Oxford

LENGUA CASTELLANA CASTELLA NA Y LITERATURA LITERATURA

UNIDADES DE MUESTRA

El aprendizaje real

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Historias personales

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HISTORIAS PERSONALES PROGRAMACIÓN DE AULA

Introducción

Los seres humanos utilizamos los relatos personales para organizar,, predecir y comprender la complejidad de las exorganizar periencias de la vida. Contar lo que les sucede a los adolescentes en el día a día, a sus compañeros o amigos es una actividad habitual que, además, tiene para ellos un indudable interés. Reconocer cómo se cuentan esas historias (la narración y su estructura) es necesario para adquirir hábitos de creación textual. Además, conocer distintos tipos de textos narrativos personales (diarios, biografías…) les ayudará a reflexionar sobre sus propias vivencias. Así pues, el hilo conductor de la unidad son los textos personales pues la narración de las experiencias da sentido a la propia personalidad. En suma, los contenidos de esta unidad están orientados a la realización de la T AREA FINAL, la colaboración en un blog, como si tratara de un diario colectivo en la red.

Competencias clave

Objetivos

Comunicación lingüística (CL)

❚ Comprender,

Competencia digital (CD) Aprender a aprender (CAA) Competencias sociales y cívicas (CSC) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) Conciencia y expresiones culturales (CEC)

TAREAS Narrar anécdotas de los recuerdos personales. Realizar un eje cronológico con hitos de la vida. Cambiar el punto de vista de una narración. Escribir el comienzo de un diario personal. Realizar un resumen narrativo narrativo.. Participar en el blog de clase como si se Participar tratara de un diario colectivo.

interpretar y valorar textos propios del ámbito personal, tanto orales como escritos, que se relacionen con situaciones reales de comunicación.

❚ Fomentar

el gusto y el hábito por la lectura desde textos, tanto literarios como no literarios, como fuente de conocimiento y entretenimiento.

❚ Aplicar

de forma progresiva las estrategias necesarias para producir textos adecuados a la situación comunicativa, coherentes y c ohesionados.

❚ Valorar

la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

❚ Reconocer

y las clases de palabras y analizar los principales grupos de palabras: el sustantivo, el artículo y el grupo nominal.

Temporalización

Se recomienda desarrollar esta unidad a lo largo de aproximadamente 10 sesiones. Las secciones de CONOCIMIENTO DE LA LENGUA y la TAREA FINAL necesitarán dos sesiones cada una de ellas. Esta recomendación dependerá de las características del grupo y de las necesidades de refuerzo de determinados contenidos que considere el profesor.

Atención a la diversidad

El profesor tiene a su disposición actividades de refuerzo destinadas al trabajo de la estructura de los textos narrativos, del sustantivo y de las reglas de acentuación; y actividades de ampliación para trabajar la comprensión de textos orales y escritos, los l os textos narrativos del ámbito personal y el grupo nominal. Además, dispone de un modelo de adaptación curricular de la unidad, para atender a los alumnos con necesidades específicas.

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Historias personales

Programación de la unidad

En la siguiente tabla se presentan los contenidos que se trabajan en la UNIDAD 2, vinculados con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables asociados y relacionados con las competencias clave que desarrollan.

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

Comunicación oral: escuchar y hablar

Comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos orales del ámbito personal: la narración de anécdotas y recuerdos.

Comprender,, interpretar y valorar textos 1. Comprender orales propios del ámbito personal. (CL, SIEE, CEC)

2. Aprender a hablar en público, en situaciones informales, de forma individual o en grupo. (CL, CAA y SIEE)

orales propios del ámbito personal, personal, 1.1. Comprende el sentido global de textos orales identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante. (CL, SIEE, CEC) concretas. (CL y CEC) CEC) 1.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

2.1. Organiza el contenido previo a una intervención oral. (CL, CAA y SIEE). 2.2. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. (CL, CAA y SIEE)

Comunicación escrita: leer y escribir

Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal: biografías y memorias. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos. Identificación de los elementos de la narración. Escritura de textos narrativos relacionados con el ámbito personal: el diario. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información: el diccionario de la RAE en internet.

Leer,, comprender, interpretar y valorar 3. Leer

estrategias de lectura en función del objetivo objetivo y el 3.1. Pone en práctica diferentes estrategias

textos. (CL, CSC, CEC)

4. Aplicar estrategias de lectura

tipo de texto. tex to. (CL, CSC, CEC) CEC)

4.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos

comprensiva y crítica de textos. (CL y CAA)

4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. c ohesionados. (CL, CD y CAA)

6. Valorar la importancia de la escritura

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: redacta borradores de escritura. (CL y CAA)

5.2. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. (CL y CAA) modelo. 5.3. Escribe textos narrativos propios del ámbito personal imitando textos modelo. 5.4. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido. (CL y CAA) 5.5. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos. (CL, CD y CAA)

6.1. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. (CL,

como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. (CL, CSC y SIEE)

7. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. (CL, CD y CAA)

identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. (CL y CAA) Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. (CL y CAA) Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica. (CL y CAA) Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal, identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. (CL y CAA) Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas. (CL y CAA)

CSC y SIEE)

digital, 7.1. Conoce y maneja, de forma autónoma, diccionarios impresos o en versión digital, y diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. (CL, CD y CAA) 7.2. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. (CL, CD y CAA)

Conocimiento de la lengua

Reconocimiento y uso de las categorías gramaticales: el sustantivo y el artículo. Identificación y uso de los grupos de palabras: el grupo nominal. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales.

8. Reconocer y analizar la estructura de las

8.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando

palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales. (CL)

este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. (CL)

9. Observar, reconocer y explicar los usos de 9.1. Identifica el núcleo en un grupo nominal y explica la relación que mantiene éste los grupos nominales. (CL)

10. Utilizar con corrección las normas que

con el resto de palabras del grupo: artículo que determina, adjetivo que describe o precisa al nombre, etc. (CL)

10.1. Realizar el comentario de textos de la lírica medieval atendiendo

regulan la ortografía en los textos escritos. (CL y CSC)

a aspectos temáticos, formales y contextuales. (CL, AA, CSC, CEC)

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2

2

Historias personales

MAPA DE CONTENIDOS Y RECURSOS REFUERZO

Los elementos de la narración ACTIVIDADES DIGITALES Y PDF

PROGRAMACIÓN DE AULA

WORD Y PDF DIAGNÓSTICO

ACTIVIDADES DIGITALES Y PDF

AMPLIACIÓN

AMPLIACIÓN

AMPLIACIÓN

AMPLIACIÓN

Entrevistas a Dani Martín ACTIVIDADES DIGITALES Y PDF

Las características de los textos narrativos ACTIVIDADES DIGITALES Y PDF

El léxico de las emociones ACTIVIDADES DIGITALES Y PDF

El diario y las narraciones personales ACTIVIDADES DIGITALES Y PDF

Unidad 2. Historias personales COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA ESCUCHAR Y HABLAR

LEER Y COMPRENDER

La narración de anécdotas

 Soñar es de locos

MAP APA A DE LA UNIDAD

COMPRENSIÓN ORAL  Soñar no es es de locos

INFORMACIÓN DIGITAL

ANALIZAR Y RECONOCER

AMPLIAR EL LÉXICO

ESCRIBIR

La narración y los textos narrativos

Las emociones

Un diario personal

AMPLIACIÓN Las mil y una noches

COMPRENSIÓN ORAL  Diario de Nikki  Nikki 

COMPRENSIÓN ORAL El diario de Lena

AUDIO COMPRENSIÓN ORAL Escrito en la memoria

VÍDEO

ENLACE WEB

REFUERZO

Clases de textos ❚ Estructura de los textos narrativos ANIMACIÓN ❚

AUDIO CONSULTA

Diccionario de la RAE ENLACE WEB

COMPRENSIÓN ORAL ❚ Una historia cada noche ❚ Rosa Parks

AUDIO

BIBLIOGRAFÍA ÁLVAREZ, M: Tipos de escrito I: narración y descripción, Madrid, Arco Libros, 1993. BAL, M.: Teo Teoría ría de la narrativa, Madrid, Cátedra, 1985. BOSQUE, I.: El sustantivo sin determinación, Madrid, Visor, 1996 BUSTOS GISBERT, E.: La composición nominal en español, Universidad de Salamanca, 1986. DÍAZ HORMIGO, Mª T.: La categoría lingüística sustantivo, Universidad de Cádiz, 1988. FERNÁNDEZ RAMÍREZ, S. y BOSQUE, I.: La derivación nominal, Madrid, RAE, 1986. FREIRE, H.: “¿Niñas y niños hiperactivos?”, en Cuadernos de pedagogía, núm. 419, 2012 (pp. 50-55). GARCÍA DOMÍNGUEZ, E.: Cómo leer textos narrativos, Madrid, Akal, 1987. GARRIDO DOMÍNGUEZ, A.: El texto narrativo, Madrid, Síntesis, 1996.

HERRERO VECINO, C.: El nombre en español, Madrid, Colegio de España, 1997. JUANATEY , L.: Aprox  Aproximació imaciónn a los los textos textos narrativo narrativoss en el aula (I), (I), Madrid, Arco Libros, 1996. JUANATEY , L.: Aprox  Aproximació imaciónn a los los textos textos narrativo narrativoss en el aula (II), (II), Madrid, Arco Libros, 1996. MUJINA, L.: El diario de Lena. Ediciones B, 2013 RODRÍGUEZ MARTÍN, J.R.: Ya tengo un blog. Géneros discursivos digitales

en E/LE: entradas y comentarios, FIAPE. III Congreso Internacional: La enseñanza del español en tiempos de crisis, Cádiz, 2009. ROMERO GUALDA, M.V.: El nombre, sustantivo y adjetivo, Madrid, Arco Libros, 1989.

SÁEZ HERNÁNDEZ, F.J.: 100 propuestas de escritura con los blogs. Ed. Bubok, 2008.

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AUDIO

Historias personales

REFUERZO

El sustantivo y los componentes del grupo nominal ACTIVIDADES DIGITALES Y PDF

EVALUACIÓN

Rúbrica para evaluar la tarea WORD Y PDF

AMPLIACIÓN

REFUERZO

El grupo nominal ACTIVIDADES DIGITALES Y PDF

Las reglas de acentuación ACTIVIDADES DIGITALES Y PDF

EVALUACIÓN

ACTIVIDADES DIGITALES Y PDF

APLICAR Y SINTETIZAR

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

TAREA FINAL Recuerdos en un blog

ANALIZAR Y RECONOCER

PRACTICAR LA ORTOGRAFÍA

El grupo nominal. El sustantivo

Reglas generales de acentuación

COMPRENSIÓN ORAL ❚ Vivir para siempre ❚ Hypatia Pétriz, contadora de  historias

REFUERZO

AUDIO

Aplicaciones para practicar la ortografía ENLACE WEB DICTADO

REFUERZO

AUDIO

El grupo nominal ANIMACIÓN

COMPRENSIÓN ORAL El último revés

CONSULTA

AUDIO

Blog de Laura Dekker ENLACE WEB

AMPLIACIÓN

CONSULTA

La expedición al Polo Sur ENLACE WEB

Tráiler sobre Laura Dekker ENLACE A VÍDEO

ESQUEMA

HERRAMIENTAS

El sustantivo

❚

ANIMACIÓN

❚

Herramientas para la creación de blogs Videotutoriales para la creación de blogs ENLACES WEB

WEBGRAFÍA El TDAH: http://inicia.oupe.es/le1e0220 http://inicia.oupe.es/le1e0221 La narración:  http://inicia.oupe.es/le1e0222 La escritura autobiográfica: http://inicia.oupe.es/le1e0223 http://inicia.oupe.es/le1e0224 El diario de Lena Mujina:  http://inicia.oupe.es/le1e0225 El sustantivo:  http://inicia.oupe.es/le1e0226 El artículo: http://inicia.oupe.es/le1e0227

Las reglas de acentuación: http://inicia.oupe.es/le1e0228 http://inicia.oupe.es/le1e0229 http://inicia.oupe.es/le1e0230 http://inicia.oupe.es/le1e0231 Robert Falcon Scott: http://inicia.oupe.es/le1e0232 La conquista del Polo Sur:http://inicia.oupe.es/le1e0233 Laura Dekker: http://inicia.oupe.es/le1e0234 Blogs para la clase: http://inicia.oupe.es/le1e0235

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2

2

Historias personales

DESARROLLO DE LA UNIDAD Para empezar…

2

ESCUCHAR Y HABLAR

HISTORIAS PERSONALES

NARRACIÓN DE ANÉCDOTAS 1.  Ve el vídeo Escrito en la memoria   y fíjate en el objeto que despierta un recuerdo en la protagonista.

¿QUÉ SABES YA?

¿QUÉ VAS A APRENDER?

 Ha b la r e n p ú b li co

¿DE QUÉ SERÁS CAPAZ?

que sea d i toria sencilla, E lige una his o in teresan te.   iosa  cur   tida,  ver s que qu ieras  todas las idea  ❚  A pun ta  la to.  inc lu ir en e l re or med io de  in ter venc ión p  ❚ Organ i za tu  r  in c i p io, o cu a n d o, a l p conec tores com  t o, e tc.  lu e g o, d e p r o n  tmo adecua volumen  y ri  ❚ Emp lea un  ión de l pú tener la a tenc dos para man

 ❚

 Ahora ya sabes que las personas nos comunicamos utilizando una lengua concreta y por medio de distintos tipos de textos, tanto orales como escritos.  A partir de esta unidad empezaremos a analizar cómo funciona la lengua y los textos más habituales en tu vida personal, escolar y social como estudiante de Educación Secundaria.

COMUNICACIÓNORALYESCRITA   ESCUCHAR Y HABLAR. La narración de anécdotas

Comprender y valorar el sentido global de narraciones orales y escritas, reconociendo la intención del emisor.

LEER Y COMPRENDER. Soñar no es de locos

 ANALIZAR Y RECONOCER.  La narración y los textos narrativos   AMPLIA R EL LÉXICO. Las emociones   ESCRIBIR. Un diario personal CONOCIMIENTO DE LA LENGUA  ANALIZAR Y RECONOCER. El grupo nominal. El sustantivo  PRACTICAR LA ORTOGRAFÍA. Reglas generales de acentuación  APLICAR Y REPASAR

Reconocer y analizar las características de la narración. Producir distintas clases de textos narrativos orales y escritos a partir de modelos: diario personal, anécdotas y recuerdos.

 b lico.

2 . Después del visionado, responded entre todos: a. ¿Con quién se encuentra y qué hace la protagonista al inicio de la acción? b. ¿Qué regalo le han hecho sus padres? ¿Por qué? c. ¿Qué la motiva para adentrarse en el bosque? d. ¿Qué ha supuesto para Sara l o que ha vivido? e. ¿Para qué utiliza la protagonista el diario? ¿Cómo lo hace? f. ¿Por qué no deja leer a su amiga otras partes del diario?

Reconocer y analizar el grupo nominal y el sustantivo, y aplicar ese conocimiento a la composición y revisión de tus textos. Conocer las reglas generales de acentuación y aplicarlas en tus producciones escritas.

Propuesta  Piensa en un objeto que te evoque una historia personal para compartirla con tus compañeros.

3. Pensad y cread vuestros relatos teniendo en cuenta: ❚ Qué objeto habéis elegido y por qué. ❚ ❚ ❚

Mi historia

2

 Tarea final

Quiénes participan en la historia. Cuándo y dónde ocurrió. Qué pasó y cuál es el desenlace.

4 . Ensayad la narración en voz alta. Atended a: ❚ Los gestos al hablar en público. ❚ La vocalización y el tono de voz. ❚ El orden en el que narráis los hechos. 5 Presentad ante los compañeros el objeto y narrad la anécdota. Podéis grabar vuestras producciones.

Recuerdos en un blog

 Al final de la unidad colaboraréis en vuestro BLOG DE CLASE. Además de diseñar o personalizar entre todos este espacio común, cada alumno publicará una entrada  o «post» con una anécdota de su infancia. Así, os conoceréis mejor, a la vez que elaboráis un diario colectivo de vuestros recuerdos.

Sugerencias didácticas ❚

❚

Se recomienda comenzar la unidad proponiendo proponer la lectura en voz alta de ¿QUÉ VAS A APRENDER? y ¿DE QUÉ SERÁS CAPAZ?, para que los alumnos conozcan los contenidos que van a tratar en la unidad y comenten qué expectativas tienen sobre las destrezas y conocimientos que van a adquirir.

❚

◗ El

mapa permite visualizar el recorrido de la unidad y la interrelación que existe entre los distintos contenidos que se trabajarán.

Es conveniente empezar la unidad activando conocimientos previos con preguntas sencillas que los refresquen y que los alumnos puedan responder colectivamente:

◗ Se

hace especial hincapié en las emociones que suscitan los recuerdos personales, y los tipos de textos que se asocian a este tipo de experiencias.

◗ ¿Qué

palabras empleamos para designar a los seres vivos, los objetos y cosas?

❚

◗ ¿Qué

otras palabras las acompañan? ¿Qué concordancia se establece entre ellas?

◗ ¿En

qué se diferencian las palabras agudas, las llanas y las esdrújulas?

La imagen con la que se abre la unidad puede dar lugar a un intercambio de experiencias en grupo: ¿Qué te sugiere la foto? ¿A qué te recuerda? ¿Qué sentimientos te provoca? ¿Qué historia te inspira el chico que aparece en la imagen? ¿Qué época te evoca la vieja máquina de escribir? De este modo, a través de la imagen, se introduce el hilo conductor de la unidad —los textos personales (memorias, diarios, etc.)—, y se reflexiona de forma intuitiva sobre la utilidad de estos textos para expresar vivencias personales.

◗ ¿Qué

encontramos en un texto narrativo? ¿Para qué empleamos estos textos?

❚

Con el mapa mental de la unidad se puede presentar a la clase la secuencia de aprendizaje que se seguirá en la unidad:

La prueba de diagnóstico  permitirá detectar los conocimientos que los alumnos tienen de los contenidos sobre los que se construirá el aprendizaje.

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Historias personales

Comunicación oral y escrita: escuchar y hablar Sugerencias didácticas ❚

❚

Soluciones de las actividades

El propósito de las actividades que se proponen es fomentar la comunicación oral en el grupo. El aula es un espacio natural de comunicación para la expresión y comprensión de anécdotas personales en un clima adecuado.

1. El objeto que despierta un recuerdo en la protagonista es un colgante. 2. a. La protagonista está en clase escribiendo su diario cuando llega una amiga.

El vídeo que se ofrece en esta página constituye una herramienta valiosa para trabajar la comprensión y la expresión oral relacionadas con los textos personales y la expresión de vivencias propias.

b. Sus padres le han regalado un para que escriba sus vivencias. c. La protagonista ve un reflejo luminoso y se adentra en el bosque para ver qué es.

Proponemos la siguiente secuencia de trabajo:

d. La experiencia que ha vivido ha supuesto una superación personal, ya que ha vencido sus miedos para explorar y descubrir algo que le provoca curiosidad.

1. Realizar un previsionado para favorecer la anticipación de contenidos, con la búsqueda del objeto que le interesa a la protagonista.

e. La protagonista usa su diario para escribir lo que le ocurre, su mundo, sus aventuras y sus pensamientos. Le sirve para no olvidar sus recuerdos, para reflexionar sobre lo vivido, etc. En el diario, la protagonista es ella mismo y se expresa con total libertad.

2. Proceder a un visionado completo sin comentarios y sin detener la narración, para trabajar la memorización de la anécdota. 3. Proponer un diálogo en grupo sobre el contenido del vídeo y los elementos del lenguaje audiovisual: la narración visual, el orden de la historia (los flashback ), los estados de ánimo que provoca la banda sonora, las diferentes localizaciones, los distintos planos...

f. La protagonista no permite a su amiga seguir leyendo su diario porque es algo íntimo que no tiene que ser conocido por otras personas. Pertenece al ámbito privado, por tanto, debe ser respetado por los demás.

4. Realizar la traslación de la anécdota planteada en el vídeo a sus propias experiencias. Recordar y hablar sobre objetos y su simbolismo les ayudará a crear narraciones personales para ser contadas ante los demás.

Para la resolución de las actividades 3, 4 y 5, se propone seguir las sugerencias didácticas.

5. Planificar y ensayar su narración. Los alumnos dialogan en equipo y toman notas antes de contar su historia pensando: por qué han elegido ese objeto evocador, cómo lo consiguieron, cuándo, qué emociones les provoca, con quiénes vivió esta experiencia, qué van a decir, etc.

CONTENIDOS DIGITALES Documento: Programación de aula Animación: Mapa de la unidad

6. Presentar su recuerdo ante la clase. Se repasan las estrategias para hablar en público antes de poner en común las producciones. Deben comenzar la intervención explicando el objeto y su relación con la anécdota.

Actividades: Diagnóstico inicial

7. Evaluar el proceso. Al final, se resaltan de forma positiva las exposiciones y todos aquellos aspectos del trabajo necesarias para llevarlas a cabo.

Vídeo:

Escrito en la memoria

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2

2

Historias personales

Comunicación oral y escrita: leer y comprender 2

A n t es de lee r…

 ❚

1.

a lad por tada  y señ O bser vad  la en: que  la compon  los e lemen tos  los au de  bre nom  lo,  tí tu lo, su b tí tu , e tc.  tores, imagen es te  is que  tra ta ¿De qué creé

 ❚

SOÑAR NO ES DE LOCOS

Hay que darle al niño malo,  más amor y menos palo. (Refrán)

Infancia, bendita infancia Es verdad que tengo una conexión muy real con mi infancia. El hablar tanto de ella quizá se deba a que ha sido una época muy bonita de mi vida y la echo de menos. Yo he tenido un padre protector y una madre cómplice. Pero no una madraza de las de tenerte la comida preparada y todo hecho, no. Mi madre ha sido cómplice porque me dejó elegir mi camino. Y ninguno de los dos ha estado nunca encima. Mi padre sí, pero en cosas que no tenían mucho peso. Se preocupaba más de que apagara las luces que de que me pusiera a estudiar, pero ha sido el tío más cariñoso y bueno del mundo. Mi tesoro y mis cimientos son mis viejos. Son dos tíos increíbles. Para mí, lo más grande que existe. A lo mejor, lo que quiero contarle al mundo es, por un lado, lo privilegiado que soy por tener lo que tengo y, por otro, lo privilegiados que somos todos por tener lo que tenemos. Aunque haya muchos que no se den cuenta de ello. Pero en mi caso, el tener unos amigos de toda la vida y unos padres como los míos me empuja a hablar de mi infancia. Ha sido tan bonita, tan especial y tan divertida, y a día de hoy sigue vigente, que de ahí mi « obsesión». En la vida me he pegado con un niño, nunca. Aunque, claro, los del pueblo de al lado sí recuerdan muchas peleas. Dicen que me ha pegado todo el pueblo, cuando, que yo sepa, no me ha pegado nadie. Jamás. Teníamos a Josito, que era el que siempre se pegaba por nosotros, porque era el más fuerte y no permitía que nadie nos hiciera daño. Entre los amigos siempre hemos tenido una gran camaradería y hemos sido muy de proteger al que no sabía pelear, al más débil.

2. Contesta las siguientes cuestiones:

No recuerdo haber tenido profesores severos. Creo que lo son cuando un niño les saca de sus casillas y yo no llegaba a hacerlo, y además caía bien. Tan bien que a veces me decían: «Daniel: salte, anda», pero nunca era con mala onda. Tripití primero de BUP1 en tres institutos distintos. Mis padres me sacaban de Málaga y me metían en Malagón. Pero yo ya andaba con mi música y estaba en otra. Y ahí es donde mis padres me dijeron que si no iba a estudiar que me pusiera a trabajar. Y eso hice. Y luego, con veinte años, decidí sacarme el bachillerato en un año, en una escuela de adultos. Ese ha sido uno de los mejores años de mi vida, y lo que me ha traído hasta aquí. Me puse a estudiar arte dramático por las mañanas, a mediodía iba al gimnasio a correr y a hacer pesas, y por las tardes me iba al instituto de adultos. Y aprobé. Puse un montón de mi parte y me lo saqué. Aunque me costó, claro que me costó. Y después ya me puse con el arte dramático a saco y ya vino lo del grupo. Todo seguido.

❚ ¿Quién ❚ ¿A

es la persona que recuerda sus vivencias?

qué épocas de su vida hace referencia?

❚ ¿Qué

recuerdos importantes guarda de cada etapa?

❚ ¿Qué

imagen transmite el protagonista de sus padres? Ten en cuenta todos los párrafos en los que habla de ellos.

3. ¿Qué circunstancia de su vida le causó mayores problemas? Razona la opción que has elegido. a. Sus relaciones conflictivas con los chicos del pueblo vecino. b. La relación que mantenía con sus padres. c. La falta de atención en los estudios. d. La camaradería y protección de los amigos.

Comprender e interpretar el texto 4. ¿Quién es Dani Martín? ¿A qué se dedica en la actualidad? Si no le cono cías, indica las frases del texto que te han permitido deducirlo. 5. Explica qué quiere decir Dani con la expresión «mis cimientos son mis padres» e indica de qué ámbito procede la palabracimientos. a.  Medicina

b. Construcción

c.  Enseñanza

d. Administración

6.  Dani afirma que es «una persona hiperactiva mentalmente». ¿Cómo crees que ha influido esta condición en sus estudios? 7. Explica el refrán que aparece al principio de la lectura. ¿Qué relación crees que tiene esa expresión popular con lo experiencia vivida por Dani?

La verdad es que recuerdo mi época de estudiante de manera divertida. Lo que pasa es que estar atento tantas horas me costaba mucho. Y menos mal que he tenido unos padres como los que he tenido y no unos padres rígidos, porque eso habría ido en contra de mi naturaleza. Mi naturaleza es esa. Soy una persona hiperactiva mentalmente, y si hubiera tenido a alguien que me midiera todo el rato, habría sido perjudicial. Sí, claro que me arrepiento de no haber estudiado más. Perdí tres años de mi vida haciendo el imbécil. Me gustaría ser quien soy teniendo la conciencia de que no he perdido tanto el tiempo durante tres años de mi vida. Todos mis amigos tienen carrera. Pero bueno. Yo en cambio he vivido otras experiencias que ellos y mucha otra gente no han vivido.

8. Hasta los 20 años, Dani no encauzó su proyecto personal. ¿Qué crees que le ayudó a cambiar el rumbo de su vida y a madurar? 9. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Justifica tus respuestas con frases del texto. Dani siente que ha desperdiciado su vida y está muy arrepentido Dani se ha sentido comprendido por sus padres y profesores. Dani considera que los estudios no son importantes. Aunque lamenta no haber estudiado más, Dani está feliz con su vida.

Reflexionar y valorar el contenido y la forma 10.  ¿Qué tipo de lenguaje emplea Dani: coloquial o culto? Pon ejemplos que corroboren tu respuesta e indica qué propósito persigue con ese uso.

Dani MARTÍN y Javier MENÉNDEZ FLORES Soñar no es de locos, Temas de Hoy (adaptación)

1

Escucha atentamente y lee el texto de Dani Martín.

Obtener información del texto Un estudiante terrible

?  li bro? ¿Por qué

 

2

LEER Y COMPRENDER

COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

11. Imagina y escribe dos razones por las que crees que Dani Martín ha escrito sus memorias.

primero de BUP:  primer curso del Bachillerato Unificado Polivalente, equivalente al actual 3.º de ESO.

12. ¿Consideras adecuados el título y el subtítulo que ha elegido Dani para sus memorias? Expón al menos tres razones que justifiquen tu respuesta.

24

 r  C rea r y com po ne ora su in fancia Dani remem recuerdos en ordenando sus  temporal y fiuna secuencia  tos más sighi  jándose en los su vida. ni fica ti vos de  tración  y Obser va la ilus cronológico elabora  tu eje momen tos impersonal con  tu vida. Luego, por tan tes de los e jes de compáralo con s.  tus compañero 25

Sugerencias didácticas ❚

❚

b. Resolver las preguntas del Libro del alumno siguiendo el modelo de análisis planteado por PISA:

La autobiografía de Dani Martín se presenta como un texto del ámbito personal. El texto puede favorecer la competencia lectora si se establecen conexiones entre el relato de las vivencias del cantante y las de los propios alumnos, por su cercanía a los intereses y a la motivación personal del alumnado.

◗

Localizar y obtener información literal sobre lo que cuenta el protagonista.

◗

Inferir una interpretación global sobre las dificultades del personaje.

  

◗

Reflexionar y aportar su propia mirada sobre lo que se dice en el texto y cómo se dice (características de las memorias).

  

◗

Comentar entre todos.

Se recomienda esta secuencia didáctica: 1. Antes de leer. Reflexionar colectivamente sobre la portada, la imagen del artista, el título... y procurar que los alumnos deduzcan el tema del texto, el género, etc. 2. Durante la lectura. Se recomienda este proceso: a. Lectura individual rápida, buscando las palabras extrañas o desconocidas.

4. Crear y componer. La actividad consiste en transformar los relatos personales, textos continuos, en una línea del tiempo, un texto discontinuo. Para hacerlo, se puede pedir a los alumnos que apunten en notas momentos significativos y construyan su propio relato personal.

b. Lectura compartida en voz alta, por voluntarios. Se deducen por el contexto las palabras desconocidas. Se señalan, entre todos, los elementos específicos del texto autobiográfico mediante preguntas: ¿Quién habla? ¿Sobre qué temas? ¿Expresa estado de ánimo, valoraciones, datos objetivos, etc.?

5. Para ampliar el trabajo de la comprensión, tanto oral como lectora, se proponen dos entrevistas distintas a Dani Martín. A partir de estos documentos, se plantean actividades para el trabajo de la comprensión.

3. Después de leer. Se propone el siguiente proceso:

6. El texto está también disponible en versión audio, para poder trabajar la comprensión oral si el profesor lo considera adecuado.

a. Confirmar las hipótesis previas para obtener una visión global: quién es Dani Martín, de qué trata este capítulo, qué características presenta el género discursivo de las memorias, etc.

106

Historias personales

Soluciones de las actividades Dani Martín se considera un «niño malo», ya que no hacía lo que se esperaba de él. Su comportamiento era debido a un trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH), lo que hacía que se mostrara de forma distinta a otros chicos de su edad. La comprensión y el cariño de su familia le ayudaron a aceptarse y a encontrar su camino sin mermar su autoestima.

1. Leer o escuchar el texto con atención. 2. ❚El cantante Dani Martín es quien recuerda sus vivencias. ❚Dani

hace referencia a las etapas de su infancia, adolescencia y juventud.

❚El cantante guarda recuerdos de una infancia feliz, bonita,

con unos padres cariñosos; unos profesores no muy severos, sus problemas con los estudios durante la adolescencia, su hiperactividad, los buenos amigos que le han acompañado siempre y su superación personal cuando cumplió los veinte años.

8. A partir de los 20 años se hizo mayor, maduró para reflexionar sobre las consecuencias de sus actos. Además tuvo que enfrentarse a la realidad adulta mediante una ocupación laboral.

❚Dani

habla de una madre cómplice y un padre cariñoso y bueno. «Son dos tíos increíbles, lo más grande que existe». Valora muy positivamente que siempre lo apoyaran y que no fueran rígidos con él.

9. Falso. Se arrepiente de no haber estudiado más, aunque está contento con su vida.

3. La opción c: tenía problemas porque le costaba concentrarse a causa de su hiperactividad.

Falso. «Perdí tres años de mi vida haciendo el imbécil» (sin estudiar).

4. Dani Martín es uno de los artistas (autor, compositor e intérprete) más importantes de los últimos 15 años en España. Sus canciones han marcado a una generación durante toda una década al frente del exitoso grupo de  pop-rock, El Canto del Loco, una banda que batió innumerables registros.

Verdadero. «Yo en cambio he vivido otras experiencias que ellos y mucha otra gente no han vivido».

En octubre de 2010, publicó Pequeño, su primer disco en solitario. 5. La expresión significa que los padres de Dani son muy importantes para él; le han aportado las bases sobre las que ha podido triunfar. La palabra cimientos procede del ámbito de la construcción (b.). 6. Ser hiperactivo ha perjudicado a Dani, ya que no se concentraba para atender ni realizar adecuadamente las actividades de estudio. 7.  El refrán expresa que el amor y la comprensión pueden ayudar en la educación de un niño más que los castigos.

Verdadero. Sus padres han respetado su naturaleza y caía bien a los profesores.

10. Dani emplea un lenguaje coloquial. Ejemplos: «son dos tíos increíbles», «pero nunca era con mala onda», «mis padres me sacaban de Málaga y me metían en Malagón», «puse un montón de mi parte». Con este uso consigue una mayor cercanía y conexión con un público joven. 11. Dani ha escrito esta narración autobiográfica para ordenar sus vivencias y sentimientos. Además, compartiendo su experiencia puede ayudar a otras personas con TDAH y mostrarles que es posible conseguir lo que uno sueña. 12. El título es adecuado por varias razones: porque aún es  joven para escribir sus memorias, porque fracasar en el colegio de pequeño no le impidió esforzarse y cambiar su destino después, y porque cuando deseas algo con fuerza puedes llegar a lograrlo con empeño y esfuerzo, a pesar de todas las dificultades.

CONTENIDOS DIGITALES Audio:

 

Soñar no es de locos

107

Ampliación: Actividades de ampliación a partir de entrevistas a Dani Martín

2

2

Historias personales

Comunicación oral y escrita: analizar y reconocer 2

LA NARRACIÓN Y LOS TEXTOS NARRATIVOS ✓

Modalidades textuales

Recuerda cuáles son las modalidades textuales: ❚ textos narrativos ❚ textos descriptivos ❚ textos

expositivos

argumentativos ❚ textos instructivos ❚ textos

2

ANALIZAR Y RECONOCER

COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

2. El narrador

1. La narración: concepto y estructura

En los textos narrativos es indispensable la presencia de un narrador,  que es quien cuenta lo que sucede en la narración.

Dani Martín cuenta en sus memorias episodios de su infancia y adolescencia. En nuestra vida diaria, las personas contamos lo que nos sucede o lo que les ocurre a otros, anécdotas que hemos vivido, historias que nos han transmitido… En todos estos casos estamos narrando.

El narrador puede contar los hechos en primera o en tercera persona: narrador en primera persona  es un personaje del relato, como en el texto de Elías Canetti: No necesité que me lo dijera dos veces.

❚ El

Una narración es un texto en el que se cuenta una historia real o ficticia que sucede a unos personajes en un período de tiempo.

narrador en tercera persona  cuenta lo que ha sucedido a los personajes, como en Las mil y una noches: El rey  se ocultó en su tienda.

❚ El

Es posible narrar tanto oralmente (anécdotas, recuerdos, historias cotidianas…) como por escrito (diarios, memorias, biografías, novelas…), e incluso a través de imágenes (cómic, películas, series de televisión, juegos electrónicos…).

3. Los elementos de la narración

Los textos narrativos pueden ser literarios o no literarios:

❚  Los

❚ El

En un texto narrativo debes tener en cuenta los siguientes elementos: personajes a quienes les suceden los hechos. Pueden ser principales (protagonistas) o secundarios, según su importancia en el relato.

cuento, la novela, la fábula o la leyenda son narraciones literarias.

❚ Los

recuerdos, las anécdotas, las memorias, el diario personal, la biografía o la noticia son narraciones no literarias.

Los textos narrativos cuentan los hechos de forma organizada. En su estructura, normalmente se diferencian tres partes: planteamiento, nudo y desenlace.

Una historia cada noche

Elías CANETTI

La lengua absuelta,   Muchnik Editores

tiempo en el que transcurre la historia: pasado, presente  o futuro.

❚ El

espacio o lugar donde se desarrolla la acción. Puede ser real o imaginario.

❚ La

historia o argumento, que es el conjunto de hechos que se cuentan.

El diálogo en  la narración 

En una narración es habitual que los personajes intervengan dialogando. Estas intervenciones se marcan con una raya (–):

Le oí decir a mi madre: –Jacques, no tendrías que darle estas cosas, es muy joven. Temí que no volviera a traer libros.

En el texto de Canetti, los personajes son la persona que cuenta la historia, cuando era niño, y su padre. Los hechos suceden en el pasado, en la habitación del niño.

