Oxford, 3º Eso
December 18, 2022 | Author: Anonymous | Category: N/A
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general del curso.
1. ENREDADOS
8. REDES SOLIDARIAS Los textos argumentativos
las redes sociales Tarea final: Una final: Una web solidaria Tarea final: Mi identidad virtual
El texto y sus propiedades Tarea final: Fragmentos final: Fragmentos de vida
Los grupos de palabras Tarea final: Test final: Test de autoconocimiento
Tarea final: Nuestro cancionero 10. TODAS LAS HISTORIAS Literatura, historia y sociedad La narrativa y la prosa en la Edad Media Tarea final: Tertulia literaria 11. NATURALEZA VIVA
Tarea final: Webdocumental final: Webdocumental Tarea final: Poemas final: Poemas en la red
Los textos publicitarios Los complementos del verbo (I): directo,
Tarea final:
12. HIELO ABRASADOR, FUEGO HELADO
Tarea final:
6. DERECHOS Y DEBERES Los complementos del verbo (II): circunstancial, atributo y predicativo Tarea final:
La narrativa en los Siglos de Oro Tarea final: 14. PATIO DE COMEDIAS
Los textos expositivos
Las clases de oraciones Tarea final: final: Folletos para la paz
Tarea final: Amigos final: Amigos del radioteatro
La primera parte de cada unidad se dedica al trabajo de y es escri crita ta.. En la segunda parte se abordan los elementos curriculares de Conocimiento de la lengua lengua (unidades 1-8) y tarea final
Competencias clave y objetivos.
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De acuerdo con el Decreto 87/2015 dispone de unos contenidos comunes a la materia Valenciano: lengua y literatura. Estos contenidos se encuentran distribuidos en los distintos bloques. Algunos de estos contenidos se recogen puntualmente en las unidades pertinentes y otros, dado su contenidos relacionados con el desarrollo de estrategias actitudes respecto al saber , al trabajo y al esfuerzo al esfuerzo y estrategias para el manejo de las . conceptos procedimientos y actitudes actitudes que inspiran alternativas concretas para materializar, en la contenidos:
Fomento de la solidaridad, tolerancia y del respeto y la amabilidad.
personales.
problema, realizar observaciones y evaluaciones del proceso y del resultado, comunicarse con confianza, etc.
citas y pensamientos, etc.) y una ficha de registro de las creaciones (nombre del trabajo, fecha y motivo de
amenas (club de lectores, ciberlecturas, tertulias literarias, plan lector del centro, etc.)
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Autoconocimiento de aptitudes e intereses. Proceso estructurado de toma de decisiones.
Estrategias para el manejo de las tec
finalidad de planificar el trabajo, aportar ideas constructivas propias, comprender las ideas ajenas, aje nas, etc.
Para evaluar
Participar en equipos de trabajo para conseguir conseguir metas comunes asumiendo diversos roles con eficacia eficacia y
conocimientos del nivel educativo, analizar los conocimientos, habilidades y competencias necesarias para su desarrollo y compararlas con sus propias aptitudes e intereses para generar alternativas ante la toma de decisiones vocacional. Realizar con creatividad tareas o proyectos de trabajo individuales o colectivos, de forma reflexiva y
objetivos propuestos; adaptarlo a cambios e imprevistos transformando las dificultades en posibilidades; obtenidos.
26
Unidad 1. Enredados
Profundizar en los
desarrollo en esta edad adolescente. La llegada del periodismo ciudadano, en el que el lector es parte transmisora de informaciones y opiniones,
esencial. Por otra parte, reconocer el pasado y presente de las
y los dialectos del castellano
ciudadanos de todo el mundo. gravatar para para participar en las redes sociales. tareas intermedias: Realizar una encuesta sobre las redes sociales. Redactar una noticia. Crear un gravatar.
Competencias clave y objetivos siguiente cuadro.
Competencias clave
Objetivos Reconocer, analizar e interpretar textos de los medios de
Competencia digital (CD) Aprender a aprender (CAA)
Comprender y valorar el sentido global de distintos tipos de texto tanto orales como escritos. Utilizar y valorar el uso de las herramientas de las TIC
(SIEE) Conciencia y expresiones culturales (CEC)
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de aprendizaje, asociados y relacionados con las competencias clave que desarrollan. Los indicadores son las
Contenidos
Indicadores
1. Comprender, interpretar y valorar
1.1. Comprende el sentido global de textos o rales
personal y social. (CL, SIEE, CEC) hablante. (CL, SIEE, CEC) Conocimiento,, uso y Conocimiento
EA: 1, 2, 4-6. EA: 1, LC: 1 LC: 1 COE: 1-6. COE: 1-6. AL: 7. AL: 7. E: 1,-3. E: 1,-3. CL: 1-8. CL: 1-8. PO: 1 PO: 1,, 4, 6. AS: 1. AS: 1.
necesarias para hablar en Comprende el sentido global de textos 1.2.Comprende 1.2. formales e informales y noticias, reportajes, etc. identificando las formales e informales al contexto.
SIEE, CEC)
2. Valorar la importancia de la verbales., corporales y
2.1. comunicativoss orales. (CL, SIEE, CEC) comunicativo
practicando actos de habla en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar. (CL, SIEE, CEC)
3. Reproducir situaciones reales o
EA: 5, 6. COE: 8. COE: 8. TF: 11, TF: 11, 12. PO: 7.
realidades, sentimientos y realidades, emociones. (CL, CEC, CSC)
3.2.
EA: 5, 6. COE: 8. COE: 8. TF: 11, TF: 11, 12. PO: 7.
4. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. (CL, CSC, CEC)
4.1.
y adaptando su mensaje a la finalidad de la
EA: 3, 4. EA: 3, LC: 6-14. LC: 6-14. AL: 1, AL: 1, 5-10. E: 3. E: 3. CL: 2-4, CL: 2-4, 8-15. PO: 2-7. PO: 2-7. AS: 1-11. AS: 1-11. TF: 1-3. TF: 1-3.
(CL, CSC, CEC)
necesarias para la escritos.
personal y social.
5. Aplicar 5. Aplicar estrategias estrategias de lectura lectura
5.1. comunicativa de textos escritos propios del
personal y social.
de las bibliotecas y de las
28
EA: 1, 2, 4-6. EA: 1, LC: 1 LC: 1 COE: 1-6. COE: 1-6. AL: 7. AL: 7. E: 1,-3. E: 1,-3. CL: 1-8. CL: 1-8. PO: 1 PO: 1,, 4, 6. AS: 1. AS: 1.
3.1. Dramatiza 3.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o
potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades
Conocimiento y uso de las
EA: 1, 2, 4-6. EA: 1, LC: 1 LC: 1 COE: 1-6. COE: 1-6. AL: 7. AL: 7. E: 1,-3. E: 1,-3. CL: 1-8. CL: 1-8. PO: 1, 4, 6. AS: 1. AS: 1.
(CL, CAA)
CSC, CEC)
formato utilizado. (CL,
EA: 4-6. EA: 4-6. LC: 6-14. LC: 6-14. COE: 2-7. COE: 2-7. AL: 10. AL: 10. E: 4-6. E: 4-6. CL: 3-8, 12-15. CL: 3-8, PO:: 1-7. PO
AS: 9-11. TF: 1-4. TF: 1-4.
6. Aplicar 6. Aplicar progresivamente progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. (CL, CD y CAA)
6.1. escritos: redacta borradores de escritura. (CL y CAA)
EA: 2-6. LC: 6-14. LC: 6-14. COE: 5, COE: 5, 6. AL: 8-10. AL: 8-10. 3-15. CL: 3-15. CL: PO: 8. PO: 8. AS: 11. AS: 11. TF: 4. TF: 4.
6.2. Revisa 6.2. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura)
EA: 2-6. LC: 6-14. LC: 6-14. COE: 5, COE: 5, 6. AL: 8-10. AL: 8-10. 3-15. CL: 3-15. CL: PO: 8. PO: 8. AS: 11. AS: 11. TF: 4. TF: 4.
7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de
7.1. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y la estructura de textos descriptivos descriptivos,,
personal. (CL, CSC y SIEE)
con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. (CL, CAA y SIEE).
CL: 3-15. COE: 7, COE: 7, 8. AL: 9, AL: 9, 10. PO: 3, PO: 3, 5. 5, 6. AS: 5, AS:
8. Usar de forma efectiva las
CSC, CD).
7.2. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. (CL, CSC y SIEE)
CL: 3-15. COE: 7, COE: 7, 8. AL: 9, AL: 9, 10. PO: 3, PO: 3, 5. AS: 5, AS: 5, 6.
8.1. Conoce y utiliza herramientas de las TIC, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. (CL, CSC, CD)
AL: 7, 8. E: 4-8. E: 4-8. CL: 6. 10. TF: 1-11.
Conocimiento de la lengua Reconocimiento,, uso y Reconocimiento
9.
elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar Procedimientos palabras.
Reconocer y analizar la estructura 9.1. Explica los distintos procedimientos de de las palabras pertenecientes a derivadas. (CL) gramaticales,, distinguiend gramaticales distinguiendoo las flexivas de las no flexivas. (CL)
10.
Conocimiento de los
fuente de enriquecimie enriquecimiento nto personal y como muestra de la r iqueza de nuestro
10.1.Localiza 10.1. Localiza en un mapa l as distintas lenguas de reconocer sus variedades
diferenciales comparando varios textos,
diferencialess entre el castellano diferenciale
describiendo algunos de sus rasgos diferenciales. diferenciale s. (CL, CSC)
enriquecerse y desarrollar una actitud respetuosa hacia la diversidad de la lengua y un
cultural.
10.2.
(CL, CSC)
Conocimiento, uso y 11. su valor social y la ellas para conseguir una
CL: 3, 4, 9, 10CL: 3, 18. PO: 2, PO: 2, 3. 7-9. AS: 7-9. AS:
textos escritos, ajustando en situaciones reales de
11.1. gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para
CL: 4, 6, 9, 10, CL: 4, 18. PO: 1-7. PO: 1-7. AS: 8, AS: 8, 9.
CL: 4, 6, 9, 10, CL: 4, 18. PO: 1-7. PO: 1-7. AS: 8, AS: 8, 9. EA: 1, 2, 4-6. EA: 1, LC: 13. LC: 13. COE: 1-4. COE: 1-4. E: 1, E: 1, 2.
producciones orales y escritas (CL) CL: 13. CL: 13. AS: AS: 1. 1.
convenciones establecidas. (CL,
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CSC) Reconocimiento de las de los rasgos diferenciales
como rasgos diferenciales de las variedades del castellano. Significado de neologismos atendiendo a su origen y procedencia (voces amerindias, vasquismos vasquismos,, catalanismos, castellanismos, galleguismos,, otras galleguismos lenguas.) y al modo de (xenismos, calcos
EA: Escuchar y hablar. EA: Escuchar CL: Conocimiento de la lengua
LC: Leer y comprender. PO:
COE: AS: Aplicar y sintetizar. sintetizar.
AL: TF: Tarea final.
E: Escribir.
Se recomienda desarrollar esta unidad a lo largo de aproximadamente 10 sesiones. Las secciones de
producciones diversas en cada alumno, integran int egran diferentes niveles y permiten variedad de respuestas correctas. Para atender a los diferentes ritmos de aprendizaje, la unidad ofrece un que se centra en los siguientes elementos curriculares:
Refuerzo
Reconocimiento de la importancia importancia de las redes sociales en los medios digitales.
30
y de
de la unidad 1 a partir de la propuesta general centrada en los siguientes apartados:
Las variedades de la lengua.
Blog de aula. Portafolio. Diario de aprendizaje.
er
trimestre.
1: Mi identidad virtual.
31
s o t n u P
) 0 ( o d a r g o l o N
) 1 ( o s e c o r p n E
a e b i r c s . e d s o e g s s o a r n s m e u d l a n a l r E g
) 2 ( o i r o t c a f s i t a S
d a d i r a l c u n s o n c e e , b o i r i r c s l u e a d b e a s c o o v n n m u u n l a o l c E y
) 3 ( e t n e l e c x E
d a d i r a . l c o s n i o c c e r e p b o i i r r c l s a e u d b a e c s o o v n n m u u n l a o l c E y
s e s s o e n t o c l b i s e a u n p l e s a a m v i y e D
s a l n s e a l s s e e a l c l a o e u n d t r o i c o v s o u s e n d e a o d n d i m s a n l u r m u a l o m o E n c
e l s a o n n j a o l l e f d e e o p n r a o o l c n e n y y e o t n d a e n r . t g o p o a s e r n i m r e t r m o u a o u l L c a a
s o g s a r n e y u l c n i e s s a n e p A
. a d a n e d r o o d o t
o t n a t s o g s a r s o n u g l a e y u l c n I
o i r l a a t n n e o m s r o e C p a o d n a d ) A y y A o o C d d y n n e D a i t b C n i e r c , m s L o e C c o ( . , s s s o e o i n n p o j e o i n a r p i p s s o t o o o i r y d c u n s s i a o e l s o b d r m e a n a c c r r o o e l t a n n v o i c
n e l , e n a n j e o f c l e a r i c y n a t o n a o t r s e n r o r c t o n u e a
y o t a r t e r r o t u a l
o r e p , o n m u l a l . e o r d t r o e l s e e e d t i a m o m r e o s f
. o n m u l a l e d r e s e d a m r o f a l
e n o c a i c n a n o s n o c
y o t a r t e r r o t u a l e n o c a i c n a n o s n o c
. o n m u l a l e d r e s e d
u o s n n r e g a e l g a l e i e t m n o u e r p s a a r t r r a s a d e p i u a u c m d y e a d u u a . q c e d i l s d o a i m a u t t r a s t n i d e i v
s . e a p s d a i c o i i d t n r u n a g u p l m a e u e o c c q o s s a a n l o e l c n d o s e n o s t l e m u c l e a u a p t r l s i E a v
. u a s d i a r d e e i g m e r t o o r y p a e m u n q e e d l a b i r d i e f i m e r t n p i
s e e a u d l r q s e s a c l a m r o n n o o e n c s s a e u r l t a s s e u a r t e i u t p m v s e s e e r d d o a y n i d a p m n i u u i c . l t a m r l o a o s E c p u , s a p i a l c i r t e r y c a o o p s n e u o u c q e d a r s s t a a s l e u n m r o m e n e s e s d d o a u n i d s a m n t u l u e p a l m o s E c e r
. a d i g e t o r p a d e u q d a d i m i t n i u s y
u u s s o o d d n n a i e d i g u t e c o a r l l p e y l a r a a t u p i r s v . o d d d a a a d d u t i i c n m e e i t d d n a i i
o . j a a b d a a r z t i l n e a g o r d o a s t e n d e s a r e r e p n a a h m e e S d
e s o n d o a d d a i z s i e l i . t c a u e n i v e a t j a l a c u a i g a n n t e s u l u m l j o E a c
n u o d a t e p s e r a h o n m u l a l E
l e , s e l b s a r e o o j e d l a a m e a r s l o p a t p c m o e e d e p j a s a i a u p o n g r o n p e a C l
e u q n . u a a i v , o s d e r a p i p x o e r a p a z e s u e i q e r j e a d u g e n c e e l l r a E c
n e d r o n u o d i u g e s a h o n m u l a l E
a l o d a r t s o m a h o n m u l a l E
s o l e t n a e t n e m a d a u c e d a
o c i r o i r a l l u e b s a e c o o d v a n z i l u i t n u o e c j o a d u a g i n p e o l r l p E a
l a u t r i v o t x e t n o c
r a t a v a r G
, L C ( . o d a z i l i t u o t a m r o f
) C E C , C S C
, s o v i t p i r l c e s e d d s s o o t e t x r c t e n o e c d s a o r t u c t e c p u r s t a s e a r l a o l a e v d
e d o t n u p n u r a . c ) i f E i t E s I u S j a r y a A p A s C e , l a L n ( C o . s r r a e l
s e l a r o s o t x e t e d l a b o l g o d i t n e s l e
y o y a t d i e r n p e r t e n t o n I c
p t u c s i o r t p a e p c t a n s o i c v
d e n e r p m o C
) C E C
) E E I S y A A C , L C ( . l a r o
d u t i t ) c E a E a I n S u y e C t n S e C m , a L v C i s ( . e r a g r u o t r i p r c a r s o e a p r l o e c t n n i a e a v a t i r o a l a e r V c
. o d a i r a v y
La
la
y la
presente y del pasado y para proyectarse hacia el futuro es la capacidad que se pretende que desarrolle el alumnado.
los alumnos van a tener que trabajar en diferentes tareas.
tarea final, aprendido en la unidad mediante la tareas intermedias: Crear un collage collage de de experiencias. Escribir sobre un viaje futuro. Crear una historia de vida.
Competencias clave y objetivos siguiente cuadro.
Competencias clave
Objetivos
Reconocer, analizar e interpretar textos de los medios de Competencia digital (CD) Comprender y valorar el sentido global de distintos tipos de texto tanto orales como escritos.
Aprender a aprender (CAA)
Utilizar y valorar el uso de las herramientas de las TIC como emprendedor (SIEE) Conciencia (CEC)
34
y
expresiones
el conocimiento. culturales
de aprendizaje, asociados y relacionados con las competencias clave que desarrollan. Los indicadores son las
Contenidos
Indicadores
1.
Comprender, interpretar y valorar textos orales
1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios ificando la estructura, la
personal. (CL, CEC)
hablante. (CL, SIEE, CEC)
1.2. Comprende el sentido global de textos procedente procedentess
noticias, reportajes, etc. la finalidad que persiguen:: textos persiguen de recuerdos. las propiedades textuales en los intercambios de
2.
Reproducir situaciones reales o imaginarias de el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la
estrategias necesarias
EA: 5. EA: 5. LC: 12. LC: 12. TF: 6. TF: 6.
2.2.
EA: 5. EA: 5. LC: 12. LC: 12. TF: 6. TF: 6.
oral (CL; CAA, SIEE)
3. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. (CL, CSC, CEC)
3.1.
4. Aplicar estrategias estrategias de lectura
4.1.
EA: 2-5. EA: 2-5. LC: 1-12. LC: 1-12. COE: 1-5. COE: 1-5. 1-7. AL: 1-7. AL: E: 1-8. E: 1-8. CL: 1, CL: 1, 7, 9, 13. PO: 6. PO: 6. AS: 2-10. AS: 2-10. TF: 3-7. TF: 3-7.
CEC)
textos escritos.
escritos de
textos. (CL, CAA) l contenido, las marcas
progresivamente diccionarios, de las bibliotecas y de las
5. Aplicar 5. Aplicar progresivamente progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados adecuados,, coherentes y cohesion cohesionados. ados.
EA: 2-5. EA: 2-5. LC: 1-12. LC: 1-12. COE: 1-5. COE: 1-5. AL: 1-7. AL: 1-7. E: 1-8. E: 1-8. CL: 1, CL: 1, 7, 9, 13. PO: 6. PO: 6. AS: 2-10. AS: 2-10. TF: 3-7. TF: 3-7.
2.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o
de realidades, sentimientos y emociones. (CL, CEC, CSC)
Conocimiento y uso de
EA: 1, 4. EA: 1, LC: 11, LC: 11, 12. AL: 8. AL: 8. AS: 2. AS: 2. TF: 1, TF: 1, 2.
5.1. A 5.1. A redacta borradores borradores de escritura. (CL y CAA)
EA: 1-5. EA: 1-5. LC: 8-12. LC: 8-12. COE: 3-5. COE: 3-5. AL: 8-12. AL: 8-12. 4-8. E: 4-8. E: CL: 1-16. CL: 1-16. PO: 6. PO: 6. AS: 2-4. AS: 2-4. TF: 4-7. TF: 4-7. LC: 6-12. LC: 6-12. AL: 12. AL: 12. PO: 1-6. PO: 1-6. AS: 8, AS: 8, 10.
35
(CL, CD y CAA)
5.2. Revisa 5.2. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma
LC: 6-12. LC: 6-12. AL: 12. AL: 12. PO: 1-6. PO: 1-6. AS: 8, AS: 8, 10.
6.1.
EA: 1-5. EA: 1-5. LC: 5-12. LC: 5-12. COE: 4. COE: 4. AL: 12. AL: 12. E: 5-7. E: 5-7.
de textos escritos narrativos (memorias, fragmentos narrativos en un blog, etc.), escritos narrativos (textos personales en un blog, etc.),
6. Valorar 6. Valorar la importancia de la escritura como herramienta
imitando textos modelos. (CL, CAA, CEC).
del desarrollo personal. (CL, CSC y SIEE)
CL: 8-16. CL: 8-16. PO: 6. PO: 6. AS: 10. AS: 10. TF: 4-7. TF: 4-7.
6.2. Conoce y utiliza herramientas de las TIC, participand participando, o, intercambiandoo opiniones, comentando y valorando intercambiand escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. (CL, CSC, CD
LC: 8-12. LC: 8-12. AL: 1-6. AL: 1-6. PO: 1-6. PO: 1-6.
7.1.
COE: 5. COE: 5. CL: 2-4, CL: 2-4, 6-10. PO: 1-6. PO: 1-6. AS: 8, AS: 8, 9.
Conocimiento de la lengua Reconocimiento,, uso y Reconocimiento
7. Identificar 7. Identificar los distintos
palabras, distinguiendo las compuestas y elementos constitutivos de la palabra.
educativo, distinguiendo entre
Procedimientos para Procedimientos formar palabras.
abreviaturas, para enriquecer el vocabulario (CL)
Reconocimiento,, uso y Reconocimiento conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales
8. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la
8.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de mecanismos de referencia interna, gramaticales
CL: 6-16. CL: 6-16. PO: 1-6. PO: 1-6. AS: 9, AS: 9, 10.
del discurso. (CL) del texto. (CL) de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones
8.2. subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, interrogativ as, exclamativas exclamativas,, desiderativas, vas,
que se establecen en el interior del texto y su
CL: 6-16. CL: 6-16. PO: 1-6. PO: 1-6. AS: 9, AS: 9, 10.
comunicativa del emisor. (CL)
contexto. Conocimiento, uso y
gramaticales reconociendo su valor social y la necesida necesidadd conseguir una
EA: Escuchar y hablar. EA: Escuchar CL: Conocimiento de la lengua
36
9.
9.1. normas que regulan la
gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los
escritos, ajustando progresivamente su
de textos verbales en sus produccio producciones nes orales y escritas. (CL)
COE: 1-5. COE: 1-5. CL: 16. CL: 16. PO: 1-6. PO: 1-6. TF: 3-7. TF: 3-7.
escrita a las convenciones establecidas. establecida s. (CL, CSC)
LC: Leer y comprender. PO:
COE: AS: Aplicar y sintetizar. sintetizar.
AL: TF: Tarea final.
E: Escribir.
Se recomienda desarrollar esta unidad a lo largo de aproximadamente 10 sesiones. El bloque de Conocimiento
unidad propician producciones diversas en cada alumno, integran diferentes niveles y permiten variedad de respuestas correctas. Para atender a los diferentes ritmos de aprendizaje, la unidad ofrece un que se centra en los siguientes elementos curriculares:
Refuerzo
enunciados.
Conocimiento de los mecanismos
de la unidad 2 a centrada en los siguientes apartados:
El texto.
Blog de aula. Portafolio. Diario de aprendizaje.
er
trimestre.
2: Fragmentos de vida.
37
s o t n u P
) 0 ( o d a r g o l o N
) 1 ( o s e c o r p n E
A D I V E D S O T N E M G A R F :
) 2 ( o i r o t
A E R A T
c a f s i t a S l e d a c e t o i l b i b a l a r a p o v i t c e l o c R E I S S O D n u o d a n m u l a l E
) 3 ( e t n e l e c x E
y s s e s l e o b n t o i c a s e l u n p a e s v m a e i D
o l u n n o c s o t a o n e d h i o a n i n o m i c m e u c c t l e n a l l e o c E s a
o d o a c n o o p i c n c o e c l e s o s t a n e h i o i n m c m e u t l n a o l c E a
N
e
E
L
o d a j e l f e r e v e s o t x e t n o c l E
a m r o f e d , a n o s r e p
. a t s i n o g a t o r p
. a r a l c o v i t a r r a n o t x e t e d a r u t c u r t s e a L
o t x e t n u e d . a s o r u g i r y a i l p m a
d a d i s o i r u c a l r o p o m o . c n d a a r e d i n l a e n g i g e i r u o q
. s e n o i c p i r c s e d e d
. a t s i n o g a t o r p
. a s o r u g i r y a i l p m a
e t n e m a t c e f r e p e v e s o t x e t n o c l E
. a t s i n o g a t o r p
. o t x e t l e d s e l l a t e d
l a s e a r u t . c o u v r i t s t r e a r a a L n
o t x e t n u e d a l s e a r u t . c o u v r i t t s a r e r a a L n
s o t n e i m i c e t n o c a
s a l e d s a t n e i m a r r e h a z i l i t u y e c o n o C
o t x e t e d a r u t c u r t s e a
. e t n e i c i f u s o d i s
l e n a t r e i o d p a s e n d o i c e c u l e q e s o s t a n e h i o i n m c m e u t l n a o l c E a
l e n a t r e i o d p a s e n d o i c e c u e q l e s o s t a n e h i o i n m c m e u t l n a l o c E a
a i c e r p a e s o
. a n o s r e p a r e m i r p n
. a i c e r p a e s o n o t x e t n o c l
o d n a t s n o e l m r o o e c s c o , n s o o e n e c n j o a a i n s o i o d p t o i r n a o c d . d s e y s n o a o o i i p d d b n o m r a i n p e r a b s o i c r l o a r c e t v s y u n i y e s
. o t x e t e d o p i t
a l y a m e t l e a s e r p x e y e c o n o c e R
a l , ) a v i t a r r a n a l ( a d a n i o c c e l e s
l e d s o i p o r p s o v i t a r r a n s o t x e t e b i r c s E
e d s e r o d a r r o b a t c a d e r : s o t . i r u c a r s t e i r s c u s s e
a n u g l a a j e l f e r o n m u l a l E
. a d a z i l a u t x e t n o c r o j e m
a t s e u p a a l h n o e n o o d n a p m i c u i l a t r l a E p
e e t s n e e u m q l a a u s t r o a o t p o o d o b i t s n a e c a h a m . i a d a r d u i v e a i t p v t s e c a m l i l a p
o d a p i c i t r a p a h s a n e p a o n m u l a l E
e r b o s s o s t o d a e x j t e a n t e n b r a e o r f i c t d y a s s h a e e l s e n o e d i c u a q r a u a t l i s o c s l
n o c s e u t s n e s e r d e e h a n o n i o u c c g a l r a a l m r a f a o o j e v e l f y d e r s e s o n l e n i o a m s n u r e o l s a r l p e m p E i
a e t s d a i v m e s r e o d n f o i o e t d n c a t o u r d p o a u p p s a i s c i t r d o a a l a t o p r d a a o p h h a o a c n h u c m , s e u a l v a a i h l t c E a y
s o t x . e o t n d a o j c a y b a r s t e n a i o e c h a s u e t i u s q s s e o t n l e r e r e b f i o d s
y s a e m n r o f o i s e e r d p s m e i l s a u n s o s a r j e e l f p e r s e o n o n i m c u a r l a o l l a E v
a t s t a a i v m e n r e o d u f o c e t d n n e o u o d p d i a u p s n i e c o t i t r d y a o a t p r d a o p a h a h o a c n h u c , s m a u v e l a a i h l t c E a y
e u q s s e o t n l e . e r r a e b f i o e r d s t a s s a o a l t l x e e n e d t n . a r o o a c d l a c y j a y s e b a a t n r o t e i l p c a a h m u t o i e c s s
o v i t a t e r p r e t n i
a r o a d p i n e s t e n a s o m a c r f o f s l e a a l i r n a o o v c ) n s a r e a t u m o c t l e u x t r b e t o s l r e e r p y a s a r s i v l a a e e c d ( R a i
s o t x e t e d l a b o l g o d i t n e s l e e d n e r p m o C
a l , a r u t c u r t s e a l o d n i a c f i t n e d i
, E E I S , L C ( e t n a l b a h l e d a v i t a i c n ) . u C m o E c C
entrevista, descubriremos entrevista, descubriremos a numerosas personas personas que manifiestan
indiferente a nadie, pues forman parte de nuestra realidad inmediata en la son reconocidos.
los alumnos pueden repasar la modalidad de la
tanto en su apartado objetivo como subjetivo.
