PCI UTPL

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Departamento de Ciencias de la Educación Sección Organización y Planificación Educativa

Prácticum II Guía didáctica 7 créditos

Titulaciones

Ciclo

¡ Licenciado en Ciencias de la Educación, Mención: • Educación Básica • Físico Matemáticas • Químico Biológicas • Ciencias Humanas y Religiosas

VI

Autoras:

Angélica Arrobo Rodas Gladys Arrobo Rodas

Asesoría virtual: www.utpl.edu.ec

PRÁCTICUM II Guía didáctica

Angélica Arrobo Rodas Gladys Arrobo Rodas UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

CC Ecuador 3.0 By NC ND Diagramación, diseño e impresión: EDILOJA Cía. Ltda. Telefax: 593-7-2611418 San Cayetano Alto s/n www.ediloja.com.ec [email protected] Loja-Ecuador Primera edición Segunda reimpresión ISBN-978-9942-08-256-5

Esta versión impresa ha sido acreditada bajo la licencia Creative Commons Ecuador 3.0 de reconocimiento -no comercial- sin obras derivadas; la cual permite copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra, mientras se reconozca la autoría original, no se utilice con fines comerciales ni se realicen obras derivadas. http://www.creativecommons.org/licences/by-nc-nd/3.0/ec/ Abril, 2013

2. Índice 3. Introducción.............................................................................................................

5

4. Bibliografía.............................................................................................................

6

4.1.Básica........................................................................................................................ 6 4.2.Complementaria........................................................................................................ 6

5. Orientaciones generales para el estudio..................................................... 9 6. Proceso de enseñanza aprendizaje para el logro de competencias ..... 17 PRIMER BIMESTRE 6.1. Competencias genéricas.......................................................................................... 17 6.2. Planificación para el trabajo del alumno................................................................ 17 6.3. Sistema de evaluación de asignatura (primero y segundo bimestre) ...................... 19 6.4. Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias .............................. 9 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

1. Diagnóstico ........................................................................................................ 24 1.1. Clima institucional....................................................................................... 24 1.2. Académico pedagógico .............................................................................. 25 1.3. Ámbito social ............................................................................................. 26 2. Priorización de problema ................................................................................... 26 2.1. Matriz de priorización ................................................................................ 26 2.2. Metodología .............................................................................................. 26 3. Identidad institucional ........................................................................................ 27 3.1. Visión ........................................................................................................ 27 3.2. Misión ....................................................................................................... 27 3.3. Objetivos ................................................................................................... 27 3.4. Políticas institucionales .............................................................................. 27 4. Componente Curricular: Reforma Curricular: Educación Básica, Bachillerato......

29

4.1. Macro: Ministerio de Educación: BASES PEDAGÓGICAS DEL DISEÑO CURRICULAR.. 29 4.1.1.El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión. 30 4.1.2. Proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico,

crítico y creativo...................................................................................... 31

4.1.3.Una visión crítica de la pedagogía: un aprendizaje productivo y significativo...... 32 4.1.4.El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño............................. 32 4.1.5.El empleo de las tecnologías de la información y la comunicación........... 34 4.1.6.La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje..................... 35

SEGUNDO BIMESTRE 6.5. Competencias genéricas.......................................................................................... 37 6.6. Planificación para el trabajo del alumno................................................................ 37 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Curricular: Reforma curricular: Educación básica, bachillerato 4.2. Meso: Adaptaciones institucionales: LA ESTRUCTURA CURRICULAR: SISTEMA DE CONCEPTOS EMPLEADOS...................................................................... 40 4.2.1.Perfil de Salida................................................................................ 41 4.2.2.Objetivos educativos del área.......................................................... 42 4.2.3.Objetivos educativos del año........................................................... 42 4.2.4.Mapa de conocimientos.................................................................. 43 4.2.5.Eje curricular integrador del área:.................................................... 44 4.2.6.Ejes del aprendizaje........................................................................ 44 4.2.7.Ejes que comprometen al bachillerato............................................. 44 4.3. Micro: Aula de clase.................................................................................... 45 BLOQUES CURRICULARES............................................................................................ 44

4.3.1.Destrezas con criterios de desempeño............................................. 45 4.3.2.Precisiones de profundización.......................................................... 45 4.3.3.Precisiones para la enseñanza y aprendizaje................................... 45 4.3.4.Indicadores esenciales de evaluación.............................................. 46 LOS EJES TRANSVERSALES DENTRO DEL PROCESO EDUCATIVO............................................... 47

4.3.5.La formación ciudadana y para la democracia................................. 47 4.3.6.La protección del medio ambiente................................................... 48 4.3.7.El correcto desarrollo de la salud y la recreación de las estudiantes y los estudiantes............................................................................. 48 4.3.8.La educación sexual en la niñez y la adolescencia.......................... 48 5. Componente Gestión.................................................................................. 49 5.1. Componentes reglamentarios............................................................ 50 5.2. POAS................................................................................................. 50

7. Anexos ...................................................................................................................... 51

Prácticum II

PRELIMINARES

3. Introducción Practicum Académico (Practicum 2), es el segundo eslabón que usted, como alumno de la Escuela de Ciencias de la Educación de la UTPL, modalidad abierta y a distancia, debe aprobar; correspondiente al sexto ciclo, con siete créditos ECTS. En este espacio y luego de haber profundizado en Practicum 1 los aspectos referentes a legislación educativa, lo relacionará de manera directa con el ejercicio docente. Al vincularse usted con el ejercicio de la práctica docente, el Practicum Académico (Practicum 2) reviste de gran importancia, esté insertado o no en el mundo laboral. En el primer caso le permitirá ratificar o rectificar su teoría y práctica docente; y, en el segundo será guiado de manera sistemática para que su primer vínculo, sea exitoso. Se dará un trato especial si reside en el extranjero, debido a que su situación de vida, difiere con la de quien se encuentre en Ecuador. Esta práctica, aplicada de manera responsable, le proveerá en el futuro, la posibilidad de tener una visión de lo que implica “ser maestro”, le hará descubrir la responsabilidad y las grandes satisfacciones que conlleva su misión; le permitirá poner en escena su talento, destrezas y habilidades a través de la elección acertada de los métodos, técnicas, evaluación y en general, de todos los aspectos relacionados al proceso educativo: partimos de las directrices emitidas por el Ministerio de Educación, incorporadas a la institución educativa y concretadas en el aula. El propósito del Practicum Académico (Practicum 2), es lograr que usted aplique correctamente en su práctica profesional, los lineamientos establecidos desde la instancia reguladora de la educación hasta el nivel mínimo de concreción: el aula. Durante este ciclo se trabajará el proyecto educativo institucional (PEI). En el primer bimestre se abordará el diagnóstico de la institución educativa, sus problemas e identidad y se conocerá el aspecto macro del contenido curricular. El segundo bimestre hace referencia a los aspectos meso y micro del componente curricular y se cierra con el componente de gestión. En este Practicum aunque no se trabaja con un texto básico, se necesita disponer del contenido de la actualización y fortalecimiento de la reforma curricular del ecuador 2010, del bachillerato general unificado 2011 y del acceso a links con la información que le ayudará a aclarar conceptos y ampliar conocimientos de los temas a abordar. Es gratificante acompañarle a lo largo de este ciclo de estudios, en sus primeros pasos de ejercicio docente. Conjuntemos nuestros sueños de aportar a la transformación que exige el mundo, sabiendo que “educación que no transforma, no es educación”... Las autoras.

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PRELIMINARES

4. Bibliografía 4.1 Básica Arrobo. A., Arrobo.G. (2011). Practicum 2.Loja–Ecuador. Editorial UTPL. El Practicum 2, Guía didáctica elaborada con el objetivo específico de proveerle de las herramientas para que usted dé los primeros pasos en su práctica docente. En ella encontrará todos los elementos que necesita para presentarse en el establecimiento educativo, motivo de su observación, hasta cómo elaborar el informe final con sus recomendaciones respectivas.

4.2 Complementaria •

Andrade. L. (2011). Práctica Didáctica. Loja-Ecuador. Editorial UTPL.



Ofrece a los futuros profesionales de la educación elementos indispensables para cumplir con eficiencia su labor docente en el aula.

•

Andrade. L. (2011). Planificación Curricular. Loja-Ecuador. Editorial UTPL.



Explica los procesos de planificación curricular, para educación básica y bachillerato, en el que incluye diagnóstico, diseño, evaluación, administración curricular y formulación de proyectos educativos o curriculares innovadores.

•

Lasso. ME., (2010). Guía de aplicación del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular Ecuatoriano 2010. Ecuador. Grupo Editorial Norma.



Texto de auto-capacitación que le facilitará llevar a la práctica los contenidos y lineamientos de la Reforma Curricular Ecuatoriana 2010.

•

Ministerio de Educación del Ecuador. (2009). Actualización y fortalecimiento curricular de la educación básica 2010 (versión final). Quito.



Este material contiene, la información que usted requiere para su práctica pedagógica; en él se detallan las bases pedagógicas y los elementos curriculares que consolidarán el ejercicio de su profesión. Su contenido es confiable y se encuentra enmarcado dentro del rigor científico requerido. El documento contiene además la malla y contenidos curriculares vigentes en Ecuador, herramienta indispensable para el desarrollo de la clase. Con esta información usted se verá estimulado a revisar el aporte de los diferentes pedagogos que han aportado en esta propuesta que ha contribuido a transformar la educación en el Ecuador.

Enlaces en internet. •

Bachillerato General Unificado (BGU), Ecuador 2011 (En línea). Ecuador. Disponible en www. educacion.gob.ec/index.php/bachillerato-eb. [Consulta 05-09-2011]



Ofrece los lineamientos generales para la marcha del Bachillerato General Unificado.

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PRELIMINARES

Prácticum II

•

Bachillerato General Unificado (BGU), Ecuador 2011 (En línea). Ecuador. Disponible en www. educacion.gov.ec/index.php/bachilleratopdle



Ofrece los lineamientos emanados desde el Ministerio de Educación del Ecuador.

•

Centro de información pedagógica educar (En línea). Ecuador. Disponible en: http://www. educar.ec [Consulta 19-12-2011]

Educar.ec  es una página web “para sustentar lo trascendental y construir los cimientos de la sociedad dentro de la perspectiva de la perpetuidad de la vida social y natural.” •

Ministerio de Educación del Ecuador (En línea). Ecuador. Disponible en www.educacion.gob.ec/ index.php/basica-egb [Consulta 05-09-2011]



Ofrece los lineamientos generales para la marcha de la Educación General Básica del Ecuador.

•

Nuevo Bachillerato General Unificado (BGU) (En línea). Ecuador. Disponible en http://issuu. com/gualaquizanet/docs/nuevobachilleratogeneralunificado



Síntesis preparada teniendo como base el documento elaborado por el Ministerio del Ecuador.

•

Observatorio ciudadano de la educación. (2009). La práctica docente… algo importante de abordar (En línea). México. Disponible en http://www.observatorio.org/colaboraciones/ceronolvera_2. html.[Consulta 05-09-2011]



Este link nos presenta la influencia de las teorías psciopedagógicas en el proceso de aprendizaje de los alumnos. Demuestra cómo a los docentes sólo les interesa ofrecer contenidos programáticos. Le conduce a la toma de conciencia acerca de la responsabilidad de construir conocimientos, propiciar cambios de conducta, motivar aprendizajes significativos y sobre todo elevar la calidad de la educación. Aleja al docente del Conductismo tradicionalista y lo acerca hacia el Constructivismo.

