PARCIAL 1 RESUELTO.docx

Come menz adoel s á b ad o,1 9d en o v i e mb mb r ede20 16 ,1 9: 1 2 Est ado Fi nal i z ado Fi na l i z adoe n s á b ad o,1 9d en o v i e mb mb r ede20 16 ,1 9: 4 2 Ti emp mpoemp mpl eado 30mi mi nut os19segundos Punt os 1 9 , 0 / 2 0 , 0 Ca l i fic ac i ón 95, d e1 00 , 0 0  Pregunta 1 Cor r ec t a Pu nt ú a1 , 0s o br e1 , 0 Ma r c a rp r e gu nt a

Enunciado de la pregunta

En Piaget, un estadio es un momento de conocimiento que sigue a otro desarrollado previamente. También También se plantea en este marco que cada estadio surge como consecuencia lógica del desarrollo del estadio anterior. Según el texto anterior, anterior, ¿cuál de las siguientes siguientes opcio opciones nes mostrara mostrara una buena secuen secuencia cia de estadios en los logros de aparición del !abla en el ni"o peque"o#

Se l e c c i o neun a: a.

$estos %aciales & gestos con la boca & pronunciación de balbuceos b.

$estos de comunicación no verbal & primeras palabras & combinaciones de palabras

Es la opción correcta porque enuncia el paso de la comunicación no verbal, que luego incorpora palaras ' luego las combina para generar oraciones %ormadas por más de una palabra

c .

Primeras palabras & comunicación no verbal & anticipación de estados mentales del otro d.(ombinación de palabras & producción de oraciones & producción de discurso no

verbal Retroalimentación Lar es pues t ac or r e ct aes :

$estos de comunicación no verbal & primeras palabras & combinaciones de palabras Pregunta 2 Cor r ec t a Pu nt ú a1 , 0s o br e1 , 0 Ma r c a rp r e gu nt a

Enunciado de la pregunta

El procesamiento de in%ormación se re%iere a poder adquirir, retener, evocar ' usar la in%ormación. Para poderlo !acer, las personas deben tener capacidad para contrastar lo sentido con lo sabido previamente, para dirigir voluntariamente las capacidades !acia algo, para recordar la in%ormación, para clasi%icarla, ' para extraer conclusiones ' !acer in%erencias a partir de ella.  )lgunas de las capacidades que permiten reali*ar estos procesos se llaman+ llaman+

Se l e c c i o neun a: a.(ambio, continuidad, tiempo ' espacio b.Esquemas, guiones, in%erencias c .

 )tención, ra*onamiento, memoria memoria

Es la respuesta correcta 'a que estos tres conceptos denominan a tres de las capacidades de las que se mencionaron en el contexto.

d.n%erencias, ra*onamiento, trans%ormación

Retroalimentación Lar es pues t ac or r e ct aes :

 )tención, ra*onamiento, memoria Pregunta 3 Cor r ec t a Pu nt ú a1 , 0s o br e1 , 0 Ma r c a rp r e gu nt a

Enunciado de la pregunta

(uando - está le'endo un texto, primero creo que !abla de un animal. ) medida que avan*a, se da cuenta que realmente !abla de una bu%anda, en una descripción que !ace uno de los personaes de la narración. - se da cuenta que, en la manera de expresarse, el escritor !ace re%erencia a situaciones sociales %amiliares. Según el texto anterior, ¿cuál mecanismo de procesamiento de in%ormación !a utili*ado - en su lectura#

Se l e c c i o neun a: a.

$uion

Este se re%iere al apo'o en situaciones %amiliares ' cotidianas para la persona b.

/arco c .

Esquema d./odelo mental

Retroalimentación

Lar es pues t ac or r e ct aes :

$uion Pregunta 4 Cor r ec t a Pu nt ú a1 , 0s o br e1 , 0 Ma r c a rp r e gu nt a

Enunciado de la pregunta

0na persona que dise"a avisos desea saber cuáles palabras para colocar en avisos de un edi%icio pueden con%undirse con otras al mirarlas rápidamente. Esta persona desea saber esto para dise"ar palabras que se con%undan menos ' pueden ser útiles como avisos en caso de emergencia en el edi%icio. Según el texto anterior, ¿cuál de las siguientes opciones mostrara un buen plan para escoger  las palabras de avisos en el edi%icio para colocar en caso de una emergencia#

Se l e c c i o neun a: a.