El mundo emocional y el reconocimiento de la propia sensibilidad impregna sensibilidad impregna distintos aspectos de la unidad y test de autoconocimiento que autoconocimiento que se propone en la tarea final. final. tareas intermedias: Crear un cuestionario sobre las confidencias entre amigos. Elaborar un dossier .
Escribir una entrevista. Crear un test de autoconocimiento.
Competencias clave y objetivos siguiente cuadro.
Competencias clave
Objetivos Reconocer, analizar e interpretar textos de los
Competencia digital (CD) Aprender a aprender (CAA)
Comprender y valorar el sentido global de distintos tipos de texto tanto orales como escritos. Utilizar y valorar el uso de las herramientas de las
(SIEE) Conciencia y expresiones culturales (CEC)
40
de aprendizaje, asociados y relacionados con las competencias clave que desarrollan. Los indicadores son las
Contenidos
Indicadores
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales
1.1.
Comprende el sentido global de textos orales
personal. (CL, CEC) del hablante. (CL, SIEE, CEC) social (medios de personal.
1.2.
Escucha, observa y explica el sentido global de
finalidad que persiguen: textos dialogados. La formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos comunicativos formales y los (CL, SIEE, CEC) de los medios de (coloquios, debates de
2. Participar en debates y en
2.1.
conversaciones entrevistas, etc.)
cualquier intercambio comunicativo oral. (CL, SIEE, CEC)
respetandoo l as normas respetand estructura habitual y moderador, tema, argumentos, posiciones iniciales y finales, etc. de un lenguaje no discriminatorio
orales. (CL, CEC, CSC)
2.2. comunicativos comunicativ os orales.(CL, SIEE, CEC)
2.3. oral. (CL, CAA, SIEE)
EA: 1. EA: 1. 1. LC: 1. LC: COE: 1, COE: 1, 2. AL: 9. AL: 9. E: 1, E: 1, CL: 1, CL: 1, 5, 10, 11. PO: 5. PO: 5. AS: 1. AS: 1. 1. TF: 1. TF: EA: 1. EA: 1. LC: 1. LC: 1. COE: 1, COE: 1, 2. AL: 9. AL: 9. E: 1, E: 1, CL: 1, CL: 1, 5, 10, 11. PO: 5. PO: 5. AS: 1. AS: 1. TF: 1. TF: 1. EA: 1. EA: 1. LC: 1. LC: 1. COE: 1, COE: 1, 2. AL: 9. AL: 9. E: 1. E: 1. CL: 1, CL: 1, 5, 10, 11. PO: 5. PO: 5. AS: 1. AS: 1. TF: 1. TF: 1. EA: 1. EA: 1. LC: 1. LC: 1. COE: 1, COE: 1, 2. AL: 9. AL: 9. 1. E: 1. E: CL: 1, CL: 1, 5, 10, 11. PO: 5. PO: 5. AS: 1. AS: 1. TF: 1. TF: 1. EA: 1. EA: 1. LC: 1. LC: 1. COE: 1, COE: 1, 2. AL: 9. AL: 9. E: 1. E: 1. CL: 1, CL: 1, 5, 10, 11. PO: 5. PO: 5. AS: 1. AS: 1. TF: 1. TF: 1.
41
Conocimiento y uso de las necesarias para la
3. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. (CL, CSC, CEC)
3.1. (CL, CSC, CEC)
escritos.
EA: 2. EA: 2. LC: 1 LC: 1 COE: 1, COE: 1, 2. AL: 9. AL: 9. E: 2-4. E: 2-4. CL: 1-5, CL: 1-5, 10-18. PO: 1-10. PO: 1-10. AS: 1. AS: 1. TF: 1-12. TF: 1-12.
3.2. entrevista.
informacioness concretas. (CL, CEC) informacione
progresivamente diccionarios, de las diccionarios, bibliotecas y de las
3.3. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de los textos descriptivos,, e mitiendo juicios razonados y descriptivos justificar un punto de vista particular. particular. (CL, CAA, SIEE)
EA: 2. EA: 2. LC: 1 LC: 1 COE: 1, COE: 1, 2. AL: 9. AL: 9. E: 2-4. E: 2-4. 1-5, 10-18. CL: 1-5, CL: PO: 1-10. PO: 1-10. AS: 1. AS: 1. TF: 1-12. TF: 1-12. EA: 2. EA: 2. LC: 1 LC: 1 COE: 1, COE: 1, 2. 9. AL: 9. AL: E: 2-4. E: 2-4. CL: 1-5, 10-18. CL: 1-5, PO: 1-10. PO: 1-10. AS: 1. AS: 1. TF: 1-12. TF: 1-12.
estrategias de 4. Aplicar estrategias lectura comprensiva y
4.1.
(CL, CAA) el formato utilizado. (CL, CSC, CEC)
4.2.
EA: 2-6. EA: 2-6. LC: 2-14. LC: 2-14. conceptuales, conceptua les, esquemas, etc. (CL, (C L, CAA)
5. Aplicar progresivamente progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. (CL, CD y CAA)
42
EA: 2-6. EA: 2-6. LC: 2-14. LC: 2-14. COE: 1-6. COE: 1-6. AL: 1-11. AL: 1-11. E: 2-10. E: 2-10. CL: 2-18. CL: 2-18. PO: 5. PO: 5. AS: 2-10. AS: 2-10. TF: 1-12. TF: 1-12.
5.1. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la
COE: 1-6. COE: 1-6. AL: 1-11. AL: 1-11. E: 2-10. E: 2-10. CL: 2-18. CL: 2-18. PO: 5. PO: 5. AS: 2-10. AS: 2-10. TF: 1-12. TF: 1-12. EA: 2-6. EA: 2-6. LC: 5-14. LC: 5-14. COE: 1-6. COE: 1-6. AL: 9-11. AL: 9-11. E: 4-10. E: 4-10. PO: 5. PO: 5. AS: 2-10. AS: 2-10. TF: 1-12. TF: 1-12.
6. Valorar la importancia de la escritura como herramienta
6.1
diversas fuentes de en sus discursos orales o escritos. (CL, CD y CAA)
aprendizajes y como personal. (CL, CSC y SIEE)
6.2
Conoce y utiliza intercambiando opiniones, comentando y valorando intercambiando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. (CL, CD, CAA)
AL: 11. AL: 11. E: 2-10. E: 2-10. TF: 1-12. TF: 1-12. AL: 11. AL: 11. E: 2-10. E: 2-10. TF: 1-12. TF: 1-12.
Conocimiento de la lengua Reconocimiento, Reconocimien to, uso y elementos constitutivos de la palabra.
7. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientess a las perteneciente
7.1. Explica los distintos proced palabras, distinguiendo las compuestas y
AL: 1-11. AL: 1-11. CL: 6-18. CL: 6-18. AS: 10. AS: 10.
8.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su
AL: 1-10. AL: 1-10. 1-18. CL: 1-18. CL: PO: 1-5. PO: 1-5. AS: 5-9. AS: 5-9.
9.1.
COE: 3, 4. COE: 3, E: 7, E: 7, 9. PO: 1-6. PO: 1-6.
gramaticales, distinguiendoo las flexivas distinguiend de las no flexivas. (CL)
Procedimientos para Procedimientos formar palabras. Reconocimiento,
los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco
8. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del (CL) 6. normas que regulan la
gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los
Conocimiento, uso y
escritos, ajustando progresivamente su
de textos verbales en sus produccio producciones nes orales y escritas. (CL)
gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad
escrita a las convenciones establecidas. establecida s. (CL y CSC)
conseguir una
descriptivos.
EA: Escuchar y hablar. EA: Escuchar CL: Conocimiento de la lengua
LC: Leer y comprender. PO:
COE: AS: Aplicar y sintetizar. sintetizar.
AL: TF: Tarea final.
E: Escribir.
de las necesidades de refuerzo de determinados contenidos.
unidad propician producciones diversas en cada alumno, integran diferentes niveles y permiten variedad de respuestas correctas.
43
Para atender a los diferentes ritmos de aprendizaje, la unidad ofrece un que se centra en los siguientes elementos curriculares:
Refuerzo
entrevista. perfil. palabras.
Reconocimiento de locuciones adverbiales y preposicionales.
de la Unidad 3 a partir de la propuesta general centrada en los siguientes apartados:
Los grupos de palabras.
Blog de aula. Portafolio. Diario de aprendizaje.
er
trimestre.
3: Test de autoconocimiento.
44
s o t n u P
) 0 ( o d a r g o l o N
) 1 ( o s e c o r p n E
) 2 ( o i r o t c a f s i t a S
) 3 ( e t n e l e c x E
y s s e s l e o b n t o i c a s e l u n p a e s v a m e i D
e u q s a l a . s t a s n e o t l s r e e o p d s i g a i l r i a d r a a p v
a . n t a s d t e u l y e a d o o n v i s t a j e t n b u o g l e r e p r a s r a g o L l
s e o . n s s a o d d s a a a e t l l t u n n s o l a e r c p s t e s a e n t t n n e r e e u r e h g f i o e r d c p
z a p l a e c o o d o d t i s y a h e s o r n a z i o n p a i u g q r e o l e E d
a l e n a e z y i u l b a i r r e t n e o u c q s l a e t n n u o g c o e r i v p t e s j a b l o s l a e d r o a . t r t o g s e o t N l
, s s a e l n n i o o s c a s c a o t n n u e g , e r y p e s d a n l o n p o s c e r r e o t n c e e r e s h e o u c q
s s e r a o n . t d i o s g s r t e e e l p l e e a s o a d l m i e a g t r i r l a i E p d
r a r g l o e l a a z n i l e a y e u r b i r e u t n l q o c e s n a o t n c u o v g i t e r j e p b . s o t a l s e L e t
e e s t n e u e r r q a e s t l h l a n u o c n e , s r y o e e c i r s q a u n e a n d e t s n u e a u s u e g e p , d e s r s o p n e d s o n a a p o s i t l l s u n e r a s o r o c e r c c o
e s d o o n d u g a l j a a b o r a r e t a a p h d o a z p i i u n q a e g l r e o o a d m o r o T f
s a l a s y a u n o m s r a e . t l p t u s s e s a t e r l l a e o r o d a d i g p i g e e i l t r e n i d a a s a m e v e r t e e l t n u E i q
o v i t e j b o n l . e e t y u r s e a t b i r r g l t e o n l a o z c a l i e a s t a n r e t n e e u m u g a q e r t l p c e e s f r n a e o L p c
n o c e t n e e r s e h e o u c q y s a a l i r n e o s c s s . a e e t s n d o u n d g o a e p s t l r u p e r s s r e a o r l c
a L . e a d d a o r d i a b l j i a u b q a e r t y a a h d o a z p i i u n q a e g l r e o o a d r m o o T f
s o d a t l u s e r
n e o o j a p b i u a r q T e
s a l o a d s o a t l n e o d s r . s e t e p s e o s t a l n l e o a o d i r d i g a g e p i l r o i e d d a i a a m p v e o t r e l p u E a q e t n a a s v e r e e u t n q i a s t a l l u a
s o l l a e s s y a a s l t o o v y n i r i u a g a t e j u e m r s b e t p u o s e n t n e , e s D u o f d C s i r , a i u L s r q C e d ( . v a s i o d s t , o i r a t n c s e i e m o i c s o l n e o a c r o s s l o r o s o d u n c s a i r ) g d A e s A t u n s C i
l e d s o i p o r p s o t i r c s e s o t x e t e d a i v t a c i n u m o c
) C E C , C S C , L C ( . o d a z i l i t u
. s a n o s r e p s o d
. s a e r a t e d . s e l a n o s r e p s e d a d i n i f a r o p o r a z a l a
. s a t e r c n o c s e ) n o i c C a E C m r , o f L n C i (
, s o s a c s o l s o d o t i s a c n e , o d a z i l a e r
n e o d a p i c i t r a p a h s a n e p a o n m u l a l E
. o p u r g
u e a r s t a o n p e o m o b t l n a t a e c o m a t i o d a d e r i p a v s m e a i l l h . n e d a u s u v i i o e t t s d i u c a s q a p
. s o j a b a r t s o l e d o t s e r
a m e n r e o d o s f o o i d l e t d n n e d e o u t d p y s e a u p s o n i o d i i t c o a a c r d a h t a t c p r u r c o p a o p h a s e a o a a s a n h h l m , y t a u a l v t a n a i t s l c i e u E a v c a e t s d a i v s m r e e o d n f o o i e t c d n a t r o u p o d a u p p s a i c o s i t a r d l a o a t p r d a o p a h a h o a c n h u c , s m a u v e l a a i h l t c E a y
. o p u r g l e d o r b m e i m a d a c
, L C ( . c t e , s a m e u q s e , s e l a u t p e c n o c s a ) p A a A m C
o d a p i c i t r a p a h o n o n m u l a l E
y l e s d o s s d o o a t t n e r x o c t e z a n o e r c d s o s a i c o r i t u u c t j e c o p u r d s t n a s e a e i t r a i o l l m a e e v d , y y o s a o i v t d i t e p r n i p e r r t c e n s t e n o I c d
a l e d o t s e r l e d s o j a b a r t s e t n . e r e e s f a i l d c
. r a l u c i t r a p a t s i v e d o t n u p n ) u E E r I
a l a e j a s n e m u s o d n a t p a d a
a S c i , f i A t s A u C j , a r L a C p (
y o d n a l u d o m
g o n l b u l o e d n n a a e e . h t r c e n o s i e n l n t a s u h n o s i o n o n i o m d e r a u a s l l c a a l i l u c m s b o u e r o L p d f n o u l r o . a r e s e r e a l c p , t s o s c o d e e l , i t d o u l g e l d g o a e s n b t l n n o c e e o t c n n n e i n e i n a l - o h a n h o o d a c o n i o i l r l s e o l a b u n u u q m p n m u r n u l a o h A a f . s d o e l r , a a l d n t e u u s y r d e t a a e l s a o r e t c d n a o n e t i d o i s r e a c e m c g i r n a r o l e l - e n n h n n a o o a o d h h i r n e s a o a u n l e u l q p m n r m u m u l o e A a f
. d e r a l t n s e u t e d o l s a d e t a n n e e r o i c c m n e a n r a i r h l - e s n h o o o n i o d m r n a a u l l e a u l p s m o r o m L f e
s a l e d s a t n e i m a r r e h a z i l i t u y e c o n o C
s s o o t i r l c r s e e c o o n d o n c a r a ) o o l a d A v n A a C y d , o d y D n o C , a d L t n n C e e i ( b . i m o r s c c i o p , s s e o e o r n s p o o s i n n o i e y p j u o a s
educativo se presenta en esta unidad como uno de los ejes que vertebran el aprendizaje. El alumnado El centro educativo se
casos de reportajes en los que se abordan diferentes cuestiones sobre el entorno escolar. A lo largo de la unidad el contenido esencial de Conocimiento de la lengua, el enunciado oracional (oraciones oracional (oraciones modalidad expositiva, reportaje hasta llegar al webdocumental webdocumental de de la tarea final.
Exponer testimonios. Escribir un apartado de un reportaje.
Escribir un reportaje.
Competencias clave y objetivos siguiente cuadro.
Competencias clave
Competencia digital (CD)
Objetivos
actos comunicativos.
Aprender a aprender (CAA) de los reportajes. este conocimiento al enriquecimiento del vocabulario activo. emprendedor (SIEE) Conciencia y expresiones culturales (CEC) clases.
de aprendizaje, asociados y relacionados con las competencias clave que desarrollan. Los indicadores son las
Contenidos
Indicadores
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales
1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios
(CL, CEC)
hablante. (CL, SIEE, CEC)
testimonios.
finalidad que persiguen persiguen..
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. (CL, CEC)
2.1. Escucha, observa y explica el sentido global de conversaciones conversacio nes formales ident relevante, determinando el tema y reconociendo la
contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios
EA: 1-8. EA: 1-8. LC: 1. LC: 1. COE: 1, COE: 1, 2. AL: 5. AL: 5. E: 1. E: 1. CL: 1. CL: 1. PO: 1. PO: 1. 1. AS: 1. AS: EA: 4-8. EA: 4-8. LC: 2-7. LC: 2-7. COE: 1, COE: 1, 2. AL: 5. AL: 5. E: 1, E: 1, 2, 7. 1. CL: 1. CL: PO: 7. AS: 1-12 1-12.. TF: 4.
3. Comprender el sentido global de textos orales. (CL, CEC)
3.1. cualquier intercambio comunicativo comunicativo oral. (CL, SIEE, CEC)
3.2. comunicativoss orales. (CL, SIEE, CEC) comunicativo
Conocimiento y uso de
4. Aplicar estrategias estrategias de lectura comprensiva y
necesarias para la
4.1.
CAA)
escritos.
5.
5.1. textos modelo. (CL)
reportaje. progresivamente diccionarios diccionarios, las bibliotecas y, de de las
adecuando sus texto. (CL, CAA)
EA: 8. EA: 8. LC: 15. LC: 15. COE: 5. COE: 5. E: 8. E: 8. TF: 6-8.
EA: 8. EA: 8. LC: 15. LC: 15. COE: 5. COE: 5. E: 8. E: 8. TF: 6-8.
LC: 5-15. LC: 5-15. 3-5. COE: 3-5. COE: AL: 1-6. AL: 1-6. E: 1. E: 1. CL: 2-14. CL: 2-14. PO: 2-7. PO: 2-7. AS: 1-12. AS: 1-12. TF: 4. TF: 4.
EA: 4-6. EA: 4-6. LC: 5-15. LC: 5-15. COE: 3-5. COE: 3-5. AL: 1-6. AL: 1-6. E: 2-8. E: 2-8. CL: 1-15. CL: 1-15. PO:: 1-6. PO AS: 9-12. AS: 9-12. TF: 1-8. TF: 1-8.
expositivos,, imitando 5.2. Escribe textos narrativos y expositivos textos modelo. (CL)
EA: 4-6. EA: 4-6. LC: 5-15. LC: 5-15. COE: 3-5. COE: 3-5. AL: 1-6. AL: 1-6. E: 2-8. E: 2-8. CL: 1-15. CL: 1-15. PO:: 1-6. PO AS: 9-12. AS: 9-12. 1-8. TF: 1-8. TF:
5.3.
EA: 4-6. EA: 4-6. LC: 5-15. LC: 5-15. COE: 3-5. COE: 3-5. AL: 1-6. AL: 1-6. E: 2-8. E: 2-8. CL: 1-15. CL: 1-15. PO:: 1-6. PO AS: 9-12. AS: 9-12. 1-8. TF: 1-8. TF:
utilizado. (CL, CSC, CEC)
6. Aplicar progresivamente progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. cohesionad os. (CL, CD y CAA)
6.1. A redacta borradores borradores de escritura. (CL, CAA, SIEE)
EA: 4-6. EA: 4-6. LC: 5-15. LC: 5-15. COE: 3-5. COE: 3-5. AL: 1-6. AL: 1-6. E: 2-8. E: 2-8. CL: 3-15. CL: 3-15. PO:: 1-7. PO 2-12. AS: 2-12. AS: TF: 1-8. TF: 1-8.
6.2. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la
EA: 4-6. EA: 4-6. LC: 5-15. LC: 5-15. COE: 3-5. COE: 3-5. AL: 1-6. AL: 1-6. E: 2-8. E: 2-8. CL: 3-15. CL: 3-15. PO:: 1-7. PO 2-12. AS: 2-12. AS: TF: 1-8. TF: 1-8.
6.3.
EA: 4-6. EA: 4-6. LC: 5-15. LC: 5-15. COE: 3-5. COE: 3-5. AL: 1-6. AL: 1-6.
diversas fuentes de en sus discursos orales o escritos. (CL, CD y CAA)
E: 2-8. E: 2-8. CL: CL: 3-15. 3-15. PO:: 1-7. PO AS: 2-12. AS: 2-12. TF: 1-8. TF: 1-8. 7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta aprendizajes es y como personal. (CL, CSC y SIEE)
7.1. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. (CL, CSC y SIEE)
EA: 4-6. EA: 4-6. LC: 11-15. LC: 11-15. 1-5. COE: 1-5. COE: AL: 1-6. AL: 1-6. E: 3-8. E: 3-8. CL: 1-15. CL: 1-15. PO:: 1-6. PO AS: 1-12. AS: 1-12. TF: 1-8. TF: 1-8.
7.2. intercambiando opiniones, comentando y valorando intercambiando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.(CL, CSC, CD)
EA: 4-6. EA: 4-6. LC: 11-15. LC: 11-15. COE: 1-5. COE: 1-5. AL: 1-6. AL: 1-6. E: 3-8. E: 3-8. CL: 1-15. CL: 1-15. PO:: 1-6. PO AS: 1-12. AS: 1-12. 1-8. TF: 1-8. TF:
Conocimiento de la lengua Reconocimiento,, uso y Reconocimiento elementos constitutiv constitutivos os de la palabra. Reconocimiento,, uso y Reconocimiento elementos constitutiv constitutivos os sujeto y predicado. Oraciones impersonale impersonales, s, activas y oraciones pasivas.
8. Identificar las distintas 8. distintas que componen un texto, estableciendo establecien do la concordancia entre ellas; clasificarlas; analizarlas
8.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su
AL: 2-5. AL: 2-5. CL: 1-14. CL: 1-14. PO: 4-6. PO: 4-6. AS: 4-11. AS: 4-11.
(CL)
reconociendoo el papel reconociend 8.2. gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. (CL)
discurso; y utilizarlas correctamente para
Reconocimiento y uso de gramaticales: pronombres, verbos,
argumentativos. argumentativ os. (CL)
9. Reconocer, 9. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos
9.1. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento 9.1. funcionamiento
del sujeto agente, paciente y causa.
distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos. (CL)
naturaleza del predicado: oraciones atributivas y predicativas (activas transitivas -reflexivas y
9.2. Reconoce y explica en los textos los elementos y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor. (CL)
intransitivas-, intransitivas -, pasivas) y hablante (modalidad (modalidades es oracionales).
9.3. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, sujeto: agente, paciente, causa (CL)
La escritura de abreviaturass y siglas. abreviatura
CL: 1-14. CL: 1-14. PO: 2, PO: 2, 6. AS: 1-12. AS: 1-12.
CL: 1-14. CL: 1-14. PO: 2, PO: 2, 6. AS: 1-12. AS: 1-12.
CL: 1-14. CL: 1-14. PO: 2, PO: 2, 6. AS: 1-12. AS: 1-12.
Establecimiento del Establecimiento plural, de abreviatu abreviaturas, ras,
EA: Escuchar EA: Escuchar y hablar.
LC: Leer y comprender.
COE:
AL:
CL: Conocimiento de la lengua
PO:
AS: Aplicar y sintetizar. sintetizar.
TF: Tarea final.
CL: Conocimiento de la lengua
PO:
AS: Aplicar y sintetizar. sintetizar.
TF: Tarea final.
E: Escribir.
Se recomienda desarrollar esta unidad a lo largo de aproximadamente 10 sesiones. El bloque de Conocimiento
profesor.
unidad propician producciones diversas en cada alumno, integran diferentes niveles y permiten variedad de respuestas correctas, Para atender a los diferentes ritmos de aprendizaje, la unidad ofrece un que se centra en los siguientes elementos curriculares:
Refuerzo
Conocimiento de la estructura del reportaje
reportaje interpretativo.
Conocimiento de la estructura del sujeto y del predicado. oraciones impersonales.
de la Unidad 4 a partir de la propuesta general centrada en los siguientes apartados:
El reportaje.
Blog de aula. Portafolio. Diario de aprendizaje.
er
trimestre.