ESTRUCTURA DE LOS TEXTOS NARRATIVOS

 Algunos meses después de haber empezado a ir a la escuela ocurrió algo tremendamente estimulante que determinó el resto de mi vida. Mi padre trajo a casa un libro para mí. Me condujo a una habitación trasera donde dormíamos los niños y se puso a hablarme del libro. Se trataba de The Arabian Nights, Las mil y una noches , en una edición para niños. En la cubierta creo que había un colorido dibujo de Aladino y la lámpara maravillosa. Me habló grave y apasionadamente de lo hermoso que era leer. En voz alta me leyó una historia: las otras serían tan bonitas como esta. Yo sólo tendría que tratar de leerlas y por las noches explicarle a él lo que había leído. Cuando hubiera terminado este libro, me traería otro. No necesité que me lo dijera dos veces, y aunque solo empezaba a aprender a leer en la escuela, me lancé inmediatamente sobre el maravilloso libro y tuve algo así que contarle cada noche. Él mantuvo su promesa, siempre había un libro nuevo y no tuve que interrumpir mi lectura ni un solo día.

❚ El

+

Actividades

Rosa Parks

1. Ya hemos identificado la estructura y los elementos de la narraci ón en el relato de Elias Canetti, pero ¿qué historia cuenta? Resume su argumento. 2.

Planteamiento

Lee el texto de la derecha y razona por qué es una narración.

3. Establece la es tructura del relato de Nieves Concostrina. Señala:

Es el comienzo de la narración, donde se presentan los personajes, el tiempo y el lugar donde suceden los hechos.

a. Planteamiento

b. Nudo

c. Desenlace

4. Contesta las siguientes cuestiones sobre el texto: ❚ ¿En

qué persona verbal está contada la historia?

❚ ¿Qué

personajes participan? ¿Quién es el o la protagonista?

❚ ¿En qué tiempo y lugar

transcurren los hechos?

5 Busca información sobre Rosa Parks y escribe su biografía. Hazlo como si fueras el protagonista del relato, es decir, en 1.ª persona.

Nudo Es la parte central del relato, en la que se cuentan los hechos que suceden en la historia.

Rosa Parks era una mujer negra de cuarenta  y dos años que trabajaba de costurera y que el 1 de diciembre de 1955, sin planearlo,  puso EE.UU. del revés. ¿Qué ocurrió aquel 1 de diciembre? Pues que Rosa Parks se subió a  su habitual autobús en Montgomery, Alabama, y se sentó en la quinta fila, porque las cuatro primeras estaban reservadas a los blancos. El autobús se llenó, y un rostro pálido se dirigió a Rosa y le dijo que se levantara. Rosa dijo que no, que estaba en la zona para negros y ahí se quedaba. El blanco la denunció, la policía la detuvo y, en ese mismo instante, saltó la chispa que inició la lucha por los derechos civiles que acabaría con la se gregación racial en EE.UU. Nieves CONCOSTRINA

Menudas historias de la Historia,  La esfera de los libros

Desenlace Es la parte final de la narración, en la que tiene lugar eldesenlace de la historia.

La única cansada era yo, cansada de ceder. Rosa Parks

26

27

Sugerencias didácticas ❚

Los textos personales que se han abordado en las páginas anteriores de la unidad son una buena forma de introducir a los alumnos en los textos narrativos. El relato de experiencias propias es una forma natural de sumergir a los adolescentes en esta tipología textual.

❚

Es conveniente iniciar este epígrafe recordando cuáles son los distintos tipos de textos, para que el alumno tenga una visión global, sepa ubicar los textos narrativos dentro de este contexto y compararlos con otros tipos análogos. Con este fin, el profesor dispone de una presentación de los diferentes tipos de textos según la modalidad o el ámbito de uso.

❚

❚

❚

En el libro del alumno se trabaja con un texto literario de Elías Canetti donde se explicitan de manera gráfica las partes en la que se estructura el relato. Como refuerzo al análisis de la estructura de un texto narrativo se ofrece una presentación digital, a partir del texto de Elías Canetti, para que el profesor explique con apoyo gráfico la estructura de un relato y las características de cada parte. El profesor puede, con la ayuda de la presentación, pedir a los alumnos que modifiquen el orden de las partes de la narración y que reflexionen sobre cómo afecta dicho cambio al desarrollo de la historia.

❚

Es aconsejable que el alumnado reconozca la estructura de la narración en las historias cotidianas que les suceden y aquellas que inventan, para que comprendan que contar acontecimientos reales o ficticios se realiza de la misma manera y que la base unos y otros relatos es común.

El docente puede aprovechar la intertextualidad del fragmento de Elías Canetti. Para eso, en el material digital de refuerzo  se ofrece un fragmento del relato Las mil y una noches, y se proponen actividades para trabajar la estructura de los textos narrativos así como los elementos de la narración.

En el material de ampliación se ofrecen recursos para profundizar en la diferencia entre las narraciones literarias y cotidianas. Los alumnos podrán trabajar las similitudes y diferencias entre ambas formas de narración.

El desenlace de la historia de Sherezade y el sultán es un pretexto para reflexionar sobre continuidad del relato de la vida tras el desenlace de la narración, un futuro desconocido en el que la protagonista podrá contar la historia del rey que dormía despierto cuando ella lo desee.

108

Historias personales

❚  La

historia de Rosa Parks, además de servir de pretexto para trabajar el reconocimiento de las partes de la narración, adentra a los alumnos en la historia de la lucha por los derechos civiles en los Estados Unidos. Es un material propicio para reflexionar sobre la importancia de la ambientación (lugar y tiempo) en el desarrollo de una historia, y sobre la intervención de los personajes sobre el desarrollo de los acontecimientos.

❚

Soluciones de las actividades 1. El protagonista de la historia recibe de manos de su padre el libro de Las mil y una noches. Además, el padre le propone que, cada noche, le cuente lo que haya leído y se compromete a que no le falte nunca un libro. El protagonista accede y el padre cumple su promesa. 2. El texto de Nieves Concostrina es una narración porque reúne todos los elementos propios de las narraciones: el narrador cuenta lo que le ocurre a Rosa, la protagonista; se trata de un narrador en tercera persona. La historia sucede en un tiempo pasado, el 1 de diciembre de 1955; en un espacio real, Montgomery, Alabama; y narra el suceso que provocó el inicio de la lucha por los derechos civiles de los negros en ese país.

Todos los textos cuentan con sus correspondientes audios, para que el profesor tenga la opción de trabajar la comprensión y análisis de los textos desde una dimensión oral o escrita.

❚  Como

ampliación de los textos narrativos, se puede visionar el cortometraje titulado La luna. El análisis de este relato –una narración gráfica– nos proporciona la posibilidad de examinar la narración a través de imágenes: comprensión global, estructura, resumen del argumento.

3. El planteamiento comprende las cinco primeras líneas; el nudo, de la línea seis a la doce; y el desenlace, de la línea doce al final.

Este recurso debe servir también para que los alumnos reflexionen sobre las diferentes narraciones visuales que encontramos habitualmente: películas, cortos, anuncios, etc. Deben entender que la narración es un género que no se limita al texto literario y que en la sociedad audiovisual en la que vivimos tienen un peso importante.

4. ❚La historia está contada en tercera persona. ❚Participan dos personajes: Rosa Parks y el

hombre que la denuncia. La protagonista es Rosa Parks.

❚Se desarrolla en EE. UU., el 1

de diciembre de 1955.

5. Respuesta libre.

CONTENIDOS DIGITALES Audios:

Una historia cada noche Rosa Parks

Presentaciones: Clases de textos Estructura de los textos narrativos

Enlace web:

Las mil y una noches

109

 

Refuerzo: Los elementos de la narración

 

Ampliación: Las características de los textos narrativos

2

2

Historias personales

Comunicación oral y escrita: ampliar el léxico 2 COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

Soluciones de las actividades

AMPLIAR EL LÉXICO

1. Grave significa ‘serio, que causa respeto’ (opción d).

LA EXPRESIÓN DE EMOCIONES En las narraciones de la vida personal, el relato de los hechos se mezcla con la expresión de las emociones que provocan esas vivencias. 1. El protagonista del texto de Canetti recuerda las palabras de su padre. Elige la acepción adecuada de grave.

contento,ta.   (Dellat. contentus, part.pas.de contnere, contener, reprimir). 1.adj. Alegre,sasfecho. 2. adj. ant. contenido(elque seconducecon moderación).   3 . m . Alegría,sasfacción.

a. Enfermo de cuidado. b. Molesto, enfadoso.

acontento. 1. loc.adv.

c. Sonido opuesto al agudo.

Lee el fragmento del Diario de Nikki   y copia las palabras que expresan las emociones y los sentimientos de la protagonista. Justifica tu elección. p en a a mo r rabia

t ri st ez a e xt ra ñe za decepción

.

.

 , . , 3. Nikki siente rabia y decepción, al darse cuenta de que el . .  , , regalo no es un teléfono; extrañeza y sorpresa, al com. .  , , . . probar que las páginas estaban en blanco; desprecio y  , .  , , . . por . , vergüenza su madre debido a la, elección del regalo.

1. loc.verb. coloq. Senrsemuy sasfecho. serde buencontento. 1. loc.verb. coloq. serde buencontentar .

2. Dani Martín reconoce sentir «obsesión» por su infancia. Explica qué quiere decir con ese término y qué significado negativo tiene también esa palabra.

f el ic id ad a ns ie da d sole dad

asatsfacción

n o c a be r d e ̴ .

d. Serio, que causa respeto.

3.

2. Dani Martín emplea   con un seni i l i i la palabra obsesión i i , . l i i i tido de ‘tenacidad’,i lal insistenciai con la que una idea l i i l i aparece en la mente. En sentido negativo, esta palabra se refiere a la perturbación del ánimo que produce una . . . .  , , . idea fija. , ,

Locuciones y frases hechas

o bs es ió n a ns ie da d vergüenza

s or pr es a c el o s desprecio

4. Observa la expresión destacada tipográficamente y entre exclamaciones en el texto y explica a qué se refiere. 5. Nikki usa también emoticonos para expresar cómo se siente. Busca las siguientes expresiones en el dicci onario, copia su significado y asócialas con el emoticono correspondiente. a. Poner los pelos de punta.

1.

b. Tener el corazón en un puño.

2.

c. Echar humo.

3.

d. Estar de morros.

4.

e. Estar en la gloria.

5.

f. Poner los nervios de punta.

6.

6. Anota en qué palabra has hallado el significado de cada expresión y completa. Si en la locución o frase hecha hay un sustantivo, debes buscar el significado en ————— . Si hay más de uno, debes buscarlo en ————— . 7 Nikki comienza a escribir su diario recordando cuando

serdemalcontento. 1. loc.verb. coloq. serdemalcontentar.

El diccionario  recoge el significado de las expresiones y frases hechas de una lengua. Estas suelen aparecer detrás de todas las acepciones de una palabra.

 ,

 o s t  o  Sá bad o 31 de ag 

 mi madre no i dando cuen t a de que choso reun t elé fono, y que el di do pra a co m ha b í  me n li brit o es t úpido. L g alo no era más que u .  g ran DE SILU SIÓN una  fue que  mos a Dig  esue t odas las pág inas  de q a  t  cuen di  me En t onces O. NC BL A  EN  t a ban cier t o. l. Aquello no pod ía ser Era una sensación irrea  cosas: un DI ARIO  dos lado a reg   ía ha b Mi madre me o, a ble de que, en e fec t   y la e videncia irre fu t   AM A PL ANO! GR  ALO CEF OEN ¡TIENE ELEC TR  t os  y  más  ín t  imos sen t  imien  Ya nadie escribe sus ndos  y oscuros en un diario. ro fu ás p sus secre t os m ¿P AR A Q UÉ ?  t an t o de personas es t u vieran al Q ue solo una o dos  lt ar fa t al para t u repu t ación. resu   ía dr s po o  t   t us asun R hel Renée

,

l

i

l

l

c. Estar muy enfadado o furioso. Emoticono 5. l i li l i i

i

l

i

i

d. Mostrar enfado en lal expresión del rostro. Emoticono i i i l li l l i i l 6. i l i i i

l

l

ino

i

ii

f.i Ponerse irritado o liexasperado. Emotii l imuy nervioso, l l cono 3.

6. a. pelo.

Sugerencias didácticas

❚

i

e. Estar muy contento y gozoso. Emoticono 4.

USSELL

 i, Mol Diario de Nikk

28

❚

.

, . b. Indica un estado de angustia o expectación. Emotico. no 1.

.

su madre se lo regaló. Escribe un texto sobre qué pasaría y cómo te sentirías si te ocurriera lo mismo.

❚

.

5. a. Erizársele el cabello por algún miedo, impresión o repulsión. Emoticono 2.

Poco a poco me fu

Rac

.

, . , 4. La expresión se refiere a que Nikki. cree que su madre no es muy lista al haber elegido ese regalo para ella.

Es importante hacer reflexionar al alumno sobre los textos de recuerdos de Dani Martín y Elías Canetti, vinculados a emociones. Las dos primeras cuestiones van encaminadas a asociar las vivencias con las emociones, ya que ambas son inseparables al escribir memorias.

d. morro

b. corazón

e. gloria

c. humo

f. nervio

Si en la locución o frase hecha hay un sustantivo, debes buscar el significado en ese sustantivo. Si hay más de uno, debes buscarlo en el primero. 7. Respuesta libre.

Las locuciones o frases hechas cercanas a quienes escriben sobre las emociones de los adolescentes, como en el Diario de Nikki, tienen que llevar a otras expresiones similares que el alumnado maneja con asiduidad. Por ello, es recomendable recordar otras y animar a los alumnos a que compartan con los demás este tipo de expresiones y reflexionen sobre ellas.

CONTENIDOS DIGITALES Audio:

El diario de Nikki Ampliación: El léxico de las emociones

En los recursos digitales se ofrecen actividades de ampliación para trabajar el léxico, con sinónimos, antónimos y expresiones o frases hechas. Se insiste en el aprendizaje o reutilización de términos que designan emociones y de frases hechas cercanas al alumnado. Esta insistencia para encontrar estas estructuras es necesaria para hacerles ver la riqueza de su propio vocabulario.

110

Historias personales

Comunicación oral y escrita: escribir un diario personal 2

ESCRIBIR UN DIARIO PERSONAL

Soluciones de las actividades 1. Leer o escuchar el texto con atención.

Fase de observación y análisis

2. ❚Nikki escribe sobre la utilidad del diario personal y sus ideas al respecto; Lena vuelca sus sentimientos en su diario personal.

El diario personal es una narración autobiográfica que recoge acontecimientos de un periodo de la vida de una persona, ordenados cronológicamente, y los estados de ánimo y las reflexiones que le provocan. 1.

Lee el comienzo de El diario de Lena , escrito por la joven rusa Lena Mujina. Fíjate bien en las anotaciones. La autora indica la fecha de cada día que e scribe.

 23 de mayo

❚Nikki

expresa enfado, incomprensión, impotencia, decepción... Lena expresa soledad, tristeza, enfado, anhelo, decepción, ambivalencia con su madre...

Ya son las diez de la noche. Vuelvo a la pluma. Me falta algo. Siento un vacío. Y yo estoy completamente sola, no tengo una mejor amiga, ni amigos. Anota hechos, pensamientos y reflexiones.

Expresa estados de ánimo y sentimientos.

.

Mamá a veces quiere que le dé un beso, me acaricia, pero yo estoy apenada porque me vienen pensamientos tristes a la cabeza. Tengo ganas de romper a llorar, a gritar. Por fuera me contengo, pero de puertas adentro es imposible. Tengo la sensación de que algo no funciona. Cuando mamá no está en casa, quiero que llegue, y cuando está aquí no tengo ganas de verla ni oírla. Estoy harta de ella.

❚Tanto

Nikki como Lena pretenden expresar sus propias ideas y sentimientos sobre los sucesos que les van pasando, las personas con las que se relacionan, sus deseos, proyectos, etc. Escriben para ellas mismas: es un texto personal e íntimo.

Quiero caras nuevas, nuevos conocidos, algo nuevo. Algo nuevo. No lo tengo, y ya no puedo más. Ahora mismo tengo ganas de huir hacia al gún lugar lejos, muy lejos, para no ver ni oír a nadie. Ni a una sola per sona. No. Voy caminando, quiero ir a ver a mi mejor amiga, que me quiere, y contarle mis penas. Todo, todo. Entonces todo s erá más fácil. Pero no tengo a nadie, estoy sola. Bueno, es hora de do rmir. Lena MUJINA El diario de Lena, Ediciones B

2. Compara el texto de Lena Mujina con el del Diario de Nikki  y contesta: ❚ ¿Sobre

Para la resolución de la propuesta de escritura (actividades 3, 4, 5, 6, 7 y 8), se propone seguir las sugerencias didácticas.

qué temas escriben Nikki y Lena?

❚ ¿Qué

estados de ánimo se reflejan en ambos diarios?

❚ ¿Qué

pretenden las dos chicas al escribir un diario? ¿Para quién escriben?

Propuesta Como sucede con Nikki y Lena, tu vida estará llena de valiosas experiencias. Un

diario personal te ofrece la oportunidad de expresarlas y reflexionar sobre ellas con libertad. Escribe la primera página de tu diario siguiendo las indicaciones.

 r  C rea r y com po ne

Fase de planificación, composición y revisión 3. Anota todo lo que quieres contar y explica por qué lo escribes. 4. Escoge un suceso y piensa en las emociones o reflexiones que te provocó. 5. Escribe un borrador de tu escrito siguiendo el modelo que has analizado.

uar escriPuedes con tin rio. Recobiendo  tu dia riencias  xpe e ge en él las que  va yas  y emociones go del lar  vi viendo a lo

CONTENIDOS DIGITALES

curso.

Audio:

6. Lee en voz alta lo que has escrito. ¿Se entiende lo que querías expresar? En caso contrario, redáctalo de nuevo de manera que consigas tu propósito.

El diario de Lena

7 Mejora tu texto: revisa la ortografía y redacta la versión definitiva.

Fase de presentación

Ampliación: El diario y las narracciones personales

8. Decide si quieres leer tu escrito en voz alta o prefieres guardarlo en tu portafolio. 29

Sugerencias didácticas ❚

❚

La escritura es un valioso instrumento de reflexión colectiva que sirve para elaborar las propias interpretaciones de la realidad y para comunicarnos con los demás. En esta unidad los alumnos interaccionan con el género discursivo narrativo de los diarios personales. El hilo conductor y la conexión con sus experiencias previas contribuirán a motivar y a dar sentido a la producción escrita.

3. Propuesta. A partir de las reflexiones previas y los modelos, los alumnos deben enfrentarse a una primera página de su diario. Quizás algunos ya lo escriban y es probable que todos tengan su opinión sobre la tarea; por ello, se recomienda dialogar antes de escribir. 4. Fase de planificación, composición y revisión. Los alumnos realizarán una lluvia de ideas de posibles temas sobre los que les gustaría escribir. Después, individualmente, realizarán las actividades. El profesor guiará el proceso observando, escuchando y cuestionando a los alumnos, fijándose sobre todo en la coherencia y cohesión: ¿se entiende?, ¿qué quieres decir con esto…? El error es algo natural en el proceso de aprendizaje y positivo para mejorar.

Para favorecer la práctica de la escritura de diarios personales se sugiere esta secuencia didáctica: 1. Preparación al género. Se conversa en grupo sobre las características de los textos personales recordando lo visto en la unidad y la lectura del Diario de Nikki  y El diario de Lena: uso del léxico, estados de ánimo, elementos de los textos narrativos, función, etc.

5. Fase presentación. Es un momento muy importante para reflexionar colectivamente sobre el carácter privado de este tipo de textos.

2. Fase de observación y análisis. Se les pide comparar el Diario de Nikki, una obra de ficción literaria sobre una adolescente americana y la primera página del diario real de la adolescente rusa Lena Mujina (1941), reconocido por su calidad literaria y por ser un documento histórico. Dialogar sobre sus aspectos comunes ayudará a entender por qué estas chicas han elegido este género discursivo para relatar su vida.

111

❚

Es importante animar a los alumnos a escribir este tipo de textos que favorecen su autoconocimiento y desarrollo personal.

❚

Como ampliación, se ofrecen actividades, sobre otros diarios literarios (Diario de Ana Frank, Diario de Greg…)

2

2

Historias personales

Conocimiento de la lengua: analizar y reconocer 2

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

2. El sustantivo y el artículo

EL GRUPO NOMINAL. EL SUSTANTIVO 1. El grupo nominal: concepto y estructura +

Determinantes

Los determinantes son palabras que limitan o precisan el significado del sustantivo. Funcionan como determinantes los artículos, los demostrativos,  los posesivos, los numerales y los indefinidos.

2

ANALIZAR Y RECONOCER

El sustantivo  es la palabra que se usa para designar e identificar seres, lugares y objetos.

¿Te acuerdas del subtítulo de las memorias de Dani Martín: Mi pequeño recorrido? Esa expresión constituye un grupo nominal que se ha construido alrededor del sustantivo recorrido.

Son ejemplos de sustantivos palabras como: Daniel, amigo, instituto, guitarra. Además, los sustantivos pueden expresar también sentimientos, cualidades, ideas o acciones: desilusión, pena, intensidad, publicación.

El grupo nominal (GN)  es un conjunto de palabras que se forma en torno a un sustantivo, que es el núcleo o palabra principal.

Los sustantivos se caracterizan porque pueden ir precedidos de artículos, con los que forman grupos nominales: el  amigo, un instituto, las penas, una desilusion.

Además de por un sustantivo, la función de núcleo del grupo nominal puede estar desempeñada un pronombre .

✓

Contracción  del artículo

Cuando el artículo el  se sitúa detrás de las palabras a o de, se une a ellas dando lugar a las formas contractas: a 1 el . al  de 1 el . del 

El artículo es la palabra que se sitúa delante del sustantivo para limitar o precisar su significado. Forma parte de la categoría de los determinantes.

Todos los amigos hemos tenido una gran camaradería. Todos nosotros  hemos tenido una gran camaradería.

Existen dos clases de artículos: el artículo determinado y el indeterminado. Sus formas son las siguientes:

El grupo nominal puede estar formado por un sustantivo solo o por un sustantivo acompañado de otras palabras:

ARTÍCULO DETERMINADO

ESTRUCTURA DEL GRUPO NOMINAL Sustantivo

Sustantivo 1

masculino femenino

Todos mis amigos de la infancia tienen carrera. Artículos y otros determinantes

Con veinte años , decidí sacarme el bachillerato en un año.

Adjetivos calificativos

Me puse a estudiar arte dramático.

Otros GN con o sin preposición

La relación con mis amigos viene de ahí.

singular

el

la

plural

los

las

2. Anal iza la estructura de los grupos nominales de la actividad anterior. Fíjate en el ejemplo:

ANÁLISIS SINTÁCTICO contadora de historias  

plural

Escribo en la libreta.

Lee el texto de Hypatia Pétriz y observa las palabras subrayadas. Explica por qué forman grupos nominales.

N

Prep 1 GN GN

Núcleo: contadora GN con preposición: de historias

3. Localiza en el texto un grupo nominal que no esté subrayado y analiza su estructura.

4. Construye los siguientes grupos nominales: a.  Determinante 1 sustantivo b. Sustantivo 1 adjetivo c.  Sustantivo 1 GN con preposición

un

una

unos

unas

Escribo en una libreta.

Actividades

HYPATIA PÉTRIZ, CONTADORA DE HISTORIAS Leer y escribir 

masculino femenino singular

lo

Si el sustantivo se refiere a un ser, lugar u objeto identificados, va acompañado del artículo determinado. En cambio, si el sustantivo se refiere a un ser, lugar u objeto no conocidos, va acompañado del artículo indeterminado:

Dani   , el cantante , se siente privilegiado.

Actividades

1.

ARTÍCULO INDETERMINADO

neutro

5. Localiza todos los sustantivos del texto de la actividad 1. Comprueba que los son

Diario personal 

situando delante el artículo –determinado o indeterminado– que les corresponda.

«Con tres años ya conocía las El libro se titula  Diario de H letras, y con cinco leía libros  y cuenta la historia de Hypatia,  subida al carro de la o sea, ella misma compra», afirma –o al menos eso Hypatia Pétriz (Bar parece–, una chica celona, 1988), una que antes de cumescritora de tan  plir 14 años recibe  solo 14 años que no un diario de regalo. tardó en descubrir Decide usarlo y anoque lo que más le tar en él cada día  gustaba del mundo todo lo que vive, era descubrir y con piensa y siente, en tar historias. Sin ollo que será el mes vidar su gran pasión por la gui- más intenso de su vida… Para tarra eléctrica, que hoy toca de Hypatia, esto es solo el comienmaravilla. El enorme interés por  zo: «No dejo de escribir en mi la literatura no la ha abandona- libreta cuentos, ideas o sueños do, como demuestra la publica- que recuerdo». ción de su primera novela. Okapi, Bayard, junio 2013

6. ¿A qué sustantivos no has podido añadir el artículo? 7. De l os sustantivos que has copiado en la actividad 5, selecciona: a. Tres sustantivos que designen un ser (persona, animal o planta). b. Un sustantivo que identifique un lugar. c.  Dos sustantivos que se refieran a objetos. 8. Se ñala los artículos que aparecen en los títulos de las obras literarias de la ilustración e indica a qué sustantivo determinan.

9. Cl asifica los artículos que has señalado en la actividad anterior. D et er mi na do s

I nd et er mi na do s

10. Copia las formas contractas del artículo que aparecen en los títulos de la actividad 8 e indica qué palabras se unen en cada caso.

11. Todos esos títulos constituyen grupos nominales. Analiza su estructura según el modelo establecido en la actividad 2.

12. Pon ej emplos de libros o películas cuyo título sea un grupo nominal.

30

31

Sugerencias didácticas ❚

❚

Los contenidos de esta sección se trabajan a partir de un texto  que conecta con el hilo conductor de la unidad: la  joven escritora Hypatia Pétriz y la importancia que tiene para ella su diario durante la adolescencia, porque le sirve como inicio de su actividad narrativa y, sobre todo, recoge como forma de expresión de su mundo emocional. Las lecturas no deben convertirse solo en una herramienta para comentar procesos lingüísticos, sino de significado y de comunicación. Daremos importancia a la lectura individual o colectiva; en voz alta o silenciosa; mediante técnicas cooperativas… Debe hacerse la contextualización para la comprensión del mensaje como proceso comunicativo, y finalmente estudiar los procesos lingüísticos planteados en las actividades, donde se analiza el grupo nominal.

112

❚

La actividad 1 puede trabajarse en parejas o grupos. Esta misma actividad puede repetirse con otros textos de la unidad, para que los alumnos interioricen el análisis lingüístico como una reflexión natural.

❚

Profesor y alumnos disponen de una presentación sobre la estructura del grupo nominal que permite afianzar, de una manera gráfica y visual, los conceptos extraídos de los anteriores análisis.

❚

En el material digital se ofrece un amplio número de actividades, tanto de refuerzo como de ampliación, para consolidar el contenido de este epígrafe y profundizar en algunos aspectos.

❚

Todos los textos cuentan con un   audio, por si el profesor prefiere trabajar desde la dimensión oral.

Historias personales

Soluciones de las actividades 4. Respuesta libre.

1. Las palabras subrayadas forman grupos nominales. Todos tienen como núcleo un sustantivo: años, escritora, histo-

5. Sustantivos del texto: los años; las letras; los libros; el carro;

rias, pasión… 2. tres años Det

la compra; Hypatia; Barcelona; una escritora; el mundo; las historias; la pasión; la guitarra; el interés; la literatura; la publicación; la novela; el diario; una chica; un regalo; un día; el mes; la vida; el comienzo; la libreta; los cuentos; las ideas; los sueños.

N GN

una escritora  

Det

6. No se puede añadir el artículo a los nombres propios.

N

7. a. Hypatia, escritora, chica.

GN

b. Barcelona

historias

c. libros, guitarra

N

8. La isla del (de 1 el) tesoro. / El fantasma de la ópera. / Sim-

GN

bad el marino. / La vuelta al (a 1 el) mundo en 80 días. / Un misterio en el laberinto. / Memorias de una vaca. 9. Artículos determinados: la, el, el, la, el. Artículos indeterminados: un, una. 10. Formas contractas: del (de 1 el) y al (a 1 el). 11. La isla del (de 1 el) tesoro

 su gran pasión Det

Adj

N GN

la guitarra eléctrica Det

N

Adj GN

Det

N

Prep + GN

el enorme interés por la literatura Del

Adj

N

GN

Prep 1 GN

El fantasma de la ópera

GN

Det

N

Prep 1 GN

la publicación de su primera novela Det

N

GN

Prep + GN

Simbad el marino

GN

N

GN

la historia de Hypatia Det

N

GN

Prep 1 GN

La vuelta al (a 1 el) mundo en 80 días

GN

Det

N

Prep 1 GN

un diario de regalo Det

N

GN

Prep 1 GN

Un misterio en el laberinto

GN

Det

N

Prep 1 GN

cada día Det

GN

N

Memorias de una vaca

GN

N

mi libreta Det

Prep 1 GN

Prep 1 GN GN

N

12. Respuesta libre.

GN

3. Por ejemplo:

el mes más intenso de su vida Del

N

GN GN

CONTENIDOS DIGITALES Animación: El grupo nominal

Audio:

Hypatia Pétriz, contadora de historias

  Refuerzo: El grupo nominal, el sustantivo y el artículo

113

Ampliación: El grupo nominal

2

2

Historias personales

Conocimiento de la lengua: analizar y reconocer 2

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

+

Sustantivos con  a- / ha- tónica

Los sustantivos femeninos que comienzan por a- / hatónica van precedidos en singular por los artículos el / un en lugar de la / una: el  / un aula el  / un hacha Para reconocer su género, construye el plural y fíjate en el artículo: las aulas unas hachas Estos nombres se construyen con las formas femeninas de otros determinantes: esta aula, aquella hacha.

3. Género y número del sustantivo

4. Clases de sustantivos

Los sustantivos son palabras variables, es decir, pueden cambiar de forma para expresar género y número: amigo, amiga, amigos, amigas.

Atendiendo a su significado, los sustantivos pertenecen a distintas clases. En el siguiente cuadro se presentan las principales:

3.1. El género Según el género, los sustantivos pueden ser masculinos o femeninos. ❚ Son masculinos los

sustantivos que admiten los  artículos

el  / los: el   libro, los

presentan la misma forma en masculino y femenino: el / la atleta. En estos casos, el género se distingue por medio del artículo.

❚ Otros

Los sustantivos que no designan seres animados normalmente tienen un solo género, que se reconoce por el artículo que lo acompaña: la guitarra, el mundo.

3.2. El número

Además, algunos sustantivos no varían en singular y plural: el / los miércoles. En estos casos, el número se reconoce por medio del artículo.

VERTICALES 1. legislación 2.  orquesta 3. enjambre 4.  ramo

Actividades

P al ab ra s d is ti nt as

M is ma p al ab ra

U n s ol o g én er o

14. Cl asifica los sustantivos del recuadro su género. ¿Cómo lo has reconocido? pantalla

diario

panorama

taxi

moto

recuerdo

idioma

mano

15. Escribe el plural de los sustantivos de la segunda lista. 16. Indica qué palabras de la actividad 15 no han sufrido ningún cambio de singular a plural.

nuez memoria hermano músico dosis anécdota

Sustantiv os incontable s Designan realidades que no se pueden contar: agua, imaginación,  sabiduría…

Lee el texto de Laura Gallego y localiza todos los sustantivos. Después, analízalos según el modelo de la palabrarebaño.

1

HORIZONTALES 1. abecedario 2.  archipiélago 3. piara 4.  vajilla

día / día s.

padre foca cantante conde orangután

Se refieren en singular a un conjunto de seres, objetos o ideas: gente, rebaño, flota, ideario…

duales que corresponden a cada colectivo.

Para formar el plural, los sustantivos siguen unas reglas muy sencillas:

Después, clasifícalos en una tabla como la que se propone.

Sustantiv os cole ctivos

Designan ideas, conceptos o sentimientos que no se pueden percibir por los sentidos: historia, habilidad, amor …

18. Completa las casillas del crucigrama con los sustantivos indivi-

El número indica si un sustantivo está en singular (se refiere a un solo ser u objeto) o en plural (se refiere a varios).

13. Copia los sustantivos de la primera lista y escribe, al lado de cada uno, su femenino.

Designan realidades que se pueden contar: novela, vaso, profesor …

Actividades

17.

-s:

Sustantivos abstractos

Sustantiv os contables

Se refieren a un solo ser, objeto o idea: persona, oveja, barco, recuerdo…

rebaño: sustantivo común, concreto, colectivo, contable

sustantivos tienen un solo género: la jirafa, el búho.

el sustantivo acaba en consonante, se añade -es: bombón / bombones.

Designan seres u objetos que podemos percibir por los sentidos: letra, guitarra, beso…

Contables e incontables

Sustantiv os indiv iduales

ANÁLISIS MORFOLÓGICO

veces, masculino y femenino se expresan con palabras distintas: toro / vaca.

el sustantivo acaba en vocal, se añade

Individuales y colectivos

Al analizar los sustantivos por su significado, ten en cuenta que cada clasificación responde a un criterio distinto, por lo que un sustantivo puede presentar distintos rasgossimultáneamente.

ofrecen terminaciones distintas para el masculino y el femenino: amitriz .  go / amiga , escritor  / escritora , gall o / gall ina , duque / duquesa , ac tor  / ac 

❚ Algunos

❚ Si

Sustantiv os concretos

Sustantiv os propios

Los sustantivos que designan seres animados manifiestan el género de formas diferentes:

❚ Si

Concretos y abstractos

Sustantiv os comunes

Designan personas, animales y lugares diferenciándolos de otros de su clase: Daniel, Peluso, Jaén…

femeninos los sustantivos que admiten los artículos la / las: la escritora, las  publicaciones.

❚ Son

❚ Algunos

Comunes y propios Se refieren a todos los seres, objetos o lugares  de una clase: cantante, perro, ciudad...

 sentimientos.

❚ A

Te rm in ac io ne s d is ti nt as

2

ANALIZAR Y RECONOCER

héroe caballo emperador amigo artista

3

1 2 4 2

Vivir para siempre 3

4

19. Es cribe dos sustantivos que respondan a cada análisis: a. Común, concreto, individual, contable b. Común, abstracto, individual, incontable c.  Propio de pers ona, concreto, individual, contable d. Propio de lugar, concreto, individual, contable

ciprés pared rey  cactus pez mirador

20. Es cribe oraciones con sustantivos del léxico de las emociones. ¿Son concretos o abstractos? Razona tu respuesta.

32

 Jonathan contempló una vez más el reloj de arena. Lo  sentía palpitar al ritmo de su propio corazón, y com prendió, que, sin lugar a dudas y por extraño e impo sible que pareciese, aquel hombre le estaba diciendo la verdad. Con los ojos fijos en el reloj, se preguntó, maravillado, cómo sería vivir para siempre y poder asistir a los logros de la humanidad. Siempre se había  preguntado cómo sería el mundo cien, doscientos mil años después. Siempre había querido disponer del tiempo suficiente como para recorrer todos sus rincones y leer todos los libros que existían. Laura GALLEGO El coleccionista de relojes extraordinarios, Círculo de Lectores

33

Sugerencias didácticas ❚

Tanto la exposición teórica de estas páginas como las actividades tienen como objetivo practicar el reconocimiento del género y número del sustantivo y su uso correcto en oraciones y textos, la reflexión sobre palabras dudosas o errores frecuentes, y la clasificación de sustantivos.

❚

Una vez realizadas las actividades, se puede pedir a los alumnos, a modo de ampliación, que realicen un mapa de las categorías gramaticales. Este trabajo se puede hacer bien de forma tradicional o bien prepararando una presentación en formato digital.

❚

Se hará especial énfasis en:

❚

Los alumnos podrán intercambiar sus presentaciones y, por grupos, pueden elaborar una presentación colectiva que contenga lo mejor de cada uno de los trabajos individuales. Esta tarea obliga a una puesta en común, y a un ejercicio de discusión y de síntesis sobre los contenidos estudiados en el epígrafe.