0na prueba que muestre reacciones de las personas cuando se les presentan enunciados b.

0na prueba que muestre las di%erencias d e tiempo de reacción entre palabras de di%erente categora gramatical c .

0na prueba que muestre di%erencias de tiempo de reacción entre palabras que no se parecen d.0na prueba que muestre la velocidad de asociación entre palabras visualmente

similares ' cercanas en %orma ' signi%icado 1a tarea s se relaciona con palabras visualmente similares al ser escritas ' a otras posibles similitudes en signi%icado Retroalimentación Lar es pues t ac or r e ct aes :0na prueba que muestre la velocidad de asociación entre

palabras visualmente similares ' cercanas en %orma ' signi%icado Pregunta 5

Cor r ec t a Pu nt ú a1 , 0s o br e1 , 0 Ma r c a rp r e gu nt a

Enunciado de la pregunta

1ev S. 2'gots3' planteaba que el pensamiento ' le lenguae son di%erentes, pero la unidad de análisis de su interacción es la palabra. 1a palabra para este autor tiene un sentido compartido socialmente, lo cual le !ace pertenecer al pensamiento, ' es también una producción de !abla en un idioma particular, lo cual la vincula al lenguae. 4e acuerdo con el texto anterior, ¿cuál de las siguientes opciones muestra una idea de sobre el desarrollo del lenguae que esté acorde con las ideas de 1ev S. 2'gots3i#

Se l e c c i o neun a: a.

El lenguae se desarrolla primero de manera individual ' luego se sociali*a cuando el ni"o adquiere competencias de interacción con otros b.

El lenguae se desarrolla creando principios de su %uncionamiento a medida que se desarrolla

c .

El lenguae es una capacidad innata de procesamiento de in%ormación ling5stica que se actuali*a en las interacciones sociales en las cuales se aprenden idiomas particulares d.El lenguae es adquirido primero como pronunciación ' luego como signi%icado

comprendido en el contexto social de su uso Esta opción nos muestra primero la adquisición basada solamente en lo que es observable externamente 6la producción ling5stica7 ' luego su auste a la comprensión de signi%icado, que es la apropiación individual de las producciones ling5sticas 6el pensamiento7 Retroalimentación Lar es pues t ac or r e ct aes :El lenguae es adquirido primero como pronunciación ' luego

como signi%icado comprendido en el contexto social de su uso

Pregunta 6 Cor r ec t a Pu nt ú a1 , 0s o br e1 , 0 Ma r c a rp r e gu nt a

Enunciado de la pregunta

1os guiones, los esquemas ' los modelos mentales son mecanismos de procesamiento de in%ormación, que también se pueden abarcar en el concepto de representación. Toda representación es una manera de condensar ' procesar in%ormación que tiene dos caractersticas+ a. !acer re%erencia a algo que puede no estar presente en la situación, b. organi*ar la in%ormación sobre ese mismo algo presentándola de un modo particular. 4e acuerdo con lo anterior+

Se l e c c i o neun a: a.

0n esquema muestra in%ormación a recordar de momentos no presentes ' muestra también como actuar ante determinadas situaciones en las cuales se pongan en marc!a, lo cual determinará su asimilación. b.

0n modelo mental !ace uso de in%ormación concerniente a nociones de relaciones entre obetos, elementos ' situaciones. c .

0n guión muestra las ideas que guan acciones sobre situaciones similares %rente a las cuales se va a actuar ' muestran esta in%ormación de una manera particular a la persona, lo cual determinará su actuación.

Esta es la repuesta correcta o clave porque aplica, por deducción, las propiedades de la representación que se enunciaron en el contexto al caso del mecanismo espec%ico de los guiones. d.0n esquema nos dea conocer las situaciones a las cuales !ace alusión en la

experiencia a la cual re%iere ' plantea una manera de codi%icar el conocimiento de modo que sea entendible. Retroalimentación

Lar es pues t ac or r e ct aes :

0n guión muestra las ideas que guan acciones sobre situaciones similares %rente a las cuales se va a actuar ' muestran esta in%ormación de una manera particular a la persona, lo cual determinará su actuación. Pregunta 7 Cor r ec t a Pu nt ú a1 , 0s o br e1 , 0 Ma r c a rp r e gu nt a

Enunciado de la pregunta

4e acuerdo con el estudio actual de la cognición ' el lenguae en la primera in%ancia, en el mismo periodo veramos estos dos tipos de logro en el desarrollo simultáneamente+ 8. (lasi%icar obetos, di%erenciar acción ' agente, obeto permanente, imitación di%erida

9. Primeras palabras, explosión de vocabulario, primeras expresiones de dos palabras Según estos dos tipos de logro, en dic!o momento del desarrollo+

Se l e c c i o neun a: a.