4: Webdocumental.
s o t n u P
) 0 ( o d a r g o l o N
) 1 ( o s e c o r p n E
) 2 ( o i r o t c f a s i t a S
) 3 ( e t n e l e c x E
s e s s o e n t o c l b i s e a u n p l e s a a m v i y e D
o d a z i l a e r a h o n o p i u q e l E
s a l r e c o n o c e r e d z a p a c
l a l t e n e o d m a u z c i l o a d n b a e a w h e . o o d t p l o s i u p e q m u e e p o l j r E e p
s a l e d a n u g l a e c o n o c e R
e d o m o o i c d s s a a h t s i l s a e t r n o e d a m t u i s . c v e o e t d t r n e s n i o e i c l f e s o u d l s
. s o t r e e s e b d u a p h s o o r l a r p p t s m s e j e e u l a m e t n e s e o d l o o m p d u i a c o u i z d q l e a b l n e E a w
, s a s m o e t t a s d o e l e d d s s o p i o t n s l u l g o a y e t o c a o n m o r o c f e l R e
e d o m o o d c i s s a a t s h i l s . e t a r e t n o n e d a i e c m t i u i s f c v u o e s d t r y s n z o l e a c i e s o f d l e
o d a z i l e a d . n s a s t o o s r l e p e b a m u e p h j o e r a r t s p s l o s e e l u d a m a t e d n e d i d o n m u p f u c i o u o d q r p e b l n e E e w
o t a m r o f l e , s a m e t s o l e d e t n e i c s n o c s E
s o n u g l a n a b a t l a f o r e p a t . e s l a o c t s a e d
a l e d n e d r o l e n o c a t e l a c s e
y a d n s f u o o l e r d p o o d i m s o a c h s a s t e s r i l o a d t a . n t s a e i s m v o e r u r c t u o n g d e i r
. s o t a d s o l s o d o t e d n e d r o l e n o c
a i v e r p
s o t x e t e d l a b o l g o d i t n e s l e e d n e r p m o C
o d a p i c i t r a p a h o n o n m u l a l E
o e d d i s o a . e h m t o s n c e i e s r c o i a f t d u s t a i s s l s i n a i o t l v n e e e e t r a d m n s o u e a t c n c o s s t a d l o e . e t n e r e h o c a m r o f e d a d a z i n a g r o
o d a p i c i t r a p a h s a n e p a o n m u l a l E
o d n e i u g i s , e t n e r
y o d u e s a d h o o c u d d a c a t s r p o e s i c p a l a i t r a h a a a y t
e h o c a m r o f e d
p h , t a e n a s u h a v i i v c o t n c e n e m a d o u a t o d l a m n i n l r o u e E f p t
. a e r a t a l n e
y s a l o t s e a i v d m r e s o d e f o n e t o d n i c o u a p t d a u r o p s p i c o a i t s r d a a a t p r l o a o d h p a a o a h n h c u m , c u a s l v e i a l t c a E a h
e s a l c a l e d o t s e r l e d s o j a b a r t s e t n e r e f i d
n e d r o n u o d n e i u g i s , e t n e r e h o c a m r o f
s a l o d n a c i f i t n e d i . c t e , s e j a t r o p e r , i s a c i t o n n e
) C E C , E E I S , L C (
s e n o i u g a r o b a l e y o d i n e t n o c l e a z i n a g r O
n a v e u ) q s C o E l p C , m e E j E I e y S , s L a C i r ( a . d o n l u l c o r e r s a s s e a d e u d i s r s a a l y o o m p o a c a
y L C ( . a r u t i r c s e e d s e r o d a r r o b a t c a d e r : s o ) t i r A c A s e C
) a r u r t c a r u r a t l c s a e y a r s a a p e s d e i ( s o a d f i s n a t e i r n a o v c n l e e o n t x o e c t l s e a a m e s l i v b e o r R p
. s o j a b a r t s o l e d o t s e r l e d a r a l c
n e a t s e u P
a l e d
n e o t n e m o m l e y l a r t n e c a e d i a l o d n a n o i c c e l e s
u e a r s t a o n p e o m o b t l n a t a e c o t a m i o d a d e r i p a v s m e a i l l h . n e d a u s u v i i o e t s d u t c a i s q a p
d u t i t ) c E a E a I n S u y e C t n S e C m , a L v C i s ( . e r a g r u o t r i p r c a r s o e a p l r o t c e n i n e a a v a r i t o l a a e r V c
s a l e d s a t n e i m a r r e h a z i l i t u y e c o n o C
s s o o t i r l c r s e e c o o n d o n c a r a ) o o D l a d C v n y a L y d o C d y , n o C a d S t n n C e ( e i b . i m s o r o c c s i p s , o e r o e n s p o o s i n n o i e y p j u o a s
El eslogan de esta unidad es diferentes. Los anuncios publicitarios que promueven el es Todos iguales, todos diferentes.
textos publicitarios comerciales e institucionales para comprobar que los oportunidad de conocer distintas conductor de la unidad.
relacionadas con el hilo
Por ello, el desarrollo de los contenidos da
social. tareas intermedias:
reggae
Competencias clave y objetivos siguiente cuadro.
Competencias clave
Objetivos
Competencia digital (CD) Aprender a aprender (CAA) Transformar oraciones pasivas a activas y viceversa, y explicar los cambios. emprendedor (SIEE) Conciencia y expresiones culturales (CEC)
de aprendizaje, asociados y relacionados con las competencias clave que desarrollan. Los indicadores son las
Contenidos
Indicadores
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios
1.1.
Comprende el sentido global de textos publicitarios,
EA: 1, 2, 4-7. EA: 1, 1 LC: 1 LC: COE: 1-3. COE: 1-3. AL: 7. AL: 7. E: 1-3. E: 1-3. CL: 1-10. CL: 1-10. PO: 1, 4, 6. AS: 1. AS: 1.
1.2. Comprende el sentido global de textos orales propios
EA: 1, 2, 4-7. EA: 1, LC: 1 LC: 1 COE: 1-3. COE: 1-3. AL: 7. AL: 7. 1-3. E: 1-3. E:
publicidad.
la finalidad que persiguen: los textos persuasivos.
hablante. (CL, SIEE, CEC)
Conocimiento, uso y estrategias necesarias
CL: 1-10. CL: 1-10. PO: 1, 4, 6. AS: 1. AS: 1. orales formales e informales y 2. Participar en debates y en observando y respetando las
2.1. Escucha, observa y explica el sentido global de conversaciones conversacio nes formales ident relevante, determinando el tema y reconociendo la
contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios CSC)
2.2. cualquier intercambio comunicativo comunicativo oral. (CL, SIEE, CEC)
2.3. comunicativoss orales. ( CL, SIEE, CEC) comunicativo
EA: 1-7. EA: 1-7. COE: 1-3. COE: 1-3. AL: 7. AL: 7. E: 1,-3. E: 1,-3. CL: 1-10. CL: 1-10. PO: 1, 4, 6. AS: 1. AS: 1.
EA: 1-7. EA: 1-7. COE: 1-3. COE: 1-3. AL: 7. AL: 7. E: 1,-3. E: 1,-3. CL: 1-10. CL: 1-10. PO: 1, 4, 6. AS: 1. AS: 1.
EA: 1-7. EA: 1-7. COE: 1-3. COE: 1-3. AL: 7. AL: 7. E: 1,-3. E: 1,-3. 1-10. CL: 1-10. CL: PO: 1, 4, 6. AS: 1. AS: 1.
Conocimiento y uso de estrategias necesarias
3. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. (CL, CSC, CEC)
3.1.
LC: 1-14. AL: 7-14. AL: 7-14. E: 1. E: 1. 11, 12. TF: 11, TF: AS: 1. AS: 1.
4. Aplicar 4. Aplicar estrategias estrategias de lectura lectura
4.1.
EA: 1-7. EA: 1-7. LC: 1-14. LC: 1-14. COE: 1-3. COE: 1-3. AL: 1-14. AL: 1-14. E: 1-8. E: 1-8. AS: 1-11. AS: 1-11.
textos escritos.
textos. (CL, CAA) publicidad.
el formato utilizado. (CL, CSC, CEC)
progresivamente
4.2.
diccionarios, de las diccionarios, bibliotecas y de las
conceptuales, conceptuale s, esquemas, etc. (CL)
5. Aplicar 5. Aplicar progresivamente progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados adecuados,, coherentes y cohesion cohesionados. ados. (CL, CD, CAA)
5.1. A redacta borradores borradores de escritura. (CL, CAA)
5.2. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la
6. Valorar la importancia de la escritura como herramien herramienta ta
EA: 1-7. EA: 1-7. LC: 1-14. LC: 1-14. COE: 1-3. COE: 1-3. AL: 1-14. AL: 1-14. E: 1-8. E: 1-8. 1-11. AS: 1-11. AS:
EA: 3-7 EA: 3-7 LC: 2-14. LC: 2-14. COE: 1-3. COE: 1-3. AL: 1, AL: 1, 5-14. 4. E: 4. E: CL: 2-4, CL: 2-4, 8-10. PO: 2-6. PO: 2-6. AS: 1-11. AS: 1-11. TF: 1-10. TF: 1-10.
EA: 3-7 EA: 3-7 LC: 2-14. LC: 2-14. COE: 1-3. COE: 1-3. 1, 5-14. AL: 1, AL: E: 4. E: 4. CL: 2-4, CL: 2-4, 8-10.
5.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura (CL, CSC; SIEE)
EA: 3-7 EA: 3-7 LC: 2-14. LC: 2-14. COE: 1-3. COE: 1-3. AL: 1, AL: 1, 5-14. E: 4. E: 4. CL: 2-4, CL: 2-4, 8-10.
6.1.
EA: 4-7. EA: 4-7. LC: 2-14. LC: 2-14. AL: 14. AL: 14. E: 4-8. E: 4-8. 3-8, 12-10. CL: 3-8, CL: PO:: 1-6. PO AS: 9-11. AS: 9-11. TF: 1-4. TF: 1-4.
diversas fuentes de en sus discursos orales o escritos. (CL, CD y CAA)
del desarrollo personal. (CL, CSC, SIEE)
6.2. intercambiando opiniones, comentando y valorando intercambiando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. (CL, CSC, CD)
EA: 4-7. EA: 4-7. LC: 2-14. LC: 2-14. AL: 14. AL: 14. E: 4-8. E: 4-8. 3-8, 12-10. CL: 3-8, CL: PO:: 1-6. PO AS: 9-11. AS: 9-11. TF: 1-4. TF: 1-4.
Conocimiento de la lengua Conocimiento reflexivo de las relaciones
7. Comprender el significado de las palabras en toda su
7.1. Reconoce las relaciones de significado entre mismo campo asociativo. (CL)
diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivo subjetivos. s. (CL)
establecen entre las palabras. Reconocimiento, Reconocimien to, uso y elementos constitutiv constitutivos os complementos del predicado. Oraciones activas y oraciones pasivas.
8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la
8.1. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos. (CL)
Conocimiento, uso y
8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa,
gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de conseguir una
9.
Incorrecciones
escritos, ajustando progresivamente progresivam ente su
Las locuciones y
escrita a las convenciones establecidas.. (CL, CSC) establecidas
CL: 3-10. CL: 3-10. AL: 9, AL: 9, 10. PO: 1-5. PO: 1-5. AS: 1-11. AS: 1-11.
sujeto: agente, paciente, causa.(CL)
CL: 3-10. CL: 3-10. AL: 9, AL: 9, 10. PO: 1-5. PO: 1-5. AS: 1-11. AS: 1-11.
gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la
AL: 7, 8. E: 4-8. E: 4-8. CL: 6, 10. TF: 1-10.
9.1. normas que regulan la
EA: 2-7. EA: 2-7. LC: 2-14. LC: 2-14. AL: 8-14. AL: 8-14. CL: 3-10. CL: 3-10. PO: 8. PO: 8. TF: 4. TF: 4.
orales y escritas. (CL)
Valores del presente
EA: Escuchar y hablar. EA: Escuchar CL: Conocimiento de la lengua
LC: Leer y comprender. PO:
COE: AS: Aplicar y sintetizar. sintetizar.
AL: TF: Tarea final.
E: Escribir.
Se recomienda desarrollar esta unidad a lo largo de aproximadamente 10 sesiones. El bloque de Conocimiento
profesor.
unidad propician producciones diversas en cada alumno, integran diferentes niveles y permiten variedad de respuestas correctas.
Para atender a los diferentes ritmos de aprendizaje, la unidad ofrece un que se centra en los siguientes elementos curriculares:
Refuerzo
de textos narrativos y publicitarios. Reconocimiento de la estructura y Conocimiento de los recursos expresivos propios de la publicidad.
diversidad.
Reconocimiento de los complementos del adjuntos.
de la Unidad 5 a partir de la propuesta general centrada en los siguientes apartados:
Los textos publicitarios. Los complementos del verbo: directo, indirecto y agente.
Blog de aula. Portafolio. Diario de aprendizaje.
5: Historias en 30 segundos.
s o t n u P
) 0 ( o d a r g o l o N
) 1 ( o s e c o r p n E
) 2 ( o i r o t c a f s i t a S
) 3 ( e t n e l e c x E
e o d d a a n z u i l g a i n e r n a i h s a o c n o o a p n u r u g g n l i E n
l e o d a z i l a e r a . o h i o r n a r e o t l p i u r n o g i l u E g
e d s a e r a t s a l e d e t r a p o l o S
. ) e e c s a n o a l o n v n i i u o t e s g r a e r d r n e p a u y o n o o i a d d c r a n u u z u t i l n c n , a a u o r t e u t r s n s e i e a h e l a m o d a a o t e p i r e t u r r a p n g a l e s l t e ( p i r E l
. o p u r g l e r o p
a h o s a p t s u r e g e l d e , e a t r e r a p t a o u r s y r a a m c i a f l i n o a d : l p a s z a i a r l e r a a e t a P r
o p u r g l e , a e r a t u s r a c i f i n a l p a r a P
. r i t i m s n a r t n e r e i u q
. r i t i m s n a r t l e n e o i d e m l . e a i a d t n d e n u u f c i d n r e e o s d i a n a e v t e a u H q
l e n e o i d e m l . e a i a d t n d e n u u f c i d n r e e o s d a i n a e v t a e u H q
l e n o c e d r o c a . n s a e g l o r o l s a e v n s o u l o y d e a j e r a c s n a e H m
n o c a v i t a r r a n a i c n e u c e s a . l a o i d c a n e e r r c e h a o H c
n o c e d r o c . a s r n e o a l g a o v l s s e l o n y u e o j d a a s e r n c e m a l H e
a v i t a r r a n a i c n e u c . e a s i a c n l o e r d e a h e r o c c a n o H c
s o s a p s o l a d l a n d e i r o a d l c i u n g o e c s o n d a i n h i f e e d s e a u H q
e j a z i e d d n e r p a
, s y o s t n t a e s i i m i v v s o e . m n o o l s i e c o c d l y u o e d o m u r o q p m o f s a o n t c r e o s l a e o d , a s d z o n i n a l a m a l o n p t a
a r e t s u c y e u o r n u t o q s d i e u u l n e g l a , n o n e , t u a n o e d o i i i d c d a u n e m z i l n m a e a a n t n e r u a a . r l a s g ( p ) e h e n d a c e o a v l o , t p i i r a a n u r a j e r e g r l r s e f l t e e a i r E l n d . e ) s e c e a n u l o q a n i e l u e i v g t s e n a d n e r r y u o a o o i n d c d a a n r u u z u n i n t l , a a c o e u r u t r t n e a s s i h e e m d a o l a o p i e r j a t u r a e n g r f l a l e e p l t i r E l (
e u s q a o f d n a a e r z i l e s l e n a a r , a t n s m o a o n e o y d s d a l a p s n a t s o i s t m o n o v . l e t o o i y s e l e d i m n d a v t e o l l o i o n c m a t r c e m e u d s e d o h m o a l o o r o H y c p c
o i r a r e t i l n o i u G s e t n e u f s a s r e v i d , a
n a h e s e u q s o s a p s o l o d i n i f e d a H
, s o n . a s l o p t s n o i e n m u i g v l a o o m d y a l l s a e t e u q d f o a n H e
. s o t i r c s e o s e l a r o s o s r u c s i d s u ) s n A e A s C o , d i r D i C u , q L d C a (
s o t x e t e d l a b o l g o d i t n e s l e e d n e r p m o C
s a l o d n a c i f i t n e d i . c t e , s e j a t r o p e r , s a i i c t o n n e
) C E C , E E I S , L C (
r a r a l c a y a r s a a p e s d e i ( s o a d f i s n a t e i r n a o v c n l e e o n t x o e c t l s a e a m e s l i v b e o r R p
l e d s o i p o r p s o t i r c s e s o t x e t e d a v i t a i c n u m o c
. o d a z i l i t u o t a m r o f l e y
) C E C , C S C , L C (
o n s o y l o e r d s a a r h e a c r i c u e v a g o a r h r p o a a n p o a d o t p e i b l u r a a g c s l s a E e h
o a h m o o c n a o t e o l d a a c s e r e c l a a h r a z o l i i n t o u p o u r d i g l b a E s
s o i d e m s o l e d o t . n e d i a m d i a r h . o c i o r e e v d t a i n o p a r p o a r n l p o c E a
s o i d e m s o l r a s u . o o d i s b e a c s o r a p l h e o d p e u r t r g a l p E a t o e d l i a b c a s s e a a h n u y o o j d a a b z i a l r i t t u u a s h r a o i p u g u r a g r l a E p
. a r b o
d u t i t c a a n u o d a t p o d a a h o p u r g l E
. s e r i r o e t n a s e s a f s a l n e
d u t i t c a a n u o d t a p o d a a h o p u r g l E
. s e r o i r e t o l n r a a s m e s s a f a l p s a a r l a n p e s o e d l b a i c n i f o i p n s l a i d p
d u t i t c a a n u o d a t p o d a a h o p u r g l E
e j a t n o m
s a l e d s a t n e i m a r r e h a z i l i t u y e c o n o C
a n s u u o s d n a o t p c o a d i v a t a a h g e o n p d u u r t g i l t c E a
e d o r o F
s s o o t i r l c r s e e c o o n d o n c a r a ) o o D l a d C v n , a y d C o d y S n o C , a d L t n n C e ( e i b . i m s o r o i c c p , s e s o r e s n o p o o s i n n o i e y p j u o a s
s . e o n t o s i e s r u l l c e n d o i c n o o d i c a n c u a n s a a h u s o e N d
s e n l o e i s d u o l c m n o o c c o s i a c n n u u g n l a a o u d s a e c d . a o o s t t a n s a e H t r . o t s s e e r n l o e i s d u o l c m n o o c c s i o a c n n u u g n l a a o u d s a e c d a o s t a n a H t
o i c n u n a s u e s n o e i s d o u t l c n . n t a o o t c s s e e r o t d n l e a a d c s a e o s r e m a t n o H i c
Unidad 6. Derechos y deberes
El papel de la
en los conflictos se subraya desde el comienzo: el juez ejerce ese papel entre tarea final final consistente en la tareas intermedias:
Realizar un alegato.
Elaborar normas de conducta.
Escribir una instancia.
Competencias clave y objetivos el siguiente cuadro.
Competencias clave
Objetivos Comprender y valorar el sentido global de textos
Competencia digital (CD) Aprender a aprender (CAA)
emisor. Utilizar el lenguaje lenguaje verbal como herramienta herramienta
(SIEE) Conciencia y expresiones culturales (CEC) Identificar la estructura y las funciones de los grupos
aplicarlas en los escritos propios.
60
de aprendizaje, asociados y relacionados con las competencias clave que desarrollan. Los indicadores son las
Contenidos
Indicadores
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios
1.1
Incorpora progresivamente palabras propias del nivel
personal. (CL, CEC) social. Conocimiento, uso y
1.2
estrategias necesarias
orales formales e progresiva.
EA: 1-6. EA: 1-6. AL: 1-10. AL: 1-10. AS: 2. AS: 2. TF: 7, TF: 7, 8
oral. (CL)
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. (CL, CEC)
2.1 comunicativos orales. (CL, SIEE, CEC) Comprende comunicativos el sentido global de textos orales. (CL)
2.2
EA: 1-6. EA: 1-6. AL: 1-10. AL: 1-10. AS: 2. AS: 2. TF: 7, TF: 7, 8.
Comprende el sentido global de textos orales. (CL)
EA: 1-6. EA: 1-6. AL: 10. AL: 10. E: 7. E: 7. TF: 7, TF: 7, 8. EA: 1-6. EA: 1-6. AL: 10. AL: 10. E: 7. E: 7. TF: 7, TF: 7, 8.
3. A 3. A en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.(CL, CSC)
3.1. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la
Conocimiento y uso de
4. Leer, comprender, interpretar
4.1.
estrategias necesarias
y valorar textos. (CL, CSC, CEC)
y el momento en el que va a ser presentada a su que van a apoyar su desarrollo (CL).
EA: 2-6. EA: 2-6. LC: 1-16. LC: 1-16. COE: 1-4. COE: 1-4. AL: 1-10. AL: 1-10. E: 1-7. E: 1-7. CL: 1-15. CL: 1-15. PO: 5. PO: 5. AS: 2-10. AS: 2-10. TF: 3-8. TF: 3-8.
CEC)
textos escritos
social.
5. Aplicar estrategias estrategias de lectura lectura textos. (CL, CAA)
textos, instructivos normativas, etc.) Conocimiento y uso de
5.1.
EA: 4-6. EA: 4-6. LC: 13-16. LC: 13-16. COE: 4. COE: 4. E: 4-7. E: 4-7. PO: 4. PO: 4. TF: 4-8. TF: 4-8.
EA: 1-6. EA: 1-6. LC: 8-16. LC: 8-16. COE: 3, COE: 3, 4. AL: 6-10. AL: 6-10. E: 4-7. E: 4-7. 1-15. CL: 1-15. CL: PO: 5. PO: 5. AS: 2-4. AS: 2-4. TF: 4-8. TF: 4-8.
61
estrategias para la
5.2
ormato utilizado. (CL, CSC, CEC) escritura como proceso. instructivos (manual de 6 Aplicar progresivamente progresivamente las as estrategias necesarias para producir textos adecuados adecuados,, coherentes y cohesion cohesionados. ados. (CL y CAA)
EA: 1-6. EA: 1-6. LC: 8-16. LC: 8-16. COE: 3, COE: 3, 4. AL: 6-10. AL: 6-10. E: 4-7. E: 4-7. CL: 1-15. CL: 1-15. PO: 5. PO: 5. AS: 2-4. AS: 2-4. TF: 4-8. TF: 4-8.
6.1 A redacta borradores de escritura. (CL y CAA)
EA: 4-6. EA: 4-6. LC: 6-16. LC: 6-16. COE: 1COE: 1- 4. AL: 10. AL: 10. CL: 1-15. CL: 1-15. PO: 1-5. PO: 1-5. AS: 6-10. AS: 6-10.
6.2
EA: 4-6. EA: 4-6. LC: 6-16. LC: 6-16. COE: 1COE: 1- 4. AL: 10. AL: 10. CL: 1-15. CL: 1-15. PO: 1-5. PO: 1-5. AS: 6-10. AS: 6-10.
Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la
6.3
diversas fuentes de en sus discursos orales o escritos. (CL, CD y CAA)
EA: 4-6. EA: 4-6. LC: 6-16. LC: 6-16. COE: 1COE: 1- 4. AL: 10. AL: 10. CL: 1-15. CL: 1-15. PO: 1-5. PO: 1-5. AS: 6-10. AS: 6-10.
6.4
EA: 4-6. EA: 4-6.
resumido. (CL y CAA)
7
7.1 CSC)
8 Valorar la importancia de la escritura como herramienta aprendizajes es y como personal. (CL, CSC y SIEE)
62
8.1
LC: 6-16. LC: 6-16. COE: 1COE: 1- 4. AL: 10. AL: 10. CL: 1-15. CL: 1-15. PO: 1-5. PO: 1-5. AS: 6-10. AS: 6-10. EA: 4-6. EA: 4-6.
imitando textos modelo. (CL)
LC: 6-16. LC: 6-16. AL: 8-10. AL: 8-10. PO: 1-5. PO: 1-5. TF: 4-8. TF: 4-8.
Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. (CL, CSC y SIEE)
EA: 4-6. EA: 4-6. LC: 8-16. LC: 8-16. AL: 8-10. AL: 8-10. CL: 1-15. CL: 1-15. PO: 1-5. PO: 1-5. AS: 6-10. AS: 6-10. 4-8. TF: 4-8. TF:
Conocimiento de la lengua 9 Comprender el significado de las palabras en toda su componentes del significado de las
9.1
Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito. (CL)
diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. (CL)
CL: 8-15. CL: 8-15. PO: 5. PO: 5. AS: 10. AS: 10.
Reconocimiento,, uso y Reconocimiento elementos constitutivos de la
10 Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de
LC: 5-16. LC: 5-16. COE: 1, COE: 1, 2. AL: 10. AL: 10. E: 4-7. E: 4-7.
10.1 Reconoce y explica en los textos el funcionamiento distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentaless y adjuntos. (CL) argumentale
complementos del predicado.
CL: 1-15. CL: 1-15. AS: 1-10. AS: 1-10.
Conocimiento, uso y
gramaticales reconociendo su valor social y la necesida necesidadd conseguir una
EA: Escuchar EA: Escuchar y hablar.
LC: Leer y comprender.
COE:
AL:
CL: Conocimiento de la lengua
PO:
AS: Aplicar y sintetizar. sintetizar.
TF: Tarea final.
E: Escribir.
grupo y de las necesidades de refuerzo de determinados contenidos.
unidad propician producciones diversas en cada alumno, integran diferentes niveles y permiten variedad de respuestas correctas. Para atender a los diferentes ritmos de aprendizaje, la unidad ofrece un que se centra en los siguientes elementos curriculares:
Refuerzo
de textos e instructivos. esenciales de los textos instructivos. normas de conducta. Reconocimiento de los complementos del verbo: CC, Atr, C. Pvo.
Conocimiento de verbos semicopulativos. modificadores
63
de la unidad 6 a partir de la propuesta general centrada en los siguientes apartados:
Los textos instructivos. Los complementos verbales: circunstancial y atributo.
Blog de aula. Portafolio. Diario de aprendizaje.
trimestre.