❚

En el material digital se ofrecen actividades, tanto de refuerzo como de ampliación, para consolidar el contenido de este epígrafe y profundizar en algunos aspectos.

❚

El texto cuenta con un audio, por si el profesor prefiere trabajar desde la dimensión oral.

◗ La

relación entre la expresión del género y el número con la realidad.

◗ Los

principales morfemas de género y número, y casos especiales.

◗ El

❚

modelo de análisis morfológico de los sustantivos.

El texto narrativo de Laura Gallego mezcla las aventuras, la expresión de sentimientos y el mundo de la lectura. Por ello se propone para las actividades y se emplea como base para la práctica del análisis morfológico de sustantivos.

114

Historias personales

Soluciones de las actividades 13. Terminaciones distintas: conde-condesa; héroe-heroína;

emperador-emperatriz; amigo-amiga. Palabras distintas: padre-madre; caballo-yegua. Misma palabra: el cantante, la cantante; el artista, la artista. Un solo género: foca macho, foca hembra; orangután macho, orangután hembra. 14. Femeninos: pantalla, moto, mano. Masculinos: diario, panorama, taxi, recuerdo, idioma. El género se reconoce por el artículo. 15. Nueces, memorias, hermanos, músicos, dosis, anécdotas,

cipreses, paredes, reyes, cactus, peces, miradores. 16. Las palabras que non han sufrido cambios al pasarlas al plural son dosis y cactus. 17. Jonathan: propio.

Vez: común, abstracto, individual, contable. Reloj: común, concreto, individual, contable.  Arena: común, concreto, individual, incontable. Ritmo: común, abstracto, individual, contable.   Corazón: común, concreto, individual, contable.

Lugar: común, abstracto, individual, contable. Duda: común, abstracto, individual, contable. Hombre: común, concreto, individual, contable. Verdad: común, abstracto, individual, contable.   Ojos: común, concreto, individual, contable. Logros: común, abstracto, individual, contable. Humanidad: común, concreto, colectivo, contable. Mundo: común, concreto, individual, contable  Años: común, abstracto, individual, contable. Tiempo: común, abstracto, individual, contable   Rincones: común, concreto, individual, contable. Libros: común, concreto, individual, contable. 17. Horizontales: 1. letra 2. isla 3. cerdo 4. plato. Verticales: 1. ley 2. músico 3. abeja 4. flor. 19. Respuesta libre. 20. Respuesta libre. Los sustantivos del léxico de las emociones son fundamentalmente abstractos, ya que las emociones, los sentimientos en general, no son percibidos por los sentidos.

CONTENIDOS DIGITALES Audio:

Vivir para siempre

Refuerzo: El sustantivo, género, número y clasificación

115

Ampliación: El sustantivo, género, número y clasificación

2

2

Historias personales

Conocimiento de la lengua: practicar la ortografía 2 CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Soluciones de las actividades

PRACTICAR LA ORTOGRAFÍA

1. por-tal; li-bro; lá-piz; Á-vi-la; ra-tón; fo-tó-gra-fo; án-fo-

LA SÍLABA

l

i

La sílaba tónica de una palabra es aquella que lleva el acento, es decir, la que se pronuncia con mayor intensidad. El resto de las sílabas son átonas.

portal libro lápiz  Ávila

ratón fotógrafo ánfora arboleda

ventanal reloj sacapuntas pálido

corrígelo Óscar cuéntamelo ágilmente

La sílaba tónica es la penúltima:

3. Revoltigrama.  Forma sustantivos que expresen emociones, sentimientos o estados de ánimo y clasifícalos por su número de sílabas.

RÉS-TE-IN

QUIE-IN-TUD

Q UI -D AD -T RA N- LI TA-A-MIEN-GO-TO

LU-I-SIÓN

Z A-T RI S-T E

MOR-TE

S IA S- EN -M O-T U

PE-CIÓN-DE-RA-SES

VI-EN-DIA

REGLAS GENERALES DE ACENTUACIÓN

En la escritura de algunas palabras, la sílaba tónica se marca por medio de un signo gráfico denominado tilde (´).

4. Razona el uso de la tilde en las palabras que has formado en la actividad 3.

explicamelo Angel microfono calidad

antepenúltima: últimamente.

    r     e

veintidós

exámenes     a     c

SÁNDWICH E    J     O  V  E   N

      S         Ó       D       I       T       N       I       E       V

X  Á    M E   N E    S  

 joven

      h     c       i     w       d     n       á     s

6. Escribe nombres propios de lugares, coloca tildes donde sea necesario y razona por qué deben llevarla o no.

LIN ❘ DA ❘ DRES ❘ CA ❘ BER ❘ LON ❘ BA ❘ RIS ❘ DIZ ❘ PA ❘ JOZ

l

i i

i

i i

examen

l

l

      S

i

l

 ,  ,

:

i

,

l

l

i

i

i i

l l

l

l.

l

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l

i

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l

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l

l

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i

l

li

 ,

 ,

i l l

i

i

i

i

.

 ,

.

.

 ,

i

,

i

 ,

Reglas generales de acentuación 

l

.

l

l

l

.

l

l

l

.

l

l i l .

l

,

i .

li

 ,

 ,

❚Las

palabras agudas llevan tilde cuando acaban en vocal, -n o -s: café, sartén, anís…

.

,

 ,

❚Las

palabras llanas  llevan tilde cuando no acaban en vocal, -n o -s: útil, césped…

.

.

❚Las

palabras esdrújulas y sobresdrújulas siempre llevan tilde: tímido, apúntatelo…

i

i

l

i

Escucha con atención y copia el texto al dictado.

34

Sugerencias didácticas

Es importante recordar a los alumnos la importancia del diccionario como herramienta de consulta fundamental para el empleo correcto del lenguaje. Se puede insistir en la información ortográfica que muchos diccionarios incluyen y que son muy útiles para resolver dudas.

l

l

l

li

l i

.

❚

l

i

i l

 ,

Las actividades de refuerzo están destinadas a afianzar la aplicación correcta de las reglas de acentuación.

l

i

i

i

❚

i .

i

.

l

.

 ,

Puede resultar interesante para los alumnos utilizar para la división de palabras en sílabas el guionizador y silabeador que se incluye en el contenido digital.

i

i

i

l .I

 ,

Í        S   I     M  O

❚

l

i

l

radar

importantísimo

l .

i

l

i

l

      N       E       M       A       X E

      á     m      H     e       C      t     a       N     m         Á

l

l

i l.

A  R   A  I      C  M P   T   O     s       R    e R   E       n     e R   T        A     v A        ó       j      s E         D     a N     c       Z S         L      i T       t       E

fácil       A      I       R      C       F caracteres        Á

IMPORTANTÍSIMO

i i

i i

l

azafran color volumen escaner

a. Separa las palabras en sílabas y subraya la tónica. b. Indica si es aguda, llana, esdrújula o sobresdrújula. c. Coloca la tilde en las palabras que lo requieran.

7.

La sílaba tónica es anterior a la

     t     cCARÁCTER  JÓVENES      á     r  C 

5. Fíjate en estas palabras y sigue las instrucciones: basicamente parentesis irlandes album

espléndido.

Sánchez

l

l

MATEMÁTICAS

de su sílaba tónica.

l

l

La sílaba tónica es la antepenúltima:

Sobresdrújulas

l

i ll

l

hábil, tableta, cáliz.

Esdrújulas

2. Clasifica las palabras de la actividad 1 según la posición

i l i

amor, internet.

Llanas

1. Copia estas palabras y sepáralas en sílabas.

i

La sílaba tónica es la última: balón,

Agudas

l

ra; ar-bo-le-da; ven-ta-nal; re-loj; sa-ca-pun-tas; pá-lido; co-rrí-ge-lo; Ós-car. 2. Agudas: portal, ratón, ventanal, reloj. Llanas: libro, arboleda, sacapuntas, Óscar. Esdrújulas: Ávila, fotógrafo, ánfora, pálido, corrígelo. 3. Dos sílabas: temor. Tres sílabas: interés, inquietud, ilu sión, tristeza, envidia. Cuatro sílabas: entusiasmo. Cinco sílabas: Intranquilidad, desesperación, agotamiento. 4. Agudas acabadas en vocal, n o s, llevan tilde: interés, ilusión, desesperación. Agudas acabadas en otra consonante, no llevan tilde: temor, inquietud, intranquilidad. Llanas acabadas en vocal, no llevan tilde: tristeza, envidia, agotamiento. 5. a. ba-si-ca-men-te; pa-ren-te-sis-; ir-lan-des; al-bum; ex -pli-ca-me-lo; An-gel; mi-cro-fo-no; ca-li-dad; a-zafran; co-lor; vo-lu-men; es-ca-ner. b. Agudas: irlandés, calidad, azafrán, color. Llanas: álbum, Ángel, volumen, escáner. Esdrújulas: parénte sis, micrófono. Sobresdrújulas: básicamente, explícamelo. c. Irlandés, azafrán, álbum, ángel, escáner, paréntesis, micrófono, básicamente, explícamelo. 6. Cádiz: llana terminada en consonante diferente de n o  s. Londres:  llana terminada en  s. Berlín: aguda terminada en n. Badajoz:  aguda terminada en consonante diferente de n o s. París: aguda terminada en  s. 7. En la plaza, delante de la catedral, un pentágono irregular trazado en el suelo. No se trata de nada especial, indica únicamente el punto en que, en el subsuelo, se hallan dos capillas. Pero es significativo que una guía, erróneamente, afirme que bajo ese pentágono debía levantarse un monumento que, después de muchos proyectos, de varios tipos y contenidos, nunca fue construido. La información está equivocada pero revela el interés por esos vacíos, esas ausencias, esas cosas que no existen y que expresan también ellas Austria, como la Acción Paralela de Musil, o sea los acontecimientos que no ocurren y las iniciativas que no se toman. La civilización austríaca, que ha aspirado a la totalidad perfecta, a la unidad armoniosa y acabada de la vida, ha dejado a la vista los pedazos que siempre faltan  para cerrar el círculo, los espacios vacíos entre las cosas, entre los hechos y los sentimientos, las escisiones que cada individuo y cada sociedad llevan consigo.

CLASES DE PALABRAS SEGÚN LA SÍLABA TÓNICA

CONTENIDOS DIGITALES Audio: Dictado Enlace web: Aplicaciones para practicar la ortografía

i

l

Claudio MAGRIS El Danubio, Anagrama

Refuerzo: Las reglas de acentuación

116

Historias personales

Aplicar y sintetizar 2

APLICAR Y SINTETIZAR 1. Scott y Amudsen competían por conquistar el Polo Sur. Amudsen consiguió llegar antes que Scott, cuyo viaje estuvo marcado por la adversidad. Esto es lo último que escribió en su diario de viaje. l

Soluciones de las actividades 1. Las tres causas son del fracaso de las expedición son el mal tiempo, la enfermedad de uno de los compañeros y la escasez de combustible.

Lee el texto y enumera las tres causas del fracaso de la expedición, según el capitán Scott.

2. ¿Qué sentimientos refleja el narrador? Dales un nombre (por ejemplo, resignación) e indica qué clase de sustantivos son por su significado.

2. El narrador expresa frustración, rabia, resignación. Son sustantivos abstractos.

3 Redacta un resumen del desenlace de la aventura del capitán Scott.

l

4. Contesta las siguientes cuestiones sobre el texto: ❚ ¿Qué tipo de texto escribe el capitán Scott? ❚ ¿Por qué crees que lo escribe? ❚ ¿A qué parte de la narración corresponde?

l

3. Por culpa de la tormenta, los protagonistas no consiguen llegar al depósito y mueren a 11 millas de él.

5. Añade el artículo a los sustantivos subrayados en el texto. Indica su género y número, y cámbialo cuando sea posible. Campamento de la primera expedición al Polo Sur, diciembre de 1911.

El último revés

Nuestra catástrofe se debe ciertamente a la brusca lle gada del mal tie mpo, para el cual no parece que haya explicación satisfactoria. Creo que ningún ser humano ha pasado nunca un mes como nosotros; pero habríamos logrado regresar a pesar del mal tiempo, si no llega a ser por la enfermedad de otro compañero , el capitán Oates; la escasez de combustible , que no consigo ex plicarme; y, por último, la tormenta que ha estallado  sobre nosotros a 11 millas del depósito   en donde esperábamos obtener las últimas provisiones. Hace falta mala fortuna para recibir este último revés. Nos hemos quedado a 11 millas de nuestro campamento, de una tonelada de combustible para preparar la última comida y víveres para dos días. Llevamos cuatro días sin salir de la tienda y la tempestad ruge alrededor. Estamos débiles y resulta difícil escribir, pero en lo que a mí respecta, no lamento haber hecho este viaje, que ha demostrado que los ingleses pueden soportar adversidades, ayudarse unos a otros y afrontar la muerte con tanta fortaleza como en el pasado. Hemos corrido riesgos; sabíamos que los corríamos. Las cosas se han puesto en contra y, por tanto, no te nemos motivos  para quejarnos, sino que aceptamos los designios de la Providencia , resueltos todavía a dar lo mejor de no sotros hasta el último momento. Si hubiéramos vivido, habría podido contar una historia acerca de la resolución, entereza y coraje de mis compañeros que habría conmovido el corazón de los ingleses. Tendrán que ser estas notas y nuestros cadáveres los que la cuenten.

… …

l …

Apsley CHERRY-GARRAD El peor viaje del mundo,  Ediciones Zeta (adaptación)

4. ❚El capitán Scott escribe un diario.

6. Completa el cuadro con cinco sustantivos del texto, según la formación del plural. Añaden -s 

❚Lo

hace para dejar constancia de lo acontecido en el viaje y porque es consciente de que va a morir.

Añaden -es 

7. Localiza en el texto un sustantivo que presente algún cambio ortográfico en singular y plural.

8. Clasifica los sustantivos destacados en color en el

❚El fragmento corresponde al desenlace del

texto según su significado.

9. Analiza la estructura del grupo nominal destaca-

5. La enfermedad: femenino, singular; las enfermedades. El capitán: masculino, singular; los capitanes, la capitana, las capitanas. La escasez: femenino, singular; las escaseces. La fortuna: femenino, singular; las fortunas. El campamento:  masculino, singular;  los campamentos. La tempestad: femenino, singular; las tempestades. El viaje: masculino, singular; los viajes. Los ingleses: masculino, plural; el inglés, la inglesa, las inglesas. La muerte: femenino, singular; las muertes. Los compañeros: masculino, plural; el compañero, la compañera, las compañeras. El corazón: masculino, singular, los corazones.

do en color, según el modelo.

10. Localiza en el texto un grupo nominal que responda a cada una de las siguientes estructuras.

a.  Sustantivo b.  Determinante 1 sustantivo c.  Sustantivo 1 adjetivo d.  Determinante 1 sustantivo 1 GN con preposición 11. Diseña una presentación de las reglas generales de acentuación. Pon ejemplos del texto.

12. Esquema.  Completa el esquema del sustantivo. Pon ejemplos del texto, cuando sea posible. ———

Masculino (——) ———————(——)

———

——— (mes) ———————(——)

Forma

SUSTANTIVO

Común (——) /——(——) Significado

relato.

——(——) /abstracto (——) ——(——) /colectivo (——) ——(día) /incontable (——) 35

6. Añaden –s: catástrofes, llegadas, tiempos, compañeros, combustibles. Añaden –es: explicaciones, seres,

capitanes, escaseces.

Sugerencias didácticas ❚

❚

La competencia digital se refuerza con la confección de una presentación con las reglas generales de acentuación.

❚

Se cierra el repaso con una técnica de trabajo: un esquema de llaves sobre el sustantivo. El profesor dispone de una presentación con el esquema completo para trabajar en el aula las técnicas de trabajo.

❚

❚

7. Por ejemplo, escasez-escaseces.

Presentamos un fragmento del diario de viaje del capitán Scott. La anécdota que relata nos permite recoger el trabajo desarrollado en la unidad desde una tipología familiar para los alumnos, pues ya han trabajado con ella.

8. Catástrofe: común, abstracto, individual, contable. Mes: común, abstracto, individual, contable. Compañero: común, concreto, individual, contable. Tormenta: común, concreto, individual, contable. Depósito: común, concreto, individual, contable. Providencia: común, abstracto, individual, contable. Historia: común, concreto, individual, contable. Notas:  común, concreto, individual, contable. 9. la brusca llegada del mal tiempo Det

Se puede ampliar la información sobre los protagonistas del texto consultando el enlace que se propone en material digital. En él, los alumnos tendrán la oportunidad visionar un vídeo y de trabajar un texto discontinuo.

Adj

N

Prep 1 GN GN

10. Respuesta libre. 11. Respuesta libre.

El texto está disponible en audio para trabajar la compresión oral, si se considera adecuado.

12. Género, corazón, femenino, historia, número, singular, plural, cadáveres, ingleses, propio, Oates, concreto, tormenta, Providencia, individual, depósito, campamento, contable, combustible.

CONTENIDOS DIGITALES Audio:

El último revés

Enlace web: La expedición al Polo Sur

117

 

Presentación: Esquema del sustantivo

2

2

Historias personales

Tarea final

2

El objetivo de esta tarea es colaborar en vuestro BLOG la red, en el que cada uno colgará un «post» con una

DE CLASE como anécdota  o

un

si tratara de un diario colectivo en

recuerdo   redactado

a partir de una

Fase de comunicación y publicación

fotografía de su archivo personal. De este modo, os iréis conociendo mejor como grupo.

En gran grupo e individual

Laura Dekker es una  joven holandesa que con solo 16 años cumplió su sueño de dar la vuelta al mundo a bordo de su barco Guppy… ¡ella sola! Durante el año de travesía, escribió su diario de a bordo en su blog.

8. Publicad en el blog de clase las entradas que habéis escrito cada uno de vosotros. Para ello, individualmente:

¿Con q ui  én ?

¿ Dó n de es t a ba ?

❚ Cread

una entrada nueva.

❚ Poned

un título a vuestra entrada.

¿Qué dice de mí?

❚ Copiad

el texto que habéis escrito y añadid las ilustraciones, fotografías y vídeos que lo acompañan.

¿Có m o m e se n  t í a? 

¿Qué edad tenía? ¿Por q ué  el ijo est a foto?

domingo

9. Presentad las entradas y leed en voz alta el trabajo ante el resto de los compañeros. 10.  Incluid comentarios a las entradas de los demás, expresando opiniones y sugerencias de forma respetuosa.

¡Nos visita un león marino!  25 de mayo 2012

Antes de redactar tu entrada

Me gusta mucho la Isla de San Cristóbal, es más tranquila que Santa Cruz; hay menos botes y el pueblo es lindo. Ya hemos hecho algunos buenos amigos y disfrutado de los leones marinos en la playa. Aunque el aire es bastante caliente afuera, el agua tiene una temperatura fresca perfecta. Hemos lavado la ropa y mañana nos abasteceremos de agua y de combustible. Con alguna gente de la localidad y de los yates tomamos bebidas heladas y helado, mientras nos ayudaron a sacar al gigante león marino de la cabina de Guppy. Internet aquí trabaja muy lento, aún estoy intentando subir más fotos; hasta ahora no me ha sido posible, pero volveré a intentarlo.

1.  Fijaos en lo que cuenta Laura  y en cómo lo cuenta, y contestad individualmente: ❚

¿Quién hizo la foto? ¿Q    u é r ecuer do  d e ese m om en to?

Fase de inspiración

❚  ¿Cómo

2

 Tarea final

RECUERDOS EN UN BLOG

se llama el blog?

¿Cuál es el título de esta entrada?

2. Recuerda cómo se han presentado los protagonistas de los textos en la unidad. ❚ ¿Qué recuerdos han elegido? ❚ ¿Qué

palabras utilizan para expresar emociones y estados de ánimo?

❚ ¿Se

expresan coloquial o formalmente? ¿Por qué?

Todo marcha de maravillas y creo que nos quedaremos unos días más.

❚  ¿Qué

contenido ofrece Laura en su  post ?

3. Elige una fotografía de cuando eras pequeño y plantéate preguntas como las de arriba.

Podéis consultar en internet más ejemplos de blogs y entradas . Fase de realización

RECUERDA:  internet es un espacio público en el que no debes mostrar información muy personal ni datos que te identifiquen.

EVALUACIÓN

En el desarrollo de la tarea se distinguen dos partes:

El BLOG DE CLASE

1. ¿Habías participado en algún blog antes de realizar esta tarea? Explica tu experiencia.

LAS ENTRADAS (POSTS)

4. Tras analizar los modelos, llega la hora de abrir vuestro blog de aula. Para ello, podéis utilizar alguna de las herramientas gratuitas que hay disponibles en internet.

2. Fíjate en el blog que has creado en colaboración con tus compañeros.

7. De forma individual, planifica y redacta tu entrada siguiendo estos pasos:

❚ ¿Responde ❚ Compara

❚ Observa

la fotografía  que has elegido y piensa cómo vas a expresar los recuerdos y sentimientos que te sugiere.

❚ Elige

la anécdota en borrador.  Ten en cuenta que se trata un texto narrativo y que, por lo tanto, sigue la estructura de planteamiento, nudo y desenlace.

4. Señala en tu  post   los términos del ámbito personal y del mundo emocional que has usado. 5. El título que habéis elegido para el blog de aula debe ser un grupo nominal. Señala su estructura y comprueba que corresponde a la de este grupo sintáctico. 6. Recomienda la anécdota que más te guste y explica por qué. Resúmela.

❚ Revisa y

mejora tu texto.  Cada composición creada será una entrada del blog.

6.  Ponedle un título que sea un grupo nominal.

7. Explica el proceso de trabajo que has realizado individualmente y en grupo. ¿Qué has aprendido? 8. ¿Qué actividad te ha resultado más interesante?

❚ Ilustra la

Estructura de un blog

dos de las anécdotas publicadas por tus compañeros. Señala en ellas la estructura y los elementos de la narración.

3. Explica qué características del diario están presentes en las entradas del blog que habéis publicado.

❚ Redacta

5. Personalizad la estructura de vuestro blog de aula.

a la estructura de este tipo de sitios web?

tu entrada con la del blog de Laura Dekker. ¿Aparecen los mismos elementos? Descríbelos.

versión definitiva con dibujos, fotografías (además de la elegida) y vídeos, si dispones de ellos.

9. Expón las dificultades que has encontrado al escribir un texto personal para presentarlo públicamente. 10. Explica si has llegado a conocer más a tus compañeros y por qué.

36

37

Sugerencias didácticas ❚

El propósito de la tarea final es que el alumnado resuelva reflexivamente, y en equipo, un problema comunicativo por medio del aprendizaje de un género discursivo de internet, el blog, y que organice un relato personal a partir de la narración de un recuerdo.

❚

La tarea plantea una situación de comunicación real: colaborar en un blog como si se tratara de un diario colectivo, destinado a cualquier internauta y a sus compañeros de clase, adaptándose a una estructura y a unas características específicas de este medio, sobre sus propios textos y con la finalidad comunicativa explícita de conocerse mejor entre los compañeros.

❚

de inspiración. En pequeño grupo, se les pide a los alumnos la ejecución de las actividades propuestas de observación y comparación, y de reflexión sobre los conocimientos previos y los adquiridos en la unidad. Es recomendable dialogar sobre las fotografías personales en gran grupo, ya que favorece el buen clima del aula y se estimula el enriquecimiento comunicativo.

❚  Fase

❚

◗ Blog

de inspiración

◗ Fase

de creación

◗

original de Laura Dekker:

http://inicia.oupe.es/le1e0201

Se sugiere que el proceso para la adquisición de las estrategias  necesarias en la resolución de la tarea se realice a partir de la siguiente secuencia didáctica en tres momentos o fases: ◗ Fase

Los alumnos pueden inspirarse consultando algunos blogs en los que colaboran o en los que son protagonistas otros chicos y chicas:

◗ Tal

como éramos:

http://inicia.oupe.es/le1e0203 ◗ Lo

prometido es deuda:

http://inicia.oupe.es/le1e0204

Fase de presentación.

118

Historias personales

Sugerencias didácticas ❚

❚

❚

Fase de realización. Los blogs son diarios personales de un autor o varios que escriben sobre cualquier tema por medio de entradas ordenadas cronológicamente de forma inversa, comentarios y enlaces a otras páginas web. Se trata de un género digital que depende del soporte web.

CONTENIDOS DIGITALES Enlaces web: ❚El

❚Herramientas para la creación de blogs

Ofrecen la oportunidad de practicar nuevos tipos de lectura y escritura en una comunidad virtual real. Se recomienda que el profesor sea el administrador del blog y que incluya las entradas que realizan sus alumnos. En cualquiera de los casos, se puede realizar sin internet.

❚Videotutoriales para la creación de blogs ❚Cuida tu imagen on-line ❚Tráiler oficial de viaje de Laura Dekker

Documento: Rúbrica para la evaluación de la tarea final

Se incluye una propuesta de herramientas para la creación de blogs: ◗ Blogger:

http://inicia.oupe.es/le1e0207 ◗ Guías

para crear un blog en Blogger:

http://inicia.oupe.es/le1e0237 ◗ Tutorial

CEDEC:

http://inicia.oupe.es/le1e0238 ◗ Vídeo

 

tutorial Blogger:

http://inicia.oupe.es/le1e0239 de comunicación y publicación. En los comentarios en gran grupo se debería remarcar la importancia de diferenciar los ámbitos públicos y privados. El diario personal recoge la expresión de vivencias, pensamientos, sentimientos y emociones que tendrá una forma si es secreto y puede tener otra muy distinta si se publica a través de una entrada de un blog en la red, aunque puedan expresar el mismo mensaje.

❚ Fase

❚

Es posible desarrollar esta tarea de forma tradicional, sin necesidad de crear el blog: las anécdotas se prepararán en papel y se compartirán en el espacio común del aula.

❚

Es fundamental proteger los datos de los menores y se recomienda no publicar sus fotografías personales. Las pueden sustituir por otras de internet o dibujos.

❚

Es posible visionar estos vídeos complementarios: ◗ Cuida

 

tu imagen on-line:

http://inicia.oupe.es/le1e0240 ◗

blog de Laura Dekker

Tráiler oficial del viaje de Laura Dekker:

http://inicia.oupe.es/le1e0241

119

2

2

Historias personales

HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACIÓN Rúbrica para la evaluación de la tarea Aspectos a valorar Blog

Excelente

Bueno

Suficiente

Insuficiente

El alumno reconoce la estructura del blog: cabecera y entrada o  post  (título, cuerpo de la entrada y comentarios).

El alumno reconoce algunas partes de la estructura del blog.

El alumno diferencia los blogs de otros tipos de páginas web (periódicos digitales, buscadores...).

El alumno ignora el funcionamiento de un blog.

Utiliza un registro adecuado a un entorno público.

Utiliza un registro adecuado a un entorno público.

No emplea el registro adecuado al público.

Crea su propia entrada individualmente y en equipo.

Crea su propia entrada en equipo

Tiene problemas para elegir el registro adecuado. Puede crear su entrada con ayuda de un adulto.

En la entrada aparece claramente el título de la anécdota, el planteamiento, nudo y desenlace de una historia personal. Las imágenes y/o elementos multimedia son apropiados para ilustrar la anécdota.

En la entrada aparece claramente el título de la anécdota, el planteamiento, nudo y desenlace de una historia personal. Las imágenes y/o elementos multimedia resultan irrelevantes para ilustrar la anécdota.

Se respetan las partes de la narración (planteamiento, nudo y desenlace).

La estructura narrativa está desorganizada.

El alumno no ha empleado apoyo gráfico para su narración, aunque las valora como positivas.

No hay imágenes ni el alumno las estima necesarias.

Trabajo en equipo

Todos los miembros del pequeño grupo han aportado los materiales y han participado activamente en todas las fases de la tarea.

El equipo ha resuelto adecuadamente la tarea hasta el final.

Aunque algunos miembros se han esforzado más que otros, han finalizado la tarea común.

Los alumnos no se han puesto de acuerdo y no han llegado a culminar la tarea.

Presentación

Los equipos han mostrado la producción final ordenada y adecuadamente ante los compañeros. El lenguaje utilizado es el apropiado con un vocabulario rico y variado.

Los equipos han seguido un orden ante los compañeros.

Los equipos han respetado un orden en la exposición.

Se ha presentado el trabajo de manera desorganizada.

El lenguaje es apropiado, aunque carece de riqueza expresiva.

Con aspectos mejorables, el lenguaje empleado es apropiado para la presentación.

El lenguaje utilizado no se ajustaba a la necesidad comunicativa.

La anécdota personal

120

No ha completado la tarea de creación de una entrada en el blog.

Historias personales

Evaluación Nombre: ——————————————————————————— Grupo: ————— 1. Lee este texto y resuelve las cuestiones que se plantean a continuación. El sueño

En medio del silencio de la noche escuché el sonido de mi móvil, que parecía provenir del armario. Primero pensé que se trataba de un sueño; luego, que me lo había dejado encendido en el bolsillo de la chaqueta. Abrí los ojos, prendí la luz y sorprendí, en el medio de la habitación, a un individuo que buscaba su teléfono por todos los bolsillos con una mano mientras me apuntaba con una pistola que llevaba en la otra. Imposible decir quién estaba más desconcertado, si el ladrón o yo. Por fin, dio con el aparato y lo atendió de mala gana: «¿Qué pasa?», preguntó irritado por aquella inoportuna llamada. Luego, al escuchar lo que le decían, se dejó caer sobre una esquina de la cama como si le hubieran abandonado las fuerzas. «Ha muerto mi madre», me dijo en un aparte. «Lo siento», añadí yo ridículamente desde mi pijama de rayas. Comprendí que tenía que aprovechar aquellos instantes de abatimiento del delincuente para hacer algo, pero no sabía qué. Miré a mi alrededor en busca de algún objeto contundente y no vi más que un  par de novelas policiacas y un inhalador nasal que había sobre la mesilla. Aunque de haber dispuesto de algo más duro, tampoco habría sabido cómo usarlo. Colgó el teléfono, se incorporó y comprendí que se encontraba desorientado, sin saber a dónde dirigir sus pasos ni qué hacer con su cuerpo. Recorrió unos metros en dirección al armario y luego se volvió hacia mí para averiguar por dónde se salía. Salté de la cama y lo guié por el pasillo. Una vez en la puerta, me preguntó si conocía el modo de ir al hospital Doce de Octubre. «Espera un momento», respondí. Volví al dormitorio, me puse encima del pijama unos pantalones y una chaqueta y lo llevé en mi coche. Cuando llegamos al hospital, aún  sostenía la pistola en una mano y el móvil en la otra. Le metí la pistola en un bolsillo, le abrí la puerta del coche, y lo vi alejarse en dirección a las instalaciones. Yo regresé a la cama y al día siguiente fingí que todo había sido un sueño. Juan José MILLÁS «El sueño», El País (adaptación)

2. Señala en qué partes divide el relato, qué ocupan cada una de ellas y describe qué se cuenta en cada una. 3. Señala cuáles son los elementos de la narración que aparecen en el texto de Juan José Millás. 4. Analiza el siguiente vocabulario y escoge qué adjetivos reflejan los estados de ánimo de los personajes a lo largo del relato. Elige al menos dos para cada uno: compasivo – irritado – desorientado – abatido – melancólico – colérico – distante – afligido – ensimismado – temeroso – sorprendido – vengativo – resignado – sumiso – altivo

5. Analiza los siguientes grupos nominales del texto: ❚ el

sonido de mi móvil

❚ un

sueño

❚ novelas ❚ algún

policíacas

objeto contundente

6. Clasifica los siguientes sustantivos según su significado: sueño, luz, bolsillo, abatimiento, pistola.

MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A.

121

Lengua castellana y Literatura 1.º ESO

2

2

Historias personales

Prueba de comprensión lectora Nombre: ——————————————————————————— Grupo: ————— 1. Lee este texto y contesta las preguntas que se plantean a continuación. Puedes utilizar el diccionario para resolver las dudas sobre el vocabulario.

Los consejos del padre

Mi padre, un hombre prudente y discreto, me dio sabios y excelentes consejos para disuadirme de llevar a cabo lo que, adivinaba, era mi proyecto. Una mañana me llamó a su recámara, donde le confinaba la gota, y me instó amorosamente, aunque con vehemencia, a abandonar esta idea. Me preguntó qué razones podía tener, aparte de una mera vocación de vagabundo, para abandonar la casa paterna  y mi país natal, donde sería bien acogido y podría, con dedicación e industria, hacerme con una buena fortuna y vivir una vida cómoda y placentera. Me dijo que solo los hombres desesperados, por un lado, o extremadamente ambiciosos, por otro, se iban al extranjero en busca de aventuras, para mejorar su estado mediante empresas elevadas o hacerse famosos realizando obras que se salían del camino habitual; que yo estaba muy por encima o por debajo de esas cosas; que mi estado era el estado medio, o lo que se podría llamar el nivel más alto de los niveles bajos, que, según su propia experiencia, era el mejor estado del mundo y el más apto para la felicidad, porque no estaba expuesto a las miserias,  privaciones, trabajos ni sufrimientos del sector más vulgar de la humanidad; ni a la vergüenza, el orgullo, el lujo, la ambición ni la envidia de los que pertenecían al sector más alto. Me dijo que podía juzgar  por mí mismo la felicidad de este estado, siquiera por un hecho; que este era un estado que el resto de las personas envidiaba; que los reyes a menudo se lamentaban de las consecuencias de haber nacido  para grandes propósitos y deseaban haber nacido en el medio de los dos extremos, entre los viles y los  grandes; y que el sabio daba testimonio de esto, como el justo parámetro de la verdadera felicidad, cuando rogaba no ser ni rico ni pobre. Daniel DEFOE  Aventuras de Robinson Crusoe, Vicens Vives

Obtener información del texto 2. ¿Quién está narrando el fragmento? ¿En qué persona lo narra? 3. Explica cuál es el propósito del protagonista. ¿Qué opina su padre de este propósito? 4. Cita las razones que alega el protagonista para justificar su opinión. 5. ¿Cuál es el tema principal del texto? Exponlo con tus palabras.

Comprender e interpretar el texto 6. A partir del título de la obra, Aventuras de Robinson Crusoe, ¿crees que el protagonista hizo caso del consejo de su padre? Explícalo.

7. El protagonista está dispuesto a renunciar a una vida cómoda y placentera en su país. ¿Qué razones crees que tiene para querer irse?

8. ¿A qué parte de la narración podría pertenecer el fragmento que has leído? Justifica tu respuesta.

Reflexionar y valorar el contenido y la forma del texto 9. ¿Crees que el texto es una biografía? Justifica tu respuesta. 10. Resume la idea que se plantea en el texto acerca de la felicidad, la riqueza y el poder. ¿Estás de acuerdo? Explica tu opinión sobre este tema.

11. Imagina que planteas a tus padres la idea de viajar al extranjero en busca de experiencias o para mejorar tu formación: escribe cómo argumentarías tu postura, cómo reaccionarían tus padres y qué harías tú finalmente.

MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A.

122

Lengua castellana y Literatura 1.º ESO

Historias personales

Soluciones de la prueba de evaluación

Soluciones de la prueba de comprensión lectora

1. El relato se divide en tres partes: presentación, nudo y desenlace. des enlace. La presentación ocupa ocupa el primer párrafo; el nudo el segundo y el tercero; y el desenlace, el último párrafo. En la presentación se cuenta la sorpresa de una persona que se despierta por el sonido de un móvil y encuentra en su habitación a un ladrón. En el nudo se desarrolla la historia: la llamada era para el ladrón, que recibe la noticia de que ha fallecido su madre. El dueño de la casa duda qué hacer, y finalmente se decide a ayudar al ladrón, visiblemente abatido. En el último párrafo se resuelve el conflicto: el dueño de la casa lleva al ladrón en su coche hasta el hospital donde descansa el cadáver de su madre.

Obtener información 1. El narrador del fragmento es Robinson Crusoe. Narra la historia en 1.ª persona porque es el protagonista del relato. 2. El protagonista quiere irse de casa en busca de aventuras. Su padre no se muestra partidario, porque cree que solo los hombres desesperados desesperados o extremadamente extremadamente ambiciosos se van al extranjero en busca de aventuras. 3. El protagonista argumenta que la felicidad está en el término medio, sin los problemas de los más pobres o los más ricos. 4. El tema principal del fragmento es, como el título indica, los consejos de un padre para evitar que su hijo tome una decisión alocada.