•

Página web del Ministerio de Educación del Ecuador (En línea). Ecuador. Disponible en: http:// www.educacionlitoral.gov.ec/pages/index.php [Consulta 05-09-2011] Contiene todos los lineamientos emanados desde el organismo rector de la educación en el Ecuador



•

•



Universidad de Guayaquil. Definición de la práctica docente (En línea). Ecuador. Disponible en http://www.ug.edu.ec/filosofial/esc_lenguas/practica2.htm. [Consulta 05-09-2011] Material de apoyo del texto básico. Ofrece detalles prácticos para el ejercicio de la docencia. Es importante en este link acceder a los temas básicos del desarrollo de una hora de clase. Universidad Pedagógica Nacional. (2008). Práctica y eficacia docente (En línea). México. Disponible en http://quehacerdocente.espacioblog.com/post/2007/09/04/unidad-i-practica-yeficacia-docente. [Consulta 05-09-2011] Demuestra que el enfoque de la eficacia de la enseñanza, también conocido como procesoproducto, se desarrolló a finales de la década de 1960 bajo la premisa de mejorar la interacción profesor-alumno. Estudiaron los vínculos causales entre la eficacia docente y el rendimiento del alumno; en este enfoque domina la observación sistemática en el aula.

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Prácticum II

PRELIMINARES

•

http://pei.efemerides.ec/ [Consulta 05-09-2011] Presenta una descripción clara de cómo se construye un Proyecto Educativo Institucional

•

http://www.ong-hacer.org/materialPDF/PCI_EBR.pdf [Consulta 05-09-2011] (En línea). Presenta directrices para la elaboración y manejo del Plan Curricular Institucional (PCI). Está dirigido a docentes de educación básica regular, en el que se ofrece una propuesta pedagógica concreta que orienta el trabajo educativo. Su estructura difiere de la que se plantea en la Reforma Curricular 2010 del Ecuador.

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Prácticum II

PRELIMINARES

6. Orientaciones generales para el estudio Para desarrollar las actividades del Practicum Académico (Practicum 2), se le recomienda familiarizarse, reflexionar y profundizar en los temas abordados en el Practicum Académico (Practicum 1), refrescar el conocimiento sobre la construcción del proyecto educativo institucional (PEI); estudiar los lineamientos generales de la actualización y fortalecimiento curricular de la educación general básica 2010 y el nuevo bachillerato general unificado (BGU), 2011 en Ecuador; así como los demás textos citados en bibliografía complementaria y en los enlaces de internet sugeridos en esta guía. En este ciclo es importante que revise ciertos conceptos que los estudió anteriormente; se le recomienda tener a mano la guía didáctica de planificación curricular, donde encuentra conceptos que utilizará a lo largo de este ciclo. En esta guía se presenta sugerencias para cuando establezca su contacto con la institución educativa de su elección y las recomendaciones de los elementos que le servirán de base para su observación. En la sección anexos encontrará una serie de formularios que le guiarán en la visita de observación al centro educativo. No olvide que es indispensable que mantenga la debida confidencialidad sobre los aspectos de información que el centro educativo, motivo de su pasantía, le ofrece. El presente ciclo consta de dos bimestres y cada bimestre de ocho semanas. En las seis primeras semanas del bimestre, debe cumplir con todo lo solicitado en la guía didáctica; las semanas siete y ocho, son útiles para que organice la documentación a ser entregada en el centro educativo que eligió para su pasantía. Tome en cuenta las siguientes recomendaciones: •

Elija el lugar adecuado para que se organice con todos los materiales de estudio.

•

Elabore una agenda de trabajo y revísela diariamente. En ella debe constar la planificación de actividades con su respectivo cronograma.

•

Establezca relación –a tiempo- con el centro educativo donde realizará la visita de observación.

•

Cuide su imagen personal al momento de presentarse en el centro educativo. Tenga presente que sólo existe una primera impresión.

•

Sea amable y claro en sus expresiones cuando entreviste a las autoridades y maestros del centro educativo.

Recomendaciones concretas con respecto a la guía didáctica: •

Siga de manera responsable y sistemática las instrucciones impartidas en la guía didáctica de acuerdo a cada tema de estudio.

•

Organice una carpeta con todas las actividades sugeridas.

•

Profundice cada uno de los temas que aborda la reforma curricular.

•

Extraiga las ideas principales y anótelas en su libreta de apuntes.

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Prácticum II

PRELIMINARES

La guía didáctica le ofrece: •

el “marco conceptual”, que le recuerda conceptos trabajados en ciclos anteriores;

•

“es momento de refrescar la reforma curricular”, cuyo contenido responde a los lineamientos del Ministerio de Educación;

•

“tome nota”, detalles que conectan su actividad con los marcos referenciales;

•

y, “producto a entregar”: contiene las actividades que usted debe desarrollar para presentarlas al término de cada bimestre y cuyos puntajes los encuentra en el anexo # 7. Para quienes residen en el Ecuador, constituye una orientación en el desarrollo del trabajo en el centro educativo de su elección; y, Para los residentes en el extranjero, estas actividades son la base para un estudio comparativo virtual entre “la actualización y fortalecimiento de la educación básica en el Ecuador 2010” y “el bachillerato general unificado 2011 (BGU)”, con el proyecto educativo institucional (PEI) de un centro educativo formal ecuatoriano o del lugar donde usted reside, que sea legalmente constituido. En ambos casos la búsqueda puede hacerla a través de un contacto o utilizando el internet, cuyo aval lo otorga la UTPL una vez que presente la resolución o acuerdo de creación. Lo importante de esta actividad es que usted establezca una comparación entre la propuesta del Ministerio de Educación del Ecuador y el proyecto elegido. Una vez que haya cumplido con todos los requerimientos, organícelos de forma ordenada asegurando que el documento llegue completo y entréguelo en el centro universitario.

Aproveche los recursos que la UTPL le ofrece para relacionarse con su profesor tutor; puede hacerlo a través del correo electrónico, vía messenger, llamada telefónica o por el entorno virtual de aprendizaje EVA. El estudio a distancia le obliga a manejar las tics (tecnología de la información y la comunicación) de manera efectiva, para ello utilice los links que le presentamos en la bibliografía de los enlaces de internet. Muchos apoyos, le acompañarán semana a semana en el EVA. No tema entrar en este mundo de las comunicaciones y de la información. Los foros de discusión, estarán encaminados a la aplicación del conocimiento, lo que le permitirá a usted, poner en práctica lo estudiado.

En los Practicums no se aplica la prueba objetiva, de ensayo y a distancia; por lo tanto usted no debe presentarse a rendir evaluaciones presenciales. Sus trabajos serán valorados sobre veinte puntos cada bimestre. Si no cumple con los veintiocho puntos en el ciclo (catorce cada bimestre), usted deberá presentar un trabajo supletorio por cada bimestre, en la Secretaría de su centro universitario, dos días antes de la fecha establecida para las evaluaciones supletorias asignadas en el calendario académico de la Universidad.

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Prácticum II

PRELIMINARES

Para los estudiantes con experiencia docente que deseen acogerse a la validación del Practicum 3.1., requieren organizar un portafolio con los siguientes requisitos debidamente legalizados: •

Memoria de la actividad laboral que respalde el ejercicio de la docencia de manera ininterrumpida por más de un año en el mismo nivel y área educativa de la mención de estudio al momento de cursar el Practicum 2.

•

Certificación de la institución donde trabaja, en la que se indique la labor que desempeña en relación a: nivel educativo (año curricular de educación básica o bachillerato), asignatura(s) dictada(s) y desempeño (personal y profesional) que ha tenido durante su actividad educativa relacionada con el informe de actividades que se propone en la memoria a presentar.

•

Contrato de trabajo registrado en el Ministerio de Educación o de Relaciones Laborales según sea el caso: fiscal, particular y municipal.

•

Certificado de aportes al IESS.

•

Oficio solicitando acogerse al proceso de: revalidación, homologación o validación, dirigido al director de la escuela de ciencias de la educación de la UTPL.

•

Comprobante de cancelación de derechos de revalidación, homologación o validación.

•

Publicación de un artículo o participación en investigaciones relevantes en el área de educación.



Un fiscal de la escuela de ciencias de la educación, analizará los requisitos de revalidación u homologación, contemplando la similitud del contenido y los créditos detallados en los programas analíticos que envía el estudiante, debidamente legalizados y emitirá el informe de revalidación u homologación. Este proceso el estudiante lo debe realizar un ciclo antes del Practicum a revalidar u homologar. Período académico.

Período de revalidación u homologación. (envío de documentación)

Abril - agosto

Del 15 de abril hasta el 15 de mayo

Octubre - febrero

Del 15 de octubre hasta el 15 de noviembre

El fiscal emitirá analizará los requisitos de validación (certificados y prueba de suficiencia) y emitirá una calificación sobre cuarenta (40) puntos. Si el promedio obtenido por el estudiante fuere veintiocho (28) puntos o superior a éste, se aceptará la validación del nivel del Practicum 3.1. Este proceso el estudiante lo debe realizar al finalizar el ciclo anterior al nivel del Practicum 3.1. según se especifica en el siguiente cuadro:

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Prácticum II

Niveles de Practicum

PRELIMINARES

¿Qué entregar?

¿Cómo entregar? Recolectar la documentación debidamente legalizada y presentarla en una carpeta folder color amarilla y entregarla en el centro universitario. Memoria practicum 3.1.:

Documentos: Solicitud, certificado laboral, de asignaturas aprobadas, de aportes al IESS, contrato de trabajo legalizado y pago de derechos. Pasantías pre-profesionales y de vinculación con la colectividad (Practicum Académico 3.1 y 3.2)

Según practicum 3.1. y 3.2

Período abril-agosto: Documentos: A partir de la tercera semana del mes de agosto. Memoria:

A partir de la tercera Describir los aspectos de semana del mes de la experiencia práctica agosto junto con en cuanto a: los documentos • Auxiliar de docencia requeridos. y proyecto de vinculación con la Confirmación: colectividad. Lineamientos propuestos en las matrices adjuntas y que requiere de evidencias en físico y en digital. Memoria Practicum 3.2.:

Memoria:

¿Cuándo entregar?

Segunda semana de septiembre. Período octubrefebrero: Documentos:

A partir de la tercera Describir los aspectos de semana del mes de la experiencia práctica febrero. en cuanto a: • Diseño y planificación curricular.

Memoria y video:

A partir de la tercera semana del mes de • Clases prácticas. febrero junto con • Video de unaclase de acuerdo al nivel y los documentos requeridos. mención. Lineamientos propuestos Confirmación: en las matrices adjuntas y que requiere de Segunda semana de evidencias en físico y en marzo. digital.

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Prácticum II

PRELIMINARES

Proceso de validación: El reconocimiento de las prácticas pre-profesionales se realizará a través de: a. Revalidación u homologación del componente académico: aplicará para los estudiantes que han cursado una práctica pre-profesional en una institución educativa o en otro programa académico de la misma UTPL respectivamente, siempre que cumpla con los requisitos exigidos de manera normal en la UTPL para este tipo de trámite, especialmente en la similitud de contenidos y créditos. b.

c.

Validación de la experiencia laboral: aplica para los estudiantes que se encuentran laborando en áreas afines a su perfil de egreso con lo cual tiene la posibilidad de obtener créditos a través del desarrollo diario de su actividad laboral que será validada por la escuela respectiva, bajo los criterios establecidos por las autoridades universitarios. Para este efecto el estudiante, de manera general deberá presentar la siguiente documentación: •

Copia del ruc de la empresa o entidad.

