la evolución política de Brasil en menos de cuatro actividades. Identifica a los principales protagonistas de menos de tres acontecimientos de la historia política de Iberoamérica. Explica menos de tres términos históricos con precisión, insertándolos en el contexto histórico. No trabaja con fuentes primarias ni secundarias.

Analiza e interpreta un texto sobre la Revolución mexicana, identificando a personajes importantes y las causas de la revolución resolviendo correctamente menos de cuatro cuestiones de la actividad. No comenta las imágenes vinculadas al periodo estudiado.

82

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

Unidad 15

La construcción europea CONCRECIÓN CURRICULAR Criterios de evaluación CE.1 Reconocer cuáles fueron los orígenes de la construcción europea y los primeros intentos unificadores. CE.2 Identificar los pasos que se dieron para crear la Comunidad Económica Europea, los fines que perseguía, sus principales instituciones sucesivas y las ampliaciones experimentadas. CE.3 Analizar la entrada de España en la Comunidad Económica Europea. CE.4 Distinguir los elementos que definen a la Unión Europea.

Está Estánd ndar ares es de aprend aprendiz izaj ajee

Acti Activi vida dade dess (competencias) EA.1.1 Conoce los orígenes y 1, 4, 5, 7, 11 primeros intentos unificadores (CL, CMCBCT, CSC de Europa.

EA.2.1. Comprende la 2, 3, 8, 13, 18, 25 importancia que ha tenido la (CMCBCT (CMCBCT,, CD, AA, CEE para entender la realidad CSC, SIEE) de la Europa actual. EA.2.2 Demuestra conocer los orígenes, fines, instituciones y ampliaciones llevadas a cabo en la Comunidad Económica

Objetivos

La idea de Europa: Los primeros intentos unificadores.

Conocer los orígenes del europeísmo.

•

Reconocer las características La Comunidad Económica Europea. y la evolución de la Comunidad Económica Europea. El Tratado de Roma. La EFTA. Instituciones. Consolidación de la CEE.

•

• • •

Europea.

EA.3.1 Explica cómo y cuándo 10, 15 se incorporó España (CSC) en la CEE.

Espa España ña y llaa CEE CEE..

Valor alorar ar la im impo port rtan anci ciaa del del ingr ingres esoo de España en la CEE.

EA.4.1 Conoce los rasgos que 13, 14, 16, 17, 25 (CL, CMCBCT, AA, definen a la Unión Europea. CSC, SIEE)

La Unión Europea: El Acta Única. El Tratado de la Unión Europea. La unión económica y monetaria.

Explicar las características y la evolución de la Unión Europea.

Conocer la política actual de la Unión Europea en el ámbito económico, social y político.

Saber elaborar un trabajo de investigación sobre un tema propuesto.

CE.5 Comprender la EA.5.1 Comprende cómo y importancia que tiene cuándo entró en vigor el euro el euro como y sus valores y significados. elemento de cohesión de los países europeos. CE.6 Analizar la situación actual en que se encuentra la Unión Europea y sus posibilidades futuras.

Contenidos

EA.6.1 Conoce la realidad actual de la construcción europea y sus posibilidades futuras.

12, 19, 20, 21 (CL, CD, SIEE)

22, 23, 24, 26, 27, 29 (CMCBCT,, CD, AA, (CMCBCT CSC, SIEE)

• •

EA.7.1 Lee fuentes primarias y secundarias y extrae información de interés.

1, 28 (CL, CSC)

El proyecto europeo en el siglo XXI: El camino hacia la integración política. Las ampliaciones. Las políticas de la UE. El proceso hacia la unidad europea.

EA.8.1 Realiza con destreza una investigación sobre la Unión Europea.

28 (CD, AA, SIEE)

El proceso hacia la unidad europea.

•

Reconocer la importancia de la moneda única en el proceso de construcción europeo.

• •

CE.7 Trabajar con fuentes primarias y secundarias y extraer información de interés. CE.8 Indagar, investigar y exponer con claridad algún trabajo relacionado con la unión Europea.

Saber extraer información histórica relevante de fuentes primarias y secundarias.

Programación de aula

83

 

COMPETENCIAS

DESCRIPTORES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

• • • •

COMPETENCIA MATEMÁTICA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCBCT) COMPETENCIA DIGITAL (CD)

• •

 

• • •

APRENDER A APRENDER (AA)

 

• • • •

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

• • • • •

SENTIDO DE INICIATIVA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

• • •

•

•

Manejar correctamente el vocabulario relacionado con la construcción europea. Leer, comprender y analizar textos relacionados con la construcción europea. Expresar e interpretar, de forma oral y escrita, opiniones relacionadas con la Unión Europea. Escribir con corrección ortográfica, usando adecuadamente la terminología relacionada con el periodo estudiado. Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la construcción europea. Relacionar conocimientos previos de geografía política con el proceso de ampliación de la UE. Buscar en la Red información relacionada con el periodo estudiado. Valorar la fiabilidad de la información obtenida en Internet. Comunicar información en distintos soportes de las TIC. Conocer y manejar diferentes recursos y fuentes de información. Relacionar la nueva información con los conocimientos previos de historia de Europa. Sintetizar los contenidos y jerarquizar las ideas en los trabajos presentados. Ser capaz de aproximarse al conocimiento histórico a través de los textos, los mapas, las imágenes y los datos. Conocer y comprender los valores sobre los que se asienta la construcción europea. Ser capaz de sintetizar el proceso de construcción europea. Situar en el tiempo los acontecimientos relacionados con la construcción europea. Valorar la importancia de la integración de España en la CEE. Identificar las características y las funciones de las instituciones europeas. Trabajar de forma cooperativa y flexible con los compañeros y compañeras. Planificar acciones y estrategias para la elaboración de trabajos. Desarrollar la capacidad de observación y análisis, percibiendo problemas que necesitan una respuesta. Desarrollar habilidades y estrategias comunicativas que permitan dar a conocer las ideas y proyectos. Expresar opiniones propias y fundadas sobre el tema requerido.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MOTIVACIÓN INICIAL DESARROLLO Y EXPOSICIÓN

Despertar el interés del alumnado a partir del esquema conceptual y los textos introductorios.

DE LOS CONTENIDOS

un más o menos un proceso largo pero que parece que aempieza a dar susdefrutos conpasado el nuevo milenio. En común, el tema ha se sido abordan todos los aspectos concernientes la construcción esa unidad europea: se estudian sus primeros pasos, Se analizan sus instituciones, las sucesivas ampliaciones, las dificultades que tuvieron que atravesar, la realidad actual y las perspectivas de futuro. Para trabajar el tema tenemos en el libro del alumno toda una serie de textos, datos estadísticos, mapas históricos e imágenes para trabajar indistintamente cualquier apartado del tema. La prensa diaria y la actualidad de la moneda única nos pueden servir de gran ayuda para incentivar aún más al alumnado. El alumnado podría recopilar noticias sobre algún aspecto relacionado con la Unión Europea para su análisis y la realización de trabajos.

TRABAJO INDIVIDUAL

Trabajar las actividades de consolidación propuestas en la unidad (de la 1 a la 29) para practicar los contenidos.

TRABAJO GRUPAL

Las investigaciones planteadas en las actividades 27 y 29 se pueden realizar en grupos de 3 a 5 alumnos. Los trabajos grupales formarán parte del portfolio personal de cada uno de los alumnos y alumnas.

TÉCNICAS DE TRABAJO

Llamar la atención al alumnado sobre el apartado final «Fuentes de la Historia» antes de proponer actividades estadísticas.de comentario de textos, de imágenes, de mapas históricos y de gráficos y fuentes

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Atender de forma personalizada a los alumnos mediante la realización de las actividades de mejora o de ampliación.

Este tema se encuentra de plena actualidad desde que el 1 de enero de 2002 entrara a funcionar la moneda única: el euro. La construcción europea, la unidad de países de muy diferente cultura pero con

84

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

RECURSOS EXTRA

Bibliográficos: ALDECOA, F.: Una Europa: su proceso constituyente 2000-2003, Madrid, 2006. ALDECOA, F. (edición y comentarios): Tratado por el que se establece una Constitución para Europa, Madrid, 2004. AMBRÓS ARTIGAS, I.: 30 Europas, Barcelona, 2004. ATTINA, F.: Introducción al sistema político de la Comunidad Europea, Madrid, 1992. BALIBAR, E.: Nosotros ¿ciudadanos de Europa?, Madrid, 2003. BARÓN CRESPO, E.: Europa: pasión y razón, Madrid, 2005. BRUNNER, G.: El poder y la Unión, Madrid, 1988. CARNERO, C., MARTÍNEZ, M. J., y SUÁREZ, R.: La Constitución Europea, manual de instrucciones, Madrid, 2005. CASTELLS, A.: Europa es el futuro, Barcelona, 2005. CASTELLS, M., y SERRA, N. (eds.): Europa en construcción, integración, identidades y seguridad, Barcelona, 2004. CHAVARRI, A. F.: Respuestas a la Constitución Europea, Madrid, 2005. CRUZ VILLALÓN, P.: La constitución inédita, Madrid, 2004. DELORS, J.: El Nuevo Concierto Europeo, Madrid, 1992. DÍAZ, E.: El fraude de Europa, Córdoba, 2005. LAQUEUR, W.: La Europa de nuestro tiempo, Buenos Aires, 1994. LÓPEZ GARRIDO, D.: La Constitución Europea, Albacete, 2004. MÉNDEZ DE VIGO, I.: El Rompecabezas, así redactamos la Constitución Europea, Madrid, 2005. MUÑOZ, R., y BONETE, R.: Introducción a la Unión Europea, Madrid, 1997. NIETO SOLÍS, J. A.: Fundamentos y políticas de la Unión Europea, Madrid, 1995. PEDROL, X., y PISARELLO, G.: La Constitución Europea y sus mitos, Barcelona, 2005. RIPOL CARULA, S.: La Unión Europea en transformación. El Tratado de la Unión Europea en el proceso de integración comunitaria, Madrid, 1995.

• •

•

• • •

•

•

•

•

•

• •

•

•

• • •

•

• •

•

ROJO, El modelo federalista de integración europea: la Europa de los Estados y de las Regiones, Madrid,A.:1996. SWANN, D.: La economía del Mercado Común, Madrid, 1974. TAIBO, C.: No es lo que nos cuentan, Barcelona, 2004. TAMAMES, R.: Estructura económica internacional, Madrid, 1975. TAMAMES, R.: La Unión Europea, Madrid, 1994. TSOUKALIS, L.: ¿Qué Europa queremos?, Barcelona, 2004. VIDAL BENEYTO, J. (coord.): El reto constitucional de Europa, Madrid, 2005. VIÑAS, A.: Al servicio de Europa. Innovación y crisis en la Comisión Europea, Madrid, 2005. Películas: Recuerdos de nuestra Francia (1976). Director: A. Techiné. Película que narra la vida de unos emigrantes españoles en los años treinta en Francia. En la ciudad blanca (1983). Director: A. Tanner. Tanner. Lisboa, la ciudad blanca, vista desde los ojos de un marinero que deja el barco al llegar a ella. El cielo sobre Berlín (1987). Director: W. Wenders. Película alemana que muestra la vida en el Berlín dividido. • • • •

•

• •

•

•

•

•

•

El de la bestia (1994). Director: A. Iglesia. Película en la que, en un entorno apocalíptico, se día muestra el Madrid de principios dede loslaaños noventa. El efecto mariposa (1995). Director: F. Colomo. Comedia que muestra la vida de un joven español en Londres.

EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

 

• • •

Actividades de evaluación. Plantillas de rúbricas. Portfolio: del cual formarán parte las actividades grupales y de trabajo colaborativo.

Programación de aula

85

 

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Acti Activi vida dade dess Está Estánd ndar ares es de aprendizaje 1, 4, 5, 7, 11 EA.1.1 Conoce los orígenes y primeros intentos unificadores de Europa.

Aprendizaje excelente Conoce los orígenes y primeros intentos unificadores de Europa en las cinco actividades. 2, 3, 8, 13, EA.2.1. Comprende Comprende la 18, 25 la importancia que importancia que ha ha tenido la CEE tenido la CEE para para entender entender la realidad de la la realidad de Europa actual. la Europa actual en cinco o seis actividades. 2, 3, 8, 13, EA.2.2 Demuestra Demuestra conocer los orígenes, fines, 18, 25 conocer los orígenes, fines, instituciones y ampliaciones instituciones llevadas a cabo y ampliaciones en la Comunidad llevadas a cabo Económica en la Comunidad Económica Europea. Europea en cinco o seis actividades. 10, 15 EA.3.1 Explica cómo Explica detalladamente y cuándo se cómo y cuándo se incorporó España incorporó España en la CEE. en la CEE en las dos actividades. 13, 14, 16, EA.4.1 Conoce los Conoce los rasgos 17, 25 rasgos que definen que definen a la a la Unión Europea. Unión Europea en las cinco actividades. 12, 19, 20, 21 EA.5.1 Comprende Comprende cómo cómo y cuándo y cuándo entró entró en vigor el en vigor el euro euro y sus valores y sus valores y y significados. significados en las cuatro actividades.

22, 23, 24, 26, 27, 29

EA.6.1 Conoce la realidad actual de la construcción europea y sus posibilidades futuras.

Aprendizaje bueno Conoce los orígenes y primeros intentos unificadores de Europa en cuatro actividades. Comprende la importancia que ha tenido la CEE para entender la realidad de la Europa actual en cuatro actividades. Demuestra conocer los orígenes, fines, instituciones y ampliaciones llevadas a cabo en la Comunidad Económica Europea en cuatro actividades. Explica brevemente cómo y cuándo se incorporó España en la CEE en las dos actividades.

Aprendizaje medio Conoce los orígenes y primeros intentos unificadores de Europa en tres actividades. Comprende la importancia que ha tenido la CEE para entender la realidad de la Europa actual en tres actividades.

Aprend Apr endiza izaje je baj bajoo Puntua Puntuació ciónn

Conoce los orígenes y primeros intentos unificadores de Europa en menos de tres actividades. Comprende la importancia que ha tenido la CEE para entender la realidad de la Europa actual en menos de tres actividades. Demuestra conocer Demuestra conocer los orígenes, fines, los orígenes, fines, instituciones instituciones y ampliaciones y ampliaciones llevadas a cabo llevadas a cabo en la Comunidad en la Comunidad Económica Económica Europea en tres Europea en menos actividades. de tres actividades. Explica cómo No explica cómo y cuándo se ni cuándo se incorporó España incorporó España en la CEE en una en la CEE. de las dos actividades. Conoce los rasgos Conoce los rasgos Conoce los rasgos que definen a la que definen a la que definen a la Unión Europea Unión Europea Unión Europea en tres actividades. en menos de tres en cuatro actividades. actividades. Comprende cómo Comprende cómo Comprende cómo y cuándo entró y cuándo entró y cuándo entró en vigor el euro en vigor el euro en vigor el euro y sus valores y y sus valores y y sus valores y significados en tres significados en dos significados en una actividad actividades. actividades. o muestra que no lo comprende en ninguna. Conoce la realidad Conoce la realidad Conoce la realidad Conoce la realidad actual actual actual actual de la construcción de la construcción de la construcción de la construcción europea europea europea europea y sus posibilidades y sus posibilidades y sus posibilidades y sus posibilidades futuras en menos futuras en tres futuras en las seis futuras en cuatro de tres actividades. actividades. o cinco actividades. actividades.

86

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

Acti Activi vida dade dess Está Estánd ndar ares es de aprendizaje 1, 28 EA.7.1 Lee fuentes primarias y secundarias y extrae información de interés.

29

EA.8.1 Realiza con destreza una investigación sobre la Unión Europea.

Aprendizaje excelente Lee fuentes primarias y secundarias y responde a la tres cuestiones que se plantean (explicación del

Aprendizaje bueno Lee fuentes primarias y secundarias y responde a dos de las tres cuestiones que se plantean (explicación del

Aprendizaje medio Lee fuentes primarias y secundarias y responde a una de la tres cuestiones que se plantean (explicación del

ideal europeísta, cuándo se inició e idea común a los textos). Realiza una investigación sobre la Unión Europea, tratando los cuatro aspectos planteados en la actividad (presentación, líneas de investigación, documentación y conclusiones).

ideal europeísta, cuándo se inició y/o idea común a los textos). Realiza una investigación sobre la Unión Europea, tratando tres de los cuatro aspectos planteados en la actividad (presentación, líneas de investigación, documentación y/o conclusiones).

ideal europeísta, cuándo se inició y/o idea común a los textos). Realiza una investigación sobre la Unión Europea, tratando dos de los cuatro aspectos planteados en la actividad (presentación, líneas de investigación, documentación y/o conclusiones).

Aprend Apr endiza izaje je baj bajoo Puntua Puntuació ciónn Lee fuentes primarias y secundarias y pero no responde a ninguna de las tres cuestiones que se plantean, o no las lee.

Realiza una investigación sobre la Unión Europea, tratando uno de los cuatro aspectos planteados en la actividad (presentación, líneas de investigación, documentación y/o conclusiones), olano realiza investigación.

Programación de aula

87

 

Unidad 16

La configuración geopolítica mundial CONCRECIÓN CURRICULAR Criterios de evaluación CE.1 Reconocer el poder de los organismos internacionales de tipo económico y político.

Está Estánd ndar ares es de aprend aprendiz izaj ajee

EA.1.1 Comprende la función y el funcionamiento de los organismos supranacionales económicos y políticos. EA.1.2 Conoce la génesis de la OTAN, sus componentes y las funciones que posee. EA.2.1 Entiende y analiza las CE.2 Identificar los factores decisivos causas de los principales en las situaciones conflictos planteados en el de conflicto. mundo. CE.3 Analizar EA.3.1 Identifica las la situación política, características políticas, económica y social económicas y sociales del Tercer Mundo. que experimenta el llamado Tercer EA.3.2 Identifica qué Mundo. características definen a lo que actualmente se viene llamando Cuarto Mundo. CE.4 Reconocer EA.4.1 Identifica los los grupos terroristas principales grupos terroristas que actúan y sus respectivas zonas en la actualidad. de actuación. CE.5 Leer y comentar EA.5.1 Comenta textos fuentes primarias históricos con solvencia. y secundarias relacionadas con la geopolítica mundial. CE.6 Buscar e EA.6.1 Analiza una imagen interpretar imágenes relacionada con la geopolítica relacionadas actual. con la geopolítica. CE.7 Investigar EA.7.1 Investiga en Internet, en Internet, valorar valora la información la información y elabora un trabajo que y elaborar un trabajo. explique el modelo capitalista de un país industrializado de Asia. EA.7.2 Investiga en Internet, valora la información y presenta un trabajo sobre el terrorismo islamista.

Acti Activi vida dade dess (competencias) 1, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 18, 22, 23 (CL, CMCBCT, CSC, CD, AA, SIEE)

Contenidos

Objetivos

19, 21, 23 (CL, CD, AA, CSC)

Los conflictos.

Reconocer los tipos de conflictos.

2, 3, 13, 14, 15 (CL, CMCBCT, CD, AA, CSC)

El subdesarrollo económico. El conflicto Norte-Sur.

Identificar las características del Tercer Mundo.

16, 17, 20, 23 (CL, CSC)

El terrorismo La búsqueda de la paz.

Identificar la amenaza terrorista.

27 (CL, AA)

La configuración geopolítica mundial.

Saber extraer información histórica relevante de fuentes primarias y secundarias.

24 (CD, AA, CEC)

La configuración geopolítica mundial.

Saber extraer información histórica de una imagen.

25, 26 (CD, AA, CSC, SIEE)

La configuración geopolítica mundial.

Saber elaborar un trabajo de investigación sobre un tema propuesto.

Los centros de poder Identificar los principales centros de poder político y económico. económico. Los centros de poder político.

88

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

COMPETENCIAS

DESCRIPTORES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

• • •

COMPETENCIA MATEMÁTICA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCBCT)

• • • •

•

COMPETENCIA DIGITAL (CD)

 

• • •

APRENDER A APRENDER (AA)

Manejar correctamente el vocabulario relacionado con la geopolítica. Leer, comprender y analizar textos relacionados con la geopolítica. Escribir con corrección ortográfica, usando adecuadamente la terminología relacionada con el periodo estudiado. Utilizar unidades de medida y proporciones correctas en la elaboración de gráficos. Analizar los datos de tablas y gráficos para describir y comprender hechos o fenómenos.

 

• • •

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

•

• •

Conocer losconocimientos aspectos cuantitativos del proceso Relacionar previos dey espaciales geografía política actualestudiado. con el proceso histórico estudiado. Situar en el mapa los centros de poder político, económico y militar. Buscar en la Red información relacionada con el periodo estudiado. Valorar la fiabilidad de la información obtenida en Internet. Comunicar información en distintos soportes de las TIC. Conocer y manejar diferentes recursos y fuentes de información. Sintetizar los contenidos y jerarquizar las ideas en esquemas y resúmenes. Ser capaz de aproximarse al conocimiento histórico a través de los textos, los mapas, las imágenes y los datos. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales. Reflexionar de forma crítica sobre las causas y consecuencias de los conflictos geopolíticos. Comprender puntos de vista diferentes del propio.

•

SENTIDO INICIATIVA INICIATIVA Y (SIEE) ESPÍRITU DE EMPRENDEDOR

•

• •

•

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

• •

Planificar y estrategias para un ymejor conocimiento deproblemas la materia.que necesitan Desarrollaracciones la capacidad de observación análisis, percibiendo una respuesta. Desarrollar la autoestima y la autocrítica como proceso de mejora personal. Desarrollar habilidades y estrategias comunicativas que permitan dar a conocer las ideas y los proyectos. Expresar opiniones propias y fundadas sobre acontecimientos relacionados con el terrorismo. Utilizar el arte como fuente de información histórica. Identificar la relación entre las manifestaciones artísticas, la sociedad y la mentalidad del periodo estudiado.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MOTIVACIÓN INICIAL

Despertar el interés del alumnado a partir del esquema conceptual y los textos introductorios.

DESARROLLO Y EXPOSICIÓN DE LOS CONTENIDOS

En el presente tema se intenta dar una visión general de los principales problemas que sacuden al mundo en la actualidad. Se incide especialmente en el drama humano de la pobreza y en los conflictos planteados en distintas zonas. Los países ricos, a través de organismos de tipo político, económico y militar, dominan el mundo. Los que se sienten excluidos y no participan en las decisiones están frustrados y descontentos. Esta situación de marginación lleva a situaciones extremas y el rencor fomenta el terrorismo. El tema se inicia con un estudio de los principales organismos, que excluyen a una parte de la humanidad, el llamado Tercer Mundo, lo que provoca situaciones conflictivas. Los conflictos son de variados tipos pero en su origen siempre hay algún factor de inestabilidad, como una situación de injusticia. Puede hacerse un esquema de estas situaciones conflictivas, de los países a los que afecta, de las causas, de los intentos de solución, etc. El Tercer Mundo es objeto de especial consideración en la unidad; este apartado puede servir para fomentar en el alumno actitudes de tolerancia y comprensión ante los problemas que viven estos países, se puede fomentar también en el alumnado la idea de participar activamente en organizaciones que buscan paliar la situación social y económica del Tercer Mundo. Las mismas consideraciones se pueden aplicar cuando tratemos la situación del Cuarto Mundo, pudiendo abordar ambos temas de forma conjunta. Además de las guerras convencionales, que siempre han existido, los conflictos han desembocado actualmente en el con fenómeno del terrorismo, que afecta a los países ricos puesto que es en suque territorio donde se produce mayor impacto mediático. Esta situación ha modificado la percepción tiene la población de los problemas. El recurso de la prensa diaria puede servir para analizar y profundizar el conocimiento de las distintas tensiones, de los problemas más candentes en el momento actual y de los intentos de solución.

Programación de aula

89

 

TRABAJO INDIVIDUAL TRABAJO GRUPAL TÉCNICAS DE TRABAJO ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD RECURSOS EXTRA

Trabajar las actividades de consolidación propuestas en la unidad (de la 1 a la 27) para practicar los contenidos. La investigación planteada en la actividad 26 se puede realizar en grupos de 3 a 5 alumnos. Los trabajos grupales formarán parte del portfolio personal de cada uno de los alumnos y alumnas. Llamar la atención al alumnado sobre el apartado final «Fuentes de la Historia» antes de proponer actividades de comentario de textos, de imágenes, de mapas históricos y de gráficos y fuentes estadísticas. Atender de forma personalizada a los alumnos mediante la realización de las actividades de mejora o de ampliación. Bibliográficos: AL RASHEED, M.: Historia de Arabia Saudí, Madrid, 2003. AMIRIAN, N.: Los kurdos. Kurdistán: el país inexistente, Barcelona, 2005. ANDERSON, J. L.: La caída de Bagdad, Barcelona, 2005. ARGULLOL, E., y otros: Concordia civil en Euskadi. Estrategias para la paz, Barcelona, 2004. ARMSTRONG, K.: Los orígenes del fundamentalismo en el judaísmo, el cristianismo y el Islam, Barcelona, 2004. AULESTIA, K.: Historia general del terrorismo, Madrid, 2005. BARBER, B. R.: El imperio del miedo. Guerra, terrorismo y democracia, Barcelona, 2005. BEN-AMI, S.: Cicatrices de guerra, heridas de paz, Barcelona, 2005. BILBAO, G., y otros: Conflictos, violencia y diálogo. El caso vasco, Bilbao, 2004. BIRD, C.: Mil suspiros, mil rebeliones. Un recorrido por el Kurdistán iraquí, Barcelona, 2005. BLANCO, A.; ÁGUILA, R. DEL, y SABUCEDO, J. M.: Madrid 11-M. Un análisis del mal y sus consecuencias, Madrid, 2005. BURKE, J.: Al Qaeda, Barcelona, 2004. CALLEJA, J. M.: Héroes a su pesar. Crónica de los que luchan por la libertad, Madrid, 2003.

•

•

• •

•

•

•

•

•

• •

•

• •

•

• • • • • •

• • • • • • • • • • • • • • •

• • • • •

• • • • • •

CALLINICOS, Los nuevoso mandarines delLa poder americano, Madrid,de2004. CHOMSKY, N.:A.:Hegemonía supervivencia. estrategia imperialista Estados Unidos, Barcelona, 2004. CLARKE, R. A. (dir.): Cómo derrotar a los yihadistas. Un plan de acción, Madrid, 2005. CORM, G.: Oriente y Occidente, la fractura imaginaria, Barcelona, 2004. GARTON ASH, T.: Mundo libre. Europa y Estados Unidos ante la crisis de Occidente, Barcelona, 2005. GONZÁLEZ CALLEJA, E.: Políticas del miedo, Madrid, 2002. GONZÁLEZ CALLEJA, E.: La violencia en la política, Madrid, 2003. GONZÁLEZ ZORRILLA, R.: Terrorismo y posmodernidad. De la banalización del mal en el País Vasco, Valencia, 2004. GRAY,, JJ.:.: Al Qaeda y lo que significa ser moderno, Barcelona, 2004. GRAY GROSSMAN, D.: La muerte como forma de vida, Barcelona, 2004. GUNARATNA, R.: Al Qaeda, Barcelona, 2003. GUNARATNA, R.: Al Qaeda, viaje al interior del terrorismo islamista, Barcelona, 2005. HARVEY, D.: El nuevo imperialismo, Madrid, 2004. HATZFELD, J.: La vida al desnudo. Voces de Ruanda, Madrid, 2005. HERTSGAARD, M.: La sombra del águila, Barcelona, 2003. HUNTINGTON, S.P.: ¿Quiénes somos?: Los desafíos de la identidad estadounidense, Barcelona, 2004. IBARRA, P.: Nacionalismo: razón y pasión , Madrid, 2005. IBN WARRAQ: Por qué no soy musulmán, Barcelona, 2003. IGNATIEFF, M.: El nuevo imperio americano, Barcelona, 2003. IGNATIEFF, M.: El mal menor, Madrid, 2004. IRIS ALI, A.: Yo acuso, Madrid, 2006. IRUJO, J. M.: El agujero. España invadida por la yihad, Madrid, 2005. JONSON, C.: Las amenazas del Imperio. Militarismo, secretismo y el fin de la república, Barcelona, 2004. JORDÁN, J.: Los orígenes del terror. Indagando en las causas del terrorismo, Madrid, 2005. KAGAN, R.: Poder y debilidad, Madrid, 2003. KAPLAN, R.: Viaje al futuro del Imperio, Barcelona, 1999. KEPEL, G.: Fitna. Guerra en el corazón del Islam, Barcelona, 2004. KHALIDI, R.: La reafirmación del Imperio. Estados Unidos y la aventura accidental en Oriente Próximo, Madrid, 2004. LA VALLE, R.: «¿Las guerras como síntomas de la civilización?», La Revista del Manifesto, junio, 2002. XXI 

LAQUEAR, W.: La sindel fin.terrorismo, El terrorismo en el siglo2003., Barcelona, 2003. Unaguerra historia Barcelona, LEWIS, B.: El lenguaje político del Islam, Madrid, 2004. MACKEY, S.: Los saudíes, Barcelona, 2004. MANN, M.: El Imperio incoherente. Estados Unidos y el nuevo orden internacional, Barcelona, 2004.

•

90

MARTÍNEZ DÍAZ, N.: Las multinacionales en América Latina, Madrid, 1985.

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

• • • • • • • • • • • • • • • •

•

NAÏR, S.: El Imperio frente a la diversidad, Barcelona, 2003. NAPOLEÓN, L.: Yihad. Cómo se financia el terrorismo en la nueva economía, Barcelona, 2004. NKRUMAH, K.: Neocolonialismo, la última etapa del imperialismo, México, 1966. NYE, J. S.: La paradoja del poder americano, Madrid, 2003. PASTOR, A.: La descolonización. El Tercer Mundo, Madrid, 1987. POCH DE FELIU, R.: La gran transición. Rusia, 1985-2002, Barcelona, 2003. REINARES F., y ELORZA, A.: El nuevo terrorismo islamista. Del 11-S al 11-M, Madrid, 2005. REINARES, F.: Terrorismo global, Madrid, 2003. REINHART, T.: Israel-Palestina, cómo acabar con el conflicto, Barcelona, 2004. REVERTER, E.: Guantánamo, Barcelona, 2004. RUIZ GARCÍA, E.: Subdesarrollo y liberación, Madrid, 1973. RUIZ GARCÍA, E.: El Tercer Mundo y el petróleo, Madrid, 1985. TAGUIEFF, P.P. A. A.:: La nueva judeofobia, Barcelona, 2003. TODD, E.: Después del Imperio, Madrid, 2003. TODOROVV, T.: Memoria del mal, tentación del bien. Indagación sobre el siglo XX , Barcelona, 2002. TODORO VV AA: Los nuevos retos de las migraciones internacionales. Informe para la Comisión Trilateral, Madrid, 1993. WARSCHAWSKI, M.: En la frontera, Barcelona, 2004.

Web: http://www.fride.org/home/HOME.aspx Página oficial de la Fundación para las Relaciones Internacionales y el Diálogo Exterior. http://www.realinstitutoelcano.org/wps/portal. http://www .realinstitutoelcano.org/wps/portal. http://www.clubmadrid.org/es http://www.clubmadrid.org/es Página oficial del Club de Madrid, dedicado al estudio y fortalecimiento de la democracia. •

•

Películas: La reina de África (1951). Director: John Houston. Película que nos muestra en parte la situación social en África durante el periodo del colonialismo. ¡Viva Zapata! (1952). Director: Elia Kazan. Narra no solo la Revolución mexicana, donde Zapata desempeñó un papel fundamental, también refleja la situación del campesinado mexicano. Espaldas mojadas (1953). Director: Alejandro Galindo. Trata sobre aquellos que emigran ilegalmente desde México hacia la tierra prometida de Estados Unidos, buscando una vida mejor y salir de esta manera de la pobreza. Hatari! (1962). Director: Howard Hawks. Ambientada en el África sometida aún al dominio occidental. Memorias de África (1985). Director: Sydney Pollack. Película basada en la obra de la danesa Isak Dinesen (Fuera de África), en la que se muestra la actitud de los occidentales hacia este continente y la posición que ocupaba la población indígena durante el periodo colonial. El último Emperador (1987). Director: Bernardo Bertolucci. Reconstrucción de la vida del último emperador de China. Indochina (1992). Director: Régis Wargnier. Película para conocer los últimos años de dominio francés sobre dicho territorio y la lucha del pueblo vietnamita para lograr su independencia. •

•

•

• •

•

•

EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

 

• • •

Actividades de evaluación. Plantillas de rúbricas. Portfolio: del cual formarán parte las actividades grupales y de trabajo colaborativo.

Programación de aula

91

 

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Acti Activi vida dade dess Está Estánd ndar ares es de aprendizaje 1, 4, 5, 6, 7, EA.1.1 Comprende 8, 9, 11, 12, la función y el 18, 22, 23 funcionamiento de los organismos supranacionales económicos y políticos. 1, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 18, 22, 23

EA.1.2 Conoce la génesis de la OTAN, sus componentes y las funciones que posee.

Conoce la génesis de la OTAN, sus componentes y las funciones que posee en once o doce actividades.

19, 21, 23

EA.2.1 Entiende y analiza las causas de los principales conflictos

Entiende y analiza las causas de los principales conflictos

Aprendizaje bueno Comprende la función y el funcionamiento de los organismos supranacionales económicos y políticos en ocho, nueve o diez actividades. Conoce la génesis de la OTAN, sus componentes y las funciones que posee en ocho, nueve o diez actividades. Entiende y analiza las causas de los principales conflictos

planteados en el mundo.

planteados entres el mundo en las actividades. Identifica las características políticas, económicas y sociales del Tercer Mundo en las cinco actividades. Identifica qué características definen a lo que actualmente se viene llamando Cuarto Mundo

planteados en el mundo en dos actividades. Identifica las características políticas, económicas y sociales del Tercer Mundo en cuatro actividades. Identifica qué características definen a lo que actualmente se viene llamando Cuarto Mundo

planteados en el mundo en una actividad. Identifica las características políticas, económicas y sociales del Tercer Mundo en tres actividades. Identifica qué características definen a lo que actualmente se viene llamando Cuarto Mundo en

en las cinco actividades. 16, 17, 20, 23 EA.4.1 Identifica los Identifica los principales grupos principales grupos terroristas y sus terroristas y sus respectivas zonas respectivas zonas de actuación en las de actuación. cuatro actividades.

en cuatro actividades. Identifica los principales grupos terroristas y sus respectivas zonas de actuación en tres actividades.

dos o en menos actividades. Identifica los Identifica los principales grupos principales grupos terroristas y sus terroristas y sus respectivas zonas respectivas zonas de actuación de actuación en dos actividades. en una actividad o no los identifica. Responde Responde adecuadamente adecuadamente cuatro aspectos tres o menos del texto indicados aspectos del texto en la actividad. indicados en la actividad.

2, 3, 13, 14, 15

EA.3.1 Identifica las características políticas, económicas y sociales del Tercer Mundo.

2, 3, 13, 14, 15

EA.3.2 Identifica qué características definen a lo que actualmente se viene llamando Cuarto Mundo.

27

EA.5.1 Comenta textos históricos con solvencia.

Aprendizaje excelente Comprende la función y el funcionamiento de los organismos supranacionales económicos y políticos en once o doce actividades.

Responde adecuadamente siete u ocho aspectos del texto indicados en la actividad.

Responde adecuadamente cinco o seis aspectos del texto indicados en la actividad.

Aprendizaje medio Comprende la función y el funcionamiento de los organismos supranacionales económicos y políticos en cinco, seis o siete actividades. Conoce la génesis de la OTAN, sus componentes y las funciones que posee en cinco, seis o siete actividades. Entiende y analiza las causas de los principales conflictos

tres actividades.

Aprend Apr endiza izaje je baj bajoo Puntua Puntuació ciónn Comprende la función y el funcionamiento de los organismos supranacionales económicos y políticos en cuatro o menos actividades. Conoce la génesis de la OTAN, sus componentes y las funciones que posee en cuatro o menos actividades. No entiende o no analiza las causas de los principales conflictos planteados en el mundo. Identifica las características políticas, económicas y sociales del Tercer Mundo en dos o en menos actividades. Identifica qué características definen a lo que actualmente se viene llamando Cuarto Mundo en

92

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

Acti Activi vida dade dess Está Estánd ndar ares es de aprendizaje 24 EA.6.1 Analiza una imagen relacionada con la geopolítica actual.

25

26

EA.7.1 Investiga en Internet, valora la información y elabora un trabajo que explique el modelo capitalista de un país industrializado de Asia.

EA.7.2 Investiga en Internet, valora la información y presenta un trabajo sobre el terrorismo islamista.

Aprendizaje excelente Analiza una imagen relacionada con la geopolítica actual desarrollando detalladamente los dos aspectos que

Aprendizaje bueno Analiza una imagen relacionada con la geopolítica actual desarrollando brevemente los dos aspectos que

Aprendizaje medio Analiza una imagen relacionada con la geopolítica actual desarrollando uno de los dos aspectos que se piden

se pidene histórico). (análisis formal Investiga en Internet, valora la información y elabora un trabajo que explique el modelo capitalista de un país industrializado de Asia tratando los cuatro aspectos planteados en la actividad (presentación, líneas

se pidene histórico). (análisis formal Investiga en Internet, valora la información y elabora un trabajo que explique el modelo capitalista de un país industrializado de Asia, tratando tres de los cuatro aspectos planteados en la actividad (presentación,

(análisis formal y/o histórico). Investiga en Internet, valora la información y elabora un trabajo que explique el modelo capitalista de un país industrializado de Asia, tratando dos de los cuatro aspectos planteados en la actividad (presentación,

de investigación, documentación y conclusiones).

líneas de investigación, documentación y/o conclusiones).

líneas de investigación, documentación y/o conclusiones).

(presentación, líneas de investigación, documentación y conclusiones).

en la actividad (presentación, líneas de investigación, documentación y/o conclusiones).

en la actividad (presentación, líneas de investigación, documentación y/o conclusiones).

Aprend Apr endiza izaje je baj bajoo Puntua Puntuació ciónn No analiza la imagen relacionada con la geopolítica actual.

Investiga en Internet, valora la información y elabora un trabajo que explique el modelo capitalista de un país industrializado de Asia, tratando uno de los cuatro aspectos planteados en la actividad (presentación,

líneas de investigación, documentación y/o conclusiones), o no realiza la investigación. Investiga Investiga Investiga Investiga en Internet, valora en Internet, valora en Internet, valora en Internet, valora la información la información la información la información y presenta y presenta y presenta y presenta un trabajo sobre un trabajo sobre un trabajo sobre un trabajo sobre el terrorismo el terrorismo el terrorismo el terrorismo islamista tratando islamista, tratando islamista, tratando islamista, tratando los cuatro aspectos tres de los cuatro dos de los cuatro uno de los cuatro planteados aspectos aspectos aspectos en la actividad planteados planteados planteados en la actividad (presentación, líneas de investigación, documentación y/o conclusiones), o no realiza la investigación.

Programación de aula

93

 

Unidad 17

La nueva sociedad industrial CONCRECIÓN CURRICULAR Criterios de evaluación CE.1 Reconocer cuáles son los elementos que caracterizaron a la sociedad industrial en el periodo posterior a la Segunda Guerra Mundial.

CE.2 Distinguir los cambios políticos que llevandel a laEstado aparición del bienestar y su proceso de desarrollo.

CE.3 Valorar el impacto científicotecnológico y la influencia de los medios de comunicación. CE.4 Indagar, investigar y exponer con claridad algún trabajo relacionado con la unidad. CE.5 Buscar e interpretar imágenes relacionados con el Estado del bienestar.

Está Estánd ndar ares es de aprend aprendiz izaj ajee EA.1.1 Reconoce los elementos de la sociedad industrial tras la Segunda Guerra Mundial. EA.1.2 Identifica los cambios políticos experimentados en Europa por el neocapitalismo y la sociedad de consumo. EA.1.3 Analiza la llamada civilización del ocio y el proceso de urbanización que lleva aparejada.

Acti Activi vida dade dess (competencias) 1, 3, 4, 18 (CL, CSC, SIEE)

Contenidos

Objetivos

La sociedad posterior a la Segunda Guerra Mundial.

Reconocer las características y la evolución de la sociedad industrial después de la Segunda Guerra Mundial.

EA.2.1 Reconoce los cambios que llevaron a la formación del Estado del bienestar. EA.2.2  Identifica los distintos tipos de Estado del bienestar. EA.2.3 Conoce el fordismo y lo relaciona con el capitalismo. EA.2.4 Observa las consecuencias que los cambios sociales han tenido sobre el Estado del bienestar hasta llegar a la actual situación de crisis.

2, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 El Estado (CL, CSC, SIEE) del bienestar:

EA.3.1 Conoce el valor de los medios de comunicación y del impacto tecnológico.

13, 14, 15, 16, 17, 19, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 32, 33 (CL, CMCBCT, AA, SIEE) 20 (CD, SIEE)

Los cambios científicos y tecnológicos. El papel de los medios de comunicación. La nueva sociedad industrial.

Comprender los cambios introducidos por la ciencia y los medios de comuncicación.

31 (CD, CEC)

El Estado del bienestar.

Saber extraer información histórica relevante de las imágenes.

EA.4.1 Es capaz de realizar un trabajo sobre el tema de la unidad y de exponerlo con claridad. EA.5.1 Analiza una imagen relacionada con el Estado del bienestar.

• • • •

•

Características. Modelos. Evolución. El Estado del bienestar en un mundo globalizado. Alternativas para el futuro.

Comprender las características y la evolución del Estado del bienestar bienestar..

Saber elaborar un trabajo de investigación sobre un tema propuesto.

94

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

COMPETENCIAS

DESCRIPTORES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

•

•

• •

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCBCT) COMPETENCIA DIGITAL (CD)  

•

• • •

APRENDER A APRENDER (AA)

 

• • •

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

•

•

SENTIDO DE INICIATIVA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

• •

•

•

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

• •

Manejar correctamente el vocabulario relacionado con el Estado del bienestar, la ciencia y los medios de comunicación. Leer, comprender y analizar textos relacionados con los avances científicos y la sociedad de la información. Expresar e interpretar, de forma oral y escrita, las opiniones requeridas. Escribir con corrección ortográfica, usando adecuadamente la terminología relacionada con el periodo estudiado. Valorar el impacto que la ciencia y la tecnología tienen en la sociedad actual. Buscar en la Red información relacionada con el Estado del bienestar y los avances científicos. Valorar la fiabilidad de la información obtenida en Internet. Comunicar información en distintos soportes de las TIC. Relacionar conceptos y saber extraer conclusiones. Sintetizar los contenidos y jerarquizar las ideas. Ser capaz de aproximarse al conocimiento histórico a través de los textos, los mapas, las imágenes y los datos. Saber explicar los cambios sociales producidos por los avances científicos y la extensión del Estado del bienestar. bienestar. Reflexionar de forma crítica y comprender puntos de vista diferentes del propio. Planificar acciones y estrategias para un mejor conocimiento de la materia. Desarrollar la capacidad de observación y análisis, percibiendo problemas que necesitan una respuesta. Desarrollar habilidades y estrategias comunicativas que permitan dar a conocer las ideas y los proyectos. Expresar opiniones propias y fundadas sobre los avances científicos y sobre la función de los medios de comunicación. Utilizar el arte como fuente de información histórica. Identificar la relación entre las manifestaciones artísticas, la sociedad y la mentalidad del periodo estudiado.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MOTIVACIÓN INICIAL DESARROLLO Y EXPOSICIÓN DE LOS CONTENIDOS

TRABAJO INDIVIDUAL

Despertar el interés del alumnado a partir del esquema conceptual y los textos introductorios. El presente tema aborda los cambios políticos y económicos que se produjeron, especialmente en Europa, tras la Segunda Guerra Mundial. La amenaza del comunismo hizo que se intentaran satisfacer las demandas ciudadanas. La sociedad industrial se desarrolló bajo el neocapitalismo y dio lugar a la sociedad de consumo. En este contexto se desarrolló el Estado del bienestar. El tema se inicia con el análisis de los rasgos de esa sociedad industrial que llevó a la formación, con variantes, del Estado del bienestar, cuya evolución interesa comprender para asimilar la actual situación de crisis y los proyectos de futuro. Puede estudiarse este apartado usando el recurso de la prensa escrita e incluso las noticias aportadas en la televisión. También puede usarse la historia oral, tomando como ejemplo a personas mayores que pueden aportar una visión diferente. La actualidad del tema nos puede servir para incentivar la curiosidad en el alumnado. A continuación, existe en el libro de texto información sobre el papel de la sociedad civil, con la que debe intentarse la formación en el alumnado de una opinión personal. Del mismo modo se insistirá en la comprensión de los cambios sociales debidos a lo que genéricamente se conoce como el impacto científico-tecnológico, que deberá concretarse en ejemplos claros y precisos. Para estudiar estos apartados podemos usar la prensa escrita, los medios televisivos y todo el material disponible en el libro del alumno, como textos, datos estadísticos, imágenes, películas y direcciones de Internet. Con el uso de la prensa escrita o a través de Internet podemos introducirnos en el apartado de los medios de comunicación, sus clases, su evolución y su enorme influencia, que deben valorar los propios alumnos. Se intentará la valoración sea fundamentalmente crítica para que puedan acceder a una opinión personalque razonada. Trabajar las actividades de consolidación propuestas en la unidad (de la 1 a la 33) para practicar los contenidos.

TRABAJO GRUPAL

Los trabajos grupales formarán parte del portfolio personal de cada uno de los alumnos y alumnas.

Programación de aula

95

 

TÉCNICAS DE TRABAJO ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD RECURSOS EXTRA

Llamar la atención al alumnado sobre el apartado final «Fuentes de la Historia» antes de proponer actividades de comentario de textos, de imágenes, de mapas históricos y de gráficos y fuentes estadísticas. Atender de forma personalizada a los alumnos mediante la realización de las actividades de mejora o de ampliación. Bibliográficos: AGUILAR, M.; GAVIRIA, M., y LAPARRA, M.: La caña y el pez. El salario social en las Comunidades Autónomas 1989- 1994, Madrid: Fundación Foessa. GIL CALVO, E.: El miedo es el mensaje. Riesgo, incertidumbre y medios de comunicación, Alianza, 2003. GINER, S.: «La estructura lógica de la democracia», Ensayos Civiles, Barcelona, 1987. GINER, S.: Historia del Pensamiento Social, Barcelona, 1994. GINER, S., y SARASA, S.: «Altruismo cívico y política social», Buen gobierno y política social, Barcelona, 1987. GOULDNER, A.: For Sociology, Londres, 1973. HAYEK, F. A. VON: Camino de servidumbre, Madrid, 1990. LENSKI, G.: Poder y privilegio. Teoría de la estratificación social, Buenos Aires, 1969. MARSHALL, T.: Ciudadanía y clase social, Madrid, 1998. MORENO, L. (ed.): Unión Europea y Estado del bienestar, Madrid, 1997. MORENO, L.: Ciudadanos precarios. La ‘última red’ de protección social. Barcelona, 2000. MORENO, L. (ed.): Pobreza y exclusión: la malla de seguridad en España, Madrid, 2001. NOZICK, R.: Anarquía, estado y utopía , México, 1988. O’CONNOR, J.: La crisis fiscal del estado, Barcelona, 1981. PARIJS, P. VAN: Libertad real para todos: qué puede justificar al capitalismo, Barcelona, 1996. PARSONS, T., T., y BALES, R.: Family: socialization and interaction process, Glencoe,1964. PLANT, R.: Community and ideology: an essay in applied social philosophy, Londres, 1974.

•

•

•

•

•

•

•

•

•

• • • •

•

•

•

•

• • • • • • • • • • •

POLANYI, K.:D.:El transformación. Crítica del liberalismo económico, 1989. Barcelona, 1999. RAVENTÓS, D.:LaElgran derecho a la existencia. La propuesta del subsidio universalMadrid, garantizado, RAWLS, J.: Justicia como equidad: Materiales para una teoría de la justicia, Madrid, 1986. RAWLS, J.: Teoría de la justicia, Madrid, 1979. RODRÍGUEZ CABRERO, G.: La protección social de la dependencia, Madrid, 1999. SABINE, G.: Historia de la teoría política, Madrid, 1945. SCHIRRMACHER, F.: El complot de Matusalén, Madrid, 2004. SEN, A.: Nuevo examen de la desigualdad, Madrid, 1995. SEN, A.: Poverty and famines: an essay on entitlement and deprivation, Oxford, 1981. THATCHER, M.: Los años de Downing Street, Madrid, 1993. TITMUSS, R.: Política social, Madrid, 1981.

Web: http://www.pressnetweb.com Página sobre el periodismo y los medios de comunicación. http://www.elpais.es http://www.elmundo.es •

• • •

http://www.nytimes.com http://www.prensagratuita.org Página de la Asociación Española de Prensa Gratuita, un fenómeno reciente dentro de los medios de comunicación en España. http://www.aereurope.org Página web de la Asociación Europea de Radios. http://www.wan-press.org Página de la Asociación Mundial de Periódicos. Películas: Ciudadano Kane (1941). Director: Orson Welles. Nos presenta la vida de un financiero, dueño de medios de comunicación. El cielo protector (1989). Director: Bernardo Bertolucci. Película que narra la pérdida de identidad dentro de una pareja que se encuentra de viaje por África. El círculo del poder (1991). Director: Andrei Konchalovsky. Largometraje que narra la fascinación que ejerció Stalin sobre la población rusa usando la propaganda como medio para su endiosamiento. La estrategia del caracol (1993). Director: Sergio Cabrera. Drama social que presenta la lucha de los habitantes de una antigua casa que tienen que ser desalojados por las ansias especulativas y la corrupción política. Halfaouine, el niño de las azoteas (1990). Director: Férid Boughedir. Película para conocer la realidad social de Túnez. Mi amiga Max (1994). Director: Michel Brault. Drama psicológico y social sobre los problemas •

•

•

•

•

•

•

•

•

de las adopciones y de las madres solteras.

96

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

 

• • •

Actividades de evaluación. Plantillas de rúbricas. Portfolio: del cual formarán parte las actividades grupales y de trabajo colaborativo.

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Acti Activi vida dade dess Está Estánd ndar ares es de aprendizaje 1, 3, 4, 18 EA.1.1 Reconoce los elementos de la sociedad industrial tras la Segunda Guerra Mundial. 1, 3, 4, 18

1, 3, 4, 18

2, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

Aprendizaje excelente Reconoce los elementos de la sociedad industrial tras la Segunda Guerra Mundial en las cuatro actividades. EA.1.2 Identifica los Identifica los cambios políticos cambios políticos experimentados experimentados en Europa por en Europa por el neocapitalismo el neocapitalismo y la sociedad y la sociedad de consumo. de consumo en las cuatro actividades.

Aprendizaje bueno Reconoce los elementos de la sociedad industrial tras la Segunda Guerra Mundial en tres actividades.

Aprendizaje medio Reconoce los elementos de la sociedad industrial tras la Segunda Guerra Mundial en dos actividades.

Aprend Apr endiza izaje je baj bajoo Puntua Puntuació ciónn

Reconoce los elementos de la sociedad industrial tras la Segunda Guerra Mundial en una actividad o no los reconoce. Identifica los Identifica los Identifica los cambios políticos cambios políticos cambios políticos experimentados experimentados experimentados en Europa por en Europa por en Europa por el neocapitalismo el neocapitalismo el neocapitalismo y la sociedad y la sociedad y la sociedad de consumo en de consumo en dos de consumo tres actividades. actividades. en una actividad o no los identifica. Analiza la llamada Analiza la llamada Analiza la llamada Analiza la llamada EA.1.3 Analiza la llamada civilización civilización del ocio civilización del ocio civilización del ocio civilización del ocio y el proceso de y el proceso de y el proceso de del ocio y el proceso y el proceso de urbanización que urbanización que urbanización que de urbanización que urbanización que lleva aparejada en lleva aparejada en lleva aparejada lleva aparejada lleva aparejada. en una actividad dos actividades. tres actividades. en las cuatro o no lo analiza actividades. en ninguna. Reconoce Reconoce EA.2.1 Reconoce Reconoce Reconoce los cambios los cambios los cambios los cambios los cambios que llevaron que llevaron que llevaron que llevaron que llevaron a la formación a la formación a la formación a la formación a la formación del Estado del bienestar.

2, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

EA.2.2 Identifica los distintos tipos de Estado del bienestar.

8

EA.2.3 Conoce el fordismo y lo relaciona con el capitalismo.

del Estadoendelsiete del Estadoendelcinco bienestar bienestar u ocho actividades. o seis actividades.

del Estadoendelcuatro del Estadoendeltres bienestar bienestar actividades. o en menos actividades. Identifica Identifica Identifica Identifica los distintos tipos los distintos tipos los distintos tipos los distintos tipos de Estado del de Estado del de Estado del de Estado del bienestar en siete bienestar en cinco bienestar en cuatro bienestar en tres o en menos u ocho actividades. o seis actividades. actividades. actividades. Conoce el fordismo Conoce el fordismo Conoce el fordismo No conoce el fordismo y lo relaciona y lo relaciona y lo relaciona con el capitalismo con el capitalismo con el capitalismo ni lo relaciona con el capitalismo. contestando dos contestando dos contestando de las tres las tres preguntas de las tres preguntas preguntas relacionadas con este tema.

relacionadas con este tema.

relacionadas con este tema.

Programación de aula

97

 

Acti Activi vida dade dess Está Estánd ndar ares es de aprendizaje 2, 5, 6, 7, 8, EA.2.4 Observa las 9, 10, 11 consecuencias que los cambios sociales han tenido sobre el Estado del bienestar hasta llegar a la actual situación de crisis. 13, 14, 15, 16, 17, 19, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 32, 33

EA.3.1 Conoce el valor de los medios de comunicación y del impacto tecnológico.

20

EA.4.1 Es capaz de realizar un trabajo sobre el tema de la unidad y de exponerlo con claridad.

31

EA.5.1 Analiza una imagen relacionada con el Estado del bienestar.

Aprendizaje excelente Observa las consecuencias que los cambios sociales han tenido sobre el Estado del bienestar hasta llegar a la actual situación de crisis en siete u ocho actividades. Conoce el valor de los medios de comunicación y del impacto tecnológico y lo demuestra en dieciséis, diecisiete o dieciocho actividades. Es capaz de realizar un trabajo sobre el tema de la unidad desarrollando detalladamente las dos cuestiones que se plantean. Analiza una imagen relacionada con el Estado del bienestar desarrollando detalladamente los dos aspectos que se piden (análisis formal e histórico).

Aprendizaje bueno Observa las consecuencias que los cambios sociales han tenido sobre el Estado del bienestar hasta llegar a la actual situación de crisis en cinco o seis actividades. Conoce el valor de los medios de comunicación y del impacto tecnológico y lo demuestra en hasta doce actividades.

Aprendizaje medio Observa las consecuencias que los cambios sociales han tenido sobre el Estado del bienestar hasta llegar a la actual situación de crisis en cuatro actividades. Conoce el valor de los medios de comunicación y del impacto tecnológico y lo demuestra en hasta ocho actividades.

Es capaz de realizar un trabajo sobre el tema de la unidad desarrollando brevemente las dos cuestiones que se plantean. Analiza una imagen relacionada con el Estado del bienestar desarrollando brevemente los dos aspectos que se piden (análisis formal e histórico).

Es capaz de realizar un trabajo sobre el tema de la unidad desarrollando una de las dos cuestiones que se plantean. Analiza una imagen relacionada con el Estado del bienestar desarrollando uno de los dos aspectos que se piden (análisis formal y/o histórico).

Aprend Apr endiza izaje je baj bajoo Puntua Puntuació ciónn Observa las consecuencias que los cambios sociales han tenido sobre el Estado del bienestar hasta llegar a la actual situación de crisis en tres o en menos actividades. Conoce el valor de los medios de comunicación y del impacto tecnológico y lo demuestra en menos de ocho actividades. No es capaz de realizar un trabajo sobre el tema de la unidad.

No analiza una imagen relacionada con el Estado del bienestar bienestar..

98

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

Unidad 18

El mundo globalizado CONCRECIÓN CURRICULAR Criterios de evaluación CE.1 Distinguir los cambios que se han producido en la sociedad y los nuevos problemas que están surgiendo.

Está Estánd ndar ares es de aprend aprendiz izaj ajee EA.1.1 Explica los cambios producidos en el modelo de sociedad. EA.1.2 Asume los retos que los cambios producidos suponen para el futuro.

Acti Activi vida dade dess (competencias) 1, 6, 7 (CMCBCT, CSC)

Contenidos

Objetivos Identificar los cambios de la sociedad posindustrial.

CE.3 Analizar las características de la globalización, describiendo la influencia que sobre este fenómeno tienen los medios de comunicación y el impacto que los medios científicos y tecnológicos tienen en la sociedad actual.

EA.3.1 Identifica las características de la globalización y de la antiglobalización. EA.3.2 Analiza y valora las características de la sociedad de la información. EA.3.3 Reconoce los principales avances científicos y sociales producidos en el siglo XX.