(lasi%icar obetos es un logro propio del desarrollo del lenguae durante el primer a"o de vida b.

4i%erenciar acción ' agente sera la causa de poder emitir las primeras palabras ' de la llegada de la explosión de vocabulario c .

(lasi%icar obetos podra a'udar a entender las primeras palabras ' entender las primeras palabras podra a'udar también a la clasi%icación de obetos

Es la respuesta correcta porque muestra una relación bidireccional entre logros cognitivos ' ling5sticos, que es posible a la lu* de la in%ormación de que ambos logros aparecen en un mismo momento de desarrollo d.1as primeras palabras, la expresión de vocabulario ' las primeras palabras seran la

causa de clasi%icar obetos, di%erenciar acción ' agente e imitación di%erida

Retroalimentación Lar es pues t ac or r e ct aes :

(lasi%icar obetos podra a'udar a entender las primeras palabras ' entender las primeras palabras podra a'udar también a la clasi%icación de obetos Pregunta 8 Cor r ec t a Pu nt ú a1 , 0s o br e1 , 0 Ma r c a rp r e gu nt a

Enunciado de la pregunta

Según lo planteado por -ean Piaget ' 1ev S. 2'gots3', los ni"os se desarrollan en la medida en que se apropian del conocimiento de su mundo cultural de re%erencia ' del marco de conocimiento construido por quienes les !an precedido !asta ese momento en la !umanidad. (uando los ni"os peque"os desarrollan conocimientos, estaran entonces reali*ando interacciones que les permiten plantearse a s mismos comprensiones parciales de lo que creen que puede signi%icar el campo de conocimiento que están abordando, antes de llegar a la comprensión convencional que los temas tienen en el promedio de adultos. Según el texto anterior, ¿cuál de las siguientes opciones mostrara un buen plan para %ortalecer el desarrollo de capacidades en los ni"os de contextos menos %avorecidos#

Se l e c c i o neun a: a.

 )ctividades que permitan al ni"o ugar, explorar, divertirse ' con ello poner en práctica los mecanismos de percepción, atención, memoria ' lenguae q ue se espera cada ni"o desarrolle en cierto momento. b.

 )ctividades que le permitan al ni"o, a través del uego ' actividades guiadas signi%icativas, plantearse preguntas ' posibles respuestas a las mismas en di%erentes campos de conocimiento.

Es la opción correcta porque tiene en cuenta las ideas de reconstrucción del conocimiento para uno mismo ' de progresividad en la apropiación del conocimiento !eredado de a%uera ' de los grupos culturales de re%erencia

c .

 )ctividades que pongan al ni"o en relación con el mundo circundante a través de la creación de un mundo propio para ellos ' sus necesidades 6di%erenciadas de las de los adultos7 en la educación inicial.

 )ctividades que propongan un marco cultural de re%erencia de las mismas, mostrando d. a los ni"os la tradición de sus grupos a través del %ol3lore. Retroalimentación Lar es pues t ac or r e ct aes :

 )ctividades que le permitan al ni"o, a través del uego ' actividades guiadas signi%icativas, plantearse preguntas ' posibles respuestas a las mismas en di%erentes campos de conocimiento. Pregunta 9 Cor r ec t a Pu nt ú a1 , 0s o br e1 , 0 Ma r c a rp r e gu nt a

Enunciado de la pregunta

0n investigador desea saber cómo comprenden los estudiantes de primer semestre de biologa el concepto de ecosistema que se expone en una lectura de un manual de esta disciplina. Espec%icamente, se interesa por saber qué tipo de posibles interpretaciones puede plantearse un estudiante que !aga una lectura atenta ' activa del texto. ¿:ué camino metodológico le sugerira seguir a este investigador para poder obtener  evidencia pertinente para el problema que !a planteado#

Se l e c c i o neun a: a.