•

Certificado laboral de la empresa o entidad, que deberá indicar el trabajo que realiza el estudiante, el tiempo de dedicación y el tiempo de contratación.

•

Certificado de aportes al IESS del estudiante.

•

Solicitud dirigida al director de la escuela.

•

En el caso de que el estudiante mantenga una relación civil con la empresa o entidad, deberá presentar copia del ruc y copia certificada del contrato y de la última factura emitida a favor de la empresa o entidad.

•

Prueba de suficiencia.

•

Memoria sobre la actividad laboral que realiza de acuerdo a los parámetros académicos establecidos para este efecto.

Publicación de artículos o participación en investigaciones relevantes en el área de conocimientos de su programa en formación: en este caso el estudiante deberá presentar una copia de la publicación realizada, así como una certificación de la revista o medio en donde se realizó la misma, y en el caso de participación en una investigación deberá someterse al literal b. de lo que fuere aplicable.

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Prácticum II

PRELIMINARES

A continuación se detalla el proceso de validación para el Practicum 3.1; 3.2 y 4. PRACTICUM Niveles del Validación Practicum

No validación

Porcentaje

•

Pasantías preprofesionales y de vinculación con la colectividad (Practicum Académico 3.1.)

3

Pasantías preprofesionales y de vinculación

Prerrequisitos

•

•

X

con la colectividad (Practicum Académico 3.2.)

100% •

Características de los prerrequisitos

Ejercer la docencia. En cuanto al ejercicio de la docencia: Cumplir con el • De manera total de créditos ininterrumpida, por establecidos más de un año, en para validar el mismo nivel y la experiencia área educativa de la docente en cada mención de estudios mención. (se especifica en Presentar la el apartado que documentación hace referencia a que avalice la estudiantes con experiencia experiencia). docente. Presentar la memoria de la experiencia docente. (se especifica en el apartado de estudiantes con experiencia.

En cuanto a créditos: • Aprobación de los créditos correspondientes a las asignaturas y jornadas de I a VI o I a VII según corresponda el nivel del Practicum respectivo para cada mención. En cuanto a la documentación: • Solicitud dirigida al director de la escuela. • Certificado laboral del centro educativo. • Certificado de aportes al IESS del estudiante. • Contrato de trabajo legalizado. (fiscalesdirección de educación y particularesinspectoría o ministerio). En cuanto a la memoria: • Elaborada en función de los lineamientos establecidos en la matriz (Practicum 3.1. y 3.2.) para elaboración de memorias.

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Prácticum II

PRELIMINARES

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Seminario de fin de carrera docente y jornada técnicoprofesional.

X

Trabajo de titulación X

En caso de no ser validado el nivel del Practicum, el estudiante debe acogerse al proceso y actividades del nivel de Practicum que le corresponde. Para su conocimiento la Universidad mantiene convenios de cooperación institucional con organismos y centros educativos, con el fin de que, cada estudiante, desarrolle sus competencias en los diferentes niveles del Practicum.

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Prácticum II

PRIMER BIMESTRE

6. Proceso de enseñanza-aprendizaje para el logro de competencias

PRIMER BIMESTRE 6.1 Competencias genéricas •

Vivencia de los valores universales del Humanismo Cristiano.

•

Capacidad de comunicación oral y escrita.

•

Conocimiento sobre el área de estudio y la profesión.

•

Capacidad de aprender a aprender como política de formación continua.

•

Habilidades en el uso de las tecnologías TIC´s.

•

Compromiso con la calidad.

6.2 Planificación para el trabajo del alumno COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

1. Aplica los fundamentos teórico –científicos, pisco-pedagógico, metodológico y evaluativo de la Reforma Curricular 2010.

INDICADORES DE APRENDIZAJE  Diferencia los elementos que intervienen en el diagnóstico de un centro educativo.  Categoriza la priorización de los problemas con criterio de totalidad.

CONTENIDOS ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE CRONOGRAMA Unidades/Temas ORIENTATIVO Construcción de Tiempo Proyecto Educativo estimado Institucional PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 1.

Diagnóstico del Centro educativo 1.1. Clima Institucional

2. Diseña y organiza; implementa y evalúa  Diferencia adecuadamente la estructura la planificación intrínseca de una curricular y procesos 2. misión y una educativos en su visión. área de dominio, bajo los parámetros  Cuestiona metodológicos, los objetivos pedagógicos y planteados en de estándares una institución 3. de calidad, educativa. establecidos  Cuestiona desde la instancia las políticas reguladora de la institucionales educación. establecidas 3. Utiliza y la forma de adecuadamente construcción. las herramientas  Aprecia el tecnológicas desarrollo de la en los procesos 4. condición humana de desarrollo y como elemento ejecución del sustancial para su practicum. preparación en la comprensión

1.2. Ámbito Académico Pedagógico

PARA LOS ESTUDIANTES NACIONALES:

1. Elija el centro educativo de su En cada semana: Seis preferencia, en el cual desarrollará su horas de autoestudio Practicum Académico (Practicum 2) y cuatro horas de interacción. 2. Entrevístese con su primera autoridad. 3. Trabaje con el PEI del centro educativo en:

1.3. Ámbito Social

3.1.Identificar el diagnóstico institucional.

Priorización de problemas

3.2.Reconocer los problemas macro que priorizan la totalidad.

2.1. Matriz de priorización

3.3.Valorar la misión y visión institucionales.

2.2. Metodología

3.4.Identificar los objetivos propuestos y las políticas institucionales.

Identidad Institucional 3.1. Visión 3.2. Misión 3.3. Objetivos 3.4. Políticas Institucionales

Semana: de la primera a la quinta:

3.5.Comparar las Bases Pedagógicas del Diseño Curricular emanadas por el Ministerio de Educación del Ecuador con el manejo del centro educativo de su elección. Se trabaja exclusivamente con el componente macro.

Componente Curricular – educación básica y bachillerato-

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Prácticum II

4. Construye su ámbito profesional y personal, considerando los diversos agentes educativos y factores que intervienen en su desarrollo integral y del entorno.

 Justifica la introducción de la Pedagogía Crítica en la educación.  Argumenta la importancia de hacer del aprendizaje significativo la forma de impartir el conocimiento.  Evalúa el desarrollo de destrezas en el desempeño del proceso pedagógico.  Idea la introducción de las TICs en el aula de clase.  Aprecia los resultados del aprendizaje a través de los indicadores de logro.

PRIMER BIMESTRE

4.1.

Macro: PARA LOS ESTUDIANTES QUE Ministerio de RESIDEN EN EL EXTRANJERO: Educación: 1. Aproveche el Internet, como BASES un recurso indispensable para PEDAGÓGICAS realizar su Practicum Académico DEL DISEÑO (Practicum 2). CURRICULAR 2. Escoja a través de la web, el 4.1.1. Desarrollo Proyecto Educativo Institucional de la condición (PEI) de un centro educativo humana y la formal ecuatoriano o del preparación para lugar donde usted reside, que la comprensión. sea legalmente constituido y 4.1.2. Pensamiento, aprobado por la UTPL. modo de actuar 3. Trabaje con el PEI del centro lógico, crítico y educativo en: creativo. 3.1. Identificar el diagnóstico 4.1.3. Aprendizaje institucional productivo y significativo. 3.2. Reconocer los problemas macro que priorizan la 4.1.4. Desarrollo totalidad de destrezas con criterio de 3.3. Valorar la misión y visión desempeño. institucionales 4.1.5. Las TICs. 4.1.6. Evaluación integradora de los resultados del aprendizaje.

Organización de los documentos trabajados a lo largo de las seis semanas

3.4. Identificar los objetivos propuestos y las políticas institucionales. 3.5. Comparar las Bases Pedagógicas del Diseño Curricular emanadas por el Ministerio de Educación del Ecuador con el manejo de su centro educativo. Se trabaja exclusivamente con el componente macro. Preparar la presentación de la información del centro para la Universidad.

Semana sexta.

• Analizar el trabajo revisado por el docente.

Semanas Séptima y Octava.

• Corregir los aspectos que le solicita. • Integrar adecuadamente el documento. • Acudir al centro educativo y dialogar con las autoridades sobre el trabajo realizado. • Entregar a la autoridad del centro educativo, una copia del documento, producto de su trabajo.

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En cada semana: Seis horas de autoestudio y cuatro horas de interacción.

En cada semana: seis horas de autoestudio y cuatro horas de interacción

Prácticum II

PRIMER BIMESTRE

1. Autoevaluación *

 Heteroevaluación: Producto Terminado

Comportamiento ético

X

X

Cumplimiento, puntualidad, responsabilidad

X

 

Esfuerzo e interés en los trabajos

X

X

Respeto a las personas y a las normas de comunicación

 

 

 

 

Contribución en el trabajo colaborativo y de equipo

 

 

Presentación, orden y ortografía

 

 

Emite juicios de valor argumentadamente

 

 

Dominio del contenido

X

X

Investigación (cita fuentes de consulta)

 

 

Aporta con criterios y soluciones

 

 

Análisis y profundidad en el desarrollo de temas

 

 

Estrategia de aprendizaje

6.3 Sistema de evaluación de la asignatura (Primero y segundo bimestre)

100%

Formas de Evaluación

Actitudes

Competencia: Criterios

Conocimientos

Habilidades

Creatividad e iniciativa  

PORCENTAJE Puntaje

20

TOTAL 20 puntos Para aprobar la asignatura se requiere obtener un puntaje mínimo de 28/40 puntos en los dos bimestres, que equivale al 70%.

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Prácticum II

PRIMER BIMESTRE

6.4 Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Definir el Proyecto Educativo Institucional (PEI) es construir el plano sobre el que se edificará la institución educativa.

Marco conceptual: El proyecto educativo Institucional es un elemento indispensable para la marcha de una entidad educativa de calidad; es hacer un alto en la vida institucional para reflexionar, sincerarse y proyectar el espacio educativo que se abre hacia la comunidad. En este proyecto se plasmarán los fines, el perfil del alumno a formar y las estrategias que consolidan su realización, por ello debe caracterizarse por ser: •

manejable

•

general y generador

•

integral y coherente participativo y consensuado

•

flexible, abierto y progresivo

Un PEI bien estructurado, compromete la participación directa y activa de los tres estamentos educativos y realiza un adecuado seguimiento y evaluación.

Para que usted pueda desarrollar el primer producto a entregar, lea el contenido de la dirección electrónica http://pei.efemerides.ec/ y tome en cuenta el marco conceptual. En esta primera fase se hace énfasis en el contenido teórico, para luego llevarlo a la práctica. 1.

Elabore su propio concepto de proyecto educativo institucional (PEI).

2.

Explique en qué consiste cada una de las cuatro características que debe tener el PEI.

3.

Entreviste a una de las autoridades del centro educativo para +conocer las alternativas y los obstáculos que sortearon en la elaboración del PEI. (Anexo No. 3)

4.

Complete el siguiente cuadro contrastando lo solicitado: Aciertos en la elaboración del PEI

Errores en la elaboración del PEI

1

1

2

2

20

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Prácticum II

PRIMER BIMESTRE

3

3

4

4

5

5

Marco conceptual: Son varios los aspectos que se deben tomar en cuenta para la elaboración del PEI; en el cuadro siguiente, usted puede recordar estos considerandos en los cuales establece un cronograma con sus correspondientes actividades, personas responsables, estableciendo claramente la fecha de inicio y la fecha de terminación.

Aspectos

Actividades

Motivación y sen. sibilización

Responsable

Fechas

Recursos

Inicio

Término

.

.

.

.

Diagnóstico

.

..

.

.

.