2, 3, 4, 5. 8, 9, 10, 14, 15, 16 (CL, CMCBCT, CD, AA, CSC, SIEE)

CE.4 Buscar e interpretar imágenes relacionados con la globalización. CE.5 Leer y comentar fuentes primarias y secundarias relacionadas con la globalización.

EA.4.1 Analiza una imagen relacionada con la globalización.

18 (CD, CEC)

Cambios económicos y sociales: La liberalización de la economía. El paro. El hambre. Hacia una sociedad posindustrial. Los movimientos sociales. El movimiento por los derechos de la mujer. El ecologismo. El pacifismo. Las ONG. La globalización. La antiglobalización De la globalización política a la económica. Los avances científicos y tecnológicos. La sociedad de la información: Internet y las redes sociales. El mundo globalizado.

EA.5.1 Comenta textos relacionados con la globalización.

19, 20 (CL, AA, CSC)

El mundo globalizado.

CE.2 Identificar los nuevos movimientos sociales que han surgido en la sociedad posindustrial.

•

• •

EA.2.1 Conoce los 7, 11, 12, 13 movimientos sociales que han (CD, CSC, SIEE) surgido en la sociedad posindustrial.

Valorar la importancia de los movimientos sociales.

•

• • •

COMPETENCIAS COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

•

Saber extraer información histórica de una imagen. Saber extraer información histórica relevante de fuentes primarias y secundarias.

DESCRIPTORES • •

•

COMPETENCIA MATEMÁTICA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS

•

Conocer el fenómeno de la globalización.

• •

Leer, comprender y analizar textos relacionados con la globalización. Expresar e interpretar, de forma oral y escrita, opiniones relacionadas con el proceso de globalización. Escribir con corrección ortográfica, usando adecuadamente la terminología relacionada con el periodo estudiado. Valorar el impacto que la ciencia y la tecnología tienen en la sociedad actual. Comprender las consecuencias espaciales del fenómeno de la globalización.

EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCBCT)

Programación de aula

99

 

COMPETENCIA DIGITAL (CD)

 

• • •

APRENDER A APRENDER (AA)

 

• • • •

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

• • • •

SENTIDO DE INICIATIVA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

• •

•

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

• •

Buscar en la Red información relacionada con el periodo estudiado. Valorar la fiabilidad de la información obtenida en Internet. Comunicar información en distintos soportes de las TIC. Conocer y manejar diferentes recursos y fuentes de información. Estructurar las ideas en esquemas. Relacionar conceptos y extraer conclusiones. Ser capaz de aproximarse al conocimiento histórico a través de los textos, los mapas, las imágenes y los datos. Explicar los cambios producidos por el proceso de globalización. Reflexionar de forma crítica sobre las causas y consecuencias del proceso de globalización. Identificar las causas de los problemas actuales. Comprender puntos de vista diferentes del propio. Planificar acciones y estrategias para un mejor conocimiento de la materia. Desarrollar la capacidad de observación y análisis, percibiendo problemas que necesitan una respuesta. Expresar opiniones propias y fundadas sobre acontecimientos relacionados con el proceso globalizador. Utilizar el arte como fuente de información histórica. Identificar la relación entre las manifestaciones artísticas, la sociedad y la mentalidad del periodo estudiado.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MOTIVACIÓN INICIAL DESARROLLO Y EXPOSICIÓN DE LOS CONTENIDOS

TRABAJO INDIVIDUAL TRABAJO GRUPAL

TÉCNICAS DE TRABAJO ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Despertar el interés del alumnado a partir del esquema conceptual y los textos introductorios. Con este tema se pretende dar una visión general de los avances científicos y sociales que se han producido a lo largo del siglo XX. Se hace una especial referencia a los nuevos movimientos sociales, como el feminismo, el ecologismo o el pacifismo, que han ayudado a cambiar la mentalidad de la sociedad contemporánea. Estos movimientos, junto a las ONG, han transformado los valores que, en gran medida, se tenían en las sociedades occidentales. El propio modelo de sociedad ha cambiado, ahora tenemos una sociedad que los analistas llaman sociedad de la información, la nueva tecnología con Internet, teléfonos móviles y todos los medios de comunicación existentes han hecho al mundo más pequeño, pero también han provocado una pérdida de identidad y singularidad en muchos pueblos, se ha producido una equiparación en el modelo de sociedad, se está creando una sociedad estandarizada, que está movida por los propios medios de comunicación, que crean modelos de comportamiento y de valores. Los últimos avances científicos y tecnológicos pueden ayudar a crear una sociedad más avanzada, pero estos avances provocan, en algunos casos, auténticos debates éticos y morales. Ciertas investigaciones chocan con lo que entendemos como barreras éticas que no se deben traspasar. El tema de la clonación, las madres de alquiler, la ingeniería genética o los alimentos transgénicos, entre otros, provocan disputas entre los que no quieren ningún impedimento al avance científico y aquellos que entienden que los avances deberían estar controlados. Para trabajar este tema se puede utilizar la prensa escrita, donde cada día hay referencias y noticias relacionadas con el mundo científico y los nuevos avances realizados. Trabajar las actividades de consolidación propuestas en la unidad (de la 1 a la 20) para practicar los contenidos. Al tener esta unidad un contenido de aspecto científico se podría contactar con los compañeros del área de ciencias naturales para realizar algún trabajo en equipo. Para tratar los problemas éticos que se plantean con los últimos avances científicos se podrían realizar debates formando grupos en los que cada uno de ellos defendiera una posición argumentando sus razones. También se puede contar para este apartado con la colaboración de los compañeros del área de filosofía para profundizar en las cuestiones éticas y morales que pueden plantearse. Los trabajos grupales formarán parte del portfolio personal de cada uno de los alumnos y alumnas. Llamar la atención al alumnado sobre el apartado final «Fuentes de la Historia» antes de proponer actividades de comentario de textos, de imágenes, de mapas históricos y de gráficos y fuentes estadísticas. Atender de forma personalizada a los alumnos mediante la realización de las actividades de mejora o de ampliación.

100

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

RECURSOS EXTRA

Bibliográficos: CASASUS, J. M.: Ideología y análisis de medios de comunicación, Barcelona, 1979. CHOMSKY, N.: El nuevo orden mundial (y el viejo), Barcelona, 1996. CLEVELAND, H.: Nacimiento de un nuevo mundo, Madrid, 1994. CROSS, N.; ELLIOT, D., y ROY, R.: Diseñando el futuro, Barcelona, 1980. CRUZ, H.: Ecología y sociedad alternativa, Madrid, 1979. FERNÁNDEZ, F.: La explosión del desorden, Madrid, 1993. FLANAGAN, D.: La ciencia ante el siglo XXI , Madrid, 1989. FRIEDMAN, T. L.: La tierra es plana. Breve historia del mundo globalizado del siglo XXI , Barcelona,

• • • •

•

• •

•

• • • •

• • • • • • • • • •

2006. GIL CALVO, E.: Los depredadores audiovisuales, Barcelona, 1985. GONZÁLEZ REQUENA, J. L.: El espectáculo informativo, Madrid, 1989. HUNTINGTON, S. P.: La tercera ola. La democratización a finales del siglo XX , Barcelona, 1994. KING, A., y SCHNEIDER, B.: La primera revolución global. Informe del Consejo del Club de Roma, Barcelona, 1992. LEMKOW, L., y BUTTEL, F.: Los movimientos ecologistas, Madrid, 1992. MICHEL, A.: El feminismo, México, 1983. NADAL, J.: El mundo que viene, Madrid, 1994. PILGER, J.: Los nuevos gobernantes del mundo, Barcelona, 2003. TAMAMES, R.: Un nuevo orden mundial, Madrid, 1991. Universidad de Deusto: Problemas de las mujeres, problemas de la sociedad, Bilbao, 2003. VV AA: El orden mundial tras la crisis de la Guerra del Golfo, Alicante, 1993. WILSON, A.: Manual del pacifista, Madrid, 1984. WINNER, L.: Tecnología autónoma, Barcelona, 1979. ZOLO, D.: Globalización. Un mapa de los problemas, Bilbao, 2006.

Películas: El knac y cómo conseguirlo (1965). Director: Richard Lester. Película sobre los nuevos valores para alcanzar el éxito en las sociedades modernas. Fahrenheit 451 (1966). Director: François Truffaut. Ciencia ficción que nos presenta un futuro con una sociedad alienada donde está prohibida la lectura. Zabriskie point (1970). Director: Michelangelo Antonioni. Película que analiza el vacío que se experimenta, cada vez de forma más acusada, en las sociedades modernas. Blade Runner (1982). Director: Riddley Scott. Película norteamericana de ciencia ficción donde el futuro está dominado por las multinacionales, la ingeniería genética, la alta tecnología y una sociedad cada vez más diversa y multicultural. Gattaca (1991). Director: Andrew Niccol. Una película de ciencia ficción en la que la sociedad está dominada por individuos genéticamente perfectos gracias a la ingeniería genética, que ha conseguido erradicar las enfermedades desde el momento mismo de la fecundación. Narra la lucha de un hombre sin esa alteración genética por lograr sus sueños. La red (1995). Director: Irwin Winkler. Película donde se muestra el control ejercido por las nuevas tecnologías sobre los individuos. El sexto día (2000). Director: Roger Spottiswoode. Película que trata el tema de la clonación humana. Underground (1995). Director: Emir Kusturica. Historia reciente sobre la antigua Yugoslavia que abarca desde la Segunda Guerra Mundial hasta la guerra civil. Territorio Territo rio comanche (1996). Director: Gerardo Herrero. Retrato de la guerra de Bosnia vista desde la perspectiva de unos periodistas que cubrían el conflicto. A través de los olivos (1996). Director: Abbas Kiarostami. Película que nos retrata la situación actual que se vive en Irán desde la política hasta la sociedad. Más allá de Rangún (1995). Director: John Boorman. Película en la que se denuncia la situación política en Birmania y el caos político y social de la dictadura birmana. Tres Reyes (1999). Director: David O. Russell. Película que nos narra las peripecias de un grupo de soldados americanos en el escenario de la Guerra del Golfo.

•

•

•

•

•

•

• •

•

•

•

•

EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

 

• • •

Actividades de evaluación. Plantillas de rúbricas. Portfolio: del cual formarán parte las actividades grupales y de trabajo colaborativo.

Programación de aula 101  

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Acti Activi vida dade dess Está Estánd ndar ares es de aprendizaje 1, 6, 7 EA.1.1 Explica los cambios producidos en el modelo de sociedad. 1, 6, 7

EA.1.2 Asume los retos que los cambios producidos suponen para el futuro.

7, 11, 12, 13

EA.2.1 Conoce los movimientos sociales que han surgido en la sociedad posindustrial.

2, 3, 4, 5. 8, 9, 10, 14, 15, 16

EA.3.1 Identifica las características de la globalización y de la antiglobalización.

2, 3, 4, 5. 8, 9, 10, 14, 15, 16

2, 3, 4, 5. 8, 9, 10, 14, 15, 16

18

19, 20

Aprendizaje excelente Explica los cambios producidos en el modelo de sociedad en las tres actividades Asume los retos que los cambios producidos suponen para el futuro en las tres actividades. Conoce los movimientos sociales que han surgido en la sociedad posindustrial en las cuatro actividades.

Aprendizaje bueno Explica los cambios producidos en el modelo de sociedad en dos actividades. Asume los retos que los cambios producidos suponen para el futuro en dos actividades. Conoce los movimientos sociales que han surgido en la sociedad posindustrial en tres actividades.

Identifica las características de la globalización y de la antiglobalización en seis, siete u ocho actividades. Analiza y valora las características de la sociedad de la información en seis, siete u ocho actividades. Reconoce los principales avances científicos y sociales producidos en el siglo XX en seis, siete u ocho actividades. Analiza EA.4.1 Analiza una Analiza una imagen imagen relacionada una imagen relacionada con con la globalización. relacionada con la globalización la globalización desarrollando desarrollando detalladamente los brevemente los dos aspectos que dos aspectos que se piden (análisis se piden (análisis formal e histórico). formal e histórico). Responde EA.5.1 Comenta Responde adecuadamente textos relacionados adecuadamente entre siete y nueve con la globalización. diez u once aspectos de los aspectos de los textos indicados textos indicados Identifica las características de la globalización y de la antiglobalización en nueve o diez actividades. Analiza y valora las EA.3.2 Analiza características y valora las de la sociedad de características de la información la sociedad en nueve o diez de la información. actividades. EA.3.3 Reconoce los Reconoce principales avances los principales científicos y sociales avances científicos y sociales producidos producidos en el en el siglo XX. siglo XX en nueve o diez actividades.

Aprendizaje medio Explica los cambios producidos en el modelo de sociedad en una actividad. Asume los retos que los cambios producidos suponen para el futuro en una actividad. Conoce los movimientos sociales que han surgido en la sociedad posindustrial en dos actividades.

Aprend Apr endiza izaje je baj bajoo Puntua Puntuació ciónn No explica los cambios producidos en el modelo de sociedad. No asume los retos que los cambios producidos suponen para el futuro. Conoce los movimientos sociales que han surgido en la sociedad posindustrial en una actividad, o no los conoce.

Identifica las características de la globalización y de la antiglobalización en cuatro o en menos actividades. Analiza y valora las características de la sociedad de la información en cuatro o en menos actividades. Reconoce Reconoce los principales los principales avances científicos avances científicos y sociales y sociales producidos en el producidos en el siglo XX en cuatro siglo XX en cinco o en menos actividades. actividades. Analiza No analiza una imagen una imagen relacionada con relacionada la globalización con la desarrollando uno globalización. de los dos aspectos que se piden (análisis formal y/o histórico). Responde Responde adecuadamente adecuadamente cinco o seis de los cuatro o menos aspectos de los textos indicados en las actividades. textos indicados Identifica las características de la globalización y de la antiglobalización en cinco actividades. Analiza y valora las características de la sociedad de la información en cinco actividades.

en las actividades.

102

en las actividades.

en las actividades.

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

Solucionario

 

Unidad 1

La Revolución Industrial 1 Lee atentamente el texto. ¿Cuál es la idea principal? pri ncipal? ¿A qué sistemas políticos se refiere?

El textoa describe sistema político inglés, el que por se ha deparlamentarias una forma de gobierno despótica otra en laelque el poder del rey estáen limitado laspasado cámaras (Lores y absoluta Comunes)o como consecuencia de una revolución.  A la monarquía absoluta y a la parlamentaria. 2 Observa el gráfico y contesta a estas cuestiones: ■  Explica la evolución que muestra la gráfica. El gráfico muestra cómo el algodón fue desplazando a la lana como materia prima más utilizada en la industria textil. ■  ¿Cuándo y por qué desplazó el algodón a la lana? El algodón superó a la lana a partir de 1840 debido a su bajo precio y a la posibilidad de importar esta materia de las colonias (Egipto e India). 3 Define con tus palabras los términos siguientes: Revolución Industrial, liberalismo económico, comercio inter-

nacional, industria textil, capital, artesanal, producción en cadena, Enclosure Acts  y  y librecambismo. Los alumnos deben mencionar al menos: Revolución Industrial: proceso mediante el cual, por medio de la utilización de maquinarias y nuevas formas de energía, se produjo un aumento de la productividad del trabajo. Esto no solo produjo cambios económicos, sino también sociales, al pasarse a un predominio del mundo urbano y mecanizado sobre el agrario y artesanal. Liberalismo: doctrina que defiende la no intromisión del Estado en las relaciones económicas, eliminando cualquier traba que exista al comercio e industria, y sin ningún tipo de protección sobre los elementos débiles del sistema. Comercio internacional: aquel que se desarrolla entre diversos Estados, pero no tiene por qué ser por los Estados en sí, sino por sus ciudadanos o empresas radicadas en ellos. Industria textil: industria que transforma materias primas animales y vegetales en productos textiles, bien sean dedicados a la vestimenta o a cualquier otro destino. Fue uno de los primeros sectores donde se aplicó la industrialización. ndustria o de cualquier Capital: riqueza necesaria para poner en marcha y sostener el funcionamiento de una iindustria otro negocio. Supone la base indispensable para disponer de los medios de producción necesarios. Artesanal: transformación de una materia prima en producto elaborado sin utilizar métodos mecánicos. Es una labor realizada a mano por el artesano, que le imprime un sello personal. El artesano trabaja en un taller y generalmente por encargo. Producción en cadena: sistema de organización del trabajo desarrollado por el ingeniero estadounidense Frederick Winslow Taylor Taylor y conocido por ello como taylorismo, con el que se conseguía un aumento de la productividad. La casa Ford utilizó este sistema en las cadenas de montaje de los automóviles. Enclosure Acts:  leyes   leyes con las que el Parlamento británico favoreció durante el siglo XVIII la concentración y privatización de la propiedad agraria. Ello permitió la formación de empresas agrarias rentables y orientadas al mercado, pero perjudicó a los pequeños propietarios y jornaleros. Librecambismo: doctrina según la cual la economía se rige por leyes naturales que hay que dejar actuar, fundamentalmente, la libertad individual y de empresa, y la libertad de intercambios. Se opone a la intervención en la economía por parte del Estado. Esta doctrina fue formulada por Adam Smith. 4 ¿Por qué fue importante la industria textil en el proceso de industrialización? ¿Qué importancia tuvo el invento de la máquina de vapor para el desarrollo de dicha industria?

La industria textil fue el sector donde se experimentaron y desarrollaron las continuas invenciones que fueron apareciendo. Con la aplicación de la máquina de vapor se logró un movimiento continuado y uniforme que Solucionario del libro del alumno

105

 

evitaba que se rompiera el hilo, lo que era normal hasta entonces con otras máquinas más rudimentarias. El hilo de algodón, más fuerte y barato, desplazó a la lana y al lino. 5 ¿ Explica el significado de trust, cártel y holding . ■  Trust:  fusión  fusión de empresas independientes en una sola sociedad. ■  Cártel: acuerdo entre empresas que mantienen su total independencia, con unos objetivos comunes para monopolizar el mercado. ■  Holding:  sociedad   sociedad financiera que participa en el capital de varias empresas. Cada empresa mantiene su independencia. 6 Construye un mapa de la industrialización en Europa: señala el país donde se encontraban las mayores áreas industriales, las zonas industriales de otros países y los países de industrialización más tardía (finales del siglo XIX). El alumnado debe saber señalar en un mapa de Europa el país con una mayor concentración de áreas industriales: Reino Unido. Otras zonas importantes se encuentran en el norte de Francia, Bélgica y Alemania. La industrialización más tardía se produjo en Italia, Austria-Hungría y Rusia. 7 Explica razonadamente la evolución hacia la segunda Revolución Industrial. Como inicio de la segunda Revolución Industrial se toma el año de 1870. Los rasgos que caracterizan a este proceso son: ■  Incremento de la productividad. ■  Existencia de abundante mano de obra con mayor cualificación laboral, como consecuencia del crecimiento demográfico y de las mejoras educativas. ■

Nuevos métodos de trabajo (taylorismo) que contribuyeron a incrementar la productividad. Cambios técnicos que exigieron mayores inversiones de capital. ■  Paso de las empresas familiares a sociedades anónimas que podían aportar mayor capital para afrontar las demandas técnicas y productivas. ■  Política de las grandes empresas, que podían imponer precios y eliminar competidores. ■  Surgimiento de formas de concentración concentraci ón económica y empresarial: cárteles, trusts, holdings y multinacionales. ■ Nuevas fuentes de energía (petróleo) y generalización del uso de la electricidad. ■ Nuevos sectores productivos: químico, siderúrgico… ■ 

8 Relaciona estos elementos con la primera o la segunda Revolución Industrial: Trabajadores desorganizados – industria química – vapor - industria textil – motor eléctrico – electricidadpetróleo – industria metalúrgica – industria siderúrgica – carbón – industria automovilística –proletariado organizado – industria eléctrica. ■ 

trabajadores desorganizados – vapor- industria textil – industria metalúrPrimera Revolución Industrial: gica – industria siderúrgica – carbón. ■  Segunda Revolución Industrial: industria química – motor eléctrico – electricidad – petróleo – industria automovilística - proletariado organizado- industria eléctrica. 9 Relaciona a cada uno de estos personajes con un hecho significativo: Thomas Alva Edison – George Stephenson – Jorge III – Hermanos Wright – Adam Smith – Thomas Robert Malthus – Serguéi Witte – Louis Pasteur – Robert Fulton – Ned Ludd.

Thomas Alva  Edison: Fonógrafo; George Stephenson: Rocket;  Jorge   Jorge III: estabilidad política en Reino Unido; hermanos Wright: primer vuelo; Adam Smith: formuló el liberalismo económico; Thomas Robert Malthus: control de natalidad; Serguéi Witte: industrialización rusa; Louis Pasteur: microbiología; Robert Fulton: barco a vapor; Ned Ludd: ludismo. 10 Corrige los errores de las siguientes frases: a)  La industrialización del lino y la lana desplazó a la tradicional industria del algodón.

 de Stephenson logró arrastrar arr astrar 5 000 kg a 8 km de distancia. di stancia. b) En 1829 la Fuste  de c) En 1807 el español José García logró remontar el río Tajo en un barco de vapor para poner en contacto España y Portugal.

d)  Las empresas familiares nacieron para sustituir a las sociedades anónimas, dándoles así un nombre y aportando el capital necesario para las pretensiones de los compradores. 106

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

Unidad 1

La Revolución Industrial

e)  Las ciudades alemanas de Alsacia, con los yacimientos de hierro y la industria siderúrgica, y Lorena, con su industria textil, lograron impulsar la industrialización en Alemania. f)  En el siglo XIX, hacia los años setenta, el eje industrializador se desplazó hacia el sur, a Marbella y Sevilla, desplazando a las zonas industriales i ndustriales del País Vasco, Asturias Asturias y Cataluña.

Respuestas: industrias de la lana y el lino. a)  Con la industrialización, el algodón desplazó a las tradicionales industrias b) En 1829 la Rocket  de  de Stephenson logró arrastrar 13 000 kg a 40 km de distancia. c)  En 1807 el norteamericano Robert Fulton logró remontar el río Hudson con un barco de vapor y establecer una comunicación fluvial entre las ciudades de Nueva York y Albany Albany.. d) Las sociedades anónimas nacieron para sustituir a la empresa familiar, que ya no era capaz de aportar el capital necesario para atender a la demanda de las nuevas industrias y del comercio. e)  Las ciudades francesas de Lorena, con los yacimientos de hierro y la industria siderúrgica, y Alsacia, con la industria textil, lograron impulsar la industrialización en Francia. f)  En el siglo XIX en España, hacia los años setenta, el eje industrializador se desplazó hacia el norte, hacia  Asturias, el País Vasco Vasco y Cataluña, desplazando a las zonas industriales de Marbella y Sevilla. 11 Siguiendo el ejemplo propuesto, indica un factor determinante y su consecuencia de cada una de las revoluciones: agrícola, demográfica e industrial. ■  Revolución agrícola. Factor: cultivo a gran escala.

Consecuencia: aumento de la producción y mejora de la alimentación.   Revolución demográfica. Factor: fuerte emigración de un continente a otro. Consecuencia: transvase de la población mundial. ■  Revolución industrial. Factor: nuevas fuentes de energía. Consecuencia: aumento de la producción y reducción de los costes. ■

Revolución agrícola. Factor: uso de maquinaria. Consecuencia: reducción de mano de obra y aumento de la productividad. Revolución demográfica.

Factor: aumento de la producción. Consecuencia: crecimiento demográfico. Revolución industrial. Factor: acumulación y disponibilidad de capitales. Consecuencia: creación de nuevas industrias y desarrollo de los transportes. 12 Busca la imagen de una ciudad industrial inglesa en el siglo XIX y describe los elementos que la conformaban. Respuesta abierta. El objetivo de esta actividad es que el alumnado desarrolle la capacidad de buscar y seleccionar información gráfica y la analice. Se sugiere la búsqueda de alguna fotografía o plano antiguo de Manchester. 13 Busca y analiza una obra de arte que represente la época la Revolución Industrial, por ejemplo,  Altos Hornos de Bilbao, de Darío Regoyos. Redacta un comentario que recoja: ■  Un análisis desde el punto punto de vista formal. formal.

  Un análisis desde el punto de vista histórico. Relaciona el tema y la forma de tratarlo con su contexto. contexto. Respuesta abierta. Se sugiere el análisis de  Altos Hornos de Bilbao, de Darío Regoyos, R egoyos, pero se puede valorar como un aprendizaje excelente la búsqueda por parte del alumnado, en fuentes bibliográficas o digitales,

■

de otra obra de arte vinculada al periodo de la Revolución Industrial. En este caso, es necesario que justifique su elección. Solucionario del libro del alumno

107

 

Esta actividad permite desarrollar la competencia en conciencia y expresión cultural: el conocimiento de las corrientes artísticas y culturales del periodo estudiado, el manejo de los términos adecuados y la l a contextualización de las obras artísticas. 14 Lee este texto y responde a las preguntas: ■  ¿A qué tipo tipo de economía economía se refiere?  A la industria a domicilio o industria i ndustria Verlag. ■  ¿Cómo se produjo el paso de este sistema de producción a una economía industrial? La producción se trasladó desde el domicilio a grandes edificios donde se reunían varios trabajadores. Esto permitía incrementar la producción y reducir los costes del transporte de la mercancía. Este sistema se conoce como manufactura-fábrica. 15 Responde a las siguientes preguntas: ■  Sintetiza las ideas ideas principales del texto. texto. Las principales ideas expuestas son el gran crecimiento industrial en Inglaterra y, como consecuencia de ello, el progreso financiero que repercutió sobre la renta y la nación. ■  ¿Qué significa en este contexto «el rápido y milagroso milagroso desarrollo»? El avance de la industrialización fue tan veloz que llegan a describirlo como milagroso, porque ha superado los cálculos y las previsiones más optimistas de los mejores publicistas. estaban produciendo realmente en ■  Fíjate en la fecha del texto: ¿en qué país lo situarías?, ¿qué cambios se estaban esa fecha, aparte de los que se citan?, ¿a quién va dirigido y con qué finalidad? El país se deduce porque el texto es un informe de una comisión formada por la Cámara de los Comunes, que es la Cámara Baja de Gran Bretaña, y por la fecha (1806), ya que Gran Bretaña era el país más industrializado en esos momentos. Los cambios que trajo consigo este rápido desarrollo no fueron solo de tipo financiero e industrial, sino también de tipo científico, médico, social, etc. También, en la mayoría de los casos, estos cambios fueron «milagrosos». ■  ¿Piensas que es bueno que suban los impuestos impuestos y los precios si no suben los salarios? ¿Por qué? En una economía equilibrada, los salarios suben en proporción a la subida de los precios, para que no decaiga el poder adquisitivo del trabajador. De lo contrario, la economía se desequilibra y puede entrar en un proceso de recesión. por la mecanización en los comienzos de la Revolución Industrial, desde desde todos ■  Analiza la situación provocada por los puntos de vista: económico, político, social... Desde el punto de vista económico, la agilización de trámites burocráticos, las máquinas en las empresas bancarias que facilitan el trabajo de los operarios, las comunicaciones entre las bolsas de valores de distintos países, etc. Desde el punto de vista político, la burocracia se ve afectada por la mecanización a la hora de contabilizar votos. Socialmente, se produce una elevación del nivel de vida y aparecen numerosos aparatos que facilitan las tareas domésticas o aumentan las diversiones. ■  Resume el texto indicando la idea principal y las secundarias. secundarias. La idea principal debe coincidir con lo expresado anteriormente («el gran crecimiento industrial en Inglaterra y, como como consecuencia de ello, ell o, el progreso financiero que repercutió sobre la renta y la nación»). nación») . Además, los alumnos deben reforzarla y nombrar las ideas secundarias. En el comentario deben incidir sobre las cuestiones que trata el texto de forma crítica y aplicando los conocimientos adquiridos. 16 Contesta a las siguientes cuestiones: ■  La explotación de los niños durante la Revolución Industrial se justificó como mano de obra barata. ¿Cómo  justificarías la existencia de los niños soldados? ¿Crees ¿Crees que estos abusos son comparables comparables con los sucedidos durante la Revolución Industrial? Respuesta abierta. Esta pregunta debe incitar al alumno a pensar sobre los abusos actuales y sobre todo en los niños de los países menos desarrollados. ■  Algunas ONG, ONG, como Save the Children España, denuncian que hay más de 250 000 niños soldados. Busca información sobre ello y valora la importancia de la prensa como vehículo de mentalización de la sociedad. Respuesta abierta. Esta pregunta pretende que los alumnos manejen Internet o se acostumbren a usar la biblioteca. actualidad y redacta un artículo denuncia. ■  Busca información sobre el trabajo de los niños en la actualidad

Respuesta abierta. Este tipo de actividad pretende que los alumnos aprendan a ejercitarse en el análisis y crítica de las lecturas periodísticas. 108

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

Unidad 2

El origen de los Estados contemporáneos 1 Busca información sobre el Wittenagemot y la Curia Regis. ■  Witenagemot significa asamblea de hombres sabios y es una herencia de las reuniones tribales. Esta institución política se instauró entre los siglos  VII y XI, cuando la monarquía era electa y no hereditaria. Se transformó en consejos compuestos por abades, obispos, nobles y consejeros del rey, con amplias funciones, como jurisprudencia, impuestos o seguridad. Controlaba al rey para evitar la autocracia. En 1066, con la conquista Normanda, desapareció y fue sustituida por la Curia Regis. ■  Curia Regis o Corte del Rey fue instituida por Guillermo I con carácter absolutista, aunque para hacer las leyes recurría al Consejo Real. Más adelante fue sustituida por un Parlamento. Contesta a las siguientes preguntas sobre la institución política actual de Gran Bretaña: ■  ¿Cuál es su forma de gobierno? Monarquía gobierno? Monarquía parlamentaria. Estado? El rey o la reina. ■ ¿Quién es el jefe del Estado? El ■  ¿Cuáles son sus funciones? Son funciones? Son meramente representativas, entre ellas se puede citar declarar la guerra o firmar la paz. ■  ¿Quién dirige el gobierno? El gobierno? El gobierno inglés se conoce comúnmente como Gabinete y está dirigido por el primer ministro. ■  ¿Cuántas Cámaras tiene el Parlamento? Dos. Parlamento? Dos. La Cámara de los Lores y la de los Comunes.

¿Qué funciones tienen los parlamentarios? Las parlamentarios?  Las principales son votar las leyes, nombrar al Gobierno y controlar su actividad. ■  Cita los partidos políticos más importantes. Los importantes. Los tories  o  o conservadores y los whigs  o  o liberales. ■ 

2 Lee atentamente este texto de la primera página de la Constitución de Estados Unidos, señala las principales ideas y responde a las siguientes preguntas: a) ¿Es una fuente primaria o secundaria?, b) ¿A quién va dirigido?, dirigi do?, c) ¿Con qué finalidad fue escrito? «Nosotros, el pueblo de los Estados Unidos, en orden a formar una más perfecta unión, a establecer la l a justicia, asegurar la tranquilidad doméstica, promover la defensa común y asegurar los beneficios de la libertad a nosotros mismos y a nuestra posteridad, ordenamos esta Constitución para los Estados Unidos de América.» Constitución de los Estados Unidos de América (1787). Durante la guerra, cada colonia había redactado su propia Constitución; por eso, el texto hace hincapié en la unificación de todas las colonias «en orden a formar una más perfecta unión»; tras la victoria, el congreso constituyente recogió las aspiraciones de todos los Estados en una Constitución. Alude a establecer la justicia, estructurando a partir de entonces el poder judicial con la creación de un Tribunal Supremo. Todo ello con un fin principal: asegurar los beneficios de la libertad recién proclamada su independencia, no solo para ellos mismos, sino también para todas las generaciones venideras. 3 Lee el texto y contesta a las preguntas: ■  Indica si es fuente primaria o secundaria. ¿Por qué? Es una fuente primaria, porque es un discurso pronunciado por Abraham Lincoln en la toma de posesión como presidente de Estados Unidos en 1861. decir «el poder que me habéis confiado». ■  ¿Qué quiere decir La frase significa que el pueblo (depositario de la soberanía nacional) ha confiado la labor de gobierno al presidente mediante el voto. Es decir, Estados Unidos era un gobierno democrático. texto en su contexto contexto histórico. ■  Sitúa este texto El discurso se pronunció en 1861, cuando los Estados del Sur se separaron de la Unión y formaron los Estados Confederados de América (Carolina del Sur Sur,, Florida, Georgia, Alabama, Louisiana, Mississippi y Texas), con otra Constitución, otra capital (Richmond) y otro presidente (Jefferson Davis). Fueron los inicios de la Guerra de Secesión. 4 ¿Qué eran los estamentos? ¿A qué aspiraba la burguesía en el siglo XVIII? ¿Qué era la razón para los ilustrados? ¿Qué significa la separación de los tres poderes (ejecutivo, legislativo y judicial)?

La sociedad estaba clasificada en estamentos, estados o castas sociales, de estructura casi cerrada: la nobleza, el clero y el Tercer Tercer Estado (burguesía y pueblo llano). Solo la nobleza y el clero gozaban de ciertos privilegios. Solucionario del libro del alumno

109

 

Cada estamento tenía leyes propias, pero si los dos primeros poseían derechos, sobre el tercero recaían las obligaciones. La desigualdad social era la característica más destacable de esta sociedad estamental. La burguesía aspiraba a participar en el gobierno del reino y a que su voz y sus ideas para el cambio del Estado fuesen escuchadas. La razón se basaba en el hecho de que toda actividad humana debía basarse en la lógica para su desarrollo. Con la separación de los tres poderes se buscaba la independencia entre ellos y asegurar al Estado que no se producían abusos por el dominio de los tres poderes (legislar por el propio interés del gobernante, manejar la justicia al libre li bre albedrío, etc. 5 ¿Qué importancia tuvieron en el siglo XVIII las tertulias científicas y las logias masónicas?

En las tertulias científicas se proponían proyectos, se discutían tesis novedosas, conferencias, etc., y, sobre todo, se financiaban muchas sociedades afines a ellas. Su principal fin era el avance de la humanidad, basado en la ciencia. Las logias masónicas eran asociaciones secretas. Uno de sus principios principi os era la tolerancia religiosa y la práctica del humanitarismo. Las personas que pertenecían a dicha asociación, generalmente, ocupaban un alto puesto en la sociedad y tenían por tanto gran poder de decisión. 6 Relaciona la frase «Todo para el pueblo pero sin el pueblo» con el Despotismo Ilustrado. En el Despotismo Ilustrado, el poder ya no se justifica por derecho divino, sino que el monarca tiene la obligación de conseguir la felicidad de sus súbditos. Pero el criterio de felicidad era el de los ilustrados, no se le preguntaba al pueblo su opinión. 7 Explica las doctrinas fisiocrática y librecambista y compara sus principales características. La fisiocracia planteaba que la agricultura y la minería eran las principales fuentes de riqueza de un país. La doctrina librecambista, por el contrario, consideraba que el elemento fundamental de la economía era la liber-

tad de comercio: el comercioes debía regirse por la oferta y la demanda. El teórico de la fisiocracia es Quesnay y el teórico del librecambismo li brecambismo Adam Smith. El liberalismo económico parte de las ideas de la fisiocracia, pero las supera. Los dos defienden el laissez fai-  re . Según la teoría fisiocrática, la propiedad y el interés individual forman parte del orden natural de la economía; si cada uno persigue su interés, se está sirviendo al interés general, y la riqueza de las naciones es la suma de las riquezas individuales. 8 ¿Qué temas sometía a examen la Ilustración? ¿Por qué al siglo XVIII se le denomina «Siglo de las Luces»? Los ilustrados sometían a examen cualquier tema, enfocado siempre para poner fin a la ignorancia y el fanatismo. Despreciaban muchas ideas e instituciones tradicionales, que consideraban contrarias a la razón. Consideraban que toda persona tiene derecho a buscar su felicidad y exigían libertad para razonar acerca de las cuestiones, para criticar todo lo que debía ser reformado. Se oponían a la intolerancia religiosa. Cuestionaban sobre todo los dogmas religiosos en los que se apoyaba el poder, así como la influencia social de la Iglesia, las convicciones sociales en las que se sustentaba el absolutismo político, el orden social estamental y las ideas y creencias tradicionales. La Ilustración luchó con la razón contra el oscurantismo y la l a superstición. El siglo XVIII 

fue denominado «Siglo de olasdeLuces» porque una explicación racional del mundo venía a iluminar las sombras heredadas de la tradición la superstición. 9 Explica las principales características políticas, económicas, sociales y culturales del Antiguo Régimen. La forma de gobierno característica del Antiguo Régimen es la monarquía absoluta, con poder centralizado; su principal característica económica fue el mercantilismo, acompañado de una política tributaria; y, desde el punto de vista social, se caracterizó por la división en estamentos (los que gozaban de privilegios frente a los que no los tenían). Presenta un ciclo demográfico antiguo con un crecimiento lento y discontinuo salpicado por etapas catastróficas, junto con mala alimentación y poca higiene. El nivel cultural en general era bajo, con gran analfabetismo en el campesinado, pocos estudios medios y estudios superiores muy restringidos. El arte, salvo en reducidas zonas, será eminentemente religioso. El manierismo, el el barroco y el rococó triunfarán durante los siglos XVI y XVII, abocando en un neoclasicismo y un prerromanticismo a final del siglo XVIII. 10 Cita el nombre de cinco pensadores estudiados en esta unidad, indicando alguna de sus obras y sus principales ideas. Bossuet, La política según la expresión de las Sagradas Escrituras.  El rey debe acatar la ley de Dios y las normas fundamentales del reino y actuar con firmeza y humildad. Locke,  Segundo tratado sobre el gobierno civil. Al unirse los hombres por primera vez en sociedad, todo el poder de la comunidad reside naturalmente en la mayoría.

Rousseau, El contrato social. Todos  Todos los hombres son iguales y en ellos reside la soberanía para gobernar, gobernar, aunque la deleguen en otros; por ello, la mejor forma de gobierno es la república. 110

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

Unidad 2

El origen de los Estados contemporáneos

Voltaire, Cartas filosóficas. Ataca la autoridad absoluta del rey y la intolerancia religiosa. La idea central es la libertad: para practicar la religión, religi ón, para publicar ideas, para producir y para comerciar. Montesquieu, El espíritu de las leyes. Defendía la monarquía parlamentaria, porque garantizaba la libertad de los ciudadanos, el respeto a las leyes y la separación de los tres poderes para impedir el exceso de autoridad. 11 ¿Qué es La Enciclopedia ? ¿Quiénes fueron sus dos principales redactores? En la segunda mitad del siglo XVIII comienza a publicarse en Francia una monumental obra colectiva que se edita como Diccionario razonado de las ciencias, artes y oficios y que se conoce con el nombre más genérico de Enciclopedia . Dirigida por D’Alembert y Diderot, constaba de 17 volúmenes de texto y 11 volúmenes de láminas. Fue escrita por 130 redactores, entre los que destacan Voltaire, Rousseau y Quesnay. 12 Compara las revoluciones inglesas del siglo XVII con la Revolución francesa de 1789. Señala aportaciones y diferencias. Las dos revoluciones combatieron el absolutismo real, pero la Revolución francesa se extendió a todo el mundo y tuvo una trascendencia histórica universal. Las causas que provocaron los levantamientos en Inglaterra tuvieron connotaciones religiosas; los franceses lucharon por la marginación social y el levantamiento fue absolutamente popular popular.. Los verdaderos principios de libertad e igualdad surgieron en la Revolución francesa. La inglesa, al ser más conservadora, consiguió una política más estable, que posibilitó el desarrollo de la revolución industrial. 13 Define los conceptos de «división de poderes» y «soberanía nacional». División de poderes. En un sistema de gobierno parlamentario, el poder está dividido entre el poder ejecutivo, que preside el gobierno; el poder legislativo, ejercido por una o dos cámaras que forman el Parlamento; y el poder judicial, que controla las leyes promulgadas por el Parlamento a través de un Tribunal Supremo de Justicia.

 Se habla deque soberanía nacional cuando el poder gobernar en la nación. Se goSoberanía nacional. bierna a través de representantes ejecutan la voluntad popular y quedeson elegidosrecae por medio de elecciones. La soberanía es la suprema autoridad política, que antiguamente correspondía al rey y que las revoluciones liberales atribuyeron a la nación. 14 Explica qué importantes acontecimientos se produjeron en: 1789, 1791, 1793 y 1815. 1789. Se produjo la Revolución francesa, que supuso un cambio histórico tan importante que los historiadores distinguieron este acontecimiento como el inicio de la Edad Contemporánea. 1791. Se aprobó la Constitución en Francia que proclamó la soberanía nacional, la división de poderes y el sufragio censitario. 1793. Se ejecutó a Luis XVI, rey de Francia, y se abolió la monarquía al redactarse una nueva Constitución. principal ipal era establecer las nuevas 1815. Finaliza el Congreso de Viena, iniciado un año antes, y cuyo objetivo princ fronteras internacionales tras la caída de Napoleón. 15 ¿Cuáles fueron las principales causas que provocaron la rebelión de las colonias británicas de Norteamérica?

Las malas relaciones de Gran Bretaña colonias,dellasmonopolio ideas de ladeIlustración, establecimiento un nuevo impuesto sobre el comercio del té yylasus concesión la venta deeleste producto a lade Compañía de las Indias Orientales. triunfador.. 16 Señala una batalla importante en la que Napoleón resultó triunfador Napoleón derrotó en la batalla de Austerlitz (1805) a una coalición formada por Rusia, Gran Bretaña, Austria y Suecia. 17 ¿Qué era la Asamblea de Notables? Era la asamblea de los aristócratas que, al ser convocados por Luis XVI, en 1787, se negaron a aceptar la reforma fiscal por la que perderían el privilegio de no pagar impuestos.

l as votaciones de los Estados Generales se rea18 ¿Cuál fue el motivo por el que el Tercer Estado se negó a que las lizaran por estamentos? Tradicionalmente, cada estamento emitía un voto, pero los representantes del Tercer Estado exigieron que el voto fuera individual para poder neutralizar la alianza entre la nobleza y el clero. 270 diputados pertenecían a la nobleza, 291 al clero y 578 al Tercer Estado. 19 En el año 1815 se reunieron en Viena las potencias que derrotaron a Napoleón con el propósito de buscar soluciones para sofocar las ideas revolucionarias y remodelar un nuevo mapa de Europa.

a)  Señala en un mapa la configuración de fronteras de los Estados europeos. b)  ¿Cuáles son las principales diferencias entre uno y otro momento histórico? Solucionario del libro del alumno

111

 

europeas? c)  ¿Cuáles eran en el año 1815 las cuatro grandes potencias europeas? d)  Sitúa en un mapa diez ciudades que hayan sido protagonistas de algún acontecimiento histórico. e)  ¿Qué sistema político se impuso en Europa después del Congreso de Viena? f)  ¿A qué se comprometieron los países integrantes integrantes de la Santa Alianza? Respuestas: a)  El alumno deberá configurar las fronteras en dos mapas mudos para asimilar las diferencias entre el primer mapa, correspondiente a la época napoleónica, y el segundo mapa, posterior al Congreso de Viena. Unido, Noruega, Suecia,hasta Portugal y elprácticamente Imperio otomano permanecen igual.reaparece El territorio de Francia b) Reino se reduce considerablemente, alcanzar las fronteras actuales; Dinamarca; se amplían Prusia y Rusia; Italia vuelve a quedar dividida en pequeños reinos; España recupera sus fronteras y parte de Austria pasa a formar parte de la Confederación Germánica. Se configura el Reino de los Países Bajos como Estado-tapón. c)  En 1815 dominan la política europea Austria, Prusia, Reino Unido y Rusia. d) Se pueden situar, entre otras, las siguientes ciudades: Viena: Congreso de Viena (1815). París: asalto a la fortaleza de la Bastilla (1789). Adrianópolis: Tratado de Adrianópolis (1829). Cádiz: Constitución de 1812. Turín: el Parlamento concede a Víctor Manuel el título de rey de Italia (1861). Bruselas: revolución burguesa en 1830. Dublín: primeros movimientos nacionalistas en 1840. Nápoles: Garibaldi se proclama dictador de las Dos Sicilias (1860). Sedan: derrota de Francia en la guerra franco-prusiana (1870). Fráncfort: sede de la Dieta federal de la Confederación de Estados Alemanes. ernane)  Se restauran las monarquías absolutistas, lo que supone una vuelta al Antiguo Régimen; en España, FFernando VII recupera el poder absoluto con la ayuda de los «Cien mil hijos de San Luis». f)  Fundamentalmente se acordaron dos compromisos: ■  Equilibrio europeo basado en la solidaridad entre los Estados que la componían, legitimando la intervención de fuerzas extranjeras para restaurar a cualquier soberano destronado. ■   Ante un problema problema internacional, la solución no se buscaría en el campo de batalla, sino en los congresos. congresos. 20 Responde a las siguientes cuestiones: ■  ¿A qué estamento estamento social llama el autor autor «pueblo bajo»? Se refiere al estamento inferior del Tercer Estado. solo tres veces al año? ■  ¿Qué repercusión tenía para la salud el hecho de comer carne solo La clase social del pueblo bajo carecía de lo más básico y estaba mal alimentada. Su alimentación no cubría ni tan siquiera las proteínas básicas para una buena nutrición, dado que solo comían carne tres veces al año, rara vez bebían vino y usaban poca sal, un alimento indispensable en la alimentación humana. ■  ¿Cómo vestían y calzaban los campesinos? campesinos? Compara su situación con la de los agricultores actuales. Sufrían de desnudez, pues solo cubrían unas tres cuartas partes del cuerpo, en invierno y en verano, con ropas semipodridas y rotas, e iban calzados con zuecos con el pie desnudo dentro, hasta en invierno. Los campesinos anteriores a la Revolución Industrial dependían de las inclemencias del tiempo, no podían prever nada. Las buenas o malas cosechas dependían también de la mejor o peor intuición o la experiencia. No tenían estudios, ni nadie que les aconsejara qué deberían plantar después de una cosecha que hubiera extraído todas las sustancias necesarias para una buena siembra. Los agricultores actuales gozan en los países desarrollados de algunos estudios, suelen estar formados en la composición de las tierras y saben qué deben plantar para recuperar las sustancias perdidas de la tierra e incluso poder conseguir hasta tres cosechas al año. Suele haber pocos policultivos y desarrollan más sistemas extensivos y monocultivos. estaban mal alimentados y los que comían mejor? mejor? ■  ¿Qué diferencia había entre los campesinos que estaban La única diferencia era que los que se encontraban en una situación un poco más favorable podían comer pan de trigo y centeno. En general casi nadie comía carne más de tres veces al año, lo que reducía la fortaleza de las personas. ■  Viviendo en esas condiciones, ¿piensas que el pueblo estaba descontento? descontento? Sin lugar a dudas, el pueblo tuvo que estar cada vez más descontento, dado que podían comparar su situa-

ción con la vida lujosa de la nobleza y la, en comparación, también lujosa vida de los burgueses. Aunque la costumbre y la religión suponían un freno a las posibles resistencias campesinas ante la situación, finalmente esta llegó a tal punto que incluso esos frenos fueron insuficientes. 112

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

Unidad 2

El origen de los Estados contemporáneos

  ¿En qué medida contribuyeron al derrocamiento del Antiguo Régimen los filósofos ilustrados? Estos filósofos pusieron al descubierto las contradicciones de la organización del Estado y del Antiguo Régimen, así como la injusticia de la situación. Además, pusieron de manifiesto que había otras formas tanto de gobierno como de organización de la sociedad que tendían a ser más justas y equitativas, con ello sembraron la semilla para acabar con el Antiguo Régimen, al presentar una alternativa al mismo mucho más atractiva que el presente que vivía la gente. ■  Compara la realidad política del del Antiguo Régimen Régimen con los nuevos principios liberales. En el Antiguo Régimen la política dependía exclusivamente del parecer y el capricho del rey, en quien se ■

concentraban los poderes del Estado. La frase de Luis es definitoria sentidoely liberalismo un auténtico paradigma todos del Antiguo Régimen en su esfera política: «ElXIV Estado soy yo». en Sineste embargo, político propugnaba una división de los poderes del Estado y una participación (más o menos amplia) de los gobernados (con una base más o menos amplia también) en el gobierno del reino. La separación de poderes era base del gobierno al asegurar su independencia y hacía que la dirección política tuviese en cuenta los deseos de la población y no el capricho de un monarca. ■  ¿Qué mejoras introdujo el Despotismo Ilustrado respecto respecto al sistema del Antiguo Antiguo Régimen? Con el Despotismo Ilustrado se manifestó una mayor preocupación por la organización y el bienestar de la sociedad, aunque sin cuestionar su ordenamiento y estructura. Aunque no se modificaba el origen de la autoridad ni su concentración en el monarca, sí se modificaba el objeto del gobierno, pues se tendía a me jorar la situación de la población en sus diversas facetas. ■  Señala las circunstancias históricas que describe el texto B. El texto, de origen francés, se sitúa en plena época del Despotismo Ilustrado prerrevolucionario. Por un lado nos encontramos un gobierno absoluto en el que el monarca tiene todo el poder por medio del origen divino. Por otro, la situación del incurriendo, pueblo iba empeorando los grandes gastos queel laclero política de los Borbones estaba y a que todarápidamente la carga del debido Estado arecaía sobre él, dadoenque y la nobleza no pagaban impuestos. La situación iría empeorando hasta que a finales del siglo se produjese el estallido revolucionario, en un momento en el que también coadyuvó una crisis de subsistencia. ■  Resume ambos textos textos indicando la idea principal y las secundarias. Respuesta abierta; de cualquier forma, en el resumen el alumno deberá hacer hincapié en la idea principal, ayudándose de las secundarias. La principal es la descripción de la forma de vida campesina, y las secundarias desde cómo vestían, calzaban, se alimentaban, hasta la visión del autor al respecto. 21 Busca y analiza alguna obra de arte que represente los cambios políticos que terminaron con el Antiguo Régimen, por ejemplo, El Juramento en el Juego J uego de la Pelota  o  o El emperador Napoleón corona a Josefina en Notre Dame, ambas obras de Jacques-Louis Davis . Redacta un comentario que recoja: ■  Un análisis desde el punto punto de vista formal. formal. ■  Un análisis desde el punto punto de vista histórico. Relaciona el tema y la forma de tratarlo con su contexto. Respuesta abierta. Se sugiere el análisis de El Juramento en el Juego de la Pelota  o  o de El emperador Napoleón corona a Josefina en Notre Dame (Jacques-Louis Davis), pero se puede valorar como un aprendizaje excelente la búsqueda por parte del alumnado, en fuentes bibliográficas o digitales, de otra obra de arte vinculada al periodo estudiado. En este caso, es necesario que justifique su elección. Esta actividad permite desarrollar la competencia en conciencia y expresión cultural: el conocimiento de las corrientes artísticas y culturales del periodo estudiado, el manejo de los términos adecuados y la contextualización de las obras artísticas.

Solucionario del libro del alumno

113

 

Unidad 3

Liberalismo y nacionalismo 1 Lee atentamente el texto: ■  Indica la idea principal.

Napoleón enuncia su modelo gobierno, heredero de los principios principi os que alentaron la Revolución francesa y que seIII extendieron por todadeEuropa. ■  ¿A qué instituciones políticas políticas de principios de siglo hace referencia la Constitución?  A las instituciones y principios recogidos en la Constitución napoleónica. La constitución de enero de 1852 se promulgó tras el golpe de Estado y el plebiscito de diciembre de 1851; al igual que hizo la Constitución napoleónica, divide el poder legislativo en tres cámaras: Asamblea, Asamblea, Senado y Consejo de Estado. Las instituciones políticas «no han sido derribadas sino por toda Europa coaligada contra nosotros», es decir, decir, por el Congreso de Viena y la Restauración. 2 Lee atentamente el texto: ■  Señala la idea principal del texto. Una vez concluida la unificación unific ación alemana, Bismark esboza su política exterior, que se basará en neutralizar a Francia y promover el equilibrio europeo. ■  Sitúa sobre un eje cronológico los principales acontecimientos de la unificación alemana. El eje cronológico puede incluir como mínimo estos acontecimientos: ■  1834. Unión aduanera o Zollverein. ■  1861. Proclamación de Guillermo I. Bismarck es nombrado canciller. ■  1863-1865. Guerra de los ducados: Austria Austria se anexiona Holstein, y Prusia, Schleswig. ■  1866. Guerra austro-prusiana. Victoria prusiana en Sadowa. ■  1867. Confederación de Alemania del Norte. ■  1870. Guerra franco-prusiana. Batallas de Sedán y Metz. M etz. ■  1870. Constitución del II Reich alemán. 3 Define y explica los siguientes términos: crisis, Imperio, Monarquía y República. Crisis: momento grave y decisivo en una etapa política. Cuando en un ministerio uno o varios componentes presentan su dimisión esta situación se conoce como crisis ministerial. Imperio: cuando un Estado impone su cultura, tradiciones, lengua u administración a otra nación o país. Monarquía:  forma de gobierno regida por un rey o monarca. El poder ejecutivo recae en una sola persona. Si reúne dicha persona los tres poderes se convierte en una monarquía absoluta. La monarquía puede ser hereditaria (la hereda un pariente de su predecesor) o electiva si depende de una votación. República: forma de gobierno donde la soberanía no reside en una sola persona sino que pertenece al pueblo, representado por una Asamblea o Senado. El poder ejecutivo no se hereda, sino que se accede al cargo por elección, directa o restringida, y para un periodo corto de tiempo. 4 Indica las causas económicas, sociales, políticas y culturales que explican el fracaso de la Revolución de 1848 en Europa. Causas del fracaso de la Revolución de 1848 en Europa Económicas

Sociales

Políticas

Culturales

El fracaso fue el resultado de un mosaico de grupos sociales incapaces de emprender una lucha común. La burguesía, con más poder y organizada, no quería la revolución porque iba en contra de sus intereses. 114

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

El proletariado, que empezaba a concienciarse como clase social, todavía estaba desorganizado. Y el campesinado, que quería verse libre del servilismo señorial, una vez que hubo conseguido la libertad solo quería mantenerla. La variedad de fuerzas con objetivos diferentes llevó a una lucha por separado. Al existir fines diferentes, el fracaso estaba asegurado. Incluso se dieron situaciones contradictorias: Hungría quería separase del Imperio austriaco, pero pretendía imponerse a los pueblos croata, esloveno y rumano. La actuación política se vio frenada por el nuevo pensamiento idealista y por la extensión de la corriente romántica, en contra de una actuación política polític a más realista. 5 Relaciona los personajes con su contexto histórico o los acontecimientos en los que participaron: Bismarck – Dreyfus – José de San Martín – Napoleón III – Reina Victoria I – Rafael del Riego – Francisco José, rey de Austria – Víctor Manuel – Garibaldi– Gladstone. Sublevación en Cabezas de San Juan (Cádiz) – rey de Italia – Camisas Rojas – nombrado emperador en 1848 – ayudó a la independencia de Argentina y Chile – heredero de la Dinastía Bonaparte – desterrado a la isla del Diablo (Guayana Francesa) – Canciller de hierro – era victoriana – partido político Whig.

Bismark - Canciller de Hierro. Dreyfus- Desterrado a la isla del Diablo (Guayana Francesa). José de San Martín - Ayudó a la independencia de Argentina y Chile. Napoleón III - Heredero de la dinastía Bonaparte. Reina Victoria I - Era victoriana. Rafael del Riego - Sublevación en Cabezas de San Juan (Cádiz). Francisco José, rey de Austria - Nombrado emperador en 1848. 184 8.  Víctor Manuel - Rey de Italia. Garibaldi - Camisas Rojas. Gladstone - Partido político Whigs. 6 ¿Por qué el escritor Émile Zola defendió a Dreyfus? Realmente el escritor defendió la inocencia i nocencia de un oficial francés, independientemente de que fuera judío, aunque para parte de la sociedad francesa el hecho de ser judío el acusado sí influía en su opinión. El caso Dreyfus comenzó a finales de 1894, cuando un documento encontrado en el despacho del agregado militar alemán demostró la venta de secretos militares al enemigo. Un oficial judío, Dreyfus, fue acusado y desterrado a la isla del Diablo, en la Guayana Francesa. Dos años después se pidió la revisión del proceso al haberse encontrado un documento con la misma letra perteneciente a otro oficial. El Estado Mayor, tratando tratando de defender el honor del Tribunal Militar, falsificó pruebas contra Dreyfus. El novelista Zola denunció el caso en un célebre artículo, titulado «J’accuse» y publicado en el periódico L’Aurore. 7 Ordena estos acontecimientos por orden cronológico y relaciónalos con su contexto histórico: a)  Zollverein. b) Congreso de Viena. c)  Proclamación de Víctor Víctor Manuel II como rey de Italia. d)  Levantamiento del general Rafael del Riego en España. e)  Proclamación de Guillermo I como emperador de Alemania. f)  Anexión de Venecia a Italia. g) Batalla de Sedan. h) Inicio del Segundo Imperio francés. i)  Monarquía de Luis Felipe Felipe de Orleáns.  j)  Independencia de Chile. k) Garibaldi desembarca en la isla de Sicilia con sus «Camisas Rojas». l)  Batalla de Boyacá.