64
s o t n u P
. t a c e f r e p a l e v o
) 0 ( o d a r g o l o N
) 1 ( o s e c o r p n E
) 2 ( o i r o t c a f s i t a S
) 3 ( e t n e l e c x E
o d i t a b e d n n a a h h a r e e e s n s s a o . a m n e t e e y n d i d a e s d l a d o a a m , a n e d o t a n d d e r u i t s o c s s e i e x r e d e p d a
a n u o d i n e t a h o n o p i u q e l E
n a h s o a d i n s u . g s n l a a a i h y d t s s u e a c s n d i o a d i c n y n e u e d r m v r o o e s d t e i n d i s o d s i a u l l f s o a d i d
e d o l d a e s o r a t z o i a r n e h h a p s c a u g l r a e c o i d s c i e a i e o r d h f d e e t o i s p u i i o s b m r p m i r a e . u e a c p s q n r e a e a a t h e l n y d E m i i e d r s a o i n b r e m u d a t s o c r o d e l a t o z i n d i n a a a r t e g r a p o p s a a v e i r h t n e c a e h s f o e e p i u e a s r , q n s a e l a e d E m i
n a h y s e n l a a h i n o i g p r i u o q s e a l t e s d e u s p o r o r b p m o i e d a t m r s o o p L a
. s a t s e u p o r p s l a s a d o t
s a t s e l u e p a r o r a P p ) A A C a t , c L a C d ( e . r : a s r u t o i t i r r c c s s e e e s d u s s r e a r c o i f d i a n r a r l o p b
y s o d a i p o r p a n o s o n s o t x e t s o L
s a t l s n e e u d u p a s o r r o r p a b o g e l m d l e t a e i u m r o q s p n o a u l a s n a s o h e d l o o a t p i n i i s u i g a q r C e o
s a t l s n e e u u d s o p r a o r p o b o d a m d g e e t a l i l m r o n s p a o a h l y s n o a s e d h l o o a t p i n i i s u i a q g r C e o
y s s e s l e o b n t o c a i s e l u n p a e s v a m e i D
, e o l n d l a o e h h r . o o o c e p d n h , r e o n y p a a u i u h s c a q o e o u n l l t u e o e a d a p s o s d e d r a o r a n b o c o l g e t m o l e s i e p n u a a m h m s p o o r r o o L p f n
a r o d a i p n e s t e n a s o m a f c r o f s l a a e l i r n a o o v c ) a n s r e a t u m o c t l u x e t r b e t o s l r e e p y a r a s s r i a a v l e e c d i R a (
s a n u g l a n a t e p s e r s o t x e t s o L
. l a n i f o j a b a r t
a m r o f e d l a . n i f a v i o t j r a e b s a a r t l y e a s n o e t r u i e u p l c s n e i r
s o L
o d a n g i s a o t . n o u d p a l z e i l n a o e c r s h e n a t n e e r s e h o o n c o
) s A o A i p C o , r p L s C o ( . v o i t l c e u r d o t s m n i s s t o o x t x t e e t e d o b n i r t a c i s m E i
e d o t s e a u p o n d a a h g e l e l s n . o a a r n h e a s o t o y n n l a m o r u d a l n i a r e m s u l o c u L a c
a n u g n i n o d i t i s x e a h o N
s a i p o r p
. o t x e t l e n o c s e t n e r e h o c
s a i p o r p
n a t r o p a y o t x e t l e n o c s e t n e r e h o c
l e a t s a h a e r o a t l t e l a u s t e e r n a e h m a o d p a i u u . q c l e e a l d i n E a f
s a e r y e t a d s o s o d a l a o t o d z r i r n e o a p p , s g l r a o i a . c d i o a i r m b h f u a e e s c s p u a o s o a s p a i d a i d u r s q e a e n n l a a v e E m h l l
s y a s d o e t l a n i r e e e t a t n m e s m o a . l v o i t a d c e a r a a t r o t o d l a p a a i e p d n i c a t r s h a s e o p a p n f u a s r a g h l
n a t r o p a y o t x e t l e n o c s e t n e r e h o c
o d a n g i s a o t n u p
. o d a n g s i u s s a r i l o p p m m e u i c t o l e d i n d o e p s o n i v a t h j e o b n o
o t n i t s i d n u n o c , e t n e i c i f u s n i o d i s
e s s o r b m e i m s o n u g l a e u q n u A
s a l n a t e p s e r s o t x e t s o L
s o j u b i d , s o t x e T
s l o d e a r a t r d o r a p o r a b e s a n a o a t m x r a e p e t d y s e o s t e n d l e a i i r a i c i n a g . e f t u s t a s a l e n o p m i t s n n m o o u o L s p c
s o l r a l e l d o r o r d a a s e z d i n a a r g r a o p a a v h i t e c e s s f o e l e p i u e a i r r a q n t e e l a a E m m
n e o o j a p b i a u r q T e
o d n a z i l a r e n e g s o t x e t
o t x e t l e r ) a A e A s C a r , f L a r C a ( p .
, L C ( . s e l a r o s o v i t a c i n u m o ) c C
e m u s e R
o i d o d n m a t i u v s e e r
s E i a z o C t , n c E a a g r I n E e S O
a r o b a l e y o d i n e t n o c l e
a a a v e d i e y u u s q a l s r l a a o e i r y d n a n e d o p a n a o n t u a o n c i e n c e c m s a . e o s v ) l e m a e L e C s l l d u ( a e i q l o m r l y l s l a s l o o r a o r f o p r l t m a n m a e e s r e o j o c c e d
. o p u r g l e r o p
l e d s o r o b d a t m e n i e m s e s r o p l s n o a d h o o t p i i s u a q C e
l e d s o r b m e i m s o l s o d o t i s a C
. a v i t a c i n u m o c
e j a u g n e l n u o d n a z i l i t u y a r a l c
n u o d n a z i l i t u , a d a n e d r o y a r a l c
. a v i t a c i n u m o c
. a v i t a c i n u m o c
asisten como el resto de la sociedad. Educar en una cultura de la paz paz es tarea insoslayable de los centros educativos. El valor de la paz no debe
Escolar de la Paz constituye un excelente punto de partida y de llegada de las reflexiones de la unidad. render a exponer,
tarea final: tareas intermedias: Organizar un coloquio. Elaborar un resumen expositivo.
Competencias clave y objetivos siguiente cuadro.
Competencias clave
Objetivos Comprender y valorar el sentido global de textos
Competencia digital (CD) Aprender a aprender (CAA) textos. (SIEE) Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Distinguir la estructura de los textos expositivos y los procedimientos propios de esta modalidad. Elaborar glosarios conforme a modelos analizados. Reconocer y utilizar en las producciones propias las distintas clases de oraciones. Aplicar las reglas de escritura y de palabras complejas.
67
de aprendizaje, asociados y relacionados con las competencias clave que desarrollan. Los indicadores son las
Contenidos
Indicadores
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del
1.2.
Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones
CSC)
EA: 1-7. EA: 1-7. AL: 12. AL: 12. E: 3-7. E: 3-7. TF: 3-7. TF: 3-7.
las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos que persiguen: los textos expositivos.
2. Participar en debates y en
2.1. discursos orales valorando la claridad
conocimientoss de la conocimiento
observando y respetando las contenidos.. (CL). contenidos
propiedades textuales en (CL, CEC, CSC)
EA: 1-7. EA: 1-7. AL: 12. AL: 12. E: 6, E: 6, 7. CL: 14. CL: 14. AS: 1. AS: 1. TF: 3-7. TF: 3-7.
expositivos. incoherencias, repeticiones de conectores, conectore s, etc., en textos expositivos. expositivos (exposiciones y explicaciones a otros grupos del mismo nivel educativo o actos relacionados con la
3. Reproducir situaciones reales o potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades
3.1. Realiza no planificadas planificadas, del aula,intervenciones analizando y comparando las, dentro similitudes y diferencias entre discursos
EA: 1-7. EA: 1-7. AL: 12. AL: 12. E: 7. E: 7. 3-7. TF: 3-7. TF:
realidades, sentimientos y emociones. (CL, CSC)
4. Interpretar textos orales y audiovisualess e xpositivo audiovisuale xpositivoss (de
4.1. Comprende el sentido global global de textos orales. (CL)
Conocimiento, uso y social, analizando las necesarias para hablar en contenido y los elementos no verbales, utilizando, de manera progresiva. escucha, para formarse una CSIEE)
5. Leer, comprender, interpreta interpretarr y valorar textos. (CL, CSC, CEC)
68
ca diferentes estrategias de texto. (CL, CSC, CEC)
LC: 1-12. LC: 1-12. COE: 1-6. COE: 1-6. AL: 8-11. AL: 8-11. E: 1, E: 1, 2. CL: 4, CL: 4, 9. AS: 1-3. AS: 1-3. TF: 1, TF: 1, 2.
6. Aplicar 6. Aplicar estrategias estrategias de lectura lectura
6.1. comunicativaa de textos escritos propios del comunicativ
finalidad que persiguen: los textos expositivos (textos
textos. (CL, CAA)
utilizado. (CL, CSC, CEC)
enciclopedia, enciclope dia, etc.) Conocimiento y uso de las
6. 2. Interpreta y valora aspectos concretos concretos del contenido y de la estructura de textos expositivos, emitiendo juicios razonados y justificar un punto de vista vista particular ar (CL, CAA, SIEE)
escritura como proceso. expositivos (actas, trabajos 6.3.
conceptuales, conceptuale s, esquemas, etc. (CL)
7. Aplicar 7. Aplicar progresivamente progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. cohesionad os. (CL, CD, CAA)
7.1. elabora folletos informativos imitando textos modelo. (CL)
7.2. 7. 2. A escritos: redacta borradores de escritura. (CL, CAA)
EA: 4-7. EA: 4-7. LC: 1-12. LC: 1-12. COE: 1-6. COE: 1-6. AL: 8-11. AL: 8-11. E: 2-4. E: 2-4. CL: 1-14. CL: 1-14. PO: 1-5. PO: 1-5. AS: 1-4. AS: 1-4. EA: 4-7. EA: 4-7. LC: 1-12. LC: 1-12. 1-6. COE: 1-6. COE: AL: 8-11. AL: 8-11. E: 2-4. E: 2-4. CL: 1-14. CL: 1-14. PO: 1-5. PO: 1-5. AS: 1-4. AS: 1-4. EA: 4-7. EA: 4-7. LC: 1-12. LC: 1-12. COE: 1-6. COE: 1-6. AL: 8-11. AL: 8-11. E: 2-4. E: 2-4. 1-14. CL: 1-14. CL: PO: 1-5. PO: 1-5. AS: 1-4. AS: 1-4. EA: 2-7. EA: 2-7. LC: 2-12. LC: 2-12. 1-6. COE: 1-6. COE: AL: 1-12. AL: 1-12. E: 2-7. E: 2-7. CL: 2-14. CL: 2-14. PO: 6. PO: 6. AS: 3, 7. TF: 3-7. TF: 3-7. EA: 2-7. EA: 2-7. LC: 2-12. LC: 2-12. COE: 1-6. COE: 1-6. AL: 1-12. AL: 1-12. E: 2-7. E: 2-7. CL: 2-14. CL: 2-14. PO: 6. PO: 6. AS: 3, 7. TF: 3-7. TF: 3-7.
7.3. Conoce y utiliza herrami escribir y dar a conocer textos propios. (CL, CD, CSC)
EA: 2-7. EA: 2-7. LC: 2-12. LC: 2-12. 1-6. COE: 1-6. COE: AL: 1-12. AL: 1-12. E: 2-7. E: 2-7. CL: 2-14. CL: 2-14. PO: 6. PO: 6. AS: 3, 7. TF: 3-7. TF: 3-7.
69
8. Valorar la importancia de la escritura como herramienta
8.1.
diversas fuentes de adquiridos en sus discursos orales o escritos. (CL, CD, CAA)
del desarrollo personal. (CL, CSC, SIEE)
9. Sintetizar textos orales y escritos expositivos utilizando uti lizando mapas conceptuales y
EA: 2-7. EA: 2-7. LC: 5-12. LC: 5-12. COE: 1-6. COE: 1-6. AL: 8-12. AL: 8-12. 4-7. E: 4-7. E: CL: 3, CL: 3, 14. PO: 6. PO: 6. TF: 6, TF: 6, 7.
9.1.. Resume textos, de forma oral, recogiendo las 9.1
informaciones esenciales, generalizando informaciones relacionadas y elaborando un texto coherente y cohesionado que no reproduzcaa literalmente reproduzc partes del texto original ni incluya interpretacio interpretaciones nes personales, para usar la
Conocimiento de la lengua Conocimiento reflexivo de que se establecen entre las palabras. Reconocimiento,, uso y Reconocimiento elementos constitutivos de complementos del predicado. Reconocimiento uso y diferentes tipos de predicados y de oraciones. Conocimiento, uso y
reconociendo su valor social y la necesidad de conseguir una Los pronombres: reflexivos
70
10.
10.1. Reconoce y usa tecnicismos en las producciones propias y ajenas. (CL)
AL: 11. AL: 11. E: 2-7. E: 2-7. TF: 1-7. TF: 1-7.
11.1. Reconoce y explica en los textos el
CL: 1-14. CL: 1-14. AS: 1-8. AS: 1-8.
de uso concreto. (CL)
11. Reconocer, usar y explicar los elementos simple. (CL)
12. Reconocer, usar y explicar los elementos simple. (CL)
significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos. (CL) 12.1. subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en
AL: 1-12. AL: 1-12. CL: 1-14. CL: 1-14. AS: 1-8. AS: 1-8. TF: 1-7. TF: 1-7.
emisor. (CL)
12.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales,
AL: 1-12. AL: 1-12. 1-14. CL: 1-14. CL: AS: 1-8. AS: 1-8. TF: 1-7. TF: 1-7.
El verbo. Tipos (verbos transitivos e intransitiv intransitivos, os, pronominaless y, pronominale preposicionales).
13. Analizar
naturaleza del predicado (oraciones (oracion es atributivas, predicativas, activas, transitivas, reflexiva reflexivas, s,
reflejas y medias) para, de expresarse y redactar textos argumentativos de diversas modalidades oracionales con mayor
EA: Escuchar y hablar. EA: Escuchar CL: Conocimiento de la lengua
LC: Leer y comprender. PO:
COE: AS: Aplicar y sintetizar. sintetizar.
AL: TF: Tarea final.
E: Escribir.
determinados contenidos.
unidad propician producciones diversas en cada alumno, integran diferentes niveles y permiten variedad de respuestas correctas. soportes y formatos permite atender a la diversidad de intereses, capacidades y estilos de aprendizaje del miembros del grupo. Para atender a los diferentes ritmos de aprendizaje, la unidad ofrece un que se centra en los siguientes elementos curriculares:
Refuerzo
Reconocimiento de oraciones pasivas con se se.. Conocimiento de los distintos tipos de oraciones.
impersonales.
. atributivas.
71
de la unidad 7 a partir de la propuesta general centrada en los siguientes apartados:
Las clases de oraciones.
Blog de aula. Portafolio. Diario de aprendizaje.
trimestre.
7: Folletos para la paz.
72
72
s o t n u P
) 0 ( o d a r g o l o N
. l a n o s r e p a
) 1 ( o s e c o r p n E
) 2 ( i o r o t c a f s i t a S
) 3 ( e t n e l e c x E
o d a r n n e a c a h n h e a e s h u q o i n n l e o s d o o a , n t o t m n u e e c l a m u o s c b L o d o u n
o e d d a t s n n o e u n m o u a d u g l l c a a : s o e o d r o t c d n n i c a a l u e a c p h h l n s e y a i a s o e i n s s t e a o n v h t n e e r e n e m m p u i u a o q u l g t i a s a e l s s c c e s o s o n o L e b e l n a h y o d a t n e
r o y a m a a l : l o s o t d i c u e l
m u c o d n a h e s s o n m u l a s o L
i c s n p a n s a e t h e n e u i q u g l i e s n s e l o a e v i d t i n e i f t r e a d p
o d u a s t o n r e a r t o e c m o u b a b c l o e n d a u n r a a o h p d a e e e t s n r c s e n o m a n a h d m u a y l a u o e s c e t l o d l o L a f
y s s e s l o e n t b o i c a s e l u n p a e s v m a e i D
s e o n a r o h t s s e i s g l a o e r n l a r o e a d y p i o n o d e i d a t n m u o u c c s e l r E e d a
. o t e l l o f l e a r a p e t n a v e l e r
o i a c h a p e s e s l o a d i , n o e d t n a o u c c e l d e d a e y t o r d a i p m o u l o s e S r
, s e d a d i v i t c a s e l b i s o p s a l
s o t n e m e l e , s e d a d i v i t c a s e l b i s o p
, o d o a d i u r c e e u d q a e r y o o i d c i a m p u s e s l e r a , a e h t r e a s p o r d o i y n a e m t n u o s c l n E e
s e l b i s o p s a l , s o o t i r n a e s o m l e g l n e , u s , e e t d n a d a i v v e t l c e r a
r o p o y d o i r d e i u m q u e s r e o r i a c h a p e s s e l o a d i o n d e a t n o e u c c l d E a
i m o c s o o n s o r ) c u c A s i s A o d C l
n s a o t l n u m s . u s e l r a a s s i v e o t i l a l s o b r e p e u o v q n m a r u o a a c p s s t e n o n a r t o n a l e v a e v l m e e s l r r l a e i
. e t n e r e h o c
s o d a i p o r p a . t e s e n l b a i t d s a n b i c n s e o r s p s r e t a l a l u b r s e e v r a r a r a a p p
n o s s e l a b r e v a r a p s o t n
. o d i n e t e m n e l o e c
o t e l l o f l e d l a t i g i d
o t e l l o f s , u D s C n , e L s C o ( s d i o r t i u i r q c d s a e s o o s t e n l e a i r
. o t e l l o f l e d
. a d a z i n a g r o s d e
i n s e l a n b r a e m v t i a r s a e p s o s l o s . t n o s e n i o m m r a e u l l s e a e c / y l o s n o e
. o l e d o m s o t x e t o d n a t i m i s o ) v i t A a A C m r , o L f n C i (
) A A a C t , c L a d C ( e . r a : r s u o t i t i r r c c s s e e e s d u s e s r a r o c d i f i a n r a r l o p b
) E o E t I , n u S a s l o y y p v e i t s n A s d i u o o A s t y o d r C c a , a e o p c x n i p d f L e o i s i t C n z a e s a s ( . o r u r a t j n t r x s a o o a l l e i o r c t u a l a i c c v e e i p t r d u y d a j s p a s r e o l a t o d a u e t t a r n t e c n r e s p c u i o i r t s i r e n t r v t s m e e n o I c e e p d
o a t s o e d u a p g e n l a l h n a e h . s o o a e n r n a s y t o o a n d l r m r a u e u n l a c i m s a l
o . j a a b d a a r i z t l n e a o g r d o a s t e n d e s a r e r e p n a a h m
e s o d a n d o i d s a e z c i l e i t n . u l a a v i e a t j a a a c u b i g a n n t u e s m l
L o d e c u
S e d e
l j E a c u o
n a h e s s o r b m e i m s o n u g l a e u q n u A
n u o d a t e p s e r n a h s o p i u q e s o L
o d a l i e p , o s r p e l a b s a r e o o j e d a m e s l p o t m c e e e p j s a a u n g o n e C l
a l e t n e m a d a u
e t n a n e d r o n
c e d a o t l l . e a u n s i f e r l a e a h t o s p a i u h q a e e l r a E t
u o d i u g e s n a h s o p i u q e s o L
s e n l a e i r t e e n t . a e a m m e r s a a v t o i l t a l o c d a e a o d t r d s o a e p s p i a i c f a n t r a a s a h p l
a l o d a r t s o m n a h s o p i u q e s o L
o n p s a a u r h d o g y t
e c e r a c e u q n u a , o d a i . p a v o r i p s e a r s p e x e e a j a z u e g u n i q e r l l e E d
s o l e t n a e t n e m a d a u c e d a
y o c i r o i r a l l u e b s a e c o o d v a n z u i l i t n u o e c j o a d . u a o g i n o e p i a l r d l p r a E a v
o p i u q e n e o j a b a r T
a l e c u d e d y a c i l p x e , a t e r p r e t n I
, L C ( . c t e , s a m e u q s e , s e l a u t p . e ) c A n C o c C
. e a r t u n i e t r m c a s v e i a s l e r t e g n o r a p a a i v r ) o t a E p r e E r o c I c S i n d , u C t e i t S c C a r a , o a L l a n C V u (
s a l e d s a t n e i m a r r e h a z i l i t
, D C , L C ( . s o i p o r p s o t
u y e c o n o C
x e t r e c ) o C n S o c C
a l o d n a r o l a v s e l a r o s o s r u c s i d
Unidad 8. Redes solidarias
Las alusiones a las redes solidarias se han producido varias veces a lo largo del curso. Baste recordar la labor los objetivos del milenio. Otra
como Fami en Madagascar, preside el comienzo universalmente y galardonada con el Premio Nobel de la en el que se relata, por medio de momentos puntuales, lo que ha sido su vida hasta la actualidad. Esta unidad va a transcurrir en el terreno de las Humanidades: textos argumentativos,
trata de conocer sus ideas, de ponerlas en tela de juicio, de argumentar ante lo que sugieren. En fin, es adentrarse en el campo de las Humanidades desde la frescura de los textos propuestos. Todo ello conduce a la tarea final, su
colaborar con una ONG para elaborar tareas intermedias:
Intervenir en un discurso improvisado sobre los adolescentes y la solidaridad. Escribir un comentario de agradecimiento a una ONG.
Redactar un texto expositivo sobre una ONG conocida Escribir un breve ensayo sobre las ONG.
Competencias clave y objetivos siguiente cuadro.
Competencias clave
Objetivos
Competencia digital (CD)
textos propios.
Aprender a aprender (CAA)
Distinguir la tesis de los argumentos y reconocer los principales tipos de argumentos en textos dados.
(CSC) emprendedor (SIEE) Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Clasificar oraciones compuestas y reconocer sus principales nexos.
75
de aprendizaje, asociados y relacionados con las competencias clave que desarrollan. Los indicadores son las
Contenidos
Indicadores
1. Interpretar textos orales y audiovisualess argumentativos audiovisuale (de manera guiada), propios
1.1.
Comprende el sentido global de textos orales de identificandoo la identificand
EA: 1-7. EA: 1-7. COE: 1-5. COE: 1-5. AS: 1. AS: 1.
ructura y las estrategias social y personal.
formales y de contenido y los elementos no verbales, utilizando, de manera
con la finalidad que persiguen:: l os textos persiguen argumentativos.
escucha, para formarse una
los textos orales argumentativos.
2. Participar en debates, coloquios y conversaciones
2.1.
respetandoo las normas respetand
EA: 2-7. EA: 2-7. 11-14. LC: 11-14. LC:
expositivos y argumentativos vos emitiendo juicios
COE: 1-5. COE: 1-5. AL: 12-15. AL: 12-15. CL: 1, CL: 1, 10. AS: 1-12 1-12.. TF: 1-7.
personales para justificar un punto de vista particular. (CL)
conocimientoss de la conocimiento propiedades textuales en el
Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos descriptivos,
orales. (CL, CEC, CSC) 2.2. comunicativos orales.(CL, SIEE, CEC)
argumentativos. estrategias de los textos argumentativos 2.3. conocimientos mantenimiento de la
orales valorando la claridad expositiva, la
EA: 2-7. EA: 2-7. LC: 11-14. LC: 11-14. COE: 1-5. COE: 1-5. AL: 12-15. AL: 12-15. CL: 1, CL: 1, 10. AS: 1-12 1-12.. TF: 1-7. EA: 2-7. EA: 2-7. LC: 11-14. LC: 11-14. COE: 1-5. COE: 1-5. AL: 12-15. AL: 12-15. CL: 1, CL: 1, 10. AS: 1-12 1-12.. TF: 1-7.
76
3. Reproducir situaciones reales o imaginarias de
3.1.
Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos
4.1.
Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas
5. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. (CL, CSC, CEC)
5.1.
6. Aplicar estrategias estrategias de lectura lectura
6.1.
problemas de desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la
informaciones concretas presentes en el texto, etc.)
EA: 4-7. EA: 4-7. LC: 14. LC: 14. COE: 2, COE: 2, 5. AL: 16. AL: 16. E: 3-7. E: 3-7. CL: 4-12. CL: 4-12. TF: 1-7.
realidades, sentimientos y emociones. (CL, CSC)
de los procedimientos
de argumentos, la
orales argumentativos asambleas de clase, entrevistas, etc.) Conocimiento,, uso y Conocimiento estrategias necesarias para
orales formales e informales y progresiva.
4. Sintetizar textos orales y escritos argumentativos, utilizando mapas seleccionando las informaciones esenciale esenciales, s, generalizando informaciones relacionadas y elaborando un texto coherente y cohesionado que no reproduzcaa literalmente reproduzc partes del texto original ni incluya interpretacio interpretaciones nes personales, para usar la
usos formales e informales al contexto.
Conocimiento y uso de estrategias necesarias de textos escritos.
personal y social. Actitud y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las
textos. (CL, CAA) ormato utilizado. (CL, CSC, CEC)
LC: 1-14. LC: 1-14. AL: 12-15. AL: 12-15. E: 1. E: 1. CL: 1, CL: 1, 10. PO: 2. PO: 2. AS: 1-6 1-6.. TF: 1-3.
LC: 2-14. LC: 2-14. COE: 1-5. COE: 1-5. AL: 12-15. AL: 12-15. E: 1-7. E: 1-7. CL: 2-12. CL: 2-12. PO: 2-6. PO: 2-6. AS: 1-6. AS: 1-6. TF: 4-7. TF: 4-7.
77
y respetando las ideas
Escritura de textos del
7. Aplicar progresivamente progresivamente las as estrategias necesarias para producir textos adecuados adecuados,, coherentes y cohesion cohesionados. ados. (CL, CD, CAA)
7.1. personal y social imitando textos modelo. (CL)
personal y social. de los textos argumentativos:
7.2. A
EA: 4-7. EA: 4-7.
redacta borradores borradores de escritura. (CL, CAA)
LC: 2-14. LC: 2-14. COE: 1-5. COE: 1-5. AL: 12-16. AL: 12-16. E: 2-7. E: 2-7. CL: 1-15. CL: 1-15. PO:: 1-6. PO AS: 1-6. AS: 1-6. TF: 1-8. TF: 1-8.