Elaboración del componente de identidad

.

.

.

.

.

Elaboración del componente cur- . ricular.

.

.

.

..

.

.

.

.

.

Elaboración del . proyecto de aula.

.

.

.

.

Elaboración del componente de gestión.

Fuente: http://pei.efemerides.ec/ [Consulta 8-10-2011]

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Prácticum II

PRIMER BIMESTRE

Recuerde que: El PEI, se encuentra constituido por cinco partes: 1. diagnóstico, 2.

priorización de problemas,

3.

identidad institucional,

4.

componente curricular,

5.

componente de gestión

En este momento inicia la parte práctica para lo cual se le solicita tomar en cuenta lo siguiente y remitirse al anexo No 1 

Estudiantes de Ecuador: a través de la visita al centro educativo de su elección, el mismo que debe ser legalmente constituido y aprobado por la UTPL.



Estudiantes residentes en el exterior, tienen dos opciones: elegir el PEI de un centro educativo del Ecuador vía internet o un centro educativo de su entorno, legalmente constituido y aprobado por la UTPL. En el segundo caso, lo hará comparando la realidad de ese centro educativo con el sistema educativo de Ecuador.

Tome nota: 

En el centro educativo que elija, usted realizará todas las actividades del Practicum Académico (Practicum 2); por lo tanto no podrá cambiar de centro educativo durante los dos bimestres.



Los trabajos tienen que ser 100% originales. Si se comprueba plagio o la presentación de dos trabajos iguales, automáticamente se calificarán con cero los dos.

Prepare su “producto a entregar No. 2” con las siguientes actividades: •

Establezca contacto con la primera autoridad de la institución educativa en donde va a desarrollar su práctica. Para esta entrevista usted debe portar una cámara de fotos y la carta de solicitud en original y copia; en la copia solicite que le selle la fe de recibido que significa la autorización para que usted realice su trabajo. En el “producto a entregar” No. 2 debe adjuntar la copia con la fe de recibido y una foto de la entrevista con la autoridad.

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Prácticum II

PRIMER BIMESTRE

•

Al término de la entrevista solicite la autorización para revisar el PEI de acuerdo a lo requerido en esta guía didáctica.

•

Antes de realizar la entrevista que se encuentra en el anexo No. 2, revise lo siguiente:

LA ENTREVISTA

1. Preparación: •

Investigue todo lo que sea posible acerca del centro educativo.

•

Establezca previamente una cita con el director: personalmente, por teléfono o mail.

•

Conozca de antemano dónde será la entrevista.

•

Investigue si el centro educativo cumple con sus expectativas.

•

Maneje con seguridad el contenido del Practicum Académico (Practicum 2).

•

Tenga claridad de lo que espera del centro educativo.

2. Detalles adicionales… •

Hable siempre con la verdad.

•

No haga alarde de sus habilidades y capacidades.

•

Presente la mejor imagen.

3. Conducción •

Lleve la vestimenta adecuada (formal), peinado y maquillaje discreto.

•

Llegue puntual.

•

Sea cordial, muestre educación y cortesía.

•

Demuestre interés por el centro educativo de su práctica.

•

Sea amable.

•

Asuma una actitud positiva.

•

Muestre interés.

•

Actúe adecuadamente según las circunstancias.

•

Sea moderado y prudente con lo que habla.

•

Esclarezca las dudas.

•

Agradezca por el apoyo brindado.

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Prácticum II

PRIMER BIMESTRE

4. Cierre: •

Proceda al cierre de la entrevista una vez que haya cumplido su objetivo.

•

Conserve la cordialidad hasta el último momento; piense que necesita mantener la comunicación hasta el final del ciclo.

•

Exprese frases de gratitud por el tiempo que le han dedicado y la atención que le han dado; es muy importante.

COMPONENTES DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 1. Diagnóstico 1.1. Clima institucional El ambiente de respeto, acogedor y positivo es una de las claves para promover el buen vivir y un aprendizaje significativo; el clima escolar determina en gran medida el rendimiento de los alumnos. Estos factores incide en el desempeño de los estudiantes y contribuye incluso a superar limitaciones de orden social, cultural, económico, religioso, entre otros. Para alcanzar el éxito escolar se debe tomar en cuenta: la autoestima del alumno, la identidad institucional, las expectativas de sus maestros, los espacios de participación que se les generen, los recursos que dispongan, el apoyo y acompañamiento que el centro educativo y sus familias, les prodiguen. Estos constituyen elementos claves para percepción que tienen los alumnos de la calidad educativa que reciben.

Empiece revisando la página web www.educacion.gob.ec/index.php/basica-egb en el tema que hace referencia al “buen vivir” y luego realice las siguientes actividades: 1.

Investigue en qué consiste “el buen vivir” que reza en la constitución ecuatoriana y en la actual reforma curricular de ecuador.

2.

En el siguiente cuadro evalúe seis características que usted considera se desarrollan en el estudiante, de acuerdo al clima institucional y ubíquelas de acuerdo a la realidad que constató: Favorable (mediación educativa)

24

Indiferente (sin políticas de manejo)

Desfavorable (punitivo y sancionador)

1.

1.

1.

2.

2.

2.

3.

3.

3.

4.

4.

4.

5.

5.

5.

6.

6.

6.

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Prácticum II

PRIMER BIMESTRE

1.2. Ámbito Académico Pedagógico Los problemas de los docentes pueden tener relación con: 1.

Teorías del aprendizaje.

2.

Modelos pedagógicos.

3.

Modelos curriculares.

4.

Modelos didácticos.

5.

Planificación.

6.

Evaluación.

7.

Paradigmas educativos.

8.

Didáctica y pedagogía.

En la evaluación se debe considerar dos aspectos: 1.

El sistema evaluativo: autoevaluación, co-evaluación y hetero-evaluación.

2.

La rendición de cuentas.

La evaluación interna a los profesores se la realiza por parte de: 1.

Las autoridades.

2.

Los estudiantes.

3.

Los padres de familia. MANOS A LA OBRA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Es momento de iniciar el trabajo con el centro educativo de su elección. El proyecto educativo institucional (PEI) es el instrumento básico para el desarrollo de todos los productos que usted entregará al final de cada bimestre en su centro universitario. No olvide de irlos organizando de manera sistemática y secuencial. Con el desarrollo de estas actividades, usted logrará obtener una imagen completa de la marcha de una institución educativa.

Revise el diagnóstico y jerarquice los tres problemas que usted considera son de mayor incidencia en el ámbito académico-pedagógico.

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Prácticum II

PRIMER BIMESTRE

Sus propuestas

Problemas diagnosticados

1.3. Ámbito social: Se refiere a la influencia externa de la institución, determina la calidad de los problemas en los siguientes aspectos: 1. cultural 2.

político

3.

económico

4.

social

5. ambiental 6.

religioso, entre otros.

En la institución educativa que eligió, revise nuevamente el diagnóstico del PEI e identifique los aspectos del ámbito social que influyen en su desarrollo: Aspecto

Problema

Influencia en el centro educativo

Cultural Político Económico Social Ambiental Religioso

2.

Priorización de problemas 2.1 Matriz de priorización: Utilizando la técnica más adecuada (árbol de problemas, lluvia de problemas, FODA, análisis de la situación institucional…) se recogen los problemas existentes en el centro educativo; luego se establecen los rangos para jerarquizarlos y seleccionar cinco que engloben a la totalidad; los que quedan excluidos, se los puede enmarcar como causa o efecto de uno de los elegidos. 2.2 Metodología: Se adapta a la matriz de priorización. Lo importante es obtener una radiografía del establecimiento que permita plantearse metas en un tiempo determinando sin depender de otros.

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Prácticum II

PRIMER BIMESTRE

1.

En el “producto a entregar” No. 4, usted jerarquizó los problemas académico-pedagógicos del centro educativo elegido; ahora revise las alternativas planteadas en búsqueda de la solución y propicie una reunión con los responsables para conocer cuáles de los problemas se han resuelto, cuáles están en proceso de solución y cuáles se mantienen igual. PROBLEMAS Resueltos

En proceso de solución

Se mantiene igual

Recuerde que:

3.

La construcción del PEI requiere de la participación de todos los actores educativos: estudiantes, personal docente administrativo y de servicio; y padres de familia.

Identidad institucional: Vale recordar que la calidad educativa no viene de afuera, sino que se gesta desde dentro y que el compromiso por llevar adelante el PEI es de todos, por lo tanto debe ser un trabajo en torno a la sinceridad, en busca de los mejores resultados. La identidad institucional se estructura con: •

El alumno, centro del aprendizaje.

•

La visión, es la proyección hacia dónde va el centro educativo, tiene vigencia durante varios años y debe ser actualizada de acuerdo al momento que vive. Es el sueño que el centro educativo desea alcanzar.

•

La misión, es la razón de ser, el día a día, determina el rol que cumple el centro educativo en la sociedad. La misión no cambia a través del tiempo, excepto si cambia la filosofía u objetivos institucionales o la oferta educativa.

•

Valores, aquellos que dirigen la filosofía de vida institucional.

•

Los objetivos, fomentan y sientan las bases para construir, ejecutar y evaluar el PEI; en él participan todos los actores de la comunidad educativa con miras a mejorar la realidad.

•

Las políticas institucionales incluyen los principios y valores que dirigen el centro educativo; es el fundamento sobre el cual se construye la normativa institucional.

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Prácticum II

1.

2.

PRIMER BIMESTRE

En el PEI del centro educativo elegido, analice la identidad institucional a través de las respuestas a las siguientes interrogantes: •

¿quiénes son?

•

¿qué objetivos se han planteado?

•

¿cómo lo están ejecutando?

•

¿dónde lo están realizando?

•

¿de cuándo a cuándo se extiende?

En base a los resultados obtenidos, complete el siguiente cuadro Puntaje 1

TEMAS

2

3

4

5

1. Sentido de pertenencia de los estudiantes con el centro educativo. 2. Sentido de pertenencia del Personal Docente, Administrativo y de Serv. 3. Satisfacción de las expectativas de los padres de familia. 4. Satisfacción de las expectativas de las autoridades. 5. Conocimiento de los valores institucionales por parte de los estudiantes. 6. Formulación de los objetivos relacionados con la misión. 7. Posicionamiento y ventaja competitiva. TOTAL SUMATORIA TOTAL VALORACIÓN: De 31 a 35 puntos: Identidad institucional bien planteada y asimilada por los actores educativos. De 25 a 30 puntos: La identidad institucional necesita mayor participación de los actores educativos. Menos de 25: La identidad institucional requiere de re-direccionamiento urgente.

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Prácticum II

PRIMER BIMESTRE

4.

Componente curricular: educación básica y bachillerato. 4.1. Macro: Ministerio de Educación.

BASES PEDAGÓGICAS DEL DISEÑO CURRICULAR Es momento de refrescar la reforma curricular: “La actualización y fortalecimiento curricular de la educación básica 2010, se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo; en especial, se han considerado los fundamentos de la pedagogía crítica que ubica al estudiantado como protagonista principal en busca de los nuevos conocimientos, del saber hacer y el desarrollo humano, dentro de variadas estructuras metodológicas del aprendizaje, con predominio de las vías cognitivistas y constructivistas…” FUENTE: Ministerio de Educación. 2010. Actualización y fortalecimiento curricular de la educación básica 2010. [en línea]. Disponible en: www.educar.ec. Consultado el 5 de septiembre de 2011.

Estos referentes de orden teórico se integran de la siguiente forma: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión. Proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico, crítico y creativo. Una visión crítica de la pedagogía: un aprendizaje productivo y significativo. El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño. El empleo de las tecnologías de la información y la comunicación. La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje.