Pedir individualmente a cada estudiante que plantee verbalmente su interpretación ' !aga con ella un mapa conceptual al %inali*ar toda la lectura b.

Pedir que de manera colectiva digan su interpretación del concepto, transcribir ' tabular las respuestas planteadas por el grupo de estudiantes, ' con ello extraer conclusiones sobre el tipo de estrategia utili*ada por los estudiantes

c .

Pedir que de manera colectiva digan su interpretación del concepto, transcribir ' tabular las respuestas planteadas por el grupo de estudiantes, ' con ello extraer una idea general de su interpretación de la lectura con el concepto d.Pedir individualmente a cada estudiante que plantee verbalmente su interpretación a

medida que va avan*ando en di%erentes puntos de la lectura ' agrupar las interpretaciones según sus alusiones Esta es la respuesta correcta porque está contemplando el ma'or número de posibles interpretaciones individuales, llegando a las que cada estudiante plantea por separado, ' en di%erentes momentos, contrastando en una misma persona sus interpretaciones a medida que avan*a en di%erentes puntos del texto Retroalimentación Lar es pues t ac or r e ct aes :Pedir individualmente a cada estudiante que plantee verbalmente

su interpretación a medida que va avan*ando en di%erentes puntos de la lectura ' agrupar las interpretaciones según sus alusiones Pregunta 10 Cor r ec t a Pu nt ú a1 , 0s o br e1 , 0 Ma r c a rp r e gu nt a

Enunciado de la pregunta

1as teoras de corte modularista plantean que todo procesamiento ling5stico se da en %ases ' momentos distintos, por lo que no !abra di%erencias importantes de tiempo según el tipo de estmulos utili*ados, mientras que las de corte interactivo sostienen que todo procesamiento ling5stico es simultáneo ' en varios niveles, por lo cual predicen que s podra cambiar el tiempo de eecución de la persona dependiendo del tipo de estmulo que se utilice.

; reali*a un experimento en el cual las personas tenan que distinguir rápidamente si lo que apareca en la pantalla del computador era una palabra del espa"ol o en otro idioma. Sus resultados mostraron que, en promedio, las personas demoran 8< milisegundos en su reacción ante la palabra en espa"ol ' de 8= milisegundos en las palabras en otro idioma. 4e acuerdo con los resultados del experimento descrito anteriormente ¿qué tipo de teora estara apo'ada por dic!os resultados#

Se l e c c i o neun a:

a.

nteractiva en el nivel de palabras b.

/odularista en el nivel de palabras

1as teoras modularistas en el nivel de palabras predice tiempos de reacción similares en ambos casos c .

/odularista en el nivel de mor%emas d.nteractiva en el nivel de enunciados

Retroalimentación Lar es pues t ac or r e ct aes :

/odularista en el nivel de palabras Pregunta 11 Cor r ec t a Pu nt ú a1 , 0s o br e1 , 0 Ma r c a rp r e gu nt a

Enunciado de la pregunta

1a teora de -ean Piaget plantea que el desarrollo del lenguae es parte del desarrollo de la %unción simbólica, que se rige por los mismos principios que tiene el cambio en comprensiones generales del mundo que el ni"o tiene cuando está en el último periodo del nivel sensoriomotor.

>tro investigador encuentra que el ni"o, en un experimento, muestra una alta comprensión del lenguae !ablado de los adultos a su alrededor, mientras que parece tener di%icultades con la comprensión de cómo %unciona la búsqueda con las manos de obetos que se les !an ocultado previamente. ¿:ué se puede plantear acerca de la relación entre la teora de Piaget ' el !alla*go del otro investigador#+

Se l e c c i o neun a:

a.

1a teora de Piaget parte del supuesto de generalidad en el desarrollo cognitivo, mientras que los !alla*gos del otros investigador apo'an ideas de conocimiento espec%ico

Es la respuesta correcta porque re%lea %ielmente el espritu de ideas de Piaget ' de !alla*gos del otro investigador 6que se explicaron en el contexto7 ' re%lea el contraste entre la posición de Piaget ' el !alla*go del otro investigador  b.

Tanto la teora de Piaget como los !alla*gos del otro investigador coinciden en apo'ar ideas de generalidad en el desarrollo cognitivo c .