7.3. Valora e incorpora progresivamente progresivamente una actitud creativa ante la escritura (CL, CSC, SIEE)
EA: 4-7. EA: 4-7. LC: 2-14. LC: 2-14. COE: 1-5. COE: 1-5. AL: 12-16. AL: 12-16. E: 2-7. E: 2-7. CL: 1-15. CL: 1-15. PO:: 1-6. PO AS: 1-6. AS: 1-6. TF: 1-8. TF: 1-8.
8.1.
EA: EA: 4-7. 4-7. LC: 2-14. LC: 2-14. COE: 2-5. COE: 2-5. AL: 12-16. AL: 12-16. E: 2-7. E: 2-7. CL: 1-12. CL: 1-12. PO:: 1-6. PO AS: 1-12. AS: 1-12. TF: 1-7. TF: 1-7.
estructura, marcas verbales y no verbales,
conocimientoss sobre conocimiento
argumentativos argumentativ os para la
comunicativa;
los argumentos y la
8. Valorar la importancia de la escritura como herramienta
diversas fuentes de en sus discursos orales o escritos. (CL, CD, CAA)
de desarrollo personal. (CL, CSC, SIEE) de puntos de vista y
8.2.
mecanismos gramaticales
intercambiando opiniones, comentando y valorando intercambiando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. (CL, CSC, CD)
de los recursos expresivos (paradoja,
y no verbal, etc. 9. Reconocer los elementos de estrategias de especialmente en textos argumentativos (*). argumentativos (comentarios en blogs y otros lugares valoraciones de los
Conocimiento de la lengua
intervienen en textos argumentativos argumentativ os y justificar si estos cumplen las propiedades textuales, atendiendo a los elementos de las mismas, propios del nivel educativo, para, tras un un uso adecuado de la lengua (CL).
EA: 4-7. EA: 4-7. LC: 2-14. LC: 2-14. COE: 1-5. COE: 1-5. AL: 12-16. AL: 12-16. E: 2-7. E: 2-7. CL: 1-15. CL: 1-15. PO:: 1-6. PO AS: 1-6. AS: 1-6. TF: 1-8. TF: 1-8.
9.1. comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y
EA: 4-7. EA: 4-7. LC: 2-14. LC: 2-14. COE: 2-5. COE: 2-5. AL: 12-16. AL: 12-16. E: 2-7. E: 2-7. CL: 1-12. CL: 1-12. PO:: 1-6. PO AS: 1-12. AS: 1-12. TF: 1-7. TF: 1-7.
78
Reconocimiento de los
10. Reconocer los diferentes cambios
10.1. Reconoce los cambios producen en la lengua y distingue los producidos por
EA: 4-7. EA: 4-7. AL: 1-16. AL: 1-16. E: 2-7. E: 2-7. PO:: 1-6. PO AS: 1-12. AS: 1-12.
11.1. Distingue entre oraciones simples y oraciones compuestas. (CL)
EA: 4-6. EA: 4-6. E: 2-7. E: 2-7. CL: 1-12. CL: 1-12. PO:: 1-6. PO
que se producen por distintas razones en el lengua. (CL) Reconocimiento,, uso y Reconocimiento elementos constitutivos de la de sus diferentes
11. Reconocer, usar y explicar los elementos compuesta. (CL)
clases. Conocimiento y uso de las normas
AS: 8-12. AS: 8-12. 11.2. Reconoce y distingue oraciones coordinadas y subordinadas. (CL)
EA: 4-6. EA: 4-6. E: 2-7. E: 2-7. CL: 1-12. CL: 1-12. PO:: 1-6. PO 8-12. AS: 8-12. AS:
11.3. Identifica los diferentes nexos para reconocer los
EA: 4-6. EA: 4-6. E: 2-7. E: 2-7. CL: 1-12. CL: 1-12. PO:: 1-6. PO
11.4. Reconoce los distintos tipos de subordinadas e
EA: 4-6. EA: 4-6. E: 2-7. E: 2-7. CL: 1-12. CL: 1-12.
gramaticales reconociendo su valor social y la necesida necesidadd conseguir una
de los corchetes, de la raya y de las comillas. Uso de la cursiva.
principal. (CL) 11.5. A grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo. (CL)
EA: Escuchar y hablar. EA: Escuchar CL: Conocimiento de la lengua
LC: Leer y comprender. PO:
COE: AS: Aplicar y sintetizar. sintetizar.
AL: TF: Tarea final.
PO:: 1-6. PO
E: Escribir.
l a lectura (*) Antes de la
Durante la lectura
subrayado y las anotaciones); formular inferencias (sobre aspectos formales y de contenido, a partir de elementos
extraer conclusiones sobre el sentido global del texto.
grupo y de las necesidades de refuerzo de determinados contenidos.
79
unidad propician producciones diversas en cada alumno, integran diferentes niveles y permiten variedad de respuestas correctas. Para atender a los diferentes ritmos de aprendizaje, la unidad ofrece un que se centra en los siguientes elementos curriculares:
Refuerzo
Reconocimiento de los elementos que componen los solidaridad. compuesta. Reconocimiento de oraciones yuxtapuestas. Reconocimiento de las clases de oraciones subordinadas. Reconocimiento de las clases de coordinadas.
Reconocimiento de oraciones comparativas, consecutivas, causales, finales, ilativas, condicionales y concesivas.
de la unidad 8 a partir de la propuesta general centrada en los siguientes apartados:
Blog de aula. Portafolio. Diario de aprendizaje.
trimestre.
8: Una web solidaria.
80
s o t n u P
) 0 ( o d a r g o l o N
) 1 ( o s e c o r p n E
) 2 ( i o r o t c a f s i t a S
) 3 ( e t n e l e c x E
y s s e s l e o b n t o i c a s e l u n p a e s v m a e i D
o d a n z a i l a h n e a s n o a n , h l o a n e r s a o n m e l m l u b o r a s p o n L u
n u n a u u s r s r e i a d a o a r z d i i l o u a n a n p p , e n a e e t a c r u t n a e q r a a r c l h a l e p n s p a e n o s r e e , n e r d a y a m r a o m u t l l e n o a u l r b o l c b t a s f i o i o r n o L d p e c
n u n o u a u s d s r e a a a i r z d i l a o u a p p n n , e e a a c t u r n r q e a a c l h l e p n s a e n o r e e , n y r m a o a r m u l e n o a l r b o l a s b t o o r n o L p e c
a m e e l b u q o r l p e n n u e o y d o a n z r i l o a t n n a e n u a s h a s o o n n a m r c u l e a c l s a o L e r
. a t s i l a e r a m r o f e d a r o j e m
o t e n n e y e r d G e a h t N a r O o c t e a e d e u s s q o e a t c u m e q e p o l s r b o . a l a r s c p r o a l e v n d e l u e n o g l u o s a q c e r
i n o t n e a c o h b e n s u o e n d s i r o t d r i n a e p t n a o o c d s a o e r L c
: e s y t e u l n a c e r n i a i u p g e i o s s i s s c o o a p d l i e s n d e e t n n o u n o u , c o s y s o o a l n s n e r e e t m n l n E a u
. o p m e i t
o d a t e r c n o c
e t n a l t s e a n b o . a c e o t m r n d o e a f z r i e e l a d h o n G c a N y a O a m t e u i s l s l b a o e r d e r p
n e a , o a d n d a a i e h d r c e e m n a s n h y a o r e t g s e n s c e o o , d b o i n d n u a e r t e u n d o t r c c i u r s t r t o a s L p e
l a n n e u y : u s l e c t n n i e a r e i s u p g a s i o o s i d i s c o a n l e e p t s n d e o s n c o s d u , o s o l o y e r n a t s n e n E m e
. o p m e i t
l e n o c e t n e r e h o . c o y d a a t z s i l i l a a n e r a a a m m r l e o b f e o r d p
e d r i t r a n p e a o o d a d r u a t e r c c u r n t a s h e e n a s h s e o s d i y n e o t n e c o t c o b s o n L u
n d e a h s o o p i N t
m e l b o r p
. a t s i l a e r s o p i t s e t n e r e f i d s o l e r b o s o d a g i t s e v n i n a H
s o o p d i t i s b o a n s u n g a l a h o o d n a o g r i t e s p e v G n N i n O a e H d e e r e d t v l s n a o o t s s p i a e t r s b a o o n r u n u a g o d u l a i d y o g a d l e a a e r a . g i n p a t s a o m e h d l e v y i a n p b i o r n G o p a N r p l H O a e
. a m e l b o r p l e r e v l o s e r a r a d u y a a r a p
l a i c o s a m e l b o r p
d n i o e d o a r s r i e g u l e q a t r n d i a o
y e n s s o u i o , r n s o a t o s l y n o e a e d i d s m n o n e n e o c t n n u u a o g : r c i n s a s n t e p l o y e i n i c o e e u u a r l t g p n c i n s s E i e
. a
. a t s i l a e r
) A s A o s t o C , n s D e r i C u m c , i s L c i o d C n s ( . o u s c s o t s n i o e r l c o s s
i n o t n e a c o n h b e e n s u o d o e a n d r s i r u o t t c d u i r r n a t p s e t a e n d o o a n c h s a e e o r L c s
s o o l d e i r d b o o p s n o a d h a i g n i t s G e N v n O i
y s o v i t e j b o s o l o d i n i f e d
s a l o d a t e r c n o c y s o v i t e j b o s o l o d i n i f e d
a l e s d o y o t c y s d e o o n e d p i v i t i s n t i a e s i s m y t o a o e r n t x p , s o o o l e x s d c t a l e o a v e e , i v n t o y d d s a z s a o t t a t o t r t u i v n r a e p e r e c i s r r p o r c r u c m i u e s n t c g t o s e r i n c e d a j u I
. b e w
, o y a s n e n u e y u l c n i e s s o d i n e t n o c
. o
s o l e r t n E
p m e i t l e d
a l e d o d i n e t n b o e c w
G N O . s a t e r c n o c s e n o i c a m r ) o f i n E C e C a , r t L x C e (
. b e w a l
, n L u C r ( . a r c l a i f i u t c s i u t r j a a r p a t a p s ) s i e v E l a d e I E n S o t o , s r n A e u A p p C
s a t n e i m a r r e h a z i l i t u y e c o n o C
r e o c d o o , n D s n a y i o o C b o n c , d j e a L m a n o C ( a a d c t . r n s n s e o t e i t a i o n m r d p i , o c y o o c s o r p d , e d o n a s e d n s e n p n i o y i a i o r b u ) c i i r t n o c s A r i l A a p a s s o C p o v e l
o . j a a b d a a r i z t l n e a o g r d o a s t e n d e s a r e r e p a n a h m e e S d
e s o d a n d o i d s a e z c i l e i t n . u l a a v i e a t j a a a c u i g b n a u n t e l s u m l j o E a c
n u o d a t e p s e r n a h s o p i u q e s o L
o d a l i e p , o s r e p a l b s a r e o o j e d a m e s l o p t c m e e e p j s a a u n g o n e C l
n e d r o n u o d i u g e s n a h s o p i u q e s o L
e u q n . u a a i v , o s d e r i a x p p e o r a p z a e s u e i q e r j e a d u g e n c e e l l r a E c
s o l e t n a e t n e m a d a u c e d a y a d a n d e r o l a n i f
n o c o d a i p o r . p o a d l i a e r s a e v o y d o c a i z r i l o i t i u r a e l j u a u b g a c n o e v l l n E u
a , t c L a d C ( e . r : a s r u t o i t i r r c c s s e e e s d u s s
, L d C u ( t . i t a c r a u i a t n r u c a r e s o t e a p l r n o e t c m e ) n a n E i
e d o s e c o r p l
, a v i t i s o p x e d a d i r a l c a l
r a e r c o i f d i a ) A n r a r l o A p b C
e i v E s a I v S a i , r e r t o g C l o a e S a r r V p c C
e c o n o C
d o n a r o l a v
) L C (
para disfrutar de los numerosos textos literarios que las salpican. En esta primera unidad del bloque, se aborda el asunto de la
de la literatura medieval, no solo los escritos en
Jorge Manrique. tarea final en final en la que los alumnos deben elaborar un cancionero colectivo usando colectivo usando herramientas de las TIC. tareas intermedias:
Componer un himno. Elaborar una lista musical dentro de una noticia. Elaborar un cancionero con poemas tradicionales. Elaborar un cancionero actual con herramientas TIC.
Competencias clave y objetivos siguiente cuadro.
Competencias clave
Competencia digital (CD)
Objetivos
Declamar letras de canciones con soporte musical. Identificar recursos expresivos en poemas y canciones.
Aprender a aprender (CAA)
(SIEE)
Relacionar temas, motivos y formas formas de los textos medievales con el contexto de la Edad Media. Conocer las principales manifestaciones, y los
Conciencia y expresiones culturales (CEC) Leer, comprender e interpretar textos reconociendo Utilizar recursos variados de las TIC en las producciones propias.
83
de aprendizaje, asociados y relacionados con las competencias clave que desarrollan. Los indicadores son las
Contenidos
Indicadores
1.
Reconocer los diferentes
1.1 concretas. (CL, CAA)
de nuestra lengua. (CL)
2. la finalidad que persiguen: textos literarios, finalidad
Comprender el sentido global de textos orales. (CL, CAA)
2.1
Comprende el sentido global de textos orales narrativos, relevante, determinando determinando el tema y reconociendo la
CAA)
Conocimiento y uso de estrategias necesarias
3.
Aprender a hablar en
3.1
formales e informales, de forma individual o en grupo. (CL, CSC)
orales.
(CL, CAA, SIEE).
3.2 de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. (CL, CEC)
3.3
Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y (CL, CEC)
Lectura,
textos literarios.
4.
Aplicar estrategias estrategias de lectura comprensiva y
4.1 frase o de un texto que contenga diferentes matices
CAA)
escrita como fuente de aprendizaje y aprendizaje como forma de comunicar sentimientos,
4.2 ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas. (CL,CAA)
EA: 1-5. EA: 1-5. LC: 1-16. LC: 1-16. COE: 1-4. COE: 1-4. AL: 7. AL: 7. E: 1,-3. E: 1,-3. EL: 1-17. EL: 1-17. CT: 1-24. CT: 1-24. TF: 1-10. TF: 1-10. EA: 1-5. EA: 1-5. 1-16. LC: 1-16. LC: COE: 1-4. COE: 1-4. AL: 7. AL: 7. E: 1,-3. E: 1,-3. EL: 1-17. EL: 1-17. CT: 1-24. CT: 1-24. TF: 1-10. TF: 1-10. EA: 4, 5. COE: 4. COE: 4. EL: 1-17. EL: 1-17. CT: 24. CT: 24. TF: 7-10. TF: 7-10. LC: 1-16. LC: 1-16. COE: 1-4. COE: 1-4. AL: 7. AL: 7. E: 1, E: 1, 3. EL: 1-17. EL: 1-17. CT: 1-24. CT: 1-24. TF: 1-10. TF: 1-10. EA: 4, 5. COE: COE: 4. 4. EL: 1-17. EL: 1-17. CT: 24. CT: 24. 7-10. TF: 7-10. TF:
EA: 4, 5. EA: 4, 1-16. LC: 1-16. LC: COE: 1-4. COE: 1-4. AL: 10. AL: 10. E: 4-6. E: 4-6. EL: 1-17. EL: 1-17. 1-24. CT: 1-24. CT: TF: 1-10. TF: 1-10. LC: 1-16. LC: 1-16. COE: 1-4. COE: 1-4. AL: 1, AL: 1, 5-10. E: 3. E: 3. EL: 1-17. EL: 1-17.
84
experiencias, conocimientoss y conocimiento emociones. progresivamente
CT: 1-24. CT: 1-24. TF: 1-10. TF: 1-10.
5.
diccionarios y de
Aplicar progresivamente progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. cohesionad os. (CL, CD, CAA)
5.1 redacta borradores borradores de escritura. (CL y CAA)
como fuente de
EA: 4, 5. EA: 4, LC: 1-16. LC: 1-16. COE: 1-4. COE: 1-4. AL: 8-10. AL: 8-10. EL: 1-17. EL: 1-17. CT: 1-24. CT: 1-24. TF: 1-10. TF: 1-10.
5.2
diccionario de la RAE en Internet.
cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos.
6.
metonimia.
7.
Usar de forma efectiva los diccionarios os y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas
6.1
la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. vocabular io. (CL, CD, CAA)
6.2.
Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra
7.1
Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma
l, y diversas fuentes de sus discursos orales o escritos. (CL, CD, CAA)
EA: 4, 5. EA: 4, LC: 1-16. LC: 1-16. COE: 1-4. COE: 1-4. AL: 8-10. AL: 8-10. EL: 1-17. EL: 1-17. CT: 1-24. CT: 1-24. TF: 1-10. TF: 1-10. LC: 6-14. LC: 6-14. AL: 8-10. AL: 8-10. E: 2-7. E: 2-7. CT: 22-24. CT: 22-24. TF: 7-10. TF: 7-10. LC: 6-14. LC: 6-14. AL: 8-10. AL: 8-10.
intercambiand intercambiando comentando valorando escritos ajenoso oopiniones, escribiendo y dando a yconocer los suyos propios. (CL, CD, CAA)
E: 2-7. E: 2-7. CT: 22-24. CT: 22-24. TF: 7-10. TF: 7-10.
las palabras en una frase o en un texto oral o escrito. (CL)
AL: 1-12. AL: 1-12. EL: 1-17. EL: 1-17. COE: 7, COE: 7, 8. CT: 15-21. CT: 15-21.
las palabras en una frase o en un texto oral o escrito. (CL)
AL: 1-12. AL: 1-12. EL: 1-17. EL: 1-17. COE: 7, COE: 7, 8. CT: 15-21. CT: 15-21.
metonimia. (CL)
8.
Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra
8.1
metonimia. (CL)
9. de los textos.
Analizar textos textos literarios, literarios, de la Edad Media, seleccionados en torno a como modo de
representativas de la de la Edad Media a
fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.
literatura; identificar los rasgos esenciales del contexto sociocultural y
y realizar un comentario de forma y contenido para expresar razonadamente
juicios personales. personales.
9.1 , y r epresentat epresentativos ivos de la literatura de la Edad Media identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. (CL, CEC)
LC: 1-16. LC: 1-16. EL: 1-17. EL: 1-17. CT: 1-24. CT: 1-24.
85
10. literatura de la Edad Media al Siglo de Oro a partir de los masculina y femenina.
Redactar textos
10.1 de modelos dados siguiendo las convenciones del
literaria siguiendo las
creativa. (CL, CEC) 10.2 Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de
Edad Media: la literatura en el
sentimientos.. (CL, CEC) sentimientos
social y cultural. Aportaciones Aportaciones literarias de las tres religiones y culturas: musulmana,
LC: 16. AL: 12. AL: 12. E: 1-7. E: 1-7. EL: 7, EL: 7, 11. CT: 15-24. CT: 15-24. TF: 1-10. TF: 1-10. LC: 16. AL: 12. AL: 12. E: 1-7. E: 1-7. 7, 11. EL: 7, EL: CT: 15-24. CT: 15-24. TF: 1-10. TF: 1-10.
culta en verso.
del texto en su contexto social,
rasgos presentes en el texto; contenido argumento, personajes, estructura, formas y lenguaje literario e
EA: Escuchar y hablar. EA: Escuchar EL:
LC: Leer y comprender. PO: Comentar un texto.
COE: TF: Tarea final.
AL:
E: Escribir.
unidad propician producciones diversas en cada alumno, integran diferentes niveles y permiten variedad de respuestas correctas.
86
Para atender a los diferentes ritmos de aprendizaje, la unidad ofrece un que se centra en los siguientes elementos curriculares:
Refuerzo
de textos literarios.
Conocimiento del estado de la cultura durante la Edad Media.
Reconocimiento de jarchas, cantigas de amigo y villancicos castellanos. Jorge Manrique.
de la Unidad 9 a partir de la propuesta general centrada en los siguientes apartados:
Blog de aula. Portafolio. Diario de aprendizaje.
er
9: Nuestro cancionero.
trimestre.
87
s o t n u P
) 0 ( o d a r g o l o N
) 1 ( o s e c o r p n E
o o d a h c u c s e a h o n
a l o d a z i l a e r a H . o n s e n m i o u l c a n l a E c e s o N . s e n o i c n a c s a l e d s a n u g l a
) 3 ( e t n e l e c x E
. o r e n o i c n a c l a a i c n e r e h o c
a h y s e e u n q o s i c l a n l a e c u s q a a l o e d d a s n o a r i c t e c l s l e a s l
a h c i f a s l o a d n u a l z g i l a a e e r d a s o h t o a n d m s o u l l a l n o E c n o c a h c i f
n e n e n e i t e u q s a l l e u q a o d a n o i c c e l e s
) 2 ( o i r o t c a f s i t a S
o a t s o e d u a p g e n l a l h n a e h . s o o a n n e r a s y t o o a n d r l r m a u e l u n a c i m s a l o e u L d c
l e o d a t n e s e r p a h o n o p i u q l E
. o n m u l a l e d o r b i l l e n e o t s e u p o r p
e s s o r b m e i m s o n u g l a e u q n u A
l E l . e a a r o a e l d l c s a a t a o o t e n n n e r m c o e s o p o m e r f y d l a p e a z t i a d a l o i t t h o d a u a o r n e b e p n e j a i o d u i r a u q c o u c e n s g e l a e n d e E c d l a
o o n m l u a l e d o r b i l l e n . e o o d t a s z e i u n p a o g r r p o
l e a t s a h a e r o a t l t e l a u s t e e r n a e h m a o d p a i u u . q c l e e a l d i n E a f
a l o a d t a l r o z e i p l a o a e s o r o n a t a o h d d o s i n o g e l l o n n e . s o m o c l a u a e l m a d s l h c o i i E f m m
a n u o d a z i l a e r a h o n m u l a l E
e u q o t n e i m i t n e s l e , a m t e l e
s o t c e p s s a l e y b s a u e l n a o i v s e n e m i D
a h c i f a n s a u l o s d a a d z o i l t a e e r d a s o h t o a n d m s o u l l l a o n E c
o n m u l a l e d o r b i l l e n . e o o d t a s z e i u n p o r p
s e o s a d f a s l p a i e c l d i t r s s a a d o r p o b t n m a n e h e i e . m y t s n a s e e e r l o l a m a s i r a t o e v a d a t i o t c l e T m a d
a g r o
e c o n o c e R
e d y l a b r e v o n e j a u g n e l l e d
r ) e C i u E q C l , a L u s c C ( a . d n o u e s r s y e u a l c e a s d i u d s i o v e e o d l p i d o m u i p e a t
y l a p i . c s s n i i a r a l r s l p a a e a d l e e n o t r d d i u c n n e e a s i e l s e a s d n e A ) c e n o e r o A n i p i C d c , o a L c s m o l e e C a r l c r (
o d n a z i l i t l a u a , r a d a a p n o e d d a r i o p o y r p a r a a e l j c a a u g m r n o l e f e n d u
l e o d a e t n d o e t s s e r e r p l a a h o o r p e n i o u i q c l e a n E c
e j a u g n e l n u o d n a z i l i t u , a d a n d e r o
. a v i t a c i n u m o c
o p i u q e n e o j a b a r T
s o t a d e d s a h c i F
a i c n a t r o p m i a l
l e o d a t n e s e r p a h o p i u q e l E
y u m o d i s a h a e a r . a i v t t a a l g n e e n
e s a i c n e r
o t x s e t e t n n e u r e e f d i d o a e g s n
f e n i e c a H
f a t r e n a o n c u e e u d q
a l y l a b o l g o d a c f i n g i s l e d
) C E C
s s n t a l e e r u n n e a n e o , e i l a d i n s u e u c z l c i a i e o l l t t n e t i d p o , n a r e a s o u r z a i p a l p o d e g l a i d a a s i c n e s l a e i n e t l e e a n r i y c o a n p u a y i q a n c a p t e e m e i d o h j o v e d t e n o a r a t u e e e v a n c b p s r o g t e t n b t e e l n o s n d d e l e c e O i r
a o d i u b i r t n o c a h
. a v i t r e s a a m r o f e d
o n e s r m a u i z l l a a l e E r
e d o d i u b i r t n o c a h o n o n m u l . l a a l n i E f s a s l e e o u n m l q i o e s c o c e n n e n c a p o o o i r c s u d g a o l a p m o u . i t s s e c i r t y n r a o o a s t p p p t o o s u r a n d a g h i e a e c d a d o m o n o n i t v o t m n o r i s e p c u e c r l s e l a l s n l a e e o h s d E l
l e o d i c e r o v a f a h o n m u l l a E
o . d s a o o c p p o u u r r y v o g g s r p e o u t d n n s s r o a e e i h n o t m i o p s i e t e r c s n u a l q n d e e s s a d c a n s e s s o l o n a l a i o l i c e c o c o r b t n e m o o e m o a l s e t s c
s e l a n o s r e p s o t x e t a t c a d e R
s e n o i c n e s v o n d o a c d s a s l o l e d o d n o i e m u g e i d s
o , t L a n l e C r ( o m s . u p r u s t o s t o s t r n n s i a e l i u u m g o l m g i t e e o r n e a c l a y s r o r s r a u r t o ) z i i a i l p C s r a e c s n o r E D e a p C
Unidad 10. Todas las historias
Aunque comprender y profundizar en la vida de nuestros ascendientes es tarea de la Historia, el estudio de la literatura viene a ayudar y acomplementar ese conocimiento. Esa complementariedad es la que mueve la Un viaje en el tiempo, tiempo, pasando por el abuelo del Cid Campeador, Campeador, hasta llegar a los personajes realistas de la sociedad de La Celestina. Pero no se trata solo de bucear en la Historia, en los personajes personajes y y los acontecimientos: acontecimientos: el el objetivo es que el alumnado sea capaz de reconocer la sociedad
recrean. El cierre de la unidad se propone en la tarea final experiencias vividas durante su desarrollo. las siguientes tareas intermedias:
tertulia literaria sobre las
Realizar un un podcast podcast recopilatorio recopilatorio de acertijos y adivinanzas.