FUENTE: Ministerio de Educación. 2010. Actualización y fortalecimiento curricular de la educación básica 2010. [en línea]. Disponible en: www.educar.ec. Consultado el 5 de septiembre de 2011.

1.

En su centro educativo verifique el cumplimiento de los postulados de la reforma curricular ecuatoriana y califique los siguientes aspectos: Postulados de la reforma curricular ecuatoriana, 2010

Puntaje 1

1.

Desarrollo de la comprensión humana y preparación para la comprensión.

2.

Pensamiento y modo de actuar lógico, crítico y creativo.

3.

Aprendizaje productivo y significativo.

4.

Desarrollo de destrezas con criterio de desempeño.

5.

Empleo de tecnología de la información y comunicación.

6.

Evaluación integradora de los resultados del aprendizaje.

2

3

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4

5

29

Prácticum II

PRIMER BIMESTRE

VALORACIÓN: De 31 a 35 puntos: Satisfactorio De 25 a 30 puntos: Medianamente satisfactorio Menos de 25: Poco satisfactorio, requiere de re-direccionamiento.

Es momento de refrescar la reforma curricular: “El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión: El proceso de actualización y fortalecimiento curricular de la Educación Básica se ha proyectado sobre la base de promover ante todo la condición humana y la preparación para la comprensión, para lo cual el accionar educativo se orienta a la formación de ciudadanos con un sistema de valores que les permiten interactuar con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad, dentro de los principios del buen vivir. El desarrollo de la condición humana se concreta de diversas formas, entre ellas: en la comprensión entre todos y con la naturaleza. En general la condición humana se expresa a través de las destrezas y conocimientos a desarrollar en las diferentes áreas y años de estudio; las cuales se concretan en las clases y procesos de aulas y en el sistema de tareas de aprendizaje, con diversas estrategias metodológicas y de evaluación…” FUENTE: Ministerio de Educación. 2010. Actualización y fortalecimiento curricular de la educación básica 2010. [en línea]. Disponible en: www.educar.ec. Consultado el 5 de septiembre de 2011.

El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión, es el primer postulado de la reforma curricular Ecuador 2010 y constituye un cambio de paradigmas educativos. Basado en el PEI del centro educativo elegido y en las siguientes preguntas, elabore un ensayo, cuya extensión oscile entre 280 y 300 palabras y sujeto a las normas APA. 1.

¿De qué manera los valores institucionales promueven la condición humana del alumno y lo preparan para la comprensión?

2.

¿Cómo cultiva y potencializa los valores institucionales?

3.

¿De qué forma favorecen las destrezas adquiridas en el aula, en las relaciones interpersonales y con la naturaleza?

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PRIMER BIMESTRE

Es momento de refrescar la reforma curricular: “Proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico, crítico y creativo. La dimensión epistemológica del diseño curricular; es decir, el proceso de construcción de conocimiento se orienta al desarrollo de un pensamiento y modo de actuar lógico, crítico y creativo, en la concreción de los objetivos educativos con su sistema de destrezas y conocimientos, a través del enfrentamiento a situaciones y problemas reales de la vida y de métodos participativos de aprendizaje, para conducir al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que demanda el perfil de salida de la educación básica. Esto implica: -

Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas entre sí, buscando aspectos comunes, relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas;

-

Reflexionar, valorar, criticar y argumentar sobre conceptos, hechos y procesos de estudio;

-

Indagar, elaborar, generar, producir soluciones novedosas, nuevas alternativas desde variadas lógicas de pensamiento y formas de actuar…”

FUENTE: Ministerio de Educación. 2010. Actualización y fortalecimiento curricular de la educación básica 2010. [en línea]. Disponible en: www.educar.ec. Consultado el 5 de septiembre de 2011.

Tomando en cuenta el segundo postulado de la reforma curricular Ecuador 2010: “el desarrollo de un pensamiento y modo de actuar lógico, crítico y creativo dentro del proceso de clase”, consulte en un diccionario el siguiente glosario: observar: ________________________________________________________________ analizar: _________________________________________________________________ comparar: _______________________________________________________________ ordenar: ________________________________________________________________ idea principal: ____________________________________________________________ idea secundaria: __________________________________________________________ relaciones lógicas: ________________________________________________________ generalización de ideas: ___________________________________________________ reflexionar: _____________________________________________________________ valorar: ________________________________________________________________ criticar: _________________________________________________________________ argumentar: _____________________________________________________________ indagar: _________________________________________________________________ elaborar: ________________________________________________________________ generar: ________________________________________________________________

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Es momento de refrescar la reforma curricular: “Una visión crítica de la pedagogía: un aprendizaje productivo y significativo: Esta proyección epistemológica tiene el sustento teórico en las diferentes visiones de la Pedagogía Crítica, que se fundamenta, en lo esencial, en el incremento del protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo, con la interpretación y solución de problemas, participando activamente en la transformación de la sociedad. En esta perspectiva pedagógica, la actividad de aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vías productivas y significativas que dinamicen la actividad de estudio, para llegar a la “meta cognición”, por procesos tales como el desarrollo de destrezas con criterios de desempeño…” FUENTE: Ministerio de Educación. 2010. Actualización y fortalecimiento curricular de la educación básica 2010. [en línea]. Disponible en: www.educar.ec. Consultado el 5 de septiembre de 2011.

La pedagogía crítica es el tercer postulado de la reforma curricular ecuador 2010. Son varias las corrientes pedagógicas que aportaron en la construcción de esta pedagogía. Indique cuáles de ellas se aplican en el centro educativo. Corriente pedagógica

¿De qué manera aportó a la construcción de la pedagogía crítica?.

¿Cómo se evidencia la presencia o ausencia en el centro educativo?

Es momento de refrescar la reforma curricular: “El desarrollo de destrezas con criterio de desempeño: La destreza es la expresión del saber hacer en los estudiantes. Caracteriza el “dominio de la acción”; y en el concepto curricular realizado se le ha añadido criterios de desempeño, los que orientan y precisan el nivel de complejidad sobre la acción: pueden ser condicionantes de rigor científico cultural, espaciales, temporales, de motricidad y otros. Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal para que el profesorado elabore la planificación micro-curricular con el sistema de clases y tareas de aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de su sistematización, se graduarán de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas teóricas, con diversos niveles de integración y complejidad…” FUENTE: Ministerio de Educación. 2010. Actualización y fortalecimiento curricular de la educación básica 2010. [en línea]. Disponible en: www.educar.ec. Consultado el 5 de septiembre de 2011.

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MANOS A LA OBRA PROFESOR (I) Es momento de entrar al aula. El cuarto postulado de la reforma curricular Ecuador 2010, hace referencia al desarrollo de destrezas con criterio de desempeño. ¿En qué espacio del centro educativo se aplica este postulado? Sin lugar a dudas… EN EL AULA!!! Ahora le corresponde elegir: 

Un año curricular: educación básica o bachillerato



Si es en educación básica,





Uno de los ejes curriculares: lengua y literatura, matemáticas, ciencias sociales o ciencias naturales.



Un bloque curricular.

Si eligió en bachillerato (sólo primer año),  Una asignatura del currículo vigente.  Un tema específico.

Para la presentación de su trabajo usted debe adjuntar una foto que evidencie la entrevista con el maestro. ¡ATENCIÓN ESTUDIANTES RESIDENTES EN EL EXTERIOR! En la página web www.educar.ec/noticias/ usted puede encontrar lo solicitado y cumplir con los requerimientos de su trabajo en el aula.

Realice una entrevista a un maestro del centro de educativo elegido, sobre el conocimiento y aplicación de las destrezas con criterio de desempeño en su quehacer educativo (Anexo No. 4).

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Prácticum II

PRIMER BIMESTRE

Es momento de refrescar la reforma curricular: “El empleo de las tecnologías de la información y la comunicación Otro referente de alta significación de la proyección curricular es el empleo de las tics (tecnologías de la información y la comunicación), dentro del proceso educativo; es decir, de videos, televisión, computadoras, internet, aulas virtuales, simuladores y otras alternativas, para apoyar la enseñanza y el aprendizaje, en procesos tales como: -

Búsqueda de información con inmediatez;

-

Visualizar lugares, hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio;

-

Simulación de procesos o situaciones de la realidad;

-

Participación en juegos didácticos que contribuyen de forma lúdica a profundizar en el aprendizaje;

-

Evaluación de los resultados del aprendizaje.”

FUENTE: Ministerio de Educación. 2010. Actualización y fortalecimiento curricular de la educación básica 2010. [en línea]. Disponible en: www.educar.ec. Consultado el 5 de septiembre de 2011.

“En las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje, dentro de la estructura curricular desarrollada, se hacen sugerencias sobre los momentos y las condicionantes para el empleo de las TIC, pero los docentes las aplicarán en los momentos que consideren necesario y siempre y cuando dispongan de lo indispensable para hacerlo…” FUENTE: Ministerio de Educación. 2010. Actualización y fortalecimiento curricular de la educación básica 2010. [en línea]. Disponible en: www.educar.ec. Consultado el 5 de septiembre de 2011.

1.

Analice conjuntamente con la primera autoridad la importancia de las tics en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y consigne los siguientes datos del centro educativo: DATOS

34

RESPUESTA

1.

Número de estudiantes.

2. 3.

Número de computadores destinados a los estudiantes. Número de computadores en total.

4.

Número de proyectores.

5.

Conexión a internet disponible (¿con qué medio?).

6.

Número de computadores conectados a internet.

7.

Número de televisores.

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PRIMER BIMESTRE

2.

Mediante entrevista a un docente analice la importancia del uso de las tics. Para ello haga uso del anexo 5.

3.

Con los resultados de los numerales 1 y 2, elabore un ensayo cuya extensión oscile entre 280 y 300 palabras y sujeto a las normas APA.

Es momento de refrescar la reforma curricular: “La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje: La evaluación del aprendizaje constituye el componente de mayor complejidad dentro del proceso educativo, ya que es necesario valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos a través de la sistematización de las destrezas con criterios de desempeño. Se requiere de una evaluación diagnóstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de las estudiantes y los estudiantes, a fin de adoptar las medidas correctivas que requieran la enseñanza y el aprendizaje. Las docentes y los docentes deben evaluar de forma sistemática el desempeño (resultados concretos del aprendizaje) del estudiantado a través de diferentes técnicas que permitan determinar en qué medida hay avances en el dominio de la destreza; para ello es muy importante ir planteando, de forma progresiva, situaciones que incrementen el nivel de complejidad y la integración de los conocimientos que se van logrando. Es de alta trascendencia, al seleccionar las técnicas evaluativas, combinar la producción escrita de los estudiantes articulada con la argumentación, para ver cómo piensan, cómo expresan sus ideas, cómo interpretan lo estudiado, cómo son capaces de ir generalizando en la diversidad de situaciones de aprendizaje, que deben proyectarse a partir de los indicadores esenciales de evaluación planteados para cada año de estudio. Como parte esencial de los criterios de desempeño de las destrezas están las expresiones de desarrollo humano (valores) que deben lograrse en el estudiantado, las que deben ser evaluadas en el quehacer práctico cotidiano y en el comportamiento del estudiantado ante diversas situaciones del aprendizaje…” FUENTE: Ministerio de Educación. 2010. Actualización y fortalecimiento curricular de la educación básica 2010. [en línea]. Disponible en: www.educar.ec. Consultado el 5 de septiembre de 2011.