El orden sería:

b) Congreso de Viena. 1815.  j)  Independencia de Chile. 1818. Solucionario del libro del alumno

115

 

l)  Batalla de Boyacá. 1819. d)  Levantamiento del general Rafael del Riego en España. 1820. Felipe de Orleáns. 1830. i)  Monarquía de Luis Felipe a)  Zollverein. 1834. h) Inicio del Segundo Imperio francés. 1852. k) Garibaldi desembarca en la isla de Sicilia con sus «Camisas Rojas». 1860. Víctor Manuel II como rey de Italia. 1861. c)  Proclamación de Víctor f)  Anexión de Venecia a Italia. 1866. g) Batalla de Sedan. 1870. e)  Proclamación de Guillermo I como emperador de Alemania. 1871. 8 Escribe lo que sepas sobre las tres direcciones en que desarrolló su política exterior Napoleón III. Fomento ddeel co colonialismo smo

Apoyo aall na nacionalismo smo ititalia ianno

Polít ítiica in interve rvencion ionist ista

En África, expediciones a Argelia y Senegal.

 Apoyo al nacionalismo italiano.

Intervino en la Guerra de Crimea y en México.

En As Asia ia,, aane nexi xión ón de de Coc Cochi hinc nchi hina na..

Co Cons nsig igue ue a ca camb mbio io Niz Nizaa y Sab Saboya oya..

Se enf enfre rent ntóó a Pru Prusi sia. a.

9 Contesta a estas preguntas: a)  ¿Qué importancia tuvo el banquete celebrado en 1848 en un restaurante de los Campos Elíseos? Resultó importante porque este hecho fue el detonante de una revuelta popular que provocó la caída del gobierno de Luis Felipe de Orleáns y la proclamación de la II República francesa. b)  Nombra los tres pilares en que se apoyó Napoleón III en su política interior. El ejército, la burguesía y la Iglesia católica. poder durante la «Era victoriana»? c)  ¿Qué dos partidos se alternaron en el poder El partido conservador o tories, y el partido liberal o whigs. d) ¿En 1861 estaba conseguida totalmente la unidad italiana? En 1861 el Parlamento de Turín concedió el título de rey de Italia a Víctor Manuel, pero los Estados Pontificios y Venecia no formaban parte todavía del nuevo Estado. Alemanes? d)  ¿Cómo estaba formada la Confederación de Estados Alemanes? Estaba formada por 34 principados y cuatro ciudades libres li bres y presidida por Austria con una Dieta federal en la ciudad de Fráncfort. 10 Busca en Internet la biografía de Johann Joseph Radetzky y coméntala. Respuesta abierta. Los alumnos han de hacer constar al menos las fechas de su nacimiento y muerte (2/11/1766-05/01/1858), que nació en Moravia (República Checa), su ascendencia húngara, su participación en el ejército austriaco así como sus victoriosas campañas en Italia. Será digna de mención la recopilación de datos sobre La Marcha Radetzky  como  como curiosidad, relacionándola con su biografía. El título de comandante en  jefe de las tropas austriacas en Italia y su fama como estratega estratega llevaron a Johann Strauss a dedicarle La mar-  cha Radetzky. El espectacular triunfo en las batallas de Custozza y Novara le coronó como héroe nacional austriaco (todavía hoy se le venera). La dura política de represión que ejerci ejercióó contra los italianos defensores de la independencia de los Estados bajo el yugo austriaco desencadenó la ira de los antiimperialistas. El cargo de gobernador militar en Lombardía contra los italianos insurrectos fue el broche final de su carrera. 11 Explica las diferencias que existen entre: despotismo ilustrado. a)  Monarquía absoluta; b) Monarquía constitucional y parlamentaria; c) Monarquía del despotismo a) Monarquía a)  Monarquía absoluta. El rey gobierna por derecho divino. El poder se transmite por herencia de padres a hijos. El poder político está concentrado en el rey, que puede gobernar a su antojo o despóticamente. b) b)   Monarquía constitucional constitucional y parlamentaria. Se rige por las leyes de la Carta Magna o la Constitución; el gobierno está regido por un Parlamento, compuesto compuesto por una o dos Cámaras.

c) c)   Monarquía del despotismo despotismo ilustrado. Aunque el rey ostenta el poder, los altos cargos políticos están ocupados por personas competentes y bien formadas que gobiernan en beneficio de los súbditos. 116

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

Unidad 3

Liberalismo y nacionalismo

12 Busca información en Internet y redacta una breve biografía de alguno de los siguientes personajes: a) Garibaldi; b) Sucre; c) Cavour; d) Haussmann; e) Thiers; f) Disraeli. a)   Garibaldi, Guiseppe (1807-1882). Político y militar italiano. Se afilió a la Joven Italia de Mazzini y tuvo que a) expatriarse entre 1834 y 1848. Participó en el movimiento separatista de Río Grande del Sur en Brasil y en la defensa de Montevideo. Cuando regresó a Italia, luchó contra Austria, el papado y el reino de Nápoles para conseguir su unificación. Organizó la expedición de los «mil camisas rojas». b) Sucre,  Sucre, Antonio José de (1795-1830). Militar y político venezolano de familia acomodada, realizó estudios b) de ingeniería. Participó en la primera campaña anticolonia de 1810. Cuatro años después fue ascendido a comandante; a este nombramiento le seguiría el grado de coronel y el de general de brigada. Perteneció al Estado Mayor de Bolívar. Derrotó a los españoles en la batalla de Ayacucho. La parte alta de Perú tomó el nombre de Bolivia, nombrando a Sucre como presidente vitalicio del nuevo Estado. Dimitió en 1828 y fue asesinado dos años después. c) Cavour,  Cavour, Camillo Benso, conde de (1810-1861). Estadista italiano, artífice de la unidad de Italia. En 1847 c) fundó el periódico Il Risorgimento. Con un grupo de piamonteses intentó vincular la l a dinastía de Saboya a la unificación italiana. Elegido diputado, el rey Víctor Manuel II le confió la l a presidencia del gobierno. Para algunos historiadores fue el mejor estadista del siglo XIX. Practicó una política de reformas, organizó el ejército y consiguió la colaboración de Garibaldi para unificar Italia. d) Haussmann, d) Haussmann, Georges (1809-1891). Político francés, famoso por la reforma urbanística de París que la transformó en una ciudad armónica y bella. Eliminó zonas que no gozaban de buenas condiciones sanitarias y derribó viejos barrios obreros para construir grandes vías de comunicación, instalar zonas ajardinadas y conformar grandes parques. Las conducciones de agua y gas, junto con el alcantarillado, completaron la

obra Al abrigo de esta reforma se edificaron nuevos barrios como los de la zona Oeste y se anexionaronurbana. otros periféricos. e) Thiers,  Thiers, Adolphe (1797-1877). Político francés y gran historiador. Escribió varias obras; entre otras, la His-  e) toria de la Revolución. Presidió el Consejo en dos ocasiones hasta que fue obligado a dimitir. Como jefe de gobierno de Versalles reprimió duramente a los triunfadores de la Comuna de París, y acabó negociando la paz con Prusia para convertirse a los dos años en el presidente de la República. f)  Disraeli, Benjamín (1804-1881). Escritor británico que después de escribir varias obras se decantó por la f)  política, su faceta más conocida. Perteneció al Partido Conservador. Conservador. Primer ministro desde 1874 hasta 1880, durante el reinado de la reina Victoria, realizó reformas moderadas y defendió la política imperialista británica. En el Congreso de Berlín de 1878 expresó ampliamente sus ideas. Derrotado en las elecciones de 1880, siguió presidiendo el partido conservador hasta su muerte. 13 Resume en un esquema las revoluciones de la primera mitad del siglo XIX en Europa, los países que participaron en ellas y las consecuencias que se derivaron de las mismas. Revolución

Países

Consecuencias

1820

España

Levantamiento de Riego contra el absolutismo.

1820

Nápoles

El rey acepta la Constitución.

1820

Portugal

El rey jura en 1821 la Constitución.

1830

Francia

Derrocamiento del rey absolutista Carlos X.

1830

Bélgica

Obtiene su independencia.

1830

Polonia

Dura represión al pueblo polaco.

1830

Alemania

Fuertes represiones a liberales.

1848

Francia

Proclamación de la II República Francesa.

1848

Austria

Monarquía parlamentaria y constitucional.

1848

Alemania

El rey promete una constitución.

1848

Italia

La mayoría de los Estados reclaman una Constitución.

Solucionario del libro del alumno

117

 

14 Señala en un mapa de Europa los nuevos países surgidos tras el Congreso de Viena de 1815 y los nuevos países consecuencia de las revoluciones de 1830 y 1848. Una vez realizado contesta a las siguientes cuestiones: ■  ¿Qué nuevos países existen? ¿Cuándo han han sido creados? Grecia y Bélgica. Durante la Revolución de 1820 Grecia se independizó del Imperio otomano. Tras la Revolución de 1830 Bélgica se independizó de los Países Bajos. fronteras han cambiado? ■  ¿Qué fronteras Se creó una frontera entre Bélgica y Holanda. El Imperio otomano redujo su frontera en Europa. El Imperio

ruso se extiendió en los límites de Europa. Las fronteras entre las dos alemanias se perfilaron algo más.  Aunque España no perdió territorios en Europa, sí se vio afectada respecto a sus colonias en América, al igual que Portugal. Europa occidental y central se vieron afectadas durante las revoluciones de 1830, sobre todo Francia y los Países Bajos, que quedaron divididos en dos Estados independientes. Grecia se independizó del Imperio otomano y Rusia amplió territorios por el oeste. ■  ¿A qué países han afectado? La Revolución de 1830 fracasó en Alemania, Italia y Polonia, pero en España, Portugal, Francia y Suiza se establecieron sistemas políticos liberales. A pesar del fracaso general, excepto en la isla de Cerdeña, durante la Revolución de 1848 se consiguió eliminar, gracias a la difusión de las ideas liberales, los restos del  Antiguo Régimen, excepto en los imperios ruso y turco. 15 El canciller Bismarck endureció el tono de un informe recibido desde la ciudad alemana de Ems, en la que se habían entrevistado el embajador francés y Guillermo I de Prusia. Busca información y contesta a las siguientes preguntas: a)  ¿Qué era el telegrama de Ems? El canciller endureció premeditadamente el tono de un informe recibido desde la ciudad alemana de Ems donde se habían entrevistado Guillermo I de Prusia y el embajador francés. De este modo, Bismarck presentó el resultado de la entrevista como un fracaso, de manera que, al conocerse el texto en Francia, la corte francesa exigió a Napoleón III una declaración de guerra a Prusia. b) ¿Por qué significó un acontecimiento histórico? Porque supuso la ruptura de relaciones entre las dos grandes potencias, con la consabida declaración de guerra. Francia? c)  ¿Qué repercusiones tuvo para Francia? El desprestigio del ejercito francés con la derrota de Sedan; la pérdida de las ciudades industriales de Alsacia y Lorena, que pasaron a manos alemanas; y el fin del Segundo Imperio francés, que dio paso a la III República. 16 Realiza un friso cronológico que explique la independencia de las colonias hispanoamericanas en la primera mitad del siglo XIX. El friso cronológico puede incluir como mínimo estos acontecimientos:

1808     1816   1817 1818 1819 1820 1821 1822

Las tropas napoleónicas invaden la península ibérica. Se forman las primeras Juntas en las colonias hispanoamericanas para luchar por su independencia. Surgen los primeros levantamientos contra la metrópoli. Independencia de Argentina. Fracaso en la sublevación de México. Fusilamiento de Hidalgo y Morelos. Derrota de las tropas españolas en Chacabuco. Proclamación de independencia de Chile. Victoria de Simón Bolívar frente a los realistas en Boyacá. Independencia de Colombia. Independencia de Venezuela tras la derrota española en Carabobo. Plan de Iguala. Independencia de México. Independencia de Ecuador. Ecuador.

1824 1825 118

Victoria de Ayacucho (Perú). Independencia de Perú y Bolivia.

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

Unidad 3

Liberalismo y nacionalismo

di ferencias entre las ideas ilustradas y el liberalismo inglés ingl és del siglo XIX. 17 Explica en un cuadro las semejanzas y diferencias Ilustración

Liberalismo Semejanzas

Defensa del progreso. ■ Protagonismo de la burguesía. ■ Reformismo político. ■ Gobierno bicameral. ■ 

■  ■ 

Sufragio censitario. Imposición de la división de poderes. Diferencias

Republicanismo. ■ Defensa del Estado laico. ■ Búsqueda de la razón y la felicidad contra la tradición. ■ 

Monarquía parlamentaria. ■ Imposición de un Estado religioso. ■ Defensa del puritanismo (defensa de la tradición y las costumbres). ■ 

18 Observa la imagen. ¿Qué nos dice sobre la época victoriana y sobre el sistema político inglés? La imagen muestra a la reina Victoria mientras despacha con su primer ministro durante la guerra de los Bóer. La respuesta del alumnado puede incluir comentarios sobre el sistema político inglés del siglo XIX (primer ministro), sobre la política colonial inglesa (la presencia junto a la reina de un personaje probablemente procedente de la India indica la importancia de esta colonia para la corona) o sobre la moral victoriana. 19 Busca y analiza alguna obra de arte que represente la época del liberalismo, por ejemplo, El fusilamiento de Torrijos y sus compañeros, de Antonio Gisbert. Redacta un comentario que recoja: ■  Un análisis desde el punto punto de vista formal. formal. ■  Un análisis desde el punto de vista histórico. Relaciona el tema y la forma de tratarlo con su contexto. contexto. Respuesta abierta. Se sugiere el análisis de El fusilamiento de Torrijos y sus compañeros, de Antonio Gisbert, pero se puede valorar como un aprendizaje excelente la búsqueda por parte del alumnado, en fuentes bibliográficas o digitales, de otra obra de arte vinculada al periodo estudiado. En este caso, es necesario que  justifique su elección. Esta actividad permite desarrollar la competencia en conciencia y expresión cultural: el conocimiento de las corrientes artísticas y culturales del periodo estudiado, el manejo de los términos adecuados y la l a contextualización de las obras artísticas. 20 Contesta a las siguientes preguntas: Clasificación del texto

secundaria? a)  ¿Se trata de una fuente primaria o secundaria? Para averiguarlo el alumno deberá buscar información sobre el autor: si es contemporáneo o está implicado en los acontecimientos que refleja el texto o si interpreta i nterpreta o analiza los hechos con posterioridad. En el primer pri mer caso es una fuente primaria, en el segundo es una fuente secundaria o historiográfica. El autor del texto es Valentín Almirall (1841-1904). En su obra Lo Catalanisme  (1886)   (1886) sienta las bases del catalanismo político. Es, por tanto, una fuente primaria. b)  ¿El texto debe clasificarse como jurídico, historiográfico, literario o histórico circunstancial? Se trata de un texto político circunstancial; es un ensayo histórico sobre unas circunstancias que de alguna manera todavía perviven hoy. c)  Señala las circunstancias históricas de lugar y año que explican el documento. documento. En 1886 hacía un año que había muerto Alfonso XII y gobernaba como regente la reina María Cristina de Habsburgo en nombre del recién nacido Alfonso XIII. María Cristina mantuvo el sistema político del «turnismo» iniciado por su esposo. Este sistema centralista no permitía ningún tipo de nacionalismo. d) ¿A quién va dirigido?  A todas las regiones que conforman la estructura de la nación.

e)  ¿Con qué finalidad fue escrito por el autor? Para denunciar una situación política en Cataluña y para mentalizar a todos las regiones que se encuentren en una situación semejante. Solucionario del libro del alumno

119

 

Análisis del texto a)  Resume el texto indicando la idea principal y las secundarias. El texto propone soluciones a una situación disconforme con el sistema existente hasta entonces. No es una simple protesta, porque va acompañada de soluciones. No propugna un nacionalismo separatista y trata de implicar en su trayectoria a todas las regiones. El texto expresa la incapacidad castellana para organizar un sistema político completo y armónico que dé cabida a todas las regiones. La idea principal es el deseo de conseguir un sistema político que llene todas las aspiraciones catalanas.

Otras ideas secundarias serían el alentar a unirse a otras regiones, el dejar claro que sus aspiraciones no son separatistas sino que quieren formar parte de España, etc. (respuesta abierta). b)  Explica la expresión: «Nuestro catalanismo regionalista nació como sentimiento, pero puede también reclamar sus derechos como convicción apoyada en fundamentos científicos». El sentimiento común de una lengua, unas tradiciones, les empujó a aspirar a una estructura social, pero una vez conseguida desean también una organización política legislada donde consten derechos y deberes. En este caso reclaman derechos porque al parecer no tienen ninguno. Encuadre y comentario de texto con la historia de la época. ■  Relaciona los hechos que aparecen en el texto con  A final del siglo XIX están en auge los nacionalismos catalán, vasco y gallego. Respuesta abierta para la que el alumno debe buscar en Internet, en bibliotecas, etc., la información requerida. Debate sobre el texto ■  Forma dos grupos: uno debe defender los postulados nacionalistas y el otro otro debe representar una posición de rechazo. En este punto lo ideal sería leer el texto, entregar una copia a cada alumno. Dividir la clase en dos grupos, que lo lleven a casa para que elaboren sus tesis para un debate; un grupo a favor y otro grupo en contra.

120

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

Unidad 4

Cambios sociales y culturales 1 Lee atentamente este texto y responde a las preguntas: ■  ¿Qué bien posee el trabajador?

Su fuerza de trabajo. ■  ¿Qué aporta el patrón al proceso productivo? Los medios de producción y el capital. ■  ¿Qué clase social surgió con la Revolución Industrial? El proletariado. 2 Lee atentamente este texto: ■  ¿Cuál es la idea principal del texto? texto? El anarquismo rechaza la idea de Estado. ■  ¿Qué es el anarquismo? Es una ideología que declara la libertad individual y rechaza la idea de sujetarse a leyes o instituciones distintas o contrarias a ella. Propone una sociedad basada en la federación de comunas donde no existiese la estructura del Estado ni la propiedad capitalista. ■  ¿Qué distingue a Kropotkin Kropotkin de otros pensadores pensadores anarquistas?  A diferencia de otros pensadores anarquistas, que abogaban por la colectivización de los medios medios de producproducción, Kropotkin propone también la colectivización de los frutos del trabajo: el reparto de los bienes según el principio de necesidad y no según el principio de rendimiento. 3 ¿Por qué se asoció el concepto de sabotaje industrial al movimiento ludita? El concepto de sabotaje industrial se asocia al movimiento ludita porque rememora la destrucción de las máquinas de su patrón por Ned Ludd, un tejedor de medias, como acto de protesta. Treinta años después, los tejedores textiles convirtieron las máquinas en el objetivo de sus actos vandálicos. 4 Resume en un texto de no más de diez líneas la importancia y la repercusión que tuvo el cartismo en el movimiento obrero del siglo XIX. Las clases trabajadoras fueron tomando conciencia poco a poco de que las reivindicaciones económicas no eran suficientes, con lo cual dirigieron su actividad hacia una acción política que les permitiera,

mediante la participación democrática sus objetivos. El 28 de febrero de 1838 conpresentaron ante el Parlamento británico unparlamentaria, programa de lograr propuestas: la People’s Charter.  Ese programa sistió en una combinación de reivindicaciones del radicalismo político con ideas socialistas y exigencias sindicales. 5 Explica los siguientes términos. ■  Anarquismo: doctrina política que surge a principios del siglo XIX. Sus principales principios son la defensa de la libertad individual, la no sujeción a leyes o instituciones contrarias a dicha libertad, la abolición de la autoridad constituida y la eliminación de la propiedad. ■ 

■ 

Socialismo científico: doctrina política diferenciada del socialismo utópico y cuyos máximos representantes son Marx y Engels. Propugna el cambio social desde abajo a través de la acción revolucionaria. Marx defendió la tesis de la lucha de clases y la dictadura del proletariado. Comuna: en palabras de Marx, la Comuna (1871) fue la «primera revolución proletaria» y uno de los movimientos sociales más importantes del siglo XIX. Dos fueron los hechos clave que llevaron a su gestación: el

crecimiento  julio de 1870.espectacular de la Internacional entre 1869 y 1870, y la guerra francoprusiana, que estalló en ■ 

Impresionismo: movimiento pictórico del último tercio del siglo

, cuyo nombre deriva del título de un

XIX

cuadro de Monet, Impresión, soleil levant. Los impresionistas defendían un estudio científico de la luz, el color, la sombra, el contraste, etc. Los pintores trabajaban al aire libre y pintaban los reflejos luminosos a diferentes horas del día, con la intención de captar un momento fugaz, una impresión instantánea. Solucionario del libro del alumno

121

 

6 ¿Con qué puedes relacionar a cada uno de estos personajes? Explica tu respuesta. Bakunin – obreros – Proudhon – burguesía – Marx – Lumière – Einstein.

Bakunin fue un pensador y activista anarquista. Los obreros tenían muy malas condiciones de vida. Proudhon fue un socialista utópico. La burguesía ha impulsado tradicionalmente el papel social y económico del empresario. Marx fue un socialista científico. Los hermanos Lumière inventaron el cine. Einstein expuso la Teoría de la Relatividad. 7 Explica la influencia de la Iglesia en el campo social, su evolución y sus protagonistas. La Iglesia no permaneció ajena a los conflictos sociales derivados de la Revolución Industrial. Prueba de ello fue la elaboración de la «doctrina social de la Iglesia» por el carismático León XIII, quien la dio a conocer a través de su encíclica Rerum Novarum.  A partir del del siglo XIX, la Iglesia participó cada vez más en la problemática social surgida con la puesta en marcha de la actividad industrial y afrontó las crisis que se fueron presentando. Los protagonistas principales fueron el papa Pío IX, que convocó el Concilio Vaticano I; el papa León XIII, que publicó la encíclica Rerum Novarum , y el papa Pío XI, que elaboró la encíclica Cuadragésimo Anno. 8 Nombra cinco científicos y cita los descubrimientos por los que son conocidos. Einstein: Teoría Teoría de la Relatividad. Ramón y Cajal: estudios sobre la neurona. Pasteur: vacuna contra la rabia. Mendel: leyes de la herencia. Siemens: dinamo. 9 Identifica el autor e indica a qué movimiento artístico pertenece, o viceversa; si lo que te dan es la obra, coloca a su lado el autor. a) Ópera de París. b) Le Corbusier. c) Henry Moore. d) El ángel caído. e) Eduardo Chillida. f)  Los burgueses de Calais. g) Louis David. h) Marinetti. i)  Matisse.  j)  La balsa de la Medusa.

Respuesta: Garnier; historicismo. a)  Ópera de París: Carlos Garnier; b) Le Corbusier: racionalismo. c) Henry Moore: surrealismo.  realismo. d)  El ángel caído:  realismo. e) Chillida: abstracción. f)  Los burgueses de Calais:  Auguste  Auguste Rodin; precursor del expresionismo. g) David: neoclasicismo. h) Marinetti: futurismo. i)  Matisse: fauvismo.  j)  La balsa de la Medusa:  Théodore  Théodore Géricault; romanticismo.

10 Una de las problemáticas surgidas en el siglo XIX con relación a la Iglesia fue la «cuestión romana», con la que se encontró el Estado italiano al ocupar Roma en 1870. Investiga sobre esta cuestión y contesta razonadamente a las siguientes preguntas: 122

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

Unidad 4

Cambios sociales y culturales

a)  La prensa de la época comentaba que el papa León XIII estaba «preso» en el Vaticano. ¿Era eso cierto? El emperador francés Napoleón III protegió durante décadas a los Estados Pontificios, evitando la unificación de Italia. Pero en 1870, ante el enfrentamiento contra Prusia, Francia se vio obligada a retirar sus tropas. El 20 de septiembre de 1870, las tropas italianas entraron en Roma. Pío IX rechazó la ley de garantías que se le propuso y se encerró en el Vaticano. b)  ¿T ¿Tenía enía el Papa libertad de actuación con respecto al cargo que ocupaba? El Papa podía ejercer su ministerio pastoral en cuestiones religiosas, pero no podía actuar como autoridad política.

obreros» o el «Papa social»? c)  ¿Por qué a León XIII le llamaban el «Papa de los obreros» En la encíclica Rerum Novarum, el papa León XIII XII I condena el abuso de los l os patronos hacia los obreros. Establece una solución de convivencia sobre la l a base de la justicia y de la caridad, insistiendo en los derechos y deberes tanto de los patronos como de los obreros. Dicha encíclica se considera el principal punto de partida de la doctrina social de la Iglesia católica. d) Investiga si los católicos podían ejercer su derecho al voto en política. Los italianos que se declaraban católicos perdían todos los derechos políticos, polí ticos, como el derecho al voto o el derecho a ser candidatos en las elecciones. e)  ¿Cuándo se zanjó definitivamente «la cuestión romana» romana» y quiénes fueron sus artífices? El conflicto se solucionó gracias a un acuerdo entre el papa Eugenio Pacelli (Pío XII) y Benito Mussolini. 11 Busca información sobre los llamados «Mártires de Chicago». ¿En qué circunstancias se produjo su muerte? ¿De qué manera se les rinde homenaje? ¿Con qué lucha social estuvieron relacionados? La actividad sindical anarquista fue muy importante en Estados Unidos, particularmente en Chicago, ciudad

que se hizo internacionalmente famosa por la ejecución injusta de cuatro dirigentes sindicales anarquistas en 1886. 12 Redacta una historia novelada en la que tú seas un propietario inglés de mediados del siglo XIX. Narra un día de tu vida, alternando horas de trabajo, actividad política, etc. Describe tu vivienda, familia, lugar, estación estación del año… Respuesta abierta. 13 Consulta en Internet, bibliotecas, hemerotecas, etc., sobre las leyes de protección al menor en los países en vías de desarrollo. Recoge los datos y organízalos por países, año y tipo de ley, siguiendo el modelo que tienes a continuación: Publicación de leyes de protección al menor durante el siglo XIX

Gran Bretaña

Francia

1802

Ley para pr proteger la la mo moral y la sa salud de de lloos aprendices.

1841

Ley que prohíbe trabajar a menores de 8 años.

1892

Norma de limitación de horario laboral al menor (de 13 a 16 años) 10 horas; de 16 a 18 años, 11.

14 Una de las preocupaciones de los pensadores de esta etapa era la organización de la sociedad. El socialista utópico francés Charles Fourier ideó los falansterios, que eran pequeñas comunidades industriales autosuficientes. Fourier, Saint-Simon y Owen. a)  Realiza una pequeña biografía sobre los siguientes personajes: Fourier, Fourier (1772-1837). François Maria Charles Fourier fue un socialista utópico francés de la primera mitad del siglo XIX y está considerado como uno de los padres del cooperativismo. Proponía la creación de unidades de consumo y producción basadas en el cooperativismo y la autosuficiencia. Estas comunidades eran llamadas falansterios o falanges. La sociedad debía basarse en la búsqueda personal de las l as pasiones individuales, lo que llevaría a la armonía. Saint-Simon (1760-1825). Claude Henri de Rouvroy, conde de Saint Simon. Filósofo y téorico socialista utópico francés. Algunos le consideran el iniciador del socialismo francés y de la sociología. En su opinión,

los industriales debíanmodelo garantizar prosperidad,laelabolición comerciodely la industria. en la industrialización el germen de un nuevo social.la Preconizaba derecho a laVeía herencia. Owen (1771-1858). Robert Owen, socialista utópico galés, considerado uno de los padres del cooperativis-

mo. Defendía la posibilidad de desarrollar una economía alternativa basada en la cooperativa en sustitución del capitalismo. Participó activamente en los primeros movimientos obreros ingleses y en su organización. Llevó a la práctica sus propuestas cooperativistas con distinto éxito. Solucionario del libro del alumno

123

 

  ¿Encuentras alguna relación entre ellos? Solo por las fechas de nacimiento, está claro que son coetáneos. Ninguno de los tres aceptó la sociedad tal y como funcionaba, y los tres intentaron modificarla. La diferencia entre Owen y Fourier es que el primero es mucho más pragmático; creó una especie de banco, el National Equitable Labour Exchange, para facilitar la venta y cambio de mercancías entre las cooperativas. Fourier, por su parte, se basó solo en una buena organización interna. Saint-Simon no creía en la igualdad de las clases sociales ni en la comunidad de principios religiosos y morales. b)  ¿Qué sistema propone Fourier para estructurar una nueva sociedad? ■

Fourier es uno de los precursores del socialismo. Critica la sociedad basada en la represión de las pasiones en nombre del deber. Defiende que para pasar del estadio de la «civilización» al estadio de «armonía» las pasiones tienen que funcionar libremente. libr emente. Sobre la base de estas ideas, creó el falansterio, con una economía agrícola común a través del principio pr incipio del trabajo libre. Aunque dentro del falansterio todas las actividades se desarrollaban en común, no se trataba de una institución de tipo comunista, ya que dentro de ella se podían mantener los derechos de propiedad y herencia. Con distintos falansterios se formaba una falange, y las falanges se agrupaban bajo el mando de un jerarca progresivamente superior, hasta llegar al jerarca supremo. c ontesta a las preguntas. 15 Lee el siguiente texto y contesta «Las mujeres no tendrán más derechos que aquellos que conquisten, no gozarán de más libertad que la que han defendido día a día y en cada momento. Las mujeres deben exigir una absoluta equiparación con sus socios; deben exigir integrarse en la administración de las grandes federaciones obreras y de sus direcciones. Durante las agitaciones electorales políticas y administrativas deben integrar a los programas electorales los problemas que preocupan a la mujer; las mujeres deben negar sus votos en las asambleas si estos puntos no se aceptan lealmente ni imponer a sus candidatos».

 Anna M.ª Mozón: Discurso realizado en 1892.

a) Explica la idea principal y las secundarias. La idea principal es la necesidad de que la mujer luche luch e por sus derechos. Las secundarias son la necesidad de que se integre en todos los sentidos en la lucha obrera para así poder defender sus propios intereses. La negativa a colaborar en las instituciones si no se tiene en cuenta su posición también es una idea subyacente. b) Define el tipo y la naturaleza del texto. Es un texto filosófico. c)  Comenta las circunstancias históricas y a quién va dirigido. Se encuadra en un momento de lucha por los derechos de la mujer, cuando en España se avanzaba hacia la concesión del derecho de voto a todas las clases sociales, pero no a las mujeres. 16 Observa la pintura. ¿Con qué movimiento artístico la identificas? Razona tu respuesta.

Jean honoré Fragonard: El columpio (1766). Esta pintura es de estilo rococó. Representa una sociedad en busca de la felicidad, los placeres sensuales, lo lúdico, lo mundano y lo galante. El Rococó surgió como una reacción de la aristocracia francesa contra el Barroco suntuoso y palacial. Utiliza líneas curvas, cur vas, colores claros y asimetría en sus obras. Este movimiento artístico triunfó en Alemania, Inglaterra, Austria e Italia. 17 Busca y analiza alguna obra de arte que represente las transformaciones sociales y culturales del siglo XIX. Redacta un comentario que recoja: ■  Un análisis desde el punto punto de vista formal. formal. ■  Un análisis desde el punto de vista histórico. Relaciona el tema y la forma de tratarlo con su contexto. contexto. Respuesta abierta. Es necesario que justifique su elección. Esta actividad permite desarrollar la competencia en conciencia y expresión cultural: el conocimiento de las corrientes artísticas y culturales del periodo estudiado, el manejo de los términos adecuados y la contextualización de las obras artísticas. 18 Responde a las siguientes cuestiones: a) Indica la idea principal y las secundarias.

Bakunin defiende la libertad como base fundamental para la convivencia, subrayando que el Estado engendra esclavitud. Bakunin explica cómo llegar a una sociedad sin diferencia de clases: organizando espontáneamente el trabajo en el marco de una propiedad productora colectiva. 124

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

Unidad 4

Cambios sociales y culturales

b) Compara el texto con las ideas del socialismo científico.  Ambos movimientos coinciden coinci den en la necesidad de cambiar la sociedad, en la preocupación social por los oprimidos y en la denuncia de las enormes diferencias sociales que han existido desde la Antigüedad. Lo que les diferencia es la solución que plantean: Bakunin propone la solución desde abajo, eliminando al Estado, y Marx desde arriba, creando un Estado proletario. c)  ¿Qué circunstancias históricas vivieron Karl Marx y Mijail Bakunin que pudieran influir en sus teorías? Los dos autores vivieron en una de las etapas más revolucionarias de la historia, de la que formaron parte activa, encabezando la defensa de ideales contrarios al sistema establecido. Por ello fueron perseguidos,

desterrados y despreciados por los sectores dirigentes. Su influencia en acontecimientos posteriores se constata, por ejemplo, con la Revolución rusa, cuando el proletariado llegó al poder por primera vez en la historia. d) Realiza una crítica sobre el enfrentamiento entre Bakunin y Marx. El enfrentamiento entre los dos dirigentes se refleja a lo largo de los congresos, en sus escritos y en sus relaciones. Quizá deberían haber marchado juntos para lograr un mayor éxito de las clases populares, pero las diferencias ideológicas eran considerables y no llegaron a encontrarse. Los dos defendían la más ingrata, pero la más noble tarea: la defensa del oprimido frente al opresor, que suele tener todos los ases en su mano. Independientemente de su ideología, debemos valorar su tesón en la lucha por causas perdidas y para remediar situaciones injustas, el amor altruista a un sector social marginado y su clarividencia al abrir nuevas vías al pensamiento. 19 Siguiendo el modelo del fauvismo realizado en la unidad, elabora un mapa conceptual sobre el impresionismo. IMPRESIONISMO

Características Luz

Color

Análisis científico y pintura al aire libre

Recomposición a partir de composiciones lumínicas Artistas

Cezanne

Seurat Signat

Cromatismo del sur

Puntillistas o divisionistas

Renoir

Sisley

Luz tenue y efectos ondulantes

Paisajes serenos

Monet

Manet

Degas

Pisarro

Series temáticas con variaciones lumínicas

Abolición del claroscuro convencional

Luz tenue y atmósfera de candilejas

Luz de caminos, árboles,  tejados

Solucionario del libro del alumno

125

 

Unidad 5

El imperialismo del siglo  XIX  1 Lee detenidamente el texto. ■  ¿Cuál es tu impresión después de la lectura del texto? ■ 

¿A qué intereses respondía el colonialismo? El objetivo de la actividad es que el alumnado lea el texto, comprenda su sentido e identifique los intereses a los que respondía el colonialismo, que, en este texto son de tipo ideológico. Es conveniente identificar las características del protectorado y comentar la importancia de las misiones religiosas en el movimiento colonizador. colonizador.

2 Dibuja una gráfica con los datos de esta tabla. ¿Cómo evolucionó el transporte marítimo en el último tercio del siglo XIX? El alumnado realizará el tipo de gráfica que considere más apropiada para reflejar los datos de la tabla y explicará las razones por las que ha elegido ese modelo. Deberá operar correctamente con los números y las proporciones. En su análisis puede explicar la importancia que el barco de vapor tuvo en el desarrollo del transporte marítimo. 3 Comenta el sentido ideológico del siguiente texto del capitán Osborn sobre la presencia europea en China: «Tratadlos como a los niños. Hacedles creer que lo que hacemos es en su beneficio y en el nuestro. Hacedlo así y todas las dificultades de China habrán terminado». El concepto de la inferioridad de los no europeos con respecto a los europeos se manifiesta en esta frase en la que se aconseja tratar a los chinos «como a los niños», a pesar de que China era un país que poseía una de las grandes culturas de la humanidad. Las estrategias utilizadas no eran honradas ni generosas. Los grupos oligárquicos que dirigían la economía presionaron a los políticos, que se vieron obligados a utilizar este tipo de estrategias. 4 ¿Qué diferencia existe entre los términos «alianza» y «tratado»? Una alianza es una unión entre dos países para combatir un enemigo común. Un tratado es un convenio de tipo político realizado generalmente entre dos naciones. 5 Elabora un cuadro de doble entrada con los territorios colonizados por Gran Bretaña, Francia, Alemania y España en Asia y en África. País

Asia

África

Gran Bretaña

India

Unión Sudafricana

Francia  Alemania

Indochina Parte de Nueva Guinea

Argelia Tanganica

España

Filipinas

Guinea Ecuatorial

6 Explica con tus propias palabras los conceptos de «colonialismo» e «imperialismo». El colonialismo es la tendencia a mantener un territorio bajo dominio político o económico. Según la relación establecida con la metrópoli, podía concretarse en un establecimiento comercial, una colonia de explotación, un protectorado, un dominio, etc. La primera oleada de colonialismo tuvo lugar en el siglo XVI, y la segunda en los siglos XIX y XX. El imperialismo es un sistema político que pretende la extensión, dominación y preponderancia de un Estado sobre otro más débil o menos desarrollado, más allá de sus fronteras. Durante el siglo XIX, algunos Estados, como Francia, Gran Bretaña o Japón, llegaron a conseguir grandes imperios. 7 Enumera tres criterios que siguieron las potencias europeas en el reparto de África. ■  El país que ocupara un tramo de la costa tendría derecho a la zona interior correspondiente. ■  ■ 

La potencia que se adjudicara un territorio estaría obligada a ocuparlo. La navegación por los ríos Congo, Níger y Zambeze quedaba internacionalizada.

8 Sitúa en un mapa mudo los países colonizados en el último cuarto del siglo XIX por: Gran Bretaña, Francia, AleAlemania, España, Portugal, Estados Unidos y Japón. Los alumnos han de utilizar y reflejar la información de los mapas de las páginas 97 y 98 del libro de texto. 126

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

9 Responde a las siguientes preguntas: reparto colonial? a)  ¿Qué países se beneficiaron más en el reparto Gran Bretaña y Francia. b) ¿Qué países no europeos participaron activamente en la colonización? Estados Unidos y Japón. había sido en el pasado una antigua colonia? c)  ¿Cómo se explica la fiebre colonizadora de Estados Unidos, que había ¿De qué país europeo fue colonia? El auge político y económico llevó a Estados Unidos a competir con las grandes potencias para controlar

zonas estratégicas, rutas comerciales y mercados, olvidándose de que en un pasado reciente también ellos habían sido una colonia de Gran Bretaña. d) ¿Qué participación tuvo España en el proceso colonizador de finales del siglo XIX? Muy poca participación. Solo obtuvo un protectorado en Marruecos, compartido con otra potencia (Francia).  Al contrario que otros países europeos, perdió sus dominios coloniales en 1898 en parte de América y el Pacífico, y se limitó a mantener sus viejas colonias en la zona africana. e)  ¿Qué relación existe entre el imperialismo naciente de Estados Unidos a finales del siglo XIX y España? El enfrentamiento entre las dos potencias en la guerra hispano-americana de 1898, en la que España perdería Puerto Rico, Cuba, Filipinas y la isla de Guam, en el archipiélago de las Marianas. 10 Explica los factores que influyeron en el desarrollo del imperialismo: políticos, estratégicos, económicos, tecnológicos e ideológicos. Factores políticos: para adquirir prestigio ante sus súbditos (es el caso de Carlos X de Francia, que impulsó la expansión de Argelia); o las teorías económicas avaladas por la acción política; o razones demográficas,  justificadas por el vertiginoso aumento de la población. Factores estratégicos: desde el punto de vista político y comercial, es decir, el interés por controlar los grandes ejes de la circulación marítima y terrestre, y desde el punto de vista estratégico-militar y comercial, ya que la navegación a vapor necesitaba de puntos de avituallamiento de las flotas. Factores económicos: fueron especialmente determinantes en la colonización. Europa necesitaba disponer de nuevas fuentes de materias primas abundantes y baratas, y abrir mercados que absorbieran gran parte de la producción industrial. Factores tecnológicos: el avance de la tecnología determinó el aumento de la producción y, por tanto, la búsqueda de nuevos mercados y compradores, así como un fuerte impulso de las industrias militar y de transporte. Factores ideológicos: el nacionalismo político, ávido de prestigio y poder, poder, provocó la aparición de teorías que  justificaban su acción, como la de la l a misión histórica del hombre blanco, bl anco, el deseo de evasión y aventura y la búsqueda de paraísos perdidos. 11 Indica cuatro razones que expliquen las consecuencias del choque producido por el contacto de civilizaciones diferentes. ■  La evangelización y la introducción de métodos europeos de enseñanza, que contribuyeron a un cambio profundo en la mentalidad de la población indígena. ■  La pérdida de la identidad indígena, que motivó las reivindicaciones fundamentales de los movimientos nacionalistas. ■  La población europea residente en las colonias padeció enfermedades desconocidas y al mismo tiempo se convirtió en transmisora de estas enfermedades a Europa, por lo que la investigación médica se vio obligada a desarrollar vacunas y terapias para combatirlas. ■  Las mejoras sanitarias lograron un descenso de la mortalidad, al eliminar o frenar los procesos epidémicos. 12 ¿Qué fue la Asociación Internacional del Congo? Durante el reparto de África, el territorio del Congo fue adjudicado a la asociación privada que presidía el rey belga Leopoldo II, la Association Internationale du Congo. 13 Relaciona los elementos del párrafo A con los del párrafo B: ■  Commonwealth:   asociación de antiguas colonias británicas.  asociación ■  Era victoriana:  gran  gran auge del Imperio británico. Etapa denominada así por los historiadores debido a que la ■  ■ 

reina Victoria ocupó el trono en elenmomento de asiático. mayor apogeo político y económico de la historia inglesa. Conchinchina:   territorio  territorio francés el sudeste Imperio ruso: dirigió su expansión territorial hacia Asia. Se anexionó durante el siglo XIX las tierras situadas

al sur del Cáucaso, el Turquestán Turquestán occidental y la zona z ona de Pamir, y alcanzó el Pacífico a mediados de sigl siglo. o. ■  Conferencia de Berlín: normas para el reparto colonial. El canciller alemán Bismarck convocó en Berlín una conferencia de países europeos para el reparto de África. Solucionario del libro del alumno

127

 

14  Analiza si el aumento de población pudo ser uno de los factores decisivos del imperialismo japonés, sabiendo que en 1846 Japón tenía 27 millones de habitantes; en 1872, 33 millones de habitantes, y en 1908, 49 millones de habitantes. Averigua cuál es su población actual. Los datos aportados son suficientes para conocer la presión que soportaban los gobiernos japoneses ante la superpoblación en una zona isleña de difícil expansión; la única solución para los problemas de pobreza y agitación social ante el exceso demográfico era la invasión del continente asiático. Desde esta perspectiva, la colonización suponía una cierta esperanza. El empresario (en su intento de enriquecerse) y el trabajador (con la esperanza de mejorar sus condiciones sociales) apoyaron la política imperialista. El Estado japonés adoptó

una política agresiva que le llevó al enfrentamiento con Rusia y China. La población de Japón (datos de 2012) es de 126 millones de habitantes. 15 Responde verdadero o falso y escribe escri be correctamente las frases erróneas. a)  Carlos X de Francia realizó una expedición a Argel. Verdadero. b) El interés colonial es puramente estratégico y de colaboración con los indígenas. Falso. El interés colonial no solo era estratégico, sino económico, demográfico, etc. c) El escritor Rudyard Kipling refuta la doctrina pseudohumanitaria de «la misión histórica». Falso. Todo lo contrario, apoya la teoría pseudohumanitaria del hombre blanco. d)  Los dominios no eran exactamente colonias, ya que se les consideraba parte de la metrópoli. Verdadero. e)  En la formación de una colonia se podían distinguir tres fases: la comercialización, la posesión y la explotación. Falso. En la formación de una colonia se podían distinguir tres fases: la conquista, la organización y la explotación económica. f)  El Imperio colonial francés constituía constituía el segundo por eextensión xtensión de los imperios coloniales. Verdadero. g)  España consolidó en 1898 sus posesiones de Cuba y Filipinas. Falso. Al contrario que otros países, España perdió sus dominios coloniales en 1898. La guerra hispanoamericana marcó el final de las posesiones en  América y en el Pacífico. h) Los blancos, gracias al avance médico europeo, no contrajeron las enfermedades tropicales. Falso. Los blancos contrajeron enfermedades tropicales, por lo que la investigación médica se vio obligada a desarrollar terapias y vacunas para combatirlas. i)  Los zulúes lucharon contra británicos y bóers. Falso. Los británicos lucharon contra los zulúes y contra los bóers en el sur de África, consiguiendo apoderarse de los territorios ocupados por ellos.  j)  El 80 % de los barcos que atravesaban el canal de Suez eran británicos. Verdadero. 16 Explica el significado del concepto «imperio colonial continuo», que tantos conflictos produjo, y enumera tres de ellos. Las grandes potencias aspiraban a poseer lo que se ha llamado un «imperio colonial continuo» en el continente africano. Gran Bretaña trató de crear una línea continua desde Egipto hasta Sudáfrica; Francia, en la parte norte, de este a oeste. Y Portugal, también de este a oeste, pero en la parte sur. 17  Valora la frase pronunciada por por el político británico Chamberlain en el Congreso de la Cámara Cámara de Comercio del Imperio, en Londres, el 10 de junio de 1896: «El Imperio es el comercio». La expansión del comercio internacional durante el siglo XIX fue extraordinaria, equiparable incluso a la del siglo XX, que produjo una enorme transformación de las relaciones y de los procesos comerciales. De todas las naciones europeas, Gran Bretaña desarrolló más que ninguna otra el comercio internacional, y, por tanto, fue también la más beneficiada.

La estructura del comercio internacional se basaba, sobre todo, en la relación desigual establecida entre Europa y el resto del mundo. La flota británica suponía el 45 % de la flota mundial, y en la city de Londres se centralizaban todas las operaciones bursátiles de seguros y de pagos. Por eso, la frase pronunciada por Chamberlain en el Congreso de la Cámara de Comercio en 1896 era del todo acertada. lasde razones impulsaron a Livingstone (1813-1873), Stanley Stanley (1841-1904) o Brazza (1852-1905) y 18  Averigua qué lugares África que exploraron. Las motivaciones fundamentales se relacionaban con la investigación geográfica y la labor misionera; ambas

les llevarían a la l a exploración de océanos, continentes y polos. Se pusieron en marcha numerosas expediciones que descubrieron pueblos y civilizaciones en África, Asia u Oceanía. Estos pioneros realizaron largos viajes por su cuenta o con el apoyo económico de sociedades geográficas. 128

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

Unidad 5

El imperialismo del siglo  XIX 

El escocés David Livingstone es el más conocido de los misioneros-exploradores del siglo XIX. Desde 1850 hasta su muerte en 1873 realizó numerosos viajes a través de las regiones del África central y meridional, recorrió el río Zambeze y alcanzó las cataratas del lago Victoria. Henry Stanley, al servicio del rey Leopoldo II de Bélgica, descubrió las fuentes del río Congo. Savorgnan de Brazza recorrió la margen derecha del río Congo; poco después, Stanley recorrería la margen izquierda. 19 India, «joya de la corona inglesa», exportaba balas de algodón a la metrópoli, que retornaban transformadas en productos manufacturados en los talleres británicos. ¿Qué consecuencias tuvo para los ingleses, en pleno si-

glo XX, la orden de Gandhi que incitaba a los indios a tejer sus propias prendas? Con la propuesta de Gandhi de que cada indio elaborase y tejiese sus prendas de vestir se pretendía distorsionar de forma pacífica parte de la economía británica, puesto que si el algodón convertido en prenda no se vendía, tampoco se podría fabricar, porque no habría demanda del producto. Era una estrategia política encaminada a conseguir la independencia. 20 Estos textos explican un mismo hecho de diferente forma, según el punto de vista del narrador. tu respuesta. a)  ¿Son una fuente primaria o secundaria? Razona tu b) Resume el contenido de ambos escritos. c)  ¿Qué conclusión se puede extraer extraer de su lectura? Los dos textos son una fuente primaria porque están redactados por testigos presenciales del hecho que relatan: el encuentro de un grupo de europeos con los habitantes de un territorio que se estaba explorando para su colonización. Las dos formas de narrar un mismo hecho indica la diferencia de mentalidades e intereses entre ambos grupos. 21  Analiza la conquista del oeste norteamericano: a) Cuando en 1885 finaliza el trazado del ferrocarril del Pacífico, ¿qué consecuencias tuvo para los indios americanos? El trazado de las líneas de ferrocarril que unían el océano Atlántico con el océano Pacífico (eran tres líneas transcontinentales: la Northern Pacific, que unía Chicago con el puerto de Astoria; la Kansas Pacific, que unía Chicago con Sacramento y San Francisco, y la Southern Pacific, que tenía un ramal a Los Ángeles) supuso la finalización de la conquista del oeste. Hacia 1890, el gobierno federal declaró oficialmente el final de la frontera. También por esa fecha terminó la resistencia de los indios ante el avance de pioneros, colonos o ganaderos, a través de sus tierras, después de la masacre de Wounded Knee y el asesinato de Tatanka Yotanka (Toro Sentado), el jefe de los sioux. Los indios que sobrevivieron, alrededor de un millón y medio, fueron recluidos en reservas y elaboraron una explicación poética de su derrota: «los dioses les habían dado la espalda y se habían hecho blancos». b)  ¿A qué suceso se denominó «la fiebre del oro de California», y qué significó para el oeste norteamericano? El descubrimiento de arroyos y ríos auríferos en California provocó una avalancha de gentes en busca de fortuna y provocó la aceleración de la construcción del ferrocarril hacia el oeste. A veces se levantaban poblados mineros en pocas horas. 22 Busca y analiza alguna obra de arte que represente el dominio europeo del mundo, por ejemplo, Expedición francesa a Egipto, de León Cogniet. Redacta un comentario que recoja: ■  Un análisis desde el punto de vista formal. ■

Un análisis desde el punto de vista histórico. Relaciona el tema y la forma de tratarlo con su contexto. León Cogniet fue un pintor francés que vivió entre 1794 y 1880. Se especializó en temas históricos. El contexto histórico de la obra es la expedición militar francesa a Egipto cuyo objetivo era cerrar a los británicos el camino a la India.

imagen muestra el tendido vía férrea Congo como parte del ferrocarril entre Ciudad del Cabo y El 23 La Cairo (1914). ¿Qué nos dice la de imagen sobreenlaselconsecuencias del imperialismo? El objetivo de la actividad es que el alumnado contextualice la imagen y extraiga de ella información histórica

sobre las consecuencias del imperialismo: cómo este proceso transformó la vida de los habitantes de estos territorios y cómo se modificaron los paisajes con la construcción de infraestructuras que respondían únicamente a los intereses de las potencias colonizadoras. Solucionario del libro del alumno

129

 

24 Contesta a las preguntas: a)  Sitúate en el papel de un líder indígena argelino y responde: ¿Cómo reaccionarías? ¿Qué medidas tomarías para que el país no dependiese tanto de la metrópoli? ¿Qué plan organizarías? Redacta tus propuestas como jefe de la oposición argelina. Un líder indígena argelino reaccionaría indignado y se rebelaría ante las circunstancias impuestas por la metrópoli. La medida que plantearía sería pacífica, parecida a la propuesta realizada por Gandhi en la India: que cada argelino confeccionase, si era preciso, su propia ropa y los útiles necesarios en la vida cotidiana. Esto afectaría directamente a la economía francesa. b)  Ahora, desde la perspectiva de un dirigente francés, defiende y valora los aspectos positivos de la colonización. Un dirigente francés considera que la metrópoli necesita de sus colonias para poder ampliar mercados y seguir manteniendo el ritmo continuado de sus empresas. La metrópoli también precisa de las colonias como fuentes de materias primas y válvula de escape de su creciente población joven. Por tanto, aunque sea a la fuerza, debe mantener a toda costa el dominio sobre Argelia.

130

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

Unidad 6

La Primera Guerra Mundial 1 Observa la gráfica y comenta cómo evolucionaron las exportaciones de Gran Bretaña y Alemania. ¿Cómo repercutió esto en las relaciones entre ambas potencias?

En 1870 Granfecha, Bretaña 30 millones toneladas frente a 13 millones de toneladas Alemania. A partir de esa las exportaba exportaciones de Gran de Bretaña fueron disminuyendo. En 1913, los dos de países exportaban 15 millones de toneladas. Esto significa que la industria alemana era una fuerte competencia para Gran Bretaña (y otros países), lo que repercutió en la adopción de medidas proteccionistas. 2 Lee el preámbulo del Pacto de la Sociedad de Naciones (1919): ■  Resume las intenciones de los firmantes del pacto. Solucionar los conflictos sin recurrir a la guerra y respetar el derecho internacional. ■  Relaciona el texto con los 14 puntos de Wilson. El punto 14 del Programa de Wilson proponía la creación de una Sociedad de Naciones. 3 Explica las principales causas que determinaron la Primera Guerra Mundial. Las causas principales fueron: a)  Políticas:  el cambio de orientación en la política exterior de Guillermo II. Se pasó de una política diplomática con Bismarck (realpolitick)  a  a una política de enfrentamiento (weltpolitik). b)  Territoriales:  el enfrentamiento entre Francia y Alemania se llevó a África. Guillermo II no admitía que su rival ampliase sus posesiones en ultramar. Se inició así una política de amenazas y enfrentamientos (primera y segunda crisis marroquíes). Por otro lado, los franceses reivindicaban los territorios de Alsacia y Lorena perdidos en la guerra franco-prusiana de 1870. c)  Económicas: la política de Guillermo II pretendía arrebatar el primer puesto industrial a Gran Bretaña. El desarrollo industrial alemán se granjeó un nuevo enemigo, Gran Bretaña. d)  Nacionalistas: la zona de los Balcanes era muy inestable política y territorialmente; era muy apetecida por unos y otros a causa de su ubicación estratégica. Recuérdese que Italia, Austria y Rusia pretendían cambiar el statu quo  de  de la zona para conseguir más influencia o salida al mar. Austria es quien salió más beneficiada, pues en el Congreso de Berlín (1878) se le concedió la administración de Bosnia-Herzegovina. El detonante de la guerra estalló precisamente en esta zona, con el asesinato en Sarajevo del heredero de la corona austriaca. 4 ¿Qué era la Paz Armada? Organiza en un cuadro los sistemas de alianzas propios de este periodo. La Paz Armada es un periodo de alianzas, tratados, acuerdos secretos entre países y rearme de las grandes potencias. Alianza

Países

Triple Alianza

Alemania, Austria-Hungría e Italia (1882); Rumanía (1883).

Entente Cordiale

Gran Bretaña y Francia en (abril de 1904).

Triple Entente

Gran Bretaña y Rusia (1907); Japón (1911).

5 Cita cuatro armas que se utilizaron por primera vez en la Primera Guerra Mundial. Submarino, carro de combate, aviación, gas mostaza y fusil ametrallador, ametrallador, entre otras. 6 Enumera los países que en 1914 configuraron los dos bandos de la guerra. ■  Bando central: Alemania, Austria-Hungría, Turquía. ■ 

Bando aliado: Francia, Gran Bretaña, Rusia, Serbia, Bélgica y Japón. 7 Explica cuatro de las características novedosas de la Gran Guerra:

Su larga duración: de agosto de 1914 a noviembre de 1918. ■  El gran número de países implicados. ■  La incorporación de la mujer al mundo del trabajo, tanto en fábricas como en labores agrícolas. ■ 

Solucionario del libro del alumno

131

 

■ 

La utilización de la prensa y la radio como medios de propaganda, con la exaltación de los éxitos propios y la minimización de los fracasos, con el fin de elevar la moral de los soldados.

8 Sitúa en su contexto a los siguientes personajes: Gavrilo Princip. a)  El archiduque Francisco Fernando y Gavrilo b)  General Joffre y general Von Molke. c) Georges Clemenceau y David Lloyd George. d)  General Pétain y general Falkehayn.

Respuesta: a) El heredero del Imperio austrohúngaro, el archiduque Francisco Fernando, y su esposa fueron asesinados por el anarquista Gavrilo Princip, miembro de la organización «Mano Negra» en Sarajevo (Bosnia-Herzegovina), el 28 de junio de 1914. b) Los dos generales, el primero francés, el segundo alemán, coincidieron en el frente occidental durante la primera fase de la guerra. Gracias a que el general Von Moltke no avanzó sobre París cuando los franceses estaban derrotados, estos pudieron reorganizarse e iniciaron una contraofensiva al mando del general Joffre en septiembre de 1914, dando lugar a la primera batalla del Marne. c) Ambos eran primeros ministros, el primero de Francia y el segundo de Gran Bretaña, y ambos firmaron el Tratado de Versalles en 1919 por el que se castigaba dur duramente amente a Alemania por la guerra. d) Los dos generales, el primero francés, el segundo alemán, coincidieron en el frente occidental durante la segunda fase de la guerra, concretamente en Verdún, la gran ofensiva alemana y donde el general Pétain envió oleadas de refuerzo con la única misión de resistir el avance. Las pérdidas en vidas humanas de uno y otro bando fueron más de 500 000 soldados. Después de esta carnicería, Falkehayn fue relevado. 9 Define los siguientes términos y explica su relación con la Gran Guerra. a)  Ultimátum: aviso último que se realiza a una propuesta; suele tener un sentido amenazador. b) Guerra submarina: serie de ataques alemanes a barcos mercantes, dentro de la estrategia de dejar sin abastecimiento al bando aliado; estas acciones serán la causa o pretexto para que los norteamericanos entren en la guerra.   los alemanes llamaron Diktat  al   al Tratado de Versalles, puesto que se hizo sin su participación y no c)  Diktat:  los pudieron objetar nada. Fue una imposición. d)  Germanófilo: persona que en esta guerra estaba a favor de los alemanes. 10 Relaciona los personajes con los acontecimientos. ■  Archiduque Francisco Fernando.  ■  Tratado de Versalles. ■  General Pétain.  ■  Plan estratégico alemán. ■  Shlieffen.  ■  Estallido de la guerra.

