Paradigmas de La Psicología Educativa

 

Paradigmas de la psicología educativa Paradigma conductista

El Conductismo a parece a mediados de (1910-1920), como reacción frente a la psicología de la introspección y se consolida en 1930 Este paradigma se originó en las primeras d!cadas del siglo "" y su fundador fue # $ %atson, &e acuerdo con # $ %atson en el paradigma conductista tenía 'ue olidarse del estudio de la conciencia y los procesos mentales (procesos inoserales) inoserales) y, nomrar a la conducta (los procesos oserales) su o*eto de estudio +tiliando para su estudio m!todos o*etios, como la oseración y la eperimentación E . /utrie (193), menciona 'ue es necesario desarrollar una instrucción específica en lugar de una instrucción general, es decir, se re'uiere especificar los o*etios, fragmentar la tarea en sus componentes ms pe'ueos y acer correcciones precisas y puntuales E 4 56inner (1970), epresa 8ensear es epandir conocimientos, 'uien es enseado aprende ms rpido 'ue a'uel a 'uien no se le ensea El traa*o del profesor, entonces, consiste en arreglar con*untos de estímulos y condiciones de reforamiento, particularmente los de naturalea positia y eitar los negatios (castigos) :ara E 4 ;orndi6e, el aprendia*e es un proceso gradual de ensayo y error a partir del cual formula su ley del efecto< afirma 'ue cuando un acto a seguido de una recompensa tiende a repetirse, mientras 'ue si lo acompaa un castigo disminuye la proailidad de su repetición, la repetición o entrenamiento en una tarea facilita el 'ue se pueda realiar con menos esfuero $andura =lert =lert (19>9, 1977) nos ala del aprendia*e por modelado, comenta 'ue si as a aprender algo, necesitas estar prestando atención, pero a?n con todo esto,a todaía no aremos nada a menos 'ue para estemos motiados a imitar, es decir, menos 'ue tengamos uenas raones acerlo 4a enseana es una forma de 8adiestrar@condicionar para así 8aprender @ almacenar, desconociendo los aspectos ms profundos del aprendia*e y reforando una pedagogía centrada en las conductas oserales, la programación es el instrumento facilitador de este adiestramiento 4e dan poca importancia a los sentimientos y los alores en el proceso del aprendia*e umano 5eg?n (:oo # A, 199) el punto de ista conductista defiende 'ue cual'uier conducta puede ser aprendida, por'ue la influencia del niel psicológico y las diferencias indiiduales es mínimas< lo sico es identificar adecuadamente los determinantes de las conductas 'ue se desean ensear, la utiliación efica de las t!cnicas y los programas 'ue posiiliten llegar a las metas traadas 1

 

:ara los conductistas en la relación educación @ aprendia*e @ desarrollo, estos tres conceptos son sinónimos< se igualanB El desarrollo es cuantitatio, dependiendo de los estímulos eternos< el indiiduo es un ser pasio, reactio, reproductio, 'ue no elaora significatiamente, no transforma lo 'ue aprende sino simplemente 'ue lo refle*a (modelación) 5e e al alumno como un su*eto cuyo desempeo y aprendia*e escolar pueden ser arreglados o rearreglados desde el eterior (la situación instruccional, los m!todos, los contenidos, etc), asta con programar adecuadamente los insumos educatios, para 'ue se logre el aprendia*e de conductas acad!micas deseales El docente es isto como un ingeniero i ngeniero conductual 'ue realia arreglos contingenciales para incrementar conductas deseales y decrementar los indeseales El traa*o del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforamiento y control de estímulos para ensear 4a ealuación se centra en los productos del aprendia*e y no en los procesos, lo 'ue interesa saer es 'ue a conseguido el alumno al final de un e*ercicio, una secuencia o un programa determinado sin ir ms all en usca de los procesos cognitios, afectios, etc 'ue interienen durante el aprendia*e Paradigma humanista 4a psicología umanista es una escuela 'ue pone de reliee la eperiencia no eral y los estados alterados de la conciencia como medio de realiar nuestro pleno potencial umano ace como parte de un moimiento cultural ms m s general surgido en Estados +nidos en 19>0 y 'ue inolucra planteamientos en mitos como la política, las artes y el moimiento social denominado Contracultura 5us principales representantes son = D asloF, C .ogers y / =llport, toman a la persona como centro, asada en la creencia, en su liertad de elección, para decidir sus propios planes, metas, entre otros aspectos El moimiento de la :sicología Dumanista, entiende al 5er Dumano como parcialmente lire, el cual posee un margen de liertad de elección del cual es responsale y coadyua con*untamente con*untamente con lo anterior en la conformación del indiiduo como :ersona ?nica e irrepetile 5eg?n ($ Castellanos, 199G) el omre y la mu*er desde el prisma umanista, son ante todo personas totales, dotadas de un potencial ?nico de desarrollo< son su*etos singulares, actios, comple*os, integrales, unidades creadoras en permanente dinmica Este paradigma ino a llenar un acío referente al domino socioafectio y las relaciones interpersonales