“Entre las principales técnicas de evaluación deben considerarse de forma prioritaria: •

La observación directa del desempeño de los estudiantes para valorar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño, a través de la realización de las tareas curriculares del aprendizaje; así como, en el deporte, la cultura y actividades comunitarias;

•

La defensa de ideas, con el planteamiento de variados puntos de vistas al argumentar sobre conceptos, ideas teóricas y procesos realizados; así como para emitir juicios de valor;

•

La solución de problemas con diversos niveles de complejidad, haciendo énfasis en la integración de conocimientos y la formación humana;

•

La producción escrita que reflejen ideas propias de los estudiantes;

•

El planteamiento y aplicación de nuevas alternativas, nuevas ideas en la reconstrucción y solución de problemas;

•

La realización de pruebas sobre el desarrollo de procesos y al cierre de etapas o parciales académicos.”

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35

Prácticum II

PRIMER BIMESTRE

FUENTE: Ministerio de Educación. 2010. Actualización y fortalecimiento curricular de la educación básica 2010. [en línea]. Disponible en: www.educar.ec. Consultado el 5 de septiembre de 2011.

Se concibe que en todo momento se aplique una evaluación integradora de la formación cognitiva (destrezas y conocimientos asociados) con la formación de valores humanos, lo que debe expresarse en las “calificaciones o resultados” que se registran oficialmente y se dan a conocer a los estudiantes.

FUENTE: Ministerio de Educación. 2010. Actualización y fortalecimiento curricular de la educación básica 2010. [en línea]. Disponible en: www.educar.ec. Consultado el 5 de septiembre de 2011.

Recuerde que la evaluación es un factor decisivo para mejorar el proceso educativo; en el nuevo sistema curricular se aplican varias técnicas que reflejan el avance del aprendizaje. En el centro educativo que usted eligió, solicite la visita a una hora clase del maestro que entrevistó y valore en escala del uno al cinco, las técnicas que aplicó con respecto a los resultados concretos del aprendizaje: FACTOR DE REFERENCIA 1 •

La observación directa de las destrezas de desempeño de los estudiantes. La argumentación y defensa de ideas al emitir juicios de valor. La solución de problemas haciendo énfasis en la integración de conocimientos y la formación humana. La producción escrita que refleje ideas propias de los estudiantes. El planteamiento de alternativas en la solución de problemas. La realización de pruebas en diversas etapas del proceso. TOTAL VALORACIÓN TOTAL

• • • • •

Con estos resultados emita su criterio en un párrafo de 100 palabras.

36

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2

Puntaje 3

4

5

Prácticum II

SEGUNDO BIMESTRE

SEGUNDO BIMESTRE 6.5 Competencias genéricas •

Vivencia de los valores universales del Humanismo Cristiano.

•

Capacidad de comunicación oral y escrita.

•

Conocimiento sobre el área de estudio y la profesión.

•

Capacidad de aprender a aprender como política de formación continua.

•

Habilidades en el uso de las tecnologías tics.

•

Compromiso con la calidad.

6.6 Planificación para el trabajo del alumno COMPETENCIAS ESPECIFICAS

INDICADORES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

CRONOGRAMA ORIENTATIVO

Unidades/Temas Tiempo estimado 1. Aplica los fundamentos teórico – científicos, piscopedagógico, metodológico y evaluativo de la Reforma Curricular 2010. 2. Diseña y organiza; implementa y evalúa adecuadamente la planificación curricular y procesos educativos en su área de dominio, bajo los parámetros metodológicos, pedagógicos y de estándares de calidad, establecidos desde la instancia reguladora de la educación.

 Plantea un perfil de salida de los estudiantes.  Contrasta objetivos de salida para el Área y para el Año Curricular.  Evalúa un mapa de conocimientos.  Contrasta el eje curricular integrador del Área con los ejes de Aprendizaje.  Discute los ejes que comprometen al Bachillerato.  Diferencia las destrezas con criterio de desempeño.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 4.

Curricular –educación básica y bachillerato1.2 Meso: Adaptaciones Institucionales. ESTRUCTURA CURRICULAR: 1.2.1 Perfil de salida 1.2.2 Objetivos educativos del Área. 1.2.3 Objetivos educativos del Año. 1.2.4 Mapa de 1.1.1 Eje curricular integrador del Área.

PARA LOS ESTUDIANTES RESIDENTES EN EL ECUADOR: 1. En el centro educativo que se encuentra trabajando, analice la estructura curricular propuesta por el Ministerio de Educación vs la propuesta del centro educativo (aspecto meso).

Semana: de la novena a la décimo cuarta. En cada semana: Seis horas de autoestudio y cuatro horas de interacción

2. Escoja una asignatura y un año curricular para que trabaje lo micro. Compare la propuesta ministerial con el manejo al interior del aula de clase 3. Analice el cumplimiento de la transversalidad en el currículo.

1.1.2 Ejes de Aprendizaje. 1.1.3 Ejes que comprometen al Bachillerato.

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37

Prácticum II

1. Utilizate las herramientas tecnológicas en los procesos de desarrollo y ejecución del practicum. 2. Construye su ámbito profesional y personal, considerando los diversos agentes educativos y factores que intervienen en su desarrollo integral y del entorno.

 Categoriza las precisiones que determinan el conocimiento.  Justifica los indicadores de evaluación como forma de determinar el aprendizaje.  Integra los ejes transversales, como filosofía de vida, en los contenidos curriculares  Gestiona proyectos que fomentan el buen vivir dentro de la comunidad educativa.

SEGUNDO BIMESTRE

1.1 Micro: Aula de clase. BLOQUES CURRICULARES 1.1.1

Destrezas con criterio de desempeño.

1.1.2

Precisiones de profundización

1.1.3

Precisiones para la enseñanza y aprendizaje.

1.1.4



•

Relacionarse con un centro educativo para desarrollar el aspecto meso y micro y comparar la propuesta del Ecuador con la de su país de residencia.

•

Trabajar en la página web del Ministerio de Educación del Ecuador.

Indicadores de evaluación.

1.1.5

La formación ciudadana y para la democracia.

1.1.6

La protección del medio ambiente.

1.1.7

El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los/ las estudiantes. La educación sexual en la niñez y la adolescencia.

4. Gestión. 4.1 Proyectos y Plan de Mejoras institucional. 4.2 Reglamento Interno. 4.3 Código de Convivencia. 4.4 Proyecto Operativo Anual

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PARA LOS ESTUDIANTES RESIDENTES EN EL ECUADOR:

Se presentan dos opciones:

EJES TRANSVERSALES DENTRO DEL PROCESO EDUCATIVO.

1.1.8

38

4. Revise el componente gestión de su centro educativo y motive al cumplimiento y a desarrollar una adecuada evaluación de procesos y resultados.

1. Analice la estructura curricular propuesta por el Ministerio de Educación vs la propuesta del centro educativo (aspecto meso). 2. Escoja una asignatura y un año curricular para que trabaje lo micro. Compare la propuesta ministerial con el manejo al interior del aula de clase 3. Analice el cumplimiento de la transversalidad en el currículo. 4. Revise el componente gestión de su centro educativo y motive al cumplimiento y a desarrollar una adecuada evaluación de procesos y resultados.

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Prácticum II

SEGUNDO BIMESTRE

Organización de los documentos trabajados a lo largo de las seis semanas.

•

Analizar el trabajo revisado por el docente.

•

Corregir los aspectos que le solicita.

•

Integrar adecuadamente el documento.

•

Acudir al centro educativo y dialogar con las autoridades sobre el trabajo realizado.

•

Entregar a la autoridad del centro educativo, una copia del documento, producto de su trabajo.

Semana décimo quinta y décimo sexta: En cada semana: Seis horas de autoestudio y cuatro horas de interacción

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39

Prácticum II



SEGUNDO BIMESTRE

Componente curricular: la reforma curricular de la educación básica y del bachillerato.

4.2. Meso: adaptaciones institucionales. La estructura curricular: sistema de conceptos empleados Recuerde que: La estructura curricular de la educación básica basa su sistema de conceptos en: 

Perfil de salida.



Objetivos educativos del área.



Objetivos educativos del año.



Mapa de conocimientos.



Eje curricular integrador del área.



Ejes de aprendizaje.

El bachillerato general unificado está diseñado con un tronco común de asignaturas generales con la posibilidad de optar: 

Bachillerato en ciencias



Bachillerato técnico.

El artículo 44 de la LOEI establece además: 

Bachillerato técnico productivo.



Bachillerato artístico.

MANOS A LA OBRA PROFESOR (II) Es momento de familiarizarnos con la estructura curricular! Usted ya eligió un año curricular en educación básica o primero de bachillerato. Si lo hizo en educación básica, elija ahora un área; si lo hizo en primer año de bachillerato, puede ser una asignatura del tronco común o del tipo del bachillerato de su elección. Para la presentación de su producto usted debe adjuntar una foto que evidencie su trabajo. ¡ATENCIÓN ESTUDIANTES RESIDENTES EN EL EXTERIOR! En la página web www.educar.ec/noticias/ usted puede encontrar lo solicitado y cumplir con los requerimientos de su trabajo en el aula.

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Prácticum II

SEGUNDO BIMESTRE

Es momento de refrescar la reforma curricular: “Perfil de Salida: expresión del desempeño que debe demostrar el estudiante al concluir determinado año de estudio, con un grado de generalización de las destrezas y conocimientos especificados en el currículo de educación básica y bachillerato. Este desempeño debe reflejarse a través de las destrezas de mayor generalización (saber hacer), de los conocimientos (saber) y de los valores humanos (ser)…” FUENTE: Ministerio de Educación. 2010. Actualización y fortalecimiento curricular de la educación básica 2010. [en línea]. Disponible en: www.educar.ec. Consultado el 5 de septiembre de 2011.

El perfil de salida es la aspiración del resultado obtenido al final de un ciclo de estudios. Elija uno de los grupos que a continuación se señalan y lea cuidadosamente lo que la reforma exige. a.

Primero eb.

b.

De segundo a décimo año eb.

c.

Bachillerato.

Es momento de refrescar la reforma curricular: “Objetivos educativos del área: orientan el alcance del desempeño integral que deben alcanzar los estudiantes en el área de estudio durante todo el proceso de la educación básica…”

FUENTE: Ministerio de Educación. 2010. Actualización y fortalecimiento curricular de la educación básica 2010. [en línea]. Disponible en: www.educar.ec. Consultado el 5 de septiembre de 2011.

“Los objetivos responden a las interrogantes siguientes: •

¿Qué acción o acciones de alta generalización deberán realizar los estudiantes?

•

¿Qué debe saber? conocimientos asociados y cuáles son logros de desempeño esperados.

•

¿Para qué? contextualización con la vida social y personal.”

FUENTE: Ministerio de Educación. 2010. Actualización y fortalecimiento curricular de la educación básica 2010. [en línea]. Disponible en: www.educar.ec. Consultado el 5 de septiembre de 2011.

Tomando como base el cuadro que precede y el área o asignatura que eligió, compare los objetivos planteados en el centro educativo, versus, la reforma curricular o bachillerato general unificado. Resuma en un párrafo de cien palabras el resultado de su análisis.

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SEGUNDO BIMESTRE

Es momento de refrescar la reforma curricular: “Objetivos educativos del año: expresan las máximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo dentro de cada año de estudio. Tienen la misma estructura que los objetivos del área…” FUENTE: Ministerio de Educación. 2010. Actualización y fortalecimiento curricular de la educación básica 2010. [en línea]. Disponible en: www.educar.ec. Consultado el 5 de septiembre de 2011.