  Wilson. Respuesta: ■   Archiduque Francisco Fernando. ■  General Pétain. ■  Shlieffen. ■  Wilson. ■

  Batalla de Verdún.

■

  ■  ■  ■  ■

Estallido de la guerra. Batalla de Verdún. Plan estratégico alemán. Tratado de Versalles.

11 Indica los nuevos países que surgieron después de la guerra. Los nuevos países fueron Polonia, Checoslovaquia, Hungría, Finlandia, Estonia, Letonia Letonia y Lituania. 12 Explica cuándo se fundó la Sociedad de Naciones y cuáles eran sus objetivos. El punto 14 de la propuesta de Wilson invitaba a crear una Sociedad de Naciones, concebida como un parlamento mundial. Sus objetivos eran velar por la seguridad mundial, garantizar la paz, mediar en los conflictos, impedir las guerras y observar las normas del derecho internacional. 13 Compara la política exterior alemana en tiempos de Bismark (1871-1889) con la del káiser Guillermo II. ■  La política exterior de Bismarck se basó en la diplomacia (realpolitick)  y  y en diversas alianzas: la Entente de

los Tres Tres Emperadores (1873-1878) y la Triple Alianza con Austria e Italia (1882). ■  La política exterior de Guillermo II se basó en la confrontación (weltpolitik):  enfrentamientos  enfrentamientos con Gran Bretaña y Francia (crisis de Marruecos). 132

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

Unidad 6

La Primera Guerra Mundial

14 ¿Quién fue el autor de la siguiente frase? «No queremos poner a nadie a la sombra, pero nosotros también queremos un lugar en el sol». Explica la época y el contencioso histórico en que fue pronunciada. El autor es Bernhard Heinrich von Bülow (1849-1929). Este político alemán fue nombrado secretario de Estado para Asuntos Exteriores en 1897. En 1900 pasó a ser canciller del Imperio alemán. Mientras ocupó el cargo de canciller su política exterior suscitó el antagonismo de Gran Bretaña, Francia y Rusia. Durante la denominada «crisis de Marruecos» de 1905, Bülow se enemistó con el ministro de Asuntos Exteriores francés, Théophile Delcassé. En 1908, Bülow apoyó la anexión de Bosnia-Herzegovina llevada a cabo por el Imperio austrohúngaro, pese a la oposición de Rusia y Gran Bretaña. La política del canciller contribuyó al fortalecimiento de la Triple Alianza y de la Triple Entente, lo que incrementó la tensión en Europa y finalmente condujo a la Primera Guerra Mundial. La oposición de Guillermo II, emperador de Alemania, y de los miembros del Reichstag, llevó a Büllow a presentar su dimisión y retirarse de la vida política en 1909. El gobierno alemán le envió a Roma durante la Primera Guerra Mundial, en un vano intento de persuadir a Italia para que no participara en la guerra junto al bando aliado. 15 Busca información y elabora un breve informe sobre: a)  La sociedad secreta Mano Negra, sus objetivos y su ideología. La Mano Negra era una organización secreta panserbia, de tendencia anarquista. Sus objetivos eran destruir al Imperio austrohúngaro y unificar a todos los pueblos eslavos. b)  Las causas de las disputas entre Alemania y Francia por la posesión de los territorios de Alsacia y Lorena. Las causas se remontan a la época de la unificación uni ficación alemana: Napoleón III se opuso al proyecto de Bismarck Bi smarck y a que en España hubiera un príncipe germano; declaró la guerra a Prusia y sufrió dos derrotas: Metz y Sedan; a consecuencia de ello, los franceses perdieron Alsacia y Lorena.

en un eje cronológico las cuatro cua tro fases de la guerra (1914 a 1918) con los l os hechos más destacados 16 Representa que se produjeron. Los alumnos han de representar al menos: Año 1914 — Asesinato en Sarajevo. — Declaración de guerra. — Primera batalla del Marne. Año 1915 — Italia entra en la guerra. Año 1916 — Batallas de Verdún Verdún y Somme. Año 1917 — Febrero: Revolución burguesa rusa. — Abril: Estados Unidos entra en la guerra. — Octubre: Revolución bolchevique. Año 1918 — Marzo: Paz de Brest-Litovsk. — Julio: segunda batalla batalla del Marne. — Noviembre: armisticio. 17 Observa en los mapas los cambios de fronteras habidos tras la Primera Guerra Mundial en los Imperios de  Alemania, Austria-Hungría y Rusia e indica los cambios territoriales que se han producido en cada país. Alemania: restitución del ducado de Schleswig a Dinamarca; separación de Prusia por el pasillo de Danzig y una pequeña parte de Polonia. Trentino a Austria: el Imperio se dividió en tres pequeñas repúblicas: Austria, Hungría y Checoslovaquia. Cedió Trentino Italia. Devolvió Bosnia-Herzegovina para formar, con Serbia, Yugos Yugoslavia. lavia. Rusia: perdió Finlandia, Estonia, Letonia, Lituania y una parte de Polonia y de Rumania. Dinamarca, Rumania, Italia y Francia ampliaron sus territorios.

18 Lee atentamente el Programa de los 14 puntos de Wilson: a) ¿Qué proponía Wilson? Proponía una paz duradera basada en la justicia, en el desarme y en el apoyo a las democracias. Solucionario del libro del alumno

133

 

b)  ¿Qué puntos fueron adoptados en los tratados de paz? ■  Punto 8: evacuación y rehabilitación de Francia, con la recuperación de Alsacia y Lorena (Tratado de  Versalles). ■  Punto 9: modificación de la frontera italiana (Tratado de Saint-Germain). ■  Punto 10: separación de los pueblos de Austria y Hungría (Tratados de Saint-Germain y T Trianon). rianon). ■  Punto 11: propuesta de creación de Yugoslavia (Tratado de Saint-Germain). ■  Punto 12: autonomía de los territorios no turcos del Imperio otomano (Tratado (Tratado de Sèvres). ■ 

Punto 13: restauración de una Polonia independiente (Trata (Tratado do de Saint-Germain). 19 ¿Sabrías explicar el contencioso franco-alemán que dio origen a esta frase, aparecida en la prensa en 1871? El contencioso al que hace referencia esta frase es la guerra franco prusiana de 1870, que terminó con la derrota francesa y la pérdida de Alsacia y Lorena. 20 Lee y analiza los textos. Resuelve las siguientes cuestiones: a)  Se trata de fuentes primarias o secundarias? Razona la respuesta. Se trata de fuentes primarias en los dos casos, puesto que son documentos contemporáneos a los acontecimientos, que recogen las impresiones de sus protagonistas. b)  Clasifica los textos (jurídico, historiográfico, literario o histórico-circunstancial). Son textos históricos circunstanciales. Motivados por el momento histórico que se estaba viviendo. c)  Señala las circunstancias históricas, lugar y año que explican los documentos. El primer texto es parte de la transcripción de un discurso pronunciado en Viena el 30 de julio de 1914, dos

días despuéstexto de que Austria declarara la guerra El segundo se corresponde con un escrito adeSerbia. Benedicto XV fechado el 1 de agosto de 1917, coincidiendo con el estancamiento de la guerra y la crisis política en todos los países contendientes de Europa. d) ¿A quiénes van dirigidos? Razona la respuesta. El primer texto es un informe elaborado por el político socialdemócrata holandés W. H. Vliegen para el Congreso socialista de Viena: se dirige a toda la familia socialista para que sus militantes y los obreros boicoteen el inicio de la guerra. El Congreso socialista de Viena estaba convocado para el agosto de 1914, pero el estallido de la guerra provocó su aplazamiento hasta 1920. Sin embargo, muchos documentos, como el informe de Vliegen, estaban ya preparados. El segundo texto se dirige diri ge a todos los fieles católicos, en primer lugar, y a todos los seres amantes de la l a paz para que finalice la contienda. Benedicto XV invita a los gobiernos beligerantes a que depongan las armas y comiencen a negociar la paz. e)  Explica la idea principal de cada texto: propuesta de Vliegen para que no haya guerras; propuesta de Benedicto XV para que se llegue a la paz. Los dos textos son muy similares. Ambos proponen el fin de la guerra. Las propuestas del Papa son bastante similares a las resoluciones que se adoptaron más tarde en los tratados de paz al finalizar la guerra: recuperación de Alsacia y Lorena para los franceses (Tratado de Versalles); separación de Austria y Hungría (Tratado (Tratado de Saint Germain); creación de Yugoslavia (Tratado de Saint-Germain), y autonomía de los territorios turcos no otomanos (Tratado de Sèvres). f)  Busca alguna similitud entre la propuesta de paz de Su Santidad Santidad y la del presidente Wilson en su su Programa de 14 puntos. Indica las fechas de una y otra propuesta. Coincide con los puntos 7 y 8, que preveían la evacuación total de Bélgica y Francia. g) Indica qué propuestas de Benedicto XV fueron recogidas en los tratados de paz. La similitud con el tratado de Versalles está en el hecho de ««liberar liberar el territorio belga y francés». La propuesta del Papa no es tan injusta con Alemania como lo será el Tratado de Versalles. Recuérdese que este diktat tan injusto sería una de las causas del nazismo alemán y de la Segunda Guerra Mundial, como vaticinó el economista Keynes. Keynes. Dicha propuesta invita a los aliados a restituir a los alemanes las colonias que les habían sido arrebatadas durante la guerra. h)  Explica la frase: «la fuerza material de las armas sea sustituida por la fuerza moral del derecho». Significa que se han de deponer las armas e iniciar el diálogo desde la base del derecho internacional.

i)  ¿Cuál es tu opinión sobre la guerra y sus consecuencias? Razona la respuesta. Respuesta abierta; se pretende que el alumnado comprenda la irracionalidad de una guerra y cómo el diálogo y la negociación deben ser los métodos para resolver los litigios. 134

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

Unidad 6

La Primera Guerra Mundial

21 Lee el texto y observa la imagen. a)  ¿Qué reflejan tanto el texto como como la imagen? La imagen y el texto reflejan las condiciones de vida en las trincheras durante la Primera Guerra Mundial. b) ¿Con qué etapa de la guerra los relacionas? Razona tu respuesta. Con la etapa conocida como la guerra de posiciones (1915-1916), en la que el frente de guerra se estabilizó. Los franceses pararon la ofensiva alemana en el Marne y, en el frente oriental, los rusos sufrieron fuertes derrotas en Tannenberg Tannenberg y los Lagos Masurianos. Al no poder imponerse ninguno de los bandos, los frentes se estabilizaron.

Solucionario del libro del alumno

135

 

Unidad 7

Las revoluciones rusas y la URSS 1 La tabla representa el resultado de las elecciones del 25 de noviembre de 1917. ■  Pasa los datos a tantos tantos por ciento. ciento. Partido

%

Eseritas rusos Bolcheviques Eseritas ucranianos Nacionalistas Eseritas de izquierda Mencheviques Kadettes Otros socialistas Conservadores Otros Total

42,3 23,8 11,5 10,9 5,5 2,5 2 0,6 0,3 0,6 100

  Representa gráficamente el resultado.

■

2,5 2 5,5 10,9

0,6

0,3 0,6

42,3

11,5

23,8

  Sitúa estos datos en su contexto histórico. Tras la revolución bolchevique de octubre de 1917, el gobierno convocó elecciones legislativas el 25 de noviembre, pero el partido bolchevique solo obtuvo el 23,8 % de los votos. Los bolcheviques obtuvieron la mayoría de los sufragios en las principales ciudades y zonas industriales pero perdieron en las zonas rurales. El 5 de enero de 1918, Lenin disolvió la Asamblea y la sustituyó por un Consejo de Comisarios del Pueblo.

■

2 Elabora una gráfica con los datos de esta tabla: 120

100

80 60

40

20

0 1914

136

1917

1920

1922

1923

1924

1925

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

  ¿En que consistía la NEP? La Nueva Política Económica (NEP) fue un conjunto de medidas económicas ideadas por Lenin para superar la crisis económica y social originada por la guerra civil. La NEP supuso una vuelta a la economía de mercado y a un capitalismo controlado por el Estado, donde convergían una estructura capitalista con una socialista. ■  ¿Qué efectos tuvo la aplicación de esta política? El resultado de esta nueva política económica fue inmediato. i nmediato. La Hacienda pública se saneó gracias a nuevos impuestos sobre la producción. Se mejoró la actividad de todos los sectores de producción y se volvieron a ■

obtener excelentes cosechas, como las de 1912. En 1927 se duplicó la cosecha de trigo y la extracción de petróleo, y se multiplicó por siete la producción de acero. 3 Describe la situación política, económica y social de Rusia en tiempos del zar Nicolás II. ■  Situación política: régimen autoritario, despótico y policíaco. ■  Situación económica: estructura económica basada en una agricultura arcaica y rudimentaria; el sector industrial era reducido y el capital estaba en manos de extranjeros, lo que exigía una fuerte presión fiscal. ■  Situación social: la mayoría social estaba formada por campesinos sin tierras; la clase media estaba compuesta por comerciantes y profesionales liberales; los nobles, la jerarquía j erarquía eclesiástica y los altos cargos de la Administración configuraban la clase alta. 4 Relaciona los términos del párrafo A con los del párrafo B:

Gulag: purgas estalinistas. Trotski: Ejército Rojo. NEP: política económica de Lenin. Kerenski: eserita. 5 Responde a las siguientes preguntas: a)  ¿En qué consistieron los planes quinquenales? Consistían en la planificación de la economía para cinco años; se priorizaba la industria frente a la agricultura y la ganadería. b) ¿A qué política económica sustituyeron?  A la Nueva Política Económica de Lenin. c)  ¿Qué sector económico fue sacrificado y cuál fue potenciado? El sector agrícola y ganadero. Se benefició al industrial. d) ¿En qué consistió el estajanovismo?

Método de organización del latrabajo empleadofomentando en la URSS ela partir del segundo plan quinquenal hasta 1950, que consistía en aumentar productividad rendimiento individual. El nombre proviene del minero Alexéi Stajánov, Stajánov, que estableció diversas marcas de productividad en 1935. 6 Repasa lo aprendido sobre Trotski en la unidad y contesta a las siguientes preguntas: a)  ¿Qué papel desempeño en las revoluciones de 1917? Participó activamente en las mismas. Fue el creador del Ejército Rojo. b) ¿En qué se basó su enfrentamiento con Stalin? El enfrentamiento entre Stalin y Trotski se basaba en la diferente visión que tenían sobre la Revolución: mientras que Stalin era partidario de «la Revolución R evolución en un solo país», Trotski Trotski sostenía que la Revolución rusa debía verse como una parte de una revolución mundial, de una «revolución permanente», y pretendía extenderla fuera de las fronteras rusas. c)  ¿Dónde y cómo murió? ¿Por qué? En México, asesinado por orden de Stalin, a quien se oponía. 7 Relaciona estas dos columnas. Razona tu respuesta. ■  Kerenski. ■  Primer plan quinquenal.

  Lenin. ■  Koljós.  ■  1905. ■

  Revolución de febrero de 1917. ■  Domingo sangriento. ■  Comunismo de guerra. ■

Solucionario del libro del alumno

137

 

Kerenski: Revolución de febrero de 1917. Lenin: comunismo de guerra. Koljós:  primer  primer plan quinquenal.

1905: domingo sangriento. 8 Tras la muerte de Lenin se dio su nombre a la ciudad de Petrogrado: a)  ¿A qué ciudad se refieren esos nombres?

La actual San Petersburgo, que es el nombre que tenía desde que fue fundada hasta principios del siglo XX. b)  Investiga en qué momentos de la Historia ha sufrido cambios de nombre y por qué.

El nombre San Petersburgo es de origen alemán, de ahí que para evitar ese parecido cuando el país estaba enfrentado a Alemania, se decidió rusificar el nombre, pasando a llamarse Petrogrado. Tras Tras la Revolución y la muerte de Lenin se decidió poner su nombre a la capital, pasando a llamarse Leningrado. Tras la caída de la URSS se decidió que recuperase su nombre original, tal y como se llama ahora. 9 Explica por qué se produjo una guerra civil en Rusia después del triunfo de la Revolución bolchevique. a)  ¿Qué bandos se enfrentaron y quiénes formaban ambos bandos?

El Ejército Blanco (bando zarista, con ayuda de los aliados) y el Ejército Rojo (los bolcheviques y sus partidarios). b) ¿En qué consistió «el terror rojo» y «el terror blanco»? ¿Podrías poner un ejemplo de cada uno?

 Actos asesinos de uno y otro bando contra sus enemigos. El consejo revolucionario de guerra instaló el «terror rojo» como respuesta al «terror blanco» de los partidarios del zar, que fusilaban a los soldados rojos que caían prisioneros. c) ¿En qué consistió la «economía de guerra»? La «economía de guerra» se basó en el control de los recursos agrícolas e industriales con el objetivo de que no faltasen elementos básicos para la población y para los soldados del frente. Se expropiaron medianas y grandes empresas y se socializaron los bancos, los transportes y el comercio. 10 Explica con tus propias palabras el significado de los siguientes términos: ■  Duma: Parlamento. ■  Nomenklatura:   élite del Partido Comunista que ocupaba todos los cargos importantes de la administración  élite del nuevo Estado y que gozaba de unos privilegios y un nivel de vida superiores a los del resto del pueblo. ■  Koljós:  granja  granja de economía colectiva establecida por Stalin en el primer plan quinquenal (1928-1932). ■ 

Tcheka:  policía   policía política creada durante la guerra civil para impedir las actividades contrarrevolucionarias.

Se caracterizó por su dureza represiva. ■  NEP o Nueva Política Económica: Medidas económicas ideadas por Lenin para superar la crisis económica ocasionada por la guerra civil y que supuso una vuelta a la economía de mercado y a un capitalismo controlado por el Estado. ■  Kulak:  grandes  grandes propietarios agrícolas.

11 Busca información sobre la vida de los tres principales líderes de la Revolución rusa y contesta a las siguientes cuestiones: a)  República rusa en la que nacieron y capital actual de dichas repúblicas.

Lenin nació en Moscú (Rusia); Trotski nació en Kiev (Ucrania); Stalin nació en Tbilisi (Georgia). b) Formación académica y origen social de cada uno de ellos.

Lenin tenía estudios universitarios y pertenecía a la burguesía media; Trotski Trotski tenía estudios universitarios y pertenecía a la alta burguesía; burg uesía; Stalin había sido seminarista y pertenecía a la clase popular. Trotski, al principio, tenían concepciones políticas diferentes dentro del POSDR. P OSDR. Explica cuáles eran c)  Lenin y Trotski,

esas diferencias. d) Trotski y Stalin tenían concepciones ideológicas distintas respecto a la revolución comunista. Explica esas diferencias y las consecuencias que tuvieron para Trotski. Trotski. 138

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

Unidad 7

Las revoluciones rusas y la URSS

rotski era partidario de una revolución c) y d):  Lenin era partidario de la toma del poder mediante la fuerza. TTrotski burguesa previa y de extender la revolución al resto del mundo. Stalin era partidario de consolidar la revolución primero en la URSS. Trostki Trostki tuvo que exiliarse y luego fue asesinado por orden de Stalin. 12 Lee la siguiente noticia: «El Gobierno de Rusia decidió ayer que los restos del último zar, Nicolás II, y de varios miembros de su familia, que fueron exhumados en 1991, serán enterrados el 17 de julio en la catedral de San Pedro y San Pablo de San Petersburgo. Se trata de una decisión política —en esa fecha se cumplirán 80 años de la ejecución de la familia real— que no ha encontrado un apoyo unánime en la sociedad rusa, pero que las autoridades creen necesaria para conseguir la reconciliación nacional definitiva y dar vuelta a una de las páginas que califican como de las más ignominiosas de la historia rusa.

R. Fernández: «El último zar será enterrado en julio en San Petersburgo», El País, 28 de febrero de 1998. a)  Investiga y explica por qué se tardó ochenta años para dar sepultura al último zar y a su familia.

El 16 de julio de 1918, un grupo de bolcheviques asaltó el palacio de donde residían el zar y su familia, a los que asesinaron y enterraron en una fosa. Los restos de la familia real fueron encontrados y exhumados en 1991; hasta 1998 se estuvo verificando su autenticidad. b)  Explica el significado de los siguientes términos: «exhumados» e «ignominiosas». Exhumados: cadáveres desenterrados de su tumba. Ignominiosas: vergonzosas.

un breve comentario sobre artículo 125momento. de la Constitución soviética de 1936 y compáralo con la realidad 13 Haz política y social que existía en elelpaís en ese «Art. 125. Conforme a los intereses de los trabajadores y a fin de reforzar el régimen socialista, la ley garantiza a los ciudadanos de la URSS: a) la libertad de palabra; b) la libertad de prensa; c) la libertad de reunión, y d) la libertad de manifestación. Constitución del 5 de diciembre de 1936.» Este artículo de la Constitución de 1936 contrasta con la realidad del país en esa época. Recuérdese que se habían iniciado los procesos de Moscú contra algunos héroes de la Revolución. En realidad, no existía ninguno de los derechos que se garantizan en el mencionado artículo. 14 Elabora un eje cronológico del periodo comprendido entre los años 1905 y 1936 con los acontecimientos más importantes de la historia de Rusia. Año 1917 27 de febrero: la guarnición de Moscú se rebela. 3 de marzo: el zar abdica.

37 de regresa de abril: abril: Lenin Pravda   publicadel  publica lasexilio. tesis de Lenin. 3 de julio: Kerenski es nombrado primer ministro. 21 de agosto: golpe de Estado de Kornilov (inicio de la guerra civil). 24/25 de octubre: asalto bolchevique al Palacio de Invierno. 15 de diciembre: se ofrece el armisticio. Año 1918 5 de enero: Lenin disuelve la Asamblea. 3 de marzo: firma de la paz en Brest-Litovsk. 16 de julio: asesinato del zar y su familia. Año 1921 28 de febrero: protesta de los marineros de Kronstadt. Se inicia la NEP. Año 1922

Rusia pasa a denominarse Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS). Año 1923 4 de enero: testamento político de Lenin. Solucionario del libro del alumno

139

 

Año 1924 21 enero: muere Lenin. Se aprueba una nueva Constitución. Año 1928 Inicio del primer plan quinquenal. Trotski y otros disidentes son enviados a Siberia. Año 1934

Inicio de las purgas generalizadas. Año 1936 Se aprueba una nueva Constitución. Año 1940  Asesinato de Trotski. Trotski. 15  Analiza los datos sobre producción agrícola y ganadera de la URSS (1928-1935). a)  Representa gráficamente los datos. 160 140 120 100 80 60 40 20 0 1928

1929

1930

1931

1932

1933

1934

1935

* millones de cabezas ** millones de toneladas

Porcino*

Cereales**

Vacuno*

Ovino*

b) ¿Qué evolución experimentaron los cereales y la ganadería? Se constata un fuerte descenso en los cereales, desde 73,7 millones de toneladas en 1928 a 67,6 en 1934, recuperándose la producción a partir de 1935. Sin embargo, el ganado ovino se redujo a más de la mitad, y el número de cabezas de porcino y vacuno disminuyó de un modo considerable. implantado en la URSS durante esos años? c)  ¿Qué sistema económico había sido implantado Los planes quinquenales. d) ¿En qué consistió dicho sistema económico? En la planificación de la economía para cinco años, dando prioridad a la industria frente a la agricultura y la ganadería. en la URSS? ¿Qué sistema político instauró? e)  ¿Quién gobernó durante estos años en Stalin. Una dictadura. 16 Busca y analiza una obra de arte que represente lo que significaron las revoluciones rusas, por ejemplo, Nuevo planeta de Kostantin Yuón. Redacta un comentario que recoja: ■  Un análisis desde el punto punto de vista formal. formal. ■  Un análisis desde el punto de vista histórico. Relaciona el tema y la forma de tratarlo con su contexto. contexto.

Respuesta abierta. Se sugiere el análisis Nuevo  de Kostantin  de pero se puede valorardecomo un aprendizaje excelente la búsqueda pordeparte del planeta  alumnado, en fuentesYuón, bibliográficas o digitales, otra

obra de arte vinculada al ciclo revolucionario ruso. En este caso es necesario que justifique su elección. Esta actividad permite desarrollar la competencia en conciencia y expresión cultural: el conocimiento de las corrientes artísticas y culturales del periodo estudiado, el manejo de los términos adecuados y la l a contextualización de las obras artísticas. 140

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

Unidad 7

Las revoluciones rusas y la URSS

17 Indica si alguna de estas afirmaciones es falsa y, si es el caso, corrige el error: ■  El nihilismo era la doctrina económica que propugnaba la industrialización de Rusia. Falso. El nihilismo defendía como única solución política para Rusia la destrucción total del orden zarista z arista mediante una revolución campesina. ■  Los mencheviques anteponían la revolución burguesa a la obrera y campesina. campesina. Verdadero.  Verdadero. ■  La Revolución de febrero de 1917 se inició con la matanza del domingo sangriento. Falso. sangriento. Falso. La manifestación que derivó en el domingo sangriento tuvo lugar en enero de 1905. ■  Trotski era partidario de la revolución en un solo país. Falso. país. Falso. Trotski Trotski era partidario de una revolución permanente, que se extendiera a todos los países. Era Stalin quien preconizaba la revolución en un solo país. ■  La NEP era un capitalismo controlado por el Estado. Verdadero. Estado. Verdadero. ■  Stalin ordenó el asesinato de Trotski. Trotski. Verdadero.  Verdadero.

l as 18 Repasa todo lo expuesto en el anexo de este libro sobre cómo realizar un comentario de texto y contesta a las cuestiones siguientes: Clasificación del documento secundaria? Razona la respuesta. a)  ¿Se trata de una fuente primaria o secundaria? Es una fuente primaria dado que es un documento de la época correspondiente a la Revolución rusa, escrito por uno de sus protagonistas: Lenin. b)  El texto debe clasificarse como jurídico, historiográfico, político, literario o histórico-circunstancial. ¿Cuál es la respuesta correcta? Es un texto político circunstancial. documento. c)  Señala las circunstancias históricas de lugar y año que explican el documento. Lenin escribió esta carta el 8 de octubre de 1917, un día antes de su llegada a San Petersburgo. d) ¿A quién va dirigido? La carta está dirigida al Comité Central del Partido Comunista. e) ¿Con qué finalidad fue escrito? Lenin plantea la preparación de una insurrección armada para derrocar al gobierno de Kerenski. Análisis del texto a)  Resume el texto indicando la idea principal y las secundarias. La idea principal es la de conseguir el poder para los sóviets, arrebatándoselo a la República burguesa de Kerenski. Las ideas secundarias son las instrucciones para conseguir el poder:

— Insurrección armada mediante un ataque combinado de la flota, flota, los soldados y los obreros. obreros. — Cercar y atacar los puntos neurálgicos de la ciudad mediante grupos armados con fusiles y bombas de mano. — Cercar y aislar la ciudad hasta hasta su total rendición. b) ¿A qué acontecimiento histórico se refiere la carta de Lenin? Lenin anuncia los acontecimientos de la madrugada del 25 de octubre de 1917 191 7 (calendario juliano), cuando los bolcheviques, aliados con los soldados de la guarnición de San Petersburgo y la flota, iniciaron y culminaron una revolución que concluyó con la República burguesa. c)  ¿Cómo indica Lenin que deberá ser la insurrección armada? Será un ataque armado combinado de la flota, los soldados y los obreros. d) ¿Cuántos días prevé Lenin que durará la insurrección armada? Dos o tres días. tiempo se culminó la Revolución? e)  En realidad, ¿en cuánto tiempo En una sola noche, la madrugada del 24 al 25 de octubre.

f)  ¿Cuál cree Lenin que fue la causa de esta rapidez en el proceso revolucionario? Contó con los soldados de la guarnición guarni ción de San Petersburgo y el acorazado Aurora;  escuelas  escuelas militares, centrales de telégrafos y teléfonos se ocuparon con rapidez. Solucionario del libro del alumno

141

 

Unidad 8

El mundo de entreguerras 1 Representa gráficamente y analiza los datos de la tabla. Millones de parados 2,5

2

1,5

1

0,5

0

   8    0   2   4    6    8    0    1    3    9    9  2    1    9  2    1    9  2    1    9  2    1    9  2    1    9    1    1

Año

En 1921, los parados llegaron a 2,6 millones. En 1924 comenzó la reactivación económica y comenzó a descender la cifra de paro. 2 Lee detenidamente el texto: ■  ¿Qué es una acción? Cada una de las partes alícuotas en que se divide el capital de una sociedad anónima. ■  Explica las razones por las que se puede producir una situación como la que se describe en el texto. Una paralización de la demanda de acciones acci ones hace que los inversores intenten vender sus valores a un precio cada vez más bajo y si no se encuentran compradores se produce el pánico bursátil. 3 Lee detenidamente el texto: ■  ¿Qué favoreció el auge de las dictaduras? El desencanto de las viejas instituciones parlamentarias. ■  ¿En qué contexto contexto proliferaron los gobiernos totalitarios? totalitarios? En una atmósfera de guerra. 4 Explica el significado de las siguientes palabras o conceptos: a)  New Deal. Plan económico puesto en marcha por el presidente norteamericano Roosevelt al llegar al poder en 1933. b)  Mein Kampf  (Mi lucha). Obra de Adolf Hitler en la que explica los fundamentos de su teoría: racismo, violencia, antisemitismo, anticomunismo y pangermanismo. c)  Acuerdos de Múnich. Reunión celebrada el 29 de septiembre de 1938 en dicha ciudad entre Chamberlain, Daladier, Mussolini y Hitler en la que se acordó la concesión a Alemania de los territorios de los Sudetes, región Checoslovaca. Por este acuerdo Alemania se anexionó más de 16 000 km2.

 Método organización industrial poraumentar FredericklaW.productividad Taylor que consiste encostes. dividir las d)  distintas Taylorismo. tareas de unde proceso de fabricación concreado el fin de y bajar los

e)  «Espacio vital». Término que, procedente de la geografía, fue utilizado por el nazismo como forma de expresar la necesidad, según su visión, de que Alemania ocupase un mayor espacio, sobre todo a costa de los eslavos del este, para poder garantizar el desarrollo a su población. f)  Liberalismo económico. No intervención del Estado en la marcha de la economía. 142

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

 del año 1929. 5 Explica las causas y las consecuencias del crack  del Las causas de esta crisis estuvieron propiciadas, en buena parte, por las medidas proteccionistas de la Administración republicana gobernante: ■  Subida de los aranceles, que originó la reducción del comercio con Estados Unidos de muchos países que necesitaban exportar para poder devolver los préstamos obtenidos de los bancos norteamericanos. ■  Control de la inmigración en 1924, que limitaba la entrada de inmigrantes. ■  La sobreproducción; es decir, el desfase entre la producción y el consumo, que ocasionó una acumulación excedentes, lo fueron: que trajo consigo la reducción de la mano de obra. Lasdeconsecuencias ■  La quiebra bancaria fue la primera consecuencia del crash, puesto que de ella derivarían las otras. Muchos bancos no lograron cobrar los créditos a sus clientes y otros, por temor, retiraron retiraron sus depósitos, lo que pr proovocó que, en menos de tres años, quebraran más de 5 000 bancos y 32 000 empresas. Estos cierres bancarios originaron una crisis similar en Europa, al ser los bancos estadounidenses los únicos que ofrecían préstamos a largo plazo para financiar la reconstrucción europea. En 1928, la cifra prestada por los bancos de Estados Unidos a Europa era de 8 500 millones de dólares. El miedo a una nueva quiebra financiera redujo la inversión en Europa. ■  Las industrias, al no hallar apoyo financiero, cerraron sus factorías o redujeron considerablemente la producción, lo que elevó la tasa de parados a más de 15 millones de personas. La política proteccionista de la  Administración Hoover, Hoover, entre los años 1929 y 1933, agudizó aún más la cri crisis. sis. ■  El derrumbe económico trajo consigo el desaliento moral del pueblo  norteamericano, que vio cómo se hundía su mundo de bienestar y de consumo, pasando de la riqueza a la pobreza más absoluta, y comenzó a cuestionarse la política ultraliberal de la Administración. ■  Se produjo, asimismo, un gran descenso demográfico como consecuencia de las restricciones en la emigración, la disminución de la natalidad y el aumento de la mortalidad, debido al hambre y las enfermedades. 6 Relaciona los conceptos del párrafo A con los del párrafo B. — Conferencia de Locarno. Pago de las indemnizaciones de guerra. — Keynes. Intervencionismo en la economía. — Gestapo. Himmler. — Brigadas Internacionales. Guerra civil española. 7 Explica el significado de los siguientes términos y expresiones. a)  Espartaquistas: militantes del ala más izquierdista del Partido Socialdemócrata alemán, que fueron el núcleo fundador del Partido Comunista. Tomaron el nombre del legendario libertador de los esclavos en la época romana (Espartaco). Sus principales dirigentes, Rosa Luxemburg y Karl Liebknecht, fueron asesinados

por derechistas en 1919. b)  «La noche de los cuchillos»: esta expresión hace referencia a la madrugada del 30 de junio de 1934 cuando fuerzas de la Gestapo se deshicieron de las milicias paramilitares, las Secciones de Asalto (SA) de Röhm, que pretendía que sus dos millones de afiliados se integraran en el ejército. c)  «Marcha sobre Roma»: movilización de las «camisas negras» para forzar un cambio de gobierno en octubre de 1922, amedrentar al rey y conseguir que le confiase el nuevo gobierno a Mussolini. Todas las d)  «Los felices años 20»: periodo floreciente de la economía de Estados Unidos entre 1922 y 1925. Todas industrias norteamericanas incrementaron su producción y se vivió un periodo de pleno empleo. 8 Sitúa en su contexto histórico a las siguientes personas o conceptos: a) Manuel Azaña. b) New Deal. c)  CEDA. d) Eamon de Varela. ■  Manuel Azaña: presidió el gobierno durante el Bienio Reformista en España (1931-1932).

New Deal: política económica llevada a cabo por Franklin Delano Roosevelt en Estados Unidos para reactivar la economía. ■  CEDA: Alianza electoral de la derecha española durante la Segunda República. ■  Eamon de Varela: lideró la independencia de Irlanda. ■ 

Solucionario del libro del alumno

143

 

9 Elabora un esquema con las medidas tomadas por los presidentes de Estados Unidos Hoover y Roosevelt para solucionar la crisis del año 1929.  Al acceder a la presidencia de Estados Unidos, Roosevelt puso en práctica un plan ideado por el economista Keynes cuyos principios básicos consistían en el intervencionismo del Estado para reactivar la economía: ayudar a las empresas en crisis, cri sis, incentivar la iniciativa privada con ayuda del gobierno federal, fomentar las obras públicas para absorber mano de obra y asegurar a los millones de desempleados un mínimo vital que les permitiese cierta capacidad de consumo que reactivase el consumo interior. Las leyes que se promulgaron para llevar a cabo este programa fueron las siguientes: ■ 

 Agricultural Adjustement Adjustement Act  (AAA),  (AAA), de mayo de 1933, reforma agraria que subvencionó el cultivo de algodón y de tabaco en nuevas plantaciones e incentivó a los agricultores con el pago de primas pri mas para que redujesen la producción y acabar con los excedentes. ■  National Industrial Recovery Act  (NIRA),  (NIRA), que estableció garantías para patronos y asalariados. La NIRA pretendió la creación de empleo con la reducción de la jornada laboral. Los empresarios no querían dejarse controlar y denunciaron esta ley ante el Tribunal Tribunal Supremo por anticonstitucional, aunque las mejoras logradas por los trabajadores se incluyeron en la legislación laboral. ■  Tennessee Valley Authority  (TVA),   (TVA), que incentivó el sector de la construcción por medio de la creación de empresas públicas. Se construyeron embalses y centrales hidroeléctricas para producir electricidad, se reforestaron zonas para evitar la erosión, se desecó el valle del Tennessee, Tennessee, donde se emplearon más de tres millones de obreros, y se financiaron obras públicas por valor de 3 300 millones de dólares. ■  Ley de Obligaciones Federales, que protegió a los inversores de posibles fraudes. ■  Social Security Act  (ley  (ley de la Seguridad Seguri dad Social), por la que se garantizó la seguridad económica de la población más desfavorecida. Esta ley concedió subsidios a desempleados, personas mayores, minusválidos y ■ 

niños desvalidos, e impulsó la construcción de viviendas sociales. National Labor Relations Act, que regulaba las relaciones entre empresarios y trabajadores y garantizaba los derechos de asociación y de huelga de los obreros.

10 Haz un breve informe sobre la similitud entre la política de Mussolini y la de Hitler en los siguientes aspectos: a)   Forma de llegar al poder. a) poder. Llegaron de una forma legal, aunque irregular, nombrados por el jefe del Estado y sin el suficiente respaldo parlamentario. b)  Primeras medidas políticas al asumir el poder. Suprimieron todos los partidos menos el propio, persiguieron a la oposición socialista y comunista, controlaron la prensa, abolieron la libertad de expresión y fomentaron la natalidad. c)  Actitud ante comunistas y socialistas. Eliminación de la oposición (Italia: caso Matteotti; Alemania: Decreto de Protección de la Nación, quema del Reichstag y campos de concentración para disidentes). d)  Actitud expansionista o imperialista. Italia: invasión de Abisinia. Alemania: anexión del Sarre y Austria;

incorporación de los Sudetes checoslovacos e invasión de Polonia en 1939. 11 Resume las causas políticas, económicas, sociales e ideológicas de la guerra civil española. Debatid en grupo cómo podría haberse evitado el enfrentamiento. ■  Causas políticas: asesinatos de Castillo y Calvo Sotelo, sublevación militar del general Franco. ■  Causas económicas: deuda pública heredada de la dictadura de Primo Pri mo de Rivera, fuga de capitales, efectos de la crisis europea, enormes presupuestos de las reformas militar, educativa y agraria. ■  Causas sociales: atraso cultural de España, protestas sociales de los extremistas. La segunda parte de la pregunta es actitudinal; los alumnos deben proponer posibles alternativas al enfrentamiento. 12 Busca información y escribe un resumen sobre el fascismo: tipo de organización, origen, ideología, métodos, fines y su semejanza con la ideología nazi. El fascismo es una ideología y un movimiento político. Surgió en Italia después de la Primera Guerra Mundial. Su ideología era una amalgama de nociones socialistas y ultranacionalistas, tendiendo a la formación de un Estado donde primase el corporativismo estatal. Ideológicamente se presentaba como radicalmente enfrentado al capitalismo y al comunismo, presentándose como una tercera vía. Sus métodos no son democráticos y sus

fines son el ensalzamiento de la nación. Se asemeja al nazismo en que es una ideología totalitaria, pero le falta el componente racista del caso alemán, algo que solo muy tardíamente incluyó y de forma más somera. Si el caso alemán es un totalitarismo centrado en la raza, el italiano lo hace en la nación, el Estado, con lo que toma un matiz distinto. 144

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

Unidad 8

El mundo de entreguerras

Campoamor. Elabora un breve informe sobre la relación de Clara Campoa13 Investiga sobre la biografía de Clara Campoamor. mor con el reconocimiento del derecho de voto de las mujeres en la Constitución española de 1931. Clara Campoamor nació el 12 de febrero de 1888. Estudió la carrera de Derecho mientras trabajaba. Después de la dictadura de Primo Pr imo de Rivera se vinculó al Partido Radical. Con este partido se presentó a las elecciones de 1931. Fue elegida diputada por Madrid y se incorporó i ncorporó a la comisión que elaboraba la CConstitución onstitución republicana de 1931. Llegó a oponerse a su propio partido al defender la igualdad cívica c ívica entre hombres y mujeres. Fue una gran defensora del voto de la mujer mientras se discutía este artículo de la Constitución en el Parlamento español. Sus compañeros de partido y el resto de la izquierda la dejaron sola, salvo honrosas excepciones, en la defensa del sufragio femenino. En 1936, tras el veces, levantamiento militar, abandonó a Francia y Argentina. Intentó regresar a España muchas pero el régimen franquistaEspaña, no se lodirigiéndose permitió. Murió en el exilio, en Suiza, en 1972. 14 Contesta a las cuestiones siguientes: 1.  Clasifica el documento (jurídico, historiográfico, literario o histórico-circunstancial).

Se trata de un documento historiográfico. secundaria? Razona la respuesta. a)  ¿Se trata de una fuente primaria o secundaria? Es una fuente secundaria de un historiador que ha realizado un estudio sobre la Alemania nazi a partir de fuentes primarias. b) Señala las circunstancias históricas de lugar y año que explican el documento.

Las circunstancias que describe el documento es la quema y destrucción de establecimientos y sinagogas judías acaecidas en 1938 (9 de noviembre). d) ¿A quién va dirigido?  A la población en general y a los interesados i nteresados en la historia del nazismo en particular. e)  ¿Con qué finalidad fue escrito por el autor?

Con la finalidad de divulgar la historia de la Alemania nazi. 2.  Resume el texto indicando la idea principal y las secundarias.

La idea principal son las leyes antisemitas instaladas poco a poco en Alemania desde la llegada del nazismo; la idea secundaria es la descrita en el texto: la «noche de los cristales rotos», en 1938, cuando esas leyes comenzaron a hacerse más intransigentes y llevaron a una verdadera persecución de judíos. 3. Explica algunas expresiones como: «la noche de los cristales rotos» o «llevar como distintivo una estrella amarilla».

La expresión «la noche de los cristales» hace referencia a la rotura de cristales de las tiendas judías durante la noche del 9 de noviembre de 1938, y «llevar como distintivo una estrella amarilla» es la obligación de la población judía de llevar dicho distintivo. 4. Relaciona los hechos que aparecen en el texto con la historia de la época. Infórmate sobre «las leyes de Núremberg» contra los judíos. En 1924 Hitler proclamó en su libro Mein Kampf  sus  sus ideas antisemitas, que se convertirían en leyes al alcanzar el poder en enero de 1933: Decreto de Protección de la Nación y el Estado y, más tarde, en 1935, Ley de Ciudadanía del Reich. En Mein Kampf  Hitler  Hitler escribió que los judíos eran parásitos dentro de la nación y propuso acciones contra ellos: boicot a sus comercios y prohibición de los matrimonios mixtos (entre alemanes y judíos). 15 15. Lee el texto y responde a las preguntas: respuesta. a)  ¿Es una fuente primaria o secundaria? Razona la respuesta. Es una fuente primaria. El texto se corresponde con el discurso inaugural del recién elegido presidente de Estados Unidos en 1933: Franklin Delano Roosevelt. R oosevelt. b)  ¿En qué contexto histórico se redactó el texto? En un contexto de depresión económica, el presidente Roosvelt avanza lo que será su política del New Deal.

trayectoria. c)  Busca información sobre su autor y resume su trayectoria. El objetivo de la actividad es que alumnado maneje fuentes digitales y bibliográficas, valore la fiabilidad de la información obtenida y seleccione los datos más relevantes en relación con el periodo de entreguerras. El docente valorará que el texto esté bien estructurado y correctamente escrito. Solucionario del libro del alumno

145

 

d) ¿Qué medidas propone para solucionar la crisis? Su primer objetivo es el de dar trabajo al pueblo, pues en ese momento había más de quince millones de desempleados. Para conseguirlo será necesario que el gobierno federal tome las riendas de la economía como si fueran tiempos de guerra. Para conseguir el suficiente presupuesto se intentará reducir el gasto del gobierno federal. e) Debate con el resto de la clase sobre si las medidas propuestas por Roosevelt son válidas para cualquier tipo de crisis financiera. Respuesta abierta. 16 Elabora un eje cronológico con los acontecimientos de estos países durante el período de entreguerras: ■  Reino Unido e Irlanda. ■  Alemania. ■  Italia. ■  España. ■  Estados Unidos.

El eje cronológico puede incluir los siguientes acontecimientos: 1919   1920

República de Weimar (Alemania). Asesinatos de Rosa Luxemburgo, de Karl Liebknecht, de Rathenau y de Erzberger (Alemania). Fracaso de golpe nacionalista en Alemania. Creación del Partido Nacionalsocialista Alemán de los Trabajadores en Alemania.

1921     1922   1923       1924   1925

2,5 millones de parados en Gran Bretaña. Creación del Estado Libre de Irlanda e Irlanda del Norte. Fundación del Partido Nacional Fascista de Mussolini. Marcha sobre Roma del partido fascista italiano. Mussolini accede al poder en Italia. Alemania suspende pagos. Francia ocupa Ruhr para obligar a Alemania a pagar la deuda. Poincaré, accede al poder en Francia y aplica medidas económicas que reactivan la economía. Golpe de Estado de Miguel Primo de Rivera en España. Ley que limita la entrada de inmigrantes en Estados Unidos. Putsch  de  de la cervecería. Hitler, encarcelado, escribe Mi lucha. Conferencia de Locarno.

1926 1928 1929 1930 1932 1933   1934 1936   1937 1939

Inicio de la recesión económica En Estados Unidos. Elecciones en Alemania. Crisis financiera en Estados Unidos. Fin de la dictadura de Primo de Rivera en España. Eamon de Varela, primer ministro del Estado Libre de Irlanda. Roosvelt, presidente de Estados Unidos, aplica el New Deal. Hitler,, canciller de Alemania. Hitler Fin República de Weimar. Weimar. Hitler asume jefatura del Estado. Victoria del Frente Popular en Francia. Inicio de la Guerra Civil en España. Independencia de la República de Irlanda. Fin de la Guerra Civil en España.

 

Alemania invade Polonia.

17 Busca y analiza una obra de arte que represente las características del periodo de entreguerras, por ejemplo, Guernica, de Pablo Picasso. Redacta un comentario que recoja: ■  Un análisis desde el punto punto de vista formal. formal. ■  Un análisis desde el punto punto de vista histórico. 146

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

Unidad 8

El mundo de entreguerras

Relaciona el tema y la forma de tratarlo con su contexto. Respuesta abierta. Se sugiere el análisis de Guernica, de Pablo Picasso, pero se puede valorar como un aprendizaje excelente la búsqueda por parte del alumnado, en fuentes bibliográficas o digitales, de otra obra de arte vinculada al periodo de entreguerras. En este caso es necesario que justifique su elección. Esta actividad permite desarrollar la competencia en conciencia y expresión cultural: el conocimiento de las corrientes artísticas y culturales del periodo estudiado, el manejo de los términos adecuados y la contextualización de las obras artísticas.

Solucionario del libro del alumno

147

 

Unidad 9

La Segunda Guerra Mundial 1 Indica dónde y cómo se desarrollaron cada una de estas operaciones: a) Operación Overlord. b) Operación León Marino. c) Operación Barbarroja. a)  Operación Overlord. La operación del desembarco de Normandía fue conocida como Operación Overlord (jefe supremo). El comandante en jefe fue el general norteamericano Eisenhower, que contó con la colaboración del británico Bernard Law Montgomery. Enfrente estaba uno de los mejores generales alemanes: el mariscal Erwin Rommel. Las zonas del desembarco fueron asignadas a los distintos ejércitos aliados y bautizadas con nombres en clave: Utah, Omaha, Gold, Juno y Sword. Los estadounidenses desembarcaron en Utah y Omaha, dejando las otras playas al ejército inglés con ayuda de los canadienses en Juno. Los alemanes esperaban el desembarco aliado por el paso de Calais, debido a los falsos mensajes de espías (entre ellos el español Juan Pujol); sin embargo, el mando aliado optó por el lugar más difícil y menos protegido: Normandía. La operación se inició el 6 de junio de 1944 (el llamado «Día D») con el desembarco de más de 100 000

hombres, apoyados por 900 cazas y bombarderos.  Al final de la operación habían desembarcado más de dos millones de soldados aliados y 4 500 vehículos. b)  Operación León Marino. Después de la ocupación de Polonia y de la rendición de Francia, Hitler pensó que Gran Bretaña solicitaría la paz. Como esta petición no se produjo, diseñó un plan (Operación León Marino) para vencerla. El plan consistía en destruir todas las fábricas, comunicaciones y lugares estratégicos con el objetivo de poder invadirla por mar. Durante julio y agosto de 1940, la Luftwaffe, al mando del mariscal Hermann Göring, atacó todos los objetivos estratégicos, pero a partir de septiembre comenzó a bombardear noche y día la ciudad c iudad de Londres con el fin de desmoralizar a la población y presionar al gobierno a rendirse. La Royal Air Force (RAF) le hizo frente con sus aviones Spitfire y Hurricane. El empleo del radar ocasionó grandes pérdidas en hombres y aviones a los alemanes, que obligaron a Hitler a posponer la invasión, hecho que nunca se realizó. c)  Operación Barbarroja. En diciembre de 1940, Hitler preparó un plan para invadir la URSS: la Operación Barbarroja, que comenzó el 22 de junio de 1941 y movilizó a más de tres millones de soldados. Hitler pretendía apoderarse de los cereales y los yacimientos de petróleo soviéticos para asegurar el abastecimiento de sus tropas y eliminar el comunismo de sus fronteras. El plan se diseñó para atacar en tres frentes a la vez: Leningrado, Moscú y Kiev.  A los soviéticos les cogió desprevenidos, y en las primeras semanas se rindieron más de 600 000 soldados y fueron derribados más de 1 800 aviones. En septiembre, los alemanes pusieron un cerco a Leningrado, que duró 900 días. A primeros de diciembre, los alemanes estaban a las puertas de Moscú y se habían apoderado de Ucrania y Crimea; sin embargo, el invierno frenó su avance. Stalin ordenó la retirada de sus tropas con la consigna de «tierra quemada»: destruir cosechas, envenenar pozos de agua, volar puentes y líneas de ferrocarril y trasladar las fábricas y los talleres a la retaguardia. Con la llegada de la primavera de 1942, los alemanes tomaron Stalingrado. 2 Explica el significado de los siguientes términos: a)  Línea Maginot: sistema defensivo francés. b)  Kamikazes: pilotos suicidas japoneses. c)  Anschluss:  unión de Austria y Alemania en marzo de 1938. d)  Muñoz DivisiónGrandes. Azul: combatientes españoles integrados en el ejército alemán, bajo el mando del general español

3 ¿En qué frente de guerra participaron estos militares?

Rommel. Frente africano. Patton. Frente italiano. 148

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

 Von Paulus. Frente Frente soviético. Eisenhower.. Frente occidental. Eisenhower 4 Explica en qué consistía la política de Hitler del «espacio vital». El ideólogo de la teoría del lebensraum  (espacio   (espacio vital) fue el geógrafo alemán Friedrich Ratzel (1844-1904), profundamente influido por el biologismo y el naturalismo del siglo XIX. Ratzel pretendió trasladar a la historia universal las leyes de la zoología y de la botánica, lo que le condujo a sobrevalorar el papel de los factores naturales en detrimento de los económicos, sociales y culturales.

Su teoría afirmaba que la existencia de un Estado quedaba garantizada cuando dispusiera del suficiente espacio para atender sus necesidades; consideró la conquista del espacio (imperialismo) como un medio de favorecer el crecimiento de los Estados.  Adolf Hitler convirtió convirti ó esta idea de lebensraum  (espacio  (espacio vital) en una construcción teórico-política y una estrategia imperialista. En su obra Mein Kampf, Hitler declaró: «los alemanes tienen el derecho moral de adquirir territorios ajenos gracias a los cuales se espera atender al crecimiento de la población». Hitler establecía la necesidad de acabar con la desproporción entre la población alemana y la superficie territorial que ocupaba. No se trataba de restaurar las fronteras anteriores al estallido de la Primera Guerra Mundial (1914), sino de conquistar nuevas tierras al este. No solo para asegurar el sustento a la población, sino, y sobre todo, para garantizar su supervivencia, a expensas de las «razas inferiores». La biología se convertía en determinante de los valores fundamentales de la comunidad nacional. Hitler pretendía incrementar el espacio vital a través del Anschluss  (anexión)  (anexión) con Austria y las invasiones de los Sudetes (República Checa), en 1938; de Polonia, en 1939, que provocaría el estallido de la Segunda Guerra Mundial, y Rusia (Operación Barbarroja). 5 Explica qué es un kamikaze y en qué frente de la guerra se prodigaron y por qué. Según una leyenda japonesa, un viento divino (kamikaze)   les les salvó de una invasión de los mongoles en el año 1274. Durante la Segunda Guerra Mundial recibieron este nombre los pilotos pi lotos suicidas japoneses que se tiraban en picado sobre los buques norteamericanos para hundirlos. Este procedimiento se extendió a partir de 1944, cuando los japoneses fueron quedándose sin armamento y carburante, y ocasionó cuantiosas pérdidas a la flota norteamericana. Los kamikazes  hundieron  hundieron 34 navíos norteamericanos, 591 sufrieron daños y 2 000 aviones fueron destruidos por este procedimiento. 6 Define las siguientes palabras o expresiones relacionándolas con lo estudiado a lo largo de esta unidad: a)  ONU: Organización de Naciones Unidas. En la Conferencia de Moscú se perfiló la necesidad de crear una «organización internacional basada en la igualdad de todos los Estados pacíficos y abierta a todos». Los países fundadores fueron: Estados Unidos, la Unión Soviética, Reino Unido, Francia y China. Los estatutos de esta organización fueron aprobados por 51 países en San Francisco el 26 de junio de 1945. b)  Resistencia:  quienes se alzaron contra la ocupación alemana formaron la resistencia, organización clandes-

tinasistema compuesta pequeños gruposLos quenazis cometían actos de sabotaje contra te lasatropas alemanas el de la por guerra de guerrillas. castigaron indiscriminadamen indiscriminadamente la población civilutilizando por cada acto de sabotaje, lo que provocó la indignación de la población y el aumento del número de resistentes. La resistencia (un ejército en la sombra) adquirió una enorme importancia en el desarrollo de la contienda. Cuando se inició el desembarco de Normandía por las tropas aliadas, en 1944, había en Francia 200 000 combatientes de la resistencia. En Italia desempeñaron un papel destacado en el avance norteamericano. Asimismo, fue un factor de apoyo, en el plano psicológico, para la población civil sometida al dominio del ejército ocupante, pues los combatientes de la resistencia pusieron de manifiesto las debilidades del ejército alemán y los daños y las pérdidas materiales y humanas que un puñado de hombres y mujeres podían ocasionarle. El canto de los partisanos dice: «Amigo, si tú caes, otro amigo sale de la sombra en tu lugar». c)  Holocausto: muerte de más de seis millones de judíos a manos de los nazis como consecuencia de su política antijudía y de la «solución final». Parte de estos muertos fueron víctimas de los campos de exterminio. exter minio. d)  Guerra relámpago: la guerra relámpago o blitzkrieg  es   es la táctica militar utilizada por los alemanes entre 1939 y 1940 en las conquistas rápidas de Polonia, Bélgica y Francia. Consistía en iniciar el ataque con un bombardeo masivo sobre la población, seguido de un ataque rápido con los blindados e infantería móvil para finalizar con artillería y apoyo aéreo.

7 Explica las principales consecuencias humanas, políticas e ideológicas de la guerra. Humanas: — Cerca de 60 millones de muertos muertos y 30 millones de desplazados. — Intento de aniquilación aniquilación del pueblo judío. Solucionario del libro del alumno

149

 

Políticas: — Europa pierde su papel hegemónico hegemónico en el mundo. — Reivindicaciones coloniales. Ideológicas: — Nacimiento de los dos bloques que dividirán al mundo entre capitalistas y comunistas comunistas hasta 1989. 8 Sitúa sobre un planisferio las ciudades que fueron sedes de conferencias de paz y redacta una breve reseña con las resoluciones que se adoptaron en cada una de ellas.