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4a tesis central de este modelo m odelo educatio es el aprendia*e mimo de cada alumno en función de su desarrollo integral, como persona umana distinta de los dems, como profesional en el rea de su especialidad, y como miemro constructio de una sociedad de omres, de la cual se eneficia y a la cual sire con el e*ercicio responsale de su liertad (# 4afarga 191) El aprendia*e significatio se produce cuando es autoiniciado y a condición de 'ue el estudiante pueda isualiar los o*etios, contenidos y actiidades como algo importante para su desarrollo y enri'uecimiento personal 4os alumnos son considerados comoB entes indiiduales, ?nicos, diferentes de los dems< personas con iniciatia, i niciatia, con necesidades personales de crecer, con potencialidad para desarrollar actiidades y para solucionar prolemas creatiamente 4os estudiantes son personas con afectos, intereses y alores particulares, a 'uienes dee considerarse en su personalidad total (Dernnde ( Dernnde .o*as /erardo, 199) :or tanto para lograr el aprendia*e del alumno ay 'ue inolucrarlo como totalidad (procesos afectios y cognitios), seg?n la percepción de C .ogers (19G7) le agrega 'ue el aprendia*e no dee ser impuesto por el profesor, sino 'ue el estudiante sea actio, decida, muea sus propios recursos, desarrolle sus potencialidades, se responsailice con su propio aprendia*e 4os rasgos 'ue dee asumir el educador umanistaB a de ser un maestro interesado en el alumno como persona total, procura mantener una actitud receptia acia nueas formas de enseana, fomenta en su entorno el espíritu cooperatio, muestra empatía y recaa las posturas autoritarias y egoc!ntricas, pone a disposición de los alumnos sus conocimientos y eperiencia (/arcía Haela #orge 4uis, 200>) El umanismo defiende la autoealuación como recurso 'ue fomenta la creatiidad, la autocrítica y la autoconfiana de los estudiantes< sealan 'ue la aproimación al desarrollo indiidual de cada estudiante no se logra dentro de una ealuación con criterios eternos Esto reela, el carcter de facilitador 'ue le otorgan al profesor 'ue se epresa asta en la ealuación 5u aplicación en la educación se refiere al desarrollo integral de la persona, uscando la autorrealiación de cada uno, la concreción de sus necesidades y aspiraciones, para lo 'ue el docente pueda crear condiciones necesarias como un facilitador del proceso de aprender centrando su metodología en el aprendia*e significatio iencial y la autoealuación 'ue posiilita la autocrítica y la autoconfiana Paradigma constructivista

En la tercera d!cada del siglo "" aparece el constructiismo, con los primeros traa*os realiados por #ean :iaget sore la lógica y el pensamiento eral de los nios 5e encuentran las teorías de #ean :iaget (19G2), #erome $runer (19>0) y & =usuel (19>3) 3

 

5eg?n #ean :iaget el o*etio de la educación es crear omres 'ue sean capaces de acer cosas nueas, a la e 'ue se formen mentes 'ue puedan criticar, erificar y no aceptar todo lo 'ue se le ofreca 4e da muco alor al desarrollo de la autonomía del escolar tanto en lo moral como en lo intelectual # $runer, sostiene 'ue el aprendia*e por descurimiento faorece el desarrollo mental, y se preocupa por inducir al aprendi a una participación actia en el proceso de aprendia*e, pero para ello, los contenidos deen ser perciidos como un con*unto de prolemas y lagunas 'ue se an de resoler :ara &aid =usuel =usuel la función del profesor consistía, en crear las condiciones adecuadas mediante su actuación docente, para 'ue los es'uemas de conocimiento 'ue construyen los alumnos en el transcurso de sus eperiencias escolares sean lo ms precisos, comple*os y correctos posiles, para llegar a lograr un aprendia*e significatio El constructiismo es una teoría 'ue eplica 'ue el ser umano construye es'uemas de aspectos cognoscitios, cognoscitios, sociales y afectios día a día como resultado de su relación con el medio 'ue le rodea En este proceso el profesor, reduce su autoridad para 'ue el estudiante no se supedite a lo 'ue dice, cuando aprenderdeer o conocer alg?na contenidosolo escolar y no!lfomente en !l laintente dependencia, aprender respetar los errores de los alumnos y las estrategias propias 'ue elaoran y no atomiar una ?nica respuesta correcta El alumno es considerado, como un constructor actio de su propio conocimiento, faoreciendo en el aula las actiidades de tipo autoiniciadas por el propio alumno las 'ue pueden ser de naturalea autoestructurante o ay 'ue pasar por alto 'ue antes de planificar o programar las actiidades curriculares, se dee conocer y tomar en cuenta los conocimientos preios 'ue el alumno posee, en 'u! niel de desarrollo intelectual se encuentra y el conteto social en 'ue se desarrollar el proceso de enseana-aprendia*e 5e sugiere 'ue un amiente de aprendia*e ideal deería contemplar, las estrategias de planificación, de control y de aprendia*e, para ofrecer a los alumnos la oportunidad de ad'uirir el conocimiento y de practicarlo en un conteto de uso lo ms realista posile :or'ue es el propio alumno 'uien ar de lograr la transferencia de lo teórico acia mitos prcticos, situados en contetos reales Es por eso 'ue se dee de tener una perspectia constructiista, para integrar la importancia de la emoción y de los afectos, dar oportunidades ariadas para desarrollar la creatiidad en los alumnos y no la ailidad memorística El profesor dee despo*arse de su papel de saio, contetualiar los contenidos, considerar las eperiencias preias de sus alumnos, respetar sus 4