Ahora ubíquese en el año curricular de su interés y que lo eligió anteriormente. Compare los objetivos planteados en el centro educativo, versus, la reforma curricular o bachillerato general unificado. Resuma en un párrafo de cien palabras el resultado de su análisis.

Es momento de refrescar la reforma curricular: “Mapa de conocimientos: esquema general que distribuye, por años de estudio, con una lógica ascendente en nivel científico y complejidad, los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber los estudiantes, desde el 1ero. hasta el 10mo. año, conformando un sistema coherente…” FUENTE: Ministerio de Educación. 2010. Actualización y fortalecimiento curricular de la educación básica 2010. [en línea]. Disponible en: www.educar.ec. Consultado el 5 de septiembre de 2011.

En el Bachillerato la malla curricular se articula a través de los siguientes ámbitos: a.

Aprender a conocer (formación científica).

b.

Aprender a hacer (formación procedimental).

c.

Aprender a vivir juntos (formación para la democracia).

d.

Aprender a ser (formación actitudinal).”

FUENTE: Ministerio de Educación. 2010. Actualización y fortalecimiento curricular de la educación básica 2010. [en línea]. Disponible en: www.educar.ec. Consultado el 5 de septiembre de 2011.

Es momento de refrescar la reforma curricular: Eje curricular integrador del área: idea de mayor grado de generalización del contenido de estudio que articula todo el diseño curricular, con proyección interdisciplinaria. A partir de él se generan las destrezas, los conocimientos y las expresiones de desarrollo humano, constituyendo la guía principal del proceso educativo dentro de cada área.

FUENTE: Ministerio de Educación. 2010. Actualización y fortalecimiento curricular de la educación básica 2010. [en línea]. Disponible en: www.educar.ec. Consultado el 5 de septiembre de 2011.

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Prácticum II

SEGUNDO BIMESTRE

Los ejes curriculares máximos, correspondientes a cada área en la educación básica son los siguientes: •

Lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.

•

Matemática: desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y solucionar problemas de la vida.

•

Ciencias Sociales: el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.

•

Ciencias Naturales: interrelaciones del mundo natural y sus variaciones.

Para el bachillerato vale considerar el currículo mínimo correspondiente a los distintitos tipos de Bachillerato que el Ministerio de Educación propone. FUENTE: Ministerio de Educación. 2010. Actualización y fortalecimiento curricular de la educación básica 2010. [en línea]. Disponible en: www.educar.ec. Consultado el 5 de septiembre de 2011.

Para el bachillerato se debe considerar el tronco común y las asignaturas de los distintitos tipos de bachillerato.

Para quienes eligieron trabajar en educación básica: Converse con el jefe de área de la asignatura de su elección, complete el siguiente cuadro y resuma en un párrafo de cien palabras, el resultado de su análisis. EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL ÁREA DE ___________________________ Diseño curricular

Proyección interdisciplinaria

Para quienes eligieron trabajar en primer año de bachillerato: Converse con el profesor de la asignaturas de su elección, complete el siguiente cuadro y resuma en un párrafo de cien palabras, el resultado de su análisis. ASIGNATURA: ___________________________ Tema elegido

Proyección interdisciplinaria

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Prácticum II

SEGUNDO BIMESTRE

Es momento de refrescar la reforma curricular: “Ejes del Aprendizaje: componente integrador del quehacer educativo; se derivan del eje curricular máximo en cada área de estudio; sirven de base para articular los bloques curriculares y están presentes en uno o en varios años…”

FUENTE: Ministerio de Educación. 2010. Actualización y fortalecimiento curricular de la educación básica 2010. [en línea]. Disponible en: www.educar.ec. Consultado el 5 de septiembre de 2011.

Tome nota: Hasta este momento usted tiene claridad de: •

los perfiles de salida de los estudiantes

•

los objetivos planteados por área

•

los objetivos educativos del año curricular

•

el mapa de conocimientos tanto de educación básica como de bachillerato

•

el eje curricular integrador del área, en el caso de la educación básica y el nuevo bachillerato

Ahora hemos llegado a los ejes de aprendizaje que van a conectar lo meso (todo lo descrito anteriormente) con lo micro (el aula de clase). Al inicio del bimestre usted eligió un año curricular y una asignatura; para el desarrollo de los siguientes temas, continuará trabajando en base a esa elección, pero dentro del aula de clase.

4.3 Micro: Aula de clase. BLOQUES CURRICULARES Es momento de refrescar la reforma curricular: “Los bloques curriculares constituyen los componentes de la proyección curricular que articula e integra un conjunto de destrezas con criterios de desempeño alrededor de un tema central siguiendo una determinada lógica de ciencia…”

FUENTE: Ministerio de Educación. 2010. Actualización y fortalecimiento curricular de la educación básica 2010. [en línea]. Disponible en: www.educar.ec. Consultado el 5 de septiembre de 2011.

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SEGUNDO BIMESTRE

A los maestros que se enmarcaron dentro de la educación básica: Tomando en consideración los bloques curriculares establecidos en la reforma educativa del Ecuador y la planificación en el centro educativo, compare las destrezas con criterio de desempeño a ser aplicadas en la asignatura y año curricular que seleccionó, con las de la Reforma y resuma en un párrafo de cien palabras, el resultado de su análisis. A los maestros que eligieron el primer año de bachillerato: Al ser un currículo flexible, en el tema de clase escogido, establezca las destrezas con criterio de desempeño y resuma en un párrafo de cien palabras, el resultado de su trabajo.

Es momento de refrescar la reforma curricular: “Destrezas con criterios de desempeño: expresan el “saber hacer”, con una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes, asociadas a un determinado conocimiento teórico; y dimensionadas por niveles de complejidad que caracterizan los criterios de desempeño…”

FUENTE: Ministerio de Educación. 2010. Actualización y fortalecimiento curricular de la educación básica 2010. [en línea]. Disponible en: www.educar.ec. Consultado el 5 de septiembre de 2011.

“Las destrezas con criterios de desempeño se expresan respondiendo a las interrogantes siguientes: •

Destreza: ¿Qué tiene que saber hacer?

•

Conocimiento: ¿Qué debe saber?

•

Precisiones de profundización: ¿Con qué grado de complejidad?”

FUENTE: Ministerio de Educación. 2010. Actualización y fortalecimiento curricular de la educación básica 2010. [en línea]. Disponible en: www.educar.ec. Consultado el 5 de septiembre de 2011.

Es momento de refrescar la reforma curricular: “Precisiones para la enseñanza y aprendizaje: constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la información que expresan las destrezas con los conocimientos asociados a éstas; a la vez, se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos y técnicas para conducir el desarrollo de las mismas dentro del sistema de clases y fuera de él…” FUENTE: Ministerio de Educación. 2010. Actualización y fortalecimiento curricular de la educación básica 2010. [en línea]. Disponible en: www.educar.ec. Consultado el 5 de septiembre de 2011.

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Prácticum II

SEGUNDO BIMESTRE

Es momento de refrescar la reforma curricular: “Indicadores esenciales de evaluación: son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el desempeño esencial que debe demostrar el estudiante…”

FUENTE: Ministerio de Educación. 2010. Actualización y fortalecimiento curricular de la educación básica 2010. [en línea]. Disponible en: www.educar.ec. Consultado el 5 de septiembre de 2011.

“Se estructuran a partir de las interrogantes siguientes: • ¿Qué acción o acciones se evalúan? • ¿Qué conocimientos son los esenciales en el año? • ¿Qué resultados concretos evidencia el aprendizaje? Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio”

FUENTE: Ministerio de Educación. 2010. Actualización y fortalecimiento curricular de la educación básica 2010. [en línea]. Disponible en: www.educar.ec. Consultado el 5 de septiembre de 2011.

Recuerde que:



A lo largo de los dos bimestres ha desarrollado el contenido curricular macro y meso. Hemos llegado al nivel mínimo de concreción, el contenido curricular micro para desarrollar los bloques curriculares en cuya planificación debe tomar en cuenta:



Destrezas con criterio de desempeño.



Precisiones de profundización.



Precisiones para la enseñanza aprendizaje.



Indicadores esenciales de evaluación. MANOS A LA OBRA EN EL AULA DE CLASES…

Es el momento de ingresar al aula de clase y visitar al profesor que imparte la asignatura escogida, en el año curricular de su elección, para que juntos revisen la planificación (micro) y comparen con la propuesta ministerial 2010 (EB), 2011 (BGU). Para la presentación de su producto usted debe adjuntar una foto que evidencie su trabajo. ¡ATENCIÓN ESTUDIANTES RESIDENTES EN EL EXTERIOR! En la página web www.educar.ec/noticias/ usted puede encontrar lo solicitado y cumplir con los requerimientos de su trabajo en el aula.

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SEGUNDO BIMESTRE

Luego de analizar la planificación del bloque curricular en el área y año curricular de su elección, complete lo que se le solicita en el cuadro siguiente; con su criterio y aporte personal. NOMBRE DEL BLOQUE CURRICULAR DESTREZAS CON CRITERIO DE PRECISIONES PARA LA ENSEDESEMPEÑO ÑANZA Y EL APRENDIZAJE •

Destreza: ¿Qué tiene que • saber hacer?

•

Conocimiento: ¿Qué debe saber?

•

Precisiones de profundización: ¿Con qué grado de complejidad?

Orientaciones metodológicas y didácticas que expresan las destrezas y los conocimientos asociadas a éstas.

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN •

¿Qué acción o acciones se evalúan?

•

¿Qué conocimientos son los esenciales en el año?

•

¿Qué resultados concretos evidencia el aprendizaje?

LOS EJES TRANSVERSALES DENTRO DEL PROCESO EDUCATIVO Es momento de refrescar la reforma curricular: “Los ejes transversales constituyen grandes temáticas de proyección macro que deben ser atendidos en toda la proyección curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas y conocimientos de cada área de estudio. En una perspectiva integradora, entre los ejes transversales de Educación General Básica, estarán: •

La formación ciudadana y para la democracia.

•

La protección del medio ambiente.

•

El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes.

•

La educación sexual en la niñez y la adolescencia…”

FUENTE: Ministerio de Educación. 2010. Actualización y fortalecimiento curricular de la educación básica 2010. [en línea]. Disponible en: www.educar.ec. Consultado el 5 de septiembre de 2011.

Es momento de refrescar la reforma curricular: “La formación ciudadana y para la democracia: el desarrollo de valores humanos universales, la identidad ecuatoriana, los deberes y derechos de todo ciudadano, la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, el respeto a los símbolos patrios, el respeto a las ideas de los demás y a las decisiones de la mayoría, la significación de vivir en paz por un proyecto común…” FUENTE: Ministerio de Educación. 2010. Actualización y fortalecimiento curricular de la educación básica 2010. [en línea]. Disponible en: www.educar.ec. Consultado el 5 de septiembre de 2011.

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SEGUNDO BIMESTRE

Es momento de refrescar la reforma curricular: “La protección del medio ambiente: interpretación de los problemas ambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelación del ser humano con la naturaleza, estrategias de conservación y protección…” FUENTE: Ministerio de Educación. 2010. Actualización y fortalecimiento curricular de la educación básica 2010. [en línea]. Disponible en: www.educar.ec. Consultado el 5 de septiembre de 2011.

Es momento de refrescar la reforma curricular: “El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes: el desarrollo impactos psicológicos y sociales, la responsabilidad de la paternidad y maternidad, biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socio-ecológico, los hábitos alimenticios y de higiene, el uso indebido de sustancias tóxicas, el empleo del tiempo libre…” FUENTE: Ministerio de Educación. 2010. Actualización y fortalecimiento curricular de la educación básica 2010. [en línea]. Disponible en: www.educar.ec. Consultado el 5 de septiembre de 2011.