Tanto la teora de Piaget como los !alla*gos del otro investigador coinciden en apo'ar ideas de conocimiento espec%ico en el desarrollo cognitivo d.1a teora de Piaget parte del supuesto de conocimiento espec%ico en el desarrollo

cognitivo, mientras que los !alla*gos del otros investigador apo'an ideas de generalidad en el desarrollo cognitivo Retroalimentación Lar es pues t ac or r e ct aes :

1a teora de Piaget parte del supuesto de generalidad en el desarrollo cognitivo, mientras que los !alla*gos del otros investigador apo'an ideas de conocimiento espec%ico Pregunta 12 Cor r ec t a Pu nt ú a1 , 0s o br e1 , 0 Ma r c a rp r e gu nt a

Enunciado de la pregunta

4e acuerdo con el estudio actual de la cognición ' el lenguae en la primera in%ancia, en el mismo periodo veramos estos dos tipos de logro en el desarrollo simultáneamente+ 8. (omien*o de la producción de narraciones ' unidades de discurso en el lenguae

?a*onamiento sobre estados mentales en tareas de %alsas creencias Según estos dos tipos de logro, en dic!o momento del desarrollo+

Se l e c c i o neun a: a.

Producir ' comprender narraciones ' unidades del discurso es un logro que aparece entre el tercero ' cuarto a"o del ni"o b.4i%erenciar acción ' agente sera la causa de poder emitir las primeras palabras ' de la

llegada de la explosión de vocabulario c .Laproducción de narraciones se alimenta del ra*onamiento sobre estados mentales ' éste suele expresarse en narraciones Expresa una relación de mutua alimentación entre ambos logros que se !a reportado en los estudios sobre ambos temas d.1as narraciones ' unidades del discurso son el antecedentes evolutivo del

ra*onamiento sobre estados mentales en la tarea de creencia %alsa Retroalimentación Lar es pues t ac or r e ct aes :Laproducción de narraciones se alimenta del ra*onamiento

sobre estados mentales ' éste suele expresarse en narraciones Pregunta 13 Cor r ec t a Pu nt ú a1 , 0s o br e1 , 0 Ma r c a rp r e gu nt a

Enunciado de la pregunta

1as teoras de corte modularista plantean que todo procesamiento ling5stico se da en %ases ' momentos distintos, por lo que no !abra di%erencias importantes de tiempo según el tipo de estmulos utili*ados, mientras que las de corte interactivo sostienen que todo procesamiento ling5stico es simultáneo ' en varios niveles, por lo cual predicen que s podra cambiar el tiempo de eecución de la persona dependiendo del tipo de estmulo que se utilice.

SE reali*a un experimento en el cual las personas tenan que distinguir rápidamente si lo que apareca en la pantalla del computador era una palabra del espa"ol o una palabra inventada 6pseudopalabra7. Sus resultados mostraron que, en promedio, las personas demoran 8< milisegundos en su reacción ante la palabra en espa"ol ' de @A milisegundos en las pseudopalabras. 4e acuerdo con los resultados del experimento descrito anteriormente, ¿qué tipo de teora estara apo'ada por dic!os resultados#

Se l e c c i o neun a: a.

/odularista en el nivel de palabras b.

nteractiva en el nivel de palabras

Esta es la opción correcta, 'a que las teoras interactivas en el nivel de palabras mostraran di%erencias según el tipo de estmulos utili*adas, ' lo que se in%iere con los datos del contexto es que este es el caso por la di%erencia de tiempos c .nteractiva en el nivel de enunciados d./odularista en el nivel de mor%emas

Retroalimentación Lar es pues t ac or r e ct aes :

nteractiva en el nivel de palabras Pregunta 14 Cor r ec t a Pu nt ú a1 , 0s o br e1 , 0 Ma r c a rp r e gu nt a

Enunciado de la pregunta

En el caso de los modelos mentales, se plantea que estos sirven para poderse !acer una idea de algo que integre imágenes, enunciados ' a%irmaciones sobre algo que permiten a la persona sacar conclusiones rápidamente sobre el obeto del cual se !ace el modelo mental. )demás, el modelo mental permite plantearse las ideas sobre los asuntos de una o de otra manera. Eso !ace del modelo mental un %ormato de representación. Según el texto anterior, ¿qué propiedades del modelo mental lo !acen un %ormato de representación#

Se l e c c i o neun a: a.

Bacer una idea de algo b.