Los alumnos deben situar en el mapa: ■  Casablanca: campaña de África y asalto a Italia. ■  Québec: rendición de Italia. ■  Moscú: desembarco aliado en Francia. ■  Teherán: resolución sobre Japón; desembarco en Normandía y división de Alemania. ■  Yalta: división de Alemania en cuatro zonas; indemnización de Alemania y convocatoria de la reunión r eunión de San Francisco. ■  Potsdam: campaña contra el Japón; Tribunal Internacional para los criminales de guerra. 9 Indica el significado de las siguientes siglas correspondientes a organizaciones de la ONU: a)   UNESCO: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. a) b) b) FMI:  FMI: Fondo Monetario Internacional. c)   FAO: Organización para la Alimentación y la Agricultura. c) d) d) OMS:  OMS: Organización Mundial de la Salud. e)   OIT: Organización Internacional del Trabajo. e) f)  UNICEF: Fondo Internacional de las Naciones. f)  10 Compara la Primera y la Segunda Guerra Mundial en los siguientes aspectos: a)  ¿Quiénes formaron los dos bandos contendientes en cada una de ellas? Primera Guerra Mundial

Segunda Guerra Mundial

Bando Aliado

Bando Central

Bando Aliado

Bando del Eje

Francia

Alemania

Francia

Alemania

Gran Bretaña

Austria

Gran Betaña

Austria

Rusia, Turquía, URSS, Japón

Rusia

Italia

Serbia, Bulgaria, EE UU, Italia

EE UU

Japón

En los dos bloques se aprecia una relativa igualdad en las dos guerras. La diferencia está en que dos países que fueron con los aliados en la Primera Guerra Mundial, Japón e Italia, cambiaron de bando en la Segunda, quizá por no sentirse satisfechos con los acuerdos de Versalles. b)  En el inicio de las dos guerras, guerr as, ¿quién parece que va a ganar y por qué? En el inicio parecía que iba a ganar el bando alemán por su mejor armamento, su estrategia y la rapidez en ganar territorios. 11 Busca información sobre el Proceso de Núremberg: inicio, procesados y condenas más importantes. Desde finales de 1939 hasta principios de 1945 fueron asesinados cerca de seis millones de judíos, además de gitanos, prisioneros de guerra soviéticos y comunistas. Para castigar estos crímenes, el 20 de noviembre de 1945, 199 dirigentes nazis y colaboradores fueron juzgados en un tribunal especial en Núremberg. Herman Göring, mariscal del Reich, fue condenado a muerte, pero se suicidó en la cárcel. Fueron ejecutados en la horca: Joachim von Ribbentrop, ministro de Asuntos Exteriores; Wilheim Ketel, fefe de

Mando de las Fuerzas Armadas; Alfred Rosemberg, ministrodel deInterior; los Territorios Territorios Alfred  jefe de Supremo Operaciones de las Fuerzas Armadas; Wilhem Frick, ministro Arthur Orientales; Seyss-Inquart, jefeJodi, del

partido nazi en Austria; Emst Katenbrilnner, jefe de la Policía de Seguridad Interior; Hans Frank, gobernador general de Polonia; Firtz Sauckel, teniente general de la SS; Julius Strelcher, Strelcher, gauletier de Franconia. Martin Borman, jefe de la Cancillería, fue juzgado en rebeldía y condenado a muerte. 150

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

Unidad 9

La Segunda Guerra Mundial

Fueron condenados a cadena perpetua: Rudolf Hess, viceführer; Walter Funk, ministro de Economía; Erich Raeder, der, comandante jefe de la Armada; Baldur von Schirach, jefe de las Juventudes Hitlerianas; Albert Speer, ministro de Armamento. 12 Lee el texto anterior y contesta a las preguntas: a)  El texto es una alocución de un dirigente nazi correspondiente a octubre de 1943, pero, ¿desde cuándo se inició en Alemania la persecución a los judíos? Desde febrero de 1933, con el decreto de «protección de la nación», la política nazi se encamina a perseguir

afiscación los judíos demediante bienes. la prohibición de los matrimonios mixtos, la prohibición de ser funcionarios y la conCuando el régimen nacionalsocialista alcanzó el poder en Alemania, en enero de 1933, adoptó de inmediato medidas sistemáticas contra los judíos, considerados ajenos a la raza aria. Uno de los primeros decretos promulgados fue una definición del término «judío». La religión de los l os antepasados era un rasgo fundamental en esta caracterización. Todo Todo el que tuviera tres o cuatro abuelos judíos j udíos era considerado como tal automáticamente, sin que se tuviera en cuenta si este individuo era miembro de la comunidad religiosa judía ni su lugar de nacimiento. A los descendientes de judíos por parte de uno de sus progenitores solo se les consideraba totalmente judíos si ellos mismos pertenecían a esta religión o habían contraído matrimonio con una persona que la profesara. Los que tenían algún pariente judío o un único abuelo de esta religión eran llamados mischlinge  («semirraza»).  («semirraza»). Este énfasis en el origen familiar se entendía como una afirmación de la «raza» según la doctrina nazi, pero el propósito principal de estas clasificaciones era delimitar claramente a quién afectaban las leyes discriminatorias. b)  Indica tres medidas o leyes de la política antijudía alemana antes de estallar la Segunda Guerra Mundial. El principal conjunto legal se incluye en las llamadas Leyes de Núremberg, publicadas en 1935. En ellas se incluyen varias leyes que daban base legal a las teorías raciales y racistas del nacionalsocialismo. Una de ellas, la Ley para la protección de la sangre y el honor alemanes, prohibía los matrimonios mixtos y anulaba los ya celebrados. Además, se prohibía la cohabitación y el mantenimiento de relaciones sexuales con judíos. La Ley de la Ciudadanía del Reich quitaba la nacionalidad a los judíos alemanes, considerándoles solo nacionales sin los derechos que tenían los «ciudadanos del Reich». Posteriormente hubo otras disposiciones legales, como la Ley sobre la Superpoblación de las Escuelas y Escuelas Superiores Alemanas, por la cual se dejaba una cuota ínfima para la escolarización de los niños judíos. c)  Treblinka fue un campo de exterminio de judíos. Busca información sobre otros campos de concentración y sobre los métodos de exterminio que se utilizaron en ellos. En Alemania, los nazis abrieron campos de concentración casi inmediatamente después de asumir el poder el 30 de enero de 1933. Un decreto del mes de febrero abolió la protección constitucional, permitiendo el arresto arbitrario. La policía de seguridad estaba facultada para arrestar a cualquier persona y enviarla a un campo de concentración por tiempo indefinido. La policía política, conocida como la Gestapo, impuso una «custodia protectora» a oponentes políticos, entre los que se encontraba un gran número de comunistas, socialistas, disidentes religiosos (testigos de Jehová, protestantes y católicos) y judíos. La policía criminal, conocida como Kripo, impuso el «arresto preventivo» a delincuentes y a numerosos grupos denominados antisociales: gitanos, homosexuales, discapacitados, prostitutas y vagabundos. Las SS gestionaban los campos con una disciplina militar brutal. Durante la década de 1930 se crearon seis grandes campos de concentración: Dachau, Sachsenhausen, Buchenwald, Flossenburg, Mauthausen y Ravensbrück (este último, solo para mujeres). En 1939, estos campos albergaban a más de 25 000 prisioneros. Durante la Segunda Guerra Mundial, los campos crecieron en número y capacidad. Se crearon otros nuevos como Auschwitz-Birkenau, Natzweiler, Neuengamme, Gross Rosen, Stutthof, Lublin-Majdanek, Hinzert,  Vught, Dora y Bergen-Belsen.  A estos campos fueron fueron llevados millones de prisioneros de los países europeos ocupados ocupados (judíos, partisanos, prisioneros soviéticos de guerra o trabajadores extranjeros). A principios de 1942, la Oficina Central de Economía y Administración de las SS (WVHA) asumió el control operacional de los campos de concentración y los prisioneros fueron obligados a realizar trabajos forzados en la producción industrial. Además de los campos de concentración, la WVHA administraba cientos de campos subsidiarios y las oficinas locales de la policía de seguridad en los territorios ocupados administraban un gran número de campos de trabajo.

Los prisioneros trabajaban hasta la muerte en industrias como la química I. G. Farben y las fábricas de cohetes V-2. Aquellos que ya no estaban en condiciones de seguir trabajando eran eliminados con métodos como la cámara de gas, el fusilamiento o las inyecciones letales. TTambién ambién se utilizaba a los l os prisioneros para supuestos experimentos médicos. Solucionario del libro del alumno

151

 

Durante la Segunda Guerra Mundial, los nazis también crearon centros cuya finalidad era el exterminio de poblaciones enteras. En estas instalaciones, las SS enviaron sistemáticamente a las cámaras de gas a millones de judíos y miles de prisioneros de guerra gitanos y soviéticos. Dos centros de exterminio operaban bajo la supervisión de la WVHA: Auschwitz-Birkenau y Lublin-Majdanek. Otros cinco centros de este tipo operaban en campos creados por los líderes de las SS regionales y de la policía: Belzec, Sobibor y Treblinka, al este de Polonia; Kulmhof (Chelmno), al oeste de Polonia, y Semlin, en las afueras de Belgrado. Más de cuatro millones de personas, en su mayoría judíos, murieron en los campos nazis, y otros dos millones más murieron en guetos por inanición y enfermedad o por fusilamiento a cargo de los grupos de asalto. d)  Señala qué cargo ocupaba Himmler dentro del partido nazi y haz una breve biografía de este personaje. Heinrich Himmler (1900-1945) fue un oficial alemán nazi conocido por su labor como jefe de las fuerzas de policía. Se unió al Partido Nacionalsocialista en 1925 y fue su director de propaganda desde 1926 hasta 1930. En 1929 fue nombrado jefe de la Schutzstaffel (organización conocida como las SS y a cuyos miembros se les llamaba «camisas negras»), una fuerza militar de élite del partido; en 1934 tomó el control de la Gestapo (policía secreta). Desempeñó el cargo de jefe de todas las fuerzas policiales desde 1936 hasta 1945, y puso en práctica un cruel programa destinado a exterminar a la población judía y a todos los oponentes del régimen nazi naz i de Adolf Hitler, quien le nombró ministro ministr o del Interior en 19 1943. 43. Himmler pasó a ser director de operaciones del frente nacional y jefe de las fuerzas armadas que actuaban dentro de las fronteras alemanas en 1944. Fue capturado por el ejército británico en 1945 y se le acusó de ser uno de los principales criminales alemanes de guerra, pero no llegó a ser procesado porque se suicidó poco después de su arresto. e)  ¿Qué opinas sobre la masacre del pueblo judío y sobre los millones de seres inocentes que murieron en esta guerra? Respuesta abierta. 13 Señala en un mapa de Europa: a)  Los países aliados de Alemania b  Los países satélites c) Los ocupados d) Los neutrales

Ocupado por Inglaterra el 10 mayo dede 1940

Noruega Suecia

Irlanda

OCÉANO ATLÁNTICO

Dinamarca

Finlandia

  Alemania y sus territorios territorios anexionad anexionados os en 1939

Estonia Letonia Lituania

Reino Unido Países Bajos Bélgica Alemania Moravia Polonia Lux. Bohemia Eslovaquia Francia Suiza Austria Hungría

  Italia y sus territorios anexi anexionados onados

  Territorios ocupados ocupados por el Eje U    c  r   a  n   i    a  

Rumania

Gobierno de Vichy

CroaciaSerbia Bulgaria Italia Montenegro Albania   Grecia

Portugal España Mar Medit e  er     r   

á   n  

e  o    

  Países aliados del Eje

URSS

  Países aliados   Países neutrales o no beligerantes

Mar Negro

Turquía

* Pacto Tripartito: Alemania, Tripartito: Alemania, Italia, Japón, a los que se unen los socios del Eje: Bulgaria (en marzo de 1941), Hungría (en noviembre de 1940), Rumania (septiembre de 1940) y Eslovaquia (Estado creado en 1939).

14 Elabora un eje cronológico de 1939 a 1945, señalando los acontecimientos más importantes de cada fase de

la guerra, y representa cada fase con un color diferente. Año 1939 — Pacto germano-soviético. — 1 de septiembre: invasión de Polonia. 152

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

Unidad 9

— Entrada de Francia y Gran Bretaña en la guerra. — Publicación de la encíclica encíclica de Pío XII Sumi Pontificatus. Año 1940 — Abril: invasión de Dinamarca y Noruega. — Mayo: ofensiva alemana alemana contra Holanda, Bélgica, Luxemburgo y Francia. Francia. — Junio: Francia solicita el armisticio. Italia entra en la guerra. — Julio-agosto: batalla de Inglaterra. Año 1941 — Abril: intervención alemana en los Balcanes. — Junio: invasión invasión de la URSS. — Diciembre: ataque a Pearl Pearl Harbour. Estados Unidos entra en la guerra. Año 1942 — Junio: primera derrota naval japonesa, en Midway. — Agosto: conquista de Guadalcanal. Guadalcanal. — Octubre: batalla de El Alamein. — Noviembre: desembarco aliado aliado en Casablanca. Batalla de Sta Stalingrado. lingrado. Año 1943 — Julio: desembarco desembarco aliado en Sicilia. — Septiembre: rendición de Italia. Año 1944 — Junio: desembarco desembarco de Normandía. — Agosto: liberación de París. Año 1945 — Febrero: conquista de Iwo Jima en el Pacífico. — Abril: ejecución ejecución de Mussolini. — Mayo: suicidio de Hitler. Hitler. Los aliados entran en en Berlín. — Agosto: lanzamiento lanzamiento de las bombas atómicas sobre Japón. — Septiembre: firma de la paz con Japón.

La Segunda Guerra Mundial

Solucionario del libro del alumno

153

 

Unidad 10

La Guerra Fría 1 Lee atentamente el texto: ■  Localiza Trieste Trieste y Stettin en un mapa.

La ciudad italiana de Trieste Trieste se encuentra al sur de lo que Churchill Churchi ll llamó «el telón de acero», en la frontera con Yugoslavia, mientras que la ciudad de Stettin, que había sido alemana y fue atribuida a Polonia por los acuerdos de Potsdam, se encuentra en el arranque norte de dicho telón. ■  Indica los países que se encontraban a un lado y otro otro del «telón de acero».  Al oeste del «telón de acero» se encuentran encuentran los países países democráticos: democráticos: la República Federal Alemana, Austria e Italia, además de Dinamarca, Suiza, los Países Bajos, Bélgica, Luxemburgo, etc. Al este del «telón de acero» se encuentran los países comunistas: Polonia, la República Democrática Alemana, Checoslovaquia, Hungría,  Yugoslavia  Yugoslavia y Albania, Albania, además además del resto de de los países comunistas, comunistas, es es decir, decir, la URSS, Rumania y Bulgaria. Bulgaria. ■  Explica las diferencias que se dieron entre los países situados situados a ambos lados de dicha línea. Simplificando, podemos decir que, desde el punto de vista político, mientras en los países situados al oeste del telón existían las libertades y los derechos individuales y colectivos, en los países situados al este del telón el individuo estaba sometido al Estado y no existían las l as libertades y derechos individuales o colectivos (estaban prohibidos los partidos políticos y los sindicatos, y no había derecho de reunión, manifestación, huelga, opinión, etc.). Desde el punto de vista económico, las diferencias eran también muy grandes, pues mientras en el oeste existía la economía de mercado y la libre empresa, en el este estaban colectivizados los medios de producción y la economía estaba dirigida, centralizada y planificada. 2 Realiza un cuadro comparativo que explique las diferencias del mundo capitalista como el mundo comunista. Características de los bloques Ámbito

Político

Económico

Social

Bloque capitalista ■ 

Gobiernos democráticos ■ Elecciones libres. ■ Pluralismo político. ■ Sistema de libertades y derechos individuales de expresión, asociación, sindicación y manifestación.

■ 

■ 

Economía de mercado. ■ Propiedad privada de los medios de producción. ■ Precio de bienes y servicios según la ley de la oferta y la demanda. ■ Herencia y beneficios del trabajo privados.

■ 

■ 

Sociedad clasista. ■ Clases sociales en función de la acumulación individual de la riqueza y de la propiedad de los medios de producción.

■ 

Libertad de expresión oral y escrita. ■ Sin censura.

■ 

■ 

Cultural

Bloque comunista

Dictadura del partido único comunista. ■ Desaparición de derechos y libertades individuales y colectivas. ■ Prohibición y castigo de todo tipo de manifestación contraria a la doctrina oficial. Economía estatalizada y colectivizada. ■ Supresión de la propiedad privada de los medios de producción. ■ Control y planificación de la producción y los precios por parte del Estado. ■ Supresión de la herencia. ■ Salario igual para todos. No hay clases sociales. ■ Existencia de única clase social, el propietario, hasta la etapa final comunista. Cultura destinada a exaltar fines políticos y sociales de la revolución. ■ Carácter antiburgués. ■ Control del Estado y censura.

(*) Puede existir también alguna dictadura con economía capitalista; por ejemplo, España hasta 1975.

3 Define los siguientes términos: Guerra Fría, bipolarización, Plan Marshall, Kominform, OTAN, Pacto de Varsovia,

teoría dominó, coexistencia pacífica, carrera armamentística y SALT. SALT. ■  Guerra Fría: relaciones internacionales entre el bloque capitalista, liderado por Estados Unidos, y el comunista, liderado por la Unión Soviética, que se basaron en el enfrentamiento, la tensión y la hostilidad permanente, aunque sin llegar a un conflicto bélico. 154

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

Bipolarización: división del mundo en dos bloques antagónicos formados tras la Segunda Guerra Mundial, liderados respectivamente por las dos superpotencias. El bloque dirigido por Estados Unidos se denominó bloque occidental, democrático o capitalista, y el bloque dirigido por la URSS, bloque oriental o comunista. ■  Plan Marshall: programa de ayuda económica para la reconstrucción de los países europeos destruidos por la guerra, auspiciado por George Marshall, secretario de Estado norteamericano. ■ Kominform:   oficina  oficina de inteligencia soviética que marcaba la pauta de los partidos comunistas obreros en otros países. ■  OTAN: organización militar de carácter defensivo que integraba a los países del bloque occidental o capitalista, fundada en 1949 y actualmente vigente. Establece un sistema de seguridad colectiva, sin eliminar la soberanía de los Estados. ■ Pacto de Varsovia: organización militar que integraba a los países del bloque oriental o comunista (excepto Albania y Yugoslavia), fundada en 1955 y disuelta en 1991. Sirvió a la Unión Soviética para dotar de una estructura militar a su aliados y para intervenir militarmente en Hungría y Checoslovaquia. ■  Teoría dominó: teoría formulada por el secretario de Estado norteamericano Foster Dallas según la cual todo Estado comunista provoca la caída de los Estados limítrofes y los atrae al mismo sistema ideológico. ■  Coexistencia pacífica: relaciones internacionales que se produjeron durante la Guerra Fría, a partir de 1953, tras la guerra de Corea. Estados Unidos y la Unión Soviética aceptaron mutuamente sus fronteras y su soberanía, sin intervenir en los asuntos internos del otro. Kruschev, Eisenhower y Kennedy iniciaron esta nueva fase basada en el diálogo y la distensión. ■ 

■ 

producción y acumulación de armamento, incluyendo nuclear nuclear, , para más disuadir Carrera armamentística: desalentar al enemigo de iniciar un ataque que provocaría por parte del atacadoeluna respuesta des-o tructiva. ■  SALT: negociaciones sobre limitación de   armas estratégicas (armamento  nuclear), llevadas a cabo entre   1969 y 1979 por Estados Unidos y la Unión Soviética. 4 Busca en Internet las banderas de Estados Unidos y la Unión Soviética. Explica el significado de cada uno de los elementos que las componen. La bandera de Estados Unidos está compuesta por: ■  Trece franjas horizontales de igual tamaño, siete rojas y seis blancas alternadas, que representan a las trece colonias originales (New Hampshire, Massachusetts, Rhode Island, Connecticut, Nueva Yo York, rk, Nueva Jersey, Pennsylvania, Pennsylvania, Delaware, Maryland, Virginia, Carolina del Norte, Carolina del Sur y Georgia). ■  Un rectángulo azul en la parte superior izquierda con 50 estrellas blancas de cinco puntas, que representan a los cincuenta Estados que forman la Unión.

La bandera de la Unión Soviética era completamente roja (color tradicional del socialismo) y en el ángulo superior izquierdo estaban la hoz, en representación de los trabajadores agrícolas, agrí colas, y el martillo, que simbolizaba a los trabajadores industriales. La estrella roja con borde dorado representaba al Partido Comunista. 5 Señala las causas más importantes que dieron lugar a la aparición de los dos bloques. Las causas de la aparición de los dos bloques fueron: la cuestión de Irán, el expansionismo soviético en Europa oriental, la cuestión de Grecia, la doctrina Truman, Truman, el Plan Marshall y la doctrina Jdánov. 6 ¿Cómo se llaman las dos doctrinas fundamentales que llevaron a la división del mundo en dos bloques antagónicos? Las doctrinas fueron dos: a) La de Truman, que, frente a la amenaza de expansión soviética, defendió el envío de ayuda económica y militar a los países aliados. b) La de Jdánov, que acusaba al bloque liderado por Estados Unidos de imperialista y antidemocrático; de tal manera que el bloque comunista era el de los auténticamente demócratas, progresistas y liberadores de los pueblos oprimidos, y el bloque capitalista era el de los opresores de los pueblos.

7 Nombra a los dirigentes más importantes de Estados Unidos y de la Unión Soviética que influyeron en la evolución de la Guerra Fría. Por parte de Estados Unidos: Truman, Truman, Kennedy, Nixon y Reagan. Por parte de la URSS: Stalin, Kruschev y Gorbachov. Solucionario del libro del alumno

155

 

8 Relaciona las siguientes personas, acontecimientos y años. Stalin N. Kruschev Kennedy Moshe Dayan Gorbachov

Fin de la guerra de Afganistán Guerra de los Seis Días Bloqueo de Berlín Crisis de los misiles de Cuba Invasión de Hungría

1962 1948 1956 1967 1989

Bloqueo de Berlín Invasión de Hungría Crisis de los misiles en Cuba Guerra de los Seis Días Fin de la guerra de Afganistán

1948 1956 1962 1967 1989

La respuesta es: Stalin N. Kruschev Kennedy Moshe Dayan Gorbachov

9 La OTAN y el Pacto de Varsovia son las dos organizaciones militares de cada bloque, pero: a)  ¿A qué bloque pertenecía cada una? La OTAN pertenecía al bloque occidental y el Pacto de Varsovia pertenecía al bloque oriental o comunista. b) ¿Cuál surgió primero? Primero surgió la OTAN (1949) y después, como respuesta, el Pacto de Varsovia (1952). c) ¿Qué países integraban cada una? La OTAN estaba integrada por Estados Unidos, Canadá, Reino Unido, Francia, Holanda, Bélgica, Luxemburgo, Italia, Portugal, Noruega, Dinamarca, Islandia, Alemania Occidental, Grecia, Turquía y España. El Pacto de  Varsovia lo integraban los países comunistas de Europa oriental: República Democrática Alemana, Polonia, Checoslovaquia, Hungría, Rumania y Bulgaria. d) ¿Quién tenía más armamento? El Pacto de Varsovia. 10 Cuando se habla de la aparición de un tercer bloque y los Países No Alineados, ¿qué significa? Significó un intento de romper con la bipolarización del mundo y el enfrentamiento existente entre ellos. Los Países No Alineados no querían tomar partido por ninguno de los dos bloques ni estar sometidos a ellos. ell os. Querían ser independientes en sus relaciones internacionales y ser un nuevo elemento que distendiese y normalizase las relaciones internacionales. 11 Finlandia, Suecia, Suiza, Austria y Yugoslavia no pertenecieron a ninguna de las alianzas militares. Señala al-

guna diferencia que distinga a estos países.  Aunque no eran miembros de la OTAN, Finlandia, Suecia, Suiza y Austria formaban parte, política y económicamente, del bloque democrático y capitalista, con todos los derechos y libertades individuales y colectivas, y con una economía de mercado y libre empresa. Sin embargo, Yugoslavia era un país comunista aunque no fuera miembro del Pacto de Varsovia. Tito rompió con Stalin en 1948 y desarrolló un modelo al margen de las autoridades soviéticas, el denominado «socialismo autogestionario», una experiencia original en la que la autoridad y el poder de decisión procedían no de la cúpula, sino del conjunto de los trabajadores. También También se permitió a los campesinos abandonar las colectivizaciones y recuperar la propiedad privada de las tierras que hubieran aportado. 12 La Guerra Fría pasó por tres etapas o fases. a)  ¿Cómo se llama cada una? Las tres fases fueron: fase inicial, fase intermedia y fase final. b) Indica algún conflicto o foco de tensión que se desarrolló en cada una. ■  En la fase inicial: Checoslovaquia, bloqueo de Berlín, Berl ín, guerra de Corea. ■  En la fase intermedia: crisis del canal de Suez, invasión de Hungría, crisis de Berlín, crisis de los misiles

en Cuba, guerra de Vietnam, Primavera de Praga. ■  En la fase final: la guerra guerr a de Afganistán. c)  ¿Cuál es el conflicto que permanece aún hoy día? El conflicto del Próximo Oriente. 156

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

Unidad 10

La Guerra Fría

13 ¿Cuándo y por qué terminó la bipolarización y la Guerra Fría? La bipolarización y la Guerra Fría terminaron con el derrumbamiento del comunismo y la desaparición, por tanto, de uno de los dos bloques. La caída del muro de Berlín, la democratización de los Estados comunistas de Europa oriental, la reunificación alemana y la disolución del Pacto de Varsovia fueron los hechos más significativos en la desaparición de ese bloque. 14 La Guerra Fría ha finalizado, pero en la actualidad existen focos de tensión en distintas partes del mundo. Busca y recopila información sobre los conflictos más importantes y organízalos por continentes, indica sus causas

y el periodo de vigencia. África es un continente con conflictos permanentes, provocados por tensiones sociales, problemas políticos, rivalidades étnicas o extremismos religiosos, que derivan muchas veces en enfrentamientos civiles armados y actos terroristas que complican la situación. Es el caso de El Chad, Costa de Marfil, Angola y el Congo. El mayor conflicto armado en la actualidad es el de la República Democrática del Congo, en el que se han involucrado Uganda, Ruanda y Burundi. El gobierno congoleño está apoyado por Angola, Zimbabue y Namibia. Todos los contendientes expolian en sus zonas de influencia los inmensos recursos mineros y las riquezas del país, de jándolo devastado y en la pobreza. Un conflicto diferente es el que mantiene el Frente Polisario, que recibe el apoyo de Argelia, con Marruecos por la autodeterminación del Sahara Occidental. Está pendiente de un referéndum auspiciado por la ONU, en cuya celebración las partes implicadas no se ponen de acuerdo. Asia es  en la actualidad el continente donde los enfrentamientos armados son más frecuentes, y donde las tensiones sociales, políticas, ideológicas y religiosas se hacen patentes con c on mayor virulencia. El Próximo y Medio Oriente es, quizá, el área más problemática del mundo actual, una zona aún más delicada por elentre petróleo que allí eseIsrael produce y quedesde es vital para las economías de muchos desarrollados. El conflicto los árabes  pervive la independencia del Estado de Israelpaíses en 1948. El Estado de Palestina aún no ha sido reconocido a nivel internacional, e Israel, a través de guerras victoriosas y de una política de hechos consumados, ha ido ocupando territorios de Palestina y la propia ciudad de Jerusalén, a pesar de las sucesivas resoluciones de la ONU en contra. Invocando cuestiones de seguridad nacional, Israel no quiere devolver los territorios ocupados y volver a las fronteras anteriores a la Guerra de los Seis Días de 1967. Israel, alegando motivos de seguridad, ocupó los Altos del Golán, pertenecientes a Siria, y temporalmente la franja sur del Líbano. A pesar de los múltiples enfrentamientos, de intifadas  y  y aparentes intentos de diálogo para poner fin a una situación muy peligrosa, la situación no parece alcanzar un final aceptable. Irán, además de su antiamericanismo declarado, es otro enemigo visceral de Israel debido al antisionismo de las autoridades de Irán, que se niegan a reconocer al Estado de Israel y desean su desaparición como tal. El programa nuclear que está desarrollando Irán, pacífico según sus autoridades, con finalidad armamentística según Estados Unidos e Israel, es otro elemento permanente de enfrentamiento en la zona ante la decidida voluntad de Israel de atacar Irán antes de que pueda fabricar la bomba atómica. El enfrentamiento de las grandes potencias a causa de las medidas que se deberían tomar contra Irán resta operatividad al Consejo de Seguridad de la ONU. La situación en Siria, que era un elemento de estabilidad en la zona, también se ha visto alterada por completo al compás de las revueltas árabes contra las dictaduras del norte de África. En Siria surgió una revuelta popular en 2011 contra la dictadura de Bashar al-Assad, exigiendo democracia, más libertades y respeto a los derechos humanos. Con el tiempo este movimiento se ha transformado en un enfrentamiento religioso entre la tendencia del Islam dominante en la clase dirigente, la minoría alauita, chiíta, y la mayoritaria sunita, y en una verdadera guerra civil que ha causado miles de muertos en Damasco, Homs, Hama o Daraa. A pesar de los intentos de la dictadura por sobrevivir y del apoyo prestado por China y Rusia, los excesos del gobierno sirio en la represión de la revuelta parecen haber dictado sentencia. Estados Unidos y la Unión Europea exigen medidas más drásticas para que cese la violación de los derechos civiles y que el dictador abandone el poder. El conflicto en Afganistán fue la respuesta norteamericana a los atentados del 11 de septiembre de 2001; Estados Unidos invocó el derecho a una legítima defensa y declaró el objetivo de eliminar a Bin Laden y a los dirigentes de Al Qaeda, responsables del atentado. Con el apoyo del Reino Unido y de otros países integrados en la OTAN, Estados Unidos inició la invasión con bombardeos y enfrentamientos armados, expulsando a los extremistas talibanes del poder, pero sin lograr detener a los dirigentes de Al Qaeda ni terminar con los talibanes, que lograron rehacerse y se convirtieron en los impulsores de la insurrección contra las fuerzas de ocupación.

El nuevo gobierno de Hamid Karzai, apoyado por los norteamericanos y sus aliados, no ha logrado mantener la seguridad (los atentados terroristas y asesinatos son frecuentes) y las fuerzas intervinientes han iniciado la paulatina retirada de sus tropas. Una vez que se han celebrado elecciones parlamentarias, y para llegar a una solución permanente del conflicto, el gobierno afgano se ha ido alejando de sus antiguos aliados y ha iniciado contactos con los talibanes para intentar pactar una solución definitiva al conflicto. Solucionario del libro del alumno

157

 

Una coalición multinacional de tropas, liderada por Estados Unidos, el Reino Unido y, en menor escala, otros países aliados, invadió Iraq en 2003. La principal justificación para esta operación que ofrecieron el presidente de EE UU George W. Bush y sus aliados fue que Saddam Husein poseía y estaba desarrollando armas de destrucción masiva y que era aliado de Al Qaeda, lo que representaba un peligro inminente para la seguridad norteamericana y sus aliados. Pero ni los inspectores designados para efectuar el control encontraron dichas armas, ni con la ocupación se halló nada que pudiese justificar la invasión. Esto ha hecho que muchos analistas hayan explicado la ocupación por el interés de la industria armamentística y para asegurar el abastecimiento futuro del petróleo. Saddam Husein fue capturado y ejecutado en 2006, pero fue necesario continuar la lucha contra la insurgencia y, además, se inició una guerra civil religiosa entre sunitas y chiítas en Iraq. Aunque Bin Laden encontró la muerte en una operación militar desarrollada en Pakistán en 2011, la inseguridad internacional aumentó. Los seguidores de Al Qaeda han reivindicado los atentados de Bali, Arabia Saudí, Londres,  Argelia o Madrid (11 (1 1 de marzo de 2004). 2 004). La opinión pública, en su mayoría desfavorable a la permanencia de soldados en Iraq, forzó a algunos gobiernos de la coalición a iniciar llaa retirada de sus tropas; todos los gobiernos establecieron un calendario para una retirada paulatina de efectivos militares. Tras finalizar la guerra, se dio paso a una operación de entrenamiento de las tropas iraquíes para combatir la insurgencia y el terrorismo. La guerra de Iraq ha tenido un elevado coste humano y económico. Otra zona conflictiva en la actualidad, dentro de Asia, se desarrolla en el Cáucaso Norte, entre el mar Negro y el mar Caspio, donde, desde la descomposición de la URSS, se conjugan la violencia política, étnica y religi religiosa, osa, dando un panorama conflictivo de enfrentamientos entre poblaciones de origen diverso, intereses rusos frente a movimientos independentistas y atentados terroristas. En esa situación se encuentran Chechenia, Daguestán, Ingushetia y Osetia del Norte. La comunista Corea del Norte es otro foco de tensión entre las grandes potencias debido al programa nuclear armamentístico seguido por el dictador de Kim Jong-il y que ha continuado su hijo Kim Jong-un tras la muerte de su padre en 2011. 2011 . Frente a medidas más radicales que pretenden imponer Estados Unidos y sus aliados para evitar que se convierta en una potencia nuclear, China y Rusia confían en el diálogo, lo que hace que el Consejo de Seguridad no adopte ninguna decisión firme. En América, el único foco terrorista de cierta ci erta entidad en activo se encuentra en Colombia: las FARC. Aunque la política antiterrorista practicada durante la presidencia de Uribe, unida a la desaparición de sus líderes tradicionales y la desafección de muchos partidarios, ha mermado la capacidad ca pacidad de actuación de dicho grupo terrorista, sin embargo las FARC aún poseen capacidad operativa, mantienen un grupo importante i mportante de secuestrados y, de vez en cuando, llevan a cabo actos terroristas importantes que convulsionan la vida política colombiana. 15 Busca información y escribe una breve biografía sobre alguno de los siguientes personajes de la política internacional del momento: a) J. a)  J. F. Kennedy (1917-1963). Político del Partido Demócrata que ocupó la presidencia de Estados Unidos entre 1961 y 1963; fue el primer católico que ocupó tal cargo. En política exterior propugnó la coexistencia pacífica, a pesar de que tuvo que intervenir en determinados conflictos, como la crisis de los misiles de Cuba o la provocada por el muro de Berlín. Intentó llevar a cabo una política reformista, pero su asesinato le im-

pidió realizar la mayoría de sus proyectos. b) Mijail  Mijail Gorbachov (1931). Político ruso que representó un papel esencial en los acontecimientos históricos b) de las dos últimas décadas del siglo XX. Nació en 1931, de padres campesinos; después de desempeñar diversos cargos dentro del Partido Comunista, fue elegido secretario general del Partido Comunista de la Unión Soviética (PCUS) en 1985. Poco después, en 1989, fue elegido presidente de la URSS. Una política de reformas radicales en la URSS para poder competir con las democracias más prósperas y desarrolladas le indujo a introducir elementos capitalistas y democráticos en el sistema comunista. Sus intentos de cambiar la Unión Soviética, tanto en el ámbito económico como en el político y social, se conocen con el nombre de perestroika  y  y glasnost. Las reformas no solo no dieron los frutos esperados, sino que fueron responsables directas de la disolución de la URSS, del fin de las denominadas democracias populares de Europa oriental y del derrumbamiento del comunismo. Tras dejar el cargo de secretario general del PCUS y la presidencia de la URSS en 1991, intentó seguir en política, pero su tiempo había ya pasado. Actualmente se dedica a presidir fundaciones sin ánimo de lucro. c)  Fidel Castro (1926). Revolucionario y político cubano, hijo de un emigrante gallego, que nació   en Cuba en c)  1926. Licenciado en Derecho. Fue condenado a prisión en 1953 tras el asalto al cuartel Moncada. Gracias a la presión popular fue indultado y se exilió a México, donde preparó y planeó la invasión guerrillera de Cuba

en 1956. La política del dictador Fulgencio Batista creó una gran animadversión entre la población campesicampesina, que sirvió de apoyo a los guerrilleros comandados por el revolucionario cubano. Fidel Castro llegó al poder en 1951 tras vencer al dictador Batista y fue acaparando cargos: comandante en jefe de las Fuerzas Armadas Revolucionariass (1956-2008), primer ministro (1959-1976), presidente (1976-2008) y primer secretario GeRevolucionaria neral del Partido Comunista (1965-2011). Después de una serie de expropiaciones expropiaciones a los latifundistas, Estados 158

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

Unidad 10

La Guerra Fría

Unidos decretó el embargo económico a la isla, lo que desencadenó el antagonismo antiamericano de Fidel Castro, que creció tras la invasión de la Bahía de Cochinos en 1961, radicalizó la revolución, le impulsó a establecer el sistema socialista y le hizo caer en la órbita soviética. Tras sus éxitos más reconocidos en cultura y sanidad, los problemas económicos y políticos derivados del sistema comunista se han puesto de manifiesto de manera permanente sobre todo con la disolución de la URSS y el derrumbamiento del comunismo. Los problemas de salud obligaron a Fidel Castro a elegir como sucesor a su hermano Raúl y a alejarse de la política activa. d) d) Yasser  Yasser Arafat (1929-2004). Líder nacionalista palestino nacido en Jerusalén, que pasó parte de su vida luchando contra Israel para lograr la autodeterminación de los palestinos. Fundó el partido Al Fatah y fue presidente de la Organización para la Liberación de Palestina (OLP). Aunque se había opuesto a la existencia de Israel, en 1988 cambió de posición y lo aceptó de acuerdo con la Resolución de Naciones Unidas. Considerado por sus seguidores como el líder que guía a su pueblo hacia la liberación nacional, sus enemigos israelíes le describen como terrorista. Impulsor de la paz para Oriente Medio, entabló negociaciones con el gobierno de Israel para terminar con el conflicto entre este país y la OLP, como la Conferencia de Paz de Madrid, los Acuerdos de Oslo o la Cumbre de Camp David. Elementos radicales de su propio partido le acusaron de corrupto y de sumiso al gobierno de Israel, y el partido Hamás se rebeló contra su autoridad en los territorios palestinos. Recibió el Premio Nobel de la Paz en 1994 y murió en 2004 en Clamart (Francia) a los 75 años, donde había acudido para tratar su enfermedad. 16 Elabora un eje cronológico con los principales conflictos acaecidos durante la Guerra Fría y sitúalos en un mapa.

El eje cronológico deberá recoger los siguientes acontecimientos: 1991 1990 1989   1979 1975 1973 1972 1968 1967 1965 1963 1962 1961     1956   1955 1954 1953     1950

Conferencia de Paz de Madrid. Disolución del Pacto de Varsovia. Reunificación alemana. Caída del Muro de Berlín. Disolución sistema comunista. Acuerdos de Camp David. Invasión de Afganistán por la URSS. Conferencia de París: final de la guerra de Vietnam. Guerra del Yom Kippur. SALT I. «Primavera de Praga» Guerra de los Seis Días. Guerra en Vietnam. «Te «Teléfono léfono rojo» entre Washington y Moscú. Crisis de los misiles cubanos. Conferencia de Belgrado. Bloque de No Alineados. Construcción del Muro de Berlín. Triunfo de la Revolución en Cuba Nasser nacionaliza el canal de Suez. URSS invade Hungría. Fundación del Pacto de Varsovia Conferencia de Ginebra: división de Vietnam. Armisticio de Panmunjon. Fin Guerra de Corea. Fallecimiento de Stalin. URSS fabrica la bomba de hidrógeno. Invasión de Corea del Sur por el ejército norcoreano.

1949      

Constitución de la República Federal de Alemania. Creación de la República Democrática alemana. URSS fabrica la bomba atómica. Constitución de la OTAN. Solucionario del libro del alumno

159

 

1948     1947

Checoslovaquia entra en la órbita soviética. Bloqueo de Berlín. Proclamación Estado de Israel. Primera guerra Palestina-Israel. ONU autoriza la creación del Estado de Israel.

17 Teniendo en cuenta la doctrina Breznev sobre la soberanía limitada, ¿cómo darían la noticia de la invasión de Budapest un periodista de Europa occidental y otro de Europa oriental? La doctrina de la soberanía limitada de los países socialistas propugnaba que cualquier acción estaba permitida si se ponían en peligro las conquistas socialistas: ■  Para un periodista del mundo occidental, la invasión significaría un atentado contra soberanía de un Estado. ■  Para un periodista del mundo oriental, la invasión sería una intervención necesaria porque la URSS tenía derecho a intervenir en un país del bloque del Este cuando dicho país pareciera estar haciendo un giro hacia el capitalismo. 18 Realiza un comentario histórico de los textos según estas pautas: 1.  Clasificación del documento: secundaria? a)  ¿Se trata de una fuente primaria o secundaria? Texto A: se trata de una fuente primaria porque los hechos que refiere el documento son coetáneos al autor,, es decir, los hechos que el autor describe son de su misma época y él los vive. Las fuentes primaautor rias son documentos que proceden de épocas contemporáneas al desarrollo de los hechos, y este es el caso. Texto B: es fuente secundaria. Es un texto de divulgación histórica, elaborado a partir de la consulta de fuentes primarias. b) El texto debe clasificarse como jurídico, historiográfico, literario o histórico-circunstancial. ¿Cuál es la correcta? Texto A: por su naturaleza, el texto debe clasificarse como histórico-circunstancial, de opinión, ya que refleja acontecimientos históricos del momento en que se publican según la visión que de ellos tiene el autor. Texto B: por su naturaleza, el texto debe clasificarse como histórico-circunstancial, de opinión, ya que refleja acontecimientos históricos del momento según la visión que de ellos tiene el autor. documento. c)  Señala las circunstancias históricas de lugar y año que explican el documento. Texto A: el documento se refiere a los hechos que tuvieron lugar durante la Guerra Fría con la invasión de Hungría en 1956 por las fuerzas del Pacto de Varsovia por orden de N. Kruschev, en concreto a los acontecimientos que se desarrollaron en Budapest cuando la bombardean los cañones soviéticos y sus tropas penetran en la ciudad. En Hungría se había producido un intento de salirse del sometimiento a la

URSS desarrollar política autónoma y soberana.y acabar Los dirigentes soviéticos no comunista. podían consentirlo porquey podría serviruna de ejemplo a otras deserciones con el propio bloque Por ello decidieron acabar por la fuerza con el intento húngaro y dejar claro que las llamadas democracias populares del Este de Europa no tenían independencia política. Texto B: el texto se explica por las relaciones de enfrentamiento que había durante la Guerra Fría, en 1962, entre EE UU y la URSS. U RSS. Fidel Castro, tras derrocar al dictador Batista en Cuba, instauró un régimen marxista en la isla y se echó en brazos de la URSS. Cuba estaba muy cerca de EE UU y Kennedy no podía consentir que un régimen marxista se instalase a sus puertas, y, además, con armamento que hacía peligrar su propia seguridad. Por eso Kennedy apostó fuerte para impedirlo y decretó un bloqueo, el desmantelamiento de las bases y la retirada de bombarderos y cohetes. d) ¿A quién va dirigido? Texto A: en primer lugar va dirigido a los lectores italianos, puesto que se trata de un artículo de un periodista italiano enviado al lugar de los acontecimientos por un periódico italiano. Pero, además, y por extensión, el artículo es susceptible de darse a conocer en todas partes e informar a todo el mundo. En este sentido también iría destinado al público en general, no solo al italiano. Texto B: al público en general, al tratarse de una revista de divulgación histórica.

e)  ¿Con qué finalidad fue escrito por el autor? Texto A: para dar a conocer los hechos que vivió. Texto B: la finalidad es informar de los acontecimientos que sucedieron en Cuba por el enfrentamiento entre las dos superpotencias, que crearon una gran tensión internacional. 160

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

Unidad 10

La Guerra Fría

2.  Análisis del texto: a)  Resume el texto indicando la idea principal y las secundarias. Texto A: la idea principal se refiere al bombardeo soviético y la invasión de la ciudad de Budapest por las tropas del Pacto de Varsovia. El autor también relata la respuesta de los húngaros húng aros ante esos hechos: la huida con los niños, ni ños, el reparto de alimento entre la resistencia o las velas que ardían ante las ventanas, simbolizando los cirios por los muertos y la ciudad agonizante. Texto B: la idea principal  del texto hace referencia a la decisión tomada por Kennedy: bloqueo naval a

Cuba para impedir que lleguen los 25 barcos soviéticos, retirar de la isla los bombarderos y los cohetes, y desmantelar las rampas de lanzamiento. Las ideas secundarias se refieren al cambio de rumbo de los barcos, a la actitud de Kruschev para salir de la embarazosa situación en la que se había colocado y a su decisión final, alabada por el propio Kennedy, de aceptar las condiciones impuestas por Kennedy. También También es otra idea secundaria la actitud de enfado adoptada por Fidel Castro, a quien ni siquiera se le consultó. b) Explica algunas expresiones como: Texto A: «Ventanass cerradas a cal y canto» significa que los habitantes de Budapest cerraron las ventanas de «Ventana sus casas herméticamente, de tal manera que nada (luz, ruidos, actividad, etc.) pudiera delatar su presencia a los invasores soviéticos. Aparentemente y vistas desde el exterior, las casas estaban sin vida, deshabitadas. Budapest era como una ciudad muerta. «Grandes perolas de sopa» se refiere a las grandes ollas metálicas donde las mujeres preparaban al fuego la sopa que daban a los jóvenes resistentes a la invasión. Esta escena de las grandes perolas de sopa nos retrotrae a las luchas en las barricadas en las revoluciones del siglo XIX, así como a la colaboración de todos en la tarea común, cada uno como mejor puede. «Cirios de muerto» alude a la costumbre de colocar cirios o velas gruesas de cera en torno a los difuntos y en las ceremonias fúnebres en las iglesias. Con esta expresión el autor indica que las velas encendidas ante las ventanas simbolizaban y expresaban el ambiente de funeral y muerte que vivía la ciudad. ci udad. Eran un recuerdo y un homenaje a los muertos por el enfrentamiento y la resistencia ante las tropas soviéticas. Estas expresiones muestran, por un lado, las impresiones del autor sobre lo que veía (ventanas cerradas a cal y canto y cirios de muertos), puesto que nos muestra un hecho real a través de una visión subjetiva. Texto B: «Material ofensivo» se refiere al material bélico susceptible de ser empleado para atacar a Estados Unidos. Es una forma genérica de referirse al material bélico soviético que estaba siendo depositado en la isla y, en concreto, a los misiles nucleares. «Cuarentena» es un término que indica aislamiento para impedir que las enfermedades se contagiasen. En este caso, se refiere al aislamiento que Kennedy impuso a la isla mediante un bloqueo naval que impidiese la llegada por mar de los barcos soviéticos que a ella se dirigían. La cuarenta es una forma gráfica de definir qué es lo que hizo Estados Unidos, aislar la isla para evitar que llegasen más barcos. l a manera en que «Forma digna de un estratega» es la frase pronunciada por Kennedy para referirse a la Kruschev había resuelto la situación creada en torno a la llamada cr crisis isis de los misiles cubanos. Estratega es el jefe del ejército encargado de planear las operaciones militares. En esta frase indica reconocimiento público ante alguien que resuelve bien una situación delicada, y también seguramente compensación por el desaire que el dirigente ruso tuvo que pasar aceptando las condiciones impuestas. Indica un juicio sobre cómo actuó el premier  soviético,   soviético, alabando su decisión y la forma de hacerlo, es decir, es un juicio subjetivo. 3. Encuadre y comentario del texto: Relaciona los hechos que aparecen en el texto con la historia de la época. Texto A: los hechos que refiere el autor están relacionados con la Guerra Fría y el férreo control con que la URSS sometió a las potencias que integraban el bloque comunista y el Pacto de Varsovia. Aprovechando

la tesis del dirigente soviético N. Kruschev que permitía a los países comunistas elegir su vía nacional al socialismo, Hungría inició en 1956 una senda peligrosa para los intereses soviéticos: se declara neutral, acordó abandonar el Pacto de Varsovia y solicitó a Moscú la retirada de las tropas soviéticas estacionadas en su país. La respuesta soviética fue contundente: Moscú dio la orden de invadir Hungría y tomar Budapest. Las tropas soviéticas lograron vencer la resistencia, el primer ministro Imre Nagy y sus partidarios fueron Solucionario del libro del alumno

161

 

 juzgados y ejecutados, y las autoridades soviéticas nombraron jefe del gobierno a János Kádár, fiel a los intereses de Moscú, quien, por la fuerza, acalló los intentos de una cierta liberalización del sistema.  Aunque todos los países países democráticos y organizaciones inte internacionales rnacionales como la ONU condenaron con fuerfuerza la invasión soviética, todo quedó en meras palabras y nadie intervino inter vino a favor de Hungría, que había solicitado ayuda internacional ante la agresión soviética. Todos aceptaron la realidad de la Guerra Fría y la división del mundo en los dos bloques salidos de la Segunda Guerra Mundial, y dirigidos por Estados Unidos y la Unión Soviética. Por otro lado, en el bloque comunista se acallaron las voces críticas contra Moscú y terminaron las disensiones. La experiencia húngara solo volvería a repetirse r epetirse 12 años más tarde en Checoslovaquia, durante la «Primavera de Praga». Pero también entonces la orden de Breznev para que interviniese el Pacto de Varsovia acabó con el experimento del «socialismo con rostro humano», y dejó claro que el comunismo y la democracia eran incompatibles. Solo el derrumbamiento del comunismo permitió a los países del Este recobrar su libertad perdida. Texto B: los sucesos que refiere el documento se encuadran dentro de la Guerra Fría y en las relaciones internacionales existentes entre los dos bloques desde 1953 a 1975, es decir, desde el final de la guerra de Corea hasta el final de la guerra de Vietnam, cuando las relaciones entre los bloques evolucionaron hacia el diálogo, la negociación y la distensión. De la máxima tensión de la época anterior (1948-1953) se pasó a una fase de coexistencia pacífica en la que, si bien siguió habiendo conflictos localizados y momentos de tensión y de zozobra internacional (como los provocados por la crisis del canal de Suez, la segunda crisis de Berlín, la crisis de los misiles misil es de Cuba o la guerra de Vietnam), las relaciones entre los dos bloques y llas as superpotencias fueron más distendidas, pacíficas y estables. 19 Indica si alguna de estas afirmaciones es falsa y, si es el caso, corrige el error: ■  Churchill acuñó el término «telón de acero». Verdadero. acero». Verdadero. ■ 

El Plan Marshall consistió un programa de ayuda económica para los países de Europa oriental. Falso. El programa se aplicó en lasen democracias occidentales. ■  El COMECON era una organización económica de Europa occidental. Falso. Era una organización económica de la Europa Oriental. ■  El «socialismo de rostro humano» se intentó aplicar en Checoslovaquia. Verdadero. Checoslovaquia. Verdadero. ■  La crisis de los misiles de Cuba enfrentó a Stalin y a Kennedy. Falso. Fue a Kennedy y Kruschev. ■  La Conferencia de Paz de Madrid intentó solucionar el conflicto de Oriente Próximo. Verdadero. Próximo. Verdadero. ■  La guerra de Corea se desarrolló en la década de 1960. Falso. Se desarrollo entre 1950 y 1953. 20 Lee estas opiniones sobre el expresionismo abstracto: a)  Señala la idea principal del texto. ¿Cómo afectó la Guerra Fría al arte en los años cincuenta? b) Busca información sobre el expresionismo abstracto y el realismo soviético: características y principales representantes. Respuesta abierta. Se valorará la búsqueda por parte del alumnado de la información requerida en fuentes

bibliográficas o digitales. Esta actividad permite desarrollar la competencia en conciencia y expresión cultural: el conocimiento de las corrientes artísticas y culturales del periodo de la Guerra Fría, el manejo de los términos adecuados y la contextualización de las obras artísticas.

162

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

Unidad 11

Los países democráticos 1 Observa esta tabla que recoge la tasa de crecimiento anual del PIB de algunos países europeos entre 1950 y 1960. ■

  ¿Qué es el PIB? El producto interior bruto expresa la producción de bienes y servicios de un país durante un periodo determinado. estos datos. ¿Qué gráfico es el el más adecuado? ■  Representa gráficamente estos El alumnado puede presentar un diagrama de barras. ■  Busca en Internet la tasa de crecimiento anual de estos países en los últimos diez años y compara los datos. ¿Qué conclusiones puedes extraer? Es posible obtener la información en la página web del Banco Mundial. Es preciso que los alumnos y alumnas indiquen la fuente en la que han obtenido los datos. La comparación de los datos permitirá deducir el ritmo de crecimiento en los l os años posteriores a la Segunda Guerra Mundial y el actual. 2 Observa la gráfica que muestra cómo evolucionó la producción de automóviles entre 1947 y 1973 en algunos países y contesta a estas preguntas. ■

  ¿En qué países países creció más la producción? Japón, República Federal de Alemania e Italia. ■  ¿Por qué es significativo el dato de la producción de turismos? El dato es significativo porque indica que una mejora de la economía permite a la población acceder a un bien de consumo como es el automóvil. 3 Representa gráficamente los datos de esta tabla: Dólares por barril de crudo 40 35 30 25 20 15 10 5 0 1973

1974

1975

1976

1977

1978

1979

1980

1981

1982

1983

Año

  ¿Qué provocó la subida del petróleo? Los países árabes productores elevaron el precio del petróleo como medida de presión contra los países industrializados que apoyaban a Israel en la guerra del Yom Kippur (1973). ■  ¿Qué consecuencias tuvo esta alza de precios? Provocó desequilibrios y déficit en las balanzas de pagos; aumento de los costes industriales al encarecerse las materias primas y la fuente de energía, y, como consecuencia, subidas de los precios y crecimiento de la inflación; descensos en la tasa de crecimiento, quiebras empresariales; aumento del paro y necesidad de reconversiones industriales.

■

l a Segunda Guerra Mundial. 4 Señala los elementos que contribuyeron a la recuperación económica después de la

Entre los múltiples factores o elementos que intervinieron en la recuperación r ecuperación económica tras la Segunda Guerra Mundial podemos citar los siguientes: el Fondo Monetario Internacional; el Banco Mundial; el Acuerdo General sobre Tarifas Tarifas Aduaneras y Aranceles; el sistema monetario internacional; la intervención del Estado y las teorías keynesianas; la revolución tecnológica; el desarrollo de los monopolios y las l as compañías multinacionales, y el Plan Marshall. Solucionario del libro del alumno

163

 

5 a)  ¿En qué fecha nació el Plan Marshall? Desde el punto de vista teórico, su nacimiento tuvo lugar l ugar en la conferencia que George Marshall impartió en la Universidad de Harvard el 5 de junio de 1947, pero su puesta en funcionamiento corresponde a 1948. b) ¿Quiénes se beneficiaron de él? Se benefició toda Europa, excepto los países comunistas y las dictaduras de la península ibérica. tuvo? c)  ¿Qué consecuencias políticas y económicas tuvo? Consecuencias económicas: estabilización estabilización económica europea e inicio de la expansión que duró hasta 1973,

reducción del déficit comercial,europeo establecimiento de un nuevo financiero, creación del primer de organismo económico supranacional (OECE), ampliación delorden mercado norteamericano, aparición enormes desigualdades entre los Estados que entraron en el plan y los que no lo aceptaron. Consecuencias políticas: estabilización y consolidación de las instituciones y gobiernos libres y democráticos; contención del avance del comunismo; inicio de la Guerra Fría. 6 Explica qué se quiere decir cuando se habla del «milagro alemán» o del «milagro japonés». Los términos «milagro alemán» o «milagro japonés» se emplean para describir el proceso acelerado de recuperación económica que llevó a Japón y Alemania a ocupar un lugar destacado en el mundo. Fueron tales las destrucciones sufridas durante la guerra en esos dos países, que pareció milagroso que en tan poco tiempo fuesen capaces no solo de salir de su situación sino, además, colocarse en los primeros puestos productores del mundo. 7 ¿Cuáles fueron las principales consecuencias políticas y económicas de la crisis del año 1973? Las principales consecuencias económicas y políticas fueron: desequilibrios financieros, déficit en las balanzas de pagos, salida abundante de divisas, empobrecimiento de los Estados, aumento de los costes industriales, encarecimiento de las materias primas y fuentes de energía, subida de los precios e inflación, quiebra de empresas, reconversiones industriales, paro estructural, aparición de nuevas políticas económicas (como el neoliberalismo), proliferación del acceso al poder de partidos conservadores. 8 ¿Qué características generales se daban en todos los países democráticos después de la Segunda Guerra Mundial? El triunfo y la consolidación de instituciones democráticas; el inc incremento remento económico espectacular y permanente hasta la crisis de 1973; la formación de la sociedad de consumo; la configuración del Estado del bienestar; la aparición de protestas contra la sociedad de consumo, como la protesta juvenil y el movimiento hippy;   el el intervencionismo del Estado y el neoliberalismo a partir de 1973. 9 a) Define el término neoliberalismo. El neoliberalismo es la teoría económica, promovida por Milton Friedman y la Escuela de Chicago, que, frente al keynesianismo, defiende la no intervención del Estado en asuntos económicos. Para controlar la inflación preconiza bajar el déficit público, controlar férreamente la demanda, privatizar las empresas y sectores nacionalizados y recortar los gastos sociales. Se puso en práctica a partir de la crisis de 1973. b) Indica los políticos más representativos de esta tendencia en: ■ 

Estados Unidos: Ronald Reagan. Reino Unido: Margaret Thatcher Tha tcher.. ■   Alemania: Helmut Kohl. Kohl. ■ 

10 Ordena los siguientes acontecimientos y personajes: Segunda Guerra Mundial (1939-1945). Proceso de Núremberg (1945-1946). Maccarthismo (1947-1954). Kennedy (1961-1963). Crisis del petróleo. Mitterrand (1981-1995). Reunificación alemana (1990). Berlusconi (1994-1995; 2001-2006; 2008-2011). George W. W. Bush (2001-2009). (2 001-2009).  Angela Merkel (2005). 11 Investiga sobre el asesinato de J. F. F. Kennedy y expón alguna de las teorías sobre las l as causas de este magnicidio.