 

ritmos de aprendia*e, etc y deer aprender a construir erramientas 'ue se a*usten a los nueos re'uerimientos :ara 'ue se realice la construcción del conocimiento en la escuela es necesario considerar el tringulo interactio conformado por la actiidad mental constructia del alumno, los contenidos de aprendia*e 'ue representan los saeres culturales construidos socialmente y la función del maestro orientada a incular el aprendia*e del alumno con el conocimiento culturalmente estalecido Paradigma sociocultural

El paradigma istórico-social, tami!n llamado paradigma sociocultural o istórico- cultural, fue desarrollado por 45 Iigots6y a partir de la d!cada de 1920 =?n cuando Iigost6y desarrolla estas ideas ace arios aos, es sólo asta ace unas cuantas d!cadas cuando realmente se dan a conocer  =ctualmente se encuentra encuentra en pleno desarrollo :ara los seguidores del paradigma istórico-socialB 8el indiiduo aun'ue importante no es la ?nica ariale en el aprendia*e 5u istoria personal, su clase social y consecuentem consecuentemente ente sus oportunidades sociales, su !poca istórica, las el erramientas a suparte disposición, son!l ariales 'ue no solo apoyan aprendia*e'ue sinotenga 'ue son integral de :ara Iigots6y la relación entre su*eto y o*eto de conocimiento no es una relación ipolar como en otros paradigmas, para !l se conierte en un triangulo aierto en el 'ue las tres !rtices se representan por su*eto, o*eto de conocimiento y los artefactos o instrumentos socioculturales J se encuentra aierto a la influencia de su conteto cultural &e esta manera la influencia del conteto cultural pasa a desempear un papel esencial y determinante en el desarrollo del su*eto 'uien no recie pasiamente la influencia sino 'ue la reconstruye actiamente  =nalia el conteto del aula aula como influido por otros contetos contetos y en permanente interdependencia, atiende a la interacción entre personas y entre ellas y su entorno, profundiando en la reciprocidad de sus acciones, asumiendo el proceso de enseana @ aprendia*e como un proceso interactio El o*etio del enfo'ue istórico-cultural< es elaorar una eplicación de la mente 'ue reconoca la relación esencial entre el funcionamiento mental umano y los escenarios culturales, istóricos e institucionales de los 'ue ese funcionamiento se nutre (%ertsc, 1991< Klare y &el .ío, 199G) El alumno dee ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las m?ltiples interacciones sociales en 'ue se inolucra a lo largo de su ida escolar y etraescolar, gracias a los procesos socialiadores de interactiidad logra cultiarse y socialiarse y al mismo mi smo tiempo se indiidualia y autorrealia El profesor dee ser entendido como un agente cultural 'ue ensea en un conteto de prcticas y medios socioculturalmente determinados, y como un 5

 

mediador esencial entre el saer sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos El profesor deer intentar en su enseana, la creación y construcción con*unta de ona de desarrollo próimo con los alumnos, por medio de la estructura de sistemas de andamia*e fleiles y estrat!gicos 4a influencia de la sociedad sore el indiiduo no opera de manera directa, sino a tra!s de determinados agentes mediadores portadores de dica influencia E*emplo de ellos son los 8espacios grupales, a los 'ue se incorpora el indiiduo y la sociedad, lo 'ue permite acercarse al mecanismo de enlace< es en el grupo donde se crea la trama concreta de las relaciones sociales a tra!s de procesos comunicatios e interactios de determinada actiidad social Es mediante la actiidad con*unta entre estudiantes y profesores, y entre los propios estudiantes, 'ue se desarrolla una adecuada comunicación pedagógica y clima afectio, uniendo lo cognitio con lo afectio, respetando la indiidualidad, desarrollando conocimientos, ailidades, intereses, cualidades de la personalidad, afecto y formas de comportamientos deseados deseados :or lo tanto, el estudiante es considerado como o*eto y su*eto de su aprendia*e, ocurre una participación actia y responsale de su propio proceso de formación El control del proceso de enseana-aprendia*e ser ealuar cómo a el proceso, tomar las medidas necesarias para enfrentar las dificultades 'ue se presenten, usndose como t!cnicas la oseración sistemtica, los cuestionarios y traa*os grupales

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