Bacer una idea de algo que no esta presente ' que sea de una manera particular 

Esta respuesta re%lea la representación como rempla*o de lo ausente ' como vista en perspectiva de los %enómenos c .Permitir extraer conclusiones de la in%ormación que se utili*a d.Bacer una idea de algo presente ' poder mostrar a otro lo que se piensa sobre algo

Retroalimentación Lar es pues t ac or r e ct aes :

Bacer una idea de algo que no esta presente ' que sea de una manera particular  Pregunta 15 Cor r ec t a Pu nt ú a1 , 0s o br e1 , 0 Ma r c a rp r e gu nt a

Enunciado de la pregunta

Existe una capacidad que consiste en almacenar, retener ' recuperar in%ormación. ¿(uál es esa capacidad#

Se l e c c i o neun a: a.

Emoción b.

 )tención

c .

/emoria

1a memoria es la capacidad de almacenamiento, retención ' recuperación de in%ormación d./etacognición

Retroalimentación Lar es pues t ac or r e ct aes :

/emoria Pregunta 16 I nc or r ec t a Pu nt ú a0 , 0s o br e1 , 0 Ma r c a rp r e gu nt a

Enunciado de la pregunta

1as posturas innatistas sobre el desarrollo cognitivo ' del lenguae plantean que los ni"os naceran con una capacidad 'a dada para comprender ' producir enunciados de potencialmente cualquier lengua !ablada por los !umanos. 0n estudio !alla que los ni"os menores de un a"o de edad que se exponen a algún idioma continuamente terminan !ablando el idioma al cual se les expuso, con independencia de caractersticas del idioma ' del ni"o. ¿:ué se puede in%erir sobre la bondad de las explicaciones innatas en relación con los resultados del estudio#

Se l e c c i o neun a: a.

1os resultados del estudio no son base su%iciente para !acer in%erencias acerca de l as explicaciones innatas b.

1as explicaciones innatistas son plausibles ' el estudio da pruebas de la universalidad de la capacidad del lenguae

c .

1as explicaciones innatistas son plausibles pero los resultados apo'an más a las posturas ambientalistas

Puede ser como respuesta, pero no se apo'a alguna tendencia innatista o ambinetalista d.1as explicaciones innatistas son incompletas ' no logran dar cuenta de los resultados

obtenidos en el estudio Retroalimentación Lar es pues t ac or r e ct aes :

1os resultados del estudio no son base su%iciente para !acer in%erencias acerca de l as explicaciones innatas Pregunta 17 Cor r ec t a Pu nt ú a1 , 0s o br e1 , 0 Ma r c a rp r e gu nt a

Enunciado de la pregunta

4e acuerdo con la teora de 1ev 2'gots3', las interacciones sociales permiten al ser !umano insertarse en la tradición de los grupos en los cuales participa ' asumir la !erencia ' !abilidades de conocimiento desarrollado por dic!o grupo !istóricamente. Por ese motivo, todas las capacidades relacionadas con dic!a interacción cobran una importancia %undamental. 4e lo anterior, se puede in%erir que para 2'gots3' el lenguae+ Se l e c c i o neun a: a.

Es importante porque se !ace instrumento de comunicación ' de la mani%estación de la misma en di%erentes actos ling5sticos b.

Es importante porque sera producto de la evolución !istórica ' cultural de los seres !umanos c .

Es clave porque permite di%erenciar a los !umanos de otras especies animales, gracias sus poderosos mecanismos cognitivos d.Es clave porque es instrumento de dic!a interacción ' con ello genera conocimiento en

la persona Es la opción correcta, porque muestra una conclusión lógica de que si la interacción social es importante para el conocimiento, el lenguae, siendo instrumento de la interacción social, cobra %undamental importancia dentro de este marco de re%erencia Retroalimentación Lar es pues t ac or r e ct aes :Es clave porque es instrumento de dic!a interacción ' con ello

genera conocimiento en la persona Pregunta 18 Cor r ec t a Pu nt ú a1 , 0s o br e1 , 0 Ma r c a rp r e gu nt a

Enunciado de la pregunta

1os guiones, los esquemas ' los modelos mentales son mecanismos de procesamiento de in%ormación, que también se pueden abarcar en el concepto de representación. Toda representación es una manera de condensar ' procesar in%ormación que tiene dos caractersticas+ a. !acer re%erencia a algo que puede no estar presente en la situación, b. organi*ar la in%ormación sobre ese mismo algo presentándola de un modo particular. 4e acuerdo con lo anterior+

Se l e c c i o neun a: a.