Respuesta abierta.   y escribe una redacción sobre cómo se conoció el escándalo y 12 Busca información sobre el caso Watergate  y sobre las causas de la dimisión de Nixon. Respuesta abierta. 164

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

Unidad 11

Los países democráticos

13 Elabora un eje cronológico con los presidentes y los principales hechos políticos, sociales y económicos de Estados Unidos entre 1960 y 1990. El alumnado elaborará un eje cronológico con los principales acontecimientos sucedidos durante la presidencia de: ■  Kennedy (1961-1963) ■  Johnson (1963-1969) ■  Nixon (1969-1974) ■  Ford (1974-1977) ■  Carter (1977-1981) ■  Reagan (1981-1989) ■  H. W. Bush (1989-1993) 14 Busca y analiza una obra de arte que represente las características de los países democráticos después de la Segunda Guerra Mundial, por ejemplo, The Canadian Club, C lub, New York, York, de Richard Estes. Redacta un comentario que recoja: ■  Un análisis desde el punto punto de vista formal. formal. ■  Un análisis desde el punto de vista histórico. Relaciona el tema y la forma de tratarlo con su contexto. contexto. Respuesta abierta. Se sugiere el análisis de The Canadian Club, de Richard Estes, pero se puede valorar como un aprendizaje excelente la búsqueda por parte del alumnado, en fuentes bibliográficas o digitales, de otra obra de arte vinculada al periodo estudiado. En este caso es necesario que justifique su elección. Esta actividad permite desarrollar la competencia en conciencia y expresión cultural: el conocimiento de las

corrientes artísticas y culturales del periodo estudiado, el manejo de los términos adecuados y la contextualización de las obras artísticas. 15 Comenta ambos textos siguiendo estos pasos: 1. Clasificación del documento: documento: a)  Se trata de una fuente primaria o secundaria? Razona Razona la respuesta. Texto A: se trata de una fuente primaria porque es un discurso del secretario de Estado de Estados Unidos en 1947, George Marshall, quien preparó el plan de recuperación económica que lleva su nombre. Texto B: se trata de una fuente primaria porque en este discurso Martin Luther King expresa directamente sus ideas. b) El texto debe clasificarse como jurídico, historiográfico, literario o histórico-circunstancial. ¿Cuál es la respuesta correcta? Texto A: por su naturaleza, el texto debe clasificarse como histórico-circunstancial, político, ya que el autor,, George Marshall, expresa la situación de un momento determinado que él ha vivido. autor Texto B: por su naturaleza, el texto debe clasificarse como histórico-circunstancial, político, ya que el autor,, Martin Luther King, expresa su esperanza de que termine llaa situación de segregación racial en que autor vivía la población negra en Estados Unidos. documento. c)  Señala las circunstancias históricas de lugar y año que explican el documento. Texto A: al acabar 1947, el paisaje europeo era desolador. Europa había soportado en su territorio los bombardeos y había sido el escenario de batallas con un resultado terrible: millones de muertos; destrucción de ciudades, puertos, ferrocarriles, carreteras y campos de cultivo; estructuras económicas arruinadas y monedas devaluadas. Con el Plan Marshall, Estados Unidos trató de conseguir un doble objetivo económico y político: favorecer su propia economía y contener el avance del comunismo. repúbli ca federal Texto B: Estados Unidos era un país de enormes contrastes y contradicciones. Era una república y democrática, y el más próspero del mundo. Sin embargo, su funcionamiento interno dejaba mucho que desear. Las lagunas de pobreza, las desigualdades y las injusticias eran evidentes. A pesar de que la esclavitud había sido abolida tras la guerra de secesión, y que la igualdad era recogida en el texto constitucional y en las leyes, la realidad era muy distinta. El caso de la segregación racial y la marginación

que padecía la población de color c olor frente a los blancos en llas as escuelas, los transportes, en las condiciones de trabajo y en la vida diaria era un hecho. En estas condiciones comenzó a extenderse un movimiento reivindicativo a favor de los derechos civiles de la población negra con grandes gr andes manifestaciones públicas en contra de la situación y a favor de la igualdad de derechos. Martin Luther King se convirtió en su líder y, como Gandhi, a quien admiraba, partidario de no emplear la violencia. Solucionario del libro del alumno

165

 

d) ¿A quién va dirigido? Texto A: el discurso va dirigido, dirigi do, en primer lugar, lugar, a quienes se encuentran presentes en la Universidad de Harvard escuchando al secretario de Estado de Estados Unidos, pero por su trascendencia va dirigido a todo el mundo.

i nicialmente a los presentes en el Lincoln Memorial de Washington, pero Texto B: el discurso va dirigido inicialmente por su trascendencia sobrepasa ese marco y se dirige a toda la población de Estados Unidos y a sus dirigentes. e)  ¿Con qué finalidad fue escrito por el autor? Texto A: la finalidad del discurso de Marshall era exponer la situación europea tras la guerra y dar a conocer su plan para solucionar los problemas europeos. Texto B: a través de un procedimiento muy poético, el autor expone sus deseos de que en un futuro próximo acabe la discriminación y la segregación racial que existía en la sociedad americana. 2. Análisis del texto: a)  Resume el texto indicando la idea principal y las secundarias. Texto A: la idea principal es la exposición de su plan (el Plan Marshall) para solucionar los graves problemas que afectaban a Europa tras la guerra, y el fin que perseguía: una economía mundial sana y la vuelta a instituciones libres y democráticas. Las ideas secundarias se refieren a la terrible situación de Europa tras la guerra mundial, así como a las necesidad de productos alimenticios y otros productos esenciales. Otra idea secundaria es la necesidad de que los países europeos acordasen su participación en el plan, tomasen la iniciativa y lo aprobasen para que no fuera algo impuesto por Estados Unidos. Texto B: la idea fundamental del texto, a través del hermoso y poético discurso de Martin Luther King, se refiere al deseo del autor de que finalice pronto la segregación racial existente en la sociedad norteamericana entre blancos y negros, sobre todo en los estados sureños, y que se alcance la igualdad entre todos los hombres, la libertad y la justicia. Que todos puedan vivir y se comporten como auténticos hermanos libres e iguales. Las ideas secundarias se expresan con las alusiones que hace a las colinas rojas de Georgia, de Misisipi o de la Alabama de crueles racistas, para que se transformen en oasis de libertad y puedan unir sus manos los niños y niñas blancos y negros. También son ideas secundarias su esperanza de que la discordia se transforme en hermandad, así como las alusiones a la religión y a los cánticos espirituales negros para que un día lleguen la libertad y la fraternidad y resuenen en todas partes. b) Explica algunas expresiones como: Texto A: «la destrucción total de las estructuras económicas de Europa»; «vuelta del mundo a una salud económica normal»; «el programa debería ser aceptado por la mayoría, si no la totalidad, de las naciones europeas».

El significado de la expresión «la destrucción total de las estructuras económicas de Europa» quiere decir que, tras la Segunda Guerra Mundial, más allá de la l a simple destrucción de los elementos materiales que hacen posible su fabricación y traslado, como las fábricas, minas o ferrocarriles, etc., lo más grave fue la destrucción y desaparición de las estructuras económicas internas, como la moneda, el sistema financiero, los créditos, las infraestructuras, el mercado, la confianza económica, etc. El objetivo americano de la «vuelta del mundo a una salud económica normal» expresa que Estados Unidos debía ayudar a que el mundo retornara a la situación económica anterior a la guerra, es decir, a la normalidad. La economía europea y mundial debía volver a encauzarse por la vía del desarrollo, superando los traumas, las destrucciones y las carencias de todo orden que existían en aquellos años de posguerra. Había que recuperar la normalidad económica como elemento esencial para conseguir la paz y la estabilidad democrática, es decir, para evitar caer en agitaciones sociales y en el comunismo. La frase «el programa debería ser aceptado por la mayoría, si no la totalidad, de las naciones europeas» quiere decir que, en principio, Estados Unidos estaría dispuesta a enviar ayuda a casi toda Europa incluidos los países comunistas orientales. También También quiere decir que la ayuda no sería impuesta, i mpuesta, sino que debería ser aceptada libremente por cada Estado. De hecho, el Plan Marshall no fue ofrecido a España por estar bajo la dictadura de Franco y fue rechaza-

do por los países comunistas de Europa oriental, obligados por la Unión Soviética. Stalin pensaba que si estos países aceptaban la ayuda caerían bajo la dependencia americana y se saldrían de la esfera comunista. Este fue uno de los motivos que explican las desigualdades entre las naciones europeas de los dos bloques, y que se fueran configurando dos mundos ideológicos y económicos opuestos y enfrentados. De hecho, el Plan Marshall fue el detonante de la Guerra Fría. 166

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

Unidad 11

Los países democráticos

Texto B: «la verdad evidente de que todos los hombres fueron creados iguales»; «los hijos de los antiguos esclavos y los hijos de los antiguos esclavistas puedan sentarse juntos a la mesa de la fraternidad»; «cuando dejemos que la libertad l ibertad resuene en cada poblado, en cada aldea, en cada Estado». La expresión «la verdad evidente de que todos los hombres fueron creados iguales» alude a palabras textuales que se encuentran al principio de la Constitución americana, con lo que se afirma la libertad y la igualdad de derechos de todos los ciudadanos, rechazándose por tanto la discriminación racial. Con la frase «los hijos de los antiguos esclavos y los hijos de los antiguos esclavistas puedan sentarse juntos a la mesa de la fraternidad», el autor alude a la superación de la época anterior a la Guerra de Secesión

(1861-1865), en que la esclavitud fue abolida desde el punto de vista jurídico, pero permitida de hecho, sobre todo en los Estados del sur. Martin Luther King soñaba con que la segregación racial desapareciera para siempre de los comportamientos reales, y que un día pudieran confraternizar y caminar juntos los hijos de los antiguos esclavos y los hijos de los esclavistas. Con la frase «cuando dejemos que la libertad resuene en cada poblado, en cada aldea, en cada Estado», el autor no hace sino incidir en lo mismo: el deseo de que por fin desaparezca la desigualdad y la segregación racial. La libertad solamente podría existir plenamente cuando desapareciera completamente completamente la desigualdad y la injusticia. 3.  Encuadre y comentario del texto: Relaciona los hechos que aparecen en el texto con la historia de la época. Texto A: el discurso de George Marshall hay que situarlo en la inmediata posguerra, cuando las condiciones económicas y sociales eran muy negativas, y la revolución comunista se estaba extendiendo por Europa oriental al amparo de la enorme agitación social que las condiciones materiales favorecían, y que ponía en peligro el capitalismo y el sistema democrático. En esas condiciones excepcionales, Estados Unidos ayudó a Europa para conseguir dos objetivos complementarios: ■  La reconstrucción económica, con lo que se restablecería la economía mundial y Estados Unidos consolidaría su papel de líder mundial, puesto que toda la economía se subordinaría a sus propios intereses. ■  Una economía sana propiciaría un ambiente social pacífico que evitaría el malestar, las reivindicaciones y las posturas radicales, de tal modo que se consolidarían las instituciones libres y democráticas, conteniéndose así el avance del comunismo. Texto B: en la década de los cincuenta y sesenta, la economía norteamericana crecía a un ritmo muy acelerado y la prosperidad era un hecho evidente. Estados Unidos era el país líder del mundo. El uso masivo de automóviles, teléfonos, teléfonos, televisores o electrodomésticos generalizó el Estado del bienestar y un modo de vida (american way of life)  que  que todos los países trataron de imitar. imitar. Esta prosperidad, sin embargo, no favoreció a todos los grupos sociales por igual. Aumentaron las diferencias y se incrementó la marginación, lo que fomentó la lucha por la igualdad de los derechos civiles de la población negra con el objetivo de acabar con la discriminación racial en las escuelas, en los transportes, en las condiciones de trabajo y en la vida diaria. El pastor Martin Luther King se convirtió en el principal dirigente del movimiento a favor de los derechos civiles de la minoría negra, pero con una estrategia de no violencia. La no resolución del conflicto y el asesinato de Luther King conducirán a una violencia urbana sin precedenpr ecedentes, con movimientos partidarios de la lucha armada, como los Panteras Negras, el Poder Negro o los Musulmanes Negros. El dirigente Malcolm X incluso llegó a reivindicar el establecimiento de una república negra totalmente independiente en el interior de Estados Unidos. 16 Esta imagen recoge una manifestación en Alabama encabezada por Martin Luther King. Busca información sobre este activista y sobre la lucha por los derechos civiles en Estados Unidos. Elabora un trabajo que incluya la información que consideres más relevante junto con fotos o vídeos. Respuesta abierta.

Solucionario del libro del alumno

167

 

Unidad 12

Los países comunistas 1  Amplía la información e indica: ■  La capital de la CEI y sus principales organismos. La sede administrativa de la CEI está en Minsk (Bielorrusia). Los principales organismos son: Consejo de Jefes de Estado, Consejo de Jefes de Gobierno, Consejo de Ministros de Relaciones Exteriores, Consejo de Ministros de Defensa y la Asamblea Interparlamentaria. ■  Los problemas derivados de la actuación de alguno alguno de sus miembros. El alumnado puede comentar el caso de Ucrania: Crimea se ha desgajado y unido a Rusia. En el este del país hay una verdadera guerra, ya que parte de la población reivindica su separación para unirse a Rusia. La posibilidad de adherirse a la Unión Europea crea tensiones a nivel internacional. Moldavia, por su fuerte vinculación a Rumania, también se está acercando a la Unión Europea. Se sugiere que el alumnado actualice la información en la Red. 2 Lee atentamente el texto: ■  Indica la idea principal. Los cambios en la economía que introdujeron los comunistas a su llegada al poder en los países de Europa oriental. ■

  ¿Qué es un plan quinquenal? Es un proyecto que pretende alcanzar un objetivo económico en cinco años. Es propio de las economías planificadas. ■  Explica dónde se puso en marcha el primer plan quinquenal y en qué circunstancias. El primer plan quinquenal se llevó a cabo en la URSS entre los años 1928-1932 y pretendía que todos los medios de producción (agrícolas e industriales) pasaran a estar controlados por el Estado soviético. 3 Elabora un eje cronológico que recoja los gobernantes de la Unión Soviética desde Stalin hasta Gorbachov. 1924-1953. Stalin. 1954-1964. Kruschev. 1964-1982. Breznev. 1982-1984. Andropov. 1984-1985. Chernenko. 1985-1991. Gorbachov. Gorbachov. 4 Responde a las siguientes preguntas: moral y físicamente? a)  ¿Por qué Stalin aniquilaba a las personas moral Stalin les aniquilaba para conseguir su confesión de culpabilidad por cualquier medio, sin ninguna garantía procesal ni respeto alguno por los derechos humanos. b) ¿Cuándo termina la dictadura comunista en la URSS? La dictadura comunista termina cuando Gorbachov (1985-1991), con sus intentos de reforma a través de la perestroika  y   y la glasnost, desencadenó un movimiento que acabó con el comunismo en la URSS y en el bloque comunista. En 1991 tuvo que abandonar el poder y le sucedió Yeltsin, Yeltsin, a quien se considera el primer presidente de la Rusia ya democrática. c)  ¿Cuál es el sistema político que existe actualmente actualmente en Rusia? El sistema político actual de Rusia formalmente es una democracia, ya que existe Constitución, derechos individuales, partidos políticos y elecciones libres. Sin embargo, la acumulación del poder por su presidente, la ausencia de una auténtica división de poderes, el predominio del ejecutivo sobre el legislativo y el judicial, la ausencia de una auténtica libertad de expresión y la persecución de los opositores hacen que la

democracia rusa aún no sea plenamente homologable a las democracias occidentales. En 2012, Vladimir Putin accedió nuevamente a la presidencia. d) ¿Quién es el primer ministro actual en Rusia?  Vladimir Putin accedió a la presidencia en 2012.

168

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

e)  Indica algunas diferencias entre la URSS comunista y la Rusia actual. Las diferencias entre la URSS comunista y la Rusia actual son totales, tanto desde el punto de vista político (entonces estaba vigente la ideología comunista: no había un Estado de derecho, no existían derechos individuales, no había división de poderes, no existían partidos, ni sindicatos, ni elecciones libres. Todo estaba controlado por el Partido Comunista. Era una dictadura de izquierdas. Con la caída del comunismo llegó la democracia, al menos formalmente, y existe un Estado de derecho, existencia de derechos y libertades individuales, división de poderes, multipartidismo y elecciones libres. Sin embargo, aún le falta recorrer un largo camino para que su sistema político sea plenamente homologable a Europa occidental). Económicamente, en la época comunista no existía la propiedad privada de los medios de producción, que eran estatales o estaban colectivizados, y el suelo, el subsuelo, las empresas, los transportes, el comercio y la banca eran estatales.

Con la caída del comunismo, Rusia pasó a tener una economía capitalista y de mercado. Frente a la ausencia de clases sociales de la época comunista, hoy existe la sociedad clasista, donde todos son iguales ante la ley y los impuestos, y las diferencias vienen establecidas por la capacidad económica de las personas. 5 Los dirigentes soviéticos Kruschev y Gorbachov introdujeron reformas para mejorar la situación de la URSS. ¿Qué hizo Kruschev? ¿Qué son la perestroika  y  y la glasnost  de  de Gorbachov?

Las reformas más importantes realizadas por Kruschev fueron: el desmantelamiento ideológico de Stalin (desestalinización); defensa de la vía nacional al socialismo de cada país (lo que no le impidió la invasión de Hungría en 1956); apuesta por la descentralización económica, permitiendo una mayor autogestión de empresas y trabajadores; roturacióninternacionales. de grandes extensiones de tierras vírgenes, por ejemplo, en Siberia; coexistencia pacífica en las relaciones Sus intentos reformistas fracasaron, fue obligado a dimitir y el poder pasó a Breznev. La palabra rusa perestroika  significa   significa reorganización y se emplea para definir la política reformista llevada a cabo por Gorbachov en la URSS en su triple dimensión de reforma económica (incorporar elementos capitalistas al sistema comunista), reforma política (democratizar el sistema comunista permitiendo el pluripartidismo, elecciones libres y derechos y libertades individuales) y reforma social (regenerar la sociedad soviética mediante un impulso ético que acabara con los privilegios, la corrupción, el absentismo y la apatía). La palabra rusa glasnost  significa  significa transparencia y se emplea para referirse a la apertura informativa defendida por Gorbachov para acabar con el ocultismo, la censura y la ausencia de libertad de expresión que existía en la URSS. 6 ¿A qué país comunista de Europa corresponden las siguientes características?

  El que tuvo mayor mayor tradición católica.

■ ■

  El que intentó llevar a cabo un «socialismo con rostro humano».   El más pobre y aislado de todos ellos. ■  El que llevó una política más independiente. El país comunista con más tradición católica fue Polonia. Checoslovaquia fue donde se intentó compaginar el comunismo con la democracia a través del denominado «socialismo con rostro humano». Este intento acabó con la invasión del país por las tropas del Pacto de Varsovia en 1968. El país comunista más pobre y aislado de Europa fue Albania, ya que sus dirigentes rompieron con la URSS para acercarse a la China de Mao. La  Yugoslavia de Tito fue el país comunista más independiente, ya que rompió con Sta Stalin lin en 1948 e inició una vía socialista nacional, la llamada socialismo autogestionario. Además, se alineó con el bloque de las Países No  Alineados y llevó a cabo una política internacional autónoma. ■

7 ¿Qué precipitó la caída del bloque comunista? El comunismo se derrumbó a raíz de las reformas emprendidas por Gorbachov, que desencadenaron un proceso imparable que acabó con el comunismo y la desintegración de la URSS. Este proceso comenzó en la década de los ochenta del siglo XX y se fue extendiendo por todas las repúblicas, alcanzado su culminación con la caída del símbolo más carismático, el muro de Berlín, en 1989. El desabastecimiento de los mercados, la

falta de libertades y derechos individuales y colectivos, el resurgir de los nacionalismos, la atracción del modelo de bienestar europeo, entre otros factores, desencadenaron un movimiento de protesta por parte de la oposición democrática contra los gobiernos y partidos comunistas, con huelgas, manifestaciones y exigencia de convocatoria de elecciones libres. Tras el triunfo electoral de la oposición se desalojó del poder a los ccomuomunistas y se instauraron regímenes democráticos por todas partes. Solucionario del libro del alumno

169

 

8 Sitúa sobre un eje cronológico los acontecimientos que explican la desintegración de la URSS. El eje puede contener los siguientes acontecimientos: 1979 Intervención soviética en Afganistán. 1982 Muere Breznev. Sube al poder Andropov. 1984 Sube al poder Chernenko 1985 Gorbachov asume jefatura del Estado y la dirección del Partido.   Perestroika  o  o programa de reformas (económicas, políticas y sociales)   Glasnost  o  o transparencia informativa. 1989 Cae El muro de Berlín. 1990 Reunificación alemana. 1991 Yeltsin sustituye a Gorbachov. Gorbachov.   Independencia de Estonia, Letonia, Lituania Moldavia, Armenia, Bielorrusia, Ucrania y Georgia. Creación de la CEI.   Disolución del Pacto de Varsovia. 9 Explica el origen y la formación de Yugoslavia. ■  ¿Cómo se formó? formó? ■  ¿Qué elementos elementos le proporcionaban unidad? ■  ¿Quién fue su principal dirigente? ■  ¿Cómo se desintegró? desintegró? ■  ¿Qué Estados surgieron tras su desmembración? El origen y formación de Yugoslavia arranca de la Primera Guerra Mundial cuando se creó el Reino de los Serbios, Croatas y Eslovenos bajo la monarquía de Pedro I. En 1929 el rey Alejandro I le cambió el nombre por el de Reino de Yugoslavia (eslavos del sur). Tras la Segunda Guerra Mundial, una vez desalojados los nazis por las guerrillas comunistas dirigidas por Tito, se suprimió la monarquía y se constituyó la República Federal de Yugoslavia.  Yugoslavia se organizó políticamente como una federación de seis repúblicas (Eslovenia, Croacia, BosniaHerzegovina, Serbia, Montenegro y Macedonia) y dos provincias autónomas adscritas a Serbia (Voivodina y Kósovo). Se trataba de un Estado artificial y plurinacional, pluri nacional, con diferentes culturas, lenguas, religiones y nivel de desarrollo. Los elementos que daban cohesión y unidad a toda esta diversidad y heterogeneidad fueron: la Liga de los Comunistas Yugoslavos, Yugoslavos, la Constitución federal, el ejército de la Federación y Tito, su gran líder carismático.  Yugoslavia se desintegró en 1991 por las guerras que surgieron surgi eron en el interior de la federación yugoslava ante

la negativa dirigida por Milosevich, propuesta confederal dedeEslovenia y Croacia. inició una guerra que de fueSerbia, desintegrando Yugoslavia con alalasucesiva independencia las repúblicas que Se la formaban: Eslovenia, Croacia, Bosnia, Macedonia y Montenegro. Incluso la provincia de Kósovo, administrada desde entonces por Naciones Unidas, proclamó su independencia a principios pri ncipios de 2008. Serbia y su dirigente ultranacionalista Milosevich no solo no consiguieron rehacer su sueño de la gran Serbia con su dominio de la federación yugoslava, sino todo lo contrario, ya que Yugoslavia se fue separando de Serbia, sus repúblicas se independizaron y Yugoslavia ya solo es un recuerdo del pasado. 10 ¿Qué se entiende por socialismo autogestionario y por planificación económica? ¿Dónde surgió el sindicato Solidaridad y qué representaba? El socialismo autogestionario fue una experiencia original dentro del socialismo yugoslavo: la autoridad y el poder de decisión no procedían de la cúpula dirigente, sino del conjunto de los trabajadores. La Constitución reconocía a los yugoslavos el derecho de decidir sobre todas las cuestiones económicas, sociales y de organización del trabajo que les afectaran. El socialismo autogestionario está basado en la participación de las diferentes comunidades en la organización y gestión de todos los ámbitos de la vida política y económica. El Estado solo se ocupaba de los sectores claves (bancario, Hacienda pública, impuestos), y únicamente intervenía para evitar la anarquía y los desequilibrios.

Planificación económica es un proceso con el que se pretendía fijar los objetivos económicos de un periodo, estableciendo los medios precisos para lograr los objetivos propuestos. En la URSS y llos os países comunistas la planificación económica no era indicativa, sino imperativa, eliminado toda autonomía y libertad de las empresas. Era un dirigismo y una centralización total, estableciendo todo el proceso productivo desde la región y la fábrica hasta el propio trabajador. 170

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

Unidad 12

Los países comunistas

Era lo contrario a lo practicado en Yugoslavia con su socialismo autogestionario, y con una economía descentralizada y con autonomía empresarial. El sindicato Solidaridad surgió en Polonia, dirigido por Walesa; aglutinó a toda la oposición al régimen comunista, junto a la Iglesia católica. De hecho, su legalización en 1980 19 80 fue la primera fisura en la rigidez del sistema y su papel opositor fue determinante en el inicio de la descomposición del sistema comunista. 11 ¿En que consistió la «larga marcha» y la «revolución cultural»? La larga marcha hay que situarla dentro del enfrentamiento para hacerse con el poder en China entre el ejér-

cito del Kuomitang  de   de Chang Kai-shek y los comunistas dirigidos por Mao. Derrotados y en desventaja, los comunistas emprendieron una larga marcha desde el sur de China hasta el norte recorriendo todo el oeste de China. Esta larga y mitificada marcha de miles de kilómetros, dirigida por Mao, se llevó a cabo entre octubre de 1934 y octubre de 1935 y logró no solo salvar a los comunistas sino extender su ideología entre los campesinos de las zonas por las que pasaban. La revolución cultural tuvo lugar en la China comunista durante el liderazgo de Mao, de 1966 a 1975. La revolución cultural fue diseñada y ejecutada por Mao para acabar con las divergencias y para mantener el control del poder contra los dirigentes que se le oponían. Mao movilizó a los guardias rojos, jóvenes movilizados para mantener la pureza de la revolución, que se hicieron con el poder y atacaron todo lo antiguo, lo burgués y lo extranjero. Fue una época muy convulsa, de enfrentamientos y depuraciones, destruyéndose buena parte del patrimonio cultural chino, que era tachado de burgués, reaccionario y contrario a los intereses revolucionarios. 12 ¿Cuál es la peculiaridad económica y política de la China actual? La peculiaridad de la China actual consiste en tener un doble sistema ideológico y económico, un caso único en el mundo actual. Mientras en el ámbito económico existe una gran apertura hacia las formas capitalistas,

pudiéndose decir China tiene una economía capitalista y de mercado, en el ámbito político existe un monolitismo total de que la ideología comunista. En China está prohibida toda ideología opuesta a la comunista y se persigue y castiga cualquier oposición o manifestación contraria a la misma. En definitiva, en China coexisten la libertad económica y la dictadura ideológica en un equilibrio difícilmente explicable. 13 Relaciona los personajes con los acontecimientos que protagonizaron. Mao. «Larga marcha». Breznev. Invasión de Checoslovaquia. Milosevich. Desintegración de Yugoslavia. Kruschev. Invasión de Hungría. Tito. Ruptura con Stalin. Gorbachov.. Derrumbamiento del comunismo. Gorbachov Liberman. Reformas económicas liberales en la URSS. Walesa. Sindicato Solidaridad. 14 Sitúa en un mapa mudo las repúblicas que integraban la URSS. Señala cuáles están integradas actualmente en la CEI. Busca información y explica: ■ La evolución política de los Estados: dictaduras o democracias. ■ El nivel de desarrollo económico. Respuesta abierta. Se sugiere que el alumnado busque información i nformación actualizada en la Red sobre la evolución de los Estados que conforman la CEI. 15 Contesta a las siguientes preguntas: secundaria? Razona la respuesta. a)  ¿Se trata de una fuente primaria o secundaria? Texto A: se trata de una fuente primaria porque es un informe donde Kruschev expresa directamente su opinión sobre unos hechos. Texto B: se trata de una fuente primaria, ya que los hechos que narra corresponden a la época de la autora. b) El texto debe clasificarse como jurídico, historiográfico, literario o histórico-circunstancial. ¿Cuál crees que

es la respuesta correcta para este caso?

Texto A: por su naturaleza, el texto debe clasificarse como histórico-circunstancial, político, ya que el autor, Kruschev, refleja la situación de un momento determinado en la Unión Soviética: el intento de revisar la figura de Stalin. Texto B: por su naturaleza, el texto debe clasificarse como histórico-circunstancial, de opinión, ya que expresa el punto de vista de la autora respecto a la interpretación de la revolución cultural de Mao. Solucionario del libro del alumno

171

 

documento. c)  Señala las circunstancias históricas de lugar y año que explican el documento. Texto A: Kruschev fue el dirigente soviético que intentó llevar a cabo una serie de reformas en la URSS para elevar el bienestar y el nivel de vida de los soviéticos. Entre los cambios que propuso, uno de los más llamativos fue el intento de desmantelar o acabar con el estalinismo en 1956 durante el XX Congreso del Partido Comunista de la Unión Soviética. La ideología de Stalin y los modos en que había ejercido el poder no encajaban ni con el carácter personal de Kruschev ni con su nueva política de reconocimiento de unos ciertos aires de libertad ni con su decidida apuesta por la distensión internacional. De ahí que atacara duramente a Stalin, algo que nadie se había atrevido a realizar públicamente. Texto B: las circunstancias históricas se refieren a la época de los años ochenta del siglo XX, después de la muerte de Mao, cuando se cuestionaron los valores de Mao y su aportación al marxismo y a la Revolución comunista en China. Muchos autores criticaron duramente dur amente a Mao y su obra. En la propia China se inició una transformación profunda de la herencia de Mao, con el propio Deng Xiaoping a la cabeza, y comenzó lo que podría denominarse desmaoización. La revolución cultural (1966-1975) fue rechazada y criticada porque intentó acabar con las tradiciones, lo antiguo, lo burgués y lo extranjero. En ese contexto se encuadra el texto de Simone Simo ne de Beauvoir, quien defendía el papel de Mao y la revolución cultural llevada a cabo por los «guardias rojos». d) ¿A quién va dirigido? Texto A: el informe va dirigido a los delegados asistentes al XX Congreso del Partido Comunista de la Unión Soviética, y por extensión a todos los ciudadanos ci udadanos soviéticos. Texto B: el texto va dirigido a la opinión pública en general. e)  ¿Con qué finalidad fue escrito por el autor? Texto A: la finalidad del texto es atacar a Stalin por lo que fue y lo que hizo, de tal manera que dejase de ser un ser superior a quien no se podía contradecir y criticar. Stalin era una figura casi sagrada e inviolable. Con este informe demoledor para Stalin, Kruschev inició lo que se denomina la «desestalinización». Texto B: la finalidad es expresar la opinión de la autora a favor de Mao y su revolución con la exposición de una serie de argumentos. Analiza el texto y contesta a las siguientes preguntas: a)  Resume el texto indicando la idea principal y las secundarias. i nforme secreto que el secretario general del PCUS, Kruschev, expuso ante Texto A: el texto corresponde al informe el XX Congreso del Partido, el 25 de febrero de 1956. La idea fundamental del texto es la crítica a Stalin, tanto a su personalidad y carácter como al ejercicio ejercici o del poder. Las ideas secundarias se refieren a la descripción de las características de la personalidad de Stalin (desconfiado, suspicaz, enfermizo, arbitrario, violento, individualista) y de los abusos que cometió violando las normas del Partido y de la legalidad soviética (cruel represión, violación de todas las normas legales revolucionarias, obtención de las confesiones de los acusados mediante presiones físicas). Texto B: la idea principal del texto es la defensa del papel de Mao y su revolución cultural. cul tural. Las ideas secun-

darias corresponden a los argumentos en que se basa: las propias contradicciones del socialismo, el empleo masivo de los dazibaos, la movilización de los guardias rojos al ser un aparato de propaganda de primer orden, la necesidad de los enfrentamientos, así como el culto a la personalidad, el papel protagonista de Mao como el único capaz de decidir quiénes eran los buenos y quiénes los malos. b) Explica algunas expresiones como: ca prichoso y desTexto A: «Recelo enfermizo», «decisiones arbitrarias», «culto a la personalidad», «espíritu caprichoso pótico», y «las confesiones eran obtenidas mediante presiones físicas sobre los acusados». «Recelo enfermizo» se podría definir como la sospecha o desconfianza permanente hacia los demás. Tie Tie-nen recelo enfermizo aquellas personas muy desconfiadas que sospechan de todo y ven enemigos por todas partes. Por «decisiones arbitrarias» se entienden las sentencias injustas o contrarias a la ley y la razón, sin bases objetivas y sin razón de ser. El «culto a la personalidad» es la adoración a uno mismo e implica la no admisión de errores propios y el rechazo de toda opinión que se oponga a la propia. «Espíritu caprichoso y despótico» indica que cambia de carácter constantemente, de manera repentina y

sin motivo que lo justifique, sin ninguna ley o norma que pueda limitar o poner en cuestión su actuación. «Las confesiones eran obtenidas mediante presiones físicas sobre los acusados» quiere decir que las declaraciones no eran espontáneas ni obtenidas por medios que tuvieran en cuenta los derechos de los detenidos, sino que se obtenían mediante procedimientos ilegales, con el empleo de la tortura física o psíquica. 172

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

Unidad 12

Los países comunistas

l os medios de producTexto B: «el socialismo produce sus propias contradicciones»; «no basta nacionalizar los ción»; «movilizó la Guardia Roja contra una élite burocrática, economista y gradualista»; «entre los que agitan la bandera roja contra la bandera roja». Con la expresión «el socialismo produce sus propias contradicciones», la autora quiere decir que las contradicciones y la aparición de elementos opuestos dentro del comunismo chino son normarles, ya que la ley de la unidad uni dad de los contrarios es una ley fundamental dentro de la dialéctica marxista, y se encuentra tanto dentro del capitalismo como del socialismo. Por lo tanto no hay que asustarse por la aparición aparici ón de este fenómeno, sino que debe asumirse y luchar para que de esas contradicciones, de esos opuestos, surja la síntesis y la armonía de los contrarios, el triunfo de la verdad. «No basta nacionalizar los medios de producción» significa que es necesario hacerlo, es una condición necesaria e imprescindible nacionalizarlos. Si se quiere acabar con el capitalismo es imprescindible eliminar la base en que se sustenta, es decir, con la propiedad privada de los medios de producción. Pero esa condición no es suficiente para establecer una sociedad socialista y que el poder pase a los obreros y campesinos. Porque también existen diferencias y oposiciones dentro de los mismos que defienden el comunismo. En el partido, en los comités revolucionarios, en la masa de población e incluso entre los propios guardias rojos existían diferentes interpretaciones y contradicciones que les llevaron a enfrentamientos violentos entre ellos mismos. Del resultado de esa lucha, de la armonía de esos contrarios, después de un periodo de lucha entre ellos se impondrá la auténtica sociedad comunista. «Movilizó la Guardia Roja contra la élite burocrática economista y gradualista» quiere decir que Mao puso en pie de guerra a muchos jóvenes para que luchasen contra otros revolucionarios que se le l e oponían. Había surgido un grupo dirigente que no veía bien la radicalización ni el ritmo que Mao estaba imponiendo en China para implantar el comunismo. Muchos comunistas de primera hora se habían acomodado a la situación, disfrutaban de una serie de ventajas y privilegios y se oponían a una serie de medidas que Mao quería implantar. También existían diferencias respecto al ritmo de implantación del socialismo. Pero en el fondo no solo era una oposición ideológica, sino también una lucha por conservar el poder. Un dazibao  es  es un gran periódico mural escrito a mano; dichos periódicos se colocaban en las plazas, calles de las ciudades y pueblos. Servían para informar de los acontecimientos locales y tenían un claro componente político, puesto que a través de ellos se hacía llegar a la población las opiniones de los dirigentes di rigentes o de la oposición. La «Guardia Roja» era un cuerpo o institución a través del cual, durante la revolución cultural, se movilizaba a los jóvenes para actuar contra lo antiguo, lo burgués y lo extranjero, con el fin de mantener la pureza del socialismo de acuerdo con las directrices emanadas de Mao. Los «comités revolucionarios» eran organizaciones comunistas de obreros y campesinos que surgieron durante la revolución cultural y que tenían como fin mantener viva la esencia revolucionaria. «Entre los que agitan la bandera roja contra la bandera roja» se refiere a las propias disensiones internas que aparecieron dentro del propio comunismo chino y del propio maoísmo, a los enfrentamientos internos que se produjeron en China entre los comunistas y dentro del propio partido. En torno al proyecto de Mao existían divergencias y diferentes opiniones y posiciones entre los más moderados y los más radicales, entre quienes buscaban una revolución permanente y quienes eran partidarios de asentar y fijar los principios revolucionarios. Durante la revolución cultural hubo enfrentamientos violentos entre unos y otros. Encuadra y comenta el texto: Relaciona los hechos que aparecen con la historia de la época. Texto A: los hechos que aparecen en el informe hay que relacionarlos con los nuevos aires de cambio que parecían llegar a la Unión Soviética con la designación de Kruschev como nuevo dir dirigente igente soviético. Los tiempos eran ya otros, y la desestalinización posibilitó una cierta libertad dentro del cerrado, limitado y asfixiante sistema soviético. El talante de Kruschev permitió una serie de reformas: críticas al inmediato pasado, rehabilitando el nombre de los injustamente condenados por las órdenes de Stalin; admisión de una vía nacional propia hacia el socialismo en cada Estado; inicio de una descentralización económica; medidas para incrementar la producción agrícola, y el nivel de vida; inicio de la coexistencia pacífica en las relaciones internacionales con Estados Unidos. Texto B: el texto de Simone de Beauvoir debe encuadrarse dentro de las distintas opiniones que surgieron sobre la «revolución cultural» que Mao desarrolló entre 1966 y 1975. Con dicha revolución, Mao intentó la purificación de la ideología socialista y la búsqueda de una nueva vía para lograr la revolución permanente. La

revolución cultural fue un golpe de fuerza de Mao para mantener el control frente a los dirigentes del partido que se le oponían. Con el fin de mantener la pureza de la revolución, los guardias rojos se hicieron los dueños del país. Los comités revolucionarios se extendieron por todas partes, en un momento de enfrentamiento violento entre miembros del mismo partido; entre los comités revolucionarios, los guardias rojos y las masas reinaba una gran confusión. ¿Quién tenía la razón en este enfrentamiento fratricida? Alguien debería estar en posesión de la verdad, alguien debería encontrarse más allá de la confrontación y mantener el control. Alguien Solucionario del libro del alumno

173

 

debería tener la capacidad para dirigir la nave comunista en tiempos de zozobra, en un mar lleno de tempestades. Ese alguien sería el «gran timonel», es decir, el propio Mao, que estaría por encima de todos. Por eso, Simone de Beauvoir defiende el culto a la personalidad de Mao, porque consideraba que era el único capaz de señalar quién tenía la razón. 16 Busca y analiza una obra de arte relacionada con el bloque comunista y redacta un comentario que recoja: ■ Un análisis desde el punto de vista formal. ■ Un análisis desde el punto de vista histórico.

Relaciona el tema y la forma de tratarlo con su contexto. Respuesta abierta. Se propone el análisis de alguna obra de Alexander Deineka, pero se puede valorar como un aprendizaje excelente la búsqueda por parte del alumnado, en fuentes bibliográficas o digitales, de otra obra de arte relacionada con el bloque comunista. En este caso es necesario que justifique su elección. Esta actividad permite desarrollar la competencia en conciencia y expresión cultural: el conocimiento de las corrientes artísticas y culturales del periodo estudiado, el manejo de los términos adecuados y la contextualización de las obras artísticas. 17 Comenta esta imagen de una manifestación en Pekín en 1967. ¿Qué sucedía en aquellos momentos? ¿Qué llevan los manifestantes en la mano? Hay que situar la imagen en el contexto de la revolución cultural (1966-1975), (1966 -1975), que significó la búsqueda de una nueva vía revolucionaria para lograr una revolución permanente. La revolución cultural trajo consigo una campaña de depuración en el Partido Comunista Chino y un golpe de fuerza de Mao para mantener el control contra los dirigentes que se le oponían. Se produjo un autentico culto a la personalidad y el pensamiento de Mao, el Gran Timonel. Los jóvenes que aparecen en la imagen son guardias rojos, jóvenes movilizados para mantener la pureza de la revolución, que se hicieron dueños del país y atacaron todo lo antiguo, lo burgués y lo extranjero. En la mano llevan el Libro Rojo  de  de Mao. 18 Indica si alguna de estas afirmaciones es falsa y explica por qué: ■  Kruschev denunció la política represora de Stalin. Verdadera. Stalin. Verdadera. ■  Tras la desaparición de Tito, Yugoslavia acató las directrices políticas de Moscú. Falsa. La desaparición de Tito desencadenó el proceso de desmembración del país. ■  Lech Walesa era el líder del sindicado polaco Solidaridad. Verdadera. Solidaridad. Verdadera. ■  La revolución cultural china significó la apertura del país a la cultura occidental. Falsa. Fue al contrario: se combatió todo lo que venía del extranjero. ■  La revolución comunista china sucedió en 1949.   Verdadera. Verdadera.

174

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

Unidad 13

La descolonización 1 Busca en Internet el texto completo de la resolución 181 de la ONU y resume su contenido. La Asamblea General de la ONU aprobó (29 de noviembre de 1947) la propuesta de dividir Palestina en dos Estados separados: uno árabe y otro judío. El texto está disponible en: http://www.un.org/es/comun/docs/?symbol=A/RES/181(II)&Lang=S&Area=RESOLUTION

¿Cómo se desarrollaron los acontecimientos? Los árabes se opusieron a la decisión de la creación del Estado de Israel, pero el Consejo Nacional Judío en Palestina proclamó el 14 de mayo de 1948 19 48 el Estado de Israel, presidido por Ben Gurion. Ante esta decisión, los ejércitos árabes declararon la guerra a Israel, que se saldó con el triunfo judío. A partir de este momento, las guerras han continuado, y aunque el conflicto ha evolucionado y se encuentra en la fase de una posible solución dialogada bajo el lema «Paz a cambio de territorios», aún persisten los enfrentamientos y las tensiones. 2 ¿Qué diferencias existen entre el colonialismo y el neocolonialismo? El colonialismo es la conquista, el asentamiento y la explotación de territorios por extranjeros. Se produjo en el siglo XIX, durante la segunda Revolución Industrial, para proveerse de materias primas, abrir mercados e invertir capitales por parte de la metrópoli. Se puso fin con la descolonización a partir sobre todo de la Segunda

Guerra Mundial. El neocolonialismo es una nueva forma de dominio sobre los países subdesarrollados tras el fin del colonialismo. Aunque formalmente son soberanos e independientes, su economía (control de la producción, fijación de los precios, beneficios, etc.) está sometida a los países imperialistas. i mperialistas. Continúa hoy día. 3 ¿Por qué la descolonización fue uno de los acontecimientos más importantes del siglo XX? La descolonización fue uno de los acontecimientos más importantes del siglo XX porque cambió el panorama político y económico mundial. La descolonización afectó a la mitad de la superficie terrestre, provocó el nacimiento de muchísimos nuevos Estados en Asia y África, complicó el panorama político internacional y supuso el fin del papel pa pel hegemónico que Europa había tenido, además del fin de los Imperios coloniales. La descolonización representó, sin duda, el inicio de una nueva época. 4 ¿Cómo influyeron los movimientos nacionalistas en el proceso descolonizador? Señala si el nacionalismo fue un factor interno o externo.  Aunque la descolonización se vio favorecida por múltiples factores, externos e internos, el despertar del nacionalismo en las colonias fue uno de los más decisivos. El nacionalismo fue un factor interno, i nterno, primero minoritario entre las clases cultas, y después mayoritario entre las poblaciones indígenas de las colonias, que exaltó los valores propios y tradicionales de las colonias, como la cultura propia, las tradiciones, la negritud y la africanidad, frente a lo impuesto por las metrópolis. El nacionalismo reivindicó reivindi có la independencia, creó movimientos de liberación nacionales y aglutinó a la mayoría de la población indígena frente al invasor y explotador europeo, de ahí su importancia i mportancia en el proceso descolonizador.

I mperio otomano, las colonias de Asia y las de África? 5 ¿Cuándo se descolonizaron los territorios musulmanes del Imperio Los territorios musulmanes del Imperio otomano comenzaron su descolonización en la época de entreguerras, cuando, tras la derrota del Imperio otomano en la Primera Guerra Mundial, los territorios musulmanes dependientes de él pasaron a formar parte de la l a Sociedad de Naciones, que encargó su administración y tutela a Gran Bretaña (Iraq, Transjordania Transjordania y Palestina) y Francia (Sir (Siria ia y Líbano). Las colonias de Asia se descolonizaron en el periodo 1945-1955 1945-1955.. Se proclamaron independientes las colonias de Asia oriental y meridional, es decir, India, Pakistán, Birmania, Malasia, Indonesia y la antigua Indochina (Camboya, Laos y Vietnam). Las colonias de África se descolonizaron a partir de la Conferencia de Bandung, en 1955.

6 ¿Cuáles fueron las modalidades o vías descolonizadoras? Las modalidades o vías descolonizadoras fueron fundamentalmente dos: la pacífica, cuando se llegó a un acuerdo dialogado entre la colonia y la metrópoli (fue la vía que predominó en el caso de las colonias inglesas) y la revolucionaria, cuando predominó el enfrentamiento entre la colonia y la metrópoli (fue la seguida por Holanda y Portugal). Podría añadirse una tercera vía, la mixta, dependiendo de la colonia y del momento (fue el caso francés). Solucionario del libro del alumno

175

 

7 ¿Qué Estados surgieron tras la descolonización de la India? Cita a los principales líderes de su proceso descolonizador. La descolonización de la «joya de la corona» británica, la India, tuvo lugar en 1947 y de ella surgieron inicialmente dos Estados independientes: la India (con el territorio donde predominaba la religión hindú. El principal partido nacionalista fue el Partido del Congreso y sus máximos líderes Gandhi y Nehru) y Pakistán (con el territorio donde predominaba la religión musulmana. El principal partido nacionalista fue la Liga Musulmana y su principal líder M. Jinnah). Pero en 1971 el territorio del Pakistán oriental logró a su vez la independencia con el nombre de Bangladesh, y la isla de Ceilán lo logró también ese mismo año con el nombre de Sri Lanka. 8 ¿Qué Estados surgieron tras la descolonización del sureste asiático? ¿De qué países eran colonias? El sureste asiático abarca una gran variedad de culturas y religiones. Comprendía: a)  Indonesia, que dependía de Holanda, y de la que surgió el Estado independiente del mismo nombre. b)  Indochina, que estaba colonizada por Francia, y de la que surgieron los Estados independientes de Camboya, Laos y Vietnam; este último estaba dividido en dos (Vietnam del Norte y del Sur). c)  Birmania, Malasia y Brunéi, que dependían de los británicos. Tras el proceso descolonizador surgieron tres Estados independientes con esos mismos nombres. 9 ¿Qué conferencia fue esencial para la descolonización de África? Coméntala e indica los principios más importantes de la misma. La Conferencia de Bangdung, en 1955, fue esencial en el proceso descolonizador de África, su punto de partida. El protagonismo de la conferencia correspondió a los líderes asiáticos Sukarno (de Indonesia) y Nehru (de la India), y los principios básicos aprobados fueron: el derecho de los pueblos a su autodeterminación y la definición del colonialismo como un mal al que debía ponerse fin de manera inmediata. Otros puntos aprobados fueron: respeto a los derechos fundamentales del hombre, reconocimiento de igualdad entre razas y entre naciones, no ingerencia en asuntos internos de otros países. 10 ¿En qué zona africana comienza la descolonización del continente? ¿Cuál era la metrópoli europea más importante de la zona? ¿Qué Estados surgieron? La descolonización del continente africano comienza en el norte de África, y la principal metrópoli colonizadora afectada fue Francia. De allí surgieron los Estados independientes de Mauritania, Marruecos, TTúnez únez y Argelia. Egipto era prácticamente independiente desde 1922, pero de hecho no lo fue hasta 1953. Libia fue italiana hasta la Segunda Guerra Mundial y después estaba repartida entre Estados Unidos, Francia y Gran Bretaña.  Alcanzó la independencia en 1951. 11 Define los siguientes términos: descolonización, negritud, neocolonialismo y apartheid. Por descolonización se entiende el proceso mediante el cual se puso fin jurídica y políticamente al colonialismo, es decir, el proceso mediante el que la colonia rompe su subordinación con la metrópoli y se declara Estado soberano e independiente. Negritud es un término que se empleó para exaltar los valores tradicionales africanos, entre ellos el color de la piel, y que desempeñó un importante papel durante la descolonización africana. Sus líderes fundamentales fueron Senghor (Senegal) y Sékou Touré (Guinea). Neocolonialismo se refiere a la nueva dependencia económica a la que están sometidos los Estados que surgieron tras la descolonización. Formalmente son independientes, pero su economía sigue controlada y sometida a intereses extranjeros. Apartheid  significa  significa un sistema segregacionista por el que se mantiene a la población negra discriminada por los blancos en todos los aspectos de la vida política, económica y social. Fue el caso de la antigua Rodesia y de la República de Sudáfrica. 12 ¿Qué consecuencias tuvo el proceso descolonizador para las potencias europeas? Las consecuencias más importantes para las metrópolis europeas fueron: la desaparición de sus Imperios coloniales; la pérdida definitiva de su papel hegemónico en el mundo; la falta de recursos en muchos casos, ya que perdieron el acceso directo a materias primas y fuentes de energía; la disminución de su mercado in-

terior. En general asiste a una coyuntura negativa,deaunque a veces la independencia de las co lonias fue positivase para la metrópoli, ya que seeconómica liberó de muchos los gastos de mantenimiento de explotación y servicios que ello suponía. 13 Relaciona a los personajes del párrafo A con los países del párrafo B. Nkrumah: Ghana; Sékou Touré: Guinea; Nyerere: Tanzania; Gadafi: Libia; Sukarno: Indonesia; Nasser: Egipto; Gandhi: India; Ben Gurion: Israel; Senghor: Senegal. 176

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

Unidad 13

La descolonizac d escolonización ión

14 Describe las consecuencias que ha tenido la descolonización en los continentes africano y asiático. ■  Neocolonialismo. Dependencia de las antiguas metrópolis o de otras potencias. La economía estaba controlada y subordinada a intereses i ntereses extranjeros. ■  Dependencia económica. Las ayudas económicas en forma de créditos, concedidas por los organismos internacionales (FMI, Banco Mundial, etcétera) o por bancos privados, supusieron una inyección de recursos para estos países, pero también han reforzado su dependencia al tener que devolver el dinero recibido recibi do más los intereses.

características económicas, políticas y sociales que predominaron en los nuevos Estados afroa15 Señala siáticosalgunas que surgieron de la descolonización. En general, los nuevos Estados padecieron el neocolonialismo, los problemas de la deuda exterior, exterior, la pobreza, la miseria y el subdesarrollo. De hecho, la mayoría de los Estados africanos y asiáticos resultantes del proceso descolonizador forman parte del llamado Tercer Mundo. TTuvieron uvieron también que afrontar conflictos internos, guerras fronterizas e inestabilidad política por la ausencia de regímenes democráticos. 16 Explica el significado del término No Alineación, señala los países que forman el bloque de los No Alineados e indica algún personaje importante de ese movimiento. La No alineación significa que una serie de países, procedentes la mayoría de la descolonización, quisieron situarse al margen de los dos bloques de la Guerra Fría. Supuso una especie de alternativa al sistema existente que dividía al mundo en capitalismo y comunismo. Defendían, pues, una política exterior independiente y neutral, pacífica y de igualdad entre las naciones. Entre los líderes del movimiento de No Alineación se puede citar a Tito, Nasser o Sukarno. 17 Sitúa sobre un eje cronológico los principales acontecimientos del proceso descolonizador. El eje cronológico puede incluir los siguientes acontecimientos: 1917. Declaración Balfour. Balfour. 1930. Gran Bretaña reconoce la independencia de Iraq. 1945. Fin de la Segunda Guerra Mundial.  Vietnam. 1946. Siria y Líbano. Trasnsjordania, Trasnsjordania, reino de Jordania. J ordania. 1947. Resolución de la ONU dividiendo Palestina y creando el Estado de Israel. 1947. India británica. Partición: India y Pakistán. 1948. Proclamación del Estado de Israel. Birmania. 1951. Omán. Libia. 1953. Egipto. 1954. Indonesia. Laos y Camboya.

División de Vietnam. 1955. Conferencia de Bandung 1956. Marruecos y Túnez. Sudán. 1957. Malasia. Ghana. 1960. Argelia. Mauritania. Senegal. Níger. Nigeria. Chad. Congo. Somalia. Costa de Marfil. República centroafricana. Gabón. República del Congo. Madagascar. 1961. Kuwait. Sierra Leona. 1961-1965. Las dos Rhodesias (actuales Zambia y Zimbabue). 1962. Argelia. Uganda. Ruanda. Burundi. 1963. Kenia. 1964. Tanzania. Malaui. 1965. Gambia.

1966. Botsuana. 1967. Yemen del Lesoto. Sur. 1968. Guinea Ecuatorial. Suazilandia. Islas Mauricio. 1971. Qatar, Bahréin y los Emiratos Árabes Unidos. Estado de Bangladesh. 1972. Islas Comores. Solucionario del libro del alumno

177

 

1975. Angola. Mozambique. Guinea-Bissau. Cabo Verde. Santo Tomé Tomé y Príncipe. 1976. Islas Seychelles. 1977. Yibuti. 1984. Brunéi. 1990. Reunificación de Yemen. Yemen. 2011. Sudán del Sur Sur.. si existe en la actualidad algún territorio colonial sin descolonizar. 18 Indica Respuesta abierta. 19 Elabora un mapa del continente africano que contenga los nombres de los países que fueron surgiendo y su año de emancipación, y responde a las siguientes cuestiones: a) Elabora una leyenda de colores y señala los Estados que dependían del Reino Unido, Francia, Alemania, Bélgica, Portugal, Italia y España. Respuesta gráfica. Los alumnos deben incluir la siguiente información: ■  El Imperio británico era el más extenso, y sus territorios se encontraban en todos los continentes. En el caso concreto de África: Egipto, Sudán, Libia, Ghana, Nigeria, Sierra Leona, Gambia, Somalia, Uganda, Kenia, Malaui, Zambia, Zimbabue, Bostsuana, Lesotho, Suazilandia, Sudáfrica e islas Seychelles. Como mandatos de la Sociedad de Naciones también controlaba Iraq, Transjordania, Transjordania, Palestina y, más tarde, la Tanganika alemana, que se denominó Tanzania. ■  El Imperio francés era el segundo más extenso del mundo y sus colonias en África eran también muy numerosas: Marruecos, Túnez, Argelia, Mauritania, Guinea, Senegal, Costa de Marfil, Malí, Benín, Níger, Burkina Faso, Chad, República Centroafricana, Gabón, Madagascar Madagascar,, islas Comores C omores y Yibuti. ■  Alemania poseía Tanganika Tanganika (hasta la Segunda Guerra Mundial), África Sudoccidental (la actual Namibia), Togo y Camerún. ■  El territorio más importante de Bélgica era el Congo (inicialmente propiedad particular del rey belga Leopoldo II), y también correspondían a Bélgica los mandatos de Ruanda y Burundi. ■  Portugal  poseía Angola, Mozambique, Guinea-Bissau, Cabo Verde, Santo T Tomé omé y Puerto Príncipe. ■  Italia controlaba Libia, Eritrea y Somalia. ■  España poseía Ifni, Guinea Ecuatorial, Fernando Poo y el Sahara Occidental. b)  Enumera los Estados que configuraron el África islámica del norte, indicando las metrópolis europeas de que fueron colonias. Marruecos, Argelia y Túnez Túnez pertenecían a Francia. Libia perteneció a Italia hasta la Segunda Guerra Mundial, en que pasó a depender del Reino Unido, Francia y Estados Unidos. Egipto era nominalmente independiente desde 1922, pero el Reino Unido tenía grandes intereses en el canal de Suez. c)  Enumera los Estados del África negra que dependieron del Reino Unido, Bélgica, España y Portugal. La respuesta está incluida en el apartado a. d)  Indica los políticos africanos que desempeñaron un papel importante tanto en la afirmación del nacionalismo africano como en el proceso descolonizador. descolonizador. En la afirmación del nacionalismo africano nos encontramos, fundamentalmente, con Léopold Sédar Senghor,, presidente de Senegal, que reivindica la tradición negra y popular y es uno de los ghor l os principales teóricos de la negritud y la africanidad. K. Krumah, político de Ghana, siguió una política panafricana que desembocó en la creación de la Organización para la Unidad Africana, destinada a fomentar y consolidar la unidad, la solidaridad y la estabilidad de los Estados africanos, y también desempeñó un importante papel a favor de la independencia y en conc ontra del dominio colonial en África. Julius K. Nyerere, político de Tanzania y presidente de la OUA, hizo avanzar de manera extraordinaria la unidad del continente. La política panarabista del egipcio Nasser fue tomada como modelo e influyó en todo el mundo árabe.

