Paso 1

 

PASO 1 - CONTEXTUALIZACIÓN LA ACCIÓN Y LA ÉTICA DEL DOCENTE INVESTIGADOR 

ALVARO ANDRES LOMBO ACHURY

TUTOR: HARRY AUGUSTO GOMEZ

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA 27-04-2021

 

ANÁLISIS COMPARATIVO ENTRE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA E INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA

Inve In vest stig igac ació n educa educati tiva ¿Cuáles Sociólogos – ión psicólogos –va profesionales la antropólogos. realizan? ¿Qué temas Esta relacionada con el investigan? proc proces eso o ed educ ucat ativ ivo: o: có cómo mo funcion fun cionan an las ins instit titucio uciones nes educat atiivas, métodos de enseñanza, diseño curricular, entre otros,

¿Qué contextos investiga?

¿Qué tipo de conocimiento busca?

¿Qué utilidad tiene?

In Inve vest stig igac ació ión n ped pedag agóg ógica ica Maestros La investigación pedagógica está relacionada con la calidad de la enseñanza. Se inserta en procesos colect col ectivo ivos s de con constr strucc ucción ión que qu e im impl plic ican an,, ad adem emás ás,, la formación docente, constitución de redes grupos que los conducen diálogo, al intercambio, a prod produc ucci ción ón co conj njun unta ta,, y saber pedagógico. Contextos escolares y en contexto social y cultural.

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el contextos socioculturales (familiares, políticos, económicos, laborales, recreativos, etc.) -conocimientos para -conocimiento teórico. orientarse en la realización -conocimiento estratégico. -conocimiento pedagógico. de una investigación. -Conocimiento científico. -conocimiento tecnológico. -conocimiento sistemático.

Provee ee al do doce cent nte e de lo los s Entendida Entend ida com como o cap capacid acidad ad Prov elemen mentos tos nec necesa esario rios s par para a para «satis «satisfacer facer"" difer diferentes entes ele recons nsid ider erar ar su prác prácti tica ca,, tipos de necesidades reco teór teóric icas as o pr prác ácti tica cas s de la reconocer hechos o sucesos

 

educación.

dign dignos os de co cons nsid ider erac ació ión, n, teorizar al respecto e La inv invest estiga igació ción n edu educat cativa iva iniciarse en el uso de es la mi mira rada da rigu riguro rosa sa qu que e téc técnica nicas s e inst instrum rument entos os de pretende construir, explicar in inve vest stiga igaci ción ón que que llev lleven en a o comprender el fenómeno una cualificación Educativo” Educat ivo”,, busca el trabaj trabajo o oficio. en equipo, cooperativo ivo, comunitario con una secuencia sistemática y con cambios permanentes en el proceso, con el objetivo de llegar al contexto a la realidad social de los actores.

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CRITERIOS ÉTICOS DEL DOCENTE EN LA ACCIÓN INVESTIGATIVA Nombre el criterio 1 Libertad Dete De term rmin ina a qu que e és éste te es libr libre e de su ac actu tuac ació ión, n, ac acer erta tand ndo o o no en su sus s decisi deci sion ones es,, las cu cual ales es re repr pres esen enta tan n pe pers rson onal alid idad ades es y ac acti titu tude des s prop propia ias s manifestadas en las relaciones con otros durante el proceso investigativo. Es por ello, que se debe tomar en cuenta, los límites fronterizos implícitos en este principio, porque una cosa es la libertad que un sujeto ético investigador pued pu eda a ejer ejerce cerr al mo mome ment nto o de re real aliz izar ar un una a in inve vest stig igac ació ión, n, y otra otra mu muy y diferente, es el libertinaje, que puede llevar a una mala interpretación del mismo principio y a actos deshonestos, atropellando sin límites la acción investigativa.

Nombre el criterio 2 Dialogo Se dibuja en las relaciones interactivas que se tejen entre el investigador y el resto de las personas involucradas en la misma, así como la dialéctica que se deriva del diálogo consensuado entre los sujetos. Es así como, el diálogo en la investigación educativa, constituye una de las bases fundamentales en el proceso investigativo, en virtud de que, no sólo se genera un diálogo interno reflexivo y crítico en la persona que investiga, sino, un diálogo consensuado entr en tre e el inve invest stig igad ador or y los los info inform rman ante tes s clav claves es,, qu quie iene nes, s, co con n prev previo io cons co nsen enti timi mien ento to,, se co comp mpro rome mete ten n a se serr pa part rtíc ícip ipes es de la in inve vest stig igac ació ión n otorgando información necesaria, pertinente y fidedigna al investigador.