0n esquema muestra in%ormación a recordar de momentos no presentes ' muestra también como actuar ante determinadas situaciones en las cuales se pongan en marc!a, lo cual determinará su asimilación. b.

0n modelo mental !ace uso de in%ormación concerniente a nociones de relaciones entre obetos, elementos ' situaciones, ' de in%ormación concerniente a situaciones que se repiten con muc!a %recuencia.

Esta respuesta re%lea las propiedades de representación del modelo mental c .

0n guión muestra las ideas que guan acciones sobre situaciones poco %recuentes. d.0n esquema nos dea conocer las situaciones a las cuales !ace alusión en la

experiencia a la cual re%iere ' plantea una manera de codi%icar el conocimiento de modo que sea entendible. Retroalimentación Lar es pues t ac or r e ct aes :

0n modelo mental !ace uso de in%ormación concerniente a nociones de relaciones entre obetos, elementos ' situaciones, ' de in%ormación concerniente a situaciones que se repiten con muc!a %recuencia. Pregunta 19 Cor r ec t a Pu nt ú a1 , 0s o br e1 , 0 Ma r c a rp r e gu nt a

Enunciado de la pregunta

Para Piaget, los principios de evolución ' cambio en la cognición se dan al mismo tiempo en di%erentes campos de conocimiento, a pesar de reconocer algunos eventuales des%ases entre campos que luego se compensan con el tiempo. En su teora, los cambios son simultáneos ' de toda la cognición independientemente de los contenidos a los cuales apliquen, ' en este marco la noción de nivel, etapa o estadio tiene sentido. 4e acuerdo con lo anterior, la aparición del uso ' comprensión del lenguae+

Se l e c c i o neun a: a.

Planteara que la imitación di%erida o imitación de acciones en ausencia del modelo no tendra ninguna relación con el desarrollo del lenguae

b.

Estara supeditada a los principios de cambio de toda la cognición cuando aparecen las capacidades simbólicas

Sera la opción correcta porque muestra la deducción que se !ace sobre el lenguae supeditado a principios cognitivos generales si se plantean principios que, por ser generales, aplican a cualquier aspecto desarrollado en la cognición. c .

Bara que los principales logros del desarrollo ling5stico ' cognitivo aparecieran al mismo tiempo d.Sera concordante con las ideas de especi%icidad de dominio o principios espec%icos de

conocimiento Retroalimentación Lar es pues t ac or r e ct aes :

Estara supeditada a los principios de cambio de toda la cognición cuando aparecen las capacidades simbólicas Pregunta 20 Cor r ec t a Pu nt ú a1 , 0s o br e1 , 0 Ma r c a rp r e gu nt a

Enunciado de la pregunta

(arlos trabaa como mecánico automotri* !ace varios a"os. (onoce mu' bien los sistemas de rodamiento de muc!os automóviles ' sus impulsos por medio de sistemas de bielas. 0n da, algunas personas buscan a (arlos, 'a que !a ganado reputación como mecánico automotri*, para poder reparar un tren. Cl al principio no sabe bien que !acer porque no !a reparado nunca un tren, no lo conoce bien ' no está %amiliari*ado con su sistema de %uncionamiento, que es eléctrico ' manea un sistema de impulsos para la marc!a que es di%erente al de los automóviles. Sin embargo, luego de una observación atenta del mecanismo del tren, intenta un arreglo ' logra repararlo. El mecanismo de procesamiento que (arlos !a utili*ado para reparar el tren es+

Se l e c c i o neun a: a.

Esquemas

a. Es la respuesta correcta porque en el texto se marcan relaciones lógicas entre elementos a partir de lo cual (arlos logra interpretar una situación novedosa a partir de lo que 'a saba sobre el %uncionamiento de los automóviles. b.

/arcos c .

$uiones d .Mo de l o sme nt a l e s

Retroalimentación Esqu emases la respuesta correcta porque en el texto se marcan relaciones lógicas entre

elementos a partir de lo cual (arlos logra interpretar una situación novedosa a partir de lo que 'a saba sobre el %uncionamiento de los automóviles. Lar es pues t ac or r e ct aes :

Esquemas Fi nal i z arr ev i s i ón