También desempeñaron un papel importante en el proceso de la creación de movimientos nacionalistas y en el proceso descolonizador los siguientes personajes: Habib Burguiba, en Túnez; Ahmed ben Bella, en  Argelia; Sékou Touré, Touré, en Guinea, y Lumumba, en el Congo. independencia de los países africanos. e)  Explica por qué la descolonización no ha supuesto realmente la independencia Desde el punto de vista jurídico, la descolonización supuso la soberanía de los Estados africanos, pero en la realidad no determinó una auténtica independencia, ya que quedaron sometidos y subordinados a los inte178

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

Unidad 13

La descolonizac d escolonización ión

reses de los Estados del mundo desarrollado a través del neocolonialismo. Una economía dependiente (ya sea de las antiguas metrópolis o de otras nuevas potencias económicas) significa siempre que la política de un Estado queda también mediatizada y controlada por el país dominante y, por tanto, este no es completamente libre e independiente. 20 Busca y analiza una obra de arte relacionada con el tema de la descolonización y redacta un comentario que recoja: ■ Un análisis desde el punto de vista formal. ■

Un análisis desde el punto de vista histórico. Relaciona el tema y la forma de tratarlo con su contexto. Respuesta abierta. Se sugiere el análisis de Marruecos, de Kandinsky, pero se puede valorar como un aprendizaje excelente la búsqueda por parte del alumnado, en fuentes bibliográficas o digitales, de otra obra de arte vinculada al periodo estudiado. En este caso es necesario que justifique su elección. Esta actividad permite desarrollar la competencia en conciencia y expresión cultural: el conocimiento de las corrientes artísticas y culturales del periodo estudiado, el manejo de los términos adecuados y la contextualización de las obras artísticas. 21 Responde a las siguientes cuestiones: 1. Clasificación del documento: documento: secundaria? Razona la respuesta. a)  ¿Se trata de una fuente primaria o secundaria? Se trata de una fuente primaria, ya que la exposición de los hechos que narra corresponde a la l a época del autor.

texto debe clasificarse como jurídico, historiográfico, literario o histórico-circunstancial. ¿Cuál es la b) El respuesta correcta? Por su naturaleza, el texto debe clasificarse como histórico-circunstancial, de opinión, ya que expresa el punto de vista del autor, K. Nkrumah, en relación con el neocolonialismo. documento. c)  Señala las circunstancias históricas de lugar y año que explican el documento. Las circunstancias históricas del documento corresponden al contexto histórico resultante del proceso descolonizador, cuando las antiguas colonias se van descolonizando y alcanzando su soberanía e independencia. Es un momento histórico en el que los antiguos territorios rompieron con su subordinación política de las metrópolis, y se proclamaron Estados independientes, pero no lograron solucionar sus problemas y no supieron o no pudieron salir de la pobreza. Es en este contexto donde debe entenderse el documento de Nkrumah, que nació en Ghana en 1909, estudió en EE UU y después se instaló en Londres, donde inició su actividad política. Regresó a su país y fue un miembro destacado del nacionalismo en su lucha contra la metrópoli por la independencia de la colonia. Fuelanombrado secretario delelectoral Partido de del Pueblo, fundado por élinició en 1949, pero estuvo en cárcel hasta la victoria delasuConvención partido. Nombrado primer ministro, una campaña por la independencia, que fue conquistada en 1957. Desde entonces, Nkrumah adquirió talla de dirigente panafricanista con llamamientos a favor de la independencia de toda África. En política internacional aplicó una política neutralista, aunque efectuó cierta aproximación al bloque comunista. En 1960 se aprobó una nueva Constitución y fue elegido presidente de la República. Su orientación socialista en la industrialización y planificación económica, junto al aumento excesivo de los gastos públicos, suscitó una importante oposición que fue duramente reprimida. En 1966, 196 6, durante un viaje a China, el ejército se adueñó del poder y Nkrumah tuvo que exiliarse. Murió en Bucarest en 1972. d) ¿A quién va dirigido? El texto no va dirigido a nadie en concreto, sino que, al ser público, el autor expresa sus ideas sobre el colonialismo para que puedan ser leídas por todos. e)  ¿Con qué finalidad fue escrito por el autor? La finalidad es poner de manifiesto e informar sobre la nueva situación de dependencia a la que se vie-

ron sometidos los nuevos Estados surgidos con la descolonización. 2. Análisis del texto: a)  Resume el texto indicando la idea principal y las secundarias. El autor explica con gran claridad expositiva las características que definen el neocolonialismo. Los territorios coloniales han alcanzado la independencia, pero, en la práctica, siguen estando dominados y sometidos a intereses económicos y políticos extranjeros: unas veces, los de las antiguas metrópolis, Solucionario del libro del alumno

179

 

y otras veces, los de nuevas potencias internacionales, como Estados Unidos o los de un consorcio de intereses internacionales. El hecho evidente es que para estos nuevos Estados, la explotación seguía existiendo, aunque revestida de otros ropajes debido a las nuevas circunstancias históricas. Independientemente de los métodos de que se sirviera, el dominio de los países ricos r icos sobre los países pobres era un hecho. La idea fundamental del texto se refiere a que los Estados resultantes de la descolonización eran en teoría independientes y soberanos, pero en la práctica estaban dirigidos por otras naciones, tanto desde el punto de vista económico como político, es decir, habían caído en el neocolonialismo, que era el principal instrumento del imperialismo. Las ideas secundarias se refieren a los métodos y formas diversos que podía adoptar el neocolonialismo: unas veces el Estado imperialista controla el Estado neocolonial a través de la ocupación del territorio por las tropas; en otras muchas ocasiones, el control era ejercido mediante medidas económicas o monetarias y mediante el nombramiento de funcionarios civiles que ocupaban puestos clave para controlar el poder. poder. Otra idea secundaria se refiere a que los Estados que imponían el neocolonialismo a veces eran las antiguas metrópolis, pero no ocurría así siempre: era el caso de Vietnam del Sur, colonia francesa en la que el poder neocolonialista correspondía a Estados Uni Unidos, dos, o del Congo, donde el control del Estado era realizado por un consorcio de intereses financieros internacionales. El autor subraya en el párrafo final del texto que el capital del neocolonialismo se utiliza para la explotación del territorio más que para su desarrollo, aumentando la distancia entre países ricos y pobres. b)  Explica algunas expresiones del texto como: «el neocolonialismo actual representa al imperialismo en su fase más avanzada»; «su sistema económico y, con ello, su política son dirigidos desde fuera»; «el control neocolonialista sea ejercido mediante medidas económicas o monetarias». Con laexpresa frase «el  el su enriquecerse fase más avanzada» autor la neocolonialismo opinión de que losactual países representa imperialistasalseimperialismo habían aliadoen para y ejercer su poder mediante el colonialismo. Pero esa etapa histórica ya había pasado, y ahora esos mismos países imperialistas continuaban enriqueciéndose y explotando a las antiguas colonias mediante otro sistema diferente e igual de eficaz para sus intereses: el neocolonialismo. «Su sistema económico y, con ello, su política son dirigidos desde fuera» quiere decir que los nuevos Estados no eran libres e independientes, ya que su economía y su política estaban controladas y dirigidas desde el extranjero. En efecto, si un país depende económicamente de otro, su política polític a tampoco puede ser autónoma e independiente. Quien controla la economía controla también la política. Por tanto, los nuevos Estados no eran soberanos y seguían dependiendo de otros. «El control neocolonialista sea ejercido mediante medidas económicas o monetarias» expresa que el control de la antigua colonia no requiere la presencia física de quienes la controlan y explotan, sino que suele realizarse por la potencia imperialista con medidas puramente económicas o monetarias, suficientes para tenerla bajo su control y dominio. 3. Encuadre y comentario del texto: Relaciona los hechos que aparecen en el texto con la historia de la época. Respuesta abierta. 22 Señala si alguna de estas afirmaciones es falsa y explica por qué: ■  Las dos guerras mundiales mostraron la debilidad de las metrópolis europeas ante sus colonias. Verdadera. colonias. Verdadera. ■  La Conferencia de Bandung estimuló los movimientos nacionalistas. Verdadera. nacionalistas. Verdadera. ■  La independencia de Angola y Mozambique se llevó a cabo por la vía pacífica. Verdadera. pacífica. Verdadera. ■  El Estado de Israel se creó en 1917. Falsa. Se proclamó en 1948. ■  Libia fue colonia francesa. Falsa. francesa. Falsa. Fue colonia italiana. ■  España no tenía colonias en África. Falsa. África. Falsa. Los territorios de España en África eran: la Guinea española, las islas de Fernando Poo, Annobón, Corisco y Elobey, el el territorio de Río de Oro, un protectorado en el norte de Marruecos y el enclave sahariano de Ifni. ■  Gandhi propugnó la resistencia violenta y la desobediencia civil. Falsa. Proclamó la resistencia no violenta y la desobediencia civil.

■ 

180

Los países No Alineados rechazaban su integración en cualquiera de los bloques de la Guerra Fría. Verdadera.  Verdadera.

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

Unidad 14

Iberoamérica 1 Comenta el discurso de Salvador Allende. Respuesta abierta.

Sur.. Colorea los Estados que fueron colonias españolas. Indica el país 2 Busca un mapa de América Central y del Sur más extenso, el más pequeño, el de mayor población y el de menor número de habitantes. Señala dónde surgieron los principales movimientos guerrilleros. ¿En qué Estados se implantaron dictaduras militares? El alumnado debe confeccionar un mapa de América Central y del Sur, coloreando los Estados que fueron colonias españolas. En América Central: México, Guatemala, Honduras, El Salvador, Nicaragua, Costa Rica y Panamá, además de la República Dominicana y Cuba. En América del Sur: Venezuela, Colombia, Ecuador, Perú, Chile, Bolivia, Paraguay, Uruguay y Argentina. El Estado más extenso es Brasil (8 511 965 km 2), y después Argentina (2 766 890 km2), y el más pequeño, El Salvador (21 040 km2). El más poblado es México, y el de menor población es Panamá. Los países en los que surgieron los primeros movimientos guerrilleros fueron Uruguay (los tupamaros, fundado en 1962), Colombia (las FARC, Fuerzas Armadas Revolucionarias de Colombia, fundado en 1966) y Perú (Sendero Luminoso, en 1979, y MRTA, Movimiento revolucionario revoluc ionario Tupac Amaru, en 1982). TTambién ambién hubo movimientos guerrilleros en El Salvador (FMLN, Frente Farabundo Martí de Liberación Nacional, fundado en 1980), en Nicaragua (FSLN, Frente Sandinista de Nacional, fundado en Zapatista 1961), Guatemala (URRG,Nacional, Unidad Revolucionaria Nacional Guatemalteca, en Libración 1982), y México (FZLN, Frente de Liberación 1984). Las dictaduras militares se generalizaron en todos los países de América del Sur y América Central, aunque las más conocidas sean las de Argentina, Chile, Uruguay, Paraguay Paraguay,, México, Nicaragua y Cuba. 3 Contesta a las siguientes cuestiones: a)  ¿Sabes algún país cuya economía sea muy dependiente de algún producto de exportación? Las economías iberoamericanas ya no dependen exclusivamente de algún producto de exportación y han diversificado sus productos. De todos modos, el café para Colombia o Brasil, el cobre para Chile, el azúcar para Cuba, el petróleo para Venezuela y México, o los plátanos y frutas tropicales para los países de América Central aún representan un importante papel en el conjunto de sus economías, y las variaciones de precios que se producen en los mercados internacionales repercuten de manera directa e inmediata en su balanza comercial. Una economía cuyo desarrollo dependa fundamentalmente de la exportación de materias primas se corresponde con un país que está poco desarrollado. Si, además, estas economías exportadoras

dependen de con monocultivos o de materias primas de limitadas, el problema se agrava más, ya queunas nos encontramos países totalmente dependientes unos precios de mercado ajenosaún a su voluntad; cosechas o extracciones excesivas, una reducción del consumo o cualquier manipulación del mercado conlleva la brusca caída de los precios y la correlativa caída en los ingresos de su balanza comercial con consecuencias previsibles: crisis, disminución de la actividad económica, inflación, paro, hambre, protestas y revueltas. b)  ¿Qué relación existirá entre su balanza comercial y el precio de dicho producto en el mercado internacional? La relación es muy estrecha y peligrosa. Si el precio es alto la balanza comercial será positiva, pero si el precio es bajo la balanza comercial se hundirá y su recuperación será muy difícil pues la economía está enfocada a una única producción. 4 Coloca en orden cronológico los siguientes acontecimientos, indicando los nombres de los principales protagonistas. a)  Gobierno de la Unidad Popular en Chile. b) Revolución cubana.

c) Revolución mexicana. d) Justicialismo en Argentina. e) Sandinismo en Nicaragua. Revolución mexicana (1910), con Francisco Madero, Francisco Villa y Emiliano Emili ano Zapata. Justicialismo en Argentina (1959), con Juan Domingo Perón. Solucionario del libro del alumno

181

 

Revolución cubana (1959), con Fidel Castro y Ernesto Che Guevara. Sandinismo en Nicaragua (1961), con Daniel Ortega. Unidad Popular en Chile (1970), con Salvador Allende. 5 ¿Cómo definirías a las economías de Iberoamérica desde 1900 a 1930? Explica la teoría de la dependencia. Las economías iberoamericanas de 1900 a 1930 pueden definirse como economías exportadoras y de dependencia económica. Tenían Tenían por lo l o tanto unas economías que pueden definirse como hacia fuera, porque depen-

dían de En la exportación deprodujo sus materias primas. Tenían unamonocultivos economía desprotegida, sinextensiva, una industrialización propia. agricultura se la especialización en los y la ganadería con capital extranjero, lo mismo que la explotación minera. Eran, pues, unas economías dependientes de la coyuntura del mercado internacional, con el consiguiente abandono de los mercados internos. 6 ¿En qué organismos supranacionales se integraron algunos Estados Iberoamericanos a partir de 1960? Los organismos supranacionales más importantes que intentaron ampliar los mercados de los países iberoamericanos fueron: ■   ALALC (Asociación Latina de Libre Comercio) de la que formaba parte toda América del Sur más México. En 1980 fue sustituida por ALADI (Asociación Latinoamericana de Integración). ■  MCCA (Mercado Común Centroamericano). Integrado por El Salvador, Guatemala, Honduras, Nicaragua y Costa Rica. ■  Pacto Andino, integrado por Colombia, Ecuador, Bolivia, Perú y Venezuela. En 1996 se transformó en Comunidad Andina. 7 Señala alguna de las características de la población iberoamericana y de su desigualdad social.  Algunas de las características de la población son: la explosión demográfica (resultado del descenso de la mortalidad, lento descenso de la natalidad y el aumento de la inmigración). El éxodo rural (con un crecimiento urbano desproporcionado). El indigenismo (la reivindicación de la cultura indígena, la lucha por la propia tierra y el desarrollo del comunitarismo). Las desigualdades sociales se manifiestan en la participación política y social, el nivel de renta, la educación, la vivienda, la esperanza de vida, el paro, etc. Estas desigualdades dividen la sociedad en dos grupos claramente diferenciados: los privilegiados (los ricos) y los excluidos (los pobres). 8 Explica el significado de: sufragio censitario, sufragio universal, caciquismo e intervencionismo del ejército en la política. Sufragio censitario: cuando los derechos electorales corresponden solo a un determinado grupo de población en función de su riqueza, educación o raza. Sufragio universal: cuando los derechos electorales son un derecho de toda la población de acuerdo con las

condiciones de edad y nacionalidad fijadas en la Constitución y en la ley electoral. Clientelismo: significa la dependencia política o económica de determinadas personas respecto a otras, a un partido o a un gobierno a cambio de favores. Caciquismo: dominio ejercido por las oligarquías locales sobre sus vecinos. Intervencionismo del ejército: actuación del ejército en política mediante golpes militares quitando o poniendo gobiernos, generalmente militares, lo que provoca gran inestabilidad política. 9 ¿Por qué surgieron las organizaciones armadas y los movimientos guerrilleros? Los movimientos guerrilleros y la lucha de guerrillas aparecieron como respuesta a la pobreza y al abandono por parte de la clase dominante en que vivían los sectores más desprotegidos de la población. Ta También mbién fueron una respuesta a las dictaduras militares y al influjo que tuvo la triunfante revolución cubana que muchos trataron de imitar. 10 ¿Qué importancia tuvo Lázaro Cárdenas en la revolución mexicana? ¿Cómo se llama el partido político que surgió para mantener viva la llama de la revolución?

Lázaro Cárdenas tuvo una importancia fundamental en la revolución mexicana, ya que fue quien aplicó realmente la Constitución de 1917 y los principios revolucionarios: nacionalización del petróleo (PEMEX) y de los ferrocarriles, reparto de tierras entre el campesinado, mejora de las condiciones de vida de campesinos y obreros, construcción de escuelas para acabar con el analfabetismo y sindicación obrera y campesina. El partido que surgió para mantener vivo el espíritu revolucionario fue inicialmente el PNR, que se transformó en el PRI (Partido Revolucionario Institucional), partido que dirigió México durante más de setenta años. 182

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

Unidad 14

Iberoamérica

11 ¿Quién lideraba la coalición Unidad Popular que ganó en Chile en 1970? ¿Cuáles eran sus objetivos? ¿Cómo terminó su gobierno? La Unidad Popular que triunfó en las elecciones de 1970 en Chile estuvo encabezada por el socialista Salvador  Allende. Intentó Intentó llevar a cabo una una serie de reformas reformas económicas y sociales sociales que transformaran transformaran Chile, entre entre ellas la nacionalización del cobre aprobada por el Parlamento. Pero la oposición externa (Estados Unidos veía sus intereses agredidos) y la interna (dirigida por los partidos de derecha y la Democracia Cristiana), junto con la huida de capitales al extranjero, las huelgas y manifestaciones manifestaciones que paralizaron el país, provocaron una situación de caos y de crisis económica y social. Estados Unidos y los empresarios apoyaron el golpe militar llevado a cabo por el general Augusto Pinochet el 11 de septiembre de 1973, a quien el propio Allende había colocado al frente de las fuerzas armadas chilenas. Salvador Allende Allende murió defendiendo el palacio presidencial de la Moneda y se inició una cruel dictadura, hasta hasta que las elecciones de 1990 supusieron un retorno a la normalidad y la democracia. 12 Explica la revolución cubana: ■  ¿Quiénes fueron fueron sus líderes? ■  ¿Cuándo tuvo lugar? ■  ¿Contra quién luchaban? ■  ¿Qué consiguieron? ■  ¿Cómo es la situación actual actual de Cuba?

Los líderes más importantes fueron Fidel Castro y su hermano Raúl, junto con Ernesto Che Guevara. La revolución triunfó en enero de 1959. Inicialmente los revolucionarios lucharon contra el dictador Batista. El régimen castrista, socialista desde 1962, acabó con el analfabetismo y extendió la sanidad a toda la población cubana, acabando con las desigualdades y los privilegios del régimen dictatorial anterior. De ahí la atracción de la revolución cubana sobre los movimientos guerrilleros y revolucionarios. Pero posteriormente se pusieron de manifiesto las grandes contradicciones del régimen: burocratización, falta de estímulo, ineficacia, desabastecimiento de todo tipo de productos, salarios de miseria, crisis generalizada y pobreza. Hoy día, enfermo Fidel Castro y sucedido en el poder por su hermano Raúl, la situación es muy compleja y se debate entre tímidos intentos de apertura económica y cerrazón ideológica. El bloqueo norteamericano continúa y la ayuda venezolana parece fundamental para hacer sobrevivir el sistema. 13 Juan Domingo Perón aplicó en Argentina un programa populista durante su presidencia. ¿Cómo se llama el populismo en Argentina? ¿Quién le ayudó en la tarea de gobierno? ¿Quién ocupa hoy día la presidencia en  Argentina? El populismo en Argentina fue aplicado por Juan Domingo Perón y tomó el nombre de justicialismo. Perón fue presidente de Argentina durante dos mandatos seguidos (1946-1955), pero un golpe militar le l e obligó a exiliarse en España. Regresó a Argentina en 1972 después de las elecciones ganadas por su partido, liderado por

Héctor Cámpora, accediendo a la presidencia por tercera vez. Murió a los pocos meses, en 1974. 14 Relaciona a los personajes con los acontecimientos que protagonizaron. Francisco Zapata, Revolución mexicana; Fidel Castro, Revolución cubana; Salvador Allende, Revolución chilena; Juan Domingo Perón, peronismo en Argentina; Abimael Guzmán, Sendero Luminoso; Manuel Marulanda («Tirofijo»), FARC de Colombia; Daniel Ortega, Frente Sandinista de Nicaragua; Subcomandante Marcos, Ejército Zapatista de México. 15 Explica qué son el indigenismo y el populismo. ■

■ ■

Señala los presidentes actuales de los países iberoamericanos en cuya política tenga más importancia el indigenismo. Indica los países iberoamericanos cuyo gobierno tenga un carácter más populista. ¿Cuál es la tendencia predominante en los gobiernos de Iberoamérica?

El indigenismo es la reivindicación de la cultura indígena, la lucha por la propia tierra y el desarrollo del comu-

nitarismo. El populismo es una doctrina de gran ambigüedad que se dice defensora de los intereses del pueblo. Se trata de un movimiento de masas, con tintes de nacionalismo popular, interclasista y no violento; predominó en Iberoamérica en el siglo XX. Se sugiere que el alumnado busque información actualizada en la Red sobre las características y la evolución de los gobiernos iberoamericanos. Solucionario del libro del alumno

183

 

l as pautas que ya conoces. 16 Lee detenidamente este documento y analízalo con las 1. Clasificación del documento: documento: secundaria? Razona la respuesta. a)  ¿Se trata de una fuente primaria o secundaria? Se trata de una fuente primaria, ya que la exposición de los hechos que narra el autor, Madero, corresponden a su propio plan revolucionario para luchar contra la tiranía del presidente Porfirio Díaz durante la revolución mexicana. b) El texto debe clasificarse como jurídico, historiográfico, literario o histórico-circunstancial. ¿Cuál es la correcta? Por su naturaleza, el texto debe clasificarse como histórico-circunstancial, de opinión, ya que recoge el plan de Madero para lograr terminar con el poder que ejerce el general Porfirio Díaz. documento. c)  Señala las circunstancias históricas de lugar y año que explican el documento. Las circunstancias históricas que explican el texto corresponden a los sucesos que tuvieron lugar durante los inicios de la revolución mexicana. El poder lo ejercía de manera dictatorial el general Porfirio Díaz; con el apoyo de la burguesía que consideraba necesario un cambio, Francisco Madero, tras declarar nulas las elecciones, preparó preparó un alzamiento armado con el general Francisco VVilla illa en el norte y Emiliano Zapata en el sur. El documento alude precisamente a ese plan revolucionario para derrocar al presidente Porfirio. d) ¿A quién va dirigido? El texto se dirige a todos los mexicanos con el objetivo de darles a conocer el plan revolucionario de Madero contra Porfirio Díaz e iniciar así la revolución mexicana. e)  ¿Con qué finalidad fue escrito por el autor? La reelección de Porfirio Díaz por séptima vez exasperó a toda la oposición, encabezada por Madero y su partido. La finalidad del documento, su plan revolucionario, es lanzar al pueblo mexicano a la revolución para expulsar al presidente Porfirio Díaz del poder. 2. Análisis del texto: a)  Resume el texto indicando la idea principal y las secundarias. El autor analiza en el texto las circunstancias de opresión y tiranía en las que vivía el pueblo mexicano, y para acabar con ellas propone su plan para derrocar al dictador Porfirio e iniciar la revolución mexicana. La idea fundamental se refiere precisamente al plan revolucionario: declarar nulas las elecciones, no reconocer al gobierno de Porfirio, levantarse en armas el día 20 de noviembre de 1910, expulsar del poder al tirano y recuperar la libertad. Las ideas secundarias se refieran a los argumentos que, a modo de prólogo o preámbulo, emplea Madero en los dos primeros párrafos para justificar su plan: las circunstancias por las que atraviesa el pueblo mexicano aplastado por el yugo de la tiranía de Porfirio y los métodos empleados por el dictador. El documento concluye que el sacrificio será grande, pero el pueblo se sacudirá al tirano y recobrará la libertad y la justicia. b) Explica las siguientes expresiones que aparecen en el texto: «Tiranía».  Esta expresión se emplea tanto para definir el poder cuyo origen ha sido usurpado y es ilegítimo como para el poder que se ejerce de manera absoluta, abusiva y con medios violentos. ■  «Lucha democrática». Participación en un sistema político democrático que seguía el modelo europeo y en el que se alternaban en el poder los liberales y los conservadores. ■  «Comicios». Los actos electorales. En el texto, el término se refiere a los seguidores que le han votado en las elecciones. ■  «Imponer un yugo ignominioso».  Quiere decir que Porfirio pretendía imponer por la fuerza a los mexicanos una tiranía que iba a impedirles actuar libremente. 3. Encuadre y comentario del texto: con la historia de la época. a)  Relaciona los hechos que aparecen en el texto con El texto debe encuadrarse y ponerse en relación con la Revolución mexicana de 1910, con la que se inició una época muy agitada y convulsa. Porfirio Díaz (1830-1915) fue un militar y político mexicano que, una vez muerto el presidente Juárez, se opuso a que su sucesor, Sebastián Lerde, fuese reelegido. Se sublevó en nombre del principio de no reelección y accedió él mismo a la presidencia. ■ 

Fue presidente durante un largo periodo (1877-1911) y ejerció el poder de una manera tan dictatorial que dio nombre a toda una época: el porfiriato. Porfirio Díaz utilizó procedimientos violentos y sanguinarios; despojó a los campesinos (indígenas en su mayoría) de sus tierras, en favor de los grandes latifundistas nacionales y extranjeros, y favoreció la penetración del capital extranjero, sobre todo norteamericano, concediendo grandes facilidades para la construcción del ferrocarril, así como para las explotaciones mineras o la extracción de petróleo. 184

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

Unidad 14

Iberoamérica

El político mexicano Francisco Madero (1873-1913) había fundado el Partido Nacional Antirreeleccionista para oponerse a la dictadura de Porfirio Díaz, quien, reelegido presidente, le obligó a huir a Estados Unidos. No obstante, los antirreelecionistas antirreelecionistas decidieron llamar a la revolución y a la lucha armada en 1910; a ellos se unieron Pancho Villa y Emiliano Zapata.  Aunque Porfirio Díaz suspendió las garantías individuales, las fuerzas de Madero tomaron la capital en 1911, obligando a Porfirio Díaz a firmar la capitulación y su renuncia. Tras Tras unos meses de incertidumbre, Madero ganó las elecciones y alcanzó la presidencia, pero Zapata afirmó que Madero, entregado a una política conciliadora, no había cumplido sus compromisos. Después de algunos levantamientos, Madero fue traicionado y asesinado por orden de Huerta, que se proclamó presidente. Con la Constitución de 1917, con Venustiano Carranza como presidente, se inició el constitucionalismo en Iberoamérica, que garantizó los intereses de las clases medias y populares, auque no se aplicó realmente hasta que llegó al poder Lázaro Cárdenas en 1934. 17 Observa y analiza la imagen. Redacta un comentario que recoja: ■ Un análisis desde el punto de vista formal. ■ Un análisis que relacione el tema y su forma de tratarlo con el contexto histórico. ■ Esta obra forma parte de un mural pintado por Diego Rivera en el Palacio de Bellas Bell as Artes de Ciudad de México. Busca información sobre los muralistas en el arte iberoamericano y cita alguno de ellos. ¿Qué temas trataron en sus obras? Respuesta abierta. Se sugiere el análisis de Los soldados de Zapata, de Siqueiros, pero se puede valorar como un aprendizaje excelente la búsqueda por parte del alumnado, en fuentes bibliográficas o digitales, de otra obra de arte vinculada al periodo estudiado. En este caso es necesario que justifique su elección.

El muralismo, que se desarrolló en la primera mitad del siglo XX en Iberoamérica, sobre todo en México, tenía contenido político y social. Los artistas buscaban mostrar a la población la realidad del momento en que vivían y su pasado colonial. La actividad permite desarrollar la competencia en conciencia y expresión ccultural: ultural: el conocimiento de las corrientes artísticas y culturales del periodo estudiado, el manejo de los términos adecuados y la contextualización de las obras artísticas.

Solucionario del libro del alumno

185

 

Unidad 15

La construcción europea 1 Lee los textos de los precursores de la unidad europea y explica en qué consiste el ideal europeísta y cuándo se inició. ¿Cuál es la idea común que subyace en los textos? El europeísmo es el conjunto de ideologías o movimientos políticos que promueven la unificación de los Estados del continente europeo.  Aunque siempre han existido estadistas o pensadores que abogaban por la unión de los países europeos, siempre se han propiciado los enfrentamientos. En 1923 el conde austriaco Coudenhove-Kalergi fundó el movimiento Paneuropa. En 1929, Arístides Briand propuso la elaboración de un pacto federal entre los Estados europeos que garantizara la paz y la democracia. Después de la Segunda Guerra Mundial resurgió la idea del europeísmo. La de una federación entre los países europeos que, sin perder sus identidades respectivas, se federen en una unidad superior europea.

Uni ón Europea han modificado el reparto de poder institucional. Observa 2 Los tratados y las ampliaciones de la Unión la tabla sobre la situación de 1998 y actualiza la información en la página oficial de la UE (europa.eu). ■ ¿Cuántos miembros componen actualmente el Parlamento Europeo? ■ ¿Cómo se distribuyen los votos en el Consejo? ■ ¿Qué ha variado en el reparto de miembros de la Comisión? Busca información sobre los comisarios que han representado a España: quiénes eran, que carteras ocuparon y a qué partido representaban. El alumnado puede obtener la información y los datos en http://europa.eu/. 3 Busca en Internet el nombre de la persona que está al frente de las siguientes instituciones europeas. Indica qué institución le nombró y la vigencia de su mandato: ■ El Consejo. ■ La Comisión. ■ El Parlamento. ■ El Tribunal de Justicia. El alumnado puede obtener la información y los datos en http://europa.eu/. 4 ¿Qué caracteriza a los «padres de Europa»? Todos ellos eran europeístas, con una visión de futuro, buscadores de la paz, impulsores de planes comunes para unir a los países. 5 ¿Existe paralelismo entre las organizaciones económicas y las militares en Europa? No. Los intentos de organizaciones militares europeas fracasaron o no tuvieron mayor alcance, mientras las organizaciones económicas tuvieron éxito. 6 ¿Qué instituciones se crearon en Europa occidental y en la Unión Soviética después de la Segunda Guerra Mundial? Occidente creó el Plan Marshall en 1947 y la OECE en 1948. Los soviéticos contestaron con la creación del Comecon en 1949. Los occidentales prosiguieron con la Unión Europea de Pagos en 1950, la CECA en 1951, etc. En el plano militar, el mismo año de la creación del Comecon se ccreó reó la OTAN. 7 ¿Qué papel desempeñó Estados Unidos en el proceso de unidad europea? Tras la Segunda Guerra Mundial, Estados Unidos puso en marcha, en 1947, el Plan Marshall para evitar que

Europa siguiera modelos socialistas. Para administrar los fondos se creó la OECE en 1948, que supuso la primera cooperación entre países europeos. 8 ¿Qué es la EFTA? Señala en un mapa de Europa los países que pertenecían a la CEE en 1957 y los miembros de la EFTA en 1959. Busca información sobre la situación actual de la l a EFTA y los miembros que la componen. EFTA es la European Free Trade Association (EFTA), una zona de libre comercio, con una estructura menos integradora que la CEE. Se fundó en 1959 con el Tratado Tratado de Estocolmo. 186

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

Los países asociados a la EFTA en 1959 eran: Austria, Dinamarca, Noruega, Portugal, Suecia, Reino Unido y Suiza. En 1957, los países que formaban parte de la CEE eran: Francia, Holanda, Bélgica, Luxemburgo, Italia y RFA. El alumnado puede obtener la información actualizada de la EFTA en Internet. La página web de la Efta es: www.european-fair-trade-association.org/. 9 a)  ¿Cuál era el objetivo de la CEE?

Mejora de las condiciones de vida de los pueblos y eliminación de barreras arancelarias. b) ¿Se ha conseguido? Sí, aunque todavía queda camino por recorrer: profundizar en la convergencia real e integración de algunos países. c)  ¿Qué ha cambiado desde la CEE hasta la UE? Se ha avanzado en varios aspectos: se ha creado la ciudadanía de la Unión, se han incorporado nuevas políticas, se ha ampliado la cooperación económica con la moneda única, se ha avanzado en temas como política exterior y de seguridad, etc. 10 ¿Qué dificultades encontró España para su integración en la CEE? Indica las principales fechas del proceso pr oceso de negociación. Las dificultades de España fueron, en un principio, la intención de que no sufrieran los sectores básicos de su economía y el mantenimiento de la dictadura. Solicitó su asociación en 1962, se comenzó la negociación en 1967 y un acuerdo preferencial entró en vigor en 1970, renegociado tras la incorporación del Reino Unido,

Dinamarca e Irlandaque en se 1973. Otro finalmente problema, salvado al ingreso español, produjo en 1986.el político, fue que Francia anteponía la reforma agraria 11 Cita los distintos tipos de unión entre los países de Europa. ■  Unión aduanera: política comercial exterior y aranceles comunes. ■  Unión económica: unión monetaria, convergencia de políticas económicas, moneda común. ■  Unión política: integración en un único proyecto político. 12 ¿Qué es la moneda única? Es un elemento clave en el intento de la unión económica. TTras ras la liberalización de los movimientos de capitales y el compromiso de convergencia económica, los pasos siguientes eran la cooperación entre las políticas monetarias nacionales que convergerían, tras la fijación de los tipos de cambio, en una moneda única úni ca para los que cumpliesen determinadas condiciones. 13 Elabora un eje cronológico con los acontecimientos más destacados de la construcción europea hasta la implantación de la unión monetaria. 1987. Entra en vigor el Acta Única: aumento de fondos estructurales. Críticas por la ausencia de moneda única y de unión monetaria. 1990. Liberalización de movimientos de capitales. 1994. Compromiso de convergencia económica y cooperación de las políticas monetarias. 1997. Decisión de qué Estados cumplen las condiciones previstas. 1999. Creación del BCE, fijación de los tipos de cambio y establecimiento del euro. 14 a)  Explica el concepto de ciudadanía europea. ¿En que tratado se instituyó la ciudadanía de la Unión? Concepto superador de las ciudadanías estatales, establecido en el Tratado de la Unión Europea, en Maastricht, en 1992. b) ¿Quiénes son ciudadanos de la UE y cuáles son sus derechos?

Son ciudadanos la la UECarta los ciudadanos de losincluida países directamente miembros, que con los derechos más avanzados a pesar dedeque no está todavía encuentan los Tratados debido a las reticencias de algunos países con respecto al tema del terrorismo. 15 Explica cómo ha participado España en el proyecto europeo desde su incorporación a la CEE. España ha mostrado siempre su interés por la UE, especialmente debido a los fondos que recibía. Ha participado en primera fila en todas las decisiones: moneda única, ratificación de la fallida Constitución, etc. Solucionario del libro del alumno

187

 

16 ¿Qué criterios deben cumplir los países que quieren incorporarse a la UE? ¿Cuándo y dónde se establecieron estas condiciones? Expresa tu opinión indicando si crees que todos son necesarios, si quitarías alguno, si añadirías otros, etcétera. Los países que quieren formar parte de la UE deben cumplir las condiciones contenidas en los Criterios de Copenhague (1993), que hacen referencia a instituciones democráticas, derechos humanos, protección de minorías, economía de mercado y capacidad para hacer frente a los retos de la integración. 17 ¿Qué sucede al haber rebajado al 1 % del PIB la aportación de los miembros al presupuesto comunitario? ¿Qué

debería hacerse?  Al disminuir el presupuesto se puede gastar menos. Debería aumentarse para poder incrementar los fondos para los nuevos países miembros.  y por qué 18 ¿Cómo ha evolucionado la actitud de Reino Unido con respecto a la CEE? ¿Qué es la Commonwealth  y influía en la decisión británica de ingresar en la CEE? El Reino Unido no quería adherirse a la CEE para no ceder nada de su soberanía y para defender sus intereses económicos en la organización que agrupaba a sus ex colonias, la Commonwealth. Para completar la respuesta, el alumnado buscará información en la Red sobre la evolución del euroescepticismo en Reino Unidos. La Commonwealth  es  es una organización compuesta por los países que comparten lazos históricos con el Reino Unido (son antiguas colonias). Su principal objetivo es la cooperación internacional en el ámbito político y económico. Reino Unido recelaba de la CEE porque consideraba que podía existir un conflicto con sus intereses económico en la Commonwealth. 19 Durante el periodo transitorio para la implantación del euro los ciudadanos debimos adaptarnos al cambio de moneda. Indaga cómo se realizó el cambio en las libretas de ahorro o cuentas corrientes, las tarjetas de crédito, los cajeros automáticos, las acciones, acci ones, etc. El alumnado puede buscar información en su entorno sobre la transformación que se necesitó para adaptar y cambiar todos los elementos económicos de la vida diaria. 20 Plantea y participa en un debate sobre las ventajas del euro. Piensa, por ejemplo, lo que sucede ahora si viajas por varios países europeos y lo que pasaba antes de la moneda única. Se puede poner el ejemplo de una cantidad de dinero que va disminuyendo con los sucesivos cambios si via jamos a varios países, aunque no gastemos nada. 21 Busca información e indica los motivos que aparecen en el anverso de las monedas de los países de la eurozona. En el anverso de las monedas de 1 y 2 euros podemos encontrar los siguientes motivos dependiendo de cada país: ■   Alemania: un águila rodeada por estrellas. ■   Austria: efigie de la pacifista Bertha von Suttner en la moneda de 2 euros; el retrato de Mozart en la monemoneda de 1 euro. ■  Bélgica: efigie del rey Alberto II. ■  España: efigie del rey Juan Carlos I. ■  Finlandia: la flor y el fruto del rubus chameromus  en  en la moneda de 2 euros; una pareja de cisnes en vuelo en la moneda de 1 euro. ■  Francia: un árbol rodeado por el lema Liberté, Egalité, Fraternité . ■  Grecia: escena de un mosaico con el rapto de Europa por Zeus en la moneda de 2 euros; un búho que aparece en un antigua moneda del siglo  V a.C. en la moneda de 1 euro. ■  Holanda: efigie de la reina Beatriz. ■  Irlanda: un arpa. ■  Italia: retrato de Dante Alighieri en la de 2 euros; el dibujo de Leonardo da Vinci que representa el ideal de proporciones humanas en la moneda de 1 euro.

Luxemburgo: retrato del gran duque Enrique. ■  Portugal: castillos y escudos de armas del país rodeado por estrellas. ■ 

En el anverso de las monedas de 10, 20 y 50 céntimos de euro podemos encontrar los siguientes motivos dependiendo de cada país: ■   Alemania: la puerta de Brandenburgo. 188

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

Unidad 15

La construcción europea

 Austria: edificio de la Secesión vienesa en la moneda moneda de 50; la catedral de San Esteban en las monedas de 20 y 10. ■  Bélgica: retrato del rey Alberto II. ■  España: retrato de Cervantes. ■  Finlandia: león heráldico. ■  Francia: una sembradora. ■ 

■ 

Grecia: retrato políticodegriego Venizelos en la moneda en de la 50;moneda retrato de del10. político Ioannis Capodistrias en ladel moneda 20; el Eleftherios retrato de Rigas Velestinlis-Fereos ■  Holanda: retrato de la reina Beatriz. ■  Irlanda: un arpa. ■  Italia: retrato ecuestre del emperador romano Marco Aurelio en la moneda de 50; una escultura de Umberto Boccioni en la moneda de 20; el Nacimiento de Venus, de Sandro Botticelli, en la moneda de 10. ■  Luxemburgo: retrato del gran duque Enrique. ■  Portugal: sello real de 1142. En el anverso de las l as monedas de 1, 2 y 5 céntimos de euro podemos encontrar los siguientes motivos, dependiendo de cada país: ■   Alemania: una rama de roble. ■   Austria: una prímula alpina en la moneda moneda de 5; una flor del edelweiss en la moneda de 2; una flor genciana en la moneda de 1. ■  Bélgica: retrato del rey Alberto II. ■  España: la catedral de Santiago de Compostela. ■  Finlandia: un león heráldico. ■  Francia: una Marianne. ■  Grecia: un moderno buque cisterna en la moneda de 5; una corbeta en la moneda de 2; un modelo avanzado de triere en la moneda de 1. ■  Holanda: retrato de la reina Beatriz. ■  Irlanda: un arpa. ■  Italia: el anfiteatro de Flavio en la moneda de 5; la Mole M ole Antonelliana en la moneda de 2; el Castel del Monte en la moneda de 1. ■  Luxemburgo: retrato del gran duque Enrique. ■  Portugal: primer sello real de 1134. 22 Observa la gráfica con las principales instituciones europeas. Resume en un texto o tabla las principales características de cada institución: quién la compone, cómo se elige a sus miembros y la vigencia de su mandato; su función, el carácter (decisorio, (deci sorio, deliberante, consultivo o de control) y dónde se encuentra su sede. El alumnado puede obtener la información y los datos en http://europa.eu/. También puede consultar el cuadro resumen situado al final del libro de texto. 23 Busca datos actualizados de los países de la Unión Europea: población, PIB, renta per cápita y porcentaje de desempleo. Analiza la información y extrae conclusiones. Puedes encontrar información en las páginas web de Eurostat y el Banco Mundial. Si manejas otras fuentes, cítalas y explica la razón por la que consideras que los datos que proporcionan son fiables.

El alumnado puede obtener la información y los datos en http://europa.eu/, http://ec.europa.eu/eurostat http://ec.europa.eu/eurostat y http://  www.bancomundial.org/. Las diferencias pueden buscarse según la superficie, población, el PIB, la renta per cápita, la presencia en las

instituciones, entre los distintos factores para comprobar el peso específico de cadaetc. paísDebe en elbuscarse conjuntoladeproporcionalidad la UE. 24 La construcción de la unidad europea se ha realizado más por la vía económica. Uno de los retos de la UE es avanzar en la unión política. Busca información de hechos sucedidos en este sentido y comprueba si se ajusta a las previsiones. ¿Qué tipo de unidad política crees que convendría a Europa? Respuesta abierta. Solucionario del libro del alumno

189

 

25 Elabora un mapa conceptual sobre el proceso de construcción europeo. Debe resaltarse el papel de la Segunda Guerra Mundial con sus secuelas de división y ocupación de Europa como elemento impulsor del europeísmo. Del mismo modo debe resaltarse la visión vi sión de futuro de los llamados l lamados Padres de Europa. La explicación de los l os avances conseguidos se divide en los tres aspectos reseñados —políticos, económicos y militares— y se explicita cómo se ha avanzado mucho en los aspectos económicos y menos en los otros. 26 ¿Dónde están los límites de Europa? Aporta tu opinión sobre la conveniencia de que la Unión Europea incluya

a otros países, por ejemplo, Turquía Turquía o Ucrania. Respuesta abierta. Debe insistirse en la necesidad de integrar países que son fronterizos para evitar problemas de otro tipo, aunque deben fijarse definitivamente los límites de Europa. El resto de países puede «integrarse» mediante acuerdos de cooperación, pero sin adhesión. Uni ón 27 Forma con tus compañeros y compañeras un grupo de trabajo para analizar noticias relacionadas con la Unión Europea. Podéis seguir el siguiente plan de trabajo: ■ Repasad diariamente la prensa durante, por ejemplo, un mes. ■ Recopilad las noticias sobre la UE. ■ Ordenad la información por temas. ■ Elaborad un resumen con lo más significativo. Respuesta abierta. Una forma sencilla de hacerlo es a través de Internet, donde el alumnado puede localiz localizar ar los principales periódicos. Respuesta abierta. 28 Tras leer el texto responde a las siguientes cuestiones: 1. Clasificación del documento: documento: secundaria? Razona la respuesta. a)  ¿Se trata de una fuente primaria o secundaria? Es una fuente primaria porque expone una situación contemporánea al autor. autor. b)  ¿Qué tipo de texto es: jurídico, historiográfico, literario literario o histórico-circunstancial? Razona la respuesta. Es un texto histórico-circunstancial porque expresa la situación en ese momento de Europa. c)  Señala las circunstancias históricas de persona, lugar y año que lo explican. Tras la sangrienta Segunda Guerra Mundial, el gobierno francés, en 1950, lanzó la idea de tipo económico y, al mismo tiempo, profundamente política, de unión parcial entre Francia y Alemania con el objetivo principal de evitar una nueva guerra. d) ¿A quién va dirigido? En primer lugar a Alemania, pero también a otros países europeos que quisieran adherirse. e) ¿Con qué finalidad fue escrito?

Para evitar una guerra mediante la unión económica parcial de varios países, Francia y Alemania principalmente. 2. Análisis del texto: a)  Resume el texto indicando la idea principal y las secundarias. La idea principal es la de salvaguardar la paz mediante la construcción de una Europa unida, que se concreta en la propuesta de someter el conjunto de la producción franco-alemana de carbón y acero a una Alta Autoridad común. b)  Explica las expresiones «Alta Autoridad común» y «abierta a los demás países de Europa». La «Alta Autoridad común» era una forma de gobernar el nuevo organismo surgido, de manera que fuera independiente de los gobiernos de los respectivos países, pero con la que todos estuvieran de acuerdo.  Aunque en principio Francia Francia se dirige a Alemania, Alemania, rival y enemigo tradicional, tradicional, ofrece la posibilidad a otros otros países europeos de sumarse a la iniciativa. 3. Encuadre y comentario del texto:

Relaciona los hechos que aparecen con Guerra la historia de la época. En 1945 había terminado la Segunda Mundial, dando como resultado una gran destrucción en Europa, uno de los principales campos de batalla, y, como consecuencia, su gran debilitamiento político. La URSS había salido muy fortalecida, a pesar de sus grandes sufrimientos, y dominaba la Europa del Este. La Europa occidental necesitaba poner fin a sus rivalidades —que habían hecho estallar sucesivas guerras— y seguir un camino diferente que pasara por la colaboración entre países y su integración en una unidad superior. La Declaración Schuman es el inicio de este camino. 190

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

Unidad 15

La construcción europea

29 Desarrolla una búsqueda guiada por Internet que explique cómo ha afectado la crisis financiera a alguno de los países que han necesitado un rescate por parte de la UE, por ejemplo, Grecia. Sigue paso a paso estas las indicaciones para buscar en Internet la información necesaria para resolver la actividad: ■  Presentación del tema: plantea la situación sobre la que vas a investigar. ■  Líneas de la investigación:  define el objeto de la investigación y plantea las preguntas pertinentes; por ejemplo: ¿Cómo era la economía griega antes de la adopción de euro? ¿En qué condiciones se produjo la

incorporación a la zona euro? se produjeron las ¿Qué negociaciones parahubo la obtención delGrecia? rescate?¿Cómo ¿Qué instituciones participaron en la¿Cómo concesión del rescate? condiciones de cumplir afectó esta situación a la población? Recoge la información en fichas que incluyan la fuente que has manejado y los datos obtenidos. Rellena una ficha con cada información y crea una base de datos o un fichero. Búsqueda de la información i nformación Puedes basarte en la prensa (grandes diarios nacionales e internacionales), en otras fuentes de noticias (RTVE, BBC, Europa Press, etc.), en las páginas oficiales de las instituciones de la UE o en páginas pági nas oficiales de alguno de los países implicados. Cita la fuente de dónde proceden los datos. Conclusión. Elabora un texto que recoja las conclusiones de tu trabajo, puedes acompañarlo de fotos, gráficos o vídeos si lo consideras necesario. Respuesta abierta.

Solucionario del libro del alumno

191

 

Unidad 16

La configuración geopolítica mundial I nternet de estos paises: Estados Unidos, Japon, Brasil, Rusia, India y China. 1 Busca datos actualizados en Internet 2 ■  Superficie en km . ■  Población (millones de habitantes). ■  Densidad de población. ■  PIB y PIB per cápita. ■  Crecimiento (%). Utiliza fuentes oficiales como las paginas web de Eurostat o el Banco Mundial. Cita las fuentes que has mane jado y por qué consideras que proporcionan datos fiables. Elabora una tabla con la información que has obtenido y extrae alguna conclusión. El alumnado puede obtener la información y los datos en http://ec.europa.eu/eurostat y http://www.bancomundial.org/. 2 Busca en Internet datos actualizados e indicadores económicos de diez países del Tercer Mundo. 2 ■  Superficie en km . ■  Población (millones de habitantes). ■  Densidad de población. ■  PIB y PIB per cápita. ■  Crecimiento (%). ■  Esperanza de vida vida (hombres y mujeres). ■  Nivel de alfabetización. ■  Deuda externa. Cita las fuentes que has manejado y por que consideras que proporcionan pr oporcionan datos fiables. Elabora una tabla con la información que has obtenido. ¿Que conclusión se desprende de estos datos? El alumnado puede obtener la información y los datos en http://ec.europa.eu/eurostat y http://www.bancomundial.org/. 3 Elabora un gráfico con los datos de esta tabla y analiza los datos. ■  Traslada estos datos a una gráfica. ■  ¿Qué países aportan más del 07 % del PNB establecido por la ONU? ■  ¿Hay algún dato que te llame más la atención? % PNB 1,05 0,87

  1,03 0,89 0,89 0,81   0,80

0,70 0,52

0,53 0,52 0,50 0,48 0,47 0,39 0,39

0,35 0,17 0,00

0,36 0,32 0,30 0,30

0,27 0,25

0,21   0,20 0,1

  a   t  r   i  a   c   i  a    i  z  a   o    i  c  a   a   o   a    i  a    i  a   a   a   a   a   a   a   á   á    l   i  a   a   n   a   l    l   i  a     U   a   n    i  a   a   o   a   e  c   e  g    u  r  g    n  d   a  r  c   n  d   n   i  d   é   l  g    n   u   n  d   a  n   a  ñ   a  d   a   n  d   p  ó   u  g    t  a    U      B   A  u  s    F  r  a    S    i  n   l  a    l  e  m    E  s  p    C  a  n   u  s  t  r    Z  e   l  a   J  a   o  r  t    I    E   E    S  u    N  o  r  u   m   b    H  o   l  a   a  m    I  r   l  a   o   U    P   n    F   A   A   v  a     i  n   x  e    D   i    R  e   e    L  u   u    N

Los países que aportan más del 0,7 % del PNB son Suecia, Noruega, Luxemburgo, Holanda y Dinamarca. El alumnado señalará el dato que más le llame la atención. 192

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

Unidad 16

La configuración geopolítica mundial

4 ¿Cómo es la situación económica de Sudamérica? Ha avanzado la democracia (hace un cuarto de siglo solo había sistemas democráticos en tres países; actualmente todos los países de Sudamérica son democráticos), pero 200 millones de personas se sitúan en la pobreza, la renta per cápita no se incrementa y todos los países son más desiguales que el promedio mundial. La situación de derechos sociales es muy frágil. Superadas las crisis de principios del siglo XXI en Argentina y Uruguay pareció que comenzaba la expansión (Chile) pero no se aprovechó la situación: se redujo la deuda externa pero no se redujo la pobreza. Falta inversión, apertura comercial y modernización. 5 ¿Cuándo y por qué se produjo el desplazamiento del centro de gravedad del Mediterráneo al Atlántico? ¿Qué sucede en la actualidad? Se produjo con el descubrimiento de América. En la actualidad el peso está pasando del Atlántico al Pacífico por la pujanza asiática (Japón, China, Corea del Sur, etc.). 6 ¿Cómo se financia el déficit de EE UU? El déficit corriente de EE UU está siendo financiado en buena medida por países asiáticos (China y Japón) para mantener sus divisas infravaloradas y promover las exportaciones. Los chinos, que han comprado casi la mitad de los bonos de Estados Unidos, tienen capacidad para provocar un terremoto financiero mundial. 7 ¿Qué países pertenecientes al Pacto de Varsovia están ahora en la OTAN? ¿Cuál puede ser la sensación de Rusia ante esto? Los tres bálticos (Estonia, Letonia, Lituania) —que pertenecieron a la URSS—, Polonia, la ex República Democrática Alemana, la República Checa, Eslovaquia, Hungría, Rumania y Bulgaria. La sensación de Rusia es de cerco y aislamiento. 8 ¿Cómo han evolucionado Rusia y Estados Unidos? ¿Qué opinas de su futuro? Superada su crisis económica, fue recuperando su poder basándose en los ingresos por la venta de hidrocarburos. En 2001, tras los atentados terroristas en EE UU, UU , Rusia y Occidente atravesaron una época de armonía, pero su actitud cambió tras la «revolución naranja» de Ucrania en 2004, porque temía el efecto dominó, que finalmente se produjo en Georgia y Kirguizistán al año siguiente. Sus antiguos satélites habían ingresado en la OTAN, lo que aumentaba su sensación de cerco. La CEI se estaba deshaciendo. El poder se hizo más fuerte y autoritario. Los rusos parecían no sentir nostalgia de la época de Yeltsin (aparición de una sociedad civil independiente y primeros pasos democráticos que no compensaba la frustración nacional por la pérdida del imperio y del estatus). En Estados Unidos está creciendo el número de ciudadanos arrepentidos de las intervenciones en IrIraq aq y Afganistán, el déficit federal ha empeorado, los desequilibrios comerciales son alarmantes y el país ha ganado impopularidad entre los Estados islámicos. El futuro de su hegemonía dibuja un mundo tridimensional: unipolar en poder militar por superioridad incontestable; multipolar en lo económico (Europa, Japón, China) y disperso en aquellas formas de poder trasnacional que desbordan el control de los Estados (circulación de dinero, terrorismo, narcotráfico, Internet, etc.). Su capacidad de hegemonía dependerá a la larga del soft-power, de la capacidad de seducción, de saber conquistar al mundo con sus valores y su modo de vida. 9 ¿Por qué la Unión Europea y Japón tienen menor peso político? Por su debilidad militar y, en el caso de la Unión Europea, por la división de los Estados que la integran en cuestiones de política exterior exterior.. 10 ¿Cuál es la preocupación de China debido a su gran crecimiento económico? Los problemas que afronta China son la necesidad de materias primas, el exceso de inversión, la destrucción ambiental, la falta de adaptación de las ciudades, la escasez de consumo interno, i nterno, la fabricación con materiales y técnicas no admitidas en Occidente, la debilidad del sistema bancario, la falta de financiación a medianas y pequeñas empresas, etc. 11 ¿Existe alguna contradicción económica o social en Arabia Saudí?  Arabia Saudí es una potencia regional regional y, debido a sus compromisos religiosos y a sus alianzas internacionales,

la dinastía ve y, forzada continuamente a alcanzar delicados tradición y modernidad. Es fielgobernante aliado de EEseUU al mismo tiempo, cuna del wahabismo, el equilibrios movimientoentre fundamentalista que se encuentra detrás de los atentados del 11-S. Desde finales del siglo XX fue creciendo una contestación interna de carácter fundamentalista en la que se incluyen Bin Laden y parte de Al Qaeda. 12 Explica las diferencias entre el ALCA y el ALBA. El ALCA está promovido por Estados Unidos; el ALBA está promovido por Venezuela. Solucionario del libro del alumno

193

 

Tercer Mundo? ¿Qué es el Cuarto Mundo? 13 ¿Cómo, cuándo y por qué apareció el Tercer Un grupo de intelectuales franceses, entre los que se encontraba el sociólogo Alfred Sauvy, fue el primero en utilizar la expresión «Tercer Mundo» en un trabajo de 1956, por la analogía entre el Tercer Tercer Estado de 1789 y las naciones reunidas en Bandung. Se trataba de comparar el papel del Tercer Estado en la Revolución francesa y la situación material y cultural de estos pueblos; pero el TTercer ercer Estado era un grupo social en ascenso y homogéneo políticamente, por lo que la equivalencia parece errónea.  Además, en el Tercer Mundo, los intereses de los grandes núcleos de población estaban vinculados a los intereses de grupos Estos países gra vesXIXproblemas sociales, económicos políticos, no habían vividodominantes revolucionesexternos. (ni de carácter liberaltenían en elgraves siglo  ni de carácter socialista en el ysiglo XX) y buscaban una salida propia que carecía de referentes históricos. Las diferencias que se están produciendo dentro de los países del Tercer Mundo han dado lugar a la aparición aparic ión de un nuevo concepto: Cuarto Mundo. En este grupo, además de Haití, en América, se encuentran todos los países africanos, excepto los del norte y el sur del continente, y, en Asia, Afganistán, Pakistán, India, Bangladesh, Myanmar, Laos, Camboya y Vietnam. 14 Elabora un gráfico de barras con los siguientes datos sobre las emisiones de C0 2 en toneladas per cápita: ■  Estados Unidos: 19,1. ■  Alemania: 10,9. ■  Japón: 8,8. ■  España: 5,7. ■  China: 2,3. ■

  Bolivia: 1.   Guatemala: 0,6. ■  Bhután, Bangladesh y Camerún: Camerún: 0,2. ■  Sudán, Uganda, República Democrática del Congo y Afganistán: Afganistán: 0,1. ■

20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

 

19,1

10,9 8,8

5,7

2,3 1

 

0,6

0, 2

0, 1

¿Es posible correlacionar el nivel de emisiones con la renta? Sí, en la mayoría de los casos. Hay países emergentes, como China, cuya renta es baja pero su nivel de emisiones es alto debido a su acelerada industrialización. hi stóricos y estadísticos. 15 ¿Qué continente está en peor situación? Redacta un comentario aportando datos históricos  África, con guerras en Angola, Chad, Congo, Uganda, Nigeria, Guinea-Conakry, Sudán, Costa de Marfil, Liberia, Somalia, Burundi, Eritrea, Etiopía y Somalia. Desde 1990, la esperanza de vida ha descendido debido al sida. Al mismo tiempo se evidencia la disolución progresiva de varios Estados, incapaces de imponer una lógica superior a los intereses tribales o étnicos. En la

lista de los Estados más vulnerables, 11 de loscomenzó 20 más afrágiles sonolvido, africanos: de Marfil, Zimbabue, Chad o Somalia. Este continente salir del desdeSudán, 2002,Congo, graciasCosta al petróleo. Se enterró la OUA y nació la UA, Unión Africana, con una estructura similar a la UE, para promover la democracia y atacar la corrupción. Marruecos y Madagascar son los únicos ausentes de los 53 países del continente. La serie ininterrumpida de guerras que han asolado el continente ha dejado una lacra de más de 100 000 niños soldados en Sierra Leona, Liberia, República Democrática del Congo, Mozambique y Uganda. De los 13 millones de fallecidos en el mundo en conflictos a gran escala en la última década, 12 son africanos según la ONU. Este 194

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

Unidad 16

La configuración geopolítica mundial

continente parece condenado a la guerra y la muerte y, sin embargo, los procesos de paz avanzan. En 2003 había doce conflictos armados y eran siete en 2005 20 05 (Burundi, Costa de Marfil, Somalia, Nigeria, República Democrática de Congo, Sudán y Uganda). 16 ¿Qué es el terrorismo? ¿Cuáles son sus características? ¿Cómo se puede luchar contra el terrorismo? Llamamos terrorismo a los actos de violencia que tratan de inducir terror a la población civil para que acepte condiciones políticas, económicas, lingüísticas, de soberanía, religiosas, etc. Si el que lo utiliza es el gobierno se llama terrorismo de Estado.