2. Elementos narrativos del texto: La historia se ambienta en ta  en una ciudad moderna en un tiempo actual (hay electricidad, teléfonos móviles…). Los personajes son dos: el dueño del apartamento (protagonista) y el ladrón. El narrador narrador es  es el propio protagonista, que cuenta los hechos desde su punto de vista, en primera persona. 3. Protagonista:  sorpren  sorprendido, dido, compasivo. / Ladrón: irrita-

Comprender e interpretar el texto 5. El título sugiere que finalmente el protagonista no hizo caso a su padre y partió en busca de aventuras. 6. Al protagonista puede moverle la necesidad de vivir cosas distintas, de conocer otras culturas y otros mundos. 7. El fragmento corresponde al planteamiento: el protagonista todavía no ha salido en busca de las aventuras que sugiere el título.

do, desorientado, abatido, resignado. 4. el sonido de mi móvil Det

N

Prep 1 GN

novelas policíacas N

GN

un sueño Det

N GN

Adj

Reflexionar y valorar el contenido y la forma

GN

8. El texto no es una biografía, ya que el autor y el protagonista no coinciden.

algún objeto contundente Det

N

Adj

9. Respuesta libre. Valorar la capacidad de extraer conclusiones y sintetizarlas. 10. Respuesta libre. Revisar la coherencia y cohesión del texto, así como la creatividad y la capacidad de argumentación de los alumnos.

GN

5. sueño, abatimiento abatimiento:: común, abstracto, individual, contable. / luz, bolsillo, pistola: común, concreto, individual, contable.

123

2

9

Naturaleza viva

9

NATURALEZA VIVA 

PROGRAMACIÓN DE AULA Introducción

Introducción

TAREAS

Acercar los clásicos de la literatura del Renacimiento a la realidad del alumno y su vivencia actual es el propósito de esta unidad. El estudio de este período pretende aproximar al alumnado a la emoción estética que se experimenta cuando se contempla la naturaleza. En esta experiencia entran en funcionamiento la imaginación y la creatividad, y sirven para educar la sensibilidad estética, que es innata al ser humano aunque debe estimularse y potenciarse. El conocimiento de otras épocas, como el siglo XVI, es imprescindible para que los alumnos comprendan cómo evoluciona la mentalidad y la sensibilidad del ser humano a lo largo de la historia, y cómo temas como la naturaleza o el amor tienen vigencia en la actualidad pues forman parte de la esencia humana. El hilo conductor de la unidad es la naturaleza en una doble dimensión: como ensoñación idealista y como realidad. Es el eje vertebrador de los contenidos y de las tareas.

Competencias clave

Objetivos

Comunicación lingüística (CL)

❚ Valorar

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)

❚ Recitar

Competencia digital (CD) Aprender a aprender (CAA) Competencias sociales y cívicas (CSC) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Temporalización

Preparar un recital poético. Redactar una composición a partir de un poema. Reescribir una noticia sobre la naturaleza. Escribir un poema en prosa. Escribir un comentario sobre la vigencia de un tópico literario como el carpe diem. Crear una antología poética para un blog literario.

la importancia de los textos poéticos y su capacidad expresiva, para comprenderlos, recitarlos y componerlos. en voz alta dando importancia a los elementos prosódicos y no verbales como elementos básicos del texto poético.

❚ Elaborar

una interpretación crítica y personal del sentido de los textos diferenciando entre el significado denotativo y connotativo de términos y expresiones.

❚ Comprender

y escribir textos literarios poéticos en prosa.

❚ Leer Leer,, comprender, comprender, contextualizar

y analizar textos líricos del Renacimiento español, reconociendo temas, tópicos y personajes en la literatura actual.

Se recomienda desarrollar esta unidad a lo largo de aproximadamente 10 sesiones. Las secciones de EDUCACIÓN LITERARIA necesitará tres sesiones para su desarrollo. Esta recomendación dependerá dependerá de las características del grupo y de las necesidades de refuerzo de determinados contenidos que considere el profesor.

Atención a la diversidad

El profesor tiene a su disposición actividades de refuerzo para trabajar el uso de las figuras retóricas y la los conceptos básicos de la lírica líri ca renacentista, así como actividades de ampliación para trabajar el léxico de la naturaleza y los temas y estrofas de la lírica renacentista. Además, dispone de un modelo de adaptación curricular de la unidad, para atender a los alumnos con necesidades específicas.

100

Naturaleza viva

Programación de la unidad

En la siguiente tabla se presentan los contenidos que se trabajan en la UNIDAD 9, vinculados con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables asociados y relacionados con las competencias clave que desarrollan.

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

Comunicación oral: escuchar y hablar Comprensión, interpretación y valoración de textos poéticos orales. Conocimiento y uso de las estrategias para el recitado en público.

Leer,, comprender, interpretar y valorar 1. Leer

1.1. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos

textos poéticos. (CL, CSC, CEC)

2. Aprender a recitar en público en situaciones formales con textos literarios poéticos. (CL, CAA, SIEE)

poéticos orales. (CL, CSC, CEC)

2.1. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. (CL, CAA, SIEE) 2.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos y del lenguaje no verbal en el recitado de poemas. (CL, CAA, SIEE)

Comunicación escrita: leer y escribir Lectura, comprensión e interpretación de textos poéticos en prosa. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

3. Aplicar estrategias de lectura comprensiva

3.1. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias

y crítica de textos. (CL, CAA, SIEE)

comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. (CL, CAA)

3.2. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica. (CL, CAA, SIEE) 3.3. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal, identificando la tipología textual, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. (CL, CAA) 3.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas. (CL, CAA)

4. Fomentar el gusto y el hábito por la

4.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias lectura en todas sus vertientes: como cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. (CL, CD, CAA, CSC, SIEE, CEC) fuente de acceso al conocimiento y como 4.2. Valora alguna de las obras de lectura lectura libre, resumiendo el contenido, contenido, explicando instrumento de ocio y diversión que los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha permite explorar mundos diferentes, reales aportado como experiencia personal. (CL, CAA, CSC, SIEE, CEC) o imaginarios. (CL, CD, CAA, CSC, SIEE, CEC)

5. Valorar la importancia de la escritura

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: escritos: redacta borradores de

como herramienta de adquisición de aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. (CL, CAA, SIEE)

escritura. (CL, CAA, SIEE) 5.2. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. (CL, CAA)

6. Redactar textos personales de intención

6.1. Escribe textos poéticos en prosa imitando textos modelo. (CL, CAA, SIEE) 6.2. Valora e incorpora una actitud creativa ante la escritura. (CL, CAA, SIEE) modelos siguiendo 6.3. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos

literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. (CL, CAA, SIEE)

las convenciones del género con intención lúdica y creativa. (CL, CAA, SIEE)

6.5. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. (CL, CAA, SIEE)

7. Comprender el significado de las palabras

7.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las

en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. (CL, CEC)

palabras de un texto escrito. (CL, CEC) 7.2. Explica en un texto los usos connotativos de las palabras, teniendo en cuenta la intención comunicativa del hablante. (CL, CEC)

8. Conocer y aplicar las herramientas TIC.

TIC, participando, intercambiando opiniones, 8.1. Conoce y utiliza herramientas TIC,

(CL, CD, CEC)

comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. (CL, CD, CEC)

Educación literaria Introducción a la literatura a través de los textos. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la lírica del siglo XVI: Garcilaso de la Vega, Fray Luis de León y San Juan de la Cruz.

9. Comprender textos literarios reconociendo 9.1. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con  juicioss personales  juicio personales razona razonados dos.. (CL, (CL, CMCT CMCT,, CD, CAA, CSC, SIEE, CEC)

respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve. (CL, CD, CAA, CSC, SIEE, CEC) 9.2. T  Trabaja rabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. (CL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEE, CEC) 9.3. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura del siglo XVI identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. (CL, CMCT, CMCT, CEC) 9.4. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados. (CL, CAA, CSC, CEC)

101

9

9

Naturaleza viva

MAPA DE CONTENIDOS Y RECURSOS REFUERZO

La lírica ACTIVIDADES DIGITALES Y PDF

PROGRAMACIÓN DE AULA

WORD Y PDF AMPLIACIÓN DIAGNÓSTICO

ACTIVIDADES DIGITALES Y PDF

La metáfora del río ACTIVIDADES DIGITALES Y PDF

REFUERZO

La expresión poética y el uso de figuras en el lenguaje cotidiano ACTIVIDADES DIGITALES Y PDF

AMPLIACIÓN

El léxico de la naturaleza ACTIVIDADES DIGITALES Y PDF

AMPLIACIÓN

Escribir un poema ACTIVIDADES DIGITALES Y PDF

Unidad 9. Al natural COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA ESCUCHAR Y HABLAR

LEER Y COMPRENDER

ANALIZAR Y RECONOCER

AMPLIAR EL LÉXICO

ESCRIBIR

La recitación de poemas

La prueba

La expresión poética

La naturaleza y el medioambiente

Un poema en prosa

MAP APA A DE LA UNIDAD

COMPRENSIÓN

AMPLIACIÓN

La prueba

COMPRENSIÓN

COMPRENSIÓN

INFORMACIÓN DIGITAL

ORAL

AUDIO COMPRENSIÓN

ORAL

El yo lírico en la expresión poética ANIMACIÓN

AMPLIACIÓN

Confesión poética VÍDEO

Antonio Colinas ENLACE WEB

REFUERZO

ORAL

Los países se unen  por primera primera vez en la lucha contra el cambio climático AUDIO

El lenguaje literario en la publicidad ANIMACIÓN COMPRENSIÓN

Un círculo que se cierra. Un círculo que se abre AUDIO AMPLIACIÓN

Modelos de prosa poética ANIMACIÓN

ORAL

El origen del universo ❚ El ramo azul  AUDIO ❚

BIBLIOGRAFÍA ÁLVAREZ, M: Tipos de escrito I: narración y descripción, Madrid, Arco Libros, 1993. AAVV: El bosque impenetrable. Leganés a Antonio Colinas. Ayuntamiento de Leganés, 2012.

LAPESA, R.: La trayectoria poética de Garcilaso, Madrid, Alianza, 1985. MANCHO, M.J.: Palabras y símbolos en san Juan de la Cruz, Madrid, Universidad Pontificia de Salamanca, 1993.

ALONSO, A.: Materia y forma en poesía, Madrid, Gredos, 1977.

OROZCO DÍAZ, E.: Poesía mística: introducción a la lírica de san Juan de la Cruz, Madrid, Guadarrama, 1959

COLINAS, A.: Los silencios de fuego. Tusquets Editores, 1992.

PRIETO, A.: Garcilaso de la Vega, SGEL, 1975.

GARCÍA DE LA CONCHA, V. y SAN JOSÉ LERA, J. (eds.): Fray Luis de León: historia, humanismo y letras, Salamanca, Universidad de Salamanca, 1996.

VOSSLER, K.: Fray Luis de León, Madrid, Espasa Calpe, 1946 YNDURÁIN, D.: Humanismo y Renacimiento en España, Madrid, Cátedra, 1994.

102

ORAL

Naturaleza viva

REFUERZO

REFUERZO

Renacimiento y Humanismo ACTIVIDADES DIGITALES Y PDF

La lírica renacentista ACTIVIDADES DIGITALES Y PDF

AMPLIACIÓN

AMPLIACIÓN

Renacimiento y Humanismo ACTIVIDADES DIGITALES Y PDF

La lírica renacentista ACTIVIDADES DIGITALES Y PDF

EVALUACIÓN

Rúbrica para evaluar la tarea WORD Y PDF EVALUACIÓN

ACTIVIDADES DIGITALES Y PDF

TAREA FINAL

EDUCACIÓN LITERARIA

Poemas en un blog CONOCER EL CONTEXTO

ANALIZAR Y RECONOCER

COMENTAR UN TEXTO

El Renacimiento

La lírica renacentista

Égloga III

GALERÍA DE IMÁGENES

AMPLIACIÓN

COMPRENSIÓN

El contexto del Renacimiento ANIMACIÓN

❚

Análisis del Soneto X ❚ Análisis de la Égloga I ❚Análisis de un fragmento de Cántico espiritual  ANIMACIÓN

Égloga III

AMPLIACIÓN

Cronograma de los principales hitos históricos y culturales PRESENTACIÓN

COMPRENSIÓN

ORAL

Ojos claros, serenos ❚ Noche serena ❚ Soneto X  ❚ Égloga I ❚ Oda a la vida retirada ❚ Cántico espiritual  ❚ Noche oscura del alma ❚

VÍDEO

El club de los poetas muertos ENLACE VÍDEO AMPLIACIÓN

Rap Carpe diem ENLACE AUDIO

AUDIO

AMPLIACIÓN

ORAL

AUDIO

Análisis del Soneto XXIII ANIMACIÓN

DOCUMENTOS

CONSULTA

Dante Alighieri ❚ Francesco Petrarca ❚ El locus amoenus ❚ Juan Boscán ❚ Gutierre de Cetina ❚ El beatus ille ❚ Garcilaso de la Vega ❚ Fray Luis de León ❚ San Juan de la Cruz ❚ Santa Teresa de Jesús INFORMACIÓN DIGITAL

❚

❚

Ejemplos de blogs poéticos ❚ Creative Commons ENLACE WEB HERRAMIENTAS

Herramientas para la creación de blogs ❚Videotutoriales para la creación de blogs ENLACE WEB ❚

WEBGRAFÍA DE LA FUENTE, M. (2011), Antonio Colinas: «La poesía puede sanar y salvar», ABC digital, 2011: http://inicia.oupe.es/le3e0927 Web de Antonio Colinas: http://inicia.oupe.es/le3e0900 Canción de rap Carpe diem, de Falsalarma: http://inicia.oupe.es/le3e0936 Estudio sobre la relación entre el periodismo y la literatura: http://inicia.oupe.es/le3e0928 JIMÉNEZ, L.: «El poema en prosa en Luis Cernuda: Ocnos», Tonos, revista electrónica de estudios filológicos, n.º 7, 2004: http://inicia.oupe.es/le3e09289 Sobre el Renacimiento: http://inicia.oupe.es/le3e0934, http://inicia.oupe.es/le3e0935, http://inicia.oupe.es/le3e0942

Garcilaso de la Vega: http://inicia.oupe.es/le3e0937, http://inicia.oupe.es/le3e0938, http://inicia.oupe.es/le3e0939, http://inicia.oupe.es/le3e0940 Fray Luis de León: http://inicia.oupe.es/le3e0943, http://inicia.oupe.es/le3e0944, http://inicia.oupe.es/le3e0945 San Juan de la Cruz: http://inicia.oupe.es/le3e0946, http://inicia.oupe.es/le3e0947 Canciones de Amancio Prada con poemas de san Juan de la Cruz: http://inicia.oupe.es/le3e0948 Banco de recursos en la red: http://inicia.oupe.es/le3e0930, http://inicia.oupe.es/le3e0931 Edición de imágenes con texto: http://inicia.oupe.es/le3e0932, http://inicia.oupe.es/le3e0933

103

9

9

Naturaleza viva

DESARROLLO DE LA UNIDAD Para empezar…

9

ESCUCHAR Y HABLAR

NATURALEZA VIVA 

LA RECITACIÓN DE POEMAS 1. Reconoce en el vídeo Confesión poética el motivo por el que uno de los personajes está tan preocupado.

¿QUÉ SABES YA?

¿QUÉ VAS A APRENDER?

¿DE QUÉ SERÁS CAPAZ?

En cursos anteriores has analizado los principales géneros literarios y has estudiado el contexto y la literatura de la Edad Media y el siglo  XV.

COMUNICACIÓNORALYESCRITA 

Recitar textos líricos con el volumen, entonación y tono adecuados.

En esta unidad vamos a analizar la lírica del Renacimiento (temas, tópicos literarios y formas métricas) y a leer textos de sus principales representantes (Garcilaso de la Vega, fray Luis de León y san Juan de la Cruz).

ESCUCHAR Y HABLAR. La recitación de poemas LEER Y COMPRENDER. La

prueba

 ANALIZAR Y RECONOCER.  La expresión poética  AMPLIAR EL LÉXICO.  El léxico de la naturaleza ESCRIBIR. Un poema en prosa

EDUCACIÓN LITERARIA   ANALIZAR Y RECONOCER. El Renacimiento y la lírica renacentista COMENTAR UN TEXTO. Égloga III

 Ha b la r e n p ú b li co

 i tac ión o  x to para su rec Memori za e l te en vo z a l ta.  tura e xpres iva rea l iza una lec unc iac ión  y  la correc ta pron  ❚ Cu ida s. de las pa la bra acen tuac ión s con tu ac ti ite las emoc ione  ❚  Transm c ión r ica.  tud y una en tona  la adecuado a un  vo lumen  ❚ U t  ili za  is. onde os ha l lá ar d  l lug e acú s t ica d

 ❚

Identificar la expresión poética en textos literarios. Reconocer recursos expresivos en textos literarios y no literarios.

2. Responded entre todos a las siguientes preguntas: a. ¿Qué tarea deben realizar los alumnos? ¿Qué plazo tienen? b. Según Fernando, ¿cuál es el truco para realizar esta tarea? c. ¿Qué secreto descubre Carlos en el trabajo de su amigo? d. ¿Qué metáforas y comparaciones le han servido de pistas? e. ¿Con quién compara el profesor a sus alumnos? ¿Por qué? f. Parece que al final Fernando se enfrenta a su problema. ¿Cómo terminará la historia?

Redactar textos líricos en prosa a partir de modelos dados. Conocer las características del contexto histórico, social y cultural en el que surge el Renacimiento. Leer, comprender e interpretar textos líricos renacentistas, reconociendo temas, tópicos, estructuras métricas y a sus autores.

3. Pensad entre todos qué es la poesía. ¿Por qué le da vergüenza a Fernando recitar su texto? Propuesta Para entender qué es la poesía vais a preparar un recital poético. En pequeños grupos, seleccionad dos o tres poemas para recitarlos ante vuestros compañeros.

4. Realizad una primera lectura de los poemas y analizadlos: Propuesta Para entender qué es la poesía y disfrutar de sus ❚ Reconoced la voz poética, la situación o experiencia persocomposiciones vais a preparar un recital p oético. En pequeños nal que reflejan, las etc. para recitarlos ante grupos, seleccionad dosemociones, o tres poemas en común lo que entendéis y sentís al leerlos. ❚ Poned vuestros compañeros. ❚ Explicad por qué los habéis elegido. 5. Repartid los versos de los poemas entre los miembros del grupo para realizar una recitación conjunta y ensayad: ❚ Cuidad el manejo de las pausas y de los silencios. ❚ Enfatizad con la voz, la expresión de la cara y con los gestos corporales los sentimientos que se expresan en el po ema. ❚ Transmitid su musicalidad y pronunciad con claridad.

2

 Tarea final

Poemas en un blog

6. Interpretad ante los compañeros vuestros poemas y escuchad los suyos. Podéis grabar el recital en un  podcast  o en un vídeo para recordar este «momento poético».

 Al final de la unidad te proponemos crear un BLOG LITERARIO que refleje tu mirada personal sobre la lírica renacentista. Para ello, además de diseñar el sitio web, tendrás que realizar tu propia selección de poemas y de contenidos para elaborar una antología poética.

Sugerencias didácticas ❚

Se recomienda Comenzar la unidad leyendo en voz alta los apartados ¿QUÉ VAS A APRENDER? y ¿DE QUÉ SERÁS CAPAZ?, así como la presentación de la T AREA FINAL.

❚

El docente dispone de una prueba de diagnóstico para detectar el nivel de los alumnos en cuestiones básicas de teoría literaria.

❚

El profesor dispone de un mapa mental en el que se visualizan los conceptos clave de la unidad y su relación. Se hará especial énfasis en la sensibilidad estética de la Literatura, y se prestará una detenida atención al período renacentista.

❚

A continuación, se puede dialogar sobre las expectativas que tienen de la unidad a partir del título y de la imagen. La fotografía permite reflexionar sobre el tópico literario del locus amoenus, que estudiarán en la unidad, a partir de un paisaje de una película actual, como  Avatar.

❚

Para activar los conocimientos previos, se puede plantear preguntas rápidas para responder colectivamente: ◗ ¿En

qué consiste recitar un poema?

◗ ¿Qué

fin tienen los textos literarios? ¿Qué recursos suelen emplear?

◗ ¿Qué

sabes del Renacimiento? ¿Qué autores conoces de esta etapa? ¿Qué sabes de la literatura del siglo XVI?

104

Naturaleza viva

Comunicación oral y escrita: escuchar y hablar Sugerencias didácticas ❚

Se presenta un recital poético como una actividad que implica una aportación personal, donde se respeta la sensibilidad y se promociona la participación en grupo.

❚

La poesía implica el trabajo con emociones íntimas y personales; por ello, hay que poner especial cuidado en crear un ambiente de respeto en el que los alumnos puedan compartir sus experiencias a través de la poesía. De igual modo, muchos alumnos perciben la poesía como una «cursilería»: para el docente es un reto romper estos prejuicios y utilizar la poesía como un aprendizaje emocional.

❚

Se dialogará y valorará la experiencia: qué han sentido, por qué la poesía es más cercana cuando se recita, cuál es su finalidad, qué características de la declamación y de la escucha han observado (prosodia), qué han aprendido, dónde se encontrará poesía en la vida cotidiana, si les gustaría repetir esta actividad, etc.

◗ Evaluación.

Soluciones de las actividades 1. Carlos está preocupado porque no ha escrito el poema y no sabe por dónde empezar.

El vídeo que se ofrece en esta página constituye una herramienta valiosa para trabajar la comprensión y la expresión oral. Proponemos la siguiente secuencia de trabajo:

2. a. Los alumnos tienen que escribir un poema para entregar al día siguiente. b. Según Fernando, el truco está en dedicarle tiempo y que te apetezca contar algo.

1. Formular predicciones a partir del título del vídeo, Confesión poética, y de las imágenes.

c. Carlos descubre que a Fernando le gusta Carlota.

2. Responder en grupo al cuestionario y reflexionar sobre el estilo de comunicación reflejado por los personajes. Es conveniente insistir en los siguientes aspectos:

d. Lo ha descubierto gracias a pistas como el color azul  piscina de sus ojos, el pelo como los cereales y los

labios rojo Ferrari.

◗ Comparar

lo que le ha ocurrido a Fernando con las experiencias de los alumnos.

e. El profesor los compara con Garcilaso porque era un gran poeta.

◗ Valorar

la actuación de los compañeros y del profesor. Nadie debería sentirse obligado a hacer público algo íntimo.

f. Fernando saldrá a leer su poema y sus compañeros probablemente descubran sus sentimientos hacia Carlota.

◗ Reflexionar

sobre los estilos de comunicación (inhibido, agresivo y asertivo), y los valores de empatía y respeto.

Para la resolución de las actividades 3, 4 y 5, se propone seguir las sugerencias didácticas.

◗ Realizar

una buena composición poética es posible si se tiene algo que contar y, además, si se le dedica tiempo, dedicación y esfuerzo.

CONTENIDOS DIGITALES

3. Presentar la propuesta. El recital es un encuentro, una situación comunicativa auténtica. Promueve el descubrimiento de lo poético mediante el aprendizaje reflexivo y colaborativo de su valor musical y de las habilidades de declamación y escucha. Se sugiere al profesor recitar distintos poemas con la única consigna de disfrutar al oírlos.

Documentos: Programación de aula Presentación: Mapa de la unidad Actividades: Diagnóstico inicial

4. Realizar las actividades organizadas en fases:

Vídeo:

ensayo y presentación. Se motiva a los equipos a seleccionar sus poemas preferidos en antologías (impreso, digital) y a entender el texto para recitarlo mejor.

◗ Planificación,

Confesión poética

El profesor supervisará la participación activa de todos los integrantes y su lectura expresiva –se les puede pedir que los memoricen si se cree conveniente– para que tomen conciencia de la pronunciación y acentuación de las palabras, el orden de versos, etc.. En ocasiones, surge la «vergüenza» o el rechazo en algunos alumnos. Se aconseja legitimar y respetar sus opiniones mientras que colaboren en la tarea colectiva. ◗ Se

puede organizar el aula para deleitarse con el recital. Cada grupo actúa de pie y frente a sus compañeros.

105

9

9

Naturaleza viva

Comunicación oral y escrita: leer y comprender 9

9

LEER Y COMPRENDER

COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

 e e r…

 e s d e l A n t   te te x to ?  n ido de es es e l co n te  ió n.  la i l us t rac  l c rees q ue  ❚ ¿ C uá  l t  ít u lo y de de   r   i   t  r a  r q ué ?  ve r íg ua lo a p  A   nece ? ¿ Po  ra r io p e r te   ite  l  ro  ne gé  poe tas  ❚ ¿ A q ué  li nas ? ¿ Q ué  n to n io Co  A   r te nece n ? sa bes de  ❚ ¿ Q ué é pocas pe  ué q a  iado y  has es t ud

Escucha atentamente y lee el texto de Antonio Colinas.

1.

Obtener información del texto

LA PRUEBA Mira: a punto estás de penetrar en el bosque. Vas a dejar la casa blanca de la cima, tan plácida, tan llena de música y s osiego, y ahí te espera el bosque impenetrable. Irremediablemente deberás cruzarlo: el bosque que desciende por ladera escabrosa, el bosque en que no hay nadie y el bosque en el que puede haber de todo, el bosque de humedades venenosas, morada de lo negro y de una luz que enturbia la mirada. Entra en él con cuidado y sal sin prisas, mas nunca se te ocurra abandonar la senda que desciende y desciende y desciende. Mira mucho hacia arriba y no te olvides de que este tiempo nuestro va pasando como la hoz por el trigo. Allá arriba, en las ramas, no hay luces que te cieguen si es de día. Y si fuese de noche, la negrura más honda la siembran faros ciertos. Todo lo que está arriba guía siempre. Mira, te espera el bosque impenetrable. Recuerda que la senda que lo cruza —la senda como río que te lleva— debe ser dulce cauce y no boa untuosa que repta y extravía en la maraña. Que te guíe la música que dejas —la música que es número y medida— y que más alta música te saque al fin, tras dura prueba, a mar de luz.

2.

Busca las palabras que se repiten en el poema y cópialas en tu cuaderno. Incluye también las palabras derivadas.

3.

Localiza la estrofa en la que aparece el grupo nominal que da título al poema.

4.

En el texto aparecen dos incisos. Localízalos y contesta: ❚ ¿A qué realidades se

refieren?

❚ ¿Cómo aparecen definidas?

5

Comprender e interpretar el texto 5.

10

¿A quién se dirige la voz poética en el poema? Indica qué palabras del texto te han permitido reconocer al receptor.

6. Siente

y relaciona cada una de las estrofas del poema con una emoción. Emplea las palabras del recuadro u otras que se te ocurran. a so mb ro

a ng us ti a

t ra nq ui li da d

c au te la

f ra ca so

d es as os ie go

temor

esperanza

placidez

feli cid ad

armonía

incerti dumbre

15 7.

¿Qué representa el bosque en este poema de Antonio Colinas? Escoge la opción que creas adecuada y justifica tu elección. a. Lo b.

20 8. 9.

recóndito, lo desconocido.

El poder de la naturaleza.

La experiencia de la vida.

d.

La infancia perdida.

¿Qué simbolizan la senda y el río? Explica el significado de estos versos. ¿Qué recursos literarios representan? a.

y ahí te espera el bosque impenetrable.

b. este

25

c.

c.

tiempo nuestro va pasando / como la hoz por el trigo.

la negrura más honda la siembran faros ciertos.

d. [la

senda] debe ser dulce cauce y no boa untuosa / que repta y extravía en la maraña.

10.

30

De acuerdo a tus respuestas anteriores, ¿cuál es el tema de la composición? a.

El bosque (la naturaleza) es poderoso, no podemos luchar contra él.

Antonio COLINAS

b.

El bosque (la vida) supone una dura prueba para aquel que lo atraviesa.

Los silencios de fuego, TusquetsEditores

c.

El bosque es peligroso: debemos seguir la s enda para atravesarlo.

d. Las

tres opci ones anteriores son correctas.

Reflexionar y valorar el contenido y la forma

140

11.

¿De cuántas estrofas consta el poema? Realiza el presenta o no rima.

análisis métrico e

12.

Señala en el poema los  recursos estilísticos que favorecen su musicalidad.

13.

Reflexiona y explica la relación que establece el autor entre la naturaleza y lo que desea transmitir el poema.

14.

La libertad del lenguaje poético favorece la expresión del mundo emocional. ¿En qué otros textos literarios es parte fundamental el bosque? ¿A qué emociones y sentimientos se hace referencia en esos textos?

indica si

 r  C rea r y com po ne io Colinas coEl poe ta An ton posición con mienza su com : o inspirador  vers un primer ee sta s de pen Mira: a punto  sque bo se e. E  squ trar en el bo or e je ver tebrad cons ti tu ye el ma. de todo el poe er  verso de  Toma el prim A in ven ta uno. su poema o so, escribe un par tir de ese ver ncio anu un  ta, poema, una car bre ve para com o un rela to  vo mural colec ti par tirlo en un a red. o publicarlo en l 141

Sugerencias didácticas ❚

El poema de Antonio Colinas, La prueba, se acerca al interés de los alumnos ya que representa de forma simbólica la encrucijada vital en la que se encuentran.

2. Durante la lectura. Esta actividad ayuda a que se establezcan vínculos en el aula. Se recomienda seguir el siguiente proceso:

❚

Los propósitos de esta lectura son, por un lado, disfrutar en comunidad del lenguaje poético y, por otro, descubrirlo, comprenderlo y usarlo como medio de reflexión y expresión personal.

❚

Para favorecer la competencia lectora se recomienda la siguiente secuencia didáctica:

a. Realizar la lectura expresiva por parte del profesor resaltando los elementos físicos de la comunicación: modulando su voz, la entonación, el ritmo, las pausas y los silencios. Se les sugiere a los alumnos que visualicen y sientan el poema mientras lo escuchan. Se recomienda escuchar en el aula el audio del texto.

1. Antes de leer. Se conversa inicialmente para motivar, activar los conocimientos previos y formular hipótesis  sobre los elementos textuales y paratextuales de la ilustración, las experiencias previas relacionadas con el género poético, etc.

b. Proponer a los alumnos que, por parejas o en pequeños grupos, elijan una estrofa e intenten darle sentido libremente, por ejemplo, escribiendo un breve texto explicativo o inventando una historia con la que lo relacionen, o una carta, etc.

El título La prueba posee un gran valor polisémico. Se recomienda elaborar y dibujar en la pizarra o PDI con los alumnos un  campo semántico sobre sus reflexiones. Se añadirán las reflexiones sobre situaciones de ritos iniciáticos (paso de la infancia a adolescencia) en las diferentes culturas y se compararán con las que ellos deben resolver en esta sociedad.

c. Leer cada grupo su estrofa, justificando su elección y presentando el texto que les ha inspirado. d. Al final, comentar qué les ha hecho sentir globalmente el poema, cuál es la voz poética y el tema. El profesor debe respetar todas las respuestas, ya que después confirmarán o no estas impresiones con sus reflexiones guiadas por las preguntas.

106

Naturaleza viva

3. Después de leer. Se propone el siguiente proceso para propiciar la comprensión, resolviendo por parejas las preguntas sobre el texto:

❚

Soluciones de las actividades 1. Leer o escuchar el texto con atención.

a. Localizar y obtener información denotativa importante para llegar a entender el tema del texto, y observar cómo se genera en él la musicalidad y la belleza a través de los recursos lingüísticos.

2. Palabras que se repiten en el poema: bosque, música,

b. Inferir una comprensión e interpretación global sobre a quién se dirige el poema con la fuerza de las funciones poética, expresiva y apelativa. Se reflexiona  jugando con la denotación y la connotación sobre la vida, las distintas pruebas que en ella se deben superar, el mundo emocional y su conexión con la experiencia de la naturaleza.

4. Los incisos se refieren a la senda, como río que lleva, y a la música, que es número y medida.

c. Reflexionar y aportar su propia mirada sobre lo que se dice en el texto y cómo se dice (características del género lírico): los recursos lingüísticos, de gran poder evocador, dan fuerza expresiva y capturan al lector desde la primera palabra. Por ejemplo, el uso de la segunda persona verbal, y los conectores espacio-temporales y el lenguaje figurado ( bosque, senda, serpiente, casa…). Es un lenguaje poético muy cuidado pero alejado de los cánones más tradicionales.

7. Opción c: el bosque representa la experiencia de la vida que llegará tras dejar atrás una etapa tranquila y feliz, probablemente la infancia. El bosque es lo desconocido, lo que está por llegar.

4. Crear y componer. Se propone una tarea basada en la forma en la que Antonio Colinas se enf renta a su labor como poeta. Los primeros versos introducen el poema, por lo que es interesante detenerse y desarrollar la creatividad buscando los más sugerentes. De nuevo, la intertextualidad y la variación entre géneros ayudará a los alumnos a experimentar su expresión con distintas formas lingüísticas. Las producciones se guardarán en el portafolios.

c. Antítesis en la que los faros siembran negrura. El poeta advierte de que habrá cosas que le deslumbren y no le dejen ver la realidad.

luz, luces, senda. 3. El grupo nominal que da título al poema aparece en la última estrofa.

5. La voz poética se refiere al lector. Se ve, por ejemplo, en el empleo de imperativos como mira. 6. Estrofa 1: incertidumbre. Estrofa 2: angustia. Estrofa 3: cautela. Estrofa 4: esperanza.

8. La senda y el río representan el transcurso de la vida. 9. a. El bosque es una metáfora de lo desconocido. b. Una comparación que expresa que el tiempo no se detiene.

d. Metáfora que expresa el deseo de que la vida sea más sencilla y fácil. 10. El tema de la composición lo expresa la opción b. 11. El poema consta de cuatro estrofas, con versos de arte mayor. No tiene rima.

En el material digital se ofrecen actividades de refuerzo y ampliación relacionadas con la lírica. En concreto, se plantea una actividad que, por un lado, profundiza en el valor terapéutico de la poesía y en sus posibilidades para conectar con el bienestar de las personas a través de la expresión y escucha del mundo emocional. Y, por otro lado, refleja la relación entre diferentes géneros (lírico, dramático, periodístico) y lenguajes. A partir de una noticia real (vídeo y texto) se pide a los alumnos que descubran el  performance poético de la escritora británica Deborah Alma y que se pongan en su lugar adoptando, en cierto modo, su papel sanador con los compañeros.

12. Favorecen la musicalidad el ritmo de cada verso, los cambios de medida de los versos y el número irregular de versos por estrofa. 13. Respuesta abierta. Los alumnos deben reflexionar sobre la naturaleza como reflejo de un sentimiento. 14. El bosque aparece frecuentemente en los cuentos tradicionales. Es el lugar donde ocurren los peligros o donde es fácil perderse. Se asocia al miedo, la pérdida, la soledad, el peligro, etc.

CONTENIDOS DIGITALES Audio:

La prueba

Refuerzo: Qué hace una “poetisa de emergencia”

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Ampliación: La imagen del río en la poesía de Antonio Machado

9

9

Al natural

Comunicación oral y escrita: analizar y reconocer 9

✓

La literatura

La literatura  —como la pintura, la escultura, la música o el cine— es una forma de expresión artística que pretende producir en los receptores una emoción estética.

9

ANALIZAR Y RECONOCER

COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

LA EXPRESIÓN POÉTICA

2. Los recursos expresivos en la cotidianeidad

1. El lenguaje de los textos literarios

Los recursos expresivos no son exclusivos de los textos literarios. En nuestra vida diaria recurrimos a ellos, haciendo un uso figurado del lenguaje, para dar mayor expresividad a nuestros mensajes. Obsérvalo en los siguientes ejemplos:

El texto La prueba, de Antonio Colinas, transmite mediante un lenguaje elaborado y bello los sentimientos de la voz poética. Se trata de un texto literario concebido con una finalidad estética: no solo impacta lo que el autor dice, sino, también, cómo lo dice. La expresión poética se logra mediante un uso especial del lenguaje con la finalidad de crear belleza.

❚

Metáfora: Tu amigo era un tigre en el terreno de juego.