Escribir microrrelatos sobre el Cid. Organizar una tertulia literaria.
Competencias clave y objetivos siguiente cuadro.
Competencias clave
Competencia digital (CD)
Objetivos Analizar y reconocer textos narrativos, y sus elementos estructurales.
Aprender a aprender (CAA) Componer relatos breves a partir de modelos. (SIEE) Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Relacionar temas, motivos y formas de los textos narrativos medievales con el contexto de la Edad Media. Conocer las manifestaciones de la narrativa en verso y Leer, comprender e interpretar textos narrativos
90
Contenidos
Indicadores
1.
Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. (CL, CAA)
1.1. informaciones concretas. concretas. (CL, CAA)
con la finalidad que persiguen:: textos persiguen narrativos. Conocimiento y uso 1.2. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos emitiendo
estrategias necesarias para la
personales para justificar un punto de vista particular. (CL, CAA, SIEE).
orales.
2.
Comprender el sentido global de textos orales. (CL, CAA)
2.1
Comprende el sentido global de textos orales narrativos identificando la comunicativaa del hablante, comunicativ
3
Aprender a hablar hablar en
3.1
Escucha, observa y explica el sentido global de
formales e informales, de forma individual o en grupo. (CL, CSC) diferencias formales formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos comunicativos formales y los
EA: 1-6. EA: 1-6. LC: 1-14. LC: 1-14. COE: 1-4. COE: 1-4. AL: 1-12. AL: 1-12. E: 4-6. E: 4-6. 1-14. EL: 1-14. EL: CT: 1-18. CT: 1-18. TF: 1-4. TF: 1-4. LC: 1-14. LC: 1-14. COE: 1-4. COE: 1-4. AL: 1-6. AL: 1-6. E: 1-3. E: 1-3. EL: 1-14. EL: 1-14. CT: 1-18. CT: 1-18. TF: 1-4. TF: 1-4. LC: 1-14. LC: 1-14. COE: 1-4. COE: 1-4. AL: 1-6. AL: 1-6. E: 1-3. E: 1-3. EL: 1-14. EL: 1-14. CT: 1-18. CT: 1-18. TF: 1-4. TF: 1-4. LC: 1-14. LC: 1-14. COE: 1-4. COE: 1-4. AL: 1-6. AL: 1-6. E: 1-3. E: 1-3. EL: 1-14. EL: 1-14. 1-18. CT: 1-18. CT: TF: 1-4. TF: 1-4.
y SIEE).
3.2
Observa y analiza las intervencion intervenciones es particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones
3.3 cualquier intercambio intercambio comunicativo oral. CL, CAA C AA y SIEE)
EA: 4-6. EA: 4-6. LC: 9-14. LC: 9-14. COE: 4. COE: 4. E: 4-6. E: 4-6. EL: 1, EL: 1, 5, 10, 14. CT: 15-18. CT: 15-18. TF: 4-8. TF: 4-8. EA: 4-6. EA: 4-6. LC: 9-14. LC: 9-14. COE: 4. COE: 4. E: 4-6. E: 4-6. EL: 1, EL: 1, 5, 10, 14. CT: 15-18. CT: 15-18. TF: 4-8. TF: 4-8.
91
4 textos narrativos.
Leer, comprender, interpretar y valorar textos. (CL, CSC, CEC)
4.1 CEC)
Actitud progresivamente ante la lectura organizando razonadamente las ideas y
LC: 1-14. LC: 1-14. COE: 1-4. COE: 1-4. AL: 1-6. AL: 1-6. E: 1-3. E: 1-3. EL: 1-14. EL: 1-14. CT: 1-18. CT: 1-18. TF: 1-4. TF: 1-4.
5
respetandoo l as ideas respetand
Aplicar estrategias estrategias de lectura comprensiva y
5.1 frase o de un texto que contenga diferentes matices
CAA)
escrita como fuente aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientoss y conocimiento emociones. Conocimiento
LC: 1-14. LC: 1-14. COE: 1-4. COE: 1-4. AL: 1-6. AL: 1-6. E: 1-3. E: 1-3. EL: 1-14. EL: 1-14. CT: 1-18. CT: 1-18.
reflexivo relacionesde las
TF: 1-4. TF: 1-4.
establecen entre las palabras.
5.2
LC: 1-14. LC: 1-14. COE: 1-4. COE: 1-4. AL: 1-6. AL: 1-6. E: 1-3. E: 1-3. EL: 1-14. EL: 1-14. CT: 1-18. CT: 1-18. TF: 1-4. TF: 1-4.
ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas. (CL, CAA)
6
7
Aplicar progresivamente progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. (CL, CD y CAA)
Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito (CL)
6.1 redacta borradores de escritura. (CL, CAA)
LC: 1-14. LC: 1-14. COE: 1-4. COE: 1-4. AL: 1-6. AL: 1-6. E: 1-3. E: 1-3. EL: 1-14. EL: 1-14. CT: 1-18. CT: 1-18. 1-4. TF: 1-4. TF:
6.2
Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la
LC: 1-14. LC: 1-14. COE: 1-4. COE: 1-4. AL: 1-6. AL: 1-6. E: 1-3. E: 1-3. EL: 1-14. EL: 1-14. CT: 1-18. CT: 1-18. TF: 1-8. TF: 1-8.
6.3
Escribe textos narrativos imitando textos modelo. (CL, CAA)
LC: 1-14. LC: 1-14. COE: 1-4. COE: 1-4. AL: 1-6. AL: 1-6. E: 1-3. E: 1-3. EL: 1-14. EL: 1-14. CT: 1-18. CT: 1-18. TF: 1-8. TF: 1-8.
7.1 palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito. (CL)
COE: 3, 4. COE: 3, AL: 1-12. AL: 1-12. CT: 1-6. CT: 1-6. TF: 4-8. TF: 4-8.
92
8 los textos.
Analizar textos textos literarios de la Edad Media, seleccionados seleccionad os en torno a
8.1
Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma
como modo de representativas de la la Edad Media a
fragmentos significativos y, en su caso, textos completos. Edad Media: la literatura en el
literatura; identificar los rasgos esenciales del y contexto sociocultural
y realizar un comentario de forma y contenido para expresar razonadamente
8.2 , y representativos de la literatura de la Edad Media identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. (CL, CEC)
EA: 2-6. EA: 2-6. LC: 8-14. LC: 8-14. COE: 4. COE: 4. 4-6. E: 4-6. E: CT: 14-18. CT: 14-18. TF: 4-8. TF: 4-8. LC: 1-14. LC: 1-14. COE: 1-4. COE: 1-4. AL: 1-6. AL: 1-6. E: 1-3. E: 1-3. 1-14. EL: 1-14. EL: CT: 1-18. CT: 1-18.
juicios personales. personales. (CL, CEC)
social y cultural. Aportaciones Aportaciones literarias de las tres religiones y culturas: musulmana, cristiana
Narrativa en prosa y mesteres. Anonimia y Mio Cid. La Comedia C omedia Celestina
del texto en su contexto social,
rasgos presentes en el texto; contenido argumento, personajes, estructura, formas y lenguaje literario e
plano
EA: Escuchar y hablar. EA: Escuchar EL:
LC: Leer y comprender. CT: Comentar un texto.
COE: TF: Tarea final.
AL:
E: Escribir.
93
unidad propician producciones diversas en cada alumno, integran diferentes niveles y permiten variedad de respuestas correctas. soportes y formatos permite atender a la diversidad de intereses, capacidades y estilos de aprendizaje del miembros del grupo. Para atender a los diferentes ritmos de aprendizaje, la unidad ofrece un que se centra en los siguientes elementos curriculares:
Refuerzo
textos literarios.
y de la prosa de la Edad Media. Cantar de Mio Cid. Reconocimiento de la estructura narrativa de El conde Lucanor .
La Celestina. Celestina.
La Celestina. Celestina.
de la Unidad 10 a partir de la propuesta general centrada en los siguientes apartados:
Los textos literarios y la sociedad. La narrativa y la prosa medieval.
Blog de aula. Portafolio. Diario de aprendizaje.
94
er
trimestre.
10: Tertulia literaria.
95
s o t n u P
) 0 ( o d a r g o l o N
. l a s r e v i n u a r u t a r e t i l e d a r b o a n u e r b o s a l u a l e
) 1 ( o s e c o r p n E
) 2 ( o i r o t c a f s i t a S
) 3 ( e t n e l e c x E
y s s l e s o e n t b o i c a s e l u n p a e s v m a e i D
r o a d i z d n i o o n p c a g a i r h n , o a o e r n s r a a a p i o p i z a , t l u u r n d r e g a u t g l r y a E o a l e a d d r u a y g a l u o l d e a , t i a s r e b c o e a n l r a i h d i o c e p d u r g a l r E a p
a h s a n e p . a s o o t n n m e u l m a g l a r E f
. r o d a r e d o m l e y r e e l
, o e d d a , z o i n t a n
e d r a g u g m r e l e o o , a m a r h o b e d o s o a l o t p n i r e u d r i i g s c l a e E c d e d o d a z i n a g r o a h e s o p u r g l E
a a h l o o . n d s a o o t t n n m e n e u m m l a u g g l r a r E a f
e d r a g u l l e , a r b o a l
. r o d a r e d o m l e y r e e l
e d o d a t n e m u g r a a h o n m u l a l E
. r o d a r e d o m l e y r e e l
e d s o t c i a e l p t u s r a e s t o l a l e d s o i d e m s o l e d s a z e i p y s o i r a r e t i l s o t x t e a r a p m o C
s e t n e r e f i d s o l o d n a c i l p x e y o d n a z i l a n a , o d n a v r e s b o
, o s o . d t a n r t e n e l e m e g m a u f a a r r g r s p a o o l d a i h o g e o t i l n r c e m s a u e h l a r e l o u E p q a h e u q s o t n e . m r g e e l a r a f s r o a l p , o o d t i r i c g e s l e e
l o e d d e a d s t o s y i e r a n o t n a n h t o e s m n o d e . o c r a r a s m u g o l e u l u L a f
a l a a r l e a r o a n p a a r d t u u a c e c l e a d L a
o n n a o r t l g e n e e t r z a r a o u p v t c n u e e s l e o d a l l o o s n d o e a d m z n u i l a l a t o e v r p l a e a d H a y
n a r g l a e n r u y e t c n o o z e l o v a t l l u o e s d o e a d d z i n l n e a a u m e r c u e l a d o H a v
e d d a d i l a n i f a l a y a v i t . a a c r i u n t u c e m l o a c l
o n s o n m u l a l e d s o i r a t n e m o c s o L
d a d i l a n i f
o l n e m n u o l a c l s e
l a a y . a a v i t r u a t c c i e n l u a l m o e c d
d e n s t o e r i r e a h t n o e c o m d o i c s s n o a L h
l a a r e l u t y a c o z e n o l o v a t l l u o e s d o e a d d z n n i l e a a e u c m r u e a d l o H a v
e d d a d i c a p a c a l e t n e m a v i s e r g o r p a l l o r r a s e D
o d . a s t e r t o n p a a s e n r a e h t n s i o a i r t s a i t n v e e d m o s c t o s n u u S p
o o n t m n e u l a y m l s o e e m l d t e s n o e i n n r i o a t r c t s n e e e p t o n m d e i o c s r e s n h o a o L h c
. a r u t c e l a l e d d a d i l a n i f
o d y a s t e r t o n p a a s n e a r e h t n s i o a i r t s a i t n v e e d m o s c t o s n u u S p
a l e d o l l o r a i r l a u s t e r e D t
y a r u t c e L ) C E C , L C ( . e v o e e l e u q o l o d n a c i t i r c y o d n a r o l a v y
a l e d o t n e m o m l e o . a a i l m u e t t l r e e t
o d a t r o p a n a h s e . n i a o l i u c t n r e e t v r l a e t a n i o s c u o S p
a s m r a l o f e s d o e d s l o r o t o d c p n e s a p a t s d n a a e s n i o o m r d i e a c c n e p i l x e m r e s y e t o o e , d d s n a a o t g i p s i e t u u s q p e e r o i v n n , e p s s a j a o a r n u m b t a u r c l e a T l
e d l a b o l g o d i t n e s l e a c i l p x e y a v r e s b o , a h c u c s E
s o l n a l u g e r s o e l u y q s e o l d i a n m e r t o n f o s c o v e i d t a y i c s n e l u a m m o r c o s f s i o a b i c m n a e r c r e t e f i n d i
. ) E E I S y
e d t a s n e r e l a u l c e , u n a c e z i t i r o i l a d t p n u s i e e e n s n e e o i t u c e q n t e e a j v b a r e u e d t g n n n i e u l s l a n e o l e , d a e o a z t d r i l g a l a n e e n a p l a c p y y i t m o a r a e d i v r p o n e e a n t s d t o n b a l o O c e c
o d a a t v p t i o d a a g e a n h d o t u n i m t c u a l a a l n E u
u s e d o d s a e c n o a i s s u a l h c o n o N c
a n u o s d u s a n t p o o c d a a t a c h e r r o o n c m d u t u l a i l t c E a
s e n o i s u l c n o c s a n u g l a o d a c a s a H
a n u o s d u a s t n p c o o d a a t a c e h r o r n o c m d u t u l a i l t c E a
u s e d s a t o n n u t a g l a s e o n d i o a s c u a l s c a n o H c
a n u o d a t p o d a a h o n m u l a l E
. ) E E I S y A A C
. o t s e r l e d
. o t s e r l e d a l e d
. o t s e r
s u e s n o e i s d o u t l c n n t a o c s e o t d n a a c s a e s r e a t n H i
y A A C , L C . l a r o o v i t a c i n u m o c o i b m a c r e i t n r e i . u ) q E l a I E u c S
. o t s e r
Unidad 11. Naturaleza viva
a la realidad del alumnado y a su vivencia actual. El estudio de este periodo de la historia de la literatura y de la cultura pretende
ser humano, aunque debe estimularse y potenciarse. XVI
actualidad temas como la naturaleza naturaleza o o el amor, pues forman parte de la esencia humana. y como realidad. Es el eje vertebrador de los contenidos y de las diferentes tareas facilitadoras de la tarea final, la tareas intermedias:
Reescribir una noticia sobre la naturaleza. Escribir un poema en prosa. carpe diem. diem.
Competencias clave y objetivos siguiente cuadro.
Competencias clave
Objetivos
expresiva para comprenderlos, recitarlos y componerlos. Recitar en voz alta dando importancia a los elementos Competencia digital (CD) Aprender a aprender (CAA) los textos diferenciando entre el significado denotativo y emprendedor (SIEE) Conciencia y expresiones culturales (CEC) personajes en la literatura actual.
98
Contenidos
Indicadores
1.
Leer, comprender, interpretar y valorar textos
1.1
Interpreta y valora aspectos concretos del contenido CSC, CEC)
Conocimiento y uso de las estrategias para el recitado en 2.
Aprender a recitar recitar en
2.1
formales con textos
Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, verbal y potenciando la expresividad verbal. (CL, CAA, SIEE)
CAA, SIEE)
2.2
3.
prosa.
Aplicar estrategias estrategias de lectura comprensiva y
3.1
SIEE)
y del lenguaje no verbal en el recitado de poemas. (CL, CAA, SIEE)
LC: 1. LC: 1. COE: 1-6. COE: 1-6. EL: 1-17. EL: 1-17. CT: 1. CT: 1. TF: 1-10. TF: 1-10.
Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. (CL, CAA)
EA: 1-6. EA: 1-6. LC: 1-14. LC: 1-14. COE: 1-6. COE: 1-6. AL: 1-14. AL: 1-14. EL: 1-17. EL: 1-17. CT: 1-16. CT: 1-16. TF: 1-10. TF: 1-10.
3.2
razonadamente las ideas y
frase o de un texto que contenga diferentes matices
respetandoo l as ideas respetand
SIEE)
escrita como fuente
3.3
aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientoss y conocimiento emociones. descriptivos (adivinanzas, poemas descriptivos, etc.)
EA: 1-6. EA: 1-6. LC: 1-14. LC: 1-14. COE: 1-6. COE: 1-6. EL: 1-17. EL: 1-17. CT: 1-16. CT: 1-16. TF: 1-10. TF: 1-10. EA: 1-6. EA: 1-6.
Actitud progresivamente ante la lectura organizando
EA: 1-6. EA: 1-6. 1-14. LC: 1-14. LC: COE: 1-6. COE: 1-6. EL: 1-17. EL: 1-17. CT: 1-16. CT: 1-16. TF: 1-10. TF: 1-10.
ormato utilizado. (CL, CAA)
3.4 ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas. (CL, CAA)
EA: 1-6. EA: 1-6. LC: 1-14. LC: 1-14. COE: 1-6. COE: 1-6. AL: 1-14. AL: 1-14. EL: 1-17. EL: 1-17. CT: 1-16. CT: 1-16. TF: 1-10. TF: 1-10. EA: 1-6. EA: 1-6. LC: 1-14. LC: 1-14. COE: 1-6. COE: 1-6. AL: 1-14. AL: 1-14. EL: 1-17. EL: 1-17. CT: 1-16. CT: 1-16. TF: 1-10. TF: 1-10. EA: 1-6. EA: 1-6. LC: 1-14. LC: 1-14. COE: 1-6. COE: 1-6. AL: 1-14. AL: 1-14. EL: 1-17. EL: 1-17.
99
CT: 1-16. CT: 1-16. TF: 1-10. TF: 1-10.
4.
Fomentar el gusto y el
4.1.
todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y explorar mundos diferentes, reales o imaginarios. (CL, CD, CAA, CSC, SIEE, CEC)
aficiones e intereses. intereses. (CL, CD, CAA, CSC, SIEE, CEC)
TF: 1-10. TF: 1-10. 4.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos lectura de le ha aportado como experiencia personal. (CL, CAA, CSC, SIEE, CEC)
5.
Valorar la importancia de la escritura como
EA: 1-6. EA: 1-6. LC: 1-14. LC: 1-14. COE: 1-6. COE: 1-6. AL: 1-14. AL: 1-14. EL: 1-17. EL: 1-17. 1-16. CT: 1-16. CT:
5.1. redacta borradores de escritura. (CL, CAA, SIEE)
de aprendizajes aprendizajes y como personal. (CL, CAA, SIEE)
EA: 1-6. EA: 1-6. LC: 1-14. LC: 1-14. COE: 1-6. COE: 1-6. AL: 1-14. AL: 1-14. 1-17. EL: 1-17. EL: CT: 1-16. CT: 1-16. TF: 1-10. TF: 1-10. EA: 4-6. EA: 4-6. LC: 6-14. LC: 6-14. COE: 2-6. COE: 2-6. 14. AL: 14. AL: E: 3-8. E: 3-8. EL: 1-17. EL: 1-17. CT: 1-16. CT: 1-16. TF: 1-10. TF: 1-10.
6.
Redactar textos
5.2. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la
EA: 4-6. EA: 4-6. 6-14. LC: 6-14. LC: COE: 2-6. COE: 2-6. AL: 14. AL: 14. E: 3-8. E: 3-8. EL: 1-17. EL: 1-17. CT: 1-16. CT: 1-16. TF: 1-10. TF: 1-10.
6.1.
EA: 4-6. EA: 4-6. COE: 4-6. COE: 4-6. E: 3-8. E: 3-8. EL: 17. EL: 17. CT: 15, CT: 15, 16. TF: 5-10. TF: 5-10.
modelo. (CL, CAA, SIEE)
literaria siguiendo las
creativa. (CL, CAA, SIEE) 6.2. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. (CL, CAA, SIEE)
EA: 4-6. EA: 4-6. LC: 6-14. LC: 6-14. COE: 2-6. COE: 2-6. AL: 14. AL: 14. E: 3-8. E: 3-8. EL: 1-17. EL: 1-17. 1-16. CT: 1-16. CT: TF: 1-10. TF: 1-10.
6.3.
EA: 4-6. EA: 4-6. LC: 6-14. LC: 6-14. COE: 2-6. COE: 2-6. AL: 14. AL: 14. 3-8. E: 3-8. E: EL: 1-17. EL: 1-17. CT: 1-16. CT: 1-16.
partir de modelos siguiendo las convenciones del SIEE)
TF: 1-10. TF: 1-10.
100
6.4
Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento propios sentimientos. (CL, CAA, SIEE)
7.
Comprender el significado de las palabras en toda su
7.1
Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras de un texto escrito. (CL, CEC)
EA: 1-6. EA: 1-6. LC: 1-14. LC: 1-14. COE: 1-6. COE: 1-6. E: 1-8. E: 1-8. EL: 1-17. EL: 1-17. CT: 1-16. CT: 1-16. TF: 1-10. TF: 1-10.
7.2
Explica en un texto los usos connotativos de las
EA: 1-6. EA: 1-6. LC: 1-14. LC: 1-14. COE: 1-6. COE: 1-6. E: 1-8. E: 1-8. EL: 1-17. EL: 1-17. CT: 1-16. CT: 1-16. 1-10 TF: 1-10 TF:
diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. (CL, CEC)
comunicativaa del hablante. (CL, CEC) comunicativ
8.
Conocer y aplicar las herramientas de las
EA: 4-6. EA: 4-6. LC: 6-14. LC: 6-14. COE: 2-6. COE: 2-6. AL: 14. AL: 14. E: 3-8. E: 3-8. EL: 1-17. EL: 1-17. CT: 1-16. CT: 1-16. TF: 1-10. TF: 1-10.
8.1
intercambiar opiniones, comentar y apreciar textos
intercambiando opiniones, comentando y valorando intercambiando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. (CL, CD, CEC)
EA: 4-6. EA: 4-6. LC: 10-14. LC: 10-14. E: 4-8. E: 4-8. EL: 17. CT: 5, CT: 5, 16. 3-10. TF: 3-10. TF:
como dar a conocer textos propios. (CL, CD, CEC)
9.
A XVI, seleccionados en torno a un
9.1. Compara textos literarios y piezas de los
los textos teratura; identificar los rasgos esenciales del contexto
analizando y explicando los diferentes o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve. (CL, CD, CAA, CSC, SIEE,
representativas de la Garcilaso de la Vega, San Juan de la Cruz.
realizar unpara comentario de forma y contenido expresar razonadamente razonadamen te las conclusion conclusiones es
CEC) 9.2
juicios personales. personales. personales personales razonados. (CL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEE, CEC)
sentimiento humano comparadas. Renacimiento:: la Renacimiento literatura en el social y cultural. y tendencias. Principales escuelas.
EA: 1-6. EA: 1-6. LC: 1-14. LC: 1-14. COE: 1-6. COE: 1-6. AL: 1-14. AL: 1-14. EL: 1-17. EL: 1-17. CT: 1-16. CT: 1-16. TF: 1-10. TF: 1-10.
Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma CD, CAA, CSC, SIEE, CEC)
9.3 literarios, en y representativos de la literatura del siglo XVI identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. (CL, CMCT, CEC)
EA: 1-6. EA: 1-6. LC: 1-14. LC: 1-14. COE: 1-6. COE: 1-6. AL: 1-14. AL: 1-14. EL: 1-17. EL: 1-17. CT: 1-16. CT: 1-16. TF: 1-10. TF: 1-10.TF: TF: 4-8. 4-8. EA: 4-6. EA: 4-6. LC: 9-14. LC: 9-14. COE: 4. COE: 4. E: 4-6. E: 4-6. EL: 1, EL: 1, 5, 10, 14. CT: 15-18. CT: 15-18. TF: 4-8. TF: 4-8.
101
9.4 autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados. (CL, CAA, CSC, CEC)
verso.
del texto en su contexto social,
EA: 1-6. EA: 1-6. LC: 1-14. LC: 1-14. COE: 1-6. COE: 1-6. AL: 1-14. AL: 1-14. EL: 1-17. EL: 1-17. CT: 1-16. CT: 1-16. TF: 1-10. TF: 1-10.
rasgos presentes en el texto; contenido argumento, personajes, estructura, formas y lenguaje literario e
EA: Escuchar y hablar. EA: Escuchar CL: Conocimiento de la lengua
LC: Leer y comprender. CT: Comentar CT: Comentar un texto.
COE: TF: Tarea final.
AL:
E: Escribir.
unidad propician producciones diversas en cada alumno, integran diferentes niveles y permiten variedad de respuestas correctas. Para atender a los diferentes ritmos de aprendizaje, la unidad ofrece un que se centra en los siguientes elementos curriculares:
Refuerzo
textos literarios. literarios. en la cotidianeidad. en la cotidianeidad. del Renacimiento. Conocimiento del estado de la cultura durante dur ante el Renacimiento. empleadas durante el Renacimiento. renacentista.
102
composiciones de Garcilaso de la Vega, Fray Luis de
de la Unidad 11 a partir de la propuesta general centrada en los siguientes apartados:
Blog de aula. Portafolio. Diario de aprendizaje.
er
trimestre.
11: Poemas en un blog.