El concepto es ambiguo, no todos los terrorismos son iguales y se ha utilizado de forma subjetiva: la historia está llena de «terroristas» a los que el triunfo transformó en respetables hombres de Estado, como Abdelaziz Buteflika en Argelia, Menahem Begin en Israel o Nelson Mandela en Sudáfrica. Todos los terroristas coinciden en aceptar el principio de que el fin justifica los medios: profesan un objetivo altruista y trascendente, pero aceptan que para llegar a él se necesita utilizar los métodos más crueles. Características del terrorismo internacional: violencia indiscriminada, imprevisibilidad, inmoralidad, toma de rehenes o escudos humanos, utilización de la población civil como blanco, participación creciente de ex militares y miembros de servicios secretos. Manteniendo una actitud de firmeza. Control de fronteras sin humillar a ciudadanos procedentes de países de riesgo o por el color de la piel o por confesión religiosa. No hay que equivocarse de adversario: no es una batalla entre civilización y barbarie, no es un choque de culturas y no hay nada más peligroso que hacer creer que se trata de una lucha entre Islam y Occidente. Los integristas representan una versión fascistoide dentro del Islam, como los fascistas y los nazis nazi s representaron una versión totalitaria dentro de la democracia europea. Se debe aislar a los integristas y evitar los caldos de cultivo como miseria, subdesarrollo y resentimiento. La prosperidad empuja a ver la inmigración como amenaza y convertir los países ricos en una fortaleza. Es la vuelta del colonialismo disfrazado de lucha por la democracia y los derechos humanos. 17 ¿Es lo mismo Islam e islamismo? La primera cuestión a determinar es si Mahoma creó un Estado, lo que defienden los fundamentalistas, además de una religión, porque si el Estado islámico tiene sanción divina no es fácil pretender su evolución. A raíz de la gran expansión árabe, se identificó la religión reli gión con el Estado mientras que el cristianismo nació bajo llaa máxima de «dar al César lo que es del César y a Dios lo que es de Dios». El Islam, con una concepción horizontal del poder frente a la piramidal de los cristianos, desarrolló la sharia, la ley islámica que gobierna la sociedad, pero no tiene una Iglesia que determine la ortodoxia y pueda hacer que evolucione. En Occidente el pueblo tardó siglos en conquistar una sociedad tolerante. En los inicios del siglo XXI parece que no se dan circunstancias en los países musulmanes para que prospere un Islam liberal. El islamismo surge como respuesta al fracaso de unos valores occidentales impuestos. La clave de su comporcomportamiento es una sed de venganza, alimentada por la percepción de que sus pueblos han sido humillados. La pobreza no genera terrorismo, sino que se instrumenta i nstrumenta como pretexto para movilizar masas. No hay fractura entre Oriente y Occidente, lo que vivimos es la occidentalización del mundo, un golpe de Estado cultural que deja fuera al Islam. 18 Explica los objetivos del FMI, del BM y de la OMC. El FMI fue fundado en 1944 para establecer un nuevo orden económico internacional que evitase la repetición de los errores que llevaron a la Gran Depresión de los años treinta del siglo pasado, con los objetivos de promover estabilidad en los cambios de monedas, facilitar el comercio internacional y reducir la pobreza. El BM es otro de los organismos especializados de la ONU, creado en 1944 con el objetivo de reducir la pobreza mediante préstamos de bajo interés y apoyos económicos a las naciones en desarrollo. La OMC propugna la ayuda al desarrollo y la libertad de comercio. a)  ¿Qué críticas se les hacen a esos organismos? Las recetas del FMI para las crisis han provocado desaceleración económica y regresión social, por lo que este organismo ha sido muy criticado y ha ido perdiendo influencia, incluso algún país —Angola— ha rechazado su ayuda. En la actualidad el FMI es más consciente del impacto que sus programas tienen sobre la pobreza. Ha reforzado las actuaciones para condonar la deuda y ha emprendido reformas para controlar la liberalización de capitales, cambiar su estructura política, supervisar las economías nacionales, etc.

El BM también ha sido criticado por financiar proyectos que provocaron un grave daño ambiental, favorecer los intereses de países desarrollados, empeorar la situación de los pequeños agricultores, prestar dinero a gobiernos que violaban los derechos humanos, amenazar los derechos de pueblos indígenas y promover la reubicación forzosa de personas y comunidades. La institución no ha apoyado suficientemente a las mujeres. Se critica a la OMC por la l a presión de los países ricos sobre los pobres y por tratar valores como la educación o la sanidad como una mercancía. Solucionario del libro del alumno

195

 

b) ¿Qué problemas tiene la OMC? El mayor problema es el proteccionismo agrícola de EE UU y la UE. En 2007 India y Brasil abandonaron la Ronda de Doha porque se les exigía el desarme arancelario en servicios e industria, sin que los países rricos icos eliminen las ayudas a los agricultores. Otro problema es que no integra a todos los países: China ingresó en 2001, pero todavía no lo ha hecho Rusia. c)  ¿Quién controla esos organismos? ¿Dónde están sus sedes? Todos estos organismos están controlados fundamentalmente por EE UU y, en menor medida, por Europa, Japón y los demás países, alguno de los cuales tiene un peso económico mucho mayor que cuando se fundaron estos organismos. Las sedes de estos organismos están en EE UU, en Washington. d)  Explica las semejanzas y diferencias entre las economías de la UE, Estados Unidos y Japón. Las semejanzas se refieren a la fuerte capacidad de producción, a la existencia de empresas multinacionales, a la gran capacidad financiera, a las abundantes exportaciones, a la importancia de sus monedas. Las diferencias se centran en el papel preponderante pr eponderante y dominador de Estados Unidos y sus multinacionales, en la menor integración de la UE, en la política de innovación tecnológica y de agresividad comercial de Japón, en el déficit de EE UU y el superávit de Japón. e)  ¿Qué son los BRIC? Comenta sus contrastes contrastes internos. Se refiere a Brasil, Rusia, India y China, países de importancia creciente. Son países emergentes, con gran potencialidad, con enorme crecimiento, pero con graves desequili-

brios con problemas ecológicos debido a lalaindustrialización acelerada con deficiente distri-y bucióninternos, de la riqueza. En los casos de Rusia y China situación política no es dey verdadera apertura participación. Rusia basa su fuerza en la l a exportación de petróleo y gas. Los otros tres la basan en su agricultura e industria y mantienen elevados niveles de pobreza. La India es la mayor exportadora de trabajadores altamente especializados (informática y finanzas), mientras China es la mayor potencia manufacturera. Todos tienen grandes problemas por las diferencias sociales internas. 19 Busca información en Internet sobre un conflicto. Explica su naturaleza (religioso, político, étnico…), los países o grupos que intervienen, inter vienen, sus causas y cómo se ha desarrollado hasta ese momento. Respuesta abierta. Se trabajará con la prensa escrita escri ta o información procedente de Internet. 20 Busca información en Internet para redactar un comentario sobre la situación en el País Vasco y sobre el papel de las asociaciones de víctimas. Respuesta abierta. 21 Recoge en una línea de tiempo los principales acontecimientos que han sucedido en alguno de estos países desde el año 2000: a) Afganistán. b) Corea del Norte. c)  Iraq. a) Afganistán. 2001. EEUU bombardea y ocupa el país. Hamid Karzai es nombrado presidente del gobierno provisional y de la autoridad transitoria, pero los señores de la guerra controlan grandes territorios. 2002. Los vecinos se comprometen a respetar la integridad territorial. 2005. Lucha contra los talibanes. 2006. El opio envenena el país. La insurgencia no para de crecer. El mulá Omar amenaza. 2007. Fuerte ofensiva de la OTAN.

2007. Siguen los combates. Récord de cultivo de opio. b) Corea del Norte. 2002. Expulsa a los inspectores de la OIEA, Organismo Internacional de la Energía Atómica. 2003. Abandona el Tratado de No Proliferación Nuclear y reactiva una central nuclear. 2005. Las dos Coreas acuerdan competir en un único equipo en las olimpiadas de Pekín y constituir una unión económica en 2020. 196

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

Unidad 16

La configuración geopolítica mundial

2006. El Norte lanza un misil intercontinental y realiza su primera prueba nuclear. Negociaciones. nuclear.. 2007. Acepta poner fin a su programa nuclear Respuesta abierta. En el caso de Afganistán se incidirá en la intervención extranjera, en la falta de control del país, en el peligro incluso de desmembramiento, en que la intervención exterior no ha solucionado los problemas del país y en el cultivo de opio como medio de financiación. En cuanto a Corea del Norte, deben señalarse los tímidos intentos de unión con el Sur, la postura de fuerza al dotarse de armamento nuclear y la posible solución al conflicto. TTambién ambién hay que destacar la ausencia de da-

tos sobre la situación interior i nterior,, con graves problemas alimentarios. 22 Elabora un mapa conceptual sobre los rasgos políticos, sociales, económicos y culturales de la sociedad norteamericana. Respuesta abierta. 23 Explica el significado de los siguientes términos: a)  Mercosur y Comunidad Andina de Naciones. Proyectos integradores en América del Sur a imitación de la Unión Europea. Mercosur nació en 1991 formado por Brasil, Argentina, Uruguay y Paraguay. La Comunidad  Andina de Naciones nació en 1997, con Bolivia, Colombia, Ecuador Ecuador,, Perú y Venezuela como miembros. Posteriormente Venezuela ha querido entrar en Mercosur. Tercer Mundo han dado b)  Cuarto Mundo. Las diferencias que se están produciendo dentro de los países del Tercer lugar a la aparición de un nuevo concepto: Cuarto Mundo. En este grupo, además de Haití, en América, se encuentran todos los países africanos, excepto los del norte y el sur del continente, y, en Asia, Afganistán, Pakistán, India, Bangladesh, Myanmar, Laos, Camboya y Vietnam.

 La guerra, el hambre y lalos pobreza han provocado el desplazamiento millones personas Refugiados. c)  en busca de una existencia mejor: son refugiados, que constituyen una poblacióndecarente de de medios para subsistir,, sin lugar donde residir y perseguida. Algunos de los últimos casos de refugiados se han producido subsistir en Bosnia, Ruanda, Burundi, República del Congo y Kosovo. d)  Hezbolá. Significa en árabe «Partido de Dios». Es una organización islamista libanesa, prosiria y proiraní, que cuenta con dos brazos, político y militar, y que fue fundada en Irán en 1979 y en Líbano en 1982, como respuesta a la ocupación israelí. Su máximo líder es Hassan Nasrallah. Es un verdadero ejército en el Líbano. Es popular entre los chiíes, la comunidad más pobre, por haber encabezado la lucha contra Israel y por su obra social. De forma parecida al partido palestino Hamás ha construido una red de hospitales y servicios de caridad. e)  Chiíes y suníes. Las dos principales ramas en que se divide el Islam. Sus enfrentamientos son manifiestos en Iraq, especialmente. f)  Narcoterrorismo. Alianza natural entre grupos narcos y guerrilleros que, aunque con objetivos opuestos, operan en la clandestinidad. Las organizaciones terroristas en declive son capaces de reconstituirse gracias a la poderosa financiación que obtienen de proporcionar cobertura y apoyo armado al narcotráfico. pretextado) etextado) de repeler una ofeng)  Guerra preventiva. Acción armada que se emprende con el objetivo (real o pr siva o una invasión que se percibe como inminente, o bien para ganar una ventaja estratégica en un conflicto inminente. Se suele aceptar como forma de autodefensa.  o ley musulmana. h)  Umma. Nación musulmana, regida por la sharia  o 24 Busca y analiza una obra de arte relacionada con la geopolítica actual, por ejemplo, Niño geopolítico observan-  do el nacimiento del hombre nuevo,  de Salvador Dalí. Relaciona el tema de la obra con su contexto histórico. Redacta un comentario que recoja: ■  Un análisis desde el punto de vista formal. ■  Un análisis desde el punto de vista histórico. Respuesta abierta. Se sugiere el análisis de Niño geopolítico observando el nacimiento del hombre nuevo, de Salvador Dalí, pero se puede valorar como un aprendizaje excelente la búsqueda por parte del alumnado, en fuentes bibliográficas o digitales, de otra obra de arte vinculada al periodo estudiado. En este caso es necesario que justifique su elección. Esta actividad permite desarrollar la competencia en conciencia y expresión cultural: el conocimiento de las

corrientes artísticas y culturales del periodo estudiado, el manejo de los términos adecuados y la contextualización de las obras artísticas. 25 Desarrolla una búsqueda guiada por Internet que explique el modelo capitalista de un país industrializado de  Asia. Sigue este este esquema de trabajo: plantea plantea el tema, formula una serie de preguntas que deberán ser ser contestadas con tu investigación, ordena la información y elabora las conclusiones. Respuesta abierta. Solucionario del libro del alumno

197

 

26 Lee atentamente este texto y sigue paso a paso las indicaciones para buscar en Internet la información necesaria para resolver la actividad: Líneas de la investigación El objeto de la investigación es saber qué sucedió después de 2014: ■  ¿Qué caracteriza al al EI? ■  ¿Cómo se financia esta organización y quiénes la integran? ■  ¿Cómo evolucionó la actividad del EI en en Siria e Iraq, o en otros otros países a los que pudiera haberse extendido? ■  ¿Cuál fue la respuesta occidental? Hubo acciones acciones terroristas en los países de la coalición? ■  El movimiento que creo el EI dependió de Al Qaeda, pero durante la guerra civil siria se produjo la ruptura. ¿Cómo ha evolucionado Al Qaeda? ■  ¿Cómo se ha desarrollado la situación en Siria e Iraq? Haz una ficha tipo que incluya la fuente donde has obtenido la l a información y los datos obtenidos (fecha, lugar, lugar, acción, protagonistas, consecuencias, etc.). Rellena una ficha con cada información y crea una base de datos o un fichero. Búsqueda de la información i nformación Puedes basarte en la prensa (grandes diarios nacionales e internacionales), en otras fuentes de noticias (RTVE, RT, BBC, Europa Press, etc.), en las páginas de organismos internacionales (ONU), en páginas oficiales de alguno de los países implicados, en páginas de derechos humanos, etc. Cita siempre la fuente de dónde has obtenido los datos. Conclusión

Elabora un texto que recoja las conclusiones de tu trabajo; puedes acompañarlo de fotos, mapas o gráficas si lo consideras necesario. 27 Responde a las siguientes cuestiones: 1. Clasificación del documento: documento: secundaria? Razona la respuesta. a)  ¿Se trata de una fuente primaria o secundaria? Es fuente primaria porque narra narr a hechos contemporáneos. b) El texto debe clasificarse como jurídico, historiográfico, literario o histórico-circunstancial. ¿Cuál es la respuesta correcta? Es político-circunstancial porque indica la situación del momento en esa zona y por los motivos enunciados. documento. c)  Señala las circunstancias históricas de lugar y fecha que explican el documento. El texto muestra la situación de África a finales del siglo XX y principios del siglo XXI, y las disputas de las empresas occidentales por conseguir la explotación de sus recursos naturales. d) ¿A quién va dirigido?

 A la opinión pública. e) ¿Con qué finalidad está escrito? Para que el público conozca la situación. 2. Análisis del texto: a)  Resume el texto indicando la idea principal y las secundarias. La idea principal es el imperialismo de las grandes multinacionales, que se apoderan de un territorio mediante el pacto con los gobiernos y las fuerzas militares. Otras ideas son la importancia de minerales como el coltán, el cobre, el oro, etc., la dificultad de acceso al mercado internacional de los países pobres y el cambio de su economía producido por la desertización de su territorio, lo que empobrece la agricultura y revaloriza los minerales. b) Explica expresiones como «errante camino para relacionarse con el mercado internacional», «aliados autóctonos». La primera indica el difícil camino para integrarse en el mercado internacional de estos países, productores de materias primas. La segunda se refiere a los gobiernos y fuerzas militares que colaboran con

las multinacionales en el expolio de su propio país. 3. Encuadre y comentario del texto: Relaciona los hechos que aparecen en el texto con la historia de la época. En un mundo global, el poder de las multinacionales multinacionales se extiende a cualquier punto del planeta. El imperialismo se ejerce por medio de aliados locales cuyo egoísmo particular impide el desarrollo del país. Es la situación penosa del Tercer Mundo en relación con los países desarrollados y su dificultad de acceso a un comercio justo. 198

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

Unidad 17

La nueva sociedad industrial 1 El sociólogo Charles Wright Mills definió el cambio en los trabajadores como el «tránsito de los monos sucios a los cuellos blancos». ■  ¿Cómo se puede interpretar esta esta frase en el contexto de la sociedad industrial surgida tras la Segunda GueGuerra Mundial? Es el paso de una economía basada en la producción industrial (sector secundario) a una economía basada en el sector servicios. 2 Lee detenidamente el texto: ■  Resume la idea principal del texto. La intervención del Estado puede reactivar la economía. ■  Expresa tu opinión sobre la teoría teoría de Keynes. ¿Crees ¿Crees que el Estado puede contribuir contribuir a eliminar o reducir el desempleo? Respuesta abierta. La opinión del alumno debe estar perfectamente razonada y demostrar que conoce la teoría económica de Keynes. 3 ¿Qué es el american way of life?  El nuevo proceso productivo, basado en la masiva aportación de la ciencia a la industria, en el aumento de la automatización y en la producción en masa, permitió el acceso al consumo de la clase trabajadora. Artículos como el televisor, los electrodomésticos y el automóvil se convirtieron en objetos de deseo según el modelo de vida norteamericano (american way of life)  y  y configuraron el estatus social de las nuevas clases medias. 4 Explica los siguientes conceptos: neocapitalismo, sociedad de consumo y civilización del ocio. El cambio social trajo consigo una nueva mentalidad: el aburguesamiento del antiguo revolucionarismo proletario. El alza de los salarios transformó al proletario en consumidor, consumidor, al tener mayor capacidad para la adquisición de productos. El neocapitalismo entendió que era más rentable alentar el bienestar y el consumo que conseguir sus beneficios solo a través de la apropiación salvaje de la plusvalía. pl usvalía. Esta situación dio lugar a la sociedad de consumo, en la que el consumidor, lejos de elegir, acomoda sus necesidades a las pautas difundidas por la publicidad, creándose un nuevo tipo de alienación. La tecnología simplificó el trabajo, de manera que se podía producir más en menos tiempo, lo que, unido al aumento de los salarios, dio lugar a las actividades de tiempo libre: práctica de deportes, viajes, actividades culturales, etc. Es lo que se denomina la civilización del ocio, que tiene sus señas de identidad en un excesivo culto del cuerpo y en una mayor libertad sexual. 5 ¿Cómo ha evolucionado la asistencia hasta llegar al Estado del bienestar? En la Edad Media, la ayuda a los demás se desarrollaba a través de la familia, de las relaciones de buena vecindad, de los gremios, de la protección de los señores feudales y de la caridad de la Iglesia. En la Edad Moderna se fue reduciendo la protección feudal y eclesiástica, tomando cuerpo la beneficencia pública y municipal. En la Edad Contemporánea aparece la Asistencia Social y la acción pública desplazó en parte a la de la l a Iglesia. La intervención filantrópico-asistencial corrió a cargo de la burguesía. En las últimas décadas del siglo XIX se produjo un cambio: inicio del «Estado Interventor», o del «Estado del bienestar», un aumento del volumen del Estado y una variación en el gasto público.

¿Qué actuaciones lleva a cabo? 6 Explica qué es el Estado del bienestar. ¿Qué Se dice que existe Estado de Bienestar cuando el Estado asegura la protección social (derechos a la sanidad, vivienda, educación, servicios sociales, pensiones de jubilación, etc.) a personas que, sin esta ayuda, no serían capaces de tener una vida aceptable según los criterios de la sociedad moderna. Es una fórmula mixta de

economía política legitimada por unporcontrato basado en pactos: el social entre capital y trabajo (la explotación y la yrevolución se sustituyen la negociación) y eldos político entre las opciones políticas. Las preocupaciones de los Estados en torno al bienestar social se centran en dos tipos de actuaciones. Unas son generales, tendentes a conseguir un impacto global, que mejore la situación colectiva en el empleo, recurrecursos disponibles, distribución de los recursos, etc. Otras son específicas, dirigidas a resolver problemas concretos (paro, pobreza), organizar la satisfacción de necesidades (vivienda, educación, sanidad), atender a colectivos (según su edad, sexo, etnia, minusvalía, etc.), incidir en ámbitos territoriales necesitados (barrios), etc. Solucionario del libro del alumno

199

 

7 Enumera los argumentos que existen a favor y en contra del Estado del bienestar. ■  A favor se indica que es humanitario (ninguna persona debe sufrir innecesariamente), democrático (los votantes lo piden), ético (el ayudar a otros es una obligación moral), religioso (deber de la caridad y obligación para la solidaridad), económico (los programas sociales realizan muchas actividades económicas), social (promueve objetivos comunes) y superador de los fallos del mercado. ■  En contra se opone que infringe la l a libertad individual (uno no debe ser forzado a subvencionar a otro), riesgo moral (los individuos se desligan de las consecuencias de sus actos), falseda falsedadd (puede no alcanzar a todos,

ydebe el nombre no es correcto), disimulo de la explotación, incapacidad de adaptación, falsea la caridad (que ser voluntaria). 8 ¿Qué es el fordismo? ¿Cuándo y por qué se abandonó este sistema? ¿Qué diferencias existen entre el fordismo y el toyotismo? El fordismo fue hasta los años setenta del siglo pasado el modelo de producción capitalista hegemónico. La producción se hacía en las grandes fábricas organizadas alrededo alrededorr de la línea de montaje. El trabajo era repetitivo y no necesitaba mucha cualificación, pero aumentó la productividad. Los altos salarios permitían el consumo de masas que generaba demanda de los productos. El marco político consistía en el consenso para que los representantes de los trabajadores negociaran con los empresarios bajo la supervisión del Estado. La piedra angular eran los sindicatos y la práctica de la negociación colectiva. Este modelo entró en crisis en la década de los años setenta, ya que fallaron algunos de los supuestos sobre los que se sustentaba (crecimiento económico sostenido y sociedades jóvenes: el número de cotizantes sería superior a los pensionistas). Además, las expectativas creadas hicieron que se pidieran nuevos servicios que no podían atenderse sin aumentar los impuestos.  Al aparecer en los años setenta la inflación, el hundimiento del sistema financiero, la subida del precio del petróleo, etc., se se rompió el equilibrio fordista y apareció la crisis capitalista, que siempre es la ruptura del patrón de dominación aunque parezca crisis económica. El capitalismo debía reestructurarse y lo hizo globalizando las actividades económicas centrales y aceptando los métodos de trabajo japoneses como el toyotismo. La revolución tecnológica permitió que la producción prescindiera de los seres humanos en gran medida, lo que destruyó el poder de los sindicatos y los hizo más cooperativos. 9 ¿Cómo era la situación de los trabajadores en la década de 1980?  A partir de los años ochenta del siglo pasado, con el triunfo triunfo de las posturas neoliberales, se pusieron en marcha una serie de recortes presupuestarios en salud y Seguridad Social. Las consecuencias fueron el aumento del paro, la disminución de las ventas, privatizaciones y suspensión de servicios sociales y pérdida de poder de los sindicatos. La situación, agravada por la revolución tecnológica, obligó a los trabajadores a aceptar peores condiciones y las empresas mantuvieron los niveles de ganancia. Esto significó la quiebra en la unidad de los trabajadores.

bi enestar existe en España? 10 ¿Qué modelo de Estado de bienestar El modelo mediterráneo. 11 ¿A qué es debida la crisis del Estado del bienestar? ¿Cómo le afecta la crisis económica? Desde los años setenta del siglo pasado, las causas son los problemas económicos (crisis, desempleo, internacionalización de la economía), de gobierno (sobrecarga del Estado, impopularidad de los impuestos) y sociales (envejecimiento de la población, protección del medio ambiente). La crisis se concreta en el recorte de prestaciones sociales, en procesos de privatización y en el endurecimiento de las condiciones para el acceso. 12 ¿Qué puede suceder en el futuro con el Estado del bienestar? ¿Cuáles son las alternativas, las expectativas, los posibles escenarios que se plantean? Busca información y debate con tus compañeros sobre este tema.  Ante los cambios globales el Estado del bienestar debe transformarse. Aparecen las denominadas políticas de «terceras vías» que pretenden humanizar el mercado. Además, debido a la crisis de partidos y sindicatos han aparecido otras organizaciones como las ONG, grupos ecologistas, grupos de damnificados por diferentes hechos, etc., que han canalizado las reivindicaciones ciudadanas. La crisis ha dado lugar a un replanteamiento del papel del Estado (responsable de corregir los defectos del mercado), del mercado (crecimiento económico, ánimo de lucro, búsqueda de beneficios) y de la sociedad civil (sin ánimo de lucro, voluntariedad, sensibilidad ciudadana), tendiéndose hacia una gestión pluralista del Estado

de bienestar, hacia la responsabilidad compartida entre el Estado y llaa sociedad. El Estado desempeña un papel menos dominante, no es el único instrumento para dar una provisión colectiva de servicios sociales y ha aumentado el papel de la iniciativa social y del mercado. 13 ¿Qué es el bioterrorismo? ¿Es fácil fabricar armas biológicas? Es la utilización de elementos biológicos, bacteriológicos, para atacar a la población de zonas concentradas como ciudades. En 2006 se avisó de que los componentes genéticos del virus de la viruela podían comprarse 200

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

Unidad 17

La nueva sociedad industrial

en Internet, con lo que los terroristas podrían fabricar armas biológicas, y en 2007 la OMS alertó de que crecía la amenaza de pandemias y señaló como peligros al bioterrorismo y al vertido de residuos. 14 ¿Qué utilidades se le dan a los robots hoy en día? Las máquinas acoplan piezas con absoluta precisión, imposible en los humanos, en fábricas de automóviles, por ejemplo. También se empiezan a utilizar en sustitución de las personas en trabajos peligrosos, como la manipulación de explosivos, la detección de escapes, etc. En 2006 científicos italianos diseñaron un robot, Babybot, que reproduce los procesos cognitivos del desarrollo cerebral humano. Científicos de EE UU diseñan di señan robots autorreparadores y el Reino Unido ha probado con éxito un sistema para que autómatas piloten aviones. 15 ¿Qué son los medios de comunicación? ¿Cuáles son sus funciones? ¿Cómo han evolucionado? Son dispositivos que permiten la transmisión de mensajes significativos simultáneamente para gran cantidad de personas desconocidas. Solo unas pocas personas actúan como emisores y su carácter institucional convierte a los medios en instrumentos de regulación social. La posesión de los mismos se convierte en cuestión política. No suponen una comunicación frente a frente, por lo que los grupos gr upos emisarios deben hacer encuestas entre la población para saber cómo funcionan sus mensajes. No puede existir una comunidad sin que haya en ella algún tipo de comunicación, y lo común es que tenga varios cauces. Si nuestra sociedad vive en constante cambio, los medios de comunicación también cambian. La comunicación desempeña la función primordial de transmisión del conocimiento y de pervivencia de los valores sociales. Por otro lado, incrementa y motiva la participación social. Las primeras etapas de la comunicación fueron la era de los signos y las señales, la escritura, la aparición de

la imprenta de medios. tipos móviles, los periódicos, etc. La eficacia de la letra impresa fue contundente hasta la aparición de otros En el siglo XIX se aportaron los primeros medios de comunicación instantánea: el telégrafo y el teléfono. En el siglo XX la radiotelefonía se generalizó y apareció la televisión, que se extendió a partir de la Segunda Guerra Mundial. El cine fue inventado en 1895; entre los años 1920 y 1930 aparecieron el sonido, el color, el scope,  etc. La televisión ha quitado público al cine, pero no lo ha hecho desaparecer.  A través del ordenador la tecnología de la comunicación ha sufrido nuevos cambios. El siglo XX fue la era de la electrónica, de las comunicaciones, etc., pero fue, sobre todo, la era del condicionamiento de la ciencia cienci a por la tecnología. Uno de los aspectos de ese proceso fue el progreso de los medios de comunicación. La modificación cultural introducida por ellos provocó una convulsión en la sociedad. 16 Comenta los principales tipos de medios de comunicación. ¿Cuáles crees que tienen actualmente más influencia? ¿Por qué? Prensa, radio, cine, televisión, publicidad, propaganda. Respuesta abierta. 17 ¿Qué es la opinión pública? ¿Qué procesos se derivan de la formación de la opinión pública? ¿Cuáles son sus efectos, tanto generales como individuales? Los medios operan como formadores de la opinión pública difundiendo opiniones de partidos políticos, expresiones de personalidades destacadas, cartas de lectores de los periódicos, propaganda, encuestas, etc., etc., por lo que el hecho de que una mayoría coincida en un punto de vista no significa que sea necesariamente la opinión correcta. La falta de información, el peso de los intereses de cada grupo o la ausencia de suficiente reflexión pueden hacer predominar ideas equivocadas. Los medios organizan la agenda de temas de interés y sus prioridades son asumidas por el público. La presencia de nuevas tecnologías reordena cuantitativa y cualitativamente el espacio público y la imagen que de su entorno más cercano y del mundo tiene la gente. De este proceso se deducen dos fenómenos: la homogeneización cultural producida por la internacionalización de las imágenes dentro de la aldea global y, simultáneamente, la fragmentación de los medios públicos debido a una múltiple oferta de canales locales. Los efectos pueden ser evasión, frustración, manipulación, motivación, socialización, conformismo, identificación, disfunción narcotizante o excitación colectiva.

18 Observa los cambios que se han producido en la familia en cuanto a su constitución. ¿Cuántos hijos había en las familias de tus abuelos? ¿Y en las de tus padres? ¿En qué región, provincia, ciudad o pueblo vivían? ¿A qué actividades se dedicaban tanto el hombre como la mujer? ¿Cuántos hijos te gustaría tener a ti? Contrasta estos datos con los de tus compañeros e intenta sacar algunas conclusiones generales. Analiza la importancia de la familia como institución. Respuesta abierta. Solucionario del libro del alumno

201

 

19 Busca información en Internet sobre un descubrimiento científico que te haya llamado la atención. Explica qué es y por qué es importante. Respuesta abierta. 20 Busca información y expresa una opinión razonada sobre alguno de estos temas: ■  La utilidad de los avances científicos. ■  Las inversiones que se realizan en la conquista del espacio. ■

  La robotización de la industria. ¿Crees que las inversiones que se realizan son rentables? ¿Deberían dedicarse esos recursos en necesidades más inmediatas para la sociedad? Respuesta abierta. Debe plantearse la visión en un doble plazo: el largo y el corto. En el corto las necesidades son más perentorias, pero la solución a ciertos problemas requiere el largo plazo. 21 Plantea y participa con el resto de la clase en un debate sobre «ética e investigación genética».  Actividad de trabajo en grupo. Respuesta abierta. 22 ¿Qué es el sida? ¿Cuál es actualmente su mejor tratamiento? Sida es el síndrome de inmunodeficiencia adquirida. Es una enfermedad causada por el retrovirus VIH (virus de la inmunodeficiencia humana), que, al destruir las defensas del organismo, permite la aparición de infecciones generalizadas, llamadas oportunistas. En ausencia de una vacuna, los tratamientos están destinados a impedir

la evolución de la infección y la multiplicación viral. El contagioestán es sanguíneo o sexual, por lo el mejorresiremedio es la prevención. No obstante, los últimos tratamientos teniendo un gran éxito y elque problema de ahora en su coste, que no permite el acceso a los infectados de países pobres. 23 Explica la evolución que ha tenido la reproducción de música, indicando las fechas en las que se han producido los cambios. El disco con microsurcos se popularizó durante los años cincuenta del siglo pasado; en los años sesenta, la casete, que después se aplicó a la imagen (vídeo); en los ochenta, el disco compacto (compact-disc  o  o CD), con tecnología digital y lector láser, empleado en un principio como soporte sonoro, ha ido ampliando continuamente sus aplicaciones a la imagen y la informática. A finales de siglo apareció el DVD, de mayor capacidad que el CD, y a principios del siglo XXI, el Blu-Ray. 24 Redacta un informe sobre los diferentes tipos de energía, sus ventajas e inconvenientes. Debido a su agotamiento y a la contaminación que producen las actuales energías derivadas de los hidrocarburos fósiles, la ciencia busca el aprovechamiento de fuentes renovables y limpias, como la eólica, la solar, la maremotriz, la geotérmica, la biomasa, etc., y se tiende a eliminar o sustituir la peligrosa energía nuclear. En 2005-2006 subió el precio pr ecio del petróleo por tensiones en algunos países productores (Irán, Nigeria), por el empuje de Asia y por la especulación. Rusia construyó más gasoductos para suministrar a China y a Europa, y Bruselas quería reducir un 20 % el gasto de energía antes de 2020. En 2007 quince países dieron el primer paso para crear una OPEP del gas. En Sudamérica se propuso la utilización del etanol y la ONU advirtió que provocaría más pobreza, hambre y polución. Sería conveniente que cualquier iniciativa contra el cambio climático estuviera integrada en la ONU y respondiera a iniciativas individuales. 25 La energía nuclear ha sido muy criticada: ¿qué perspectivas de futuro crees que tiene? En 2005 se advirtió contra la proliferación nuclear: se reabrió el debate para hacer frente al cambio climático y por el alza del petróleo y muchos países decidieron seguir apostando por ella (Reino Unido, Francia, etc.), aunque algunos (Alemania) pensaban cerrar sus centrales. En 2007 Rusia empezó a construir la primera central flotante del mundo y Bruselas apostaba claramente por ella. El tsunami producido en 2011 como consecuencia de un terremoto provocó un grave accidente nuclear en Fukushima (Japón), que ha reactivado el debate sobre la seguridad de las centrales nucleares.

un breve principales hazañas espaciales de  descubrió últimosotras tiempos. 26 Resume En 2003 en y 2005 Chinatexto lanzólasnaves tripuladas. En 2005 el Hubble   los descubrió dos lunas en Plutón, P lutón, P1 y P2 (en 1978 se descubrió la primera y más grande: Caronte), y ocho anillos de Einstein. En 2006, el descubrimiendescubri miento de un objeto del Sistema Solar, Solar, 2003 UB313, mayor que Plutón, abrió llaa cuestión de si era un planeta más o si se degradaba a Plutón. La NASA lanzó la primera misión que filmará el sol en tres dimensiones. La misión Stardust  desveló  desveló los minerales que forjaron el Sistema Solar. Siguieron las misiones a la ISS, Estación Espacial Internacional, para terminar su construcción. Se lanzó la misión europea hacia Venus, Venus Express. Una son202

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

Unidad 17

La nueva sociedad industrial

da japonesa se posó en un asteroide. La NASA diseñó un vehículo para desviar la trayectoria de meteoritos. La Mars Express  detectó  detectó nuevas pruebas de que Marte tuvo agua en su superficie. En 2006 la sonda espacial Stardust  volvió  volvió con las primeras muestras de un cometa de polvo cósmico. La NASA lanzó la misión New Horizons  rumbo  rumbo a Plutón y se comprometió a terminar de construir la ISS. Llegó a Marte la sonda MRO, que enviará más datos que todas las anteriores misiones juntas. Europa terminó de construir el módulo orbital Columbus,  que dejó dispuesto para el lanzamiento, y lanzó el primer satélite polar propio. Ese mismo año, Estados Unidos tenía la intención de negar el derecho al espacio a países que considerase hostiles. 27 Debate con tus compañeros y compañeras sobre la relación entre medios de comunicación y guerras o conflictos. ¿Son realistas? ¿Son alarmistas? Coincidiendo con los atentados a tentados del 11-S, que nos demostraron lo vulnerables que somos, se ha pasado de un optimismo ingenuo a un pesimismo existencial. En los dos casos los medios de comunicación se erigen en árbitros de la situación, inclinando la balanza del riesgo en uno u otro sentido. ¿Ha crecido el nivel de riesgo real que padecemos los ciudadanos o lo que ha aumentado es el alarmismo social? Han aumentado los miedos reales, no solo los mediáticos y, al contrario que antes, son invisibles, imprevisibles. Las guerras posmodernas se ganan o se pierden por televisión. La carnicería de Somalia, con la visión de los marines mutilados en Mogadiscio en 1993, provocó la retirada precipitada de Estados Unidos. Los terroristas quieren sumir en el pánico a los occidentales, atacando en cualquier parte y en cualquier momento; piensan que son más fuertes que el sufragio universal. 28 ¿Crees que existen límites en la libertad de expresión? Razona tu respuesta. Respuesta abierta. El alumnado debe entender las posturas: libertad de expresión por un lado y situaciones que pueden aconsejar algún tipo de limitación por otro. ¿En qué tipos de situaciones? ¿Hasta qué punto? ¿Debe el periodista autocensurarse? 29 Relaciona necesidades vitales, publicidad y consumo. Pon algún ejemplo cotidiano de creación artificial de necesidades o de consumo de productos innecesarios.  Actualmente los medios se han convertido en jueces, deciden y dictan modas, consumos, modelos de vida. Establecen qué es lo correcto y deciden cuáles son los hechos importantes del mundo. El esplendor que han alcanzado es una consecuencia de la sociedad en que vivimos, individualista, consumista consumista,, despojada de valores éticos y morales, y aferrada a modas pasajeras y placeres inmediatos. Para prevenir esta situación es indispensable el cambio de conciencia en la sociedad en su totalidad. Hasta que esto no suceda seguiremos a merced de una cultura mediática, consumista e individualista. El alumnado procurará poner ejemplos concretos sacados de su propia experiencia. 30 Organiza en un esquema los principales cambios económicos, sociales y científicos que han tenido lugar en la sociedad industrial posterior a la Segunda Guerra Mundial.

Respuesta abierta. 31 Busca y analiza una obra de arte que represente el Estado del bienestar, por ejemplo, Interior con pared de espejos, de Roy Lichtenstein. Relaciona el tema de la obra con su contexto histórico. Redacta un comentario que recoja: ■  Un análisis desde el punto de vista formal. ■  Un análisis desde el punto de vista histórico. Respuesta abierta. Se sugiere el análisis de Interior con pared de espejos, de Roy Lichtenstein, pero se puede valorar como un aprendizaje excelente la búsqueda por parte del alumnado, en fuentes bibliográficas o digitales, de otra obra de arte vinculada al periodo estudiado. En este caso es necesario que justifique su elección. Esta actividad permite desarrollar la competencia en conciencia y expresión cultural: el conocimiento de las corrientes artísticas y culturales del periodo estudiado, el manejo de los términos adecuados y la contextualización de las obras artísticas. 32 Responde a las siguientes cuestiones:

1. Clasificación del documento: documento: secundaria? Razona la respuesta. a)  ¿Se trata de una fuente primaria o secundaria? Es fuente primaria porque narra narr a hechos contemporáneos. b) El texto debe clasificarse como jurídico, historiográfico, literario o histórico-circunstancial. ¿Cuál es la respuesta correcta? Es político-circunstancial, de carácter científico e informativo. Solucionario del libro del alumno

203

 

documento. c)  Señala las circunstancias históricas de lugar y fecha que explican el documento. El texto se sitúa a finales del siglo sigl o XX, cuando comenzaron a realizarse los primeros experimentos genéticos con vistas a la posible clonación y su uso terapéutico. d) ¿A quién va dirigido?  A la opinión pública. e) ¿Con qué finalidad está escrito? Con la de mentalizar sobre la l a ética de la clonación en un momento en el que se debatía sobre llaa conveniencia de cambiar la legislación para permitirla o no. 2. Análisis del texto: a)  Resume el texto indicando la idea principal y las secundarias. La idea principal es la del cultivo de células humanas. Las secundarias serían los medios para lograrlo, saltándose la legislación vigente en algunos países. «cultivar células humanas», «utilización experimental de embriones humanos». humanos». b)  Explica expresiones como: «cultivar  Ambas expresiones se refieren a la utilización de células humanas con vistas a la investigación. 3. Encuadre y comentario del texto: Relaciona los hechos que aparecen en el texto con la historia de la época. El texto es un ejemplo claro del impacto científico en la sociedad. Los problemas que plantea se derivan del hecho de que la ciencia avanza más rápidamente que las ideas, que la mentalización de la población. Los gobiernos van retrasados en la legislación y las lagunas en este aspecto permiten que se siga avanzando aunque no se sepa bien en qué dirección.

204

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

Unidad 18

El mundo globalizado 1 ¿Qué cambios económicos y sociales tuvieron lugar a partir de la década de 1970? ¿Qué tipo de economías había entonces? ¿Qué les ocurrió? Desde los años setenta, la sociedad industrial ha experimentado una profunda transformación debido a múltiples causas. El primer factor decisivo fue la subida del precio del petróleo a partir de 1973, que acabó con la edad dorada de la economía occidental e inició un periodo de alta inflación y paro creciente. La capitalista y la socialista-comunista. La práctica desaparición de la economía socialista hizo que el mundo se encaminara a una unificación y que aumentase el comercio, aunque todavía subsisten políticas proteccionistas. Durante los últimos años, el crecimiento de la actividad económica es producto de la adopción de medidas liberalizadoras, que han conducido a la globalización. Actualmente predomina una cultura económica uniforme basada en la estabilidad y en el saneamiento de las finanzas públicas. El elemento unificador de la actividad económica son los mercados financieros. Ventajas:  aumento del comercio (organizado por la OMC), fomento de las economías emergentes, disminución del proteccionismo y la planificación, etc. Inconvenientes: luchas entre países, deslocalización, injusticia del mercado, etc. 2 Qué tipo de medidas económicas han llevado a la globalización? Las medidas liberalizadoras de la economía: desregulación de los mercados, apertura de fronteras y expansión de los mercados de capitales. 3 Relaciona los conceptos de «aldea global» y «mundialización de los problemas». Respuesta abierta. El alumno debe tener en cuenta la idea de que en un mundo intercomunicado, donde la información se desplaza instantáneamente, cualquier problema se conoce rápidamente y se mundializa. Esto debería servir para la mentalización de las poblaciones y para encontrar soluciones más justas. 4 ¿Qué es la globalización? ¿En qué direcciones se manifiesta? La característica principal del fenómeno de la l a globalización es que, aunque sustenta su poder sobre lo económico y especialmente lo financiero, en el planeamiento de sus intereses globales conforma un proceso auténticamente político. En ese modelo planetario parece no haber lugar para el Estado-nación soberano, por cuanto es un modelo sustentado eminentemente sobre conceptos transnacionales y poderosísimos intereses privados. La globalización se encamina hacia la creación de un gobierno mundial privado, la erosión sistemática de las estructuras de todos los Estados-nación soberanos, la estandarización sociocultural, la imposición de un sistema financiero globalizado, el alineamiento de la opinión pública mundial y la administración de un sistema de guerra global que mantenga la cohesión de las masas a través de la creación de un «enemigo común», bien sea real o imaginario. 5 ¿Qué es la antiglobalización? ¿Cómo se manifiesta? ¿Qué alternativas plantea? Movimiento contrario a la marcha del mundo; se ha desarrollado fundamentalmente en Francia. Se manifiesta a través de los medios de comunicación, en marchas ciudadanas, en foros alternativos (Porto  Alegre), etc. Propone una combinación de medidas de adaptación, protección y solidaridad. Reivindica el dere dere-cho a defender los sectores estratégicos, y apuesta por la creación de empleos más tecnológicos y ecológicos, por preservar el sector público y por una política europea de regulación del mundo global. 6 ¿Cómo puede evolucionar en el futuro la producción de alimentos? Para la alimentación se cuenta con que la biología controlará la selección de cualquier especie vegetal y animal. Se podrá crear un patrimonio genético con variedades resistentes a plagas y sequías, con determinadas propiedades o características, de mayor producción y con menor necesidad de agua y nutrientes, como las plantas

transgénicas. Paraalimentos el Tercerserán Mundo, estas perspectivas puedendietéticamente. ser esperanzadoras a pesar dellocrecimiento demográfico. Los uniformes, sanos y perfectos Solo se comerá necesario, según el consumo de energías y las necesidades orgánicas del cuerpo. Se necesitarán más cereales y fruta, la piscicultura suplirá la escasez de pescado, habrá invernaderos con nuevas técnicas, como la hidropónica o la aeropónica, y acuacultivos controlados por ordenador. ordenador. Se construirán grandes complejos para depurar y reciclar el agua, mejorará la desalinización del agua del mar y se producirá lluvia artificial.

Solucionario del libro del alumno

205

 

7 Indica y explica la respuesta correcta. ■  El principal problema económico de los países desarrollados es (el terrorismo/el paro/la especulación) . El paro. ■  El continente cuya situación alimentaria no mejora es (África/Asia/América del Sur/Oceanía) . África. ■  El feminismo se desarrolló (en el siglo XIX   /en la primera mitad del siglo sigl o XX  /después de la Segunda Guerra Mundial).  En el siglo XIX. Mundial). ■  El objetivo de ayuda al Tercer Mundo por los países desarrollados es (0,5 % del PIB/0,7 % del PIB/1 % del PIB/0,07 % del PIB) . 0,7%. ■  La teoría económica que más auge ha tenido últimamente es (neoliberalismo/so (neoliberalismo/socialdemocracia/ cialdemocracia/ comunismo/  neocomunismo) . Neoliberalismo. 8  Asocia los términos del grupo A con los del grupo B: Respuesta: ■  Cumbre de Buenos Aires (1998). ■  Reducción de emisión de gases contaminantes. contaminantes. ■  Globalidad. ■  Sociedad mundial. ■  Globalización. ■  Megápolis, migraciones. ■  Fragmentación. ■  Checoslovaquia y Yugoslavia. Yugoslavia. ■  Robótica. ■  Inteligencia artificial. 9 Indica si son verdaderas o falsas las siguientes frases: a)  La globalización es solo económica. Falsa. b)  La individualización es una consecuencia de la globalización. Verdadera. c)  Una ciencia que parece tener mucho futuro es la genética. Verdadera. d)  La técnica de la clonación permite duplicar a los seres humanos. Falsa. 10 ¿Qué países componen actualmente el G-20?  Al G-8 (conformado por Alemania, Canadá, Estados Estados Unidos, Francia, Italia, Japón, Reino Unido y Rusia) se agregaron estos once países: Arabia Saudí, Argentina, Australia, Brasil, China, Corea del Sur, India, Indonesia, México, Sudáfrica, Turquía Turquía y Unión Europea. 11 Cita los principales movimientos sociales que surgieron a lo largo del siglo XX. ¿Qué situaciones pretendían transformar? Debate con tus compañeros de clase sobre el éxito de estos movimientos. ■  El movimiento por los derechos de la mujer pretendía conseguir la igualdad jurídica y social de los sexos. ■  El movimiento ecologista ha intentado frenar los proyectos perjudiciales para el medio ambiente. ■  El movimiento pacifista pretendía solucionar los conflictos por medio del diálogo y frenar la carrera armamentística. ■  La creación de ONG surge como consecuencia del auge del sentimiento de solidaridad con los países más desfavorecidos. 12 ¿Cuáles son los principales problemas a los que se enfrentan los países desarrollados? ¿Y los subdesarrollados? Intenta explicar sus causas. Indica cuál es la reacción r eacción de la sociedad ante estos problemas, explicando la aparición y el desarrollo de los movimientos sociales. Los países desarrollados se enfrentan al paro y a la disminución del Estado del bienestar. bienestar. Los países subdesarrollados se ven afectados por el hambre, las enfermedades (sida), los desastres naturales y la emigración. El paro es consecuencia, en parte, de la deslocalización y de la competencia de otros países; la disminución de las ayudas sociales se debe al envejecimiento de la población. En la actualidad, la responsable del hambre no es la pobreza, la escasez de alimento, sino la violencia, las

migraciones, el libre mercado, el sida y los desastres climáticos. Los movimientos sociales son producto del inconformismo de ciertos sectores de la sociedad que desean transformar aspectos importantes de la vida. Han ido surgiendo ante situaciones injustas y han demostrado gran capacidad de movilización y de creación de estados de opinión. Entre ellos cabe destacar: el feminismo (critica la sociedad patriarcal y quiere mayor libertad en todos los sentidos para la mujer), el ecologismo (qui (quieere poner límites a la idea de crecimiento económico, deteniendo proyectos que van contra el medio ambiente), el pacifismo (alternativa a la carrera armamentista y a la proliferación nuclear, y como un instrumento para 206

Historia del Mundo Contemporáneo. Bachillerato

 

Unidad 18

El mundo globalizado

solucionar los conflictos a través del diálogo) y el movimiento de solidaridad (busca ayudar a la población civil y conseguir el aumento de la ayuda de los países ricos). El feminismo ha conseguido mucho y sigue batallando en pro de la paridad, aunque está detenido en muchos países, por ejemplo, en los musulmanes. El ecologismo sigue trabajando a favor de la conservación de la naturaleza y ha cobrado nueva fuerza con la aceptación mundial del origen del cambio climático. Desde el fin de la Guerra Fría, el pacifismo ha perdido fuerza. El movimiento de solidaridad sigue teniendo mucha fuerza, concretado en la aparición de multitud de ONG. 13 Busca información sobre el funcionamiento de alguna ONG. Como ejemplo se propone Intermon Oxfam. http://www.intermonoxfam.org. En esta página web hay información sobre las actuaciones concretas. 14 Plantea y participa en un debate con el resto de la clase sobre las ventajas e inconvenientes de la «sociedad de la información». Los alumnos han de tener en cuenta estas ideas: ■  Un contenido simbólico se dirige dir ige a un público públic o impersonal a través de la l a prensa, el cine, la radio, la televisión, la publicidad, etc., e, incluso, las autopistas de la información permiten la interactividad, es decir, la participación del espectador. espectador. ■  Hoy en día existen dos estructuras mediáticas: la cultura cul tura estándar, estándar, planetaria, de origen anglosajón, y la que representa el derecho a la diferencia, a través del cable, vídeo y medios regionales o locales. ■  La abundancia de oferta y la pantallización generalizada de la sociedad plantean el dilema de qué mirar, lo que provoca la cultura del enclaustramiento (individualismo del hogar frente a la socialización de los espacios públicos). ■  La proliferación de canales de televisión ha cambiado el estilo de las programaciones: el ciudadano es el centro de cualquier programa. El triunfo de la vulgaridad, de la frivolidad y la l a gloria de salir en pantalla, con el único objetivo de aumentar la audiencia, han conquistado la televisión. ■   A reforzar esta tendencia de aislamiento en la propia vivienda ha venido a sumarse la informática. A partir de estas posibilidades se llega a plantear el trabajo a distancia: se realiza el trabajo en el domicilio y se envía a la oficina. 15 Elabora una tabla de doble entrada con las consecuencias positivas y negativas de la globalización. Compara tu opinión con las del resto de la clase. Respuesta abierta. 16 ¿Qué son los objetivos del milenio? Explica las metas que pretenden alcanzar y busca información en la web de la ONU sobre el grado de cumplimiento de estas metas. Son ocho propósitos de desarrollo humano fijados en el año 2000, que los 193 países miembros de las Naciones Unidas acordaron conseguir para 2015.

Los Objetivos del Milenio para 2015: 1. Reducir a la mitad el porcentaje de personas sin acceso sostenible al agua potable y al saneamiento básico (medio ambiente). 2. Eliminar las desigualdades en la enseñanza (igualdad de género). 3. Conseguir que todos los niños y las niñas terminen la educación primaria (educación). 4. Atender a las necesidades especiales de los países menos adelantados (la ayuda es un 0,25 % del PIB, lejos del 0,7 % fijado por la ONU). 5. Reducir la mortalidad materna en tres cuartas partes (salud). 6. Reducir en dos terceras partes la tasa de mortalidad infantil (salud). 7. Reducir a la mitad el porcentaje de personas que padecen hambre (pobreza). 8. Detener y comenzar a reducir la propagación del sida (salud). 17 Busca información en Internet sobre los últimos avances en medicina, genética, bioquímica, bioingeniería y robótica. Prepara una exposición sobre alguno que te haya llamado la atención.

Respuesta abierta. 18 Busca y analiza una obra de arte que represente o puedas relacionar con el concepto de globalización o la sociedad del siglo XXI, por ejemplo, La espera, de Juan Genovés. Relaciona el tema de la obra con su contexto histórico. Redacta un comentario que recoja: ■  Un análisis desde el punto de vista formal. ■  Un análisis desde el punto de vista histórico. Solucionario del libro del alumno

207

 

Respuesta abierta. Se sugiere el análisis de La espera, de Juan Genovés, pero se puede valorar como un aprendizaje excelente la búsqueda por parte del alumnado, en fuentes bibliográficas o digitales, de otra obra de arte vinculada al periodo estudiado. En este caso, es necesario que justifique su elección. Esta actividad permite desarrollar la competencia en conciencia y expresión cultural: el conocimiento de las corrientes artísticas y culturales del periodo estudiado, el manejo de los términos adecuados y la contextualización de las obras artísticas. 19 Lee este texto y responde a las preguntas.

Escribe un título para este texto. ■  ¿La globalización es un fenómeno económico económico o afecta a otros ámbitos? ■  ¿Qué consecuencias políticas genera la globalización? ■  El título deberá recoger la idea principal del texto. ■ La globalización es un fenómeno que combina aspectos económicos, financieros, tecnológicos, políticos, sociales y culturales. En el texto se explica cómo afecta a la identidad y a los valores culturales. ■  La globalización afecta a la democracia: las dictaduras de las élites nacionales han sido sustituidas por «las nuevas dictaduras de las finanzas internacionales». Los Estados pierden soberanía ante los mercados de capital. 20 Responde a las siguientes cuestiones: 1. Clasificación del documento: documento: secundaria? Razona la respuesta. a)  ¿Se trata de una fuente primaria o secundaria? Primaria, porque narra hechos contemporáneos al autor. b) El texto debe clasificarse como jurídico, historiográfico, literario o histórico-circunstancial. ¿Cuál es la respuesta correcta? Es político-circunstancial, histórico-circunstancial. documento. c)  Señala las circunstancias históricas de lugar y fecha que explican el documento. El texto se enmarca en los primeros años del siglo XXI, en el que, mientras se desarrolla la globalización económica, comienzan a desarrollarse los movimientos de oposición a la misma por las desigualdades que provoca. d) ¿A quién va dirigido?  A la opinión pública. e) ¿Con qué finalidad está escrito? Para fomentar el debate. 2. Análisis del texto: a)  Resume el texto indicando la idea principal y las secundarias. La principal sería lo perniciosa que resulta la globalización para los trabajadores de los países desarrollados. Las secundarias inciden en su explicación: la deslocalización, las ccausas, ausas, los intentos de solución, la lucha en contra. b)  Explica expresiones como «deslocalización»; «valor añadido»; «liberación a escala mundial del comercio». La primera expresión se refiere a las multinacionales, las grandes empresas que tienen los medios financieros, económicos, políticos, etc., para aumentar sus beneficios trasladando su producción a países con menores costes de todo tipo. La segunda expresión hace referencia a la pretensión de unir investigación, que se sigue haciendo en los l os países desarrollados, y producción, que se está trasladando progresivamente a los países en vías de desarrollo. La «liberalización del comercio» hace referencia al poder de las multinacionales y puede ser origen de crecimiento económico, pero también de agravamiento de las desigualdades. 3. Encuadre y comentario del texto: Relaciona los hechos que aparecen en el texto con la historia de la época.