❚

Hipérbole: Te lo he repetido cuatrocientas mil veces y no me haces caso.

❚

Comparación o símil: Pareces una muñeca de porcelana.

❚

Metonimia: Tenía tanta sed que me he bebido toda la botella.

El empleo de estos recursos es habitual en los textos periodísticos y publicitarios. Para lograr esta belleza y producir una emoción estética en el receptor, el autor se sirve de recursos como la rima, los procedimientos rítmicos (repetición de sonidos, palabras y estructuras) o las figuras literarias (metáforas, personificaciones, comparaciones, etc.).

LA FINALIDAD ESTÉTICA DE LOS TEXTOS LITERARIOS

Belmonte ya ene su trono entre los reyes del deporte español

La finalidad estética de los textos literarios se manifiesta en una serie de rasgos que los diferencia de otros con finalidad práctica (informar, convencer, dar i nstrucciones…).

El origen del universo La teoría más conocida sobre el origen del universo se centra en un cataclismo cósmico sin igual en la historia: el big bang. Esta teoría surgió de la observación del alejamiento a gran velocidad de otras galaxias respecto a la nuestra en todas direcciones, como  si hubieran sido repelidas por una antigua fuerza explosiva. […]  La teoría mantiene que, en un instante (una trillonésima parte de un segundo) tras el big bang , el universo se expandió con una velocidad incomprensible desde su origen del tamaño de un  guijarro a un alcance astronómico. La expansión aparentemente ha continuado, pero mucho más despacio, durante los siguientes miles de millones de años.

Texto no literario finalidadinformativa: divulgar conocimientos científicos sobre el universo (la teoría del big bang).

❚Tiene una

FE La nadadora Mireia Belmonte celebra haber ganado la final femenina de los 400 estilos. E

tecnicismos del campo de la física y de la astronomía (cataclismo cósmico, galaxia, astronómico…).

❚ Se emplean

● La nadadora catalana lidera la explosión del deporte femenino español y ya está a la altura de los «reyes» actuales: Nadal, Gasol, Alonso y Casillas. ● A sus 24 años, la sirena va camino de ser la mejor deportista española de siempre, sobrepasando a mitos como Arantxa Sánchez-Vicario o Theresa Zabell. ● « Nadal, Gasol... Son unos monstruos. ¿Mireia Belmonte? Otro monstruo, la mejor nadadora española de toda la historia», asegura Fernando Carpena.

www.nationalgeographic.es

una finalidad artística: al autor no le interesa la transmisión de información sino provocar en el espectador una emoción.

❚ Tiene

narran unos hechos inventados y se muestran los pensamientos del personaje sobre el universo cuando lo contempla.

❚ Se

figuras literarias que embellecen el mensaje.

www.20minutos.es

El ramo azul 

Texto literario

De pronto salió la luna de una nube negra, iluminando un muro blanco, desmoronado a trechos. Me detuve, ciego ante tanta blancura. Sopló un poco de viento. Respiré el aire de los tamarindos. Vibraba la noche, llena de hojas e insectos. Los grillos vivaqueaban1  entre las hierbas altas. Alcé la cara: arriba también habían establecido campamento las estrellas. Pensé que el universo era un vasto sistema de señales, una conversación entre seres inmensos. Mis actos, el serrucho del grillo, el parpadeo de la estrella, no eran sino pausas y sílabas, frases dispersas de aquel diálogo. ¿Cuál sería esa palabra de la cual yo era una sílaba? ¿Quién dice esa palabra y a quién se la dice?

Actividades 1. ¿Con qué se identifica el universo en el texto de Octavio Paz?

2. Explica el significado de las preguntas finales del texto. ¿Qué recurso expresivo se emplea? ¿Qué otros recursos aparecen en el fragmento? 3.

las imágenes publicitarias del margen y explica qué recursos aparecen en ellas.

5. ¿Por qué crees que los recursos expresivos son frecuentes en los textos periodísticos

Octavio  PAZ Obra poética I, Círculo de Lectores

❚ Se emplean

1

Lee el texto de 20 minutos e identifica los recursos expresivos que aparecen en él.

4. Las figuras retóricas no son exclusivas del lenguaje verbal. Observa detenidamente

y publicitarios? Explica tu opinión e ilústrala con ejemplos.

vivaqueaban: pasaban la noche al raso.

6. Elabora una lista de expresiones coloquiales cotidianas en las que veas reflejados recursos expresivos.

142

143

Sugerencias didácticas ❚

En esta primera unidad literaria se prestará especial atención a la expresión literaria que surge de la observación de la naturaleza.

❚

En los dos textos iniciales se distingue la mirada científica frente a la literaria sobre lo natural –el universo–, no como dos visiones enfrentadas, sino diferentes y complementarias. El misterio filosófico de la existencia humana en el mundo (¿quiénes somos, de dónde venimos, hacia dónde vamos…?) se acerca al misterio de la estética literaria.

❚

❚

De igual modo, en este epígrafe el profesor puede incidir en la proximidad de lo cotidiano y lo literario. Es decir, cómo los recursos empleados por la lengua literaria no son exclusivos de esta, y se emplean en el lenguaje cotidiano, en los textos periodísticos y publicitarios, etc. En el lenguaje periodístico y publicitario se ejemplifica con nitidez esta relación. Además, con este ejercicio comparativo se recordarán las figuras literarias ya conocidas con lo que se activarán conocimientos previos del alumnado y se aumentará su motivación al acercar el estudio de la retórica a un lenguaje próximo.

108

❚

En el material digital se ofrecen actividades de refuerzo y ampliación para trabajar los rasgos de los textos literarios y el uso de figuras literarias en textos periodísticos. Se pueden proponer otros textos periodísticos distintos. Los titulares nos ofrecen muchos recursos expresivos.

❚

Además, se ofrecen dos presentaciones para el profesor: una para analizar en el aula las características propias del texto literario; y otra para reflexionar sobre la diferencia entre el yo lírico y el autor. Este recurso puede ser útil en aquellos casos en los que los alumnos no tengan claras las diferencias entre las convenciones literarias y la realidad.

❚

El profesor dispone de una galería de imágenes comentadas con los anuncios publicitarios que se trabajan en la actividad 4, y una explicación rigurosa de los recursos retóricos que estos emplean en función de la intencionalidad del anuncio.

❚

Por otra parte, el docente también dispone de los audios de los textos que aparecen en este epígrafe, por si prefiere trabajarlos con los alumnos desde una dimensión oral.

Naturaleza viva

Soluciones de las actividades 1. El universo, en el texto de Octavio Paz, se identifica con un sistema de señales, con una conversación entre seres inmensos, por encima de lo humano. 2. Las interrogaciones finales expresan la humildad del ser humano como parte pequeña del cosmos. Se identifica al ser humano como la conversación que tiene un dios o ser superior que representa al cosmos. Esta identificación es una metáfora que expresa que el ser humano es una parte más dentro de un todo superior, el universo. Además de la metáfora, el autor emplea otros recursos como personificaciones (vibraba la noche, vivaqueaban los grillos…).  Estos recursos tienen como objeto embellecer la expresión. 3. En el texto periodístico se emplean abundantes hipérboles y metáforas, ambas relacionadas. Trono es una metáfora de «reconocimiento» pues el sitio donde se sientan los reyes. Reyes también se emplea en sentido figurado o metafórico, como sirena o monstruo.  Todas estas metáforas tienen un cariz exagerado o hiperbólico, para resaltar la proeza deportiva. También se emplean hipérboles, por ejemplo, en el uso del sustantivo explosión para aludir a los éxitos continuos del deporte español.

Segundo anuncio (campaña de WWF). Este anuncio utiliza una metáfora donde se identifica un cubo de detergente con el nacimiento de un río. El anuncio expresa la capacidad contaminante de los productos de limpieza, para evitar los efectos negativos que podemos producir en los ríos. La metáfora tiene un componente hiperbólico, para reforzar el impacto visual, pues el bote de detergente aparece en un tamaño exagerado. Tercer anuncio (zapatillas deportivas New Balance). Este anuncio emplea una metáfora visual y una metonimia. El anuncio pretende asociar unas zapatillas deportivas a una vida saludable. Esta asociación se consigue por el empleo de dos figuras que tienen un efecto combinado. La primera es una metáfora visual. Los elementos relacionados son las zapatillas deportivas y el corazón, que es la figura que forman, o elemento metaforizado. Pero las zapatillas, además, tienen significado figurado por el uso de una metonimia. La parte (las zapatillas) se sustituye por el todo (el deporte). A su vez, el deporte (la causa) se sustituye por la salud (el efecto), que se identifica con el corazón…

4. Primer anuncio (tren AVE). Este anuncio emplea una comparación entre el pico del pájaro y el morro del tren. La semejanza entre los dos es evidente.

El receptor comprende esta compleja relación de ideas porque esos significados simbólicos (corazón = salud, etc.) forman parte de nuestra cultura y los traducimos de forma inconsciente.

En la comparación el tren adquiere, de forma indirecta, los valores asociados al ave rapaz: nobleza, elegancia, precisión, etc. La comparación es especialmente efectiva por el nombre del tren: AVE.

5. Los recursos expresivos son frecuentes en los textos periodísticos y publicitarios porque sirven llaman la atención del lector al alejarse de su lenguaje habitual, y aumentan la capacidad expresiva de un mensaje. 6. Respuesta abierta.

CONTENIDOS DIGITALES Audios:

El origen del universo El ramo azul

Presentación: El yo lírico en la expresión poética El lenguaje literario en la publicidad

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Refuerzo: El uso de figuras en los textos periodísticos Las figuras en el lenguaje coloquial

9

9

Naturaleza viva

Comunicación oral y escrita: ampliar el léxico 9 COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

Soluciones de las actividades

AMPLIAR EL LÉXICO

1. Bosque: 1. sitio poblado de árboles y matas. / 2. Abundancia desordenada de algo, confusión, cuestión intrin. i i i ll cada. i i i .

EL LÉXICO DE LA NATURALEZA El paisaje aparece ligado a la obra de muchos poetas: los anhelos más profundos del ser humano y la vida sencilla siempre han estado vinculados a la naturaleza. ¿Qué camino nos queda por recorrer a partir de ahora? 1. Localiza en el diccionario la palabra bosque  y copia sus significados. 2. Fíjate en cómo emplea Antonio Colinas el términobosque en su poema. ¿Es un uso denotativo o connotativo? 3. Copia otros términos del poema de Antonio Colinas que se empleen del mismo modo y explica su uso. 4. Explica el significado de estas expresiones y construye oraciones con ellas: a. Tragarse a alguien la tierra.

d. De la tierra.

b. Echar por tierra.

e. Venirse a tierra algo.

c. Poner tierra de por medio.

f. Tierra adentro.

5. Explica con tus palabras qué es el medio ambiente.

Denotación y connotación 

Las palabras se usan denotativamente  cuando se emplean con el significado o los significados que les son propios (los que aparecen en el diccionario), sin matices subjetivos. Pero si les añadimos valores culturales, sociales, históricos, personales, etc., las utilizamos connotativamente.

i li hace li un l uso i l l l 2. Antonio Colinas connotativo, es decir, sub jetivo de la palabra bosque.  ,

Por ejemplo, la palabra sol  se usa denotativamente cuando se utiliza con su significado (’estrella luminosa, centro de nuestro sistema planetario‘). Sin embargo, se emplea de forma connotativa en la oración Eres un sol , ya que adquiere otro significado (’encanto‘, ’persona maravillosa‘).

. , 3. Otras palabras con . uso connotativo son:  senda, y río  , . . ,« », despara referirse a la vida; lo lo negro para: simbolizar .  , conocido; la música  como metáfora de lo vivido ante , , . riormente.  ,

Los países se unen por primera vez en la lucha contra el cambio climáco

7. ¿Qué cambio de significado ha sufrido el término verde en construcciones como industria verde o energía verde?

4. a. Desparecer. / ib. Destruir o arruinar algo. / c. Alejari se. / d. Producido en un determinado lugar. / e. Caer, destruirse. / f. En el interior.

8. Busca en el diccionario la palabra ecología  y copia la acepción que corresponde al titular.

5. Respuesta abierta.

6. ¿Qué significan los prefijoshelios- y geo- en los siguientes nombres de teorías astronómicas?

l

heliocentrismo   geocentrismo

9. ¿Qué es el impuesto ecológico?

11.  Investiga qué es una energía renovable  y pon ejemplos de este tipo de energías. 12. Los seres humanos hemos creado las llamadasreservas de la biosfera. ¿En qué consisten? 13.

Lee el texto sobre cambio climático y explica a qué se refieren estas expresiones: a. efecto invernadero b. calentamiento global c. emisiones globales d. organizaciones ecologistas

14 Recuerda una noticia reciente sobre la naturaleza o el medio ambiente. Reescribe su titular y su entradilla empleando palabras que hayas aprendido en este apartado.

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l

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l li i l l i li li l 6. Helios ‘sol’, y geo, ‘tierra’. Por tanto, heliocenl i  significa ii l que el Sol es el centro trismo es la teoría que .defiende . . del universo; y geocentrismo, la teoría que defiende que es la. Tierra el :centro.

La cumbre mundial del clima se resolvió en una hora, después de una parálisis de dos semanas. Los delegados de los 196 países presentes en Lima (Perú) solo se pusieron de acuerdo para presentar un documento conjunto en la madrugada del domingo. Después de un maratón de negociaciones de 14 días, y algunas noches, se aprobó un texto que incluye que todos los países participantes representarán ante la ONU a lo largo de 2015 sus compromisos «cuantificables» en reducción de gases de efecto invernadero. Se trata de algo inédito hasta ahora, ya que la lucha contra el calentamiento global siempre había recaído sobre los países desarrollados, responsable del 80 % de las emisiones globales. La idea de que para salvar hace falta el compromiso de todos ha empezado a calar. […]

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i i i i i  ha pasado de definir un color a adquirir 7. Lallipalabra verde li i l l l i i ‘ecológico’. i ll l verde representa el color el significado de El i l i l l de lal naturaleza. l i l i i ii

Quienes peor recibieron el acuerdo fueron las organizaciones ecologistas. «Las negociaciones climáticas fracasaron en dar resultados. […] Los gobiernos fallaron rotundamente en alcanzar un acuerdo para reducir las emisiones antes del 2020», sostuvo la líder de la iniciativa global de Clima y Energía de WWF, Samantha Smith.

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8. Defensa y protección de la naturaleza y el medio amli l l i i i i biente.

www.elpais.com

9. El impuesto ecológico es aquel que suponen un incentivo a la protección ambiental o compensa los daños ocasionados al medio ambiente.

Sugerencias didácticas

10. Sostenible es el desarrollo capaz de satisfacer las necesidades actuales sin comprometer para ello el medio ambiente y los recursos de generaciones futuras.

En los apartados anteriores de esta unidad los alumnos indirectamente han trabajado mediante diferentes textos (líricos, periodísticos, etc.) el léxico de la naturaleza. En las actividades de este epígrafe se trabaja de forma más precisa y exhaustiva con el léxico (uso denotativo y connotativo, expresiones y frases hechas, cambio semántico, etc.).

11. Son energías renovables las que se obtienen de fuentes inagotables de la naturaleza, como la eólica, la solar o la geotérmica. 12. Son áreas representativas de ambientes terrestres o acuáticos creadas para promover una relación equilibrada entre los seres humanos y la naturaleza.

La preocupación por la naturaleza es compartida por el alumnado. Así, podrán reconocer y aprender términos y expresiones que aparecen cotidianamente relacionadas con el medioambiente. Se producirá un choque entre el interés ecológico y la visión idílica de la naturaleza expresada por los poetas renacentistas. ❚

I

:«

144

❚

i i i l

».

La ciudadanía se preocupa por la ecología.

10. Explica qué significado posee el adjetivo sostenible referido al término desarrollo.

l l

13. a. Subida de la temperatura de la atmósfera como resultado de la concentración de gases. / b. Aumento observado en los últimos años de la temperatura de la Tierra. / c. Emisiones de todo el planeta. / d. Organizaciones que defienden el medio ambiente y el desarrollo sostenible.

En el material digital de este proyecto se ofrecen actividades de ampliación  para enriquecer el léxico relacionado con la naturaleza y el medioambiente.

14. Respuesta abierta.

CONTENIDOS DIGITALES Audio:

Ampliación: El léxico de la naturaleza

Los países se unen por primera vez en la lucha contra el cambio climático

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Naturaleza viva

Comunicación oral y escrita: escribir un poema en prosa 9

ESCRIBIR UN POEMA EN PROSA

Soluciones de las actividades 1. En el texto, la voz poética expresa lo que siente al terminar una obra y lo relaciona con el calor que mantienen las piedras de la casa tras la caída del sol. En la fotografía también se aprecia esa sensación de tibieza mediante la imagen de una mano que parecer acariciar el sol.

Fase de observación y análisis La poesía en prosa  nació con los movimientos artísticos de finales del siglo XIX y principios del xx. En los poemas en prosa, la expresión de las emociones y sentimientos  se manifiesta a través de numerosos recursos del lenguaje figurado y de distintos procedimientos rítmicos (repetición de sonidos, de palabras y de estructuras). 1.

Lee este texto de Antonio Colinas y explica su relación con el título y con la fotografía.

Un círculo que se cierra. Un círculo que se abre Cierro las páginas de esta edición que estoy preparando, cierro tantos años de  poesía. Es pleno verano. Detrás del ventanal, en el patio de la vieja casa, se ha ido la luz de fuego d e las piedras ferrosas; pero si uno se acerca al muro y pone en él la mano, aún lo notará cálido. Es el milagro que ha hecho a lo largo del día la luz  sobre la piedra. Como la palabra lo ha hecho en el poema, «paso a paso», a través de tantos años. La poesía acaso solo sea eso: un poco de tibieza o calor contra la dureza de la vida o de la muerte, huellas de una luz que nos enseñó a ser y a conocer, a vivir en lucidez y en plenitud, a sanarnos y a salvarnos un poco.

‘.

2. El yo poético en ambos casos se identifica con el autor. El primer texto está escrito en verso y el segundo, en prosa. En el primer texto se utilizan las metáforas relacionadas con el bosque y la senda; en el segundo, con el sol, la luz y el calor que emiten. La situación real del primer texto es el paso a la edad adulta mientras que en el segundo es el final de una composición literaria. Se puede ver en ambos casos un cambio de etapa. La poesía sana y salva porque aporta belleza y sabiduría a los momentos duros de la vida.

Antonio COLINAS Obra poética completa, Siruela

2. Compara este texto con el de la lectura inicial,La prueba. Indica diferencias y seme janzas en cuanto a forma, contenido, recursos expresivos, etc. Propuesta  Con motivo del Día Internacional de la Poesía vais a crear vuestros propios poemas en prosa y los vais a ilustrar con fotografías para una exposición en el aula o en el centro: «Un poema en prosa, una imagen y tu mirada».

Fase de planificación, composición y revisión 3. Los sentimientos nacen de una situación real que suscita una experiencia íntima. En el texto, Colinas expresa su emoción al concluir su libro de poemas y explica lo que para él significa la poesía.

Para la resolución de las actividades 3, 4, 5, 6, 7 y 8, se propone seguir las sugerencias didácticas.

❚ Piensa una experiencia concreta (el primer día de

vacaciones, una actividad con amigos, un problema, un encuentro con alguien especial, etc.).

❚ Visualiza

la escena que será base de tu creación y ordena los hechos.

❚ ¿Qué

sentimientos e ideas te provoca esa experiencia? Realiza una lista en la que recojas, a través de sensaciones sensoriales e imágenes, cómo se manifiesta cada una de esas emociones. Fíjate en el ejemplo: bienestar g calor del sol sobre la fría piedra.

4. Escribe una primera versión del poema en prosa. Emplea las imágenes que has elegido en la actividad anterior y recursos expresivos y rítmicos. 5. Realiza una fotografía o elige una imagen que refleje lo expresado en el texto. 6. Por parejas, revisad vuestros escritos. ¿Qué se siente al leer el poema en prosa? ¿Qué transmite? ¿Qué relación hay entre el texto y la fotografía? 7 Mejora el texto con las correcciones de tu compañero y prepara la versión definitiva con la imagen para ser expuesto.

Fase de presentación .

.

8. Realizad el montaje de la exposición «Un poema en prosa, una imagen y tu mirada». 145

Sugerencias didácticas ❚

❚

Esta tarea favorece la reflexión y experimentación de la intertextualidad entre diferentes manifestaciones artísticas (literatura y fotografía), distintos formas poéticas (verso y prosa) y su relación con el mundo simbólico que sugiere la naturaleza.

3. Fase de planificación, composición y revisión. Se sugiere un trabajo por parejas para una interacción más personal y efectiva: ◗ Se

visualizarán distintas situaciones y se recogerán en un mapa mental todas aquellas ideas, sentimientos y percepciones sensoriales relacionadas con el hecho sobre el que van a escribir.

Se sugiere la siguiente secuencia didáctica: 1. Preparación al género: fase de observación y análisis. En grupo, se recomienda dedicarle especial atención a: preguntas e implicar

la revisión, cada pareja debe buscar la coherencia global del texto y verificar que existe poesía. Por último, elegirán una fotografía que simbolice lo expresado.

en la importancia de la interpretación del lector/  espectador para la construcción de los significados del poema, de la fotografía y de la relación entre ambas.

4. Fase de presentación. Se ponen en común y se evalúan las producciones finales en la propia exposición de cada texto con su fotografía.

◗ Responder colaborativamente a las

◗ En

a los alumnos en la participación. ◗ Insistir

◗ Ayudarles

a observar la organización interna del género a través de la estructura del texto. En las primeras oraciones el poeta sitúa la acción, el tiempo y el espacio de lo que le ha acontecido. Continúa analizando los efectos y sus sentimientos por lo vivido. Y finaliza con la exaltación y generalización de sus propias reflexiones.

CONTENIDOS DIGITALES Audio:

Un círculo que se cierra. Un círculo que se abre Presentación: Modelos de prosa poética

2. Propuesta. Montar una exposición es una situación comunicativa verosímil en la que mostrar y compartir las producciones propias.

111

9

9

Naturaleza viva

Educación literaria: conocer el contexto 9 EDUCACIÓN LITERARIA

9

CONOCER EL CONTEXTO EL RENACIMIENTO Y LA LÍRICA RENACENTISTA

2. La cultura en el Renacimiento

1. Contexto histórico

El Renacimiento es fruto de la difusión de las ideas del Humanismo, una corriente de pensamiento surgida en Italia en el siglo XIV, cuyo ideal era lograr una transformación cultural a partir de la educación del ser humano como persona y como ciudadano, inspirándose en el conocimiento de las lenguas y las literaturas clásicas.

El Renacimiento es un movimiento artístico, cultural e ideológico que representa una profunda transformación con respecto al mundo medieval y que se traduce en cambios políticos, sociales, religiosos y culturales. Este proceso dio lugar a una nueva visión del mundo y a una cultura renovada.

Con el Renacimiento comienza uno de los pe ríodos más fructíferos del arte y la cultura en España, el Siglo de Oro, que abarca gran parte de los siglos XVI  y XVII.

El Humanismo se basa en un sistema de estudios denominado Studia Humanitatis (Gramática, Retórica, Poesía, Historia y Filosofía moral).

Los monarcas continúan incr ementando su poder en Estados nacionales y  desar ro   llar án dinastías hegemónicas, que ter minar án enf r entadas entr  e sí , como España y Fr ancia.

El sistema feudal no desaparece pero evoluciona. Ahora se puede ascender socialmente gracias los estudios universitarios o a la riqueza. Aumenta así la presencia de la burguesía, formada por comerciantes, artesanos y funcionarios, que defiende la virtud frente al linaje.

En España, el Renacimiento se desarrolla en el siglo XVI , durante los reinados de Carlos I y Felipe II. El Renacimiento surge en las ciudades del norte de Italia y desde allí se extiende por toda Europa.

Se trata de un período de expansión económica gracias a los avances científicos y a los grandes descubrimientos, como la llegada a América. La circulación del dinero favorece el comercio y las finanzas.

1492

1504

1516

Colón llega a América

Fin del reinado de los Reyes Católicos

Inicio del reinado de Carlos I

En lo religioso, se desarrolla una nueva espiritualidad que defiende un regreso a los orígenes, a la autenticidad.

Reforma protestante

1545

Contrarreforma católica: Concilio de Trento

1556

Inicio del reinado de Felipe II

1588

Derrota de la Armada Invencible

 

En España destaca la labor de los Reyes Católicos y la del cardenal Cisneros, fundador de la Universidad de Alcalá de Henares.

Características de la literatura renacentista: ❚ La  

Principales aportaciones del Humanismo a la cultura renacentista:

En este período, las grandes ciudades, como Sevilla, Valladolid o Madrid, experimentaron un gran desarrollo.

Es la época de la Reforma protestante y la Contrarreforma católica, que acabó con la separación de católicos y luteranos. Sus consecuencias políticas, religiosas y culturales son esenciales.

1517

Los humanistas pertenecían a la alta burguesía ciudadana y formaban una élite que se definía por su dominio de la cultura clásica, sus modales refinados y su corrección a la hora de hablar y escribir. Para el cortesano renacentista la erudición es un rasgo fundamental.

La expansión del Humanismo por Europa se debe al auge de la imprenta  y a la labor de las universidades y de los mecenas.

vuelta a la antigüedad grecolatina a través de la lectura de los textos clásicos. ❚ El antropocentrismo: el ser humano se convierte en el centro del universo. ❚  Una visión optimista del mundo y la exaltación de la vida terrenal (carpe diem, ’aprovecha el momento‘). ❚ La se cularización de la cultura. ❚ La

La figura clave del Humanismo es Petrarca,  iniciador del Renacimiento italiano. En España, los principales humanistas son Antonio de Nebrija, autor de la Gramática castellana de 1492, y Juan Luis Vives,  reformador de la educación europea.

1598

Muerte de Felipe II

imitación de los clásicos:  Virgilio, Ovidio, Horacio, Cicerón… ❚  Los temas procedentes de la cultura clásica: mitología y bucolismo. También el amor. ❚ La  aspiración

a la belleza: idealización de la naturaleza, de la mujer, del amor. El mundo se describe como debería ser, no como es. ❚ La promoción de las lenguas romances para elevarlas a la misma categoría que las clásicas. estilo sencillo y elegante,  alejado del lenguaje rebuscado.

❚  Un

Investigar Visionad el vídeo de la película El club de los poetas muertos en el que se explica el tópico latino del carpe diem. En pequeños grupos, investigad sobre este tópico y sus orígenes. Buscad información sobre su pervivencia en las artes: pintura, literatura, música, cine… ¿Crees que sigue vigente en la actualidad?

146

147

Sugerencias didácticas ❚

En esta doble página nos ocupamos de estudiar el contexto general que dé las claves para explicar los textos que va a estudiar en la unidad, así como la sociedad y la cultura en la que se han generado.

❚

El Renacimiento abarca varias unidades de este libro, por lo que es importante que el alumno interiorice las ideas principales de este período histórico, para que pueda comprender el porqué de los temas elegidos por los artistas, el estilo utilizado, y complejas las relaciones entre las formas artísticas y los movimientos políticos y sociales que se producen en toda Europa. Es importante que el profesor haga entender al alumno que la literatura se origina en un contexto determinado, del que no es ajeno en absoluto y al que, en muchas ocasiones, pretende dar respuesta. Las obras literarias son fruto de su tiempo y, a la vez, una forma de entender la mentalidad de nuestros antepasados.

❚

❚

Las rutinas se pueden aplicar a cualquier aspecto de la realidad, y ayudan a los alumnos asimilar un sistema de análisis que les permite formarse opiniones propias; al mismo tiempo, la rutina hace visibles los mecanismos mentales que llevan a formar el pensamiento, por ello se habla de «pensamiento visible». A. Rutina VEO – PIENSO – ME PREGUNTO.  Esta rutina permite que los alumnos realicen observaciones detalladas y reflexiones profundas. Es muy eficaz para trabajar con imágenes y obras de arte, para desarrollar lo que sucede en dicha obra:

El profesor puede dispone de: ◗ Una galería

Para el estudio del contexto del Renacimiento proponemos una actividad basada en las nuevas metodologías de aprendizaje. Se trata de una rutina de pensamiento: ejercicios breves, sujetos a una pauta sencilla, que estructuran las discusiones de aula y ayudan al alumno a ordenar la secuencia de su pensamiento. Las rutinas estimulan el pensamiento crítico y, empleadas con regularidad, los alumnos las asumen un modo natural de pensar.

de imágenes comentadas sobre el Renaci-

miento.

1. Se parte de las siguientes preguntas, que el profesor plantea en clase:

◗ Un eje

cronológico que refleja los hitos históricos más destacados del siglo XVI, así como los hitos culturales que ocurren de forma paralela.

   

◗ Actividades

de refuerzo y ampliación sobre el contexto del Renacimiento.

 

112

◗ ¿Qué

ves? ◗ ¿Qué piensas de lo que ves? ◗ ¿Qué te preguntas sobre ello?

Naturaleza viva

Se puede trabajar individualmente o por equipos:

Soluciones de las actividades

Grupo 1: cuadros relacionados con aspectos políticos (Reyes Católicos, Carlos I, Felipe II).

Investigación. Respuesta abierta. El profesor debe acotar con los alumnos el significado del carpe diem. En la versión digital del libro se ofrece una presentación con la explicación de esta expresión latina.

Grupo 2: cuadros relacionados con aspectos religiosos (Reforma y Contrarreforma). Grupo 3: cuadros relacionados con aspectos económicos (descubrimiento de América, comercio, etc.).

Una vez definida y determinado su origen clásico, el profesor puede aprovechar las investigaciones de todos los alumnos para hacer un recorrido histórico por el tópico y ver cómo los autores de cada época lo han interpretado.

Grupo 4: cuadros relacionados con aspectos sociales (auge de las ciudades y la burguesía). Grupo 5: cuadros relacionados con aspectos culturales (la universidad, los mecenas, los cortesanos).

Por último, se trata de evidenciar la actualidad del tópico. Para poner de manifiesto esta actualidad, proponemos el la canción de rap Carpe diem, de Falsalarma: http://inicia. oupe.es/le3e0936

Grupo 6: Hombre, Boticcelli y Petrarca. También podemos aportar algunas imágenes de la Edad Media: castillos, guerra, monasterios… para establecer comparaciones.

CONTENIDOS DIGITALES

2. Las respuestas deben anotarse en una  tabla de observación (un tablón con adhesivos, la pizarra, el cuaderno, etc.). Estas respuestas pueden enumerarse y ponerse a disposición de todos los alumnos de la clase, para volver a ellas durante el desarrollo de la unidad.

Presentaciones: El contexto del Renacimiento Cronograma de los principales hitos históricos y culturales del Renacimiento Enlace web:

3. El profesor puede animar a sus alumnos a que justifiquen y expliquen sus respuestas. Esta discusión enriquece los puntos de vista y amplía el análisis que cada alumno ha realizado de la obra de arte.

El club de los poetas muertos Carpe diem Refuerzo: Renacimiento y Humanismo

Con esta rutina de pensamiento se pretende fomentar una  participación activa en el aprendizaje, ofrecer un modelo de pensamiento que pueda entrenarse con el tiempo, y la oportunidad de aprender a respetar y valorar las aportaciones de todos los alumnos.

Ampliación: Renacimiento y Humanismo

B. Rutina TITULARES (HEADLINES ). Otra posibilidad es aplicar la rutina headlines, que consiste en plantear a los alumnos la siguiente pregunta: «Si tú quisieras establecer un titular para este tema, ahora que ya has captado la idea fundamental, ¿cuál sería?». Al finalizar la unidad, después del comentario de texto, habría que repetir la rutina y analizar si ha habido cambios.

113

9

9

Naturaleza viva

Educación literaria: analizar y reconocer 9

4. Garcilaso de la Vega

3. La lírica renancentista +

9

ANALIZAR Y RECONOCER

EDUCACIÓN LITERARIA

Garcilaso de la Vega, el poeta más importante de la primera mitad del siglo XVI en España, no vio publicada su obra en vida. Fue su amigo Boscán quie n recogió sus versos y los publicó junto a los suyos en 1543. La publicación de esta obra fue determinante en la evolución de la poesía española y convirtió a Garcilaso en modelo de los poetas posteriores.

La poesía lírica del siglo XVI desarrolla dos temas: el amor y la espiritualidad.

Dante y Petrarca

3.1. La lírica amorosa La lírica renacentista se inspira en la poesía de Francesco Petrarca, que renovó los temas, el lenguaje y las formas métricas:

Garcilaso de la Vega renovó el lenguaje poético e introdujo los metros y estrofas de la lírica italiana, así como los temas y tópicos de la poesía petrarquista.

tema principal es el análisis del sentimiento amoroso, un amor idealizado del poeta hacia una dama que no le corresponde. La naturaleza refleja los sentimientos de la voz poética, que a veces expresa su amor por boca de pastores o personajes mitológicos en el marco de una naturaleza idílica, según el tópico clásico del locus amoenus.

❚ El

Las composiciones más destacadas de su breve obra poética son cuarenta sonetos, tres églogas y la «Oda a la flor de Gnido». El tema principal de su poesía es el lamento amoroso por el rechazo, la ausencia o la muerte de la amada. Este es el motivo central de sus sonetos y églogas.

lenguaje del petrarquismo es sencillo y emplea recursos que van a perdurar en la lírica amorosa: epítetos, metáforas, comparaciones, antítesis, sinestesias o personificaciones. La belleza de la dama se describe siguiendo un mismo esquema: sus cabellos son dorados; sus dientes, perlas; su piel es como la nieve o las flores, etc. El amor —fuego o herida— actúa sobre el poeta a través de los ojos, que son soles y arden.

❚ El

Estos dos humanistas italianos ejercieron una gran influencia en la lírica española.

Dante  (1265-1321) escribió Vita Nuova según el estilo del dolce stil nuovo:  analiza su amor por Beatriz, su donna angelicata, un ángel que eleva el corazón del poeta hacia Dios.

La Égloga I es un diálogo entre dos pastores, Salicio y Nemoroso, que expresan sus penas de amor en medio de una naturaleza idealizada.

cuanto a la  métrica, como en Italia, se emplea el verso endecasílabo, a veces combinado con el heptasílabo. Las estrofas más habituales son los tercetos encadenados, la lira, la estancia y la octava real.

❚ En

Égloga I 

El poema por excelencia es el soneto y los subgéneros líricos más cultivados, las canciones, las églogas, las elegías y las odas.

SALICIO :

Con mi llorar las piedras enternecen  su natural dureza y la quebrantan; los árboles parece que se inclinan; las aves que me escuchan cuando cantan, con diferente voz se condolecen  y mi morir cantando me adivinan; las fieras que reclinan  su cuerpo fatigado dejan el sosegado  sueño por escuchar mi llanto triste: tú sola contra mí te endureciste, los ojos aun siquiera no volviendo a los que tú hiciste  salir, sin duelo, lágrimas corriendo.

Los autores más representativos de la poesía lírica renacentista son Boscán, Gutierre de Cetina y, sobre todo, Garcilaso de la Vega.

Petrarca  (1304-1373), con su Cancionero,  estableció el modelo de la lírica amorosa del Renacimiento. Su influencia en Europa fue enorme y dio lugar a un tipo de poesía denominada petrarquista.

3.2. La lírica religiosa El deseo de perfección espiritual y de unión con Dios son los temas centrales de la poesía de la segunda mitad del siglo XVI . Con el tópico del  beatus ille se alaba la vida sencilla en el campo, apartada de los peligros de la vida mundana. Formalmente se mantiene el lenguaje sencillo y la preferencia por estrofas en endecasílabos y heptasílabos, como la lira. Los autores más destacados de la lírica religiosa son fray Luis de León, san Juan de la Cruz y santa Teresa de Jesús.

Actividades 1.

5

10

G ARCILASO DE LA V EGA

Lee las composiciones de Gutierre de Cetina y de fray Luis de León y justifica, a partir de los temas y de la métrica, si son representativos de la lírica del Renacimiento.