103
s o t n u P
) 0 ( o d a r g o l o N
) 1 ( o s e c o r p n E
) 2 ( o i r o t c a f s i t a S
a h o s n l a o o e n d d m a s u i z a l a l e r l a a E e r t
o e i d n n i e i f t e o d n a g m o e l b t l n E u
s a n u g l a o d a z i l a e r a h o n m u l a l E
d o i n i f e d a m e t n u e n e i t g o l b l E
s a d o t i s a c o d a z i l a e r a h o n m u l a l E
) 3 ( e t n e l e c x E
y s e s s n t o b l e o c a i s e l u n p a e s v m a e i D
e d s a e r a t s a l o d a z i l a e r a h o n m u l a l E
. o d a r u t c u r t s e
o . n s s l a e d a n a i r t g n i r e o s n a o L s
. e n a a o d h e n o r a o t s t n o s a n e u y a l r m p o u n d o a l n d i a a r e a s h u g m o e c l e r e L s a l t
. s a r o n d o a s v i s t a o d m a r y t n s e l e s a a n n o u s g r l e A p
e s s o r b m e i m s o n u g l a e u q n u A
e s e l a n o s r e p n o s s a d a r t n e s a L
l e a t s a h a e r o a t l t e l a u s t e e r n a e h m o d a p i a u u . q c l e e a l d i n E a f
y
o i r a r e t i l g o l b
o i r a r e t i l g o l b
s a l e d s a h c u m r i u g n i t s i d e b a S
. o d a r u t c u r t s e
n u , o d i n i f e d a m e t n u e n e i t g o l b l E
s e l a p i c n i r p s a l r i u g n i t s i d e b a S
o i v e r p o j a b a r T
y s a e s l a e n c a o l s n r e e p n n e o y u s l s c n a i , d s a r l e t n a e i n s i g a r L o
. o d i n e t n o c
g o l B ) A A C , L C ( . o d a z i l i t u o t a m r o
) E E I S , A A C , L C ( . a r u t i r c s e e d s e r o d a r r b o a t c a d e r
a l o ) a r u r t a c r u r a t l c s a e y a r s a a p e s i d e ( s o a d f i s n a t e i r n a o v c n l e e o n t x o e c t l s e a a m e s l i b v o e r R p
o s o d l n r a r e o c l o a n v o y c o a d o n d a n t n a e d m y ) o o C c d E , s n e C e i , b D n i o i r C c n s , i p e L o o C ( o s . d o s n n i o a j e p i b a r o m s p a t o s c r i r o e c y t s u n i e s
e d s o i d e m s o l e d s a z e i p y s o i r a r e t i l s o t x e t a r a p m o C
. r a p i c i t r a p a r o t c e l
s a l s a d o t n e e t n e m . a a v i t e c r a a t o l a d a e p d i c s i t r e a s a p f
s o y i s r t a a d n a r e t m n o E c
n e o o j a p b i u a r q T e
s e t n e r e f i d s o l o d n a c i l p x e y o d n a z i l a n a , o d n a v r e s b o
a s m r a l o e s f d o e l d s r o o o t c p d e s n a p a t s d n a a e s n i o o m r d i e a c c p n i l e x e m r e y e s o t o e , d d s n a a o t g p s i i t s u e e q u v e p o n r i n p s e , s a j a o a r n u m b t a c l u r e a T l
, D C , L C ( . e v o e e l e u q o l o ) d C n E a C c , i t E i r c E I y S o , d n C S a r C o l , a A v A y C
, E E I S , C S C , A A C , D C , T C M C , L C ( . s a t i r c s e y s ) e C l a r E o C
Unidad 12. Hielo abrasador, fuego helado
Esta unidad se centra en el encuentro amoroso,
aprender, pues constituyen algunas de las mejores manifestac uso especial del lenguaje literarios La tarea final se final se centra en un objetivo educativo necesario en las edades iniciales de descubrimiento del sentimiento amoroso: el trato respetuoso en la pareja y pareja y la Para preparar tareas intermedi intermedias: as:
ubi sunt.
Escribir una carta de despedida para una
Competencias clave y objetivos siguiente cuadro.
Competencias clave
Objetivos Identificar recursos expresivos en textos literarios.
Competencia digital (CD) Aprender a aprender (CAA) Redactar poemas en prosa a partir de un modelo. (SIEE) Conciencia y expresiones culturales (CEC)
y cultural del Barroco. Leer, comprender e interpretar poemas barrocos, sus principales autores.
105
Contenidos
Indicadores
1.
Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. (CL, CAA)
1.1.
Comprender el sentido global de textos orales. (CL, CAA)
2.1. Comprende el sentido global de textos
informaciones concretas. (CL, CAA)
persiguen. Conocimiento y uso de las
2.
de textos orales.
determinando el tema y reconociendo la
EA: 1-6. LC: 1-15. LC: 1-15. COE: 1-3. COE: 1-3. AL: 1-12. AL: 1-12. E: 1-7. E: 1-7. EL: 1-15. EL: 1-15. CT: 1-20. CT: 1-20. EA: 1-6. 12-14. LC: 12-14. LC: CT: 13-16. CT: 13-16. TF: 3-10. TF: 3-10.
como su estructura y las estrategias de
3.
Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la
3.1. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos emitiendo juicios razonados y para justificar un punto de vista particular. (CL, CAA y SIEE)
las producciones orales
elementos no verbales (gestos, movimientos,
4.
Aprender a hablar hablar en
4.1. modulando y adaptando su mensaje a la
formales e informales, de forma individual o en grupo. (CL, CSC)
5.
SIEE).
Leer, comprender, interpretar y valorar textos. (CL, CSC, CEC)
5.1.
Aplicar estrategias estrategias de lectura lectura
6.1.
texto. (CL, CSC, CEC)
como forma de comunicar sentimientos, sentimiento s, experiencia experiencias, s, conocimientos y emociones. 6.
sentido de una frase o de un texto que textos. (CL y CAA)
(CL y CAA)
EA: 1-6. LC: 1-15. LC: 1-15. COE: 1-3. COE: 1-3. AL: 1-12. AL: 1-12. E: 1-7. E: 1-7. EL: 1-15. EL: 1-15. CT: 1-20. CT: 1-20.
EA: 1-6. LC: 12-14. LC: 12-14. CT: 13-16. CT: 13-16. TF: 3-10. TF: 3-10.
EA: 1-6. LC: 1-15. LC: 1-15. COE: 1-3. COE: 1-3. AL: 1-12. AL: 1-12. E: 1-7. E: 1-7. EL: 1-15. EL: 1-15. CT: 1-20. CT: 1-20. EA: 1-6. LC: 1-15. LC: 1-15. COE: 1-3. COE: 1-3. AL: 1-12. AL: 1-12. E: 1-7. E: 1-7. EL: 1-15. EL: 1-15. CT: 1-20. CT: 1-20.
106
los componentes del significado de las palabras.
6.2. comunicativa de textos escritos propios del
textos escritos descriptivo descriptivoss en
EA: 1-6. LC: 12-14. LC: 12-14. CT: 13-16. CT: 13-16. TF: 3-10. TF: 3-10.
formato utilizado. (CL y CAA) 7.
Aplicar progresivamente progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados adecuados,, coherentes y cohesion cohesionados. ados. (CL, CD y CAA)
7.1. A escritos: redacta borradores de escritura. (CL y CAA)
AL: 14. 1-8. E: 1-8. E: EL: 1-17. EL: 1-17. CT: 1-16. CT: 1-16. TF: 3-10. TF: 3-10. 7.2. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y
EA: 3-6. LC: 7-14. LC: 7-14. 2-6. COE: 2-6. COE: AL: 14. E: 1-8. E: 1-8. EL: 1-17. EL: 1-17. CT: 1-16. CT: 1-16. TF: 3-10. TF: 3-10.
progresivamente una 7.3. Valora e incorpora progresivamente
EA: 3-6.
actitud C SC y SIEE)creativa ante la escritura. (CL, CSC
8.
Usar de forma efectiva los diccionarioss y otras fuentes diccionario de consulta, tanto en papel como en formato digital para manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.. (CL, CD y CAA) vocabulario
8.1.
integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. (CL, CD y CAA)
8.2. Conoce y utiliza herramientas de las intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. (CL, CD y CAA)
9.
Comprender el significado de las palabras en toda su
10. por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y
EA: 3-6. LC: 7-14. LC: 7-14. COE: 2-6. COE: 2-6.
LC: 7-14. LC: 7-14. COE: 2-6. COE: 2-6. AL: 14. E: 1-8. E: 1-8. EL: 1-17. EL: 1-17. CT: 1-16. CT: 1-16. TF: 3-10. TF: 3-10. LC: 10-14. COE: 2-6. COE: 2-6. AL: 1-14. AL: 1-14. E: 5-8. E: 5-8. EL: 1-17. EL: 1-17. CT: 1-16. CT: 1-16. TF: 5-10. TF: 5-10.
LC: 10-14. COE: 2-6. COE: 2-6. AL: 1-14. AL: 1-14. E: 5-8. E: 5-8. EL: 1-17. EL: 1-17. CT: 1-16. CT: 1-16. TF: 5-10. TF: 5-10.
9.1. Reconoce y explica el diferente significado
LC: 10-14. COE: 4-6. COE: 4-6. AL: 1-14. AL: 1-14.
10.1. Reconoce y comenta la pervivencia o
EA: 1-6.
formas a lo largo de diversos periodos
LC: 1-15. LC: 1-15.
107
como instrumento de ocio y
CEC)
E: 1-7. E: 1-7.
representativas de la literatura mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. (CL, CEC)
EL: 1-15. EL: 1-15.
cine, etc.) relacionando obras, personajes y temas universales:
Exponer, en soportes diversos, 11.1. Desarrolla progresivamente progresivamente la capacidad de orales y escritos, las explicando la relac razonadas, sobre las
EA: 1-6. LC: 1-15. LC: 1-15. COE: 1-3. COE: 1-3.
el hombre en la naturaleza, el canto a la belleza, el gozo de vivir, el tiempo fugitivo, estereotipos femeninos.
conexiones entre la literatura, las artes y las ciencias, analizando y comparando obras, personajes, temas y
AL: 1-12. AL: 1-12. E: 1-7. E: 1-7. 1-15. EL: 1-15. EL: CT: 1-20. CT: 1-20.
de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos. 11.
CT: 1-20. CT: 1-20.
CEC)
Edad Media hasta el siglo XVII, en creaciones de diferente naturaleza naturaleza (CL, CEC)
comparadas. Descriptio puellae, Carpe diem, Tempus fugit, Ubi sunt?, etc.
12. Analizar textos textos representativos representativos 12.1. Compara textos literarios literarios y piezas de los seleccionados seleccionad os en torno a un
Temas: el hombre en la naturaleza, el canto a la belleza, el gozo de vivir, el tiempo fugitivo, estereotipos femeninos, etc.
y explicando los diferentes puntos de vista literatura; identificar los rasgos esenciales del contexto sociocultural y literario de la
valorando y criticando lo que lee o ve. (CL, CEC)
EA: 1-6. LC: 1-15. LC: 1-15. COE: 1-3. COE: 1-3. 1-12. AL: 1-12. AL: E: 1-7. E: 1-7. EL: 1-15. EL: 1-15. CT: 1-20. CT: 1-20.
Barroco: la literatura en el comentario de forma y contenido para expresar razonadamente razonadamen te las
cultural. tendencias. Principales escuelas
juicios personales. personales. (CL, CEC) CEC) 13.
contexto social, cultural e
Redactar textos personales
13.1. literaria a partir de modelos dados
siguiendo las convenciones en el texto; contenido (tema, estructura, formas y lenguaje
13.2. Desarrolla el gusto por la escritura como analizar y regular sus propios sentimientos. (CL, CEC)
EA: Escuchar y hablar. EA: Escuchar EL:
LC: Leer y comprender. CT: Comentar un texto.
COE: TF: Tarea final.
AL:
EA: 3-6. LC: 7-14. LC: 7-14. COE: 2-6. COE: 2-6. AL: 14. E: 1-8. E: 1-8. EL: 1-17. EL: 1-17. CT: 1-16. CT: 1-16. 3-10. TF: 3-10. TF: EA: 3-6. LC: 7-14. LC: 7-14. COE: 2-6. COE: 2-6. AL: 14. E: 1-8. E: 1-8. 1-17. EL: 1-17. EL: CT: 1-16. CT: 1-16. TF: 3-10. TF: 3-10.
E: Escribir.
108
unidad propician producciones diversas en cada alumno, integran diferentes niveles y permiten variedad de respuestas correctas. Para atender a los diferentes ritmos de aprendizaje, la unidad ofrece un que se centra en los siguientes elementos curriculares:
Refuerzo
literarios. literarios. sentimiento amoroso.
Barroco. Conocimiento del estado de la cultura durante el Barroco.
barrocos. culteranismo.
popular.
de la Unidad 12 a partir de la propuesta general centrada en los siguientes apartados:
Blog de aula. Portafolio. Diario de aprendizaje.
er
trimestre.
109
s o t n u P
) 0 ( o d a r g o l o N
) 1 ( o s e c o r p n E
o o t n s e a n i c m s a i h c e o s o n e n o a s c m o u e n s t m y l e . u l a e l o a i r v s b u e o r o n L p s o
e d s e o n o d a e r c o t x e t l E
e d e u o q n s u a g t l s a i n x a e c s i s f i t o n i p e t d i o e s r e o t n s m e u s l o a l
, r y o , s n m o e a t , e n r e i d l n i o f i s v e t o . s d p o e e t n d c n e s i o m e c c y a a s t o o r p l o a , m p c e i s t m n r x o o a e c s p s
e u q s a t s i x e s s o p i t o
s o y t p . , s e o a c t , n n r e i o l n c o i i f s y v e l o s d , o o e s m t s n d o i g x i e s a e s s e m c , a a r r t r p s o o a e p c d m a m n n r e o o a c s g d
) 2 ( o i r o t c a f s i t a S
r e t s e s o l e d
. s e l b a r o j e m
. o v i t a r r a n
. o v i t a r r a n
a l n o r a n a h y i n e o m s d l u o r c n e u a s c o a o n e d d a m u o g l e . l a t s l a e s e n r o u a L p h t a
n n o e e j c y a u u o n l o i d c g a u i c g n n e i l f i n e l n o s e a c o d l . l p i n n s a u y o a a t s h t o n i e i r e v e l o i a m s a r c e d o s e l u N e l t e a i
s e l , a e t l u a q u f s o i v n o e i , d s u o a n a e l j a p u o g m n o e c l
o i r a r e t i l n o i u g n u y
o l m e o d c s s o l e t n t a e l m a e u l s e i s v o o i i
t a e l a c s e a n u
r d a u a v e n j e a y u u g l c n n l e I
e s s o r b m e i m s o n u g l a e u q n u A l e a t s a h a e r o a t t l e l a u s t e e r n e h a m a o d p a i u u . q c l e e a l d i n E a f
. e d s e y c a o p m a s c i n x o e s s , y r , o s m o a t n e e d l o s i o v t s p o t e n c e n o i m c a s t o r l o i r p i f n m o e c d
) 3 ( e t n e l e c x E
l a u s i v o i d u a e j a u g n e l l e d s o t n e m e l e n e y l u c n I
. a o e d r a a t p i a c l i t r e a d p s n e a s a h f y s a s l e s l a a i r d e t o t a n m e s e o t l n o e d m a a t r t o i v p c a a
s e l y b s a u e l n a o i v s e n s e t o m c i D e p s a
o p i u q e n e o j a b a r T
e d l a b o l g o d i t n e s l e e d n e r p m o C
, a r u t c u r t s e a l o d n a c i f i t n e d i , l a i c o s
) C E C , E E I S , L C ( . e t n a l b a h
. s a t e r c n o c s e n o i c a m r ) o C f n E i C e y a r t L x C e (
s o a i l c i . u ) e s d j E a o o r t t y d a I a s E c n p i S e o e p d i s v y t s i i e e a n s m l e a d A o e a t n t n t o A r x , o n C o o c e s l s , r u L a l t o e v d e d e t i v p n p ( C y a . s u r a s a r t o r a t n t o t u l e t e a p r e c c u i p r m e c r c u c f i i t r u e n t r n t g t o s r o s n u a I c e a c j p
o d n a a l t p e a d d d a a d y i l o a d i n n f a a l l u d o j a e m a , s d n a e d i r m a u l c s
, L d C u ( t i . t a c r a u t a i n r u c a r e s o t e a p n l r e ) o c t e E n m a n E i v a I e i s a S v y a r e r i t o g a C l o a r e r S V p c C
l e a o r d e . a n a t n a d e m a z s e i e r d n p o a g r a j a o h b s e a e S t r d
. a o i v n t a o c d i n a z a u i l l m i t a o u a c e b j a a d a u t d i g s u s n j e a e l c l e e E s n
s a l l n n e a a e r o s h a d u o p a s n s p o s a i c s e d i t a r e n o u a n i . p i o c c e o n c n d t e x a a v a e h r o t o r e d n o l a t i o N v i n s c
n u o d a t e p s e r n a h s o p i u q e s o L
l e , s e l b s a r e o o j e d l a a m e a r s l o p a t p c m o e e d e p j a s a i a u p o n g r o n p e a C l
a v i t r e n s a a h a e r s e s n e a n m o e i c d a r o o d l a a v i z s l a a L e r
n u o d i u g e s n a h s o p i u q e s o L
, a o z d e a u i q p i r o r e p d a s e c e . r e a j a c a v u e i g u s n q e e n r l l u p x E a e
. e a d d a n , n a e o h r p z a e m r s e y s i s a e i v n s t i o r i c a e a c , s r o a o d l a a a r v i z e l s a n a e a L r m
s o l e t n a e t n e m a d a u c e d a y a d a n e d r o
e d s a t n e i m a r r e h a z i l i t u y e c o n o C
n u n o c , o d a i p o r p a . l o e d s i a e r o a d v a y z o i l i i c t u r e i j o r a l u a u g b n l e a l c o E v
a r e n a m e d o d a z i l a e r n a h . e a s d s a e n n o o z i c a r a r y o a l v a i t v r s e a s L a
s o a , t i r o L c d C ( , s n . s e a s o o e d i n d y p o n o i o r n a r d p i o n s p l o a i e o o v b y d y i r u n d a o s c s ) i o A b n e l a A m t o r a n s e c C c e o r o y e m n t e n D j o n c a o i c C
manera si los protagonistas de las sesiones son Don Quijote y Quijote y Sancho Panza. El Panza. El loco hidalgo, guiado por sus
sirviente de varios amos, que tiene que aprender a sobrevivir en la Lazarillo se Lazarillo se , de Francisco de Quevedo, que proporcionan XVI y XVII. empleadas en las novelas renacentistas y barrocas, y sobre el uso que Y en la tarea final,
de esta tarea, se establecen las siguientes tareas intermedias:
Organizar un debate sobre el esfuerzo y su resultado Escribir el final de una aventura del Quijote Quijote..
Reescribir un microcuento.
Escribir un breve reportaje sobre una aventura quijotesca
Competencias clave y objetivos siguiente cuadro.
Competencias clave
Objetivos Desarrollar un debate de forma planificada y respetando los
Competencia digital (CD) Aprender a aprender (CAA)
Identificar el tipo de narrador de un texto.
Utilizar correctamente los neologismos. emprendedor (SIEE) Conciencia y expresiones culturales (CEC)
los Siglos de Oro. Leer, comprender e interpretar textos narrativos de los Siglos autores.
112
Contenidos
Indicadores
1.
Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. (CL, CAA)
1.1. concretas(CL, concretas( CL, CAA)
narrativos orales. Conocimiento y uso estrategias necesarias para la 1.2. Comprende el sentido global de textos orales de
orales.
relevante, determinando determinando el tema y reconocien reconociendo do la debates, coloquios y conversaciones (CL, CAA) observando y respetando las
EA: 1-7. EA: 1-7. 1-14. LC: 1-14. LC: COE: 1-4. COE: 1-4. AL: 1-12. AL: 1-12. E: 1-8. E: 1-8. EL: 1-12. EL: 1-12. CT: 1-20. CT: 1-20. TF: 1-4. TF: 1-4. EA: 2-7. EA: 2-7. LC: 1-7. LC: 1-7. E: 4-8. E: 4-8. EL: 1-12. EL: 1-12. 15-20. CT: 15-20. CT: TF: 5-11. TF: 5-11.
2.
Aprender a hablar hablar en
2.1.
formales e informales, de forma individual o en grupo. (CL, CSC)
oral. (CL, CAA y SIEE)
orales.
2.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la y el momento en el que va a ser presentada a su que van a apoyar su desarrollo. (CL y CAA)
3.
Participar y valorar la
3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de
coloquios y conversaciones
EA: 2-7. EA: 2-7. LC: 1-7. LC: 1-7. COE: 1-4. COE: 1-4. E: 4-8. E: 4-8. EL: 1-12. EL: 1-12. CT: 15-20. CT: 15-20. TF: 5-11. TF: 5-11. EA: 2-7. EA: 2-7. LC: 1-7. LC: 1-7. COE: 1-4. COE: 1-4. E: 4-8. E: 4-8. 1-12. EL: 1-12. EL: CT: 15-20. CT: 15-20. TF: 5-11. TF: 5-11. EA: 2-7. EA: 2-7. COE: 1-4. COE: 1-4. E: 4-8. E: 4-8. TF: 5-11. TF: 5-11.
diferencias formales formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos comunicativos formales y los
intervenciones es particulares de 3.2. Observa y analiza las intervencion cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones
EA: 2-7. EA: 2-7. COE: 1-4. COE: 1-4. E: 4-8. E: 4-8. TF: 5-11. TF: 5-11.
3.3.
EA: 2-7. EA: 2-7. 1-4. COE: 1-4. COE: cualquier intercambio intercambio comunicativo oral. CL, CAA C AA y SIEE)
E: 4-8. E: 4-8. TF: 5-11. TF: 5-11.
113
4.
Aplicar estrategias estrategias de lectura comprensiva y
4.1. comunicativaa de textos narrativos identificando la comunicativ
textos narrativos. CAA)
Escritura de textos narrativos.
CAA)
EA: 1-7. EA: 1-7. LC: 1-14. LC: 1-14. COE: 1-4. COE: 1-4. AL: 1-12. AL: 1-12. E: 1-8. E: 1-8. EL: 1-12. EL: 1-12. CT: 1-20. CT: 1-20. TF: 1-4. TF: 1-4.
escrita como fuente aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientoss y conocimiento emociones.
4.2. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. (CL y CAA)
EA: 1-7. EA: 1-7. LC: 1-14. LC: 1-14. COE: 1-4. COE: 1-4. AL: 1-12. AL: 1-12. E: 1-8. E: 1-8. EL: 1-12. EL: 1-12. CT: 1-20. CT: 1-20. TF: 1-4. TF: 1-4.
4.3.
EA: 1-7. EA: 1-7. LC: 1-14. LC: 1-14. COE: 1-4. COE: 1-4. AL: 1-12. AL: 1-12. E: 1-8. E: 1-8. 1-12. EL: 1-12. EL: CT: 1-20. CT: 1-20. TF: 1-4. TF: 1-4.
progresivamente diccionarios os y de las frase o de un texto que contenga diferentes matices
diccionario de la RAE en Internet. Conocimiento de los distintos procesos de 5. lengua. de otras lenguas.
Aplicar progresivamente progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. (CL, CD y CAA)
5.1. A redacta borradores de escritura. (CL y CAA)
EA: 2-7. EA: 2-7. LC: 7-14. LC: 7-14. COE: 1-4. COE: 1-4. AL: 10-12. AL: 10-12. E: 3-8. E: 3-8. EL: 1-12. EL: 1-12. CT: 1-20. CT: 1-20. TF: 5-11. TF: 5-11.
5.2.
EA: 2-7. EA: 2-7. 7-14. LC: 7-14. LC: COE: 1-4. COE: 1-4.
propias y ajenas mejorando progresivamente sus
AL: 10-12. AL: 10-12. E: 3-8. E: 3-8. EL: 1-12. EL: 1-12. CT: 1-20. CT: 1-20. TF: 5-11. TF: 5-11. 6.
Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas
6.1. intercambiando opiniones, comentando y valorando intercambiando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. (CL, CD y CAA)
lengua y para enriquecer el propio vocabulario. (CL, CD y CAA) 7.
Reconocer los d iferentes
7.1. procedentes de otros idiomas. Diferencia entre procedentes extranjerismos extranjeris mos y aquellos que han adaptado su
EA: 5-7. EA: 5-7. COE: 1-4. COE: 1-4. AL: 6-12. AL: 6-12. E: 1-8. E: 1-8. 15-20. CT: 15-20. CT: TF: 5-11. TF: 5-11.
COE: 1-4 COE: 1-4 AL: 1-12. AL: 1-12. TF: 1-11. TF: 1-11.
114
lengua. (CL, CSC)
8. los textos.
representativas de la
sentimiento humano comparadas. Modelos narrativos en prosa. La novela. El Lazarillo, Don Quijote de la Mancha.
prosa y en verso.
8.1. Compara textos literarios y piezas de los medios de
todas sus vertientes: como
observando, analizando y explicando los diferentes
fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y
y valorando y criticando lo que lee o ve. (CL, CEC)
EA: 2-7. EA: 2-7. COE: 1-4. COE: 1-4. AL: 1-12. AL: 1-12. TF: 1-11. TF: 1-11.
explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. (CL, CEC)
del Siglo de Oro a
fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.
Fomentar el gusto y el
9.
Analizar textos textos narrativos narrativos
9.1. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz,
EA: 2-7. EA: 2-7. LC: 7-14. LC: 7-14. verbal y potenciando la expresividad verbal. (CL, CEC) COE: COE: 1-4. 1-4. AL: 10-12. AL: 10-12. E: 3-8. E: 3-8. EL: 1-12. EL: 1-12. CT: 1-20. CT: 1-20. TF: 5-11. TF: 5-11.
seleccionados seleccionad os en torno a como modo de literatura; identificar los rasgos esenciales del contexto sociocultural y
y realizar un comentario de forma y contenido para expresar razonadame razonadamente nte
9.2.
ptados, y representativos del Siglo de Oro identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. (CL, CEC)
juicios personales. personales. (CL, CEC)
EA: 1-7. EA: 1-7. LC: 1-14. LC: 1-14. COE: 1-4. COE: 1-4. AL: 1-12. AL: 1-12. E: 1-8. E: 1-8. EL: 1-12. EL: 1-12. CT: 1-20. CT: 1-20. TF: 1-4. TF: 1-4.
del texto en su contexto social,
rasgos presentes en el texto; contenido argumento, personajes, estructura, formas y lenguaje literario e
plano
EA: Escuchar y hablar. EA: Escuchar EL:
LC: Leer y comprender. CT: Comentar un texto.
COE: TF: Tarea final.
AL:
E: Escribir.
115
unidad propician producciones diversas en cada alumno, integran diferentes niveles y permiten variedad de respuestas correctas. Para atender a los diferentes ritmos de aprendizaje, la unidad ofrece un que se centra en los siguientes elementos curriculares:
Refuerzo
textos literarios. literarios. Conocimiento de los tipos de narrador. Reconocimiento de los elementos que intervienen en
de los Siglos de Oro. Lazarillo de Tormes. Tormes.
Reconocimiento de la importancia del Lazarillo de Tormes y su influencia en la novela picaresca posterior.
Quijote.. Quijote
de la Unidad 13 a partir de la propuesta general centrada en los siguientes apartados:
La narrativa en el Siglo de Oro.