Nombre el criterio 3 Condición Humana Pues no puede legitimarse una ética investigativa que agreda al ser humano, como persona o como colectivo, todo lo contrario, los principios éticos en la in inve vest stig igac aciión edu duca cati tiv va de debe ben n repr repre ese sent ntar ar la guí uía a de ac acci cion one es de dell investigador, en función de la universalidad del mundo y no la individualidad de la persona. Así como el ser humano concede la forma y la finalidad al mome mo ment nto o de re real aliz izar ar un una a inve invest stig igac ació ión, n, as asíí tamb tambié ién n es el se seno no de la proposición ética como tal. Se refiere a la buena conducta de esa persona que investiga para con el resto de los participantes involucrados en ella, donde esa conducta debe estar envuelta en valores éticos y virtuosos, como la responsabilidad, el compromiso, el respeto, honestidad, corres cor respon ponsabi sabilid lidad, ad, plu plural ralismo ismo,, ent entre re otr otros os val valore ores, s, los cua cuales les per permit miten en consolidar hábitos regidos por una conciencia e inteligencia práctica, con una capacida capa cidad d de disc discern ernimi imient ento o just justo o al bie bien n hum humano ano,, recono reconocie ciendo ndo que los abusos y defectos que se suscitan en la investigación educativa forman parte del comportamiento inhumano de la persona.

 

IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA Para el desarrollo profesional del docente El docente debe ser gestor de investigación y generar el cambio a partir de sus propias ideas y no de otras ya establecidas. El maestro un el elem emen ento to vita vitall po porq rque ue de desde sde su po posi sició ción n co como mo do doce cent nte e pu pued ede e identificar, estudiar y resolver cantidad de problemas de la educación. Los maestros que llevan a cabo investigación pedagógica lo hacen bajo la fo form rma a de re refl flex exió ión n co cole lect ctiv iva, a, inno innova vaci ción ón,, sist sistem emat atiz izac ació ión n de experiencias y prácticas e investigación en el aula. Lo común es que estos por ylaci de perrmi pe mittprocesos en av avan anz zquedan ar en escritos la co cons nst tru ruc cellos ción ción mismos y cir circu cula ció ónesta de delmanera, l sa sabe berr pedagógico, encontrar nuevos caminos que apunten hacia una mejor cali ca lidad dad de la en ense seña ñanz nza a a las po pobl blac acio ione nes s in infa fant ntil iles es y ju juve veni nile les s y reivindicar su estatuto de investigadores. Para la cualificación de la educación Es una her herram ramien ienta ta par para a bus buscar car y eva evalua luarr las nue nuevas vas ped pedago agogía gías, s, metodologías y didácticas que se forman a través de la interacción de todos los sujetos (internos y externos) que participan en el proceso de enseñanza aprendizaje. Un campo que nos permite realizar procesos investigativos de donde los resultados de estos fomenten y generen nuevas estructuras educativas y por qué no maneras de ver, entender e in inte terp rpre reta tar r nu nuev evas as elform foaula. rmas as Finalmente de pe pens nsam amie ient nto o al igua igualolvidar l qu que e nu nuev evas as formas de actuar en no debemos que la investigación pedagógica va de la mano de la evolución y desarrollo de la educación, lo cual nos permite deducir que aún falta por explorar nuevos campos en donde la investigación siga teniendo importancia.

 

REFERENCIAS

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Muñoz, Muño z, M. & Ga Gara ray, y, F. (2 (201 015) 5).. La in inve vest stig igac ació ión n como como fo form rma a de desa de sarr rrol ollo lo prof profes esio iona nall do doce cent nte: e: Re Reto tos s y pe pers rspe pect ctiv ivas as.. Es Estu tudi dios os pedagógicos (Valdivia), 41(2), 389-399. Recuperado de https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052015000200023