2.  La composición de Gutierre de Cetina es un madrigal. Busca información sobre su origen y características.

Noche serena ¡Oh, despertad, mortales! ¡Mirad con atención en vuestro daño! Las almas inmortales, hechas a bien tamaño, ¿podrán vivir de sombras y de engaño? Fray Luis

5

DE LEÓN

Oda VIII 

Poesía castellana completa, Castalia

Ojos claros, serenos Actividades

Ojos claros, serenos,  si de un dulce mirar sois alabados, ¿por qué, si me miráis, miráis airados?

3. Busca en Internet el argumento de la Égloga I  y resúmelo. 4. ¿Qué sentimiento embarga al yo poético en la égloga?

Si cuanto más piadosos, más bellos parecéis a aquel que os mira, 5 no me miréis con ira,  porque no parezcáis menos hermosos. ¡Ay, tormentos rabiosos! Ojos claros, serenos,  ya que así me miráis, miradme al menos. 10 Gutierre

5. ¿Qué tópico literario aparece en este poema de Garcilaso? 6. El Soneto X   expresa el sentimiento doloroso del amor siguiendo el modelo petrarquista: descríbelo. 7.  Explica la estructura de una estancia a partir del primer poema, y de un soneto a partir del segundo. 8. ¿Qué semejanzas y diferencias en cuanto al sentimiento amoroso encuentras en los dos poemas?

DE CETINA

Sonetos y madrigales completos, Cátedra

148

En este soneto, Garcilaso expresa el sentimiento que le produce al yo poético la contemplación de unas «prendas», regalos o recuerdos de su amada.

Soneto X  ¡Oh dulces prendas por mí mal halladas, dulces y alegres cuando Dios quería,  juntas estáis en la memoria mía  y con ella en mi muerte conjuradas! ¿Quién me dijera, cuando las pasadas 5 horas que en tanto bien por vos me veía, que me habíais de ser en algún día con tan grave dolor representadas? Pues en una hora junto me llevasteis 1 todo el bien que por términos2 me disteis, 10 llevadme junto el mal que me dejasteis;  si no, sospecharé que me pusisteis en tantos bienes porque deseasteis verme morir entre memorias tristes. 1 2

llevasteis: quitasteis. por términos:  poco a poco.

149

Sugerencias didácticas ❚

Esta doble página se ocupa de plantear las generalidades sobre la lírica renacentista: temas, recursos, estrofas… Se distingue, además, la lírica amorosa de la primera mitad del siglo frente la religiosa, de la segunda.

❚

El poema es el vínculo de esta sección con el hilo conductor de la unidad. Por eso, el comentario de texto debe ser el eje de trabajo. Se puede seguir los dos recorridos: partir del comentario de los textos y luego inferir la teoría, o estudiar primero los fundamentos teóricos y aplicarlos después al comentario.

❚

Se practicará la lectura en voz alta de los poemas: el volumen, la vocalización y la entonación. Puede realizarse una grabación de las lecturas y crear como actividad de síntesis de la lírica del Renacimiento un montaje cooperativo con cuadros, audiciones y música renacentista. Cada grupo se encarga de un texto o un autor y posteriormente se unifica en un solo trabajo.

❚

El profesor cuenta, como apoyo para las clases, con los audios de todos los textos literarios que se estudian en la unidad.

❚

La comprensión de los textos es otro motivo fundamental. Tras la lectura, se establece un diálogo en voz alta entre todos para asegurarnos de que se ha comprendido el significado de todas las palabras y el contenido de los textos. Los primeros poemas de fray Luis de León y Gutierre de Cetina concretan los motivos y las formas de la lírica renacentista.

114

❚

Para facilitar la comprensión de los textos, el profesor cuenta en el material digital con presentaciones de los datos biográficos relevantes de los principales poetas o los tópicos literarios, y otras en la que se exponen, de manera gráfica, los principales recursos de cada poema y su función expresiva en virtud de la intención del texto. Estas presentaciones pueden ser muy útiles para glosar en clase los textos.

❚

Conviene aprovechar los poemas de  temática amorosa para conectar con los intereses y sentimientos de los propios estudiantes. El tema amoroso del madrigal de Gutierre de Cetina ya nos introduce en el tópico del amante que sufre por la actitud de una dama desdeñosa. Este tópico enlaza con la temática de Garcilaso de la Vega.

❚

Las actividades de refuerzo y ampliación permiten consolidar y ampliar los conocimientos sobre la lírica renacentista.

❚

Es preciso destacar el papel de Garcilaso  en el desarrollo de la lírica renacentista y como modelo de la poesía italianizante que se introduce en España. Podemos plantear la influencia que este autor ha tenido en poetas posteriores; por ejemplo, en la obra de Pedro Salinas,  La voz a ti debida, en pleno siglo XX.

❚

Los dos poemas de Garcilaso abordan el tema del amor y reproducen el tópico del sufrimiento del poeta y de la dureza de la amada (amada enemiga).

Naturaleza viva

El soneto de Garcilaso expresa el dolor que le produce al poeta la contemplación de objetos que en otro momento fueron motivo de felicidad. Se puede escuchar la canción de Serrat “Aquellas pequeñas cosas”, del álbum  Mediterráneo. ❚

Se puede comparar el madrigal de la página anterior con los dos poemas de Garcilaso y establecer similitudes para poner de manifiesto el tópico. En el diálogo valoraremos si en ambos casos se trata un sentimiento sincero o forma parte de un tópico, es decir, de una convención literaria.

❚

Podemos plantear el tema de si los estereotipos amorosos influyen a la hora de establecer relaciones, también en la actualidad, un tema controvertido para los adolescentes: «¿Es amor el que hace sufrir?». Es importante no desvincular la poesía de los sentimientos, pues no solo estamos estudiando historia de la literatura sino poesía (expresión de sentimientos).

❚

Se puede proponer a los alumnos buscar canciones de amor no correspondido y comprobar hasta qué punto se mantienen, en la actualidad, elementos del tópico tratado por los poetas renacentistas.

❚

El texto de la égloga desarrolla también el tema de la naturaleza. Una naturaleza idealizada que se compadece del poeta frente a la dureza e insensibilidad de la amada. Esta naturaleza podrá compararse con la del poema final del comentario de texto de Garcilaso, así como con la de Antonio Colinas.

❚

Soluciones de las actividades 1. El texto de fray Luis de León presenta características propias de la literatura religiosa renacentista: el tema de la perfección espiritual, el verso heptasílabo y el endecasílabo, y el lenguaje sencillo. El de Gutierre de Cetina representa la poesía amorosa renacentista: los temas son el amor, la belleza y la naturaleza. Los versos son heptasílabos y endecasílabos y el lenguaje es sencillo. 2. Un madrigal es una composición lírica breve de origen italiano, de tema generalmente amoroso, compuesta por versos heptasílabos y endecasílabos rimados en consonante. Fue muy utilizada durante el Renacimiento. 3. El sentimiento que describe se asemeja al dolor por la muerte. 4. El soneto se compone de cuatro estrofas: dos cuartetos y dos tercetos encadenados; son 14 versos endecasílabos ABBA ABBA CDC DCD. La estancia se compone de versos endecasílabos y heptasílabos con rima consonante ABCBACcddEEFeF. 5. Salicio y Nemoroso se lamentan en la Égloga I  de sus infortunios amorosos. Salicio, de los desdenes de Galatea y Nemoroso llora la muerte de Elisa. 6. El yo poético expresa sentimiento de dolor. 7. El tópico que aparece en el poema de Garcilaso es el del

locus amoenus.

El análisis de la métrica ha de trabajarse orientado a la explicación del ritmo del poema. Se puede analizar especialmente cómo afecta el encabalgamiento en la lírica de Garcilaso. Otros recursos destacados son: el epíteto, la metáfora, la comparación.

8. En ambos casos el amor es ansiado y su pérdida o ausencia produce un dolor insoportable para el yo poético.

CONTENIDOS DIGITALES Audios:

Ojos claros, serenos Soneto X  Noche serena Égloga I 

Presentaciones: Dante Alighieri Francesco Petrarca El locus amoenus

Juan Boscán

Garcilaso de la Vega

Gutierre de Cetina

Análisis del Soneto X

El beatus ille

Análisis de la Égloga I 

115

Refuerzo: La lírica renacentista Ampliación: La lírica renacentista

9

9

Naturaleza viva

Educación literaria: analizar y reconocer 9

9

ANALIZAR Y RECONOCER

EDUCACIÓN LITERARIA

5. Fray Luis de León

6. San Juan de la Cruz

Durante el reinado de Felipe I I la espiritualidad y el sentimiento religioso sustituyen al amor como tema principal de las composiciones líricas. En este contexto escribe  fray Luis de León su obra: textos casi exclusivamente religiosos, en prosa y en verso, en los que se mezclan influencias clásicas, un conocimiento profundo de la Biblia y la poesía italianizante.

La breve obra de san Juan de la Cruz, compuesta por los poemas Noche oscura del alma, Cántico espiritual y Llama de amor viva, de temática exclusivamente religiosa, constituye un hito de la literatura española.

Por sus temas y su estilo, fray Luis representa la síntesis del Renacimiento español.

La poesía de san Juan expresa a través de un lenguaje simbólico la experiencia mística de la unión del alma (la esposa o amada) con Dios (el Esposo o Amado).

Los temas de su poesía son el deseo de paz, de soledad y de armonía con la naturaleza. Fray Luis de León no encuentra la felicidad en el éxito y la fama; prefiere la búsqueda de su propio yo y el acercamiento y la contemplación de Dios para hallar la paz espiritual.

El Cántico espiritual  constituye un diálogo entre dos amantes que se buscan en medio de una naturaleza idílica, según el tópico del locus amoenus. Cuando se encuentran, se unen en un «éxtasis amoroso», como dos enamorados. Obsérvalo en este fragmento:

En la línea renacentista, cultiva un lenguaje sencillo y muestra preferencia por estrofas en endecasílabos y heptasílabos, como la lira por su ritmo sereno.

¡Mi Amado, las montañas, los valles solitarios nemorosos1 , las ínsulas2 extrañas, los ríos sonorosos, el silbo de los aires amorosos,

Oda a la vida retirada

Un no rompido sueño, un día puro, alegre, libre quiero; no quiero ver el ceño vanamente severo de a quien la sangre ensalza o el dinero. Despiértenme las aves con su cantar sabroso no aprendido; no los cuidados graves de que es siempre seguido el que al ajeno arbitrio está atenido. Vivir quiero conmigo,  gozar quiero del bien que debo al cielo, a solas, sin testigo, libre de amor, de celo, de odio, de esperanzas, de recelo.

5

Del monte en la ladera,  por mi mano plantado tengo un huerto, que con la primavera de bella flor cubierto  ya muestra en esperanza el fruto cierto.

25

10

Y como codiciosa  por ver y acrecentar su hermosura, desde la cumbre airosa una fontana pura hasta llegar corriendo se apresura.

30

15

Y luego, sosegada, el paso entre los árboles torciendo, el suelo de pasada de verdura vistiendo  y con diversas flores va esparciendo.

35

20

El aire el huerto orea 3  y ofrece mil olores al sentido; los árboles menea4 con un manso ruido que del oro y del cetro 5  pone olvido.

la noche sosegada en par de los levantes de la aurora, la música callada, la soledad sonora, la cena que recrea y enamora;

10

nuestro lecho florido, de cuevas de leones enlazado, en púrpura tendido, de paz edificado, de mil escudos de oro coronado!

15

1

nemorosos: cubiertos de bosque. ínsulas:  islas.

2

Actividades 40

13.

Lee el fragmento de Cántico espiritual y enumera todos los elementos de la naturaleza con los que la voz poética identifica al Amado. ¿Cómo lo imaginas?

14. ¿Por qué crees que prácticamente no hay verbos en estos versos?

Actividades navío:  se refiere a su propio cuerpo. almo: santo, benéfico. 3 orea: refresca. 4 menea: mueve. 5 cetro: símbolo de poder.

Los autores más representativos de la literatura ascética y mística son santa Teresa de Jesús y san Juan de la Cruz.

El estilo de san Juan incorpora recursos de la lírica tradicional, la clásica y la italianizante (símbolos, alegorías, antítesis…). Como fray Luis, prefiere el ritmo sereno que impone la lira.

15. Realiza el análisis métrico de la primera estrofa. ¿De qué tipo es?

2

La experiencia mística es el final del  «camino de perfección».  El ser humano pasa por tres etapas en el camino de acercamiento a Dios: vía purgativa, vía iluminativa y vía unitiva. Las dos primeras se ejercitan mediante la oración y la práctica de las virtudes (ascética); en el último estadio se llega a la unión con Dios (mística).

5

San Juan DE LA CRUZ Poesía, Orbis

Fray Luis DE LEÓN Poesía, Orbis

1

La literatura mística

 ESPOSA:

Sus obras más conocidas son la Oda a la vida retirada, Oda a Francisco Salinas y Noche serena.

¡Oh monte, oh fuente, oh río! ¡Oh secreto seguro, deleitoso! Roto casi el navío1 , a vuestro almo 2 reposo huyo de aqueste mar tempestuoso.

+

16.

9. ¿Cómo se refleja el tópico del locus amoenus en la oda de fray Luis?

Lee el fragmento de Noche oscura del alma,  que refleja el momento de la unión con Dios, y contesta: ❚ ¿Qué significa que

10. El poema refleja el tópico del beatus ille. ¿Qué representa la felicidad para el poeta?

la noche es amable? ¿Cómo se llama este recurso?

❚ Explica el significado de los dos últimos versos. 17 Compara el amor en Garcilaso de la Vega y en san Juan de la Cruz. En tu opinión, ¿cuál de los dos es más auténtico? Razona tu respuesta.

11. Realiza el esquema métrico de la quinta estrofa. ¿Qué nombre recibe? 12. ¿A qué se refieren las palabras subrayadas en el poema? ¿De qué recurso se trata?

150

Noche oscura del alma

¡Oh noche que guiaste! ¡Oh noche amable más que la alborada! ¡Oh noche que juntaste  Amado con amada, 5 amada en el Amado transformada! San Juan DE LA CRUZ Poesía, Orbis

151

Sugerencias didácticas ❚

❚

❚

En esta doble página se trabaja la poesía religiosa de la segunda mitad del siglo XVI. El profesor deberá notar el importante cambio que se produce entre ambas mitades de siglo. De hecho, se suelen diferenciar como primer y segundo Renacimiento. Frente al optimismo vital y la temática amorosa de la primera mitad de siglo, la segunda deja paso a una visión más negativa de la existencia.

y de complicación retórica que abre las puertas del siguiente período artístico, el Barroco.

Es posible relacionar este cambio con el contexto histórico, que explica este surgimiento de una poesía espiritual: las continuas guerras en las que se ve envuelta España bajo el reinado de Felipe II, la corrupción política y la crisis económica. Estos factores crean un caldo de cultivo propicio para el debate religioso, pues, en un contexto de crisis moral y política, las personas buscan valores para afrontar la existencia. Así pues, la poesía religiosa puede presentarse como una «respuesta» de la literatura a una situación social de crisis de fe y de decadencia económica.

❚

Para tratar la poesía religiosa el profesor dispone en el material digital de presentaciones con datos biográficos relevantes de los principales poetas.

❚

Por último, las actividades de refuerzo y ampliación permiten consolidar y ampliar los conocimientos sobre la lírica renacentista.

❚

Para el trabajo de los textos de esta doble página se propone seguir la siguiente secuencia metodológica: 1. Trabajo de lectura en voz alta: voz, vocalización entonación. Los audios permiten trabajar los poemas desde la oralidad. 2. Trabajo de la comprensión de los textos: se realizará con los alumnos una paráfrasis para asegurarnos de que el texto se entienda. En ambos poemas explicaremos los símbolos: el navío roto, el mar tempestuoso, el huerto… Hay que llevar a los alumnos a comprender que la belleza de la naturaleza procede de un estado de paz interior.

Por otra parte, el profesor puede también hacer notar que no todos los autores de un período artístico reaccionan de la misma manera. Se puede apuntar que existe en la segunda mitad del siglo XVI  una corriente literaria, la escuela sevillana, que se «evade» de la situación social y defiende una literatura artificiosa que busca la perfección formal. Autores como Fernando de Herrera siguen la línea abierta por Garcilaso, pero llevan la poesía hasta un extremo cuidado formal

3. En el poema de San Juan, también se muestra una naturaleza agradable que acompaña a la voz lírica. Se puede comparar el sentimiento amoroso que procede de Dios con el que hemos comentado anteriormente de Garcilaso o Gutierre de Cetina. El que aparece en San Juan es puro.

116

Naturaleza viva

4. Es posible remarcar la musicalidad de  la lira, que es la estrofa que comparten los dos. En cuanto a las figuras retóricas, se hará hincapié el empleo de adjetivos sensoriales, antítesis y símbolos. ❚

Soluciones de las actividades 9. Para el poeta, la felicidad está representada por un día puro, las aves, la primavera, las flores, ver la hermosura de la amada, etc.

Se propone es trabajo de la rutina de pensamiento DIEZ VECES DOS a partir de cuadros de temática mística. Proponemos las obras de Zurbarán San Francisco en meditación o San Francisco en éxtasis.

10. El tópico del locus amoenus se refleja en que todo lo bueno que quiere que le pase ha de suceder en la naturaleza, es allí donde sucede lo bello. 11. Esquema métrico: 7a 11B 7a 7b 11B. Se trata de una lira.

Esta rutina obliga a verbalizar una obra de arte y anima al alumno a ir más allá de una observación básica. Consta de tres pasos:

12. El huerto, la fontana y el fruto representan la naturaleza idealizada frente al poder y la ambición que simbolizan el oro y el cetro.

1. Observación de la imagen en silencio (unos 30 segundos).

13. La voz poética identifica al amado con las montañas, los valles, las ínsulas, los ríos, el silbo de los aires, la noche, los levantes de la aurora.

2. Creación de una lista de 10 palabras o expresiones sobre algún aspecto de la imagen. 3. Repetición de los dos pasos anteriores para añadir diez palabras nuevas.

14. En los versos apenas hay verbos porque son descriptivos.

Finalmente se exponen los resultados en un tablón y se comentan las respuestas con los compañeros.

15. Son liras. 7a 11B 7a 7b 11B. 16. a. Significa que la noche es tranquila. Es una personificación. b. Los versos significan que el alma y Dios se unen totalmente. 17. Respuesta abierta.

CONTENIDOS DIGITALES Audios:

Oda a la vida retirada Cántico espiritual  Noche oscura del alma

Presentaciones: Fray Luis de León San Juan de la Cruz Santa Teresa de Jesús Análisis de Cántico espiritual 

117

Refuerzo: La lírica renacentista Ampliación: La lírica renacentista

9

9

Naturaleza viva

Educación literaria: comentar un texto 9

9

COMENTAR UN TEXTO

EDUCACIÓN LITERARIA

UNA COMPOSICIÓN DE GARCILASO

Escucha y lee los versos de la Égloga III.

1.

12. Garcilaso emplea en sus composiciones los adjetivos para pintar cuadros con palabras:

Obtener información

En la Égloga III  unas ninfas tejen en un paraje natural, a orillas del río Tajo, unos tapices. Todas las telas representan historias mitológicas (Orfeo y Eurídice, Dafne y Apolo, Venus y Adonis), excepto la que teje la ninfa Nise, que es una historia real. Tras los nombres de Elisa y Nemoroso se esconde la historia del propio Garcilaso de la Vega y su amada Isabel Freire.

a. Localiza todos los adjetivos del poema e indica a qué sustantivos se refieren.

2. ¿Quién describe la escena tejida en el tapiz? a. Una de las ninfas.

c. Nemoroso.

b. La voz poética.

d.  Elisa.

b. Indica si son especificativos o explicativos. c. ¿Cuáles de los adjetivos explicativos son epítetos, como hierba verde?

3. Contesta las siguientes cuestiones:

Égloga III 

❚ ¿En qué lugar transcurre la

En la hermosa tela se veían, entretejidas, las silvestres1 diosas  salir de la espesura, y que venían todas a la ribera presurosas, en el semblante tristes, y traían cestillos blancos de purpúreas 2 rosas, las cuales esparciendo derramaban  sobre una ninfa3 muerta que lloraban. Todas, con el cabello esparcido, lloraban una ninfa delicada cuya vida mostraba que había sido antes de tiempo y casi en flor cortada; cerca del agua, en un lugar florido, estaba entre las hierbas degollada cual queda el blanco cisne cuando pierde la dulce vida entre la hierba verde. Una de aquellas diosas que en belleza al parecer a todas excedía, mostrando en el semblante la tristeza que del funesto 4 y triste caso había, apartada algún tanto, en la corteza de un álamo unas letras escribía como epitafio5  de la ninfa bella, que hablaban así por parte de ella: «Elisa soy, en cuyo nombre suena  y se lamenta el monte cavernoso, testigo del dolor y grave pena en que por mí se aflige Nemoroso  y llama "Elisa"; "Elisa" a boca llena responde el Tajo, y lleva presuroso al mar de Lusitania 6 el nombre mío, donde será escuchado, yo lo fío 7 ». GARCILASO DE

d. ¿Dónde se sitúan: delante o detrás del adjetivo?

escena? ¿Cómo es?

❚ ¿Qué

personajes se representan en la tela?

❚ ¿Qué

acciones realizan estos personajes?

e. ¿Cuáles son los colores de Garcilaso?

4. ¿Quién escribe el epitafio en la corteza del árbol? ¿Por qué dice «Elisa soy»?

5

Comprender e interpretar 5. ¿Cuál es el tema del texto? Justifica tu respuesta.

13. En el verso cestillos blancos de purpúreas rosas hay un quiasmo (sustantivo + adjetivo / adjetivo + sustantivo). Busca otro similar en la composición. 14. Encuentra en el poema ejemplos de los siguientes recursos estilísticos: a.  Metáforas.

c.   Personificaciones.

b. Comparaciones.

d. Hipérbatos.

El entierro de la ninfa Elisa. 10

Relacionar con el contexto

Las aventuras amorosas de las diosas de la mitología griega. El dolor de Nemoroso ante la muerte prematura de su amada.

15

La descripción de un tapiz famoso. 6. El sufrimiento se refleja en el diálogo que mantienen el monte y el río Tajo. Explica cómo.

Reflexionar sobre la forma

20

7. ¿Cuántas estrofas componen este fragmento de la Égloga III ? Explica en qué aspecto y personajes se centra cada una de ellas.

15. En la Égloga III  de Garcilaso se representan las historias de amor de Orfeo y Eurídice, Apolo y Dafne, y Adonis y Venus, además de la de Elisa y Nemoroso. Busca información acerca de estas historias mitológicas, escoge la que más te haya gustado y explica por qué. 16. Compara la naturaleza del poema de Garcilaso con la que aparece en los de fray Luis y san Juan. Después, relaciónala con la que se muestra en el poema de Antonio Colinas que has leído al principio de la unidad. ¿Qué similitudes o diferencias encuentras?

8. A partir de tu respuesta a la actividad 7, completa la información del recuadro.

25

Las cuatro primeras estrofas tienen en común que hablan de ————— . La última es —————. 30

9. Realiza el análisis métrico de la primera y la última estrofa de la composición. Hazlo como en el ejemplo:

En-

LA VEGA

la-

her-mo-sa-

te-la-

se-

ve-í-an

11 A

Atención: ten en cuenta que en la época de Garcilaso la h se aspiraba. Por eso no es posible la sinalefa.

Poesía castellana completa, Castalia

10. Consulta el anexo y di qué tipo de estrofa es. 1

5

2

6

silvestres: del campo. purpúreas: rojo violeta. 3 ninfa: diosa del agua, la selva… 4 funesto: triste, desgraciado.

epitafio: inscripción funeraria. Lusitania:  Portugal (patria de Isabel Freire). 7 fiar: asegurar.

11. Las palabras de este poema se pueden clasificar en grupos de contenidos que se relacionan además con el tema. Completa en tu cuaderno una tabla como esta. M itología

Natural eza

S enti mie ntos

 U n paso más…

ue e voque n o tro c uadro q ¿Recuerdas algú  terne t y desBúscalo en in diosas o nin fas? bras. críb elo con pala

152

153

Sugerencias didácticas ❚

❚

Proponemos un trabajo deductivo del comentario de texto: se trata de dirigir el comentario a una tarea final. Si la finalidad es llegar a hacer cuadros vivos, el alumno tiene que comprenderlo, imaginar una puesta en escena, comprender su estética.

3. Después de leer incluimos todas las actividades del comentario que aparecen en el libro del alumno. ◗ Las

primeras actividades se dirigen a destacar la  información necesaria en la que hay que fijarse para comprender el poema.

El texto propuesto es una égloga de Garcilaso de la Vega en la que se concentran las características más importantes de la lírica renacentista: temática amorosa, naturaleza y mitología. Nos servirá, por tanto, para resumir y afianzar todo lo relativo a la poesía del Renacimiento.

❚

El profesor dispone del audio del texto para trabajar la oralidad si lo considera adecuado.

❚

Para el comentario, se puede preparar la lectura del texto siguiendo la siguiente secuencia didáctica:

◗ A continuación se pregunta acerca del

sentido del texto y su interpretación: distinguimos el argumento del tema.

◗ El

análisis de los aspectos formales se centran en la estructura métrica y los recursos más importantes de la lírica renacentista y de la poesía de Garcilaso: epítetos, metáforas, personificaciones…

◗ Se

analiza el carácter pictórico de este texto de Garcilaso. Hay que tener en cuenta que las ninfas están te jiendo un tapiz y la voz lírica lo está describiendo. Por eso, cualquier actividad dirigida a su objetivación será adecuada: dibujar…

1. Antes de leer: es necesario conectar el texto con los conocimientos previos del alumno y sus expectativas de la lectura que van a realizar.

◗ La

investigación acerca de otras historias mitológicas de la Égloga III nos lleva a profundizar en el conocimiento de la mitología clásica. La relación con otros cuadros en los que aparezcan ninfas como protagonistas subraya la comunicación de artistas de distintas épocas o disciplinas.

2. Durante la lectura: se trata de desentrañar el vocabulario, hacer una primera aproximación al texto, formular una hipótesis de interpretación y comentario. Una vez trabajado el texto el profesor da el tono y luego se pide que preparen la lectura. Es conveniente leer en clase el texto, con una lectura expresiva en voz alta.

118

Naturaleza viva

◗ Es

un texto de una gran belleza lírica que ayudará a acostumbrar a los alumnos a la contemplación estética de un texto que conjuga palabra, música y pintura.

Soluciones de las actividades 1. Escuchar o leer el texto con atención.

4. UN PASO MÁS es una propuesta de dinamización para involucrar a los alumnos en la literatura, extender el poema y conectarlo con otras artes.

2. Opción b: la voz poética describe el tapiz. 3. ❚La escena transcurre en la orilla de un río. Es un lugar florido. Se trata de una naturaleza idealizada.

Se pide a los alumnos que, divididos en grupos, investiguen qué cuadros recogen escenas mitológicas en las que aparezcan dioses y ninfas. El objetivo es que realicen cuatro cuadros vivientes, inspirados en esas obras pictóricas de temática mitológica relacionadas con la lectura:

❚En

la tela se muestra a Elisa y el resto de ninfas.

❚Las

ninfas están despidiéndose de Elisa, que ha muerto, y escribiendo su epitafio en la corteza de un álamo.

4. El epitafio lo escribe la ninfa más bella. Escribe «Elisa soy» porque es Elisa la que ha muerto.

◗ Algunos

alumnos pueden leer la historia y documentarse, mientras otros representan las escenas que el poema describe.

5. El tema del texto es el entierro de la ninfa Elisa. 6. Nemoroso llamará a Elisa pero será el río el que conteste y se lleve su nombre.

◗ Los

cuadros vivientes pueden estar ambientados con música de la época. Otro grupo puede encargarse de buscar una ambientación musical adecuada a la escena.

7. El fragmento consta de cuatro estrofas. En la primera se describe a las ninfas y se refleja su tristeza por la muerte de una de ellas. En la segunda, se describe el lugar. En la tercera, se describe a la ninfa que ha muerto. La última estrofa es el epitafio.

◗ Otra

parte de los alumnos pueden hacer fotografías para una exposición final sobre la lírica del Renacimiento en donde se pueden presentar todas las tareas de esta unidad.

8. Las cuatro primeras estrofas tienen en común que hablan del entierro de Elida. La última constituye su epitafio.

Se trata, en definitiva, de acercarse a la literatura por otras vías de conocimiento alternativas, relacionadas con las diferentes inteligencias múltiples: en este caso, la inteligencia corporal, la musical, la espacial y la naturalista.

9. Todos los versos son endecasílabos. Rima ABABABCC. 10. Son octavas reales. 11. Mitología: diosas, ninfas. Naturaleza: espesura, ri-

bera, flor, agua, lugar florido, hierbas, cisne, corteza, álamo, monte, mar, Tajo, Lusitania… Sentimientos:  semblantes tristes, degollada, cortada, tristeza, funesto,  se lamenta, cavernoso, dolor, grave, aflige. 12. a. Hermosa tela, silvestres diosas, castillos blancos, pur púreas rosas, cabello esparcido, ninfa muerta, ninfa delicada, flor cortada, lugar florido, blanco cisne, dulce vida, hierbe verde, funesto y triste caso, ninfa bella, monte cavernoso, hierba verde, grave pena, boca llena, río presuroso. b.  Explicativos: blanco cisne, purpúreas rosas, hierba verde y grave pena. El resto son especificativos. c. Epítetos: blanco cisne y hierba verde. d. Se

CONTENIDOS DIGITALES Audio:

Égloga III 

sitúan delante. e. Los colores de Garcilaso son el verde y el blanco. 13. La dulce vida entre la hierba verde. 14. Metáforas: en flor cortada. Comparación: degollada cual queda el blanco cisne… Personificación:  se lamenta el monte cavernoso; responde el Tajo… Hipérbatos: en belleza al parecer a todas excedía; unas letras

escribía, etc. 15. Respuesta abierta. 16. Respuesta orientativa. La naturaleza en Garcilaso y en san Juan está idealizada, pues se resaltan solo sus aspectos positivos. Está idealización tiene un carácter simbólico, ya que refleja un estado del alma armónico que el poeta busca. La naturaleza en el poema de Antonio Colinas no está idealizada, pero sí tiene también un carácter simbólico, como metáfora de la existencia.

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9

9

Naturaleza viva

9

9

 Tarea final

POEMAS EN UN BLOG ¿Cómo se reconoce lo lírico en un texto? ¿Cuál es la esencia de un poema? A lo largo de la unidad has di sfrutado y reflexionado sobre las distintas manifestaciones y formas del género lírico. Ya estáis preparados para crear

Fase de realización

vuestra propia antología poética del Renacimiento en un BLOG INDIVIDUAL O DE GRUPO. De esta manera,

La realización de esta tarea consta de dos partes: la creación y diseño del blog y la elaboración de las entradas.

compartiréis en la red vuestra mirada personal sobre este género y esta época.

CREACIÓN DEL BLOG Fase de inspiración Los blogs permiten presentar de forma visual e interactiva una antología poética.

5. Decidid el propósito del blog.

En gran grupo e individual

6.  Estableced los criterios que seguiréis para ordenar los poemas recopilados en la antología. Puede ser:

Título Cabecera

1. Observa detenidamente el blog  del IES Pablo Neruda y contesta: ❚

¿Cómo se llama? ¿Qué te sugiere su nombre?

❚

¿Cuál es el título del post  o entrada?

❚

¿Qué contenido se ofrece en ella?

❚

Los poemas y / o autores preferidos.

❚

Los temas.

❚

Los tópicos literarios.

❚

El tipo de estrofas.

7.  Cread vuestro sitio web con alguna de las herramientas gratuitas de la red. Seguid estos pasos:

Entrada

❚

Elegid un título sugerente que invite a visitar el blog.

❚

Diseñad una cabecera atractiva.

❚

Respetad la estructura que habéis visto en la fase de inspiración.

ELABORACIÓN DE LAS ENTRADAS 8. Elegi d el contenido de las entradas. Podéis incluir notas biográficas, los vínculos a las fuentes, vuestra opinión personal, etc. ¡Dadle vuestra impronta personal!

9. Tened en cuenta estas indicaciones: ❚

Elegid un título directo y atractivo. Podéis destacarlo con recursos tipográficos.

❚

Incluid imágenes, vídeos, audios, enlaces… En internet existen bancos de recursos  gratuitos.

❚

Para facilitar la lectura en pantalla, emplead una estructura clara, con pocos párrafos.

❚

Podéis emplear un estilo informal aunque respetando las normas lingüísticas y comunicativas de la red.

❚

Añadid alguna pregunta o reflexión al final que implique a los lectores.

Enlaces

2. Localizad

en internet otros ejemplos de blogs literarios y poéticos y señalad sus objetivos y su estructura.

RECUERDA: Proteged vuestros datos personales en la red, es un ámbito público no exento de riesgos. Añadid una licencia Creative Commons para compartir los contenidos de forma gratuita, pero reconociendo vuestra autoría.

Fase de comunicación y publicación

10. Publicad vuestros blogs y realizad comentarios a las entradas de vuestros compañeros, siempre de forma respetuosa.

Comentarios y etiquetas

EVALUACIÓN

Antes de redactar tu entrada 3. Repasad, a partir de este soneto de Gar-

1. Señala qué tipos de textos has utilizado para realizar esta tarea. ¿Qué finalidad tienen?

cilaso de la Vega, los contenidos que habéis visto en la unidad: ❚

¿Qué temas y tópicos se emplean en el Renacimiento?

❚

¿Cuáles aparecen en el Soneto XXIII ?

❚

¿Qué tipos de versos, de estrofas y de poemas son habituales en esta época?

❚

Realiza el análisis métrico de la composición de Garcilaso y comprueba si es o no característica del Renacimiento.

 y en tanto que el cabello, que en la vena del oro se escogió, con vuelo presto  por el hermoso cuello blanco, enhiesto, el viento mueve, esparce y desordena:

Busca en el diccionario las palabras cuyo significado desconozcas. ¿Qué recursos expresivos emplea el poeta?

coged de vuestra alegre primavera el dulce fruto antes que el tiempo airado cubra de nieve la hermosa cumbre.

4.  Indagad con mayor profundidad sobre

Marchitará la rosa el viento helado, todo lo mudará la edad ligera  por no hacer mudanza en su costumbre.

❚

el género lírico en el Renacimiento (autores, poemas, etc.) en distintas fuentes impresas y digitales.

2. Enumera las fuentes que has consultado para elaborar la antología poética. ¿Cuál ha sido el criterio que has tenido en

Soneto XXIII 

cuenta para la selección de contenidos?

En tanto que de rosa y azucena  se muestra la color en vuestro gesto,  y que vuestro mirar ardiente, honesto, con clara luz la tempestad serena;

3. ¿Qué deseas transmitir con esta recopilación poética en el ámbito público de tu blog? ¿Por qué has elegido esos poemas renacentistas?

4. ¿Reflejan los poemas elegidos las características de la lírica renacentista: temas, lenguaje, métrica? Pon ejemplos. 5

5. Considera qué elementos de tu blog contribuyen a que el mensaje llegue mejor a cualquier lector en la red. 6. Valora si los comentarios que han realizado tus compañeros en tu blog enriquecen o aportan algo a la lectura o comprensión de tus entradas. ¿Han entendido tu mensaje?

7. Explica por qué esta tarea ha contribuido a estimular vuestra sensibilidad, imaginación, creatividad y dominio de la lengua en el ámbito de uso personal y en el ámbito de uso público.

10

8. Indica razonadamente qué actividades de las que habéis realizado te han resultado más interesantes y cuáles te han ayudado a aprender más sobre poesía y sobre el mundo digital.

9. Elige la antología que consideres más adecuada para ser publicada en un blog. Defiende tu elección ante tus compañeros. 10. ¿Por qué crees que la poesía está tan presente y es tan popular en la red?

GARCILASO DE LA VEGA

154

155

Sugerencias didácticas ❚

Se propone al alumnado que, después de experimentar con distintas formas de expresión poética, se apropien del género leyendo y escribiendo poesía en el medio digital.

❚

Crear un blog colectivo o personal les aportará un motivo y una ocasión para participar y reflexionar sobre una situación de comunicación real en la red. Aunque se pide una antología de poetas del Renacimiento, puede resultar más significativa para los alumnos si la selección se basa en sus propios intereses.