Blog de aula. Portafolio. Diario de aprendizaje.
er
trimestre.
116
s o t n u P
) 0 ( o d a r g o l
n u o d a e r c a h
N o
o d n r o a p o b u r y g r o l t E s
) 1 ( o s e c o r p n E
) 2 ( o i r o t c a f s i t a S
) 3 ( e t n e l e c x E
e d o d a a l n o i m r d e r a t a o h b y o r o n t s o l p e u r r g a l e r E c
o d r a o b y r t o s n u o d a e r c a h o p u r g l E
. s a r b a l a p s a l a r i u t i t s u s
. o t x e t l a e t n e m a t c a x e
e r b o s a g a v a e d i a n u n e n e i T
. o d i n e t n o c l a a d i d e m
o d r a o b y r o t s n u o d a e r c a h o p u r g l E
e s d o n y m o u n l o a t l e e d d s a o r i r e u a f t n d o e a t m o s . c e r s n a o a g u L h l
e d z a p a c o d i s a h . e o r n s o a z p i u r n g a l g r E o
o a o l d o a d t l u a n s i e m r l r e a t m a n y a u h o d e a s c o . o n a v e e o r u r a p q t
o l o d a g i t s e v n i n a h o N
s o n m u l a n a l b e a d d s r o a i r u a g t n e e r p m m o e c i s s o o L n
s y a l a v o i t d i a t r t i a u p q e r e a a h m r o o f n e . o d t e p s n u e r a i g e i c l r f a E t e
n e u o l a e n q . n e s e o a r i t e t r p a s t n a u r p e a p g a d i p u l e u c s t e r t t i a i o d t p r d i s l a a a p l o r o s o p e d m b d i r u o i m b c g j e i l e e a n h a m e m a h s n e h o a u o L h q o n
e d a i c n a t r o p m i a l n a . r a o r l o a n v y o s n a e d c n o a n b o a C l
o d i s a n l a e h d o o t n e n m u l m a o l e m d l s e o n i r o a c t n s e e t m n o e c r e s h o o L c
o n l . d o a i c n g i e o f l e d i o a s u d
r t o e p n a a s n e a r e h t n s i o a i r t s a i t n v e e d m o s c t o s n u u S p
o d i t r a y p a e i v r t h a i t a , u q e r e p m a e m i r s o i f s e a d c , s . o a t e p e r n u a i e r t g c l s i f a e E l
n a h o y d a s t e r t o n p a a s e n r a e h t n s i o a i r t s a i t n v e e d m o s c t o s n u u S p
e d s a e r . a t e t s n e a i l c o i f d i e t r y a a p v i e r t a t a i h u o q p u e a r g m l r o E f
l e e r b o s o d a g i t s e v n i n a h o N
. s a r b a l a p s a l a r i u t i t s u s
. s a r b a l a p
. s a r b a l a p s a l a r i u t i t s u s
o d i s n l a h e o n n o c m s u t e l a l n e e r d e s h o o i r c a y t n s e e t n m o e n c i s t r o e L p
e d a i c n a t r o p m i a l n a . r a o r l a o v n y o s n a e c n o d a n b o a C l
y s s e s l o e n t b o i c a s e l u n p a e s v a m e i D
. a i l . n u r a a t i l e h u s t t r a l e e t n a o a i o l c e n c d e o p o v r o t e d n t a e i n t m s r o u o p m S a
o d . a s t
l e d o l l o r r a s e D
a r o b a l e y o d i n e t n o l c e a z i n a g r O
a a a v e d e i u q a l l o e d n n e a o n t o n i c e c m e o l e l s m l a e y m r l o a f r l t n a r e o c
y u s s r a a i r y a o d p ) n a A u a c A e n C s a y s v a L e u e C d . i q ( o s s l l a l o o l r o p r a m m e s e o j c e d
s o i u q o l l e o a c c , i l s e p t x a e b e y d a e v r d e l b s a o b o , l a g h o c i d u t c n s e E s
y a m e t l e o d n a n i m r e t e d , e t n a v e l e r
o d i n e t n s s o i o s c o l o v e b y i d m s t a e a y c l c a i s r e m n e t l n r u a i o m s f o m r l o s c a f v o n i o o v s i s l t t i a a a b a i u c c c g i m i n e n a n e u r r u c r e e m e m f o i u o t n c d q c i a d a c e d a r u t s o p a l y
h e r b r l t a t o i o j p e n u o s u r c m e r g a l l e h a e u l d q y i a a c o r l e n n b a e e t r t i m a e p s o p i e u m a d e u s a r t a i o d t d a t o a p C l a t
o n l . d o a i c n g i e o f l e d i o a s u d a h e i r b t r l o t o j p e n u o s u r m c e r g e a l l a e u h l d q y i a a c o r l e n n b a e e t r i m a t o e p s p i m a e u r d u s a e t o a i d t t d a o a p C l a t
o p i u q e n e o j a b a r T s e n e n e s o e l s e l o i e e d c t e n n a u o d t e a q p n d s v i a r e c e j r e i t u a g e t l n n r o a c u i g e i n s p n n y i a a e l e p l d o l o o a a d e d i s z n c i , n l l a e o e a e i n t n d a e d a n i c a s t e o c a y e e l l r t a a p e h a l o v , t r u b m c e e a e e t z d o s i i p l i s b r a n n e o t O p u t u r
a n u s o u d s a n t p o o c d a a i v a t h a o e g n n m d u t u l a i l t c E a
e d s e n o i s u l c n o c o d a c a s a h o N
a n u o s d u a s t p n o o c d a a t a c h e r r o o n c m d u t u l a i l t c E a
u s e d s o a t n n u t a g l a s e o n d i o a s c u l a s c a n o H c
d u t i t c a a n u o d a t p o d a a h o n m u l a l E
d u t i t c a a n u o d a t p o d a a h o n m u l a l E
e d s a l g e r s a l e m u s a y e c o n o c e R
s e n o i s l u c n o c s a n u g l a o d a c a s a H
. o t s e r
. o t s e r
. o t s e r l e d
s e t n a s e r e t n i s e n o i s u l c n o c o d a c a s a H
r , e L i u ( C q . l a l u a c r o y o v s i e t t a a i c b n e d u s m o o . l n i c E ) o a b I E l u m g a S e c y r r A e t e u n A q i C
. o t s e r l e d
s s u a s n t e e n j a e y m s a v a i i p s e o r r p g o r s e n p o o d i c n c a u r o d j o e r p m
Unidad 14. Patio de comedias
El teatro de la vida: nuestra vida representada en un escenario por unos actores que llevan a las tablas las
Muerte accidental de un anarquista, que ya desde el sketch comedia nacional de la mano mueven las conciencias de los receptores.
salen de su pluma, cobran vida y reflejan la vida. radioteatro sobre radioteatro sobre el que versa la tarea final. tareas intermedias: Preparar algunos gags para un programa. Escribir un informe policial a partir de un texto teatral.
sketch.. sketch
Competencias clave y objetivos siguiente cuadro.
Competencias clave
Objetivos Elaborar y escenificar gags y sketches
Competencia digital (CD) Aprender a aprender (CAA)
(SIEE)
Reconocer y analizar distintas formas del del teatro de humor actual.
convenciones de este tipo de textos.
Conciencia y expresiones culturales (CEC)
principales autores y obras.
119
Contenidos
evaluables
1. de textos orales en
Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. (CL, CAA)
1.1.
Comprender el sentido global de textos orales. (CL, CAA)
2.1. Comprende el sentido global de textos
informaciones concretas. concretas. (CL, CAA)
Conocimiento y uso de
Indicadores
EA: 1-7. EA: 1-7. LC: 1-12. LC: 1-12. COE: 1-6. COE: 1-6. AL: 1-10. AL: 1-10. E: 1-8. E: 1-8. EL: 1-12. EL: 1-12. 1-18. CT: 1-18. CT: TF: 1-8. TF: 1-8.
necesarias para la de textos orales.
2.
relevante, determinando determinando el tema y
(CL, CAA)
3.
A situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. (CL, CSC)
3.1. modulando y adaptando su mensaje a la
3.2. Reconoce la importancia de los
empleo de ayudas audiovisuales en cualquier SIEE). tipo de discurso. (CL, CAA y
3.3. producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus
4.
Reproducir situaciones reales o potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la sentimientoss y emociones. (CL, CSC) sentimiento
4.1. Dramatiza e improvisa im provisa situaciones (CL, CAA y SIEE)
EA: 2-7. EA: 2-7. LC: 1-8. LC: 1-8. COE: 1-6. COE: 1-6. AL: 1-6. AL: 1-6. 1-4. E: 1-4. E: EL: 1-12. EL: 1-12. CT: 1-18. CT: 1-18. TF: 1-8. TF: 1-8. EA: 2-7. EA: 2-7. LC: 9-12. LC: 9-12. 1-6. COE: 1-6. COE: AL: 7-10. AL: 7-10. E: 4-8. E: 4-8. EL: 1-12. EL: 1-12. CT: 14-18. CT: 14-18. TF: 4-8. TF: 4-8. EA: 2-7. EA: 2-7. LC: 9-12. LC: 9-12. COE: 1-6. COE: 1-6. AL: 7-10. AL: 7-10. E: 4-8. E: 4-8. EL: 1-12. EL: 1-12. CT: 14-18. CT: 14-18. 4-8. TF: 4-8. TF: EA: 2-7. EA: 2-7. LC: 9-12. LC: 9-12. COE: 1-6. COE: 1-6. AL: 7-10. AL: 7-10. E: 4-8. E: 4-8. 1-12. EL: 1-12. EL: CT: 14-18. CT: 14-18. TF: 4-8. TF: 4-8. EA: 2-7. EA: 2-7. COE: 1-6. COE: 1-6. E: 4-8. E: 4-8. EL: 1-12. EL: 1-12. CT: 14-18. CT: 14-18. TF: 4-8. TF: 4-8.
120
5.
Leer, comprender, interpretar y valorar textos. (CL, CSC, CEC)
5.1. estrategias de le del objetivo y el tipo de texto. (CL, CSC, CEC)
EA: 1-7. EA: 1-7. LC: 1-12. LC: 1-12. COE: 1-6. COE: 1-6. AL: 1-10. AL: 1-10. E: 1-8. E: 1-8. EL: 1-12. EL: 1-12. CT: 1-18. CT: 1-18. TF: 1-8. TF: 1-8.
6.
Aplicar estrategias estrategias de lectura ectura comprensiva comprensiva
la RAE en Internet.
6.1. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. (CL y CAA)
EA: 1-7. EA: 1-7. LC: 1-12. LC: 1-12. COE: 1-6. COE: 1-6. AL: 1-10. AL: 1-10. 1-8. E: 1-8. E: EL: 1-12. EL: 1-12. CT: 1-18. CT: 1-18. TF: 1-8. TF: 1-8.
6.2.
EA: 1-7. EA: 1-7. LC: 1-12. LC: 1-12. 1-6. COE: 1-6. COE: AL: 1-10. AL: 1-10. E: 1-8. E: 1-8. EL: 1-12. EL: 1-12.
que afectan al significado de las palabras: causas y eufemismos.
sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga
textos escritos escritos descriptiv descriptivos os en teatro.
del significado global y la
CT: 1-18. CT: 1-18. TF: 1-8. TF: 1-8. 7.
Aplicar progresivamente progresivamente las estrategias estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. (CL, CD, CAA)
7.1. A planificar sus escritos: redacta borradores de escritura. (CL y CAA)
EA: 2-7. EA: 2-7. LC: 6-12. LC: 6-12. COE: 1-6. COE: 1-6. AL: 5-10. AL: 5-10. E: 4-8. E: 4-8. EL: 1-12. EL: 1-12. CT: 1-18. CT: 1-18. TF: 4-8. TF: 4-8.
7.2. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o
EA: 2-7. EA: 2-7. LC: 6-12. LC: 6-12. COE: 1-6. COE: 1-6. AL: 5-10. AL: 5-10. E: 4-8. E: 4-8. EL: EL: 1-12. 1-12. CT: 1-18. CT: 1-18. TF: 4-8. TF: 4-8.
7.3. imitando textos modelo. (CL y CAA)
7.4. Valora e incorpora discursivas.. (CL; CAA, SIEE) discursivas
EA: 2-7. EA: 2-7. LC: 12. LC: 12. COE: 6. COE: 6. E: 4-8. E: 4-8. EL: 2, EL: 2, 12. TF: 4-8. TF: 4-8. EA: 2-7. EA: 2-7. LC: 6-12. LC: 6-12. COE: 1-6. COE: 1-6. 5-10. AL: 5-10. AL: E: 4-8. E: 4-8. EL: 1-12. EL: 1-12. CT: 1-18. CT: 1-18. TF: 4-8. TF: 4-8.
121
8.
Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver
8.1. Conoce y maneja, de forma
para enriquecer el propio vocabulario. (CL, CD y CAA)
9.
Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el
integrando los conocimient conocimientos os adquiridos en sus discursos orales o escritos. (CL, CD y CAA)
COE: 1-6. COE: 1-6. AL: 1-10. AL: 1-10. EL: 1-12. EL: 1-12. CT: 1-18. CT: 1-18. TF: 4-8. TF: 4-8.
8.2. Conoce y utiliza herramientas de
COE: 1-6. COE: 1-6. AL: 1-10. AL: 1-10.
intercambiando opiniones, intercambiando comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. (CL, CD y CAA)
EL: 1-12. EL: 1-12. CT: 1-18. CT: 1-18. TF: 4-8. TF: 4-8.
9.1. Reconoce y explica los afectan al significado global de
CSC)
COE: 1-6. COE: 1-6. AL: 1-10. AL: 1-10. EL: 1-12. EL: 1-12.
(CL, CSC)
10.
10.1. Reconoce y comenta la pervivencia o lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. (CL, CEC)
representativas de la
fragmentos significativo significativoss y, en su caso, textos completos.
formas a lo largo de diversos periodos CEC)
10.2. Compara textos literarios y piezas de los
explicando los diferentes puntos de vista literarios adaptados y adecuados al nivel educativo.
valorando y criticando lo que lee o ve. (CL, CEC)
EA: 1-7. LC: 1-12. LC: 1-12. COE: 1-6. COE: 1-6. AL: 1-10. AL: 1-10. E: 1-8. E: 1-8. 1-12. EL: 1-12. EL: CT: 1-18. CT: 1-18. TF: 1-8. TF: 1-8. EA: 1-7. LC: 1-12. LC: 1-12. COE: 1-6. COE: 1-6. AL: 1-10. AL: 1-10. E: 1-8. E: 1-8. EL: 1-12. EL: 1-12. CT: 1-18. CT: 1-18. TF: 1-8. TF: 1-8.
de los textos teatrales, 11.
Exponer, en soportes diversos, orales y
11.1. Desarrolla progresivamente la capacidad
cine, la radio y la razonadas, sobre las conexiones entre la literatura, las artes y las ciencias, analizando y comparando obras, teatrales y de lectura expresiva en voz alta y en dramatizaciones.
sentimiento humano comparadas.
explicando la relac
universales, desde la Edad Media hasta universales, el siglo XVII, en creaciones de diferente naturaleza. (CL, CEC) 11.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigandoo y experimentan investigand experimentando do de forma
EA: 4-7. E: 4-8. E: 4-8. CT: 14-18. CT: 14-18. TF: 4-8. TF: 4-8.
11.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la
EA: 2-7. LC: 6-12. LC: 6-12. COE: 1-6. COE: 1-6. AL: 5-10. AL: 5-10. E: 4-8. E: 4-8.
El teatro en verso: texto y barroca. La tragedia.
su contexto social,
EA: 1-7. LC: 1-12. LC: 1-12. 1-6. COE: 1-6. COE: AL: 1-10. AL: 1-10. E: 1-8. E: 1-8. EL: 1-12. EL: 1-12. CT: 1-18. CT: 1-18. 1-8. TF: 1-8. TF:
expresividadd verbal. (CL, CEC) expresivida
122
EL: 1-12. CT: 1-18. CT: 1-18. TF: 4-8. TF: 4-8.
literaria; rasgos presentes en el texto; contenido argumento, personajes, estructura, formas y lenguaje literario e
11.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando desarrollan do progresivame progresivamente nte la sentimientos y emociones, respetando las
plano
12. Analizar textos textos representativos representativos del del siglo de Oro, seleccionados en torno a
12.1. y representativos del Siglo de Oro identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. (CL, CEC)
identificar los rasgos esenciales del contexto sociocultural sociocultural y literario de la y realizar un comentario de forma y contenido para expresar razonadamente las conclusiones
EA: 2-7. LC: 6-12. LC: 6-12. COE: 1-6. COE: 1-6. AL: 5-10. AL: 5-10. E: 4-8. E: 4-8. EL: 1-12. EL: 1-12. CT: 1-18. CT: 1-18. TF: 4-8. TF: 4-8. EA: 1-7. LC: 1-12. LC: 1-12. COE: 1-6. COE: 1-6. AL: 1-10. AL: 1-10. E: 1-8. E: 1-8. EL: 1-12. EL: 1-12. CT: 1-18. CT: 1-18. 1-8. TF: 1-8. TF:
juicios personales. personales. (CL, (CL, CEC)
EA: Escuchar y hablar. EA: Escuchar EL:
LC: Leer y comprender. CT: Comentar un texto.
COE: TF: Tarea final.
AL:
E: Escribir.
unidad propician producciones diversas en cada alumno, integran diferentes niveles y permiten variedad de respuestas correctas. Para atender a los diferentes ritmos de aprendizaje, la unidad ofrece un que se centra en los siguientes elementos curriculares: Refuerzo
textos literarios.
Trascendencia de la comedia nueva en el teatro posterior.
123
de la Unidad 14 a partir de la propuesta general centrada en los siguientes apartados:
Blog de aula. Portafolio. Diario de aprendizaje.
er
trimestre.
14: Amigos del radioteatro.
124
s o t n u P
) 0 ( o d a r g o l o N
) 1 ( o s e c o r p n E
) 2 ( o i r o t c a f s i t a S
) 3 ( e t n e l e c x E
e t i n n i e c o i d f a u g s i t l s o e o v d n a i t a n h e o m n u c o o
a l r a z i l a n a e d s e c a p a c
p u a r d g h l e E s
n o s o N
l a e h r e e b s o y s , o e d t a r g a i t p s n e e v , n o i a d a h t n o e p m u r u g c l o E d
e d , e t r a p n e o l o s , s e c a p a c n o S
e r b o s , a a h e d s i y e o m d n a a g r i t g s n e e v , n o i a d a h t o n p e m u r u g c l o E d
a h e o r s t y a e o t d l a e g e i r t s b e o v s n o i a t d a h o n p e m u r u g c l o E d
s a l , s o r . o c n t o e s , o s t o n v e i s m e r u p g x r a e l s e o s s , r u e c c o e v r
n a h e s o s n o s t e n l a e u m e s l i v e s r o o t p c o e d p i s s i t u r o a o t s s n o u o L s s
s a l , s o r . o c n t o e s , o s t o n v e i s m e r u p g x r a e l s e o , s r s u e c c o e r v
n a h s o e r s o s n e o s l a s u o s t i v n e s m o e t c l e e p r s o a p o d s i o u n t i u t g s l u A s s o e r s o s n e o l a s
s a l , s o r . o c n t o e s , o s t o n v e i s m e r u p g x r a e l s e o , s s r u e c c o e r v
a l d u t i t c a x e e t n a t s a b n o c r a z i l a n a
u t s s o i v n s e o m t c l e e e p r s o a p s o o i d l u s t o i d t s o u t i s s n a a C h o d i u t i t s u s n a h e . s s s o e r l a o u n s o i v s s s o t o t n c e e p m e s l a e s r o o L p
l e , s e c o v s a l , s o r o . c n t o e , s t o o n v e i s e r m p u x g r e a
s a o l l : e s o y t u c l c e n p i s o a n s e n t i o n i u e g u g l i E s
s l o s o d o t i s a c e y u l c n i n o i u g l E
a r , o a s l p e y r . n s a a o e i c n i c c l e p c c s a o x s a s v e e l s , l a a e l s , l b a , e s s e e j c a e e d l n n n r i o a o i o o t i s c c a u r l s e a t a e i r v p s s r e o c l e o v a e s l e e n e o s u a q u d c l q
, e d s o n n a a l o o a n i n r l i t a a y u p r p . n g o , c r o l e i c t ( o e e c m n d s d , i u s s r e n f p o n f e ( o o o n s o l i o o n a c i ) r a m c r a o o o l u o t i c m n i i , e o d s ) e i m s l r s a r a c i r s m i o o a s e n n a p u g a a m e u l l r o s m s p p f
s a l , l s e e e e s n u e o q u i c o q c l a a y r s s a a e p l , c r . s o a c a e v i n n s l e o a p x c i s c l e , a s e e s e b a r l e n e e v i o d c n c r l i o a t o c t a a u o s c l i s a a e l r v
, , ) e l s a e d c i n o r n s i u c e a n m m o i o r i c n a m p e ( n i o n i r s f t i r r o u u g o e r o l c g o n e ( u n ) d s s o o e a s i s n r s d l o o a o e i c p n m a a , a o r a u o l n l t i d p a i s n s l m i r f o l o p s a , a r o y o a . n m p m c a r e o t l o s c e p f
s a l , l s e e e e s n u e i o u c q o q c l a y a r s s a a e p l , c r . s o a c a e v i n n s l e o a p x c i s c l e , a s e e s a r e b l e n e e v i o d c n c r i o a t o l a c t a u l s o s c e i a l a r v
s ) o o i r n d a a a a n l a e m i r t o r p , p m f o d c o o s n o e ( l a d s n o y l , e f . p , e n o t r c o o p n i e n o c m i , l a m a o u s e c i u p s g e t i a n r i l s s o e s e u i m a d a r e c i c s a s o r , l o p n p , m ( e ) e a a s s l r o n r , a r r i c i o l a a i o i z s e g n c n u e m i u o u i p m s s f s
s l a e e s l , e e s u q u e n l o q o a i y r c c s a a e p r . s c a a a o c l v l i , s p n s a x e e l e c s n , i o s b e l e a c e e a n o d e s i c r i r l e c o a a t v t a u n o l s o c e i c a r v
s ) o l e o i a r n d d a l a e s p p m o l , o s o a d l o n r a a n l l o y p i f . , c m o t o i n s m e , a o s l a c e p m a n r r o s i e f u o c m e o i r d e s p ( n , m ) e s a l r o n a i r r c o i o i s e n c u g u o n u m s s f
s e l y b s a u e l n a o v i s e n s e t o m c i D e p s a
: e s d ) o A t i A r s c e r C s d e o y L s a u r r C s o ( . r b a a a r c t u i f c i t i n a r a d c l s
s a m e y s l a b s i r o a a a r e v p d m i ( r n r o a f e r o l a d i o l t c n a x a e o e t ) t l a r n a r e a o c u a p l t s s e c i u r v e n t e s o s
a i p o r p u s o d n a u l a v
a l a e y j o a d s n n a e l u m d u o s m o , d d n a a t d i r p a a d l
) C S C , L
e d a i c n a t r o p m i a l e c o n o c e
a l e d y l a b r e v o n e j a u g n
n e . s o s e r l a u c u i s s . i v d ) o e E i d I d E u o S a i p y s t a r A e A d i u u C y l q , a a L e u
e e p r p r
a c R f c e e
e d z a p a c o d i s a h . o e n s r o a p u n z r i g a g l r E o
o a o l d o a t d l u a n s i e r m l r e a t m a n y a u h o e d s a c n o o . v e a o u e r r a p q t
s a e r . a e t s t n a i e l c o i f d i e t r y a p a v e r i t a a i t h u q o e n o a p m r u r f o g l e E d
u s s e o r d o i l n j p a e h m o m o e i d u n u b c o q a n a p l a h h u r a a o g r h l a o n e p e d a n u e q s e r n s o r a i e e b t t t a s n m l a e e i o d i p . d c e m i t u i i t s g t r t r e o l p a a L e a p p
o d i t r a y p a e t r i v a t a h i , u q e r e p m a e m i r s o i f s e a d c , s . o a t e p e r n u a i e r t g c l s i f a E l e
e d s a e r . a e t t s n e a i l c i o f d e i t r y a a p v e i t r a t a h i u o q p e u r a g m l r o E f
d u t i t c a a n u o d a t p d o a
e d s e n o i s u l c n o c o d a c a s a h
a H
o N
o n l . d o a i c n g i e o f l e d a s i u d o b a h e r i t r l o t o j p e n u o s u e r m c r g a l l e h a u e l d q y i a a e c o l r n n b a e e t r i m a t e p s o p i e u m a d e u s a r t a i o d t d a t o a p C l a t
a l o s d e u i g d s u e t l i o e t d o . a p t l h a s n a o e o n i r p o c f u r j o o e g i d d l m a u t e b l d e u r u i t s o r q n e r
s e n o i s u l c n o c r a c a s a r a . p a z e a r a c t i f a e l a e r m r b o o f s
. a e r a t a l e r b o s s e n o i s u l c n o c r a c a s
. o t s e r n o c a t c e r r o c d u t i t c a a n u o d a t p o d a a H
a t c e r o c d u t i t c a a n u o d a t p o d a a H
s e n o i s u l c n o c s a n u g l a o d a c a s a H
s e n i o s u l c n o c s a n u g l a o d a c a s a H
b l a o l m a a c a l e r i a h a m p y i c n a a e d e e t n r a e a t i o C t p
o p i u q e n e o j a b a r T
s u s e s a n n t e e j a o m a v y d i s s n a a r e i o r p j g o r e o r
. ) E E I S y A A C , L
a s i v o o s r e p l a m i e r e s a e z n i t i a o c m a a u r t
. ) E E I S y A A C , L
. o t s e r l e d
s e t n a s e r e t n i s e n o i s u l c n o c o d a c a s a H
. a e r a t a l e r b o s s e n o i s u l c n o c
d u t i . t a c r a u i a t n r c a u s r e e o p n l a r t o e t c m e n a n ) i v a A e i s a A v C a i r e r t o a , l g o a r e L
. o t s e r l e d
. o t s e r
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C d c d c (
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