Es momento de refrescar la reforma curricular: “La educación sexual en la niñez y la adolescencia: el conocimiento y respeto de su propio cuerpo, el desarrollo y estructuración de la identidad y madurez sexual, los FUENTE: Ministerio de Educación. 2010. Actualización y fortalecimiento curricular de la educación básica 2010. [en línea]. Disponible en: www.educar.ec. Consultado el 5 de septiembre de 2011.

Tome nota: Los temas relacionados con los ejes transversales serán planificados y ejecutados por los docentes al desarrollar cada clase y las diversas tareas de aprendizaje, acompañadas de actividades extraescolares de proyección institucional.

Finalizamos el trabajo al interior del aula analizando qué ejes transversales de la propuesta curricular han sido desarrollados en la planificación de clase en la asignatura y año curricular elegido por usted.

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Prácticum II

SEGUNDO BIMESTRE

5.

Componente de Gestión:

MARCO CONCEPTUAL En la construcción del PEI, son dos componentes los que forman la estructura que sostiene la actividad educacional y permite el cumplimiento de los objetivos planteados. •

El componente curricular

•

El componente de gestión

Ya hemos trabajado el componente curricular, en este momento nos introducimos en el componente de gestión, en el que se destaca la importancia de la participación activa y decidida de la comunidad educativa, apoyada en una planificación, ejecución y evaluación exhaustiva que lleve a consolidar la propuesta educativa.

Establezca una entrevista con la primera autoridad del centro educativo, para que analice los mecanismos que les llevaron a la construcción del componente de gestión del PEI; para ello haga uso del Anexo 6. Resuma en un párrafo de cien palabras, las memorias de su entrevista. MARCO CONCEPTUAL: Aspectos a desarrollar en el componente de gestión: •

Micro-proyectos estratégicos o proyectos específicos acorde a las necesidades.

•

Orgánico estructural y funcional.

•

El reglamento interno.

•

El manual de convivencia.

•

El manual de procedimientos administrativos - financieros.

•

La memoria (historia institucional).

•

Seguimiento y evaluación.

Fuente: Http://pei.efemerides.ec/ [Consulta 8-10-2011]

Analice los documentos de gestión que dispone el centro educativo. Motive a las autoridades a cumplir con todos los componentes de gestión descritos, que son los mínimos que debe implementar todo centro educativo de calidad. Informe en un párrafo de cien palabras, el resultado de su análisis.

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SEGUNDO BIMESTRE

MARCO TEÓRICO POA o plan operativo anual: Recoge la proyección de actividades que el centro educativo se propone para el año lectivo, basado en el diagnóstico, la priorización de problemas, la identidad institucional y el componente curricular; se incluye dentro del componente de gestión; permite viabilizar la consecución de los objetivos planteados.

¡  EXTRA ! El estudiante que desee, puede presentar este producto y si lo hace bien, se hace acreedor a un punto adicional en su nota final del II bimestre.

Haciendo uso de la siguiente matriz analice los proyectos que el centro educativo ha planificado. Presente la matriz completa.

PLAN OPERATIVO ANUAL Estrategia  

Proyecto de implementación  

Resultados Objetivos

Actividades

Costo Recursos Responsable

 

 

 

 

Fuente: Http://pei.efemerides.ec/ [Consulta 8-10-2011]

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Cronograma

Fuente de

en meses

verificación

     

 

Prácticum II

ANEXOS

ANEXOS El presente material ha sido reproducido con fines netamente didácticos, cuyo objetivo es brindar al estudiante mayores elementos de juicio para la comprensión de la materia, por lo tanto no tiene fin comercial.

ANEXO No. 1 Datos generales del centro educativo Año lectivo Nombre del centro educativo Provincia Cantón Parroquia Dirección o comunidad Teléfono del centro educativo Nombre del/a director/a Teléfono del director/a # resolución ministerial y fecha de creación. Fiscal

Tipo de institución Fiscomisional Municipal

Jornada de trabajo Matutino

Vespertino

Inicial

Nocturno

Régimen Particular

Tipo de enseñanza Hispana

Intercultural-Bilingüe

Niveles educativos Básica

Número de profesores y personal administrativo

Costa

Sierra

Por el número de docentes Unidocente

Pluridocente

Completa

Bachillerato Número de alumnos

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ANEXOS

ANEXO No. 2

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA



ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SOLICITUD A LA PRIMERA AUTORIDAD DE CENTRO EDUCATIVO Loja, _____ de ________________ 2012

Señor Director / Rector del Centro Educativo _________________________________________ En su despacho.De mis consideraciones: La Universidad Técnica Particular de Loja, dentro de su programa de formación docente, tiene previsto el desarrollo de la asignatura Practicum Académico (Practicum 2), en la cual los estudiantes del sexto ciclo, ponen en evidencia las competencias adquiridas a lo largo de sus años de estudio. Para ello es indispensable el apoyo de una institución educativa, con las características de la que usted regenta, para que a través de una entrevista y una pasantía temporal, realice las actividades previstas en este proceso. Como valor agregado, debo comunicarle, que a través del pensum de estudios, se capacita a los estudiantes en los temas referentes a la “actualización y fortalecimiento de la reforma curricular 2010” y “bachillerato general unificado”, y podrá constituirse en un apoyo en la implementación de esta normativa, exigida desde el Ministerio de Educación del Ecuador. Por lo expuesto, solicito a su Autoridad, se digne permitir a ________________________, legalmente matriculado en la escuela de ciencias de la educación, mención ___________, en el sexto ciclo, para que realice la pasantía correspondiente; al tiempo que solicito también le concede acceder al proyecto educativo institucional, para su análisis; a mantener sendas entrevistas, con su autoridad, con uno de los jefes de área y con un profesor de la misma área. Tengo la certeza, que la presencia del estudiante en referencia, se constituirá en un apoyo para el cumplimiento de los objetivos de su centro. Segura de contar con su amable aceptación, desde ya le expreso la gratitud de nuestra universidad. Cordialmente,

Mg. María Elvira Aguirre Burneo DIRECTORA DE LA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

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ANEXOS

ANEXO No. 3



UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ENTREVISTA CON LA PRIMERA AUTORIDAD (Construcción del PEI)

1. ¿Dispone de PEI la Institución que usted dirige? Si la respuesta es negativa, explique la razón. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

2.

¿Quiénes participaron en la elaboración del PEI? _______________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

3.

¿Para cuántos años se proyectó? ____________________________________________________

4. ¿Qué les motivó a construir el PEI? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 5. Describa los aspectos que presentaron mayor relevancia en la construcción del PEI ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 6. ¿Qué técnicas emplean para la evaluación? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

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ANEXOS

ANEXO No. 4 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA



ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ENTREVISTA AL MAESTRO DEL CENTRO EDUCATIVO (Aplicación de destrezas) Nombre del maestro: __________________________________________________________________ 1. ¿Qué es una destreza? ________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 2. ¿Qué es una competencia? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

3. ¿Qué categoría le da a la destreza el concepto “con criterio de desempeño”? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

4.

¿Qué importancia tiene para usted la aplicación de destrezas con criterio de desempeño en el aula de clase? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 5. ¿Cómo aplica las destrezas con criterio de desempeño en el aula? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 6. ¿Cómo las evalúa? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

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ANEXOS

ANEXO No. 5



UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ENTREVISTA CON UN MAESTRO DEL CENTRO EDUCATIVO (Importancia de las tics) Nombre del maestro: _____________________________________________________________ 1. ¿Qué importancia tienen para usted las Tics? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 2. ¿Qué valor ofrecen las tics al proceso educativo? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 3. ¿Qué importancia le dan a las tics en su centro educativo? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 4. ¿De qué manera las tics aportan al proceso pedagógico de su centro educativo? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 5. Señale tres ventajas y tres desventajas del uso de las pantallas por parte de los estudiantes. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

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Prácticum II

ANEXOS

6.

¿Qué medidas ha implementado el centro educativo para prevenir los riesgos del uso indebido de las tics? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 7. ¿Qué riesgos existen por el uso indebido de las pantallas?. __________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ______________________ 8.

Considera que los padres de familia ejercen control en sus hijos con respecto al uso de las pantallas? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

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Prácticum II

ANEXOS

ANEXO No. 6



UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ENTREVISTA CON LA PRIMERA AUTORIDAD DEL CENTRO EDUCATIVO (Componente de Gestión) 1. ¿Cómo se realizó la planificación del componente de gestión del PEI? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 2. ¿Qué talento humano se encuentra involucrado en la organización? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 3. ¿Cómo está estructurado el equipo de coordinación del centro educativo? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 4. ¿A quién se le encargó la dirección general de componente de gestión? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 5. ¿Qué mecanismos de control se establecieron? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 6. ¿De qué manera y con qué periodicidad se realizan las evaluaciones? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

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Prácticum II

ANEXOS

ANEXO No. 7 RESUMEN DE LOS PRODUCTOS A ENTREGAR ¿Cuándo debe entregar? Producto

58

Tema

Ciclo octubre Ciclo abril - febrero agosto

¿Dónde?

Calific.

1

Conceptos de PEI)

15 de nov.

Centro 15 de mayo Univ.

1

2

Entrevista

15 de nov.

Centro 15 de mayo Univ.

1,5

3

Buen vivir

15 de nov.

Centro 15 de mayo Univ.

1

4

Problemas académico pedagógicos

15 de nov.

Centro 15 de mayo Univ.

1,5

5

Problemas sociales

15 de nov.

Centro 15 de mayo Univ.

1,5

6

Priorización de problemas

15 de nov.

Centro 15 de mayo Univ.

1,5

7

Identidad institucional

15 de nov.

Centro 15 de mayo Univ.

1,5

8

Postulados de la reforma curricular

15 de nov.

Centro 15 de mayo Univ.

1,5

9

Desarrollo de la condición humana

15 de nov.

Centro 15 de mayo Univ.

1,5

10

Proceso epistemológico

15 de nov.

Centro 15 de mayo Univ.

1,5

11

Pedagogía crítica

15 de nov.

Centro 15 de mayo Univ.

1,5

12

Aplicación de destrezas

15 de nov.

Centro 15 de mayo Univ.

1,5

13

Importancia de las tics

15 de nov.

Centro 15 de mayo Univ.

1,5

14

Tipos de evaluación

15 de nov.

Centro 15 de mayo Univ.

1,5

15

Objetivos educativos por área

15 de ene.

Centro 15 de julio Univ.

2,5

16

Objetivos educativos por año curric.

15 de ene.

Centro 15 de julio Univ.

2,5

17

Eje curricular integrador del área

15 de ene.

Centro 15 de julio Univ.

2,5

18

Destrezas con criterio de desempeño

15 de ene.

Centro 15 de julio Univ.

2,5

19

Bloques curriculares

15 de ene.

Centro 15 de julio Univ.

2,5

20

Ejes transversales

15 de ene.

Centro 15 de julio Univ.

2,5

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La Universidad Católica de Loja

Prácticum II

ANEXOS

21

Componente de gestión

15 de ene.

Centro 15 de julio Univ.

2,5

22

Docuentos de gestión

15 de ene.

Centro 15 de julio Univ.

2,5

POA

15 de ene.

Centro 15 de julio Univ.

1

Punto extra

PUNTAJE MÁXIMO CADA BIMESTRE

 

 

 

20

PUNTAJE MÍNIMO CADA BIMESTRE

 

 

 

14

AA, GA/gg/2012-02-08/59 gg/2013-02-08

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