❚

❚

2. Fase de realización. Se sugiere que los equipos aborden la creación del blog mientras deciden qué tipo de antología van a realizar. De este modo, la herramienta digital, la lectura y escritura en pantalla y el contenido literario se complementan y potencian su creatividad. ◗ Blogger

es una aplicación muy sencilla e intuitiva y solo requiere tener una cuenta de correo en Gmail.

◗ Se

recomienda que cada equipo cree un blog. Uno de los alumnos del grupo puede ser el administrador y los demás colaboradores. Se favorecerá la comunicación en red enlazando los blogs de los otros equipos y de las páginas de recursos sobre poesía.

El problema comunicativo planteado se resuelve a través del trabajo cooperativo de los equipos mediante su interacción y puesta en práctica de distintos géneros discursivos (lírico, blog).

◗ Las

entradas funcionan como cualquier procesador de texto aunque también permiten incluir multimedia. Las producciones finales pueden resultar muy atractivas y motivadoras.

Se sugiere el siguiente proceso didáctico en la resolución de la tarea para la adquisición de las estrategias comunicativas, sociales y digitales:

◗ El profesor acompañará a los alumnos revisando que en

1. Fase de inspiración. Se pide a los alumnos que, para generar ideas, en pequeño grupo:

sus propuestas exista coherencia en el contenido literario, se dé el registro lingüístico adecuado. Por el contrario, les dejará resolver autónomamente los problemas relacionados con la herramienta.

◗ Observen, analicen y se familiaricen con los blogs, su es-

tructura y forma de publicación. Los ejemplos de blogs creados por otros jóvenes les ayudarán a tomar ideas y planificar el suyo.

Les animará especialmente a que lean y realicen comentarios en las producciones de sus compañeros para que experimenten su potencial comunicativo.

◗ Busquen

en las páginas sugeridas para aprender a localizar información y a usar los servicios web mientras leen, escuchan y recitan poemas de diferentes autores y épocas.

120

Naturaleza viva

3. Fase de comunicación y publicación. Se presentarán con proyector o PDI los distintos blogs y se recordarán entre todos las normas de exposición y escucha. Se comparan los distintos tipos de blogs.

CONTENIDOS DIGITALES Enlaces web: Ejemplos de blogs poéticos Herramientas para la creación de blogs Videotutoriales para la creación de blogs Bancos on-line de sonidos e imágenes de uso libre Creative Commons

4. Evaluación. Se puede resaltar la originalidad y el esfuerzo del trabajo de cada grupo y valorar si los distintos blogs además de dar voz a sus autores pueden ser interesantes para los internautas y para ellos mismos. Con el cuestionario final se pretende que el alumno:

Evaluación: Rúbrica para la evaluación de la tarea final

◗ Analice,

sintetice y haga balance de lo aprendido individualmente y en equipo sobre los blogs y la lírica.

◗ Conozca,

disfrute y forme su propia opinión sobre el género lírico.

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9

9

Naturaleza viva

HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACIÓN Excelente Trabajo previo (fase de inspiración)

Bueno

Suficiente

Insuficiente

El alumno ha realizado satisfactoriamente todas las tareas de investigación.

El alumno ha realizado la mayoría de las tareas de investigación.

El alumno ha realizado algunas de las tareas de investigación.

El alumno no ha realizado las tareas de investigación ni ha valorado esta fase.

Reconoce las características de un blog literario

Reconoce las características de un blog literario, aunque desconoce algunas aspectos.

Reconoce las características básicas de un blog literario.

Desconoce las características básicas de un blog literario.

Conoce y distingue las principales características del Renacimiento.

Sabe distinguir muchas de las características del Renacimiento.

Conoce las características básicas del Renacimiento.

Ignora las características básicas del Renacimiento.

Blog

El blog tiene un tema definido, un título sugerente y está estructurado de forma lógica en función del contenido.

El blog tiene el tema definido y está estructurado.

El blog tiene un tema definido pero no está estructurado.

El blog no tiene un tema definido ni está estructurado de forma conveniente.

Entradas

Las entradas son personales y originales, incluyen enlaces a imágenes, vídeos, etc, e invitan al lector a participar.

Las entradas son personales e incluyen enlaces a imágenes, vídeos, etc.

Algunas entradas son personales y motivadoras.

Las entradas carecen de originalidad.

Trabajo en equipo

Todos los miembros del pequeño grupo han aportado los materiales y han participado activamente en todas las fases de la tarea.

El equipo ha resuelto adecuadamente la tarea hasta el final.

Aunque algunos miembros se han esforzado más que otros, han finalizado la tarea común.

Los alumnos no se han puesto de acuerdo ni han sabido coordinarse para llevar a término la tarea.

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Naturaleza viva

Evaluación Nombre: ——————————————————————————— Grupo: ————— 1. Lee este texto y busca en el diccionario las palabras que desconozcas. Después, contesta las preguntas que se plantean a continuación: Soneto XI 

Hermosas ninfas, que en el rio metidas, contentas habitáis en las moradas de relucientes piedras fabricadas  y en columnas de vidrio sostenidas, agora estéis labrando embebecidas o tejiendo las telas delicadas, agora unas con otras apartadas contándoos los amores y las vidas: dejad un rato la labor, alzando vuestras rubias cabezas a mirarme,  y no os detendréis mucho según ando, que o no podréis de lástima escucharme, o convertido en agua aquí llorando,  podréis allá despacio consolarme.

5

10

Garcilaso DE LA VEGA Poesías castellanas completas, Castalia

2. Resume qué cuenta el autor en cada una de las estrofas e indica cuál es el tema de la composición.

3. En el poema se describe una escena inspiración mitológica. Explica en qué consiste, cómo es la naturaleza que se describe y a qué tópico clásico responde.

4. Realiza el esquema métrico del poema y di de qué composición se trata.

5. Justifica, con ejemplos del texto, el estilo de la poesía renacentista.

6. Indica de qué se lamenta el yo lírico del poema. ¿Qué recursos expresivos emplea en la última estrofa para reforzar el lamento?

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Lengua castellana y Literatura 3.º ESO

9

9

Naturaleza viva

Prueba de comprensión lectora Nombre: ——————————————————————————— Grupo: ————— 1. Lee este texto y contesta las preguntas que se plantean a continuación. Puedes utilizar el diccionario para resolver las dudas sobre el vocabulario. Cancionero de Petrarca

Si puede del tormento guarecerse mi vida y de los ásperos engaños,  por virtud vea de futuros años vuestros ojos, señora, oscurecerse,  y el cabello de oro plata hacerse,  y guirnaldas dejar y verdes paños,  y ajarse el gesto aquel, que de los daños hace cobarde el corazón dolerse.  Amor me dará entonces la osadía con que pueda las penas descubriros que sufro en todo año y hora y día;  y si es no tiempo ya de conseguiros, al menos logrará la pena mía algún alivio de tardíos suspiros. Francesco PETARCA «Fragmento XII», Cancionero

Obtener información 2. ¿A quién se dirige el poeta? ¿En qué verso se aprecia? 3. Define brevemente lo que el poeta expresa en cada estrofa.

Comprender e interpretar el texto 4. Explica cuál es el tema del poema. 5. ¿Crees que la mujer a la que hace alusión el poeta siente algo por él? Justifica tu respuesta. 6. El texto está incluido en una obra llamada Cancionero que recopila 336 fragmentos y se divide en dos partes: «En vida de Laura» y «Tras la muerte de Laura». ¿A qué parte pertenece el texto? ¿Por qué?

Reflexionar y valorar el contenido y la forma 7. ¿Cuántas estrofas tiene el poema? ¿Qué tipo de composición estrófica tiene? 8. ¿Qué recursos utiliza el poeta para simbolizar el paso del tiempo en la mujer? ¿Cómo se llama esa figura retórica? 9. ¿Qué rasgos renacentistas aprecias en el texto? 10. El Cancionero  fue escrito en el siglo

y ejerció una gran influencia en obras posteriores, entre ellas, en las obras de Garcilaso. Relaciona lo que sabes del Renacimiento español y de Garcilaso con el poema de Petrarca para evidenciar esa influencia.

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XI V  

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Lengua castellana y Literatura 3.º ESO

Naturaleza viva

Soluciones de la prueba de evaluación

Soluciones de la prueba de comprensión lectora

2. En las dos primeras estrofas, de un modo pictórico, el autor describe la escena donde expresa su lamento: un hermoso río donde unas ninfas tejen, alegres, un tapiz. En la tercera, el yo lírico pide a las ninfas que dejen su tarea y escuchen su queja. Y en la cuarta, comenta que no les llevará mucho tiempo, pues no podrán soportar su historia, o él se convertirá en agua de su propio llanto. El tema es el lamento de amor. 3. En el poema aparecen ninfas, o diosas del bosque, que son un elemento de inspiración mitológica. De igual modo, la naturaleza que se describe está idealizada, pues solo se resaltan sus aspectos positivos (belleza, armonía…). Está idealización responde al tópico clásico del locus amoenus (lugar amable).

Obtener información 2. Se dirige a una mujer a la que llama «señora», en el verso cuarto. 3. En la primera estrofa, afirma que, si resiste a las penas y los desengaños de la vida, le gustaría ver envejecer a la mujer a la que dirige el poema. En la segunda, continúa describiendo el envejecimiento de ella y explica que ese paso del tiempo provoca la queja dolorida y cobarde de las personas. En la tercera afirma que, cuando la amada fuese vieja, el amor le daría valentía para confesarle la pena que ha sufrido tantos años. Y por último, en la cuarta, el poeta se consuela con que esa confesión tardía y en la vejez, aunque ya no sierva para enamorarla, servirá para sacar un suspiro de la amada.

4. Todos los versos son endecasílabos. Rima consonante ABBA ABBA CDE DCE. Se trata de un soneto.

Comprender e interpretar el texto 4. El tema del poema es la resignación del poeta por un amor inalcanzable. Esta imposibilidad se expresa mediante el deseo del poeta de ver envejecer a la amada para confesarle su amor y su dolor cuando esta sea anciana, no con el objeto de enamorarla, hecho del que no se siente merecedor, sino solo por arrancarle un suspiro. Es decir, el poeta ve su amor tan inalcanzable, que se contenta con un suspiro de la amada cuando ya no sea hermosa ni joven.

5. El estilo responde al ideal renacentista. Ello se percibe en el uso de un léxico sencillo, con palabras poco rebuscadas (río, piedras…), y una adjetivación que busca una belleza equilibrada (hermosas, contentas, delicadas…). El autor emplea escasos recursos, apenas varios hipérbatos para embellecer la expresión. 6. El yo lírico se queja (aunque no es expreso) de un amor no correspondido. Para enfatizar su dolor, emplea dos hipérboles en la última estrofa: no poder escuchar (de lástima), y convertirse en agua por el llanto.

5. Probablemente la mujer no sienta nada por él, ya que el poeta expresa su esperanza de que algún día pueda conseguirla. 6. El texto pertenece a la primera parte, pues da a entender que Laura vive y que espera verla envejecer. Reflexionar y valorar el contenido y la forma 7. El poema tiene 4 estrofas de versos endecasílabos: dos cuartetos y dos tercetos. ABBA, ABBA, CDC, DCD. Es un soneto. 8. El poeta emplea metáforas para referirse al envejecimiento: oscurecerse los ojos, hacerse plata el cabello de

oro, dejar guirnaldas y paños verdes y ajarse el gesto. 9. El poema presenta algunos rasgos renacentistas: el tema amoroso, las alusiones a la naturaleza, el lenguaje sencillo y el uso del soneto. 10. Garcilaso sigue la estela de Petrarca tanto en la forma como en el contenido de su poesía. En la forma, Garcilaso elige, como Petrarca, el soneto como principal forma de composición. Con relación al contenido, el amor y la naturaleza son los temas más recurrentes, sobre todo el primero. Ambos utilizan la metáfora para relacionar la belleza de la mujer con la naturaleza. Petrarca, actualiza el amor cortés (de origen medieval) y presenta a una amada a la que el poeta rinde pleitesía; sin embargo, esta dama suele ser desdeñosa y no corresponde al amor, lo que provoca en el yo lírico un enorme sufrimiento. Garcilaso, por influencia de Petrarca, describe en sus poemas de amor a esta mujer inalcanzable.

125

9

2

PRUEBA DE DIAGNÓSTICO

Nombre: ____________________________________________ Curso: _____ Fecha: _______

1. Rodea las palabras de la lista que son sustantivos. Recuerda que los sustantivos designan seres, objetos o ideas abstractas, y que pueden llevar delante un artículo ( el , la, los, las).

avispa

lapicero

abierto

lentejas

cerca

rojizo

cierre

sofá

libro

vendemos

pantalla

cómodo

hacia

agradable

poco

blando

igualdad

simpatía

escucho

dolor

mil

simpático

oreja

doler

2. Completa la tabla colocando las siguientes palabras en el lugar adecuado. Ten en cuenta la concordancia de género y número entre el sustantivo y las palabras que lo acompañan:

tortilla

•

  aquellas

francesa   rojo •

DETERMINANTE

•

•

el

  nubes

•

  anuncios

•

•

  publicitarios

SUSTANTIVO

ADJETIVO

una chaleco blancas estos

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Lengua castellana y Literatura 1.º ESO

3. Separa en sílabas las siguientes palabras e indica si el acento recae sobre la última sílaba (agudas), sobre la penúltima (llanas) o sobre la antepenúltima (esdrújulas). Mira el ejemplo:

PALABRA

SÍLABAS

silencio

si-l en -cio

AGUDA

LLANA

ESDRÚJULA

x

alrededor imposible lágrima constelación terremoto masajista galáctico distorsionado fenomenal tentempié mítico mitología surrealista

4. Completa estas oraciones con las palabras del recuadro que correspondan: introducción

personajes

estructura

a. Un texto narrativo cuenta los ……………….……… .

nudo

espacio ……………….……… .

hechos

desenlace

narrador tiempo

reales o inventados, que les ocurren a unos

.

b. La voz que narra o cuenta un relato se denomina c. Las narraciones se ambientan en un

……………….……… .

……………….……… .

y ……………….……… . determinados.

d. La ……………….……… . de la narración consta generalmente de tres partes: ……………….……… ., ……………….……… .

y ……………….……… ...

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2 

SOLUCIONES

1. Sustantivos: avispa, libro, igualdad , lapicero, simpatía, cierre, pantalla, oreja, lentejas, sofá, dolor . 2. DETERMINANTE SUSTANTIVO ADJETIVO una

tortilla

francesa

el

chaleco

rojo

las

nubes

blancas

estos

anuncios

publicitarios

3. PALABRA

SÍLABAS

AGUDA

LLANA

silencio

si-len-cio

alrededor

al-re-de- dor 

imposible

im-po-si-ble

lágrima

lá-gri-ma

constelación

cons-te-la-ción

terremoto

te-rre-mo-to

x

masajista

ma-sa- jis-ta

x

galáctico

ga-lác-ti-co

distorsionado

dis-tor-sio-na-do

fenomenal

fe-no-me-nal

x

tentempié

ten-tem-pié

x

mítico

mí-ti-co

mitología

mi-to-lo-gí-a

x

surrealista

su-rre-a- lis-ta

x

ESDRÚJULA

x x x x x

x x

x

4. a. Un texto narrativo cuenta los hechos reales o inventados, que les ocurren a unos personajes . b. La voz que narra o cuenta un relato se denomina narrador . c. Las narraciones se ambientan en un espacio y tiempo determinados. d. La estructura   de la narración consta generalmente de tres partes: introducción, nudo y desenlace.

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ACTIVIDADES DE REFUERZO

Nombre: _______________________________________________

1.

Curso: _____

Fecha: _______

Lee y escucha el texto, y resuelve las actividades que se proponen. Las mil y una noches

Las mil y una noches   es una colección de cuentos escrita en árabe. La historia que

enmarca todos los cuentos narra que el rey Shahriar, traicionado por su esposa, ordena en venganza matar todos los días al amanecer a la hija de uno de sus súbditos. Esto ocurre hasta que le llega el turno a Sherezade, la hija de su visir, que entretiene al rey por la noche contándole un cuento que deja inacabado en el momento más interesante al llegar el día. El rey quiere que acabe el cuento la noche siguiente, por lo que la va perdonando, hasta que cuento tras cuento... Sherezade se detuvo. —¿Qué pasa? ¡El alba aún no ha llegado! —exclamó Shahriar —, ¡y estoy convencido de que me ocultáis la continuación! —Señor —suspiró Sherezade—, conozco mil y una historias; y en efecto esta no ha terminado… Y ella se calló. Un silencio se hizo entre los dos, mientras se miraban profundamente. Shahriar al fin murmuró: —Tierna y dulce princesa, lo que ayer me dijisteis… me ha partido el corazón. Debo deciros, bella Sherezade, que desde hace tiempo me fascináis y me encantáis. Si me amáis algo, permitid que mañana anuncie públicamente a todo mi reino que, para poder conservaros, renuncio a la ley cruel que había impuesto, y que vuestro valor ha triunfado: me habéis devuelto la serenidad, la confianza, la alegría y por fin las ganas de vivir. Sois vos la que reináis en mi corazón y quiero que os proclamen la liberadora de todas las  jóvenes que debido a mi cólera, yo quería inmolar. Sherezade permaneció en silencio. Unas lágrimas de felicidad corrieron lentamente por sus mejillas y hundió su cabeza en el hombro de su marido. Ella murmuró: —Shahriar, mi bienamado, la continuación de esta historia del que dormía despierto, ¡la conoceréis un día! El gran visir, padre de Sherezade, fue el primero en conocer la dichosa noticia por boca del propio sultán. Pronto se extendió por toda la ciudad y por provincias. Y en todos los sitios se recibió con alegría y festejos. Shahriar y Sherezade reinaron mucho tiempo  juntos, bendecidos y queridos por todos los pueblos del Imperio indio. Sherezade y Las mil y una noches, Akal

a.  Antes de abolir la ley cruel que había impuesto, el rey Shahriar sentía:

  Cólera



  Ilusión



  Tranquilidad



  Sosiego











b. ¿Qué le propone el rey por la joven Sherezade? 

Que termine el cuento que ha empezado, si estima su vida.





Que si lo ama, se case con él.





Que le cuente un relato todas las noches.





Que se case con su hijo, el príncipe.



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ACTIVIDADES DE REFUERZO

Nombre: _______________________________________________

2.

Curso: _____

Fecha: _______

Relee el texto de Sherezade y completa los enunciados con las opciones correctas. a.

Este pasaje pertenece al ……………………………  (planteamiento / nudo /desenlace) de Las mil y una noches.

3.

b.

Los protagonistas de esta historia son …………………………………………………… ..………… (Sherezade / Sherezade y el rey Shahriar / Sherezade, el rey Shahriar y el gran visir).

c.

Este texto presenta un narrador en ……………………… (primera / segunda / tercera) persona.

d.

El lugar donde se desarrolla la acción es ………………………………..……  (real / imaginario / de ciencia ficción).

e.

La conversación entre Sherezade y Shahriar tiene lugar ………………………………………… (poco antes de llegar el día / al anochecer / por la noche).

Completa indicando cuáles de las siguientes partes del texto corresponden al narrador (N) y cuáles a los personajes (P): Sherezade se detuvo. —¿Qué pasa? ¡El alba aún no ha llegado! —exclamó Shahriar — ¡y estoy convencido de que me ocultáis la continuación!

4.

¿Cuál de estos argumentos se ajusta más al fragmento que has leído? a.

El rey Shahriar, traicionado por su esposa, ordena en venganza matar todos los días al amanecer a la hija de uno de sus súbditos.



b. Una noche Scherezade interrumpe su relato. El rey le ordena continuar, pero ella no lo hace. Entonces, él reconoce que se ha enamorado de ella, la perdona y anula la cruel ley que la condenaba. c.



Una noche Scherezade interrumpe su relato. El rey le ordena continuar, pero ella no lo hace. El sultán reconoce que se ha enamorado, pero no puede anular la ley que la condena.



d. Scherezade devela una noche el final del cuento y se produce un incómodo silencio entre ella y el sultán. Él, aburrido, ordena liberarla. Todos festejan y se regocijan.

5.



Un cuento es: a.

Una narración no literaria extensa de hechos reales.

b. Una narración literaria breve de hechos reales.

 

Una narración literaria breve de hechos inventados.



d. Una narración no literaria extensa de hechos inventados.



c.

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Lengua castellana y Literatura 1.º ESO

2

ACTIVIDADES DE REFUERZO

Nombre: _______________________________________________

6.

Curso: _____

Fecha: _______

Lee el siguiente texto de Gabriel García Márquez y señala cuáles son sus elementos narrativos: Una cita con la mu erte

El criado llega aterrorizado a casa de su amo. —Señor —dice—  he visto a la Muerte en el mercado y me ha hecho una señal de amenaza. El amo le da un caballo y dinero, y l e dice: —Huye a Samarra. El criado huye. Esa tarde, temprano, el señor se encuentra la Muerte en el mercado. —Esta mañana le hiciste a mi criado una señal de amenaza —dice. —No era de amenaza —responde la Muerte— sino de sorpresa. Porque lo veía ahí, tan lejos de Samarra, y esta misma tarde tengo que recogerlo allá.

Gabriel G ARCÍA M ÁRQUEZ Cómo se cuenta un cuento, Ollero & Ramos Editores

a.

¿En qué lugar y tiempo se ambienta la historia? …………………………………………………………………………………………………………

b.

¿Quién es el protagonista? …………………………………………………………………………………………………………

c.

¿Qué le sucede? ¿Cómo se resuelve la historia? ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………

d.

Indica qué tipo de narrador se emplea. …………………………………………………………………………………………………………

e.

Explica brevemente por qué el cuento de Gabriel García Márquez es un texto narrativo. ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………

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Lengua castellana y Literatura 1.º ESO

2

ACTIVIDADES DE REFUERZO

Nombre: _______________________________________________

7.

Curso: _____

Fecha: _______

Lee el siguiente fragmento del Diario de Greg  y responde a las preguntas que se proponen: Jueves 

El comienzo de mis vacaciones de verano no fue precisamente genial […]. El segundo día, Rodrick me despertó de madrugada. Me dijo que me había pasado el verano durmiendo y que por fin era la hora de levantarse para ir a clase. Podría parecer algo demasiado estúpido como para engañar a nadie, pero Rodrick se había vestido para ir a clase y había cambiado la hora del despertador. […]  Yo me vestí como si tal cosa y bajé las escaleras para hacerme el desayuno, igual que cada mañana cuando toca ir al cole. Creo que hice demasiado ruido,  porque lo siguiente que recuerdo es a papá levantado, gritándome por estar comiendo cereales a las 03:00 de la madrugada. Jeff KINNEY Diario de Greg, RBA

a.

¿Qué indica el día que aparece en la parte superior? …………………………………………………………………………………………………………

b.

¿Quién cuenta la historia? ¿Qué persona gramatical emplea? …………………………………………………………………………………………………………

c.

¿De qué habla el personaje? ………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………

d.

 Además de contar lo que le sucede, ¿crees otras cosas expresa? ………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………

e.

¿Cómo se expresan las opiniones de los otros personajes? ¿Lo hace el propio protagonista o se expresan ellos directamente? …………………………………………………………………………………………………………

f.

¿Cómo se denominan este tipo de textos, en los que el protagonista relata lo que le sucede cada día? …………………………………………………………………………………………………………

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Lengua castellana y Literatura 1.º ESO

2

ACTIVIDADES DE REFUERZO

Nombre: _______________________________________________

8.

Curso: _____

Fecha: _______

Subraya el núcleo de estos grupos nominales y destaca los modificadores y complementos que lo acompañan. Por ejemplo: La renovación de tu seguro.

9.

a. la mayor cobertura para tu salud dental

d. oficina Segursalud

b. todos los actos sociales

e. equipo médico de reconocida experiencia

c. nuestros clientes habituales

f. chequeos médicos anuales

Completa estas oraciones con los artículos que faltan. a.

Luis fue …... alma de …... fiesta.

b. En la excavación encontraron …... hachas de …... primeros pobladores. c. d.

10.

Debemos luchar contra …... hambre en …... mundo. …... agua está sucia, no la bebas.

e.

…... hada madrina le concedió su deseo.

f.

El profesor pidió que hallásemos …... área del triángulo.

Subraya los sustantivos de las siguientes oraciones y clasifícalos en la tabla. a.

Messi, Cristiano, Casillas, Ribéry han sido los futbolistas galardonados.

b. Mis amigos Miguel y Juan han ganado el primer premio del concurso. c.  Algunos países de la Unión Europea son: España, Irlanda, Portugal, Francia, Italia, etc. d. Eduardo hace trucos de magia con cartas. SUSTANTIVOS COMUNES SUSTANTIVOS PROPIOS

11.  Analiza los siguientes sustantivos y clasifícalos en la tabla. cuchara azúcar

nariz

sangre

mantequilla

agua

dolor espejo billete

humo

arena harina vaso

nieve carta

teléfono

piel

lentejas

vestido

libro

SUSTANTIVOS CONTABLES SUSTANTIVOS INCONTABLES MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A.

Lengua castellana y Literatura 1.º ESO

2

ACTIVIDADES DE REFUERZO

Nombre: _______________________________________________

12.

13.

14.

15.

Curso: _____

Fecha: _______

Escribe cinco ejemplos de sustantivos concretos y cinco de sustantivos abstractos.

sustantivos concretos



…………………………………………………………………………………

sustantivos abstractos



…………………………………………………………………………………

Escribe el nombre individual que corresponde a cada uno de estos nombres colectivos. Si lo necesitas, consulta el diccionario.

a. alameda



…………………………

f. semana



…………………………

b. bandada



…………………………

g. alfabeto



…………………………

c. ejército



…………………………

h. hemeroteca



…………………………

d. biblioteca



…………………………

i. muchedumbre



…………………………

Encuentra el error y corrígelo:

a.  jardines: sustantivo común, colectivo, incontable



……………………..…………………

b. amigo:  sustantivo común, abstracto, individual



……………………..…………………

c. tiempo: sustantivo propio, abstracto, incontable



……………………..…………………

d. Lucas: propio, colectivo, concreto



……………………..…………………

Copia las palabras en la tabla y agrega las tildes que faltan. feliz recoger césped hogar tucan fosforos anden ultima difícil devuelveselo

silaba lloron véndemelo agil corazones fácilmente

canapes joven

adulto estabamos

fenix carnaval cuentanoslo

CON TILDES AGUDAS

SIN TILDES CON TILDES LLANAS

SIN TILDES ESDRÚJULAS SOBRESDRÚJULAS

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Lengua castellana y Literatura 1.º ESO

2 

1. a. Cólera

SOLUCIONES

b. Que si lo ama, se case con él.

2. a. desenlace llegar el día.

b. Sherezade y el rey Shahriar

c. tercera persona

d. imaginario

e. poco antes de

3. Sherezade se detuvo. N / —¿Qué pasa? ¡El alba aún no ha llegado! P / —exclamó Shahriar — N / ¡y estoy convencido de que me ocultáis la continuación! P. 4. Una noche Scherezade interrumpe su relato. El rey le ordena continuar, pero ella no lo hace. Entonces, él reconoce que se ha enamorado de ella, la perdona y anula la cruel ley que la condenaba. 5. Una narración literaria breve de hechos inventados. 6. a. El tiempo no se especifica, y el lugar es una ciudad indeterminada, lejos de otra ciudad llamada Samarra. b. El protagonista es el criado. c. Se ha encontrado a la Muerte en el mercado, y, animado por su amor, huye a la ciudad de Samarra para salvar su vida. La historia se resuelve con el anuncio de la Muerte de que tenía previsto ver al criado en Samarra. d. Emplea un narrador en tercera persona, que cuenta los hechos desde un punto de vista externo al relato. e. Se trata de un texto narrativo porque cuento los hechos que le ocurren a una serie de personajes (el criado, el amo y la Muerte) en una ciudad que no se especifica, y en un tiempo indeterminado. 7. a. El día indica la fecha en la que está escrita el diario. b. La historia la cuenta Greg, el protagonista. Este narra la historia en primera persona, desde su propio punto de vista. c. Greg habla de lo que le ha ocurrido con su hermano al inicio de las vacaciones de verano. d. Sí, el personaje, además de contar la broma que le gasta su hermano, también cuenta lo que siente cada momento. e. Los otros personajes se expresan a través de Greg, es decir, este indica lo que dicen y piensan los demás, que no se expresan directamente sino por medio de Greg. f. Diarios. 8. Respuesta libre. 9. a. la mayor cobertura para tu salud dental b. todos los actos sociales c. nuestros clientes habituales d. oficinas Segursalud e. equipo médico de reconocida experiencia f. chequeos médicos anuales. 10. a. Luis fue el alma de la fiesta. b. En la excavación encontraron las hachas de los primeros pobladores. c. Debemos luchar contra el hambre en el mundo. d. El agua está sucia, no la bebas. e. El hada madrina le concedió su deseo. f. El profesor pidió que hallásemos el área del triángulo. 11. Sustantivos comunes: futbolistas, premio, amigos, países, trucos, magia, cartas, concurso. Sustantivos propios: Messi, Cristiano, Casillas, Ribéry, Miguel, Juan, Unión Europea, España, Irlanda, Portugal, Francia, Italia, Eduardo. 12. Sustantivos contables: nariz, espejo, carta, libro, cuchara, billete, vaso, vestido, lentejas, teléfono. Sustantivos incontables: sangre, arena, harina, nieve, azúcar, mantequilla, dolor, humo, agua, piel . 13. Respuesta abierta. 14. a.  Alameda: álamo hemeroteca: revista

b. semana: día c. bandada: pájaro d. alfabeto: letra e. ejército: soldado g. biblioteca: libro h. ramo: flor  i. muchedumbre: persona  j. vajilla: plato.

f.

15. a.  jardines: sustantivo común, colectivo, incontable  contable b. amigo: sustantivo común, abstracto, individual  concreto c. tiempo: sustantivo propio, abstracto, incontable  común d. Lucas: propio, colectivo, concreto  individual. 16. Agudas con tilde: tucán, andén, llorón, canapés. Agudas sin tilde: feliz, recoger, hogar, carnaval. Llanas con tilde: césped, difícil, ágil, fénix. Llanas sin tilde:  joven, corazones, adulto. Esdrújulas: fósforos, última, sílaba, estábamos. Sobresdrújulas: devuélveselo, véndemelo, fácilmente, cuéntanos.

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Lengua castellana y Literatura 1.º ESO

2

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN

Nombre: _______________________________________________ 1.

Curso: _____

Fecha: _______

Lee las siguientes narraciones y responde a las preguntas que se proponen a continuación: Cartas al director

La historia in terminable

El viernes pasado a las 13.20 horas, en la calle Dato, yo circulaba con mi bicicleta cuando un  policía me hizo señales para que parase. Extrañada, me paré junto a él, pensando que iba a alertarme de algún peligro. Pero mi sorpresa fue que me dijo con cierto sarcasmo: «Hay que ir a  patita». Le informo de que según la normativa,  puedo circular a partir de la una. Yo le pido que se informe bien y continúo mi trayecto en bici…

 Attreyu vio ante sí una gigantesca caverna en la montaña, en la que el agua negra salpicaba y chapoteaba, porque algo se movía allí dentro. Salió lentamente y se dio cuenta de que era una cabeza unida a un cuello largo y arrugado: la cabeza de una tortuga. […] Era un único y monstruoso animal, una formidable tortuga de  pantano: ¡la Vetusta Morla!, el ser más viejo de Fantasia.

Eva ANDRÉS Noticias de Álava (adaptación)

La historia interminable. Alfaguara

a.

Michel ENDE

¿En qué narración intervienen personas reales y en cuál, personajes fantásticos? ……………………………...………………………………………………………………………….

b.

¿Dónde y cuándo transcurre cada historia? ¿Qué diferencias hay entre ambas ambientaciones? ……………………………...…………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………….

c.

¿Quién narra cada historia? ……………………………...…………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………….

d.

¿Cuál de los dos narradores es una invención del autor y cuál, un relato real? ……………………………...………………………………………………………………………….

e.

¿Cuál de los dos relatos tiene intenciones estéticas, es decir, está escrito de modo que el texto pretende ser hermoso y agradar al lector? Explica por qué. ……………………………...…………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………….

f.

En función de las respuestas anteriores, explica cuál de las dos narraciones te parece cotidiana y cuál, literaria. Resume las diferencias entre una y otra. ……………………………...…………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………….

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Lengua castellana y Literatura 1.º ESO

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN

6

Nombre: _______________________________________________ 2.

3.

4.

Curso: _____

Fecha: _______

Escribe al lado de cada emoción su contrario: a. felicidad



…………………………

f. aburrimiento



…………………………

b. alegría



…………………………

g. estima



…………………………

c. tranquilidad



…………………………

h. éxito



…………………………

d. paciencia



…………………………

i. claridad



…………………………

d. pasión



…………………………

 j.  amparo



…………………………

Relaciona estas expresiones formadas con la palabra alma con el significado de cada una: Con el alma en vilo.





Conmover o emocionar.

Llegar al alma.





Caerse el alma a los pies.





Estar exultante.

Con el alma en la boca.





Sentirse decepcionado.

No caber el alma en el cuerpo.





Con gran ansiedad.

Partírsele el alma.





Con gran temor o intranquilidad.

 Apenarse hondamente.

Lee este fragmento del Diario de Ana Frank y escucha el texto, y resuelve las actividades que se proponen. Sábad o, 20 de ju ni o d e 1942

Para alguien como yo es una sensación muy extraña escribir un diario. No solo porque nunca he escrito, sino porque me da la impresión de que más tarde ni a mí ni a ninguna otra persona le interesarán las confidencias de una colegiala de trece años. Pero eso en realidad da igual, tengo ganas de escribir y mucho más aún de desahogarme y sacarme de una vez unas cuantas espinas. […]  Después de mayo de 1940, los buenos tiempos quedaron definitivamente atrás: primero la guerra, luego la capitulación, la invasión alemana, y así comenzaron las desgracias  para nosotros los judíos. Las medidas antijudías se sucedieron rápidamente y se nos  privó de muchas libertades. Los judíos deben llevar una estrella de David; deben entregar sus bicicletas; no les está permitido viajar en tranvía; no les está permitido viajar en coche, tampoco en coches particulares; los judíos solo pueden hacer la compra desde las tres hasta las cinco de la tarde; solo pueden ir a una peluquería judía; no pueden salir a la calle desde las ocho de la noche hasta las seis de la madrugada; no les está permitida la entrada en los teatros, cines y otros lugares de esparcimiento público; no les está  permitida la entrada en las piscinas ni en las pistas de tenis, de hockey ni de ningún otro deporte; no les está permitido practicar remo; no les está permitido practicar ningún deporte en público; no les está permitido estar sentados en sus jardines después de las ocho de la noche, tampoco en los jardines de sus amigos; los judíos no pueden entrar en casa de cristianos; tienen que ir a colegios judíos, y otras cosas por el estilo. Así transcurrían nuestros días: que si esto no lo podíamos hacer, que si lo otro tampoco. Jacques siempre me dice: «Ya no me atrevo a hacer nada, porque tengo miedo de que esté prohibido».  Ana FRANK Diario de Ana Frank, Círculo de Lectores MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A.

Lengua castellana y Literatura 1.º ESO

2

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN

Nombre: _______________________________________________

Curso: _____

Fecha: _______

a. Indica si cada una de las siguientes cuestiones son verdaderas (V) o falsas (F). 

El Diario de Ana Frank no es una narración porque se basa en hechos reales.



La narradora es un personaje y cuenta los hechos en 1.ª persona.



La historia que se relata es inverosímil, no se puede creer.



En los fragmentos anteriores se plantea el tema de la libertad.



Se aprecia el transcurso del tiempo a partir de las fechas del diario.



Al ser un diario, no debe expresarse el estado de ánimo del protagonista.



Desde el principio, la joven necesita volcar sus confidencias en su diario.

5. Marca con una X los grupos nominales que aparecen a continuación.

  después







tienen que ir

 



una peluquería judía





nuestros días



otras cosas por el estilo





estar exultante.

  tampoco





se sucedieron rápidamente

  blanco





ningún deporte en público





  

6. Encuentra en la siguiente sopa de letras todos los sustantivos que aparecen en el fragmento del Diario de Ana Frank que has leído.

R

E

A

L

I

D

A

D

Z

D

O

X

C

O

N

F

I

D

E

N

C

I

A

S

O

F

O

R

A

C

V

B

M

N

P

E

L

O

S

E

O

P

F

P

N

E

O

N

E

C

R

D

I

A

R

I

O

A

Z

S

G

S

E

M K

E

L

Ñ

I

R

T

A

I

W P

Y

S

U

A

Ñ

O

S

S

C

 A

S

T

I

R

H

J

B

A

R

O

I

L

M

O

S

N

Z

A

V

E

Z

D

O

 A

N

G

A

N

A

S

A

S

I

P

N

D

O

Y

U

W R

S

B

I

Q

U

E

MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A.

Lengua castellana y Literatura 1.º ESO

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN

6

Nombre: _______________________________________________

Curso: _____

Fecha: _______

7. Lee los siguientes enunciados y elige la respuesta correcta en cada caso. a. David  es un ………………………………….. (antropónimo / adjetivo / sustantivo común). b. El …………………………………. (topónimo / antropónimo / gentilicio) Alemania corresponde al …………………………………. (topónimo / gentilicio / antropónimo) alemana .

c. Bicicleta, tranvía y coche son sustantivos ………………………………….  (propios / abstractos /

contables). d. En el grupo nominal una peluquería judía  hay ……………………….…………………… (un artículo

determinado / un artículo indeterminado / un pronombre) acompañando al sustantivo. e. El sustantivo individual pino cuenta con un sustantivo colectivo: …………………………………

(pinar / arboleda / árboles / árbol). 8. Completa las siguientes afirmaciones con la opción correcta. a. Los sustantivos incontables …………………. (siempre / nunca / a veces) van

acompañados por determinantes numerales . b. Un sustantivo abstracto ………………………. (puede ser / no puede ser / es ) contable. c. Un sustantivo propio …………………. (nunca / siempre / a veces) es abstracto. d. Los sustantivos colectivos …………………………………….…………. (son necesariamente / no

tienen por qué ser / nunca son) incontables.

9.  Analiza los sustantivos en la tabla. Hazlo como en el ejemplo. Propio

apoyo

Común

Abstracto

X

X

Concreto

Individual

X

Colectivo

Contable

Incontable

X

sensación personal pinares libertades estrellas Julia noche Jacques constelación MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A.

Lengua castellana y Literatura 1.º ESO

2

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN

Nombre: _______________________________________________

Curso: _____

Fecha: _______

10. Busca ejemplos de palabras que respondan a las s iguientes clasificaciones. a. común, concreto, individual, incontable



………………….……………

b. propio, concreto, individual, contable



………………….……………

c. común, abstracto, individual, contable



………………….……………

d. propio, abstracto, individual, incontable



………………….……………

11. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). a. El Diario de Ana Frank no es una narración porque se basa en hechos reales. b. La narradora es un personaje y cuenta los hechos en 1.ª persona. c. La historia que se relata es inverosímil, no se puede creer. d. En los fragmentos anteriores se plantea el tema de la libertad. e. Se aprecia el transcurso del tiempo a partir de las fechas del diario. f.  Al ser un diario, no debe expresarse el estado de ánimo del protagonista. g. Desde el principio, la joven necesita volcar sus confidencias en su diario.

12.  Analiza la estructura de los siguientes grupos nominales siguiendo el modelo de análisis.

la

el

diario

personal

de Ana Frank

Det

N

Adj

Prep + GN

invasión alemana

una

estrella

una colegiala

Jaques

de David

de trece años

lugares de esparcimiento público

MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A.

colegios

las

medidas

un

judíos

antijudías

gran apoyo

esparcimiento

público

Lengua castellana y Literatura 1.º ESO

2 

SOLUCIONES

1. a. En la Narración A intervienen personajes reales y en la B, fantásticos. b. La narración A transcurre en  Álava, un viernes a las 12,20 horas; la narración B sucede en una cueva en una montaña en Fantasia. La c. La primera primera ambientación es real, mientras que la segunda, Fantasia, es un lugar imaginario. historia la narra su protagonista, Eva, en 1ª persona; la B, en cambio, la narra un narrador en tercera persona. d. La narración B tiene una función estética; ello puede verse en el uso abundante de adjetivos. La narración  A solo pretende informar de un hecho. 2. a. Felicidad: infelicidad  b. alegría: tristeza f. aburrimiento: diversión pasión: frialdad  confusión  j. amparo: desolación.

c. tranquilidad: inquietud  d. paciencia: impaciencia e. g. estima: desprecio h. éxito: fracaso i. claridad:

3. Falso, verdadero, falso, verdadero, verdadero, falso, verdadero. 4. GN: una peluquería judía, otras cosas por el estilo nuestros días, blanco, ningún deporte en público. 5. R

E

A

L

I

D A D

Z

D

O

X

C

O

N

F

I

D

E

N

C

I

A

S

O

F

O

R

A

C

V

B

M

N

P

E

L

O

S

E

O

P

F

P

N

E

O N

E

C

R

D

I

A R

I

O  A

Z

S

G

S

E

M

K

E

L

Ñ

I

R

T

A

I

W

P

Y

S

U A

Ñ

O

S

S

C

A

S

T

I

R

H

J

B

A

R O

I

L

M

O

S

N

Z

A

V

E

Z

D O

A

N

G

A

N

A

S  A

S

I

P

D

O

Y

U

W R S

I

Q

U E

B

N

6. a. David  es un antropónimo. b. El topónimo  Alemania corresponde al gentilicio alemana. c. Bicicleta, d. En el grupo nominal una peluquería judía  hay un artículo tranvía, coche son sustantivos contables. e. El sustantivo individual  pino  cuenta con un sustantivo indeterminado acompañando al sustantivo. colectivo: pinar. 7. a. Los sustantivos incontables nunca pueden ir acompañados por determinantes numerales. b. Un sustantivo abstracto puede ser contable. c. Un sustantivo propio nunca  es abstracto. d. Los sustantivos colectivos no tiene por qué  son incontables. 8. Propio

Común

apoyo

X

sensación

X

personal

Abstracto Concreto Individual Colectivo Contable Incontable X

X

X

X

X

X

X

X

X

pinares

X

X

libertades

X

estrellas

X

Julia

X X

noche Jacques

X

constelación MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X Lengua castellana y Literatura 1.º ESO

2 

SOLUCIONES

9. Respuesta abierta. 10. Falsa, falsa, falsa, falsa, falsa, verdadera, verdadera. 11.

la Det

invasión alemana N

Jaques

colegios

judíos

N

N

Adj

Adj una

estrella

de David

las

medidas

antijudías

Det

N

Prep + GN

Det

N

Adj

una

colegiala

de trece años

un

gran

apoyo

Det

N

Prep + GN

Det

Adj

N

lugares

de esparcimiento público

esparcimiento

público

N

Prep + GN

N

Adj

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Lengua castellana y Literatura 1.º ESO

9

PRUEBA DE DIAGNÓSTICO

Nombre: _______________________________________________ 1.

Curso: _____

Fecha: _______

Lee los siguientes textos y elige la opción correcta para cada caso. Texto A

Texto B

Los animales fueron imperfectos, largos de cola, tristes de cabeza. Poco a poco se fueron componiendo, haciéndose paisaje, adquiriendo lunares, gracia, vuelo. El gato, solo el gato apareció completo y orgulloso: nació completamente terminado, camina solo y sabe lo que quiere.

El gato montés o lince rojo es un mamífero carnívoro perteneciente a la familia de los felinos (félidos). El lince ibérico, el europeo y el canadiense comparten el mismo género taxonómico con él. Es una especie que habita en los bosques, zonas de matorral y semidesiertos. Su coloración va del gris al marrón con orejas  pequeñas y negras, pueden medir hasta 125 cm desde la cabeza hasta la punta de la cola y su peso se encuentra entre los 4 y 18.3 kg.

El hombre quiere ser pescado y pájaro, la serpiente quisiera tener alas, el perro es un león desorientado, el ingeniero quiere ser poeta, la mosca estudia para golondrina, el poeta trata de imitar la mosca,  pero el gato quiere ser solo gato y todo gato es gato desde bigote a cola, desde presentimiento a rata viva, desde la noche hasta sus ojos de oro.

Poseen garras retráctiles y sus huellas miden en promedio 5 cm, cuando caminan o trotan sus huellas pueden encontrarse a una distancia de 20 a 46 cm una de la otra. http://bioenciclopedia.com/

Pablo NERUDA

«Oda al gato» en Navegaciones y regresos. Debolsillo

a.

El texto ……….. está escrito en verso, mientras que el texto

b.

La finalidad del texto el autor del texto

c.

El texto

………..

………..

En el texto

e.

El texto

………..

………..

emplea la prosa.

dar información objetiva sobre un tipo de gato. Por el contrario,

habla del gato desde un punto de vista subjetivo.

emplea un vocabulario riguroso y especializado, donde abundan los

tecnicismos como d.

……….. es

………..

………..………..………..………..………..………..

se emplean recursos expresivos para embellecer la expresión.

es literario porque

………..………..………..………..………..…………………… ..…………………………… ..

………..………..………..………..………..………………………………………………………………………… .…………………………… .. ………..………..………..………..………..………………………………………………………………………… .…………………………… ..

MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A.

Lengua castellana y Literatura 3.º ESO

PRUEBA DE DIAGNÓSTICO

9

Nombre: _______________________________________________

2.

Fecha: _______

Relee el texto A y elige la opción correcta en cada caso: a.

b.

c.

d.

3.

Curso: _____

Cuando Pablo Neruda describe al gato como un animal perfecto, el autor emplea: Una hipérbole o exageración.



Una metáfora, pues el gato representa al poeta.



Una personificación.



¿En qué expresión el autor emplea una personificación? La mosca estudia para golondrina .



El hombre quiere ser pescado y pájaro.



El ingeniero quiere ser poeta.



¿Qué recurso emplea el poeta al afirmar que «el perro es un león desorientado »? Una metonimia.



Una metáfora.



Un hipérbaton.



¿Qué crees que pretende Pablo Neruda en su poema? Criticar a los seres humanos.



Elogiar al gato.



Ensalzar a todos los animales, y en especial al gato.



 Analiza la forma del texto A e indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas: AFIRMACIONES

V

F

El texto de Pablo Neruda carece de métrica y de ritmo. El poema tiene rima asonante en los versos pares, quedando suelto los impares. El poema está escrito en verso libre, pues no hay métrica ni rima.  A pesar de carecer de métrica, muchos versos son endecasílabos, lo cual imprime un ritmo al poema. El poeta también emplea versos heptasílabos para crear un ritmo. Se trata de un texto lírico pues el autor expresa una emoción con él. El texto está escrito en verso pero es narrativo, ya que cuenta lo que le sucede a un gato.

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1.

2.

SOLUCIONES

a.

El texto

A está

escrito en verso, mientras que el

b.

La finalidad del texto B es dar información objetiva sobre un tipo de gato. Por el contrario, el autor del texto A habla del gato desde un punto de vista subjetivo.

c.

El texto B emplea un vocabulario riguroso y especializado, donde abundan los tecnicismos como taxonómico, retráctil…

d.

En el

e.

El texto A es literario porque tiene una intención estética: el autor emplea intencionadamente diferentes recursos expresivos para que el mensaje del texto sea hermoso y bello.

a.

Una hipérbole o exageración.

b.

La mosca estudia para golondrina.

c.

Una metáfora.

d.

Elogiar al gato.

texto A se

texto B

emplea la prosa.

emplean recursos expresivos para embellecer la expresión.

3. AFIRMACIONES

V

F

El texto de Pablo Neruda carece de métrica y de ritmo.

X

El poema tiene rima asonante en los versos pares, quedando suelto los impares.

X X

El poema está escrito en verso libre, pues no hay métrica ni rima.  A pesar de carecer de métrica, muchos versos son endecasílabos, lo cual imprime un ritmo al poema.

X

El poeta también emplea versos heptasílabos para crear un ritmo.

X

Se trata de un texto lírico pues el autor expresa una emoción con él.

X

El texto está escrito en verso pero es narrativo, ya que cuenta lo que le sucede a un gato.

X

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ACTIVIDADES DE REFUERZO

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Curso: _____

Fecha: _______

1. Clasifica las siguientes emociones o sentimientos según sean positivos o negativos. desamor enamoramiento camaradería incomprensión amor soledad traición lealtad dolor confianza amistad complicidad ruptura compañerismo aflicción felicidad miedo agradecimiento fidelidad impotencia indiferencia satisfacción ilusión frustración pérdida goce bienestar deseo engaño indecisión POSITIVOS

NEGATIVOS

2. Observa las palabras resaltadas y señala los recursos expresivos en estos textos periodísticos sobre el medioambiente. Explica brevemente su uso. TEXTO PERIODÍSTICO

RECURSOS EMPLEADOS

2015 arranca con «malos aires» La boina de Madrid ya se veía desde el pasado día 1 de enero desde la carretera de La Coruña. Han pasado los días y la contaminación del aire en la capital continúa. El anticiclón que afecta a la ciudad desde hace varios días dificulta su dispersión. www.larazon.es

La producción de trigo, otra víctima del calentamiento La producción mundial de trigo se reducirá un 6 por ciento por cada grado que aumente la temperatura, según un estudio que publica la revista Nature Climate Change. www.larazon.es

Australia olvida a los koalas La sonrisa beatífica del koala es, junto con el canguro, la imagen más arquetípica de Australia. Pero, en los últimos años, el abandono de las instituciones y la voracidad de la minería y la construcción han dejado en estado crítico la supervivencia del marsupial. El Gobierno australiano publicó en diciembre una serie de recomendaciones para mitigar el efecto de la actividad humana en la población de koalas. www.elpais.com

La «industrialización» del océano provocará extinciones masivas de especies Las granjas de peces, los grandes buques con enormes redes, las prospecciones en el subsuelo marino son solo algunos ejemplos de lo que algunos científicos ya llaman la «revolución industrial» marina que podría causar daños sin precedentes a los océanos y las especies que en ellos habitan. www.abc.es

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ACTIVIDADES DE REFUERZO

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3. Completa las siguientes expresiones propias del lenguaje coloquial, e indica qué f igura retórica se emplea en ellas: metáfora, metonimia o hipérbole. Recuerda que puede haber más de una. Me muero





hecho polvo

…………….…………………

Tiene el corazón





en el pecho

…………….…………………

Tenía una sonrisa





por barba

…………….…………………

Ten un respeto





de sangre

…………….…………………

Tocamos a cinco euros





de hambre

…………….…………………

Te pondré la luna y las estrellas





de oreja a oreja

…………….…………………

Su gran corazón no le cabe





de piedra

…………….…………………

No me hinches





a tus pies

…………….…………………

Le hace llorar lágrimas





por las canas

…………….…………………

He acabado





las narices

…………….…………………

4. Localiza y copia al menos tres hipérboles en esta crónica periodística sobre el rally  Dakar. Laia Sanz vuela en el Dakar

Laia Sanz (Honda) fue una de las triunfadoras de la octava etapa del Dakar, entre Uyuni e Iquique. La española no solo sobrevivió a la enorme sangría de la  jornada, con víctimas ilustres como Joan Barreda, Jordi Viladoms, Matthias Walkner y Helder Rodrigues. Además, fue quinta a solo dos minutos y 36 segundos del ganador de la etapa, el chileno Pablo Quintanilla . […]  Tras una actuación impecable en un día muy complicado por las extremas condiciones meteorológicas y la dificultad del terreno, la piloto de Corbera de Llobregat dio un salto de gigante en la clasificación general y se coló en el «Top 10». Es novena a 1h:18:51 de Marc Coma, nuevo líder de la carrera. www.marca.com ………………………………………………………………………………………………….………………… ………………………………………………………………………………………………….………………… ………………………………………………………………………………………………….…………………

5. Indica cuál de las siguientes afirmaciones no es correcta. El Humanismo surge en el siglo XIV en Italia y se extiende por Europa durante los siglos XV y XVI.



La cultura es religiosa, minoritaria y se refugia en los monasterios.



El Humanismo promueve la lectura de los textos clásicos en su lengua original: latín y griego.



El Humanismo busca un cambio cultural inspirado en el conocimiento de la cultura clásica.



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ACTIVIDADES DE REFUERZO

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6. Indica a qué tipo de estrofa corresponde cada definición (terceto, octava real, lira y estancia). a. Tres versos endecasílabos. Encadenados riman: ABA BCB CD C… ………………………………………………………………………

b. Versos endecasílabos y heptasílabos a gusto del autor. Se repite la misma estructura. ………………………………………………………………………

c. Cinco versos endecasílabos y heptasílabos: 7a11B7a7b11B. ………………………………………………………………………

d. Ocho versos endecasílabos con rima ABABABCC. ………………………………………………………………………

7. Lee las definiciones y resuelve el siguiente crucigrama. Observa los ejemplos: HORIZONTALES 1. Teoría que concibe al hombre como centro del universo. 2. Poeta latino escritor de las Bucólicas de gran influencia en el Renacimiento. 3. Sistema de estudios basados en los estudios de gramática, retórica, historia, filosofía: Studia… 4. Cuna del Renacimiento.

1

2

3

4

5

1

VERTICALES 1. Humanista español, autor de la primera gramática castellana. 2. Humanista y poeta italiano que tuvo una influencia muy importante en la lírica renacentista por su concepción del amor. 3. Tendencia a reflejar los aspectos más positivos de la realidad. 4. Respuesta de la Iglesia católica a la reforma protestante.

2

3 4

5. Persona de buena posición, burgués o noble, y protector de los artistas. MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A.

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ACTIVIDADES DE REFUERZO

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Curso: _____

Fecha: _______

8. Indica cuáles son los temas, propios de la lírica renacentista, que aparecen en los siguientes textos. Texto A Escrito está en mi alma vuestro gesto, y cuanto yo escribir de vos deseo; vos sola lo escribisteis, yo lo leo tan solo, que aun de vos me guardo en esto. En esto estoy y estaré siempre puesto; que aunque no cabe en mí cuanto en vos veo, de tanto bien lo que no entiendo creo, tomando ya la fe por presupuesto. Yo no nací sino para quereros; mi alma os ha cortado a su medida;  por hábito del alma mismo os quiero. Cuando tengo confieso yo deberos;  por vos nací, por vos tengo la vida,  por vos he de morir, y por vos muero. Garcilaso DE LA VEGA Poesías completas, Castalia

Texto B ¡Cuán triste es, Dios mío, la vida sin ti!  Ansiosa de verte, deseo morir. Santa Teresa DE JESÚS Libro de la vida, Cátedra

Texto C Hermosas ninfas, que en el río metidas, contentas habitáis en las moradas de relucientes piedras fabricadas y en columnas de vidrio sostenidas. Garcilaso DE LA VEGA Poesías completas, Castalia

………………………………………………………………………………………………….………………… ………………………………………………………………………………………………….………………… ………………………………………………………………………………………………….………………… ………………………………………………………………………………………………….………………… ………………………………………………………………………………………………….………………… ………………………………………………………………………………………………….………………… ………………………………………………………………………………………………….………………… ………………………………………………………………………………………………….………………… ………………………………………………………………………………………………….………………… ………………………………………………………………………………………………….………………… ………………………………………………………………………………………………….………………… ………………………………………………………………………………………………….…………………

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SOLUCIONES

1. Sentimientos negativos:  desamor, incomprensión, soledad, traición, dolor, ruptura, miedo, impotencia, indiferencia, frustración, pérdida, deseo, engaño, indecisión, aflicción. Sentimientos positivos:   amor, enamoramiento, camaradería, lealtad, confianza, amistad, complicidad, compañerismo, felicidad, goce, bienestar, satisfacción, ilusión, agradecimiento, fidelidad. 2. Malos aires: metáfora; se emplea con doble sentido, por la mala calidad del aire (literal) y por la perspectiva negativa (figurado). Boina: metáfora; no se refiere al sombrero, sino a la contaminación, que sobre las ciudades tiene una forma parecida. Víctima: personificación; víctima solo puede ser una persona o animal, no el trigo.  Australia: metonimia; se refiere al gobierno de Australia. Sonrisa beatífica: personificación; le otorga al koala rasgos de los seres humanos. Industrialización: metáfora; el mar no tiene industria, se refiere a la explotación de sus recursos. 3. Me muero de hambre : hipérbole. Tiene el corazón de piedra : metáfora e hipérbole. Tenía una sonrisa de oreja a oreja:   hipérbole. Ten un respeto por las canas:   metonimia. Tocamos a cinco euros por barba:  metonimia. Te pondré la luna y las estrellas a tus pies:  hipérbole. Su gran corazón no le cabe en el pecho:  metáfora e hipérbole. No me hinches las narices:  metáfora y metonimia. Le hace llorar lágrimas de sangre: metáfora e hipérbole. He acabado hecho polvo:  hipérbole. 4. Hipérboles de la noticia (subrayadas): L a i a S a n z  v u e l a  e n e l D a k a r

Laia Sanz (Honda) fue una de las triunfadoras de la octava etapa del Dakar, entre Uyuni e Iquique. La española no solo sobrevivió a la enorme sangría de la jornada, con víctimas ilustres como Joan Barreda, Jordi Viladoms, Matthias Walkner y Helder Rodrigues. Además, fue quinta a solo dos minutos y 36 segundos del ganador de la etapa, el chileno Pablo Quintanilla. […]  Tras una actuación impecable en un día muy complicado por las extremas condiciones meteorológicas y la dificultad del terreno, la piloto de Corbera de Llobregat dio un salto de gigante en la clasificación general y se coló en el 'Top 10'. Es novena a 1h:18:51 de Marc Coma, nuevo líder de la carrera.

5. La cultura es religiosa, minoritaria y se refugia en los monasterios. 6. a. Terceto

b. Lira

c. Estancia

d. Octava real

7. 1

2

 A

V

1 N

T

R

O

2 P

O

3 C

E

N

T

R

4 I

S

5 M

E

E

O

D

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 A

C

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Z

S

 A

R

A

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E F O

C I Ó

R

N

I

R

G

I 3

4

8. Texto A: amor.

I

T

A

H L

I U I

M A

A

Texto B: espiritualidad.

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N

I

T

A

T

I

O

S

Texto C: mitología.

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ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN

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Curso: _____

Fecha: _______

1. Lee los siguientes poemas y responde después a las preguntas: Texto B

Texto A N uestras vidas son los ríos que van a dar en la mar, que es el morir; allí van los señoríos derechos a se acabar y consumir; allí los ríos caudales, allí los otros medianos y más chicos, y llegados, son iguales los que viven por sus manos y los ricos.

¡Oh Guadalquivir! ¿Te vi en Cazorla nacer; hoy en Sanlúcar morir. Un borbollón de agua clara, debajo de un pino verde, eras tú, ¡qué bien sonabas! Como yo ,cerca del mar, río de barro salobre, ¿sueñas con tu manantial?  Antonio M ACHADO Proverbios y cantares

Jorge M ANRIQUE, «Copla III» Coplas a la muerte de su padre

a.

¿Con qué se identifica el río en el poema de Jorge Manrique y de Antonio Machado? ………………………………………………………………………………………………….………

b.

¿Con qué etapa de la vida humana se vincula el mar en ambos poemas? ………………………………………………………………………………………………….………

c.

Para Manrique, la muerte ejerce un poder igualatorio sobre todos los seres humanos. ¿Qué versos expresan esta idea? ………………………………………………………………………………………………….………

d.

¿Desde qué etapa de su vida escribe el yo lírico en el poema de Antonio Machado? ¿Qué añora el poeta en estos versos? ………………………………………………………………………………………………….……… ………………………………………………………………………………………………….………

e.

¿Qué estado de ánimo se transmite en cada poema? ………………………………………………………………………………………………….………

f.

¿Qué semejanzas temáticas encuentras entre estos dos poemas y el texto de Antonio Colinas? ………………………………………………………………………………………………….……… ………………………………………………………………………………………………….………

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ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN

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2. Resuelve estas cuestiones sobre la familia léxica de la naturaleza : A. El término naturaleza   procede del adjetivo natural.   ¿Cuál de los siguientes significados no corresponde a este adjetivo? a. Espontáneo y sin doblez en su modo de proceder. b. Nativo de un pueblo o nación. c.

Perteneciente o relativo a la naturaleza.

d. Esporádico y que raramente sucede.

B. Un naturalista es la persona que… a. es temperamental. b. tiene especiales conocimientos en ciencias naturales. c.

tiene una naturaleza fuerte.

d. vive en el campo.

C. Una persona actúa con naturalidad cuando se comporta con… a. espontaneidad y sencillez en el trato. b. una intención desconocida. c.

lentitud y parsimonia.

d. dobleces.

D. ¿Cuál de las siguientes definiciones no corresponde al verbo naturalizar? a.  Admitir en un país, como si de él fuera natural, a una persona extranjera. b. Introducir y emplear en un país, como si fueran naturales o propias de él, cosas de otros países. c. Hacer que una especie animal o vegetal adquiera las condiciones necesarias para vivir y perpetuarse en un país distinto de aquel de donde procede. d. Probar o justificar la verdad de algo o la calidad de alguien. E. ¿Cuál de los siguientes es el sinónimo del verbo desnaturalizar? a. desahuciar b. descontrolar c.

desvirtuar

d. desaconsejar

F. Habitualmente empleamos el adverbio naturalmente para querer d ecir… a. sin duda. b. probablemente. c.

legítimamente.

d. posiblemente.

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ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN

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3. Con frecuencia, los poetas renacentistas se inspiraban en tópicos grecolatinos para sus obras.  Además de los que has estudiado, existían muchos otros. Lee los siguientes fragmentos poéticos y deduce el tópico que expresan. TÓPICO S a p i en t i a e t f o r t i t u d o  

Responde al ideal de caballero renacentista, que combina las armas con el estudio y las letras.

FRAGMENTO ¡Qué descansada vida la del que huye el mundanal ruïdo y sigue la escondida senda  por donde han ido los pocos sabios que en el mundo han sido!

Fray Luis DE LEÓN Descriptio puellae

Descripción idealizada de la amada (donna angelicata), que encarna el ideal de belleza. Aurea mediocritas 

La virtud está en el equilibrio.

Coged de vuestra alegre primavera el dulce fruto, antes que el tiempo airado cubra de nieve la hermosa cumbre.

Garcilaso DE LA VEGA  Acuérdate de conservar una men te tranquila en la adversidad, y en la buena fortuna abstente de una alegría ostentosa, Delio, pues tienes que morir, y ello aunque hayas vivido triste en todo momento.

HORACIO Carpe diem 

 Atrapa el momento o goza del presente.

Entre las armas del sangriento Marte, do apenas hay quien su furor contraste, hurté de tiempo aquesta breve suma, tomando ora la espada, ora la pluma.

Garcilaso DE LA VEGA Beatus ille 

Feliz aquel que se aleja del mundo y elige una vida sencilla.

Su nombre es Dulcinea [...] su hermosura sobrehumana [...] sus cabellos son de oro, su frente campos Elíseos, sus cejas arcos del cielo , sus ojos soles, sus mejillas rosas, sus labios corales, perlas sus dientes, alabastro su cuello, mármol su pecho, marfil sus manos…

Miguel DE CERVANTES Fortuna mutabile 

 Alude a los vaivenes de la fortuna, que a veces encumbra a los hombres y otras, los hunde.

Del monte en la ladera,  por mi mano plantado te ngo un huerto, que con la primavera de bella flor cubierto ya muestra en esperanza el fruto cierto.

Fray Luis DE LEÓN Locus amoenus 

Descripción de un lugar idealizado o «amable» que representa el equilibrio y la serenidad.

Los estados y riqueza que nos dejen a deshora ¿quién lo duda? No les pidamos firmeza  pues son de una señora qu e se muda.

Jorge M ANRIQUE

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ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN

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4. Muchos de los tópicos que los escritores renacentistas usaban en sus obras tienen vigencia en la actualidad, en la música, el cine, la pintura, etc. Busca información sobre las siguientes películas e indica qué tópico literario, de los que hemos visto en la actividad anterior, se recrea en ellos. a. Thelma y Louisse, de Ridley Scott.

…………….…………………………………………………………

b. Match Point, de Woody Allen.

…………….…………………………………………………………

c. El lago azul,  de Néstor Almendros.

…………….…………………………………………………………

d. Elsa y Fred, de Marcos Cavernale.

…………….…………………………………………………………

e. Canción de cuna, de José Luis Garci.

…………….…………………………………………………………

f. Bajo el sol de la toscana, de Audrey Wells.

…………….…………………………………………………………

g. El artista y la modelo , de Fernando Trueba.

…………….…………………………………………………………

h. Siete años en el Tibet,  de Jean-Jacques Annaud.

…………….…………………………………………………………

i. Wall Street, de Oliver Stone.

…………….…………………………………………………………

5. Busca otros ejemplos de películas o canciones actuales que recreen algunos de estos tópicos. …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………

6. Busca información sobre el concepto de «plagio» en el Renacimiento y elige cuál de las siguientes opciones responde a la realidad. Durante el Renacimiento existía una visión negativa del plagio, pues se valoraba la  originalidad del artista. El autor que imitaba o se inspiraba en otros autores era rechazado. Para los escritores renacentistas, el ideal de la creación consistía en imitar a la naturaleza. Por tanto, estaba bien considerado inspirarse e imitar a aquellos escritores consagrados, que representaban el canon de belleza al que un artista debía aspirar.



Los poetas renacentistas buscaban la inspiración en los escritores grecolatinos, pero se cuidaban de cultivar un estilo propio que les diferenciase de sus contemporáneos, pues existía un sentido muy rígido de la individualidad creadora y de la autoría.



Los escritores renacentistas apenas reivindican su papel como creadores. Lo importante es la obra literaria y el mensaje que transmite, y el escritor es solo un mediador entre el mensaje y el lector. De hecho, muchos autores no firmaban sus obras, y estas pasaban a la tradición popular, que las modificaba a su antojo.

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ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN

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Curso: _____

Fecha: _______ 

7. ¿Cómo crees que el sentido de autoría y plagio ha cambiado a lo largo de estos siglos? ¿Qué papel, en tu opinión, juega la «piratería» en el actual concepto de autoría? …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………

8. Indica qué tipo de estrofa se emplea en cada uno de los siguientes textos. Texto A Si de mi baja lira tanto pudiese el son que en un momento aplacase la ira del animoso viento y la furia del mar y el movimiento,

Texto D ¡Ay dura ley de amor que así me obliga a no tener más voluntad de aquella que me ordena el rigor de mi enemiga! Francisco de ALDANA Poesías, Espasa Calpe

Garcilaso DE LA VEGA Obra poética completa, Crítica …………….…………………………………………………………

Texto C

…………….…………………………………………………

Texto B

¡Qué descansada vida la del que huye del mundanal ruido, y sigue la escondida senda, por donde han ido los pocos sabios que en el mundo han sido. Fray Luis DE LEÓN Poesía, Crítica

…………….…………………………………………………………

Buscando mis amores iré por esos montes y riberas, ni cogeré las flores ni temeré las fieras, y pasaré por los fuertes y fronteras. San Juan DE LA CRUZ Poesía. Cátedra …………….……………….……………………………………

Texto B Más claro cada vez el son se oía de dos pastores que venian cantando tras el ganado, que también venía por aquel verde soto caminando y a la majada, ya pasado el día, recogido le llevan, alegrando las verdes selvas con el son süave, haciendo su trabajo menos grave.

…………….……………………………………………………

Garcilaso DE LA VEGA Obra poética completa, Crítica

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SOLUCIONES

1. a.  El río se identifica con la vida, con el paso del tiempo de cada persona a lo largo de su existencia. b. En el poema de Jorge Manrique el río se vincula a la muerte, representada por el mar, que es el final de su trayecto; en el poema de Antonio Machado el río concluye en el mar, que simboliza la muerte, pero también se vincula a la infancia, que se representa por el nacimiento del río. c. El poeta expresa en la primera estrofa la idea de que las vidas son como ríos; la metáfora es vida = río. En la segunda estrofa, Manrique da la idea de que todos los ríos acaban en la muerte, y da igual el caudal o el tamaño que tengan, porque todos tienen el mismo fin, que es morir. La muerte, por tanto, tiene un poder igualatorio ante todas las personas, que están abocadas al mismo fin al margen de su riqueza o condición social. d. El yo lírico habla desde la vejez, pues indica que se haya cerca del mar, al que se identifica con la muerte. El poeta identifica el nacimiento del río con la infancia, de la que tiene un recuerdo agradable y que por eso añora. e. El estado de ánimo de ambos poetas es melancólico, de cierta resignación ante un final próximo. En el caso de Machado ese sentimiento se intensifica con la añoranza de la felicidad infantil. f.  En los dos poemas se trata el tema de la vida, metaforizado en un río. El poema de Antonio Colinas también habla de la existencia humana, si bien en este caso se identifica la vida con un bosque. Hay una coincidencia temática entre los tres poemas, y las metáforas identifican la vida con elementos naturales (el río, el bosque…). En el final del poema de  Antonio Colinas también se alude a la senda y el río como metáforas de la vida. 2. A: d. / B: b. / C: a. / D: d. / E: c. / F: a. 3. TÓPICO S a p i en t i a e t f o r t i t u d o  

Responde al ideal de caballero renacentista, que combina las armas con el estudio y las letras.

FRAGMENTO Entre las armas del sangriento Marte, do apenas hay quien su furor contraste, hurté de tiempo aquesta breve suma, tomando ora la espada, ora la pluma.

Garcilaso DE LA VEGA Descriptio puellae

Descripción idealizada de la amada (donna angelicata), que encarna el ideal de belleza.

Su nombre es Dulcinea [...] su hermosura sobrehumana [...] sus cabellos son de oro, su frente campos Elíseos, sus cejas arcos del cielo , sus ojos soles, sus mejillas rosas, sus labios corales, perlas sus dientes, alabastro su cuello, mármol su  pecho, marfil sus manos…

Miguel DE CERVANTES Aurea mediocritas 

La virtud está en el equilibrio.

 Acuérdate de conservar una mente tranquila en la adversidad, y en la buena fortuna abstente de una alegría ostentosa, Delio, pues tienes que morir, y ello aunque hayas vivido triste en todo momento.

HORACIO Carpe diem 

 Atrapa el momento o goza del presente.

Coged de vuestra alegre primavera el dulce fruto, antes que el tiempo airado cubra de nieve la hermosa cumbre.

Garcilaso DE LA VEGA Beatus ille 

Feliz aquel que se aleja del mundo y elige una vida sencilla.

¡Qué descansada vida la del que huye el mundanal ruïdo y sigue la escondida senda  por donde han ido los pocos sabios que en el mund o han sido!

Fray Luis DE LEÓN

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SOLUCIONES

Fortuna mutabile 

 Alude a los vaivenes de la fortuna, que a veces encumbra a los hombres y otras, los hunde.

Los estados y riqueza que nos dejen a deshora ¿quién lo duda? No les pidamos firmeza  pues son de una señora qu e se muda.

Jorge M ANRIQUE Locus amoenus 

Descripción de un lugar idealizado o «amable» que representa el equilibrio y la serenidad.

Del monte en la ladera,  por mi mano plantado te ngo un huerto, que con la primavera de bella flor cubierto ya muestra en esperanza el fruto cierto.

Fray Luis DE LEÓN

4. a. Thelma y Louisse,  de Ridley Scott.

Carpe diem

b. Match Point, de Woody Allen.

Fortuna mutabile

c. El lago azul,  de Néstor Almendros.

Locus amoenus

d. Elsa y Fred, de Marcos Cavernale.

Carpe diem

e. Canción de cuna, de José Luis Garci.

Beatus ille

f. Bajo el sol de la toscana, de Audrey Wells.

Locus amoenus

g. El artista y la modelo , de Fernando Trueba.

Descriptio puellae

h. Siete años en el Tibet,  de Jean-Jacques Annaud.

Beatus ille

i. Wall Street, de Oliver Stone.

Fortuna mutabile

5. Respuestas abiertas. 6. Para los escritores renacentistas, el ideal de la creación consistía en imitar a la naturaleza. Por tanto, estaba bien considerado inspirarse e imitar a aquellos escritores consagrados, que representaban el canon de belleza al que un artista debía aspirar. 7. Texto A: lira. Texto B: octava real. Texto C: lira. Texto D: terceto. Texto E